Формирование готовности курсантов института федеральной службы исполнения наказаний к пр о филактической работе с несовершеннолетними пр а вонарушителями

На правах рукописи

Кунаш Ксения Анатольевна

Формирование готовности курсантов института федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2007

Работа выполнена на кафедре материаловедения и основ производства

Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: кандидат технических наук, профессор Ростовцев Альберт Николаевич

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, доцент

Левина Ирина Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент

Хворостов Александр Юрьевич

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 30 октября 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13; читальный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский,13).

Автореферат разослан «29» сентября 2007 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Сложная социально-экономическая обстановка в стране явилась причиной роста не только общей, но и подростковой преступности. Несмотря на широко применяемые меры по предупреждению преступности несовершеннолетних, сохраняется тенденция к увеличению числа правонарушений, совершаемых подростками, снижаются возрастные границы многих видов преступлений. Ежегодно в органы внутренних дел за различные правонарушения доставляется более 1 млн. несовершеннолетних, из них свыше 150 тысяч привлекаются к уголовной ответственности. Резко возросло количество тяжких преступлений – бандитизма, разбоев, убийств, совершаемых несовершеннолетними. Как показывают статистические данные, в России каждый пятый несовершеннолетний осужден за убийство или умышленное причинение тяжелого вреда здоровью, каждый четвертый – за грабеж, разбой или изнасилование. Рост криминальной активности несовершеннолетних, снижение возрастного ценза правонарушителей, высокий уровень повторной (рецидивной) преступности среди молодёжи обуславливает необходимость проведения мер по предупреждению, профилактике подростковой преступности. В контексте рассматриваемой проблемы актуален вопрос кадрового обеспечения профилактической деятельности, в частности кадрового обеспечения учреждений уголовно-исполнительной системы, поскольку возникает необходимость в высококвалифицированных специалистах, способных оказать положительное воспитательное воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя, грамотно организовать профилактическую работу с ним.

Рассмотрению проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних посвящены многие работы отечественных и за­рубежных исследователей (М.А. Алемаскин, В.М. Андреева, Б.Н. Алмазов, В.А. Бачинин, Л.М. Васинцева, Я.И. Гилинский, Г.И. Забрянский, И.А. Кузнецова, Л.И. Кундозёрова, С.М. Милинис, Г.М. Миньковский А.С. Новоселова, А.П. Полуэктов, В.И. Силенков, К.Н. Тараленко, Н.И. Шибанова и др.).

Проблема предупреждения преступности несовершеннолетних отражена в исследованиях Ю.М. Антоняна, Е.Г. Багреевой, Б.А. Базыровой, В.Н. Герасимова, С.А. Завражина, К.К. Кусниденова, Д.В. Майорова, Т.М. Чапурко и др.; индивидуальную профилактику правонарушений изучали И.А. Макаренко, Л.Л. Каневский и др. С темой исследования связана группа работ по пенитенциарной педагогике и криминологии (З.А. Астемиров, С.А. Беличева, В.Н. Герасаимов, С.Л. Лузгин, О.В. Старков, Г.В. Строева и др.).

Отдельные вопросы профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями на современном этапе раскрыты в трудах А.Р. Аксаровой, Г.Г. Бочкарёвой, О.Г. Ковалёва и др., а также в диссертационных исследованиях последних лет: И.А. Кузнецовой, В.В. Кузьминова, И.А. Макаренко, Т.И. Помыткиной, А.И. Савиных, В.П. Санникова, Е.В.Фогель и других авторов.

Содержанию и технологии профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел посвящены исследовательские работы таких авторов, как И.А. Колесников, В.Н. Котляр, А.И. Мищенко, Ю.А. Морозов, В.И. Постов, Н.Е. Щуркова и др.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессио­нальной деятельности рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, А.П. Андруник, В.В. Журавлёва, Л.В. Кондрашовой, Е.М. Фёдорова, А.Г. Чирикова и др.

Опреде­ление готовности к профессиональной деятельности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.А. Дёмина, Н.Н. Нечаева, А.В. Хуторской и др.

Несмотря на большой накопленный в теории и практике педагогики, психологии, юриспруденции опыт работы с несовершеннолетними правонарушителями, проблеме подготовки курсантов высших учебных заведений уголовно-исполнительной системы к осуществлению профилактической работы с подростками уделяется крайне мало внимания.

Проведенный нами анализ материалов исследований по проблемам подготовки курсантов высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказания (ФСИН) к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями позволяет сделать вывод о том, что их подготовка не в полной мере ориентиро­вана на превентивную работу с несовершеннолетними: практически не за­трагивается вопрос о специфических особенностях и трудностях, с которыми сталкивается специалист, работающий с данной категорией детей. Не определены сущность, содержание и структура подготовки курсантов вузов ФСИН к профилактической работе. Изучение ситуации профессиональной подготовки свидетельствует о том, что уровень профессиональной компетентности курсантов не обеспечивает в полной мере необходимую степень готовности специалистов к выполнению всей совокупности ро­лей и функций в профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таким образом, сравнительный анализ теоретических исследований и реальной практики свидетельствует об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования подготовки курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний (далее курсантов) к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

В современной практике профессиональной подготовки курсантов обострились противоречия между:

• объективной потребностью общества в осуществлении профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями и недостаточным уровнем готовности сотрудников уголовно-исполнительной системы к её практической реализации;

• необходимостью привести в соответствие с современными требованиями содержание подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы к осуществлению профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения этой подготовки.

Актуальность и необходимость разрешения данных противоречий выявили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями?

Сформулированная проблема обусловила тему диссертации «Формирование готовности курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности курсантов института к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Предмет исследования: процесс формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Гипотеза: процесс формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями будет успешным, если:

• содержание и структура готовности к профилактической работе определяется мотивационно-установочным, когнитивным, содержательно-операциональным и оценочно-рефлексивным компонентами в единстве их формирования;
• разработана структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями;
• выявлены педагогические условия ее реализации в процессе образовательно-воспитательной деятельности института Федеральной службы исполнения наказаний;
• разработано научно-методическое обеспечение по формированию готовности курсантов института к профилактической работе.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) Изучить состояние и разработанность проблемы профилактики преступности несовершеннолетних в теории и практике педагогики, психологии, юриспруденции.

2) Определить содержание и структуру готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, разработать компоненты и критерии диагностики этой готовности.

3) Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями и определить ее эффективность.

4) Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями в процессе воспитательно-образовательной деятельности вуза ФСИН.

5) Разработать научно-методическое обеспечение по формированию готовности курсантов института к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения о личностно-ориентированном (С.Л. Рубенштейн, Л.С. Выготский), деятельностном (А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь) и личностно-деятельностном (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, Ю.В. Сенько, Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) подходе к воспитательно-образовательному процессу, психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к подготовке курсантов специализированных вузов (Н.И. Алмазова, В.Я. Гожиков, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Нечаев, О.Н. Шахматова и др.).

Нормативную базу исследования составляют Конституция РФ, Федеральные законы: «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; действующее уголовное и уголовно-процессуальное законодательство.

Методы исследования. Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

• теоретические: анализ философской, криминологической, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование;
• эмпирические: анкетирование, тестирование курсантов, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, дискуссии, проектный метод, педагогический эксперимент как ведущий метод исследования;
• статистические – методы обработки экспериментальных данных.

Исследование выполнялось в три этапа.

На первом этапе – предварительном (2002-2003 гг.) – изучалась и анализировалась литература, диссертационные работы по проблеме исследования, осмысливались его методологические и теоретические положения, намечались тема и цель исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза и задачи, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялся выбор методов исследования, проводился констатирующий эксперимент и анализировались его результаты.

На втором этапе – теоретико-экспериментальном (2004-2005 гг.) –исследовались структурные компоненты готовности курсантов к профилактической работе, разрабатывалась модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, методическое обеспечение, апробация и практическая проверка методического обеспечения, диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, статистическая обработка данных.

На третьем этапе – заключительном (2005-2007 гг.) – осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы, уточнялась модель готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями и определялись возможности подготовки курсантов к профилактической работе в процессе проведения занятий по разработанному курсу «Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними», апробировались основные положения и внедрялись практические рекомендации по психолого-педагогической подготовке курсантов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Кузбасского института Федеральной службы исполнения наказаний. В эксперименте участвовали 82 курсанта, 157 сотрудников воспитательных колоний территориальных органов УИС Сибирского Федерального округа, преподаватели вуза, что соответствует репрезентативности исследования. Эмпирическую базу составили данные, полученные в процессе проведения эксперимента, изучения учебно-методической документации, регламентирующей учебно-воспитательный процесс в вузах Федеральной службы исполнения наказаний, личный преподавательский опыт в Кузбасском институте ФСИН России.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

– исследована проблема формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями;

– определены содержание и структура готовности к профилактической работе, которую составляют установочно-мотивационный, когнитивный, операциональный (содержательный) и оценочно-рефлексивный компоненты;

– разработана структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, представляющая систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков (целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного);

– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями;

– разработано научно-методическое обеспечение по формированию готовности курсантов к профилактической работе.

Теоретическая значимость исследования. Работа дополняет теорию профессионально-педагогического образования, т.к. углубляет понимание содержательных и процессуальных сторон профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы; уточнены понятия: «профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями» и «готовность курсантов к профилактической работе».

Практическая значимость исследования. Определены и обоснованы содержательная и методическая части процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, что позволяет сориентировать воспитательно-образовательный процесс в вузе на формирование готовности сотрудника ФСИН к профилактической работе. Разработан инструментарий для диагностики уровня готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, включающий методики оценки сформированности. Разработан и внедрен специальный курс «Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними», разработано дидактическое сопровождение, методические рекомендации по выполнению творческих проектов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими положениями, лежащими в его основе; большим количеством изученных разноаспектных источников по проблеме; научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы, комплексным характером исследования; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования; использованием статистических методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями – это целостное интегративное образование личности, представляющее единство взаимосвязанных структур­ных компонентов содержания готовности: мотивационно-установочного, когнитивного, содержательно-операционального, оценочно-рефлексивного.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (функции, механизмы, содержание), процессуальный (педагогические условия, этапы, формы, методы и приемы), оценочно-результативный (результат и критерии его оценки, уровни).

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями:

• общетеоретическая правовая, психолого-педагогическая, криминологическая подготовка;
• специальная психолого-педагогическая подготовка;
• применение активных методов обучения;
• проектная деятельность курсантов;
• включение курсантов в различные организационные формы самообразовательной деятельности;
• внедрение психолого-педагогического практикума в программу производственной практики в учреждениях уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на международной научно-практической конференции (Барнаул, 2006 г.), региональных научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2004-2007 гг.), (Бийск, 2006 г.); отражены в лекционных курсах пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии; внедрялись в служебную подготовку курсантов ФГОУ ВПО «Кузбасский институт ФСИН России»; докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин, кафедры уголовно-исполнительного права, пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии. По теме диссертации опубликовано 8 статей и тезисов, учебно-методический комплекс и методическое пособие по специально-разработанному курсу «Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 200 источников, содержит 3 рисунка, 9 таблиц, 13 приложений. Общий объем диссертации составляет 192 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи; выявлены противоречия; выдвинута гипотеза; представлена теоретико-методологическая основа; описаны этапы и методы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Методологические основы формирования готовности курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями» представлены теоретические и методологические предпосылки формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними; проанализирован опыт работы с несовершеннолетними правонарушителями в учреждениях уголовно-исполнительной системы, разработаны содержание и структура профессиональной готовности курсантов института к осуществлению профилактической работы с подростками как составляющей профессиональной деятельности.

В ходе теоретического исследования проблемы готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями мы пришли выводу, что её актуальность связана прежде всего, с масштабом роста правонарушений несовершеннолетних, который противоречит демографическим тенденциям, т.к. общее число подростков за последние десять лет уменьшилось на 15-20%, а преступность среди подростков (14-18 лет) за 10 лет выросла приблизительно в два раза. Имеет место не только количественный рост правонарушений, но качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая отличается, прежде всего, высокой степенью организованности и жестокостью. Значительным остается количество несовершеннолетних, которые уже ранее направлялись в спецшколы, уголовно-исполнительные инспекции, воспитательные колонии, освобождались от отбывания наказания и вновь совершали преступления; до 70% осужденных несовершеннолетних до направления в воспитательные колонии уже приговаривались судом к различным видам наказания, в том числе 44% отбывали наказание в воспитательной колонии. За последние 2 года число несовершеннолетних, повторно привлечённых к уголовной ответственности, возросло на 8 процентов.

Для решения выдвинутых в исследовании задач мы уточнили понятия «правонарушение», «профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями»; рассмотрели особенности личности несовершеннолетних правонарушителей и их уголовной ответственности; причины, виды и генезис анормативного поведения несовершеннолетних.

Под правонарушением мы понимаем общественно вредное или опасное социальное действие (проступок или преступление), направленное на разрушение основ цивилизованного общежития, нарушающее нормы, зафиксированные правовыми кодексами государства, т.е. такое поведение, которое характеризуется нарушением гражданского, административного, уголовного права. Правонарушения несовершеннолетних мы рассматриваем как вид анормативного поведения, разрушительная природа которого проявляется в их направленности против конкретных граждан, социальных институтов и самих субъектов правонарушения. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями – это комплексная систематизированная деятельность по созданию условий для предотвращения предпосылок формирования, развития, реализации анормативного поведения и формирования личных качеств, поддерживающих благополучие несовершеннолетних.

Анализ современных исследований позволил выделить целый комплекс причин, способствующих преступности несовершеннолетних: безнадзорность; безнаказанность; предоставленность несовершеннолетних самих себе и бесцельное времяпрепровождение; отсутствие или несовершенство системы целенаправленного воспитательно-профилактического воздействия на подростков в образовательных учреждениях; недостатки и упущения в деятельности органов и организаций, ведущих борьбу с преступностью; пробелы в правовом воспитании подростков; высокая латентность преступлений несовершеннолетних; рост токсикомании и наркомании, пьянства среди подростков и их родителей и др.

Перечисленные причины, способствующие совершению правонарушений несовершеннолетних, кроме закономерного пессимизма, вызывают и определенную надежду в плане множественности возможных подходов к организации и осуществлению профилактической работы на разных уровнях взаимодействия с несовершеннолетними.

Безусловно, рост масштабов девиантных явлений в детско-подростковой и молодёжной среде, требует резко усилить соответствующую профилактическую работу, объединить усилия всех государственных и общественных организаций.

Выделяют множество видов и уровней профилактики правонарушений. В отечественной литературе принято выделять два уровня – общий, т.е. комплекс неспецифических мер, непосредственно не направленных на причины и условия преступления, и специальный (или специально-криминологический, криминологический), т.е. меры, непосредственно сориентированные на причины и условия преступлений. Профилактика правонарушений может быть представлена тремя формами – первичной, вторичной и третичной. Первичная профилактика направлена на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклонений и расстройств поведения. Вторичная профилактика это комплекс медицинских, социально-психологических, юридических мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими анормативное поведение. Третичная профилактика правонарушений проводится среди лиц, условно осужденных, заключенных или освободившихся из мест лишения свободы и направлена на предотвращение рецидивов преступлений.

Говоря о методах профилактической работы, следует учесть, что методы профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями вытекают из содержания общей методики воспитания, особенностью ко­торой является стремление помочь подростку найти себя, развить свои поло­жительные качества, стать лучше.

Можно условно выделить такие группы методов профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, как: методы убеждения; методы организации поведения; методы коррекции поведения; методы психологической помощи и поддержки; метод опосредованного педагогического воздействия; метод соревнования и др.

Одной из причин проблемы подростковой преступности, малоэффективной профилактической работы является недостаточная психолого-педагогическая подготовка сотрудников и как следствие, отсутствие у сотрудников системы исполнения наказания ориентации на проведение профилактической работы с несовершеннолетними.

Проанализировав существующие подходы к проблеме формирования готовности курсантов для профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями (личностно-ориентированный, деятельностный, личностно-деятельностный, компетентностный) мы пришли к выводу, что каждый подход подразумевает создание достаточных педагогических условий для успешной подготовки будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы к данной деятельности. Но только компетентностный подход в подготовке специалистов требует поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к организации образовательного процесса.

Взяв за основу компетентностный подход, мы определили содержание профессиональных компетенций сотрудника уголовно-исполнительной системы (диагностическая, прогностическая, организаторская, информационная, управленческая, коррекционная, функция самосовершенствования; а также правовые, психолого-педагогические знания и умения, коммуникативные навыки, ряд личностных и социальных характеристик), а также сущность, содержание и структуру готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями. Готовность курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, по нашему мнению, – это сложное интегративное образование в виде сочетания специальных профессионально необходимых качеств, правовых, педагогических и психологических знаний, умений, навыков, ценностно-целевых установок и определенных личностных качеств и свойств.

Разработка организационно-педагогических условий, необходимых для успешной подготовки курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, невозможна без выявления компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности данной готовности.

Опираясь на анализ теоретического и практического состояния проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности, структуры готовности к профилактической работе и наше рабочее определение, мы выделили следующие компоненты готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями: мотивационно-установочный, когнитивный, содержательно-операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты. Выделенный компонентный состав готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними помогает осмыслить логику, содержание и уровневую организацию процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе.

Мотивационно-установочный компонент представляет собой совокупность устойчивых мотивов, ценностных ориентаций, установок и свойств личности курсантов, отражающих позитивное отношение к профилактической работе.

Когнитивный компонент объединяет совокупность специальных правовых, психолого-педагогических знаний в области профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Содержательно-операциональный компонент характеризует практический аспект готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, а его содержание включает в себя совокупность умений и навыков, необходимых будущему сотруднику.

Оценочно-рефлексивный компонент готовности выступает фактором оценивания курсантом своих возможностей, уровня своей подготовленности.

На основе проведенного исследования мы выявили три уровня готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями: низкий (минимальный), средний (пороговый) и высокий (достаточный).

Для дифференцированного формирования и содержательного наполнения компонентов готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями необходимы разработка модели и создание организационно-педагогических условий профессиональной подготовки для процесса формирования готовности к профилактической работе. Этому посвящена вторая глава.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов института Федеральной службы исполнения наказаний к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями» определены пути формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями; сконструирована структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями; описываются констатирующий и формирующий эксперименты, анализируются результаты эксперимента.

В констатирующем эксперименте по выявлению исходного уровня готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями принимали участие 82 курсанта ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, а также 157 сотрудников воспитательных колоний территориальных органов УИС Сибирского Федерального округа.

Проведенное анкетирование сотрудников воспитательных отделов показало, что значительная часть сотрудников уголовно-исполнительной системы (60%) указывает на недостаток психолого-педагогической подготовки; 87,8% касаются в своей работе проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, но большинство из них (67%) не знают, как нужно организовывать работу в данном направлении.

Данные анкетирования практических работников учреждений уголовно-исполнительной системы позволяют лучше проанализировать результаты изучения курсантов в контексте проблемы готовности к профилактической работе.

Применение комплекса диагностических методов позволило выяснить исходный уровень готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Нами установлено, что в обследованной группе низкий (минимальный) уровень готовности имеют 47,5%, средний (пороговый) – 42,7% и высокий (достаточный) – 9,8% курсантов.

Таблица 2.

Готовность курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями на этапе констатирующего эксперимента

Компоненты готовности	Уровни сформированности
	низкий	средний	высокий
Мотивационно-установочный	82,9	17,1	0
Когнитивный	26,4	51,1	22,5
Содержательно-операциональный	33	56,1	10,9
Оценочно-рефлексивный	47,6	46,3	6,1
Общая готовность	47,5	42,7	9,8

Проведенный нами анализ отдельных компонентов сформированности готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями показал возможности их целенаправленного формирования. Для этого нами была разработана и внедрена в образовательно-воспитательный процесс структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями и созданы педагогические условия для ее эффективного функционирования.

Структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривается нами как целостная система, под которой мы понимаем некоторое целое, состоящее из взаимосвязанных элементов, причем порядок связи этих элементов образует внутреннюю структуру системы, а характер ее взаимодействия с окружающими условиями – ее функционирование.

Структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе представляет систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (функции, механизмы, содержание), процессуальный (педагогические условия, этапы, формы, методы и приемы), оценочно-результативный (результат и критерии его оценки, уровни) блоки и системообразующие связи между ними. Все эти составляющие модели представлены на рис. 1.

Рис. 1 Структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями

Целевой блок модели обеспечивает ориентацию на максимальное личностное и профессиональное развитие будущих сотрудников ФСИН. Важнейшим его элементом является цель, сформулированная нами как формирование готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К принципам формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями мы относим: принцип гуманизма, принцип целостности, принцип непрерывности, принцип единства учебной, практической и исследовательской деятельности курсантов.

Содержательный блок включает в себя функции, механизмы, содержание подготовки курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Процессуальный блок включает педагогические условия, этапы, формы, методы и приемы подготовки курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями. Процессуальный блок реализуется через взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы формирования готовности курсантов к профилактической работе: предварительный, формирующий, итоговый.

Предварительный этап предусматривает определение состояния подготовки курсантов к профилактической работе, подбор форм, методов и средств формирования готовности к профилактической работе.

Формирующий этап позволяет осуществить теоретическую, практическую подготовку курсантов к профилактической работе.

На итоговом этапе проводится оценка и интерпретация результатов профессиональной подготовки курсантов к профилактической работе, подведение итогов предшествующих этапов и обобщение материалов.

Оценочно-результативный блок представляет собой критериально-оценочный аппарат исследования, позволяющий определить уровни готовности курсантов к профилактической работе.

Формирование готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями заключается в реализации разработанной модели, наполнении ее содержанием на основе выявленных педагогических условий, выборе эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания в соответствии с современными целями высшего профессионального образования.

К педагогическим условиям процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями мы отнесли: общетеоретическую правовую, психолого-педагогическую, криминологическую подготовку; специальную психолого-педагогическую подготовку; применение активных методов обучения; проектную деятельность курсантов; включение курсантов в различные организационные формы самообразовательной деятельности; внедрение педагогического практикума в программу производственной практики в учреждениях уголовно-исполнительной системы.

Целью общетеоретической подготовки было дать курсантам основополагающие теоретические и методологические знания и развить профессионально значимые качества

Специальную психолого-педагогическую подготовку курсантов к работе по профилактике правонарушений несовершеннолетних мы осуществляли с помощью спецкурса «Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к профилактической работе с несовершеннолетними».

Важным педагогическим условием реализации модели формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями является применение активных методов обучения: проблемные лекции и тематические семинары, практические занятия с элементами деловых и ролевых игр, учебные дискуссии, защита докладов и презентация проектов, аннотирование научных статей, посвященных проблемам анормативного поведения, тренинги.

Проектную деятельность курсантов мы вынесли в качестве самостоятельного педагогического условия, придавая ей особую значимость в процессе формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями. Цель проектной деятельности курсантов заключалась в поиске инновационных подходов к решению проблемы профилактики анормативного поведения подростков, предупреждения преступности несовершеннолетних, разработке эффективных методов воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей.

Включение курсантов в различные организационные формы самообразовательной деятельности – планируемая познавательная, организационно и методически направляемая деятельность курсантов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.

Внедрение психолого-педагогического практикума в программу производственной практики курсантов в учреждениях уголовно-исполнительной системы курсанты проводили анкетирование, тестирование подростков, воспитательные, нравственно-духовные, эвристические беседы. Результаты практики были представлены в виде развернутых отчетов и доложены на защите, а лучшие из них легли в основу написания статей для участия в студенческих научно-практических конференциях. По окончании производственной практики мы провели завершающий этап эксперимента и определили итоговый уровень готовности курсантов к профилактической работе. Для этого были оценены уровни сформированности основных компонентов искомой готовности.

Экспериментальную группу составили 42 курсанта 1 и 3 учебного взвода, 40 курсантов 2 и 4 учебного взвода были включены в контрольную группу. По отношению к экспериментальной группе были использованы все вышеперечисленные педагогические условия процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними; по отношению к контрольной – только первое условие (общетеоретическая подготовка), частично – третье (применение активных методов обучения) и незначительно – шестое (производственная практика в учреждениях УИС, но без выполнения дополнительных заданий). Таким образом, по нашему мнению, можно достоверно оценить эффективность использованных педагогических условий. При повторной диагностике использовался тот же комплекс методов исследования, что и на констатирующем этапе – анализ документации, анкетирование, беседа, метод самооценки и экспертной оценки, наблюдение, анализ педагогических ситуаций, тестирование, анализ продуктов деятельности курсантов, метод проектов.

Анализ сформированности отдельных компонентов готовности курсантов к профилактической работе на этапе контрольного эксперимента, позволяет говорить о результативности проведенной опытно-экспериментальной работы. Данные представлены в табл.3 и рис. 2.

Таблица 3.

Готовность курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями на контрольном этапе эксперимента (в %)

Компоненты готовно­сти	Уровни сформированности
	Низкий (минимальный)			Средний (пороговый)			Высокий (достаточный)
	Исход- ный	ЭГ	КГ	Исход-ный	ЭГ	КГ	Исход- ный	ЭГ	КГ
Мотивационно-устано­вочный	82,9	21,5	67,5	17,1	40,5	27,5	0	38	5
Когнитивный	26,4	10,9	12,5	51,1	40,6	57,5	22,5	48,5	30
Содержательно-опе­рациональ­ный	33	19	32,5	56,1	42,9	55	10,9	38,1	12,5
Оценочно-рефлексив­ный	47,6	21,5	45	46,3	47,6	40	6,1	30,9	15
Общая го­товность	47,5	18,2	39,4	42,7	42,9	45	9,8	38,9	15,6

Рис. 2. Уровни готовности курсантов экспериментальной и контрольной групп к профилактической работе

Проведенное исследование показало эффективность выделенных педагогических условий процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что уменьшилось количество курсантов с низким уровнем готовности к профилактической работе с 47,5% до 18,2%; увеличилось количество курсантов со средним уровнем готовности с 9,8% до 38,9%. Эти изменения коснулись только курсантов экспериментальной группы, для которой были реализованы все выделенные нами педагогические условия.

Для подтверждения статистической достоверности полученных различий между курсантами экспериментальной и контрольной групп мы использовали такой статистический прием, как вычисление непараметрического хи-квадрата для 6-польной таблицы.

Для выборки более 40 человек для одной степени свободы df=1 и уровня значимости р<0,01, критическое значение показателя (Ткритич) равно 6,635. Наши расчеты дали значение Тнаблюд, равное 15,28. Отсюда верно неравенство Ткритич<Тнаблюд (6,635<15,28). Согласно правилу принятия решений для критерия 2, полученный результат дает достаточное основание для отклонения нулевой гипотезы, т.е. результаты проведенного исследования двух экспериментальных групп дают достаточные основания для признания эффективности использованных педагогических условий процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Таким образом, на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы с помощью комплекса диагностических методов мы получили доказательства эффективности выявленных педагогических условий процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе. В результате нашей работы произошел достоверный прирост числа курсантов экспериментальной группы с высоким уровнем и уменьшение числа с низким уровнем готовности. В контрольной группе отмечена незначительная динамика показателей относительно исходного уровня.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Основные результаты исследования:

1. Выявлено, что в теории и практике педагогики, психологии, юриспруденции накоплен большой опыт работы с несовершеннолетними правонарушителями, но проблема формирования готовности курсантов к профилактической работе с подростками в учреждениях уголовно-исполнительной системы исследована недостаточно: не разработана целостная система форм, методов, средств подготовки курсантов к организации и осуществлению профилактики; не определены педагогические условия успешности процесса формирования готовности курсантов к широкой и повсеместной профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями.

2. Определены содержание и структура готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями как сложного интегративного образования в виде сочетания специальных профессионально необходимых качеств, правовых, педагогических и психологических знаний, умений, навыков, ценностно-целевых установок и определенных личностных качеств и свойств; определена структура и принципы формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями (принцип гуманизма, принцип целостности, принцип непрерывности, принцип единства учебной, практической и исследовательской деятельности курсантов, предусматривающий междисциплинарную интеграцию предметов правовой, психолого-педагогической, криминологической подготовки); выделены компоненты готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями (мотивационно-установочный, когнитивный, содержательно-операциональный и оценочно-рефлексивный), соответствующие им критерии и уровни сформированности.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, которая представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (функции, механизмы, содержание), процессуальный (педагогические условия, этапы, формы, методы и приемы), оценочно-результативный (результат и критерии его оценки, уровни) блоки и системообразующие связи между ними; выделены этапы формирования готовности курсантов к профилактической работе (предварительный, формирующий, итоговый).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями в процессе воспитательно-образовательной деятельности института Федеральной службы исполнения наказаний: общетеоретическая правовая, психолого-педагогическая, криминологическая подготовка; специальная психолого-педагогическая подготовка; применение активных методов обучения; проектная деятельность курсантов; включение курсантов в различные организационные формы самообразовательной деятельности; внедрение педагогического практикума в программу производственной практики в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Доказано, что эффективность процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями может быть обеспечена при соблюдении педагогических условий, выявленных в ходе исследования.

5. Разработано научно-методическое обеспечение по формированию готовности курсантов института к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями: учебно-методический комплекс и методическое пособие по специально-разработанному курсу «Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними».

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердила справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты работы и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы влияния индивидуально-психологических особенностей личности курсантов на процесс формирования готовности курсантов к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также поиск новых путей и условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности курсантов к профилактической работе с подростками.

Исследование выполнялось в рамках плана-заказа Министерства образования и науки РФ по теме: «Социально-педагогическая реабилитация подростков группы риска и ресоциализация несовершеннолетних осужденных».

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кунаш, К.А. Профилактика девиантного поведения среди подростков. Постановка проблемы [Текст] / К.А. Кунаш. // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. Кузбасский филиал Владимирского юридического института МЮ России. – Новокузнецк, 2004. – С. 49-53.
2. Кунаш, К.А. Основные подходы к исследованию девиантного поведения [Текст] / К.А. Кунаш. // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. Кузбасский филиал Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний. – Новокузнецк, 2006. – С. 84-88.
3. Кунаш, К.А. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема [Текст] / К.А. Кунаш. // Сборник материалов региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 10 апреля 2006 г. Материалы конф./НФИ КемГУ. – Новокузнецк, 2006. – С. 71-72.
4. Кунаш, К.А. Подготовка специалистов к профилактике девиантного поведения подростков [Текст] / К.А. Кунаш. // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. Материалы четвёртой международной научно-практической конференции.– Барнаул, 2006. – С. 225-226.
5. Кунаш, К.А. Правовая культура как один из компонентов развития личности [Текст] / К.А. Кунаш. // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы 8-й региональной научно практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. (Бийск, 28-29 апреля 2006 г.). В 2-х частях. – Бийск: БПГУ имени В.М. Шукшина, 2006. – Часть 1. С.161-164.
6. Кунаш, К.А. Отечественный и зарубежный опыт в области профилактики девиантного поведения и преступности несовершеннолетних [Текст] / К.А. Кунаш. // Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. Материалы конф./НФИ КемГУ; под общ. ред. Ф.И.Иванова, С.А. Шипилова. – Новокузнецк, 2007. – С. 134-137.
7. Кунаш, К.А. Компоненты готовности сотрудников пенитенциарной системы к профилактике девиантного поведения несовершеннолетних [Текст] / К.А. Кунаш. // Вестник Владимирского юридического института / ФГОУ ВПО «Владимирский институт Федеральной службы исполнения наказаний» №1(2), 2007. – С. 148-149.
8. Кунаш, К.А. Подготовка курсантов вузов ФСИН к профилактической работе c несовершеннолетними правонарушителями [Текст] / Кунаш К.А., Ростовцев А.Н. // Сибирский педагогический журнал №10. – Новосибирск, 2007. – С. 124 -133.
9. Кунаш, К.А. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними [Текст] / К.А. Кунаш. // Учебно-методический комплекс. ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России. – Новокузнецк, 2007. С. 38.
10. Кунаш, К.А. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников УИС к работе с несовершеннолетними [Текст] / К.А. Кунаш. // Методическое пособие. ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России. – Новокузнецк, 2007. С.36.

Подписано в печать 27.09.07

Формат 60x84 1/16. Бумага книжно-журнальная

Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1.5

Редакционно-издательский отдел Куз ГПА

654000, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина 16 А