Комплексная оценка инновационной деятельности вуза: теоретические и методические аспекты
На правах рукописи
Латуха Ольга Александровна
КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Специальность 08.00.05
Экономика и управление народным хозяйством:
управление инновациями и инвестиционной деятельностью.
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук
Новосибирск – 2007
Работа выполнена на кафедре теории рынка Новосибирского государственного технического университета.
Научный руководитель: доктор экономических наук, профессор
Титова Валентина Алексеевна
Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор
Жигун Леонид Александрович
кандидат экономических наук,
старший научный сотрудник
Ниязова Марина Валентиновна
Ведущая организация: Томский государственный политехнический университет
Защита состоится 26 декабря 2007 г. в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 212.023.01 при Владивостокском государственном университете экономики и сервиса по адресу: 690990, Владивосток, ул. Гоголя, 41, малый зал ректората, ауд. 1361
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Владивостокского государственного университета экономики и сервиса по адресу: г. Владивосток, ул. Гоголя, 41
Сведения о диссертации и автореферат размещены на сайте диссертационного совета ВГУЭС по адресу: http://www.vvsu.ru/science/dis/dis.asp
Автореферат разослан 26 ноября 2007 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат экономических наук, доцент |  | Ворожбит О.Ю. |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования В современных сложных социально-экономических условиях приоритетным направлением развития сектора высшего образования в России становится развитие инновационной деятельности, как перспективного решения экономических задач, поставленных перед вузом. Мировой опыт свидетельствует, что инновационная деятельность, характеризуемая как процесс, направленный на создание, развитие и распространение инноваций, является одним из решающих факторов в процессе социально-экономических преобразований, в преодолении кризисных явлений и стабилизации экономики.
Сегодня на долю новых знаний, воплощаемых в технологиях, оборудовании и организации производства в промышленно развитых странах, приходится 70–85% прироста внутреннего валового продукта. Объем мирового рынка инновационной продукции составляет 2,3 трлн долл. В западных странах исследовательские университеты занимают ведущее место в развитии экономики страны. Их прибыль от инновационной деятельности намного выше, чем прибыль от платных образовательных услуг. Для России, вступившей на путь рыночных реформ в экономике, проблема стимулирования инновационной деятельности, повышения роли науки, сохранения и обновления производственного и научно-технического потенциала является особо актуальной.
Особенности отечественной системы высшего образования накладывают свои отпечатки на инновационную деятельность вуза. Актуальность темы исследования в этой связи определяется необходимостью разработки научно-обоснованных подходов к комплексной оценке инновационной деятельности высшего учебного заведения в современных условиях.
Степень разработанности проблемы Научный интерес к проблеме управления инновационной деятельностью заставляет обратиться к анализу накопленного теоретического материала.
Различные стороны проблемы инновационной деятельности как таковой анализируются в работах российских и зарубежных ученых Й. Шумпетера, С. Д. Ильенковой, Л. М. Гохберга, С. Ю. Ягудина, И. П. Завлина, А. Б. Титова, Х. Нойбауэра, П. Друкера, В. Н. Гунина, В. П. Баранчеева, В. А. Устинова, Э. А. Уткина, Г. И. Морозова, Н. И. Морозовой, В. Г. Медынского, С. В. Ильдеменова и ряда др.
В последнее время в России возрастает интерес к исследованию особенностей развития инновационной деятельности высшего учебного заведения. Вместе с тем, проблема разработки эффективных методов комплексной оценки инновационной деятельности вуза в России пока не нашла достаточно полного отражения и нуждается в углубленном исследовании. На сегодняшний день необходима методика оценки как инновационной деятельности вуза, обучения ее проведению, так и оценки образовательной деятельности, которая стимулирует развитие инновационной. Здесь наибольший интерес представляют работы таких авторов как: В. А. Бабешко, С. Н. Багаева, Ю. С. Васильева, А. Г. Викторовой, Е. Н. Геворкяна, Л. М. Гохберга, А. Г. Грязновой, М. А. Девяткиной, Н. С. Диканского, В. В. Крюкова, Г. И. Лазарева, Р. А. Лугового, А. П. Лунева, Г. И. Мальцевой, Т. В. Марининой, Т. А. Мирошниковой, В. П. Матвеенко, О.В. Митиной, И. Е. Никулиной, М.В. Ниязова, Л. Н. Оголевой, Е. В. Орловой, Ю. И. Петровой, Ю. П. Похолкова,А. И. Ракитова, Т. Н. Роденковой, В. А. Сойфер, М. Н. Стриханова, В. Е. Третьякова,Р. Н. Федосовой, В. М. Филиппова, Ю. В. Шленова, В. Е. Шукшунова, В. А. Юрга и др.
Вместе с тем, необходим поиск новых подходов к оценке инновационной деятельности вуза с учетом всех видов ее деятельности. Решение данной проблемы и послужило основанием для выбора темы, постановки цели и залач диссертационного исследования.
Цель исследования – разработка организационно-методических основ комплексной оценки инновационной деятельности высшего учебного заведения в условиях рынка.
В соответствии с целью исследования в работе потребовалось решение следующих задач:
– обосновать организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза;
– систематизировать существующие подходы к оценке инновационной деятельности вуза;
– разработать классификацию инновационной деятельности вуза на основе существующих подходов к ее оценке;
– предложить методику комплексной оценки инновационной деятельности вуза.
Предметом исследования являются подходы к оценке инновационной деятельности высшего учебного заведения.
Объект исследования - инновационная деятельность высших учебных заведений в условиях рынка.
Область исследования соответствует специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью)», области исследования 4.2. «Развитие методологии и методов оценки, анализа, моделирования и прогнозирования инновационной деятельности в экономических системах» паспорта номенклатуры специальностей научных работников (экономические науки).
Теоретическую и методологическую базу исследования составили труды классиков, монографии, научные статьи современных и зарубежных авторов по проблемам оценки инновационной деятельности вузов.
Информационную базу исследования составили данные отечественной статистики. Использовались законодательные акты и другие нормативно-правовые документы, материалы периодической печати, в том числе научных и научно-практических конференций.
Наиболее существенные результаты исследования
- выделены направления инновационной деятельности вуза: деятельность по созданию инноваций; обучение инновационной деятельности; образовательная деятельность, стимулирующая развитие инновационной.
- предложена система классификации инновационной деятельности вуза с учетом предложенных направлений деятельности, их видов, подвидов и результатов.
- систематизированы подходы к оценке инновационной составляющей вуза, основанные на анализе существующей государственной статистики, критериях оценки исследовательских университетов за рубежом и других методах, учитывающих принципы стратегического менеджмента, объемы привлеченных финансовых средств за счет инновационной деятельности, а также интеграцию образования, науки и сферы наукоемкого производства.
– предложена методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза, в которой объединены четыре взаимосвязанных этапа: 1) систематизация и группировка показателей оценки; 2) сравнительный анализ показателей и их ранжирование по степени влияния на инновационную деятельность вуза; 3) оценка каждого показателя; 4) интегральная оценка инновационной деятельности вуза.
- разработаны рекомендации по развитию инновационной деятельности вуза с учетом ее комплексной оценки.
Научная новизна диссертационного исследования:
– предложен организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза;
– систематизированы существующие методы оценки инновационной составляющей вуза и выделены показатели ее оценки;
– разработана система классификации инновационной деятельности вуза;
– предложена методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации взглядов и позиций ученых, на проблемы оценки и развития инновационной деятельности высших учебных заведениях.
Практическая значимость работы Результаты исследования создают научно-методические основы для комплексной оценки инновационной деятельности вуза, что способствует ее развитию. Полученные результаты могут быть использованы для обоснования эффективности инвестиций в инновационную деятельность вуза. Научные результаты целесообразно использовать в образовательных программах экономического профиля различного уровня.
Апробация результатов исследования Методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза была использована в проекте по аналитической ведомственной целевой программе Министерства образования РФ «Развитие научного потенциала высшей школы (2006–2008 годы)» в рамках проекта РНП 3.2.3.5549 «Исследования и разработка многоуровневой информационно-аналитической системы для оценки состояния и перспектив формирования эффективных экономических отношений на базе развития инноваций в вузах, включенных в многоотраслевые интегрированные структуры».
Разработанная методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза апробирована в Новосибирском государственном техническом университете, что подтверждено справкой о внедрении. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международном форуме Northeast Asia Academic Forum (Harbin, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная экономика и региональное инновационно-устойчивое развитие» (Чебоксары, 2006), на Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (Новосибирск, 2007), на совместном совещании научных, общественных, областных и городских работников по вопросам научных исследований, проводимых в рамках Новосибирского отделения Международной академии прогнозирования будущего (Новосибирск, 2005), на межвузовском научно-практическом семинаре «Экономические проблемы реализации стратегического плана устойчивого развития г. Новосибирска» (Новосибирск, 2005).
По теме диссертации опубликованы 9 печатных работ общим объемом 47,0 п. л., в том числе две монографии (объемом – 11 п. л., автором – 5,5 п. л. и 16,85 п. л., автором – 4,50 п.л.), три статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией (объемом – 1,45 п. л., автором – 0,95 п. л.), депонированная рукопись (объемом – 16,44 п. л., автором – 5,5 п. л.), три статьи в научных изданиях (объемом – 1,25 п. л., автором – 0,55 п. л.).
Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 156 наименований, пяти приложений, 125 таблиц и 22 рисунков. Основная часть работы содержит 164 страницы машинописного текста.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень разработанности проблемы, определяется основная цель и задачи, объект и предмет исследования, раскрывается теоретическая и методологическая основа исследования, научная новизна, практическая значимость выполненной работы, а также приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы оценки инновационной деятельности высшего учебного заведения» рассматриваются базовые понятия «инновация», «инновационная деятельность», изучаются структурные компоненты инновационного цикла. Исследуются современные подходы к оценке инновационной деятельности вуза, предлагается классификация инновационной деятельности вуза. Предложен организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза.
Во второй главе «Методические подходы к исследованию и оценке инновационной деятельности высшего учебного заведения» проводится исследование и анализ инновационной деятельности г. Новосибирска в целом, а также его высших учебных заведений. Представлена комплексная методика оценки инновационной деятельности вуза, включающая: систематизацию и группировку показателей оценки, их сравнительный анализ и ранжирование по степени влияния на инновационную деятельность вуза, оценку каждого показателя и интегральную оценку инновационной деятельности вуза.
В третьей главе «Апробация методики оценки инновационной деятельности высшего учебного заведения» на примере Новосибирского государственного технического университета приводится анализ инновационной деятельности вуза, осуществляется ее комплексная оценка и даются рекомендации по развитию инновационной деятельности вуза.
Заключение содержит обобщение результатов проведенного исследования, его основные выводы и рекомендации.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза
Анализ научных источников по проблеме исследования показал, что отечественные и зарубежные авторы рассматривают понятие «инновационная деятельность вуза» с двух точек зрения: инновационная деятельность как процесс внедрения инноваций в работу вуза и как базовое звено инновационного цикла. Эффективность экономики, основанной на знаниях, напрямую зависит от развития инновационного цикла вуза, что было подтверждено созданием исследовательских университетов за рубежом. Поэтому автор рассматривает понятие «инновационная деятельность вуза» как с позиции основной образовательной деятельности, так и с позиции инновационного цикла.
На основе анализа основных видов деятельности вуза: образовательной, научной и послевузовское научно-профессиональное образование автор выделяет следующие виды деятельности вуза с учетом инновационной составляющей:
– повышение квалификации и междисциплинарная подготовка инновационно активных специалистов, которые востребованы на рынке труда;
– генерация инновационных идей;
– выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований, в некоторых случаях опытно-конструкторских работ (результатом которых являются объекты интеллектуальной собственности, ноу-хау, лицензии, патенты, новые методы, явления, научные публикации и др.);
– осуществление обучения научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных работников, докторантов, соискателей, аспирантов (адъюнктов для военных вузов) и студентов высших учебных заведений;
– распространение знаний о современных инновациях различных отраслей экономики среди студентов и слушателей в процессе образовательной деятельности, которая стимулирует развитие инноваций в вузе (при чтении лекций и проведении практических занятий). Тем самым вуз повышает свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг;
– разработка, внедрение и использование в своей работе инноваций образовательной сферы. Инновационная деятельность современного вуза представляет собой нововведение методического обеспечения учебного процесса, технологии процесса обучения, оказание инновационных образовательных услуг и др.;
– проведение аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации докторскими и кандидатскими диссертационными советами по различным специальностям;
– осуществление совместной работы по созданию инноваций с инновационными фирмами (научно-исследовательская деятельность, экспертиза проектов, консалтинговые услуги) в составе интегрированных структур, которые формируются на основе национальной инновационной системы и объединяют в разных организационных формах науку, технику, технологии и образование с ориентацией на мировой рынок наукоемкой продукции и высоких технологий.
На рисунке 1 представлен механизм воспроизводства инновационно активных кадров.
Рис. 1. Механизм воспроизводства инновационно активных кадров
Представленные виды инновационной деятельности вуза, послужившие основой организационно-экономического подхода к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза, автором сгруппированы в три направления:
– деятельность по созданию инноваций, как фактор развития инновационной деятельности вуза;
– обучение инновационной деятельности, как фактор воспроизводства инновационных кадров;
– образовательная деятельность, как фактор поддержки и развития инноваций
На рисунке 2 представлен организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза
Рис. 2. Основные направления, организационно-экономического подхода к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза
Таким образом, к первому направлению – деятельности по созданию инноваций в вузе – относятся те виды работ, которые непосредственно имеют отношение к процессу создания, освоения и распространения инноваций.
Второе направление – обучение инновационной деятельности – это особый вид работы вуза, который стимулирует ее развитие как в самом вузе, так и в отрасли, что имеет существенное значение в условиях формирования экономики, основанной на знаниях.
Третье направление является традиционным для вузов, но современные рыночные отношения придают ему новый смысл. Во время, когда информация становится способом привлечения инвестиций, в вузах стали широко востребованы курсы повышения квалификации, семинары-тренинги и круглые столы по проблемам развития отрасли.
2. Систематизация подходов к оценке инновационной деятельности вуза
В переходный период становления экономики страны вузы были поставлены в жесткие условия. Отсутствие государственного финансирования повлекло за собой бесчисленные попытки вузов сохранить культурное наследие высшей школы. Одним из направлений было привлечение в вуз на коммерческой основе большого числа студентов, для этого необходимо было повышать свой статус, открывать новые специальности, трансформироваться из институтов и академий в университеты. В настоящее время нет необходимости в подготовке такого большого количества специалистов с высшим образованием. Рынку труда требуются инновационно активные специалисты – так называемые элитные кадры, которые способны ориентировать экономику страны на инновационный путь развития. В связи с этим актуализировалась проблема критериев отбора тех вузов, которые, с одной стороны, способны подготовить «элитных специалистов», а, с другой стороны, могут стимулировать развитие инновационной деятельности отраслей народного хозяйства.
В научной литературе представлено множество подходов к оценке инновационной деятельности вуза, которые можно объединить в три группы:
Во-первых, методы оценки, основанные на анализе существующей государственной статистической документации. По ним проводится государственная аккредитация вузов, рейтинги специальностей, направлений и конкурсный отбор инновационных вузов России и др. Проблема оценки инновационной деятельности вузов существовала давно, но в настоящее время она стала особо актуальной в связи с отбором ведущих вузов страны. Согласно последним разработкам, статус «ведущего» должен быть присвоен 15–20 вузам федерального значения. Кроме того, 80–85 вузов будут отнесены к категории «ведущего вуза по направлению», куда попадут вузы, успешно развивающие ту или иную область исследований. Ведущие вузы призваны активно заниматься как исследовательской, так и инновационной деятельностью. В них должны работать высококвалифицированные ученые и преподаватели; подготовка кадров высшей квалификации должна вестись в определенных – выше среднестатистических – масштабах; необходимо иметь развитые связи с другими организациями как внутри страны, так и за рубежом, они должны служить центрами культурного и социального развития на своей территории. В целом выделено более 50 критериев, по которым предполагается вести отбор ведущих вузов.
Во-вторых, методы, основанные на критериях оценки исследовательских университетов за рубежом. Такие подходы используются в Томском политехническом университете, Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана, Санкт-Петербургском государственном политехническом, Санкт-Петербургском государственном электротехническом, Южно-Российском государственном техническом, Южно-Уральском государственном и Красноярском государственном университетах. Инновационный вуз часто ассоциируют с понятием «исследовательский университет», которое широко распространено на западе и фактически идентично понятию «элитный университет». Его концепция базируется на представлении о тесной интеграции образования и научных исследований, включая использование результатов исследований в практике обучения студентов. Однако в России не было и нет статуса (категории) исследовательского университета, в отличие от других стран. Причиной тому, по-видимому, является та роль, которая с испокон веков отводилась университету именно как исследовательскому в современном толковании этого слова. Никаких других университетов просто не было, опять же в отличие от других стран, в которых были и есть университеты, не обладающие статусом исследовательского.
В-третьих, методы оценки, основанные на других подходах. Например, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса использует критерии оценки, основанные на принципах стратегического менеджмента. Они положены в основу управления инновационной деятельностью с использованием корпоративной информационной среды вуза. Российский государственный технологический университет им. К. Э. Циолкоского, Томский, Новосибирский, Ростовский государственные университеты считают основным критерием выделения инновационного вуза – на объеме привлеченных финансовых средств за счет инновационной деятельности. Многие авторы склоняются к мысли, что финансовые ресурсы (особенно фонды, распределяемые на конкурсной основе) должны иметь форму капиталовложений в будущее, а не субсидиями или средствами, призванными сохранить существующее положение. Другими словами, инновационные идеи, направленные на проведение изменений или внедрение новых направлений в области преподавания или исследований, должны получать гораздо более значительную финансовую поддержку, чем обычная деятельность. Институт механики смешанных сред УрО РАН, Самарский государственный аэрокосмический университет, государственный научный центр ГУП НПО «Астрофизика» и Дальневосточный государственный университет основывают свои методики на интеграции образования, науки и сферы наукоемкого производства. Они считают, что подготовка элитных специалистов в сфере критических технологий и наукоемкого производства должна осуществляться на базе фундаментальной науки и ее практических приложений с использованием достижений вузовской, академической и отраслевой науки в рамках некоммерческого образовательного и научно-производственного партнерства на инновационных принципах.
Обобщая существующие подходы к оценке инновационной деятельности вуза, автор пришел к выводу о том, что они, в основном, направлены на определение инновационного потенциала вуза. Однако, в настоящее время, важно оценивать результат инновационной деятельности, а не возможность к ее осуществлению. Поэтому автор предлагает систему показателей оценки инновационной деятельности вуза с учетом предложенного организационно-экономического подхода.
3. Классификация инновационной деятельности вуза
В настоящее время не существует комплексной системы классификации инновационной деятельности вуза. Существующие подходы к оценке рассматривают лишь некоторые аспекты данной классификации: финансирование инновационной деятельности, научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности, оценка кадрового потенциала и т.п.
Вместе с тем предложенные подходы не позволяют комплексно оценить инновационную деятельность вуза. Вследствие чего автором предложена классификация, которая включает в себя как виды инновационной деятельности, так и ее результаты (рис. 3).
Рис.3 Классификация инновационной деятельности вуза
Представленная автором система классификации легла в основу комплексной оценки инновационной деятельности вуза.
4. Методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза
Предлагаемый автором методический подход к комплексной оценке инновационной деятельности вуза объединяет в себе четыре взаимосвязанных этапа (рис. 4):
На первом этапе проводится систематизация и группировка показателей оценки инновационной деятельности по трем направлениям: инновационной деятельности, обучения инновационной деятельности и образовательной деятельности, стимулирующей развитие инновационной.
На следующем этапе проводится сравнительный анализ показателей с использованием метода анализа иерархий Т. Л. Саати и шкалы желательности Е. Харрингтона.
Рис. 4. Схема этапов комплексной оценки инновационной деятельности вуза
Так как предложенные автором показатели по-разному влияют на результат инновационной деятельности их необходимо ранжировать по степени важности. С этой целью автором использован метод анализа иерархий Т. Л. Саати, в основе которого лежат парные сравнения показателей различными критериями по девятибалльной шкалы.
Шкала желательности Е. Харрингтона относится к психофизическим шкалам, с ее помощью устанавливается соответствие между физическими и психологическими параметрами. Для ранжирования показателей по выбранным направлениям исследования по каждому показателю выставляется оценка (в интервале от 0 до 1) по шкалам оценок, представленным для каждого показателя инновационной деятельности (табл. 1).
Таблица 1 - Стандартные отметки на шкале желательности Е. Харрингтона
| Желательность | Отметки на шкале желательности |
| Очень хорошо Хорошо Удовлетворительно Плохо Очень плохо | 1,00–0,80 0,80–0,63 0,63–0,37 0,37–0,20 0,20–0,00 |
На третьем этапе оцениваются показатели инновационной деятельности, по формуле (1):
, (1)
где 
– оценка i–го показателя инновационной деятельности вуза;
– приоритет i–го показателя по Т. Л. Саати;
– бальная оценка i–го показателя по шкале желательности Е. Харрингтона.
Этот метод упрощает процесс оценки инновационной деятельности и обеспечивает объективное видение ситуации, так как данная оценка предусматривает определение достаточно большого числа количественных и качественных показателей.
Затем, рассчитывается интегральный показатель инновационной деятельности вуза с учетом важности каждого направления по формуле (2):
 | (2) |
где ИП – интегральный показатель инновационной деятельности вуза;
– оценки i–го показателя инновационной деятельности вуза в рамках данного направления;
– приоритет j–го направления инновационной деятельности.
В соответствии с полученным значением интегральной оценки планируется инновационная деятельность вуза. Предложенная методика позволяет определить текущее состояние инновационной деятельности вуза по таблице 2.
Таблица 2 - Состояние инновационной деятельности вуза
| Интегральная оценка иннова-циионной дея-тельности вуза | 0,00–0,20 | 0,20–0,37 | 0,37–0,63 | 0,63–0,80 | 0,80–1,00 |
| Состояние инновационной деятельности | Абсолютно неудовлетво-рительное | Неудовлетво-рительное | Удовлетвори-тельное | Хорошее | Очень хорошее |
При этом оценка, попадающая в интервал от 0 до 0,2, определяемая как абсолютно неудовлетворительная, и оценка, попадающая в интервал от 0,2 до 0,37, определяемая как неудовлетворительная, характеризуются следующим образом: низкие показатели деятельности по созданию инноваций определяют неспособность вуза участвовать в инновационном цикле; обучение инновационной деятельности ведется на низком уровне; образовательная деятельность не стимулирует развитие инноваций. При разработке стратегии развития инновационной деятельности такого вуза следует обратить внимание на образовательную составляющую его работы, в которую входят: подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров, создание центров послевузовского образования, научно-исследовательских лабораторий, проведение занятий, посвященных инновационной деятельности отрасли на базе инновационных предприятий, повышение остепененности сотрудников вуза. На следующем этапе необходимо спланировать новый цикл улучшения других показателей. При этом необходимо учесть, что вуз должен ставить цели, которые могут быть реально достигнуты, т. е. в начале ему лучше ориентироваться не на самые лучшие показатели инновационной деятельности вуза, а на ее средний уровень.
Удовлетворительное состояние инновационной деятельности, попадающее в интервал от 0,37 до 0, 63, характеризуется следующим образом: деятельность по созданию инноваций ведется на среднем уровне; обучение инновационной деятельности осуществляется по средне статистическим показателям; образовательная деятельность, стимулирующая развитие инноваций, вполне возможно осуществляется и на очень высоком уровне, так как существенного влияния на уровень оценки она не оказывает. Планируя инновационную деятельность такого вуза, целесообразно перераспределить усилия на процесс создания инноваций, так как он наиболее эффективно усилит инновационную составляющую деятельности вуза.
Хорошее и очень хорошее состояние инновационной деятельности, попадающее в интервалы от 0,63 до 0,80 и от 0,80 до 1,00 соответственно, характеризуется следующим образом: высокий уровень деятельности по созданию инноваций, соответственно интенсивно ведутся процессы обучения инновационной деятельности и как следствие стабильно высокий уровень образовательной деятельности, которая стимулирует развитие инновационной. Стратегической задачей таких вузов является удерживание позиций лидеров в отрасли, в стране и, возможно, в мире. Возможно, эти вузы следует отнести к ведущим и сделать их центрами развития инновационной деятельности отраслей народного хозяйства.
По предложенной автором методике была проведена комплексная оценка инновационной деятельности вуза Новосибирского государственного технического университета (НГТУ), которая представлена таблице 3.
Таблица 3 - Интегральная оценка инновационной деятельности НГТУ
| Компоненты структуры инновационной деятельности | Оценка | ||
| Приоритета | Ранга | Интегральная | |
| Уровень деятельности по созданию инноваций | 0,64 | 0,602 | 0,3853 |
| Уровень обучения инновационной деятельности | 0,26 | 0,3248 | 0,085 |
| Уровень образовательной деятельности, стимулирующей развитие инновационной | 0,1 | 0,3103 | 0,03103 |
| Итого: Уровень инновационной деятельности НГТУ | 1,00 | – | 0,50133 |
Комплексная оценка НГТУ показала, что у данного вуза средний уровень инновационной деятельности. Для увеличения значения интегрального показателя вузу необходимо равномерно улучшать низкие показатели оценки по отдельным направлениям, такие, например, как уровень образовательной деятельности, стимулирующей развитие инновационной. Это позволит ему наметить основные тенденции развития и повысить его конкурентоспособность за счет инновационной деятельности.
Основные положения диссертационной работы
отражены в следующих публикациях:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Латуха, О. А. Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе // О. А. Латуха, В. А. Титова // Инновации. – № 7. – 2006. – 0,4 п. л. (автором – 0,3 п. л.).
2. Латуха, О. А. Перспективы развития инновационной деятельности в вузе (на примере интегрированной структуры) / О. А. Латуха, В. А. Титова, Е. А. Пушкарева // Философия образования – Спец. вып. – 2006. – 0,7 п. л. (автором – 0,4 п. л.).
3. Латуха, О. А. Инновационная деятельность высших учебных заведений г. Новосибирска в контексте проблем интеграции науки и образования / О. А. Латуха, Е. А. Пушкарева // Философия образования. – 2007. – № 2. – 0,35 п.л. (автором – 0,25 п.л.).
Монографии и депонированная рукопись
4. Латуха, О. А. Современные аспекты управления инновационной деятельностью высшего учебного заведения: Монография / О. А. Латуха, В. А. Титова. – Новосибирск, 2006. – 11 п. л. (автором – 5,5 п. л.).
5. Латуха, О. А. Формирование эффективных экономических отношений многоотраслевых интегрированных структур с участием вузов, на базе развития инноваций: Монография / О. А. Латуха, В. А. Титова, О. Л. Лямзин, О. В. Макаренко. – Новосибирск, 2006. – 16,87 п. л. (автором – 4,5 п. л.).
6. Латуха, О. А. Исследования и разработка многоуровневой информационно-аналитической системы для оценки состояния и перспектив формирования эффективных экономических отношений на базе развития инноваций в вузах, включенных в многоотраслевые интегрированные структуры / О. А. Латуха, В. А. Титова, О. Л. Лямзин, О. В. Макаренко. /Депонированная рукопись ГР 01.2.007 03237 ИН 01.2.007 02528, 2007 – 16,44 п.л. (автором – 5,5 п. л.).
Статьи в научных изданиях
7. Latuha, О. Innovative activity of modern high school / О. Latuha, V. Titova // Northeast Asia Academic Forum – Innovation Economy And Regional Development, 2007. – 0,4 п. л. (автором – 0,2 п. л.).
8. Латуха, О. А. Управление инновационной деятельностью вуза: современные аспекты, состояние и тенденции / О. А. Латуха, В. А. Титова // Инновационная экономика и региональное инновационно-устойчивое развитие. Экологические аспекты регионального инновационно-устойчивого развития: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. – Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2006. – 0,2 п. л. (автором – 0,1 п. л.).
9. Латуха, О. А. Интеллектуальная безопасность России в рамках экономической концепции человеческого капитала / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пушкарев, О. А. Латуха // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию торгового образования в России 9–11 марта 2007. – Ч. 3.: Экономика и общественные отношения. – Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2007. – 191с. – 0,65 п. л. (автором – 0,25 п. л.).
