Адаптивные изменения физиологического статуса юношей и девушек ингушской национальности в процессе обучения в вузе
На правах рукописи
Измайлова Малитхан Абдрахмановна
АДАПТИВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО
СТАТУСА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ИНГУШСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Специальность 03.00.13 - физиология
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата биологических наук
Майкоп - 2009
Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии детей
и подростков Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный
федеральный университет»
Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор
Трохнмчук Людмила Федоровна
Официальные оппоненты: доктор медицинских паук, профессор
Беряичевскан Елена Маевна доктор биологических наук, профессор Плешаков Анатолий Алексеевич
Ведущая организация: Ставропольский государственный
университет
Зашита состоится «10» июля 2009г. в 1600 на заседании диссертационного совета Д 212.001.07 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000. Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Первомайская. 208. конференц-зал А ГУ.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан «9» июня 2009г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы. Проблема изучения физиологических механизмов адаптации и резервных возможностей организма студентов к условиям обучения в вузе в настоящее время представляется весьма актуальной, так как именно она может реально претендовать на место ключевой проблемы в эргономике высшего образования (В.С. Соловьев, 2000; Н.А. Агаджанян, 2001; Э.С. Геворкян, 2004; М.А. Линник, 2005 и др.), эффективность которой зависит от того, как быстро и с помощью каких физиологических механизмов формируется процесс адаптации к учебной деятельности (Н.И. Латышевкая, Н.П. Клаучек с соавт., 2002; А.В. Шаханова с соавт., 2008). В настоящее время в оценке функционального состояния организма, в определении его резервов и степени адаптации к различным факторам среды основное внимание уделяется исследованию сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Именно через них вегетативная нервная система осуществляет свои «распорядительные и распределительные» функции в регуляции кислородного гомеостаза. Кроме того, сердечно-сосудистая система с ее многоуровневой регуляцией представляет собой функциональную систему, где конечным результатом деятельности является обеспечение заданного уровня функционирования целостного организма, которому должен соответствовать и эквивалентный уровень функционирования аппарата кровообращения (П.К. Анохин, 1975; Г.И. Косицкий, 1975; К.В. Судаков, 2000). Высокая лабильность физиологических механизмов регуляции кардиореспираторной системы позволяет ей, одной из первых, включаться в компенсаторно-приспособительную деятельность, направленную на адекватное обеспечение тканей кислородом. Изучение адаптивных и резервных возможностей этой системы в юношеском возрасте вызывает неослабевающий интерес у исследователей, поскольку данных, характеризующих этот возраст, отличающийся неустойчивостью адаптивных механизмов и высокой реактивностью, явно недостаточно (M.J. Martunen, 1995; N.M. Wassef, 1995; М.В. Миляева, 1995). Актуальность исследования усиливается тем, что большая часть работ, посвященных изучению физиологических механизмов адаптации к обучению студентов, выполнена при обследовании студенческой молодежи мегаполисов России (В.С. Соловьев, 2000; Н.А. Агаджанян, 2001; М.А. Линник, 2005 и др.), в вузах которых учатся представители коренного и пришлого населения. Такие смешанные группы обследования вносят некоторую противоречивость в физиологическую оценку особенностей адаптации студентов к учебной деятельности.
Цель исследования: изучение физиологических механизмов адаптации студентов ингушской национальности к учебной деятельности на основе лонгитюдной оценки физического развития, основных показателей кардиореспираторной системы и ВНС.
Задачи исследования: 1. Определить особенности физического развития обследуемых студентов (юношей и девушек ингушской национальности).
2. Изучить основные физиологические характеристики кардиореспираторной системы у одного и того же контингента студентов на 1-3 курсе биологического факультета и 1-2 курсе факультета физической культуры в состоянии ФП, в ответ на дозированную ФН, до и после экзамена.
3. По статистическим характеристикам СР установить роль ВНС в обеспечении адаптации студентов к учебной деятельности в состоянии относительного ФП и эмоционального напряжения (до и после экзамена).
4. Обосновать практическую значимость физиологического ресурса адаптационных и резервных возможностей организма обследуемых студентов для оценки функционального состояния организма.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Адаптивные изменения физиологического статуса юношей и девушек ингушской национальности по динамике физического развития, показателям кардиореспираторной системы в состоянии ФП, а также до и после экзамена, в отличие от студентов других регионов, обеспечиваются высоким парасимпатическим тонусом ВНС.
2. Низкие значения ЖЕЛ, относительно низкие показатели дыхательных проб, высокая ЧДД, низкий уровень растяжимости мышц грудной клетки и жесткая корреляционная связь между КХ и ЧДД свидетельствуют о поверхностном внешнем дыхании респондентов, что является одним из компенсаторных механизмов обеспечения кислородного гомеостаза.
3. Основным механизмом адаптации к учебной деятельности у обследуемых студентов является однонаправленная реакция симпатического и парасимпатического тонуса. Этому механизму принадлежит ведущая роль в формировании оптимального резерва адаптации к учебной деятельности.
Научная новизна работы. Впервые, на основании комплексного лонгитюдного исследования механизмов вегетативного обеспечения адаптации юношей и девушек ингушской национальности к учебной деятельности в университете получены следующие данные:
- основным механизмом снижения ЧСС в динамике первого семестра у девушек и в динамике первого года обучения у юношей, вплоть до появления у последних в марте первых признаков «брадикардии тренированности», является доминирование парасимпатического тонуса.
- установлена ведущая роль автономного контура регуляции СР в адаптации девушек ко второму году обучения, что подтверждается снижением силы корреляционных связей между ЧСС и статистическими характеристиками СР в состоянии ФП.
- показана основная роль однонаправленной реакции симпатического и парасимпатического тонуса в адаптации к учебной деятельности.
- выявлено, что адаптационный портрет «исходного симпатотоника» и «исходного ваготоника» до и после экзамена формируется за счет парасимпатического тонуса.
- показано, что низкий кардиореспираторный резерв обследуемых компенсируется поверхностным дыханием, о чем свидетельствует большая, чем у студентов других регионов, ЧДД, меньшая эластичность грудной клетки, жесткая отрицательная корреляционная связь между КХ и ЧДД в состоянии ФП, после ФН, до и после экзамена.
- установлено неуклонное снижение САД в динамике первого года обучения у студентов обоего пола, что свидетельствует о минимизации основного фактора риска артериальной гипертензии.
Теоретическая значимость работы. На основе анализа динамики параметров кардиореспираторной системы и статистических характеристик СР у студентов ингушской национальности, с учетом их возраста, пола и профессиональной специализации, выявлены различия в развитии долговременных механизмов адаптации к обучению. Расширена роль в процессах адаптации к учебной деятельности ВНС. Показана доминирующая роль парасимпатического тонуса у девушек и парасимпатического тонуса и вегетативного равновесия у юношей. Ведущим механизмом успешной адаптации респондентов обоего пола как в состоянии ФП, так и в состоянии эмоционального напряжения является однонаправленная реакция симпатического и парасимпатического тонуса. Раскрыты основные механизмы индивидуальной адаптации к нервно-эмоциональному напряжению до и после экзамена.
Показана роль парасимпатического тонуса в экономизации физиологического ресурса ССС и оптимизации состояния регуляторных систем, выявлены индикаторы переадаптации дыхательного центра, высказано предположение о роли поверхностного дыхания в обеспечении энергетической достаточности организма обследуемых при низких показателях респираторной системы.
Практическая значимость заключается в том, что результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах и лабораторных практикумах по таким разделам физиологии человека как возрастная физиология, спортивная физиология, физиология адаптации, педагогическая физиология и психофизиология интеллектуальной деятельности. Основные положения диссертации включены в проекты совершенствования организации учебной работы в вузе и сопровождения студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности, а также в программы переподготовки педагогов высшей и средней школы.
Практическое значение результатов диссертационного исследования подтверждается актами о внедрении ПИ ЮФУ и ИнгГУ.
Апробация работы. Результаты диссертационной работы были доложены на региональной научно - практической конференции «Вузовское образование и наука» (Магас, 2005); на научно-практической конференции Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов-на-Дону, 2005); на X юбилейной всероссийской конференции «Образование в России: Медико-психологический аспект» (Калуга, 2005); на I съезде физиологов СНГ (Сочи, п. Дагомыс, 2005); на I всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Экологическая ситуация на Северном Кавказе: проблемы и пути их решения» (Грозный, 2007); на II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008); на XI Международной научно-практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Ростов-на-Дону, 2008); на Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ, из них 1 – в ведущем рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 179 страницах текста, включая 39 рисунков и 16 таблиц, и состоит из введения, обзора литературы, описания методов исследования, результатов собственных исследований, заключения, выводов и библиографического указателя, включающего 303 работы, из них иностранных 70.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Объекты и методы исследования. В лонгитюдных исследованиях, на основе письменного информированного согласия, приняло участие 130 студентов (40 юношей и 90 девушек), обучающихся на биологическом факультете и ФФК ИнгГУ в возрасте 17-20 лет. Обследование проводили в состоянии ФП, до и после ФН, до и после экзамена.
Исследование кардиореспираторного резерва проводили с помощью дыхательных проб Штанге и Генчи. Оба теста характеризуют устойчивость организма к стрессу (И.Б. Заболоцкий, В.А. Илюхина, 1995). Показатели внешнего дыхания оценивались с помощью компьютерной системы «Этон-1» (рег. №29/09071100/850-03).
Функциональное состояние ССС оценивали по АД и ЧСС. Для одновременной экспресс-диагностики САД, ДАД и ЧСС использовали рекомендованные для скрининговых исследований тонометры модели UA - 702 (Япония). Расчетными методами также определяли СО, МОК и КЭК - интегральные показатели, характеризующие состояние сердца и ССС в целом (В.В. Софронов, 1980; М.К. Осколкова, 1978; М.В. Чичко и др., 2003). По показателям ЖЕЛ оценивались функциональные возможности дыхательной системы и энергетический статус организма.
Резервные возможности ССС оценивали с помощью функциональной пробы Мартине на дозированную мышечную нагрузку. Согласованность функционирования кардиореспираторной системы определяли по показателям КХ.
Для характеристики СР использовали метод вариационной пульсометрии, реализованный с помощью диагностического прибора «Мир-21М» (Ростов-на-Дону, Россия). Этот метод позволяет изучить распределение кардиоинтервалов, как случайных величин в исследуемом ряду их значений. Анализ результатов выполнен с учетом нормативных данных для оценки вегетативного гомеостаза, рассчитанных по вариационным пульсограммам для взрослого человека (Р.М. Баевский с соавт., 1984).
Показатели физического развития изучались по общепринятым методикам (В.В. Бунак, 1941; С.В. Хрущев, 1982).
«Цена адаптации» студентов к учебной деятельности контролировалась по ключевым параметрам динамического гомеостаза (энергетического и вегетативного) и по активации функциональных систем его обеспечения, проявляющихся в увеличении числа и перераспределении корреляционных связей, изучаемых параметров (В.И. Иванов, 2002). Для статистической обработки результатов использовался пакет программ Exсel 11.0 с оценкой достоверности различий по методу Стьюдента.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Показатели физического развития девушек и юношей ингушской национальности в процессе обучения в вузе. Оценка физического развития представителей этноса, сохранившего не только место своего проживания, но и свои обычаи и традиции является весьма актуальной, так как физическое развитие индивида тесно связано как с успешностью адаптации, так и с риском развития дезадаптивных состояний.
Как следует из полученных нами данных, этнические различия в физическом развитии характерны в основном для девушек, что проявляется в статистически достоверной динамике прироста параметров физического развития. Длина и масса тела, зафиксированная нами на 3 курсе у девушек ингушской национальности, соответствует данным, полученным у девушек русской национальности на пятом курсе (Г.В. Суховеркова, 2004; М.А Линник, 2005). Показатели экскурсии грудной клетки у девушек и юношей ингушской национальности ниже возрастной нормы, зафиксированной у студентов русской национальности, что косвенно свидетельствует о снижении резервов внешнего дыхания. Сравнительный анализ данных о силовых возможностях мышц рук свидетельствует о статистически достоверно больших значениях этих параметров у юношей и девушек ингушской национальности. Так у юношей среднеарифметические показатели кистевой динамометрии выше нормативных данных их ровесников 80-х годов. При этом различия в показателях силы мышц правой и левой руки не выражены. В группе девушек, на втором курсе, отмечена тенденция повышения показателей силы правой руки и статистически достоверное увеличение силы левой руки. Эти данные весьма интересны с точки зрения не только моторной но и межполушарной асимметрии (Е.М. Бердичевская, 1999).
Показатели физиологического мониторинга центральной гемодинамики у студенток в годичной и трехлетней динамике обучения. Максимальные показатели ЧСС в состоянии ФП у первокурсниц зарегистрированы в сентябре, а минимальные – в ноябре. Различия статистически достоверны (t=3,3; p<0,01). Снижение ЧСС в состоянии ФП в течение первых трех месяцев обучения на 1 курсе, а также после экзамена на втором и третьем является показателем экономизации функции ССС в процессе адаптации к образовательной среде. Достоверное снижение ЧСС, с сентября по ноябрь первого года обучения, а также после экзамена на втором и третьем курсе, согласно утверждению И.А. Аршавского (1982), следует рассматривать как результат повышения парасимпатического и снижения симпатического тонуса ВНС.
Трехлетняя динамика прироста ЧСС в ответ на дозированную ФН (рис. 1А) свидетельствует о максимальных его значениях в начале первого и третьего курса. Фазный характер прироста ЧСС является маркером длительности формирования и неустойчивости адаптационной доминанты, пусковым механизмом формирования которой является краткосрочная адаптация. Трехлетняя динамика прироста ЧСС до и после экзамена (рис. 1Б) демонстрирует уменьшение его значений.
Анализ распределения индивидуальных значений ЧСС показал максимальное число респондентов с превышением нормативных данных в начале каждого учебного года. С сентября по ноябрь число первокурсниц с тахикардическими отклонениями ЧСС уменьшается в 10 раз, а в марте вновь увеличивается. Максимальное число респондентов с брадикардическими показателями ЧСС выявлено в ноябре первого года обучения. Распределение обследуемых в состоянии ФП по ЧСС в динамике трехлетнего обучения выявило ведущую роль в адаптации к учебной деятельности индивидуального физиологического статуса.
А  | Б  |
Рис.1. Динамика прироста ЧСС в различные периоды исследований в ответ на дозированную физическую нагрузку (А) и нервно-эмоциональное напряжение (Б)
Высокие значения ЧСС до экзамена встречаются чаще на втором курсе. После экзамена число девушек с тахикардическими проявлениями ЧСС в группе первокурсниц растет, а в группе второкурсниц и третьекурсниц уменьшается.
Среднеарифметические показатели САД в состоянии ФП от сентября к марту неуклонно снижаются. Максимальный сдвиг показателей САД до и после нагрузки отмечен в сентябре на третьем курсе.
Максимальные величины САД, выявленные в январе до экзамена на втором курсе имеют достоверные различия с более низкими величинами этого показателя, полученными в то же время и у тех же респондентов на первом и третьем курсе (t=2,8-2,8; р<0,05). На первом курсе достоверное увеличение САД до экзамена выявлено в летнюю сессию (t=3,7 p<0,01 – сравнение с САД в состоянии ФП). Показатели трехлетней динамики ДАД в состоянии ФП и после дозированной ФН не выходят за границы возрастной нормы. Исключение составляют сентябрьские показатели после ФН у третьекурсниц (t=8,1 при p< 0,001). Неуклонное снижение в годичной и трехлетней динамике числа студентов с гипертензивными значениями САД и фазный характер с гипотензивными значениями являются косвенным доказательством доминирования парасимпатического тонуса, как наиболее экономного механизма адаптации.
В зимнюю сессию, после экзамена число, студенток с повышенными показателями САД увеличивается на всех этапах обследования. Чаще такие отклонения САД встречаются на третьем курсе (50% от числа обследуемых). В летнюю сессию перераспределение студенток с повышенными значениями САД до и после экзамена не существенно.
Трехлетняя динамика показателей СО, МОК и ПД в состоянии ФП выявила статистически достоверные различия величин ПД только в динамике третьего года обучения (t=2,5; p< 0,05). Самые низкие, сентябрьские показатели ПД, характерны для 2 курса (t=2,4 – 2,5; p< 0,05). Статистически значимое снижение ПД до экзамена (t=2,5: р<0,05) и повышение после экзамена (t=2,8; р<0,05) происходит на третьем курсе. В ответ на дозированную ФН на протяжении всего периода обследования ПД увеличивается (t=3,55 – 4,9;p<0,01-0,001).
Различия сентябрьских показателей СО в состоянии ФП становятся достоверными только на 3 курсе, (t=2,38; p<0,05). Выявлено увеличение СО в ответ на мышечную нагрузку (t=3,36 – 15; p< 0,01-0,001- в октябре и ноябре на 1 курсе; t=2,56 – 2,78; p <0,05 – в марте на 1 и 3 курсе). В ноябре на первом курсе это увеличение наиболее выражено (t=15; p<0,001).
ФН в большей степени, чем нервно-эмоциональное напряжение раскрывает резервные и адаптивные возможности ССС, косвенно свидетельствуя об отрицательном влиянии на адаптационные резервы гиподинамии, действие которой, судя по результатам обследования, от первого к третьему году обучения неуклонно нарастает.
Среднеарифметические показатели МОК в состоянии ФП в динамике первого года обучения существенно не изменяются. Увеличение МОК в начале учебного года выявлено на 3 году обучения (t=4,6; p< 0,01). В ответ на дозированную ФН, в октябре и ноябре первого года обучения, выявлено достоверное увеличение МОК (t=5,4– 10,8; p<0,01-0,001). В ответ на нервно-эмоциональную нагрузку, вызванную процедурой экзамена на 1 и 2 курсах, МОК также увеличивается. Достоверные изменения между показателями МОК в эмоционально-нейтральные и эмоционально-напряженные периоды зарегистрированы только для первокурсниц (t=3,47; p< 0,01).
Распределение первокурсниц по типам ответной реакции ССС на функциональные нагрузки в динамике учебного года (рис. 2) крайне неустойчиво. В сентябре при благоприятной реакции, МОК повышается на нагрузку не более чем на 30 % от исходной величины и к третьей минуте отдыха возвращается к исходному уровню у 9% респондентов, в ноябре - у 17% и в марте - у 43%.
Тип реакции ССС организма, оцениваемый как «неблагоприятный», при которой МОК после нагрузки ниже исходного уровня, встречается значительно чаще в сентябре (25%) и марте (27%).
Рис. 2. Распределение первокурсниц по типам ответной реакции
сердечно-сосудистой системы на функциональные нагрузки
Показатели центральной гемодинамики у студентов факультета физической культуры в динамике первого года обучения. Среднеарифметические показатели ЧСС и АД полученные в начале учебного года у студентов 1 курса ФФК превышают данные, зарегистрированные у первокурсников ФФК других регионов (А.Я. Соколов, Л.И. Гречкина, 2004; Э.Н. Казин, 2006; М.А. Линник, 2005). Достоверное снижение ЧСС зарегистрировано в состоянии ФП во втором семестре, в марте (t=4,05; p<0,001). Л.И. Иржак (2005) объясняет такую динамику ЧСС сезонной цикличностью. Однако, мы склонны рассматривать снижение ЧСС с 77,7±2,9 уд/мин в октябре до 64,07±1,7 в марте как появление первых признаков брадикардии тренированности, сформировавшихся у студентов первого курса ФФК за полугодовой период ежедневных учебно-тренировочных занятий.
В ответ на ФН в октябре и марте первого года обучения наблюдается увеличение всех исследуемых показателей. В октябре под действием дозированной ФН достоверно изменяются значения САД и ПД (t=3,69-2,36; p<0,01-0,05), а в марте не только САД и ПД (t=2,07–2,69; p<0,05), но и ЧСС(t=5,69; p<0,001). До и после экзамена изменяется только ЧСС: увеличивается до и снижается после экзамена в летнюю сессию (t=2,24; р<0,05).
Динамика индивидуального распределения первокурсников ФФК по ЧСС, САД и ДАД в начале первого года обучения представлена на рисунке 3. В сентябре (рис. 3 А) нормативные значения ЧСС выявлены у 25% обследуемых, тахикардические - у 60% и брадикардические - у 15%. Распределение показателей САД идентично распределению ЧСС. Нормальные величины САД выявлены у 15 % обследуемых, гипертензивные – у 70 % и гипотензивные – у 15 %. По показателям ДАД группа обследования разделилась на 2 равные части: с нормальными и повышенными значениями. В октябре (рис. 3 Б) число респондентов с нормальными показателями ЧСС, САД и ДАД существенно увеличилось, а с тахикардическими и гипертензивными – уменьшилось.
Ведущую роль в острый период адаптации, судя по распределению ЧСС и САД, для большей части респондентов выполняет симпатический тонус. Брадикардические отклонения ЧСС и гипотензивные – САД минимальны и характеризуют ваготонию.
Среднеарифметические показатели СО и МОК в состоянии ФП находятся в пределах возрастной нормы, в ответ на ФН закономерно увеличиваются. Достоверность различий для СО зарегистрирована в октябре (t=3,95; p<0,01), а для МОК - в октябре и в марте (t=2,38-5,28; p<0,05-0,001).
Прирост МОК после ФН в октябре составил 23%, а в марте - 41%. В марте увеличение МОК происходит за счет повышения ЧСС при неизменном СО, что подтверждается результатами анализа корреляционных связей. Жесткая корреляционная связь, демонстрирующая высокую степень централизации механизмов регуляции в начале учебного года в состоянии ФП, формируется между МОК и ЧСС (r=0,93), а после ФН между МОК и СО (r=0,87). В конце учебного года в ФП между МОК и СО (r=0,98), и между МОК и ЧСС (r=0,92), а после ФН между МОК и ЧСС (r=0,80). Нервно-эмоциональное напряжение сопровождается значительным уменьшением СО до экзамена (t=3,96; p<0,001) и увеличением после экзамена (t=3,76; p<0,01) только в зимнюю сессию.
А  | Б  |
Рис.3. Распределение студентов первого курса по показателям ЧСС, САД, ДАД,
(А - в сентябре, Б - в октябре)
Индивидуальные распределения САД до экзамена находятся в пределах нормы у 74% юношей, а после – у 81%. При этом у 26% обследуемых до экзамена и у 13% - после показатели САД остаются на высоком уровне. Нормальные показатели ДАД до экзамена выявлены у 67% обследуемых, а после - у 81%. При этом у 33% обследуемых до экзамена и у 13% - после эти значения выше нормативных. Среднеарифметические показатели ЧСС до и после экзамена практически не изменяются. При этом у 53% обследуемых после экзамена регистрируются тахикардические отклонения ЧСС, а у 47% - брадикардические. Определенный интерес представляет респонденты, у которых показатели САД, ДАД, ПД и МОК до и после экзамена снижаются, свидетельствуя о ведущей роли парасимпатического тонуса. Юноши, у которых САД остается повышенным в состоянии ФП (10%) и после экзамена (13%) составляют группу риска по АГ (G. Sprangler, 2002; О.В. Антонова, 2007).
Годичный мониторинг функционирования ССС в состоянии ФП свидетельствует об остром периоде физиологической адаптации в сентябре. В это время доминирует неэкономный, но очень быстрый механизм адаптации к новой образовательной среде за счет увеличения ЧСС и САД, что возможно только при централизации управления и высоком симпатическом тонусе. Число респондентов с тахикардическими отклонениями достигает 60%, а с гипертоническими – 70%. Но уже через месяц их число тахикардическими отклонениями уменьшается в 3 раза, а с гипертоническими – в 2 раза, что возможно только при повышении парасимпатического тонуса.
Таким образом, в процессе годичной адаптации студентов первого курса ФФК к ежедневным учебно-тренировочным занятиям существенно снижается только ЧСС, что мы рассматриваем как первую манифестацию «брадикардии тренированности», с которой отечественные кардиологи (В.Н. Швалев, Н.А. Татарский, 2001 и др.) связывают феномен ранней возрастной инволюции симпатического отдела ВНС, регулирующего ЧСС. Дефицит симпатических влияний, как результат этого феномена, сопровождается низкими адаптивными возможностями к физическим нагрузкам и стрессовым ситуациям.
В нашем исследовании «брадикардия тренированности» приводит к неадекватной тахикардии в ответ на дозированную ФН (различия между ЧСС в покое (64,07±1,7) и после нагрузки (96,0±3,3) максимальны (t=5,69; p<0,001)).
Таким образом, к представлению о том, что АД и ЧСС при ФН зависят от пола, возраста, массы тела и ряда других факторов (R.A. Bruce et al., 1973; L.T. Scheffield et al., 1978; H. Hesk et al., 1984) следует добавить зависимость от «брадикардии тренированности», основным механизмом которой является повышение парасимпатического тонуса.
Показатели функционального состояния дыхательной системы студенток в динамике обучения на 1, 2 и 3 курсах. Трехлетняя сентябрьская динамика длительности пробы Штанге в состоянии ФП указывает на ее фазный характер, что подтверждается значительным уменьшением показателей в начале второго года обучения (t=3,88; p< 0,01), и повышением (t=3,83; p< 0,01) – в начале третьего, благодаря чему на третьем курсе величины пробы Штанге в состоянии ФП удерживаются на нижней границе нормы.
Нервно-эмоциональное напряжение сопровождается значительным сокращением длительности задержки дыхания на вдохе у студенток первого и третьего курса (t=3,2; p< 0,01- у первокурсниц; t=3,02; p< 0,01- у третьекурсниц). При ФН изменения пробы Штанге выражены сильнее, чем при нервно-эмоциональном напряжении. Показатели пробы Генчи в состоянии ФП и в ответ на ФН достоверно снижаются только на первом и третьем курсах (коэффициент достоверности различий колеблется от 0,01 до 0,001).
ЧДД у наших респондентов в состоянии ФП выше показателей этого параметра, полученных у студенток европейской части нашей страны (Ю.В. Щербатых, 2001; В.А. Кузьменко, 2002). Достоверное увеличение ЧДД (t=4,28-6,9; p<0,001) в ответ на ФН наблюдается в начале каждого учебного года. Нервно-эмоциональное напряжение до и после экзамена не влияет на его значения, что согласуется с данными, полученными у студентов Москвы и Петербурга (В.А. Кузьменко, 2002; Ю.В. Щербатых, 2001).
Полученные нами показатели ЖЕЛ выше значений, зарегистрированных у студентов алтайской национальности, но ниже чем у студентов русской национальности (Г.В. Суховеркова, 2002). В состоянии ФП от 1 к 3 курсу ЖЕЛ уменьшается (t=4,17; p<0,001). Различия между показателями ЖЕЛ в начале 1 и 2 курса отсутствуют. Подобную динамику можно рассматривать и как следствие гиподинамии, и как проявление экономизации функций.
Нервно-эмоциональное напряжение до и после экзамена у первокурсниц приводит к значительному снижению среднеарифметических показателей ЖЕЛ (t=8,0; p< 0,001). На втором курсе, в этот же период, показатели ЖЕЛ достоверно увеличиваются (t=3,0; p< 0,01), а на третьем – остаются без изменений. Среднеарифметические показатели КХ во все периоды исследований находятся в границах нормы. Однако распределение студенток по индивидуальным показателям КХ в состоянии ФП в начале учебного года свидетельствует о рассогласовании механизмов взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной системы у 22% первокурсниц, и у 30% студенток третьего курса. Ситуация до экзамена способствует росту числа обследуемых с показателями КХ, превышающими нормативные данные. После экзамена такие показатели встречаются реже.
Корреляционные связи показателей ЧСС, ЧДД и КХ в состоянии ФП и после ФН на первом и на третьем курсе представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели коэффициентов парной корреляции ЧСС, ЧДД и КХ у студенток первого и третьего курса в состоянии ФП и после дозированной ФН
| Показатели | 1 курс | 3 курс | ||
| покой | после нагрузки | покой | после нагрузки | |
| ЧДД – ЧСС | 0,09 | 0,48 | 0,08 | 0,32 |
| КХ – ЧСС | 0,64 | 0,21 | 0,41 | 0,31 |
| КХ – ЧДД | - 0,70 | - 0,73 | - 0,88 | - 0,76 |
В состоянии ФП выявлена крайне слабая корреляционная связь. ФН способствует ее усилению. Между КХ и ЧСС в состоянии ФП обнаружена средняя корреляционная связь, а между КХ и ЧДД – жесткая. По результатам корреляционного анализа КХ до и после физической нагрузки, а так же до и после экзамена в большей степени определяется ЧДД, нежели ЧСС.
Показатели функционального состояния дыхательной системы у студентов ФФК. Значения ЧДД в состоянии ФП в течение всего периода обследования у студентов ФФК относительно стабильны и также как у студенток биологического факультета выше возрастной нормы для юношеского возраста других этнических групп.
Среднеарифметические показатели ЖЕЛ во все периоды исследований ниже возрастной нормы. Самые низкие значения этого показателя зарегистрированы в начале учебного года. Показатели ЖЕЛ, полученные до и после экзамена не имеют достоверных различий, ни в январе, ни и в июне. Это согласуется с данными других исследователей (Р.М. Баевский, А.П. Берсенева, 1996).
Длительность задержки дыхания на вдохе, в течение первого года обучения, в состоянии ФП стабильна и ниже возрастной нормы. Дозированная ФН приводит к значительному снижению этой пробы (t=2,36–3,5; p<0,05– 0,01), а среднеарифметические показатели, полученные в период нервно-эмоционального напряжения и ФН статистически не различаются.
Показатели пробы Генчи в состоянии ФП в сентябре, октябре и марте находятся на нижней границе возрастной нормы. Динамика индивидуального распределения этих же студентов по длительности пробы Генчи также указывает на то, что большая часть из них в состоянии ФП и после дозированной ФН составляет группу с низкими и сниженными показателями.
Среднеарифметические показатели КХ, позволяющие судить о согласованности взаимодействия ССС и дыхательной системы во все периоды исследований соответствуют нормативным данным. Однако индивидуальная динамика распределения КХ выявила рассогласованность в кардиореспираторной системе у 60% первокурсников в сентябре и у 25% - в октябре.
Трехлетняя динамика статистических показателей СР у студенток биологического факультета в начале обучения на 1, 2 и 3 курсе. Статистические характеристики СР у студенток биологической специальности свидетельствуют о ведущей роли в адаптации к учебной деятельности, в начале 1 курса, местных механизмов регуляции и о снижении доли их участия в начале второго и третьего. Трехлетняя динамика АМо и ВР имеет фазный характер за счет достоверного синхронного увеличения в начале второго года обучения и снижения в начале третьего, что согласно представлениям А.М. Вейна (1998) соответствует адаптивным изменениям в пределах физиологической нормы адаптации, в то время как изменения этих же показателей по принципу весов могут быть дебютом дезадаптации.
Показатели ИН, свидетельствуя об относительной стабильности этой характеристики СР, на всех этапах обследования располагаются в пределах нормы. Нарастающая от курса к курсу вариабельность ИН указывает на то, что за благоприятными средними данными скрываются градации ИН, отражающие разные сочетания зон адаптации: норму, адаптивные изменения, снижение активации и напряжение. Трехлетняя динамика распределения ИН по зонам адаптации представлена на рисунке 4.
Рис. 4. Трехлетняя динамика распределения ИН у студенток биологического факультета по зонам адаптации. Зоны адаптации: 1- снижение активации;
2 – норма; 3 – адаптивные изменения; 4 - напряжение
В начале первого курса парасимпатический тонус обеспечивает адаптацию к учебной деятельности 53% респондентов, в начале второго – 76% и в начале третьего – 54%. У 27% первокурсниц адаптация обеспечивается за счет вегетативного равновесия (норма адаптации) и у 20% за счет активации симпатического тонуса (адаптивные изменения). В начале второго курса число респондентов в зоне нормы и адаптивных изменений минимально. Впервые появляются респонденты в зоне напряжения адаптации (3%). На третьем курсе выявлено максимальное число девушек (38%) с показателями ИН, свидетельствующими о сбалансированности процессов адаптации. Число респондентов с гиперсимпатикотонией нарастает до 8%. Полученные данные подтверждают представление о том, что разные варианты исходного состояния и реактивности человеческого организма обеспечивают разные способы его адаптации к условиям среды (С.П. Голышенков и др., 2002). В наших исследованиях таких вариантов в начале первого года обучения три, в начале второго – четыре, третьего – три. Ведущую роль в адаптации играет парасимпатический тонус.
Состояние вегетативного гомеостаза у студенток биологического факультета в до и после экзамена. Самые низкие значения МО до экзамена выявлены у второкурсниц. Различия с этой же характеристикой СР до экзамена на первом и третьем курсе достоверны (t=2,2;р<0,05 и р<0,01). Снижение Мо в состоянии нервно-эмоциональном напряжения ( сравнение с показателями ФП) на 1 и 2 курсе свидетельствует об уменьшении роли гуморального канала в комплексе механизмов регуляции СР.
Трехлетняя динамика АМо и ВР отражает высокую устойчивость симпатического тонуса и динамичность парасимпатического. Максимальная психическая устойчивость до и после экзамена, судя по показателям ВР, характерна для первокурсниц.
Высокая вариабельность ИН после экзамена на первом курсе (73,9±20,7) и до экзамена – на третьем (75,9±11,2) свидетельствует о высокой индивидуальной адаптивности студентов.
В последние годы актуализируется необходимость индивидуального подхода к изучению процессов адаптации человека в окружающей среде, так как среднестатистические показатели зачастую нивелируют индивидуальные особенности реагирования респондентов (К.В. Судаков, 1998). Проведенная нами дифференцированная оценка степени напряжения регуляторных систем по индивидуальным показателям ИН представлена на рис. 5.
А  | Б  |
Рис. 5. Распределение студенток 1-3 курса по степени напряжения регуляторных систем до (А) и после (Б) экзамена. Зоны адаптации: 1- снижение активации; 2 – норма; 3 – адаптивные изменения; 4 – напряжение
Нервно-эмоциональное напряжение, вызванное ситуацией до и после экзамена, способствует перераспределению респондентов по степени напряжения регуляторных систем в зависимости от индивидуальных адаптивных и резервных возможностей организма.
На 1 курсе до экзамена показатели ИН распределились в трех зонах адаптации – снижение активации, норма и адаптивные изменения, а после экзамена 3% обследуемых распределились в четвертой зоне адаптации – напряжение. На 2 курсе показатели ИН до и после экзамена располагаются в трех зонах адаптации – снижение активации, норма и адаптивные изменения. При этом число респондентов с вагоинсулярным типом адаптации до экзамена уменьшается, а после экзамена остается неизменным. На третьем курсе обследуемые распределяются по четырем зонам адаптации: снижение активации, норма, адаптивные изменения и напряжение. Число респондентов с доминированием ваготонии до экзамена остается на уровне предыдущего обследования, а после экзамена на втором и третьем курсе уменьшается. В зоне нормы адаптации до экзамена число респондентов на втором курсе увеличивается, на третьем – снижается, а после экзамена увеличивается на третьем курсе.
Таким образом, большая часть студентов, на всех этапах обследования до и после экзамена адаптируется с помощью ваготонии и вегетативного равновесия. Значительно меньшее число адаптируется за счет повышения симпатического тонуса.
В связи с этим, полученные данные с доминированием парасимпатического тонуса ставят нас перед необходимостью поиска причин низкой успеваемости студентов при доминировании ваготонии, которая косвенно отражает состояние базальной холинергической системы активации коры больших полушарий, на основе которой и осуществляется когнитивная деятельность (Н.Н. Данилова, 1999; J.P. Henry, 1986; S.W. Porges, 1991).
Динамика статистических показателей сердечного ритма у юношей в процессе обучения на ФФК. Среднеарифметические показатели статистических характеристик СР у студентов ФФК в состоянии ФП и нервно-эмоционального напряжения демонстрируют относительную устойчивость регуляторных механизмов вегетативного гомеостаза у студентов 1 года обучения с преобладанием автономного контура регуляции. Активация центральных механизмов адаптации происходит на втором году обучения.
Дискоординированные изменения в показателях статистических характеристик СР, свидетельствующие о рассогласованности и неустойчивости механизмов адаптации у респондентов в эмоционально-напряженные периоды учебной деятельности выявлены у 80% первокурсников и 70% студентов 2 курса. Однонаправленная реакция (уменьшение показателей АМо при одновременном уменьшении ВР) зарегистрирована у 30% обследуемых на первом курсе и у 20% - на втором.
По степени напряжения регуляторных систем определялась индивидуальная зона адаптации студентов в эмоционально-нейтральные и эмоционально напряженные периоды учебной деятельности на 1 и 2 курсе (рис. 6).
 |  |
Рис.6. Распределение юношей по степени напряжения регуляторных систем. Зоны адаптации: 1 – снижение активации; 2 – норма;
3 – адаптивные изменения; 4- напряжение
У первокурсников в состоянии ФП показатели ИН распределены в двух зонах адаптации: снижение активации (85%) и норма (15%), до экзамена - в трех: снижение активации (80%), норма (15%) и адаптивные изменения (5%), а после экзамена - в четырех: снижение активации (56%), норма (30%), адаптивные изменения (7%), напряжение(7%). На 2 курсе, в состоянии ФП, показатели ИН располагаются также в двух зонах адаптации: снижение активации (45%) и норма (55%), до экзамена – в четырех: снижение активации (35%), норма (25%), адаптивные изменения (20%), напряжение (20%), а после экзамена – в трех: снижение активации (55%), норма (15%), адаптивные изменения (20%).
Большая часть студентов 1 курса (85%) в состоянии ФП имеет показатели ИН, свидетельствующие о высоком тонусе парасимпатической части ВНС, что вполне логично можно связать с высоким уровнем двигательной активности в учебной деятельности и преобладанием в образовательной среде ориентировочных реакций, реализуемых через усиление базальной холинергической системы активации коры больших полушарий.
Таким образом, динамика физиологических механизмов адаптации юношей к процессу обучения на факультете физической культуры способствует активизации центральных механизмов только в ответ на экзаменационное напряжение. Это происходит за счет уменьшения парасимпатического тонуса и повышения адренергических влияний, способных обеспечить краткосрочную мобилизацию дополнительных энергетических ресурсов. Для наших респондентов это завершается восстановлением вегетативного равновесия в состоянии ФП у одних и переходом в зону адаптивных изменений и напряжения адаптации до и после экзамена у других.
Возрастная динамика и половая гетерохрония коэффициентов парной корреляции между показателями вариационной пульсометрии. Половые различия проявляется в большей жесткости отрицательной связи ЧСС – Мо у юношей. Жесткая связь ЧСС – Мо, выявленная на 1 курсе у респондентов обоего пола, свидетельство того, что основным механизмом, сдерживающим увеличение ЧСС в состоянии ФП на 1 курсе, является Мо. У девушек на первом курсе показана высокая роль в регуляции ССС автономного контура, а у юношей гуморального канала в состоянии ФП и симпатического тонуса до и после экзамена.
На втором курсе у девушек наблюдается сдвиг в упорядоченной синхронизации важнейших функций, который выражается в рассогласовании корреляционных взаимоотношений показателей нейрогуморальной регуляции СР. В состоянии ФП между параметрами вариационной пульсометрии выявлены только слабые или очень слабые корреляционные связи. Нервно-эмоциональное напряжение, связанное с ожиданием экзамена, способствует усилению связей между значениями ЧСС - Мо, ИН - ВР, что указывает на основную роль в процессах адаптации вагоинсулярной системы и гуморальных механизмов. После экзамена выявлено усиление связей между ЧСС и ВР, ЧСС - ИН, ИН - АМо. Несколько ослабляется связь между показателями ИН - ВР, но остается достаточно тесной. Вместе с тем, ослабевают связи между ЧСС - Мо, что свидетельствует о снижении роли гуморальных механизмов адаптации.
На третьем курсе у девушек в состоянии ФП отмечены тесные корреляционные взаимосвязи между показателями ЧСС - ИН, ЧСС - АМо, ИН - АМо, ИН и ВР. Полученные данные свидетельствуют об увеличении на этом курсе роли нервных механизмов в регуляции СР.
В группе юношей в состоянии ФП между показателями вариационной пульсометрии преобладают сильные и средние корреляционные связи. Выявлена высокая пластичность мультипараметрического реагирования в ответ на нервно-эмоциональное напряжение. Высокая устойчивость связей между ЧСС и АМо указывает на ведущую роль центральных механизмов в становлении процессов регуляции в ответ на нервно-эмоциональное напряжение. Изменение корреляционной структуры, уровня взаимосвязей и их характера зависят от года обучения, пола обследуемых и их специализации.
ВЫВОДЫ
- Выявлены этнические различия физического развития юношей и девушек ингушской национальности в сравнении с показателями у студентов других национальностей. Об этом свидетельствует положительная динамика прироста длины, массы тела и мышечной силы рук у девушек на фоне достоверно низких показателей экскурсии грудной клетки у респондентов обоего пола. Масса тела и мышечная сила левой руки у девушек статистически достоверно увеличиваются ко второму курсу.
- Статистически достоверное снижение ЧСС в динамике первого семестра у девушек и первого года обучения у юношей, неуклонное снижение САД в динамике первого года обучения у студентов обоего пола и уменьшение в годичной и трехлетней динамике числа студентов с гипертензивными отклонениями САД являются маркерами доминирования парасимпатического тонуса, как основного трофотропнного механизма обеспечения адаптации к учебной деятельности в состоянии относительного ФП.
- Дозированная ФН на фоне наибольшего снижения ЧСС в состоянии ФП приводит к максимальному увеличению СО и МОК у обследуемых обоего пола, свидетельствуя об оптимальном варианте реакции сердца на ФН и высоких адаптивных и резервных возможностях организма в целом.
- Низкий резерв дыхательной системы компенсируется поверхностным дыханием, о чем свидетельствует большая, чем у студентов других регионов ЧДД, низкая эластичность грудной клетки, жесткая отрицательная корреляционная связь между КХ и ЧДД в состоянии ФП, после ФН. до и после экзамена
- Лабильность вегетативного тонуса в начале обучения в вузе выше у юношей. Адаптация к первому году обучения для большей части юношей завершается в октябре на фоне систематических занятий физическими упражнениями, а для их сверстниц - в ноябре.
- На втором курсе у девушек ведущую роль в адаптации к учебной деятельности выполняет автономный контур регуляции СР и снижение силы корреляционных связей в состоянии ФП между ЧСС и статистическими характеристиками СР. Для студенток этого курса характерен оптимальный резерв адаптации и доминирование парасимпатического тонуса. На третьем курсе резерв адаптации снижается.
- Основным механизмом, определяющим успешность адаптации к обучению у девушек, является однонаправленная реакция симпатического и парасимпатического вегетативного тонуса. Дискоординированный механизм вегетативного управления (по принципу «весы») в начале обучения и до экзамена чаще встречается у юношей.
- Низкие показатели ИН в трехлетней динамике обследования девушек и двухлетней динамике обследования юношей в состоянии ФП, до и после экзамена, являются отражением высоких функциональных резервов организма и отсутствие феномена кумуляции утомления.
Статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.
- Измайлова, М.А. Адаптивные перестройки сердечно-сосудистой системы студентов в процессе обучения в вузе / М.А. Измайлова //Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион Естественные науки. Приложение. – Ростов-н/Д: 2006.-С.79-85, - 0,3 п.л., личный вклад 100%.
Список научных работ, опубликованных в других изданиях:
- Измайлова, М.А., Функциональные изменения кардиореспираторной системы у студентов при экзаменационном стрессе и физической нагрузке. / Л.Ф. Трохимчук, Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005.-С164-165,- 0,08 п.л., личный вклад 40%.
- Измайлова, М.А., Сравнительная характеристика показателей сердечно-сосудистой системы у студентов при экзаменационном стрессе и физической нагрузке. / Л.Ф. Трохимчук, Т. Г. Кириллова, М.А.Измайлова // Тезисы студенческой конференции. Часть 2. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005.-С.184. - 0,04 п.л., личный вклад 40%.
- Измайлова, М.А. Адаптация студентов к обучению. /. М.А. Измайлова //Материалы региональной научно- практической конференции. «Вузовское образование и наука» - Ростов-на-Дону: ООО «Южный издательский дом», 2005.-С. 82-85.,- 0,16 п.л., личный вклад 100%.
- Измайлова, М.А., Функциональные изменения показателей сердечно-сосудистой системы в динамике экзаменационных сессий. / Т.Г.Кириллова, М.А.Измайлова //Материалы конференции «Образование в России: Медико-психологический аспект». Юбилейная Всероссийская конференция. - Калуга: КГУ, Т 1., 2005. -С.217, -0,041п.л., личный вклад 50%.
- Измайлова, М.А, Влияние экзаменационного стресса на функциональное состояние кардиореспираторной системы студентов г. Назрани. / Т.Г.Кириллова, М.А. Измайлова //Научные труды I-го Съезда физиологов СНГ. Сочи, Дагомыс 19-23сентября. – М.: Медицина.- 2005. – С.275. - 0,04 п.л., личный вклад 50%.
- Измайлова, М.А.,. Динамика показателей вегетативной регуляции у студентов факультета физической культуры в период летней экзаменационной сессии. / Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Педагогические чтения ЮФО РАО «Развитие личности в образовательных системах». - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. – С. 129., -0,04 п.л., личный вклад 70%.
- Измайлова, М.А., Функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной системы у студентов-физкультурников в динамике обучения / Л.Ф. Трохимчук, Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека». - Ростов-на-Дону: «Биос» РГУ, 2006.-С. 135-136. - 0,08 п.л., личный вклад 40%.
- Измайлова, М.А., Изменения показателей сердечно-сосудистой системы студентов в динамике учебного процесса. / Л.Ф. Трохимчук, Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Экологические ситуации на Северном Кавказе и пути их решения». - Грозный: ЧГУ, 2007.- С.198-199, -0,08 п.л., личный вклад 70%.
- Измайлова, М.А. Влияние экзаменационного стресса на функциональное состояние кардиореспираторной системы студенток- биологов г. Назрани. /Т.Г.Кириллова, М.А. Измайлова //Материалы II научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека», 29 сентября – 3 октября. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ,2008. – С.125-126, -0,08 п.л., личный вклад 50%.
- Измайлова, М.А., Показатели физического развития у студентов в динамике обучения в вузе / Л.Ф. Трохимчук, Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Материалы докладов XXV психолого-педагогических чтений «Развитие личности в образовательных системах Южно- Российского региона». - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. – С.205-207, - 0,2п.л., личный вклад 40%.
- Измайлова, М.А. Оценка адаптивных перестроек сердечно-сосудистой системы студентов факультета физической культуры в процессе обучения в вузе / Т.Г. Кириллова, М.А. Измайлова //Материалы XI Международной научно – практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма". Т. II. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – С.41-45., 0,2 п.л., личный вклад 50%.
- Измайлова, М.А. Физиологические механизмы, вегетативного обеспечения адаптации студентов в эмоционально-нейтральные и эмоционально-напряженные периоды учебной деятельности / Л. Ф. Трохимчук, М.А Измайлова //Материалы Международной конференции «Физиология развития человека», посвященной 65-летию Института возрастной физиологии РАО, Россия, 22-24 июня. – М, 2009. -0,04 п.л., личный вклад 50%.
Список сокращений
АД – артериальное давление
АГ – артериальная гипертензия
САД – систолическое артериальное давление
ДАД – диастолическое артериальное давление
ПД – пульсовое давление
СР - сердечный ритм
ССС - сердечно- сосудистая система
ЧСС – частота сердечных сокращений
ЧДД - частота дыхательных движений
СО – систолический объем
МОК – минутный объем крови
КЭК – коэффициент эффективности кровообращения
КХ – коэффициент Хильдебранта
ВРИ – весоростовой индекс
ИН – индекс напряжения
АМо – амплитуда моды
Мо – мода
ВР – вариационный размах
ФП – физиологический покой
ФН – физическая нагрузка
ФР - физическое развитие
ВНС – вегетативная нервная система.
