КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Задание: Необходимо подготовить реферат (см. ниже) или контрольную работу (по выбору).

Программа и методические указания

для студентов заочной формы обучения.

ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.

Студенты пишут реферат по одной из нижеуказанных тем. Порядок оформления работ указан ниже. В списках литературы к каждой теме в квадратных скобках дается учебная литература.

ПРОГРАММА КУРСА.

1). Введение в культурологию.

• История и предмет культурологии. Этимология слова «культура». Культура в системе современных наук.
• Основные культурологические школы XX века: общественно-историческая, натуралистическая, структурно-символическая, социологическая, игровая.
• Русская культурологическая мысль: культурологические воззрения Чаадаева П.Я., Данилевского Н.Я., Бердяева Н.А.; славянофильство и западничество; «русская идея», евразийство.

Темы рефератов:

1. Становление понятия «культура» от античности до XX века.
2. История становления культурологического знания.
3. Вклад современных наук в становление культурологии как самостоятельной отрасли знания.
4. Н.А. Бердяев о «русской душе».
5. Н.А. Бердяев об узловых вопросах, связанных с судьбами русской культуры.
6. Основные направления в культурологии XX века.
7. Культурологические воззрения Н.Я. Данилевского.
8. Сравнительный анализ культурологических воззрений Н.Я. Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойнби.
9. Игровая концепция культуры (Й. Хейзинга, Х. Ортега-и-Гассет, Г.Гессе).
10. Психоанализ З. Фрейда и архетипы культуры К.Г. Юнга.
11. Вклад в культурологию П. Сорокина.
12. К. Леви-Строс о первобытном мышлении.
13. Концепция «дегуманизации искусства» Х. Ортеги-и-Гассета.

Литература: [1; 2; 3; 4; 7; 8; 9; 10; 11; 12, 14], [5; гл. 2, 11, 12.].

1. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П. Мамонтов, А.С. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996.
2. Актуальные проблемы культуры ХХ века. М., 1993.
3. Культурология XX век: Антология. М., 1994.
4. Самосознание европейской культуры ХХ века. М., 1991.
5. Аверинцев С. Морфология культуры О. Шпенглера // Вопросы литературы. 1968. № 1.
6. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Ереван, 1973.
7. Методологические проблемы изучения культуры. Л.,1979.
8. Методология и методы исследования культуры. Л., 1984.
9. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.
10. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.,1985.
11. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М.,1992.
12. Фрейд З. Неудовлетворенность культурой. М., 1990.
13. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
14. Додольцев Р.Д. Концепция культуры З. Фрейда. М., 1989.
15. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.
16. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного // Вопросы философии.1988. № 1.
17. Сумерки богов. М., 1990.
18. Бердяев Н.А. Русская идея. Судьба России. М., 1997.
19. Полюса евразийства – Л.П. Карсавин. Государство и кризис демократии; Георгий Флоровский. Евразийский соблазн // Новый мир. 1991. №1.
20. Русская идея / Сост. И авт. вст. Статьи М.А. Маслина. М., 1992. (Материалы П.Я. Чаадаева, А.С.Хомякова, И.В. Киреевского, А.И. Герцена, Вл.С. Соловьева, Н.А. Бердяева, Г.П. Федотова, И.А. Ильина).
21. Маркарян Э.С. О концепции локальных цивилизаций. Ереван, 1962.
22. Ортега-и-Гассет. Эстетика: Философия культуры. М., 1991.
23. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.,1991.
24. Шпенглер О. Закат Европы. Т. 1. М., 1993.
25. Тавризян Г.М. Философия культуры. О. Шпенглер и Й. Хейзинга. М., 1989.
26. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.
27. Хейзинга Й. Homo Ludens. Опыты определения игрового элемента культуры. М., 1992.
28. Кассирер Э. Опыт о человеке. М., 1993.
29. Карсавин Л.П. Восток, Запад и русская идея. М., 1992.

2). Сущность и смысл культуры.

• Разнообразие определений культуры как отражение сложности и многозначности самого феномена. Современные научные представления о культуре. Необходимость межпредметного подхода.
• Структура культуры. Материальная и духовная культура.
• Функции культуры: адаптивная, коммуникативная, интегративная, социализации, аксиологическая, информационная, компенсаторная.

Литература: [3; 4; 6; 7; 9; 10; 12, 14], [5; гл. 1, 6, 7.]

1. Бердяев Н.А. О культуре // Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994.
2. Кассирер Э. Опыт о человеке. М.,1993.
3. Клакхон С., Келли В. Понятие культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М., 1992.
4. Кребер А., Клакхон С. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. М., 1992.
5. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л., 1989.

3). Структурные компоненты духовной деятельности: религия, художественная культура, наука.

• Научная, религиозная и художественная картина мира. Проблема генезиса науки и религии. Вычленение науки и религии из синкретической культуры.
• Понятие религии. Компоненты религиозной системы: учение, культ, институт. Религиозное и светское в культуре. Мировые религии. Религия в современном мире. Критика религии в истории мировой культуры.
• Художественная культура как совокупная сфера различных форм искусства. Классификация искусств. Соотношение социальных и эстетических сторон в художественном творчестве. Художественная культура и религия. Религиозные образы и сюжеты в светском искусстве. Функции художественной культуры.
• Специфика научного познания по отношению к обыденному, гуманитарному, философскому знанию. Понятийный аппарат науки. Дифференциация наук. Соотношение науки с религией, моралью, художественной культурой.

Темы рефератов:

1. Гений в искусстве и науке.
2. Наука и жизненные ценности.
3. Наука в разных культурах.
4. М.В. Ломоносов (научная и культурная деятельность).
5. Научный и художественный взгляд на мир.
6. Символика цвета в различных культурах.
7. Мифы древности и их значение для современности.
8. Религия как способ хранения и передачи общечеловеческих ценностей.
9. Искусство и религия.
10. Религиозное искусство в контексте мировых религий.
11. Духовный мир человека в зеркале религии и науки.
12. Наука и религия как символические модели мира.
13. Проблема соотношения религии и науки в истории культуры.
14. Особенности взаимоотношений религии, науки и искусства.

Литература: [6; 9; 12], [5; гл. 3].

1. Религиоведение: Учебное пособие и Учебный словарь-минимум по религиоведению. М.: Гардарика, 1998.
2. Основы религиоведения: Учебник / Под ред. И.Н. Яблокова. М.: Высш. шк., 1998.
3. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. – М., 1980.
4. Гончаренко Н. Гений в искусстве и науке. – М., 1991.
5. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. – М., 1987.
6. Искусство в системе культуры. – Л., 1987.
7. Современное западное искусство, XX век: проблемы комплексного изучения. М.: 1988.
8. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. – М., 1992.
9. Художественная культура и развитие личности. – М., 1987.
10. Гачев Г.Д. Наука и национальные культуры. – Ростов-на-Дону, 1992.
11. Григорьев В.М. Наука и техника в контексте культуры. – М., 1989.
12. Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. – М., 1988.
13. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.
14. Кара-Мурза С.Г. Наука и кризис цивилизации // Вопросы философии. 1990. № 9.
15. Огурцов А.П. Наука: власть и коммуникация // Вопросы философии. 1990. № 9.
16. Ганжин В.Т. Нравственность и наука. М., 1978.
17. Наука и нравственность. М., 1971.
18. Наука и культура. М., 1984.
19. Наука и ценности. Новосибирск, 1984.
20. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопросы философии. 1989. №1.
21. Рашковский Е.Б. Науковедение и Восток. М., 1990.
22. Социокультурные факторы развития науки. М., 1987.
23. Тавризян Г.М. Техника, культура, человек // Критический анализ концепций технического прогресса в буржуазной философии ХХ в. М., 1986.
24. Фролов И.Т. Юдин Б.Б. Этика науки. М., 1986.
25. Филатов В.П. Образы науки в русской культуре // Вопросы философии. 1990. № 5.
26. Мифы народов мира: Энциклопедия. В 2-х т. М., 1991.
27. Шестаков В. Мифология ХХ века. М., 1988.
28. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. В 2-х кн. М.: Искусство, 1996.
29. Раджабов У.А. От мифов к современным космологическим концепциям // Философские науки. 1991. № 7.
30. Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке. М., 1990.
31. Буркхард Т. Сакральное искусство Востока и Запада. Принципы и методы. М., Алетейя, 1999.
32. Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философий. М.: «МЕДИУМ», 1994.

4). Типология культур по религиозному признаку

• Конфуцианско-даосистский тип культуры: картина мира и ее социальный характер; система ценностей; менталитет. Художественная практика и характер знания в рамках конфуцианско-даосистской культуры. Конфуцианство и современный Восток.
• Индо-буддийский тип культуры: мировоззренческие принципы брахманизма, буддизма, индуизма и социальные основы индо-буддийской духовной традиции; система ценностей. Художественная практика и научное знание в системе индо-буддийской культуры.
• Исламский тип культуры: картина мира; менталитет и система ценностей. Теократическая идея социального мира; политическая культура. Наука и художественная культура.
• Христианский тип культуры: социокультурные предпосылки становления христианства. Картина мира и ценностные ориентации христианства. Причины раскола христианства; особенности католицизма, православия и протестантизма.

Темы рефератов:

1. «Священные книги» как феномены культуры.
2. Буддизм и национальные религии Востока.
3. Ислам и нравственность (Коран и законы шариата).
4. Художественно-религиозная символика мусульманской культуры.
5. Специфика соотношения религии и науки в рамках христианства, буддизма, ислама.
6. Традиции буддизма в культуре Востока.
7. Современные религии Китая и Японии.
8. Христианство: причины раскола и особенности его главных «ветвей».
9. Христианство в культуре Запада и России.
10. Духовное значение европейской Реформации.
11. Запад – Восток: диалог или противостояние культур?

Литература: [3; 6; 8; 14].

1. Религиоведение: Учебное пособие и Учебный словарь-минимум по религиоведению. М.: Гардарика, 1998.
2. Васильев Л.С. История религий Востока : Учебное пособие для вузов. М., 1999.
3. Лекции по истории религии: Учебное пособие. С.-Пб.: Лань, 1997.
4. Религия в истории и культуре: Учебник для вузов / Под ред. Проф. М.Г. Писманика. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
5. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. М.,1990.
6. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае. М., 1989.
7. Еремеев Д.Е. Ислам: образ жизни и стиль мышления. М., 1990.
8. Запад и Восток: Традиции и современность. М., 1993.
9. Индуизм: традиции и современность М., 1985.
10. Ислам: традиции и новации. М., 1991.
11. Ислам: энциклопедический словарь. М., 1991.
12. Климович Л.И. Книга о Коране. М.,1988.
13. Токарев С. Религия в истории народов мира. 1-е изд.. М., 1064.
14. История китайской философии. М., 1989.
15. Иллюстрированная история религии: В 2 т. М., 1992.
16. Ольденбург С.Ф. Культура Индии. М., 1991.
17. Буддизм: Словарь. М., 1992.
18. Угринович Д.М. Искусство и религия. М., 1983.
19. История Европы / Альдебер Ж. и др. Минск: Вышейша школа, М.: Просвещение, 1996.
20. О России и русской философской культуре. М., 1990.
21. Переломов Л.С. Слово Конфуция. М., 1992.
22. Проблема человека в традиционных китайских учениях. М., 1983.
23. Проблема человека в западной философии. М., 1988.

5) Актуальные проблемы современной культуры.

• Субъекты культуры. Массовая и элитарная культура: история и теория развития массовой культуры; механизм массовой культуры и ее функции. Средства массовой коммуникации в массовой культуре. Критика массовой культуры. Официальная культура и контркультура. Субкультуры.
• Техника как социокультурное явление. Понятие техники. Связь техники с другими феноменами культуры (наукой, искусством, моралью, политикой и др.). Спор о технике и его значение для культуры ХХ века.
• Культура и природа. Понятие природы; взаимодействие природы и общества. Понятие глобальных проблем, их классификация и взаимозависимость. Понятие «ноосфера»; экология и экологическая культура.

Темы рефератов:

1. Техника как социокультурное явление.
2. Взаимодействие искусства и техники в современной культуре.
3. Техника и наука: эволюция взаимоотношений.
4. Современная и будущая техника: могущество или угроза.
5. Техногенная цивилизация: есть ли будущее?
6. Техника и проблема исторической ответственности инженера.
7. Какие идеи отличают «научно-технический оптимизм» и «экологический пессимизм»?
8. «Глобальные проблемы» современности.
9. Концепция «ноосферы» В.И. Вернадского.
10. Как менялись взгляды на взаимоотношения человека и природы в ходе исторического развития.
11. Различия между экологическим сознанием Запада и Востока.
12. Развитие в обществе науки и техники и их отличие от развития нравственности и искусства.
13. Научно-техническая революция и ее последствия для искусства.
14. Направления, течения и стили в мировом искусстве.
15. Причины и симптомы резких изменений в искусстве XX века.
16. Проблема «дегуманизации» в искусстве.
17. Модернистские школы и течения в искусстве, их особенности.
18. Современные классификации искусства.
19. Культура и природная среда.
20. Природа и феномен техники.
21. Техника и человеческое бытие.
22. «Человек-машина»: вымысел или реальность?
23. История развития массовой культуры.
24. Массовая и элитарная культура.
25. Социокультурные особенности масс-медиа.
26. Влияние средств массовой информации на ценностные ориентации в современной культуре.

Литература:

• [3; 6; 8; 11; 12; 14], [5, гл. 13.]
• [3; 4; 6; 8; 9]
• [3; 8; 11; 12], [5; гл. 8.]

1. Сноу Ч.П. Две культуры. М., 1973.
2. Нарта М. Теория элит и политика. М., 1978.
3. Смольская Е.П. «Массовая культура» - развлечение или политика»? М., 1986.
4. Информационный империализм: агрессия против разума.
5. Давидюк Г.П., Бобровский В.С. Проблемы «массовой культуры» и «массовых коммуникаций». Минск, 1972.
6. Кукаркин А.В. Массовая культура. М., 1986.
7. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс // Вопросы философии. 1990. № 3, 4.
8. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.,1990.
9. Кравенко И.И. Современные экологические теории. М.,1990.
10. Моисеев Н.Н. Слово о научно-технической революции. М., 1985.
11. Федоров Е.К Социальный прогресс и экологический кризис. М., 1977.
12. Гармонизация системы «человек – природа». М., 1989.
13. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества. М., 1982.
14. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.
15. Кацура А.В. Экологические перспективы человечества. М., 1988.
16. Общество и природа: исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981.
17. Общество и природная среда. М., 1980.
18. Олейников Ю.В. Экологические альтернативы и НТР. М., 1987.
19. Де Шарден П.Т. Феномен человека. М., 1987.
20. Русский космизм и ноосфера. М., 1989.
21. Смена курса. Перспективы развития и проблемы окружающей среды. М., 1994.
22. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. М., 1983.
23. Социальные проблемы экологии и современность. М., 1989.
24. Тавризян Г.М. Техника, культура, человек. М., 1986.
25. Новая технократическая волна на Западе. М.,1988.
26. Философия техники в ФРГ. М., 1990.
27. Философия науки и техники: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1996.
28. Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики техник // Вопросы философии. 1989. № 2.
29. Исаченко И.И., Кочетков Г.Б., Могилевская И.М. Наука и техника против человека. М.,1985.
30. Миронов В.Б. Техника и человек. М., 1988.
31. Ортега-и-Гассет Х. Размышления о технике // Вопросы философии. 1993. № 10.
32. Шпенглер О. Человек и техника // Культурология. Век ХХ. Антология. М.,1995.
33. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР: год 2000. М., 1986.
34. Глобальные проблемы и будущее человечества. М.,1985.
35. Гудожник Г.С., Елисеева В.С. Глобальны епроблемы в истории человечества. М., 1989.
36. НесбитД., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. М.,1992.
37. Один мир для всех. Контуры глобального сознания. М.,1990.
38. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.
39. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М., 1994.

Темы рефератов по истории мировой культуры.

(Обязательно использовать источники по истории искусства. Необходимые репродукция помещаются в приложении, обязательно указывается автор, название, местоположение (для картин – музей, для архитектурных сооружений – географическое место: город и пр.). В тексте дается ссылка на приложение – (Прил. 1.)

• Специфика первобытного (мифологического) мышления.

Миф как явление культуры

Мифы древности и их значение для современности

• Культуры первых цивилизаций

Культура Древней Греции

Культура Древнего Рима

Мировые достижения античной культуры

Культура Египта и Месопотамии

1. История европейской культуры.

• Средние века в истории культуры

Духовная атмосфера средневековья, народная и рыцарская культура.

Романское и готическое искусство

Формирование науки как итог интеллектуальной революции средневековья

• Эпоха Возрождения

Философия и наука о культуре в эпоху Возрождения

Первый печатный станок и начало развития массовой информации (И.Гутенберг)

Искусство эпохи Возрождения

Искусство Северного Возрожения.

Особенности и достижения культуры Возрождения и Реформации

• Эпоха Просвещения

Основные черты культуры эпохи Просвещения

Критика культуры и цивилизации Ж.-Ж.Руссо

Философско-теоретическое осмысление культуры в трудах И.Канта

Великая Французская революция 1789 г. и ее последствия для западной культуры

• Западная культура XIX века

Основные направления в искусстве XIX века

Технические достижения XIX века и их влияние на развитие культуры

Проблемы культуры в философии жизни А.Шопенгауэра.

Аполлоновское и дионисийское начала в культуре (типология Ф.Ницше)

Стили в искусстве

Оптимистические и пессимистические взгляды на европейскую культуру

2. История русской культуры

Древнерусская культура

Духовные ценности славян Киевской Руси

История славянской письменности

“Золотой век” культуры домонгольской Руси (12 - нач.13 века)

Русское средневековье

Андрей Рублев и духовный мир русской культуры 14-17 вв.

«Москва - третий Рим».

Преобразования Петра 1 в области культуры

Реорганизация системы обучения при Петре I

Искусство портрета

Первые культурно-просветительские учреждения

Периодические издания Петровской эпохи

Барокко в России

Русская культура середины 18 - 19 века

Русский Классицизм

Романтизм

Русские меценаты и их роль в развитии культуры

Промышленный прогресс и облик русских городов

Русское Просвещение 18 в.

«Золотой век» русской культуры.

“Серебряный век” русской культуры

В.С.Соловьев и идея Богочеловечества

“Русская душа” у Н.А.Бердяева

“Вехи” и их значение в процессе самоосмысления русской культуры

“Серебряный век” русской литературы

Реализм

Модернизм

Истоки русского православия (Византия - Россия).

Славянофильство и западничество в России 19 в.

«Русская идея» и евразийство в начале и в конце XX века

Россия в системе Восток – Запад: противостояние или диалог культур

3. Реферирование отечественной и зарубежной литературы по проблемам истории и теории культуры.

1. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление.

2. Данилевский Н.Я. Россия и Европа.

3. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.

4. Соловьев В.С. Смысл любви. Три речи в память Достоевского. ( Избр.соч. в 2-х т. ).

5. Славянофильство в России 19 в.

6. Вехи. Интеллигенция в России.

7. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992

8. Тайлор Э.Б. Первобытная культура.

9. Шпенглер О. Закат Европы.

10. Шафаревич И. Есть ли у России будущее ?

11. Успенский П.Д. Новая модель вселенной.

12.Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М., 1994

13. Славяне и Русь: проблемы и идеи. М.: Флинта: Наука, 1999.

14. Шпенглер О. Закат Европы. Т.1 М., 1993

15. Гессе Г. Игра в бисер. М., 1992

16. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990

17. Бердяев Н.А. Русская идея.

18. Сноу Ч.П. Две культуры. М., 1973

19. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс.// Вопр. философ. 1990, N3,4

20. Ортега-и- Гассет Х. Размышления о технике // Вопр. Философ. 1993, № 10

21. Кассирер Э. Естественнонаучные понятия и понятия культуры // Вопр. Философ. 1995, № 8.

22. Ницше Ф. Воля к власти.

23. Ницше Ф. Так говорил Заратустра.

24. Фрейд З. Недовольство культурой // Филос.науки. 1989, № 8.

25. Фрейд З. Психоанализ и культура

26. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.

27. Тойнби А. Постижение истории. М., 1992

28. Карсавин Л.П. Восток, запад и русская идея. М., 1992

29. Ильин И.А. Основы христианской культуры. М., 1990

30. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. М., 1994

31. Лосский Н.О. Характер русского народа. М., 1992

32. Лосский Н.О. История русской философии. М., 1991

33. Розанов В.В. Соч.: в 2 т. М., 1991

34. Стросс. К.-Л. Первобытное мышление.

35. Воеводина Л.Н.Мифология и культура. М., 2002.

36. Элиаде М. Аспекты мифа. М.,2000.

37. Митчем К. Что такое философия техники. М., 1995.

38. Губман Б.Л. Западная философия культуры XX века. Тверь: Леан, 1997.

39. Яковец Ю.В. История цивилизаций. М.: Владос, 1997.

40. Новая технократическая волна на Западе. М., 1991.

41. Вачнадзе Г. Агрессия против разума: информационный империализм. М.: Политиздат, 1985.

42. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1996. В 2-х тт.

Учебная и справочная литература:

1. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П. Мамонтов, А.С. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996.
2. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М., 1993.
3. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов / Руков. авт. колл. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: ВЛАДОС, 1995.
4. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996.
5. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. М.: Аспект Пресс, 1995.
6. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 1997.
7. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. С.-Пб.: Изд-во «Лань», 1997.
8. Культурология. Теория и история культуры: Учебное пособие. М.: Знание, 1996.
9. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998.
10. Культурология: Учебное пособие для студентов вузо / Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995.
11. Культурология / Под ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996.
12. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд-во РОУ, 1996.
13. Культурология ХХ век: дайджест. М., 1998.
14. Левяш И.Я. Культурология: Курс лекций. Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1999.
15. Культурология: Словарь. М., 1994.
16. Культурология ХХ век: Антология. М., 1994. Т. 1 – 4.Философская энциклопедия. М., 1967. Т. 4; 1970. Т. 5.
17. Философский энциклопедический словарь. М., 1988.

Также материалы журналов «Вопросы философии», «Философские науки», «Общественные науки и современность», «Социологические исследования», «Политические исследования», «Человек», «Наука и религия» и др.

ОБЩИЕ НОРМЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТЕКСТА

Рассмотрение правил оформления начнем с наиболее общих норм.

• Принимается только машинописный вариант текста. Наиболее распространенный вариант сегодня – компьютерный набор. Текст печатают 14-м размером шрифта, с интервалом 1,5. Отступ от левого края 3 см; правый, верхний и нижний – 1,5 см. Текст работы печатается на одной стороне стан­дартной белой бумаги формата А 4 (размер – 210 х 297). Объем работы – 1 печатный лист (20-22 стандартных страниц формата А 4), без учета страниц приложения.

• Работа открывается титульным листом, на котором помещают подзаголовочные данные, сведения об авторе, заголовки и подзаголовки. Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общей нумерации.
• Содержание/Оглавление – это вторая страница работы. Она также не нумеруется, но учитывается в общей нумерации. Здесь последовательно приводят все заголовки разделов текста (печатаются строчными буквами) и указывают страницы, с которых эти разделы начинаются (без слова «стр»/«страница»). В содержании/оглавлении все названия глав и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же форме, что и в тексте работы.
• Страницы работы должны быть пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна соответствовать плану работы. Нумерация начинается с 3 страницы (введение). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом углу верхнего или нижнего поля страницы. Необходимо проверить строгое соответствие страниц в тексте и страниц, указанных в Содержании.
• Каждый новый раздел работы (план, введение, раздел/глава, заключение, литература, приложения) должен начинаться с новой страницы. Параграфы продолжают текст после 2 строк пробела.
• После названия темы, подраздела, главы, параграфа (и таблицы, рисунка тоже) точка не ставится. В тексте заголовки печатаются прописными, параграфы – строчными буквами. Размер абзацного отступа («красная строка») должен быть равен пяти знакам (или 1-1,5 см). В заголовках не допускается разрыв слова. После каждого заголовка должна быть пропущена одна-две строки (через пробел).
• Текст форматируется «по ширине».
• Все цифровые данные и прямые цитаты должны быть подтверждены сносками об источниках, включая страницу. Это требование распространяется и на оформление таблиц, диаграмм, карт, графиков, рисунков. При авторском выполнении делается ссылка на источник цифровых данных (Составлено по …).

• Количество источников литературы для работы в любом случае не менее пяти. Отдельным (нумеруемым) источником считается как статья в журнале, сборнике, так и книга. Таким образом, один сборник может оказаться упоминаемым в списке литературы и 2, и 3 раза, если вы использовали в работе 2-3 статьи разных авторов из одного сборника. Для курсовых и дипломов среднее количество листов работы должно соответствовать количеству использованных источников.

СТРУКТУРА И ПЛАН

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТЕКСТА

Любой достаточно объемный текст (более 5 страниц) должен быть разделен на части (структурирован). Существуют определенные нормы/стандарты относительно того, какие именно части должен содержать в обязательном порядке текст в зависимости от его предназначения. Поэтому каждый правильно оформленный текст имеет свою структуру. Соблюдение этих норм является обязательным, а отсутствие каких-либо структурных частей текста расценивается как ошибка. Это правило позволяет понять логику текста, сравнивать и оценивать работы.

Общая структура текста отражена в перечне его обособленных частей. Этот перечень (список) принято обозначать словом «План»/ «Содержание»/«Оглавление». Данные термины обозначают сходные понятия, но все-таки они не полностью идентичны по смыслу. Поскольку полных синонимов не существует, и эти понятия имеют особенности в смысловом содержании. Рассмотрим эти особенности. Когда студент собирается (планирует) работать с текстом, он определяет и предполагаемую последовательность рассмотрения вопросов – т.е. составляет План. После того, как работа закончена, откорректированный План становится Содержанием, отражающим структуру готового текста. Таким образом, Содержание есть перечень наиболее существенных частей текста законченной работы и оно должно отражать («держать») общее построение этого текста. Предназначение содержания/оглавления – демонстрировать, чем занимались в процессе рассмотрения темы.

Типичная структура учебно-исследовательской работы выглядит следующим образом:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Название
2. Название
3. Название

Заключение

Литература

Приложение

Только в том случае, если работа разбита на главы – СОДЕРЖАНИЕ можно обозначить как ОГЛАВЛЕНИЕ. Но в этом случае глава должна иметь достаточно большой объем, что редко встречается в работах студентов. Следует помнить, что деление на главы возможно лишь при условии наличия в каждой главе двух и более параграфов, каждый из которых содержит, в свою очередь, не менее трех страниц текста. То есть в целом объем главы должен составлять, как минимум, 6 страниц.

Количество подразделов текста четко не оговаривается. Однако излишняя многоступенчатость мешает охватывать общее построение текста. Деление текста на части осуществляется для улучшения возможности понять смысл и логику текста. Для осознанного восприятия текста необходимо его деление на смысловые единицы – это общее свойство работы мозга с информацией.

Представление перечня подразделов текста (его основных структурных единиц) на отдельной странице непосредственно перед текстом необходимо не только для получения общего представления о нем, для обеспечения ориентировки в тексте, но и для целостного восприятия логики текста. Именно поэтому иногда достаточно прочитать «Содержание» учебно-исследовательской работы, чтобы обнаружить серьезные ошибки, не позволяющие в полной мере реализовать заявленную тему. Для названий подразделов текста выбирают как можно более лаконичные формулировки. Очень важно, чтобы заголовок раздела отражал его действительное содержание.

Актуальность и постановка проблемы не обязательно обозначается словом «Актуальность» / «Проблема», но обязательно раскрывается в тексте введения.

Остальные структурные единицы должны быть оформлены следующим образом:

Цель работы – ….

Задачи – ….

Методы – ….

Все названные структурные элементы являются обязательными в учебно-исследовательском тексте, их отсутствие влияет на оценку работы педагогом и, что важнее, на качество представления работы. До тех пор, пока студент не разобрался, в чем состояли цель и задачи работы, какой результат получен, какими методами можно для данного исследования воспользоваться, он не сможет четко описать суть своей работы.

ВВЕДЕНИЕ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ТЕКСТЕ

Введение является важной составной частью каждой работы, и следует тщательно проработать в нем каждую строку. Введение для реферата, выступления на научной студенческой конференции обычно содержит краткий анализ темы – введение в проблему или аннотация текста.

Во введении для курсовой/диплома представляется обоснование работы (выявление пробле­мы, степень ее изученности), а также раскрытие всего науч­ного аппарата. Объем введения составляет 1-3 страницы. Введение классификационных работ традиционно отражает следующую логику рассмотрения текста:

• актуальность темы работы – почему важно исследовать эту тему; чем она значима для текущего момента, для современной социальной ситуации;
• постановка проблемы – в чем выражается какое-либо противоречие, обозначается отсутствие какой-либо информации и одновременно потребность в ней;
• разработанность исследуемой проблемы – то есть обзор точек зрения, мнений разных авторов по данному вопросу, необходимо назвать основных авторов, изучавших данную тему, основные работы;
• цель – то, что предполагается получить по окончании работы, итоговый результат исследовательской деятельности. Цель не стоит формулировать как «изменение общественного мнения», «воспитание другого отношения» - во-первых, непосредственно в результате написания работы не может измениться общественное мнение или отношение других людей к данной проблеме; во-вторых, такая формулировка цели носит не исследовательский характер (развивающий, образовательный и т.д.). Другое требование к формулировке - цель должна быть проверяема, конечна. Поэтому в качестве цели не может быть заявлен процесс, который может развиваться бесконечно, в течение всей человеческой жизни (изучение, анализ, рассмотрение и т.п.). Формулировка цели вызывает наибольшие затруднения для студентов, это один из наиболее сложных моментов разработки плана действий и оформления работы. Фактически корректно сформулировать цель учебно-исследовательской работы студенты могут только после приобретения определенного опыта исследовательской деятельности. На первых этапах исследовательской деятельности цель формулируется в процессе обсуждения работы с научным руководителем. Еще одно требование – реализованная цель должна быть находима в конце текста, т.е. определена в выводе.
• основные задачи отражают последовательность достижения цели; то есть задачи – это то, что необходимо сделать, чтобы получить намеченный результат (проанализировать литературу, сопоставить, измерить, сравнить, изучить, …), поэтому цели и задачи не могут совпадать по формулировке. Целей не может быть много – классическим считается наличие одной или двух целей. К каждой цели должно быть представлено не менее трех задач. Количество задач не ограничивается, но они должны отражать логику и последовательность деятельности.
• методы решения основных задач – те способы деятельности, которыми пользуется/будет пользоваться студент, чтобы разрешить поставленные задачи и получить намеченный результат.

Количество используемых методов в студенческих работах обычно также невелико – от одного до трех, но может быть и более. Здесь важно различать методы мышления и методы исследовательской деятельности. Ошибкой будет обозначать такие методы, как анализ, синтез, … – это методы мышления. Некоторые методы деятельности используются в различных научных областях (их называют общенаучными), другие методы характерны исключительно/преимущественно для конкретной науки.

Условно предполагается, что текст работы отражает логику проведения исследования, поэтому принято, чтобы при написании

• введения использовались глаголы в будущем времени,
• основной части – в настоящем времени,
• заключения – в прошедшем времени

(например: будут рассмотрены – рассмотрим – были рассмотрены).

Некоторые затруднения вызывает вопрос – от какого лица пишется текст. Традиционно научные тексты пишутся без использования местоимения первого лица (т.е. «я», «по моему мнению»). Ранее общераспространенным вариантом было использование местоимения «мы», и в текстах середины ХХ века встречаются именно эти формулировки. В настоящее время более распространена другая форма – использование безличных предложений. Например: было рассмотрено, проведен анализ текста, в результате статистической обработки получен следующий результат, проведенные исследования не подтвердили … Или – автор считает, по мнению автора … и т.д. Естественно, автором признается тот, чья фамилия обозначена на титульном листе.

ОСНОВНОЙ ТЕКСТ

Основной текст работы раскрывает суть проведенной работы, показывает последовательность рассуждений автора и обосновывает полученный результат. Он разделен на самостоятельные части (разделы, главы) в соответствии с логикой работы. Части текста (разделы) отражают этапы работы.

Название раздела/главы/параграфа должно быть выделено шрифтом иной величины (большей, чем основной текст) и пробелом (пропуском строки после самого названия). Названия главы/раздела и параграфа/подраздела не должны совпадать – иначе становится непонятным, зачем вы пишете главу, если уже в параграфе этот вопрос разрешен и чем отличается параграф от главы. Название параграфов/подразделов должно отражать содержание – то есть буквально после написания работы необходимо сесть и найти в тексте то, о чем заявлено в названии параграфа.

В конце каждой структурной части основного текста (т.е. раздела/главы/параграфа) автором работы должен быть сформулирован вывод – результат работы на данном этапе. Специально в тексте вывод ничем не оформляется, кроме расположения – он находится в последнем абзаце текста. Именно поэтому ошибкой считается наличие цитаты, ссылки/сноски в конце любого раздела/главы/параграфа – вывод может быть сделан только непосредственно автором данной работы (т.е. самим студентом). Для формулировки выводов следует подбирать глаголы, отражающие результаты, а не действия (не «найдены» – а «присутствуют», не «обнаружены» – а «имеются» и т.д.). В формулировке вывода не может быть двусмысленных фраз. При сомнении в абсолютной правоте вывод лучше изложить в форме предположения, дополнив словами «по-видимому», «возможно» и т.д.

Ключевые слова/фразы полезно выделять курсивом или полужирным шрифтом. Это помогает воспринимать смысловой отрывок, ориентироваться в тексте. При этом не рекомендуется использование одновременно двух-трех видов выделения. Например, следующим образом – такое выделение чрезмерно.

Цитирования и заимствования в учебно-исследовательской работе. Вполне естественно, что в своей работе студент использует другие источники (статьи, книги). Более того, в учебной и научной деятельности это необходимо. Ни одна научная работа не пишется без использования наработанного другими авторами в этой области знаний. По меньшей мере, это позволяет не писать/не создавать уже описанное другими авторами. Но культура исследовательской деятельности состоит в том, чтобы для всех используемых текстов обозначалось авторство. То есть каждый раз, когда в работе используются тексты/идеи/мысли другого автора, они должны быть обозначены ссылкой или сноской и этот используемый текст обязательно указан в списке литературы в конце текста. Это правило распространяется и на цифровой/статистический материал – должен быть обозначен источник их получения (если цифры не получены в результате личных исследований, необходима сноска).

Разумеется, в большинстве случаев никто не возьмется сверять текст учебно-исследовательской работы с первоисточниками. Более того, в современных условиях (быстрая печать, легкость изготовления копий, как следствие – огромное количество текстов) это становится совершенно невозможным. Большое количество печатных работ и огромное количество интернет-текстов практически исключают такую вероятность. Но главное – этого целенаправленно не делалось никогда на протяжении тысячелетней истории науки. Именно в силу традиции эта особенность исследовательских текстов относится к сфере культуры автора (и его научного руководителя). Традиция основана на уважении, доверии к каждому пишущему научные тексты. Будем надеяться, не мы станем причиной исчезновения традиции, тысячелетиями сохраняющейся людьми разных стран, народов и культур. Использование чужих текстов без обозначения их авторства в науке приравнивается к воровству и обозначается специальным термином – плагиат. Большая часть плагиата неумышленна. Такая ситуация возникает обычно в результате небрежного ведения заметок при предварительном чтении или отсутствии опыта написания реферативных текстов (то есть текстов, опирающихся преимущественно на работы других авторов).

Тексты других авторов в исследовательской работе могут использоваться различными путями и с разными целями. Например, для описания теории, на которую опирается автор учебно-исследовательской работы. В этих случаях используется ссылка (на той же строке) или сноска (внизу текста, на той же странице). Сноска на другой текст используется также для подтверждения собственных доводов или для критического анализа того или иного явления. Следует также использовать ссылки/сноски вместо пространных, излишне подробных описаний сложных методик, экспериментальных процедур, которые уже описывались в литературе.

Выбор конкретного способа указания на используемый источник (ссылка или сноска) определяется в научной деятельности традицией автора, учебного заведения, типа работы. В последние годы чаще всего используют метод сносок. Сноски позволяют компактно представить текст и полную справку к нему на одной странице, читающий может непосредственно в процессе чтения уточнить, какой источник какого автора использовался. При использовании ссылок, расположенных в конце текста для получения полной информации приходится каждый раз обращаться к списку литературы (или к примечаниям в конце главы/всего текста в некоторых книгах). Это менее удобно. Таким образом, сноска, с одной стороны, позволяет удобнее организовать процесс знакомства с текстом, а с другой стороны, использование компьютера для расстановки и нумерации сносок максимально упрощает это действие – компьютер автоматически не только ставит номер сноски, но и меняет в случае изменений нумерацию на всей странице или по всему тексту. Иными словами, оформление через сноски легко технически, удобно для работы с текстом и автору, и читателю. Именно поэтому оформление использованных источников через сноски становится в настоящее время более широко употребимым способом, чем другие.

Сноски оформляется через последовательность цифр. После использованного фрагмента текста другого автора ставится номер сноски и внизу – ФИО автора и название его работы с указанием использованной страницы. Современные компьютерные программы делают это автоматически (алгоритм действий: вставка – ссылка – сноска). Сносками оформляются также все цифровые материалы, которые не получены автором в процессе собственного исследования.

Итак, каждый раз, когда используется текст другого автора, этот фрагмент выделяется. Начало этого фрагмента маркируется общей фразой – Петров Х.У. считает, что … (выделяет, характеризует, подчеркивает, …). Окончание фрагмента текста другого автора фиксируется цифрой сноски. Под сноской указывается автор, название текста (книги, статьи) и страница использованного источника. По мнению автора, в качестве примера оформления сноски можно использовать в том числе и этот фрагмент текста.^[1]. Ваш текст не может представлять лишь подборку фрагментов чужих текстов по определенной теме – т.е. он не должен быть конспектом из нескольких источников. Реферативность текста заключается в вашем анализе того, что хотел сказать автор данного используемого фрагмента. Для обозначения реферативности текста также существует ряд клише, используемых при составлении реферата. Приведем пример некоторых из них.

Клише, используемые при составлении реферата

Автор / ФИО	анализирует
	дает характеристику
	выделяет
	излагает
	предлагает
	рассматривает
	решает исследует
	отмечает

По мнению Петрова А.К.,

Петров А.К. приходит к выводу, что … и т.д.

Существует и другой способ оформления использованных текстов других авторов – цитирование. В работах нефилологической направленности этот способ используется реже, чем описанный выше. Таким способом оформляют текст в том случае, когда используются буквальные (слово в слово) фразы текстов других авторов. В этих ситуациях оформление производится по правилам, изучаемым на уроках русского языка. Текст цитаты заключают в кавычки и делают сноску на источ­ник с указанием страницы.

Таблицы, графики, диаграммы. Расположение данных в форме таблиц является одним из наиболее эффективных средств их подготовки для сравнения и оценки. Главная цель составления таблицы – сжатое представление и систематизация данных. Соответственно, любое значительное (10 пунктов и более) перечисление лучше представить именно в виде таблицы. Не должно быть более 1-2 таблиц (и перечислений) на одной странице, таблицы не могут располагаться подряд, друг за другом, без разделяющего их текста. У каждой таблицы/графика/схемы должен быть заголовок, указывающий е назначение.

Таблицы со статистическим материалом (цифровые данные), графики и диаграммы предназначены давать точную информацию для подтверждения количественных взаимосвязей между явлениями. Таблицы с текстовым материалом позволяют выявить динамику развития процесса, определить логику, найти взаимосвязь – то есть они могут дать информацию о качественных характеристиках явлений и процессов. Таким образом, каждую таблицу необходимо проанализировать – о чем говорят цифры и материалы, представленные в таблице, графике. В противном случае остается непонятным, зачем в тексте приведена данная таблица.

Таблицы оформляются через межстрочный интервал 1,0. Еще одно требование – таблицы должны помещаться на одном листе и не иметь объема примерно более 0,5 страницы. Те таблицы, которые имеют больший объем, переносятся в приложение. Анализ этих таблиц проводится со ссылкой на приложение. Эта ссылка оформляется следующим образом: образец оформления таблицы представлен в Прил. 3.

Рисунки, схемы и фотографии. Наглядные изображения большей частью используются для демонстрации качественных, а не точных количественных аспектов. Рисунок (фотография) только помогает наглядно изобразить и интерпретировать факты, уже доказанные в тексте и представленные количественно в виде таблиц, графиков, диаграмм. Поэтому редко возникает необходимость давать один и тот же материал и в форме таблиц, и в графическом изображении. Таким образом, если в данном тексте важнее точные цифры, вы представляете таблицу. В тех случаях, когда важнее общая идея – оформляйте данные в рисунок, схему (визуальный образ позволит усилить идею). Графические изображения допускают некоторые преувеличения, подчеркивающие наиболее важные и характерные моменты (несоблюдение масштаба, деформация и т.д.). Каждый из графических элементов текста (таблица, схема, рисунок и т.д.) должен иметь название, номер, источник (откуда взяли данную таблицу, схему,…). Название обозначается полужирным шрифтом и отражает содержание. В названии обязательно указываются единицы измерения (%, годы, ‰, штуки, кол-во человек, …). Нумерация графических материалов может быть как сквозной (через всю работу), так и обособленно по разделам работы (т.е. заново начинается в каждом разделе текста). После названия таблиц, графиков, рисунков, диаграмм и т.д. точка не ставится – название считается заголовком, а не текстом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ТЕКСТЕ

Оно представляет результат научного творчества автора, краткий итог работы. Учитывая, что содержание научной работы строится в опре­деленной логической связи, заключение целесообразно строить в той же логике. С этой целью следует по каждому параграфу сде­лать краткое резюме и сформулировать в виде одного-трех абза­цев. Каждый абзац имеет свое конкретное содержание, отражаю­щее определенный результат исследовательской деятельности автора. В этих абзацах должно найти отражение решение основ­ных задач работы и раскрытие содержания основных положений работы. Здесь же отражаются наиболее важные практические рекомендации (для прикладных тем), получившие обоснование в работе.

Основная задача заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е. основной результат действительно получен. Основной результат должен быть соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие важные выводы.

Результаты излагаются как в позитивном плане (что именно удалось вы­явить, раскрыть достаточно полно, в основном, частично), так и в негативном – чего не удалось достичь в силу недоступности опре­деленных источников, либо материалов, либо других причин, свя­занных с трудностями исследования, недостатком времени, отсут­ствием необходимой базы и пр. Каждый смысловой раздел заключения может нумероваться, что придает определенную стройность изложения, но в то же время и обязывает автора выстроить четкую логику тезисов.

Объем заключения – 1-3 страницы в зависимости от общего объема работы.

ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Список литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил и использовал непосредственно автор в процессе проведения учебно-исследовательской работы. Поэтому недопустимо включать в список работу, если она нигде в тексте не упоминалась, на нее не приводились ссылки.

Использованные источники информации позволяют судить о научной основе, на которой строится данная работа. В процессе проведения учебно-исследовательской работы необходимо пользоваться преимущественно научной и учебной литературой – т.о., источники не должны относиться к публицистическим или художественным. Естественно, это правило не распространяется на работы литературоведческие, журналистские, PR и т.д., то есть на работы, в которых такие тексты являются материалом исследования. Другим ограничением для учебно-исследовательских текстов является правило недопустимости использования учебников в качестве источников информации (за исключением случаев, когда используется объяснение конкретного термина или определения). То есть при наличии в вашем списке литературы, например, к реферату, нескольких учебников – преподаватель имеет право работу не засчитать. Это правило определяется тем, что большинство учебников – это и есть реферат. Писать один реферат на основе другого реферата бессмысленно. Важно также наличие работ последних лет издания и статей из научных журналов. Вообще, если это не работы исторического характера, статистическая база должна отражать ситуацию за последние пять лет.

Построение списка литературы обычно осуществляется в алфавитном порядке. Иностранные источники литературы располагаются в конце раздела ЛИТЕРАТУРА, так же, как и русскоязычные источники - по алфавиту. И наоборот, использованные законодательные акты – обязательно идут первыми в порядке значимости. То есть сначала – федеральные законы, затем указы президента, затем ведомственные постановления (например, Министерства образования), региональные постановления. При необходимости возможно расположение источников по хронологическому либо тематическому принципу, но в студенческих работах такая необходимость возникает достаточно редко. Наиболее распространенный и удобный способ – представление перечня в виде единого алфавитного списка.

В том случае, если вы все-таки считаете необходимым группировать свой список, в исследовательских работах могут быть вы­делены следующие рубрики (приведенная последовательность должна сохраняться):

1. Нормативно-правовые документы – Конституция, кодексы, текущие законы, подзаконные акты, постановления, приказы, ведомственные документы, ….
2. Специальная литература – монографии, учебники, учеб­ные и учебно-методические пособия, энциклопедии и справочники.
3. Периодическая печать - журналы, реферативные сборни­ки, газетные публикации.
4. Материалы архивов и текущего делопроизводства.
5. Статистические источники.
6. Интернет-адреса.

Оформление списка литературы также производится по определенным правилам, достаточно сложным и периодически меняющимся. Для студенческих работ текущей учебной работы (к ним относятся все работы, кроме диплома) допускается оформление списка литературы по упрощенному варианту. Но при написании диплома необходимо будет обратиться к методисту выпускающей кафедры, чтобы получить образец библиографического оформления литературы, действительного для того года, когда будет защищен диплом.

Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов печатных изданий, допустимые для оформления текущих учебных работ. Обратите внимание – название закона берется в кавычки, но название книги, статьи, журнала, газеты в кавычки не берется.

Книги одного, двух, трех и более авторов

1. Барышникова Е.Н. Речевая культура молодого специалиста / Е.Н. Барышникова, Е.В. Клепач, Н.А. Красс.. – М., 2005. – 224 с.

2. Сергеева А.В. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность. - М., 2004. - 328 с.

3. Сухарев В.А., Сухарев М.В. Психология народов и наций. - Донецк, 1997. - 400 с.

Книги более трех авторов – можно не перечислять всех авторов, писать только ФИО первого и добавлять «и др.». Обратите внимание – персоналии (ФИО), приводимые после косой черты, имеют начальные инициалы (см. ниже).

Сборник коллектива авторов

1. Глобальное сообщество / Отв. ред. А.И. Неклесса. - М., 2002. - 463 с.

2. Социальная теория. Социальная политика. Социальная работа. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Жижко. - Красноярск, 2001. Вып. 2. - 123 с.

Автореферат диссертации

1. Статистический анализ социально-демографической ситуации в Сибирском федеральном округе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.э.н. / Гладышев А.В. - М., 2005. - 22 с.

Материалы конференций, съездов

1. Борисова У.С. К проблеме современного национального образования / модернизация образования в условиях глобализации: Сборник материалов международной научной конф. 14-15 сент. 2005. - Тюмень, 2005. – С. 34.
2. Характер и личность. Многообразие и интеграция культурных цен­ностей на исходе XX века: Тезисы междунар. конф. - Тверь, 1999. - 272 с.

Периодическая печать – газета, журнал, дайджест, …

1. Дановский С.Л. Социологическая и психологическая характеристика безработных // Социол. исслед. – № 5. 1994. – С. 82-89.

2. Краснопольская И.Н. Обучение с риском для жизни // Российская газета. 1999. 23 июля.

Статья из ежегодника

Миграция между странами СНГ // Население России 2001. Девятый ежегодный демографический доклад / Отв. ред. А.Г. Вишневский. – М., 2002. - С. 165.

Статья из энциклопедии, словаря

1. Деквалификация // Большой толковый социологический словарь. / Составители – Девид Джерри, Джулия Джери. Т. 1. – М., 2002. - С. 164-165.

2. Нарративный анализ / М.В. Скурат // Постмодернизм: Энциклопедия. – Минск, 2001. - С. 494.

Название города, в котором была издана книга, обычно указывается полностью (например, Красноярск). Исключение составляют Москва и Санкт-Петербург (М., СПб). Если название города состоит из двух или нескольких слов, некоторые из них можно сократить (Н.Новгород).

ПРИЛОЖЕНИЕ В УЧЕБНО-ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ТЕКСТЕ

В работе могут иметь место приложе­ния – это материалы прикладного характера, которые были исполь­зованы автором в процессе разработки темы. К ним относятся сле­дующие материалы:

• различные положения, инструкции, копии документов;

• схемы, графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесооб­разно размещать в тексте, так как они носят прикладной или иллю­стративный характер (или превышают объем 0,5 страницы);

• бланки опросов, тестов и систематизированный материал по ним;

• иллюстративный материал, в том числе и примеры, на которые имеется ссылка в тексте и пр.

Все приложения нумеруются (без знака №) и должны иметь те­матические заголовки. В тексте работы должна быть ссылка на каждое приложение (иначе непонятно, зачем вы его «приложили» к тексту). При использовании нескольких приложений в оглавлении/содержании пишется слово «Приложения» и указывается страница, на которой они начинаются. В общем объеме работы приложения не учитываются. То есть, если у вас текст на 20 страниц, а приложений на 30, то считается, что ваша работа имеет объем 20 страниц. Ограничений по количеству приложений нет, так как принято считать тех, кто занимается исследовательской деятельностью, разумными людьми.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Использование компьютерных технологий для презентации

учебно-исследовательской работы

Сегодня трудно представить область деятельности, где не используется компьютер, хотя бы в качестве источника информации. Не являются исключением и различные мероприятия в рамках учебно-исследовательской деятельности. Одной из возможностей использования компьютерных технологий можно назвать презентацию научного доклада. С одной стороны, демонстрационная компьютерная версия доклада не является обязательным требованием к участию в мероприятии. Следовательно, наличие/отсутствие демонстрационной версии доклада (или презентации) не влияет на оценку экспертами вашей работы. Красивое представление не заменит глубины исследования.

С другой стороны, такая презентация совершенно точно поможет и вам, и вашим слушателям. Для вас презентация доклада будет хорошей подсказкой и страховкой от ошибок, помогающей выдерживать логику доклада, отразить наиболее значимые и существенные моменты вашей работы. Еще одним плюсом будет дополнительный резерв, возникающий при использовании презентации. В дополнение к вашему устному сообщению вы будете иметь возможность использовать наглядные средства презентации. Иными словами, в один и тот же промежуток времени (7-10 мин.) вы можете вместить большее количество информации, при этом повысив качество ее представления. Чтобы эффективно использовать этот ресурс, рекомендуем – в устном сообщении не дублируйте полностью текст на экране. Дублируя текст, вы существенно ограничиваете ваши возможности использования демонстрационной модели доклада. В демонстрируемый в презентации текст включайте информацию, которую проще увидеть, чем рассказать (таблицы, иллюстрации к тексту, сложные определения, схемы и т.д.). И наоборот, только проговаривайте текст, объясняющий ваши выводы, аналитику, полученные выводы, логические переходы между слайдами (не отражая эти фразы на экране).

Для слушателей наглядное изображение текста легче для восприятия, более информативно, позволяет фиксировать значимые моменты, знакомиться с информацией в своем темпе и т.д. Поэтому разработка презентаций к докладу приветствуется организаторами мероприятий как способ выразить уважение к слушателям, как способ облегчить восприятие сложной информации (над которой вы работали как минимум полгода-год, а слушателям необходимо вникнуть в текст буквально «с ходу», в течение нескольких минут).

Рассмотрим основные нормы работы по подготовке презентации и основные вопросы, возникающие при их разработке.

В каких форматах подготавливаются презентации?

В большинстве случаев презентационный материал подготавливается в нескольких форматах:

• Для записи на компакт-диск и самостоятельного просмотра информации пользователем (демо-ролики);
• Для демонстрации на экране при управлении последовательностью /длительностью материала докладчиком;
• Для автоматического показа презентации на экране;
• Для загрузки и просмотра через Интернет;
• Дополнительные материалы к демонстрации: проспект работы, макетная модель (или действующий образец), фотоальбом, графики, таблицы и др., иллюстрирующие проведенные исследования и полученные результаты.

Какие действия необходимо провести в рамках создания презентационного материала? Необходимы следующие действия:

• Постановка целей;
• Разработка текстов, девизов, основных акцентов и фокусировок; их проверка – ошибки на экране гораздо сильнее «бросаются» в глаза, чем в обычном тексте;
• Разработка дизайна презентации (демо-ролика, сайта). К дизайну относится фон, цвет, шрифт, расположение всех элементов и т.д.; при выборе цвета используйте сочетаемые и дополняющий друг друга по цвету, оттенку фон кадров презентации. Ошибкой будет использовать аляповатые, чрезмерно яркие и броские цвета – от них быстро устают глаза, они отвлекают от текста, мешают сосредоточиться на смысле фраз.
• Создание интерактивной составляющей вашей модели (то есть элементов управления презентацией, или тех элементов, которые позволят взаимодействовать с вашей презентацией).

Что такое интерактивная презентация? Во многом эту модель можно сравнить с сайтом, функционирующим вне зависимости от наличия Интернета и специальной программы для просмотра. Интерактивность заключается в том, что

1/ пользователь имеет возможность достаточно просто (нажатием кнопки) менять фрагменты информации (части текста, рисунки, таблицы, схемы) в любой последовательности;

2/ пользователь сам определяет периодичность и скорость просмотра фрагментов презентации;

3/ информация отражена наглядно и доступна одновременно многим зрителям.

Наличие звукового сопровождения и звуковых комментариев создает дополнительные преимущества в освоении информации.

Как подготовить и провести успешную презентацию?

Как уже говорилось, фактически у вас должно быть два текста, не полностью совпадающие друг с другом: информация фиксированная (та, что будет отражаться на экране) и текст условно свободный (тот, что вы будете произносить). Текст «на экране» составляется по более формальным нормам – то есть он строго выдерживается в стиле научной речи, представлен тезисно, более того, он может состоять из фрагментов предложений. И в нем совершенно недопустимы ошибки (то есть он должен соответствовать нормам русского языка). Но самое главное – он в меньшей степени текст, в большей степени изображение. Презентация – это некое приложение наглядного материала к вашей работе, расширение вашего доклада за счет дополнительного визуального ряда. Роль презентации – активизировать внимание к тому, что вы произносите с помощью переключения внимания. Поэтому в вашей презентации наряду с таблицами (не слишком громоздкими), диаграммами – могут встречаться и фотографии, рисунки. Более того, эти рисунки или фото могут быть направлены на эмоциональное восприятие зрителей – например, они могут быть в юмористическом ключе

Текст «проговариваемый» может быть более свободным. В устной речи не обязательно придерживаться строго научного стиля – он может быть более эмоционален. В устной речи ошибки менее заметны. Необходимо также учитывать особенности восприятия устной речи – то есть строить более короткие предложения и использовать простые формы предложений. Но предложения должны быть законченными. Темп речи должен быть медленнее обычного общения. Необходимо использовать различные интонации, паузы, подчеркивать логическим ударением важные моменты.

---

^[1] Плющ И.В. Текст как жанр научного общения. 2007. – С. 18.