Государственная академия наук

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ,

ПОДГОТОВЛЕННЫЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

(АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ)

Москва

2011

Научные разработки, подготовленные к практическому использованию (аннотированный перечень). – М.: Российская академия образования, 2011. – 126 с.

Сборник научных разработок Российской академии образования, готовых к практическому использованию, подготовлен в рамках Плана фундаментальных и прикладных исследований за 2011 год. Цель издания – популяризация научных исследований Российской академии образования, повышение их востребованности в сфере психолого-педагогической практики.

Сборник структурирован в соответствии с жанрами основных научных разработок: теоретические основы, концепции, монографии; учебники и учебно-методические комплекты; методические пособия и рекомендации; программы; технологии, методики; аналитические доклады, статьи, нормативные документы.

Результаты научных разработок снабжены аннотациями, содержащими необходимые сведения об их сущности и области применения.

©Российская академия образования, 2011.

СОДЕРЖАНИЕ

Институт теории и истории педагогики Теоретические основы, концепции, монографии……………………. Учебники, учебно-методические комплекты…………………………	6 7
Институт инновационной деятельности в образовании Теоретические основы, концепции, монографии……………...……..	8
Психологический институт Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Учебники, учебно-методические комплекты…………………………	9 10
Институт возрастной физиологии Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...…	11 12 14
Институт коррекционной педагогики Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	15 15 16 19
Институт образовательных технологий Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………...…………	30 32 32
Институт содержания и методов обучения Теоретические основы, концепции, монографии………………...….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...……… Программы………………………………………………………...…… Технологии, методики…………………………………………………. Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	36 37 49 53 55 56
Институт психолого-педагогических проблем детства Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...…	58 59
Институт управления образованием Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Методические пособия и рекомендации……………………...……… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	60 60 60
Институт научной информации и мониторинга Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	61 64 65
Институт педагогики и психологии профессионального образования Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	69 75 76 78 80
Институт образования взрослых Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Программы…………………………………………………………...…	80 82 84
Институт педагогического образования Теоретические основы, концепции, монографии……………………. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации………………………...…… Программы…………………………………………………………...… Технологии, методики…………………………………………………. Аналитические доклады, статьи, нормативные документы………....	85 87 88 90 91 92
Институт информатизации образования Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...………	94 95 98
Институт проблем непрерывного образования Теоретические основы, концепции, монографии……………...…….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации…………………………...… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	102 103 105 106 107
Институт семьи и воспитания Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Учебники, учебно-методические комплекты………………………… Методические пособия и рекомендации……………………...……… Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	109 110 111 114 116
Институт художественного образования Теоретические основы, концепции, монографии………...………….. Методические пособия и рекомендации…………………...…………	119 119
Институт социальной педагогики Теоретические основы, концепции, монографии…………...……….. Методические пособия и рекомендации……………………...………	120 122
Институт социологии образования Программы………………………………………………………...…… Аналитические доклады, статьи, нормативные документы…………	123 124

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Инновационная деятельность в профессиональном образовании (Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г.)

В монографии рассматриваются теоретические и практические основы инновационной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях в условиях модернизации системы образования. В монографии предложены рекомендации по организации внедрения новшеств в профессиональных учебных заведениях.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Ломакина, Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образовании: монография / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. – Курск, 2011. – 17,5 п.л. – Тираж 1000 экз.

Инновационный подход к обучению в профессиональной школе (Сиротюк А.Л., Сергеева М.Г.)

Монография посвящена проблеме инновационных подходов к обучению в профессиональной школе, к которым отнесены активные (групповые) формы, методы, технологии обучения, дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся, инновационная деятельность преподавателя в условиях перехода на стандарты третьего поколения. В работе также рассматриваются педагогические, психологические и психофизиологические методы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессиональной школе.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сиротюк, А.Л. Инновационный подход к обучению в профессиональной школе: монография / А.Л. Сиротюк, М.Г. Сергеева. – Курск, 2011. – 14,1 п.л. – Тираж 1000 экз.

Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект) (Ломакина Т.Ю., Коржуев А.В., Сергеева М.Г.)

В монографии представлено теоретическое исследование непрерывного образования и самообразования педагогов профессиональной школы с учетом рефлексивного аспекта профессионального самообразования преподавателя и поисково-творческого обучения педагога, направленного на развитие инновационной деятельности преподавателя как необходимого условия формирования педагогического мастерства.

Монография предназначена для научных и практических работников системы профессионального образования.

Ломакина Т.Ю. Поисково-творческое самообразование преподавателя профессиональной школы (дидактический аспект): монография / Т.Ю. Ломакина, А.В. Коржуев, М.Г. Сергеева. – М.: Академия, 2011. – 17 п.л. – Тираж 800 экз.

Педагогическая концепция непрерывного экономического образования (Сергеева М.Г.)

В монографии рассматриваются теоретические основы непрерывного экономического образования в условиях трансформации экономической системы общества в контексте компетентностного подхода с учетом модели формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сергеева, М.Г. Педагогическая концепция непрерывного экономического образования: монография / М.Г. Сергеева. – Курск: РФЭИ, 2010. – 15,6 п.л. – Тираж 1000 экз.

Формирование профессиональной компетентности педагога в рыночных условиях (Сергеев А.А., Сергеева М.Г.)

В монографии рассматриваются психолого-педагогические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в условиях рыночной экономики с обоснованием процесса становления и развития творческой личности педагога, способного на кардинальные изменения в своей профессиональной деятельности для решения насущных проблем образования в условиях инновационной образовательной среды. Обозначены основные направления развития педагогического мастерства преподавателя в системе современного образования с учетом самообразования и творческого потенциала педагога.

Монография адресована научным и практическим работникам системы профессионального образования.

Сергеев, А.А. Формирование профессиональной компетентности педагога в рыночных условиях: монография / А.А. Сергеев, М.Г. Сергеева. – Тверь: ВА ВКО, 2010. – 14,8 п.л. – Тираж 1000 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики (Новиков А.М.)

В пособии рассматривается совокупность концептуальных подходов развития нового контекста педагогики как науки; выражаются принципиально новые аспекты определения сущности и трактовки ведущих понятий с позиции педагогической традиции и новаторства, с учетом развития идей постиндустриального образования. Представлена трактовка и определение новых оснований педагогики, осуществлена попытка выстроить относительно четкий понятийно-категориальный аппарат современной педагогики и ее логическую структуру.

Пособие предназначено авторам учебников педагогики, преподавателям педагогики ВУЗов и колледжей, студентам, аспирантам, докторантам, соискателям и ученым-педагогам.

Новиков, А.М. Основания педагогики: учебное пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2011. – 12 п.л. – Тираж 500 экз.

ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Восприимчивость учреждений дошкольного образования к новшествам и методы ее повышения (Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Новикова Г.П.)

В монографии выделены основные проблемы и тенденции развития учреждений дошкольного образования, а также обоснована необходимость качественного улучшения их инновационной деятельности на основе повышения восприимчивости к существующим в системе дошкольного образования новшествам.

Предложена модель восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам и инструментарий для ее анализа. Описаны результаты эмпирического исследования восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам. Обоснована модель повышения восприимчивости в учреждениях дошкольного образования и приведен опыт ее реализации с использованием внешних консультантов.

У монографии три адресата: руководители и специалисты учреждений дошкольного образования, которые с ее помощью смогут освоить широкий круг возможностей диагностики восприимчивости их учреждений к новшествам, организационного консультирования и тренинга, направленных на повышение эффективности инновационной деятельности; тренеры и консультанты по вопросам развития, которые извлекут много полезной информации о технологиях развития инновационной деятельности; научные работники, которые смогут познакомиться с теоретическими моделями и методикой эмпирического исследования восприимчивости учреждений дошкольного образования к новшествам, а также моделями и технологиями ее повышения.

Афанасьева, Т.П. Восприимчивость учреждений дошкольного образования к новшествам и методы ее повышения: монография / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Г.П. Новикова. – Москва: ИнИДО, 2011. – 11 п.л. – Тираж 500 экз.

Восприимчивость учреждений общего образования к новшествам и методы ее повышения (Харисова Л.А., Шукаева Т.М.)

В работе проведен анализ теоретических оснований восприимчивости учреждений общего образования к новшествам, выделены ее критерии и показатели. На основе разработанного инструментария анализа восприимчивости проведено исследование восприимчивости учреждений общего образования различных регионов РФ к новшествам, выявлены факторы, обусловливающие различия в ее уровнях.

Предложены теоретические модели и методы повышения восприимчивости учреждений общего образования к новшествам. Определены и проранжированы по степени значимости основные целевые направления программ развития образовательных учреждений, включающие совершенствование: информационно-коммуникативной компетентности учащихся; проектных и исследовательских умений; творческих способностей; готовности старшеклассников к ответственному выбору направления и форм профессионального обучения; предметных и социальных компетенций; гражданских качеств; критического и понятийного мышления.

Монография может быть использована работниками органов управления образованием и общеобразовательными учреждениями, научными работниками, аспирантами.

Харисова, Л.А. Восприимчивость учреждений общего образования к новшествам и методы ее повышения: монография / Л.А. Харисова, Т.М. Шукаева. – Казань: РИЦ, 2011. – 15,5  п.л. – Тираж 300 экз.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Теоретические и прикладные аспекты психологии саморегуляции (Моросанова В.И. и др.)

В монографии представлен анализ современного состояния психологии саморегуляции – нового и интенсивно развивающегося научного направления в психологии и когнитивной науке.

Книга состоит из трех частей. Первая часть направлена на осмысление исторического контекста и методологических оснований становления психологии саморегуляции в различных научных парадигмах, разработку ее понятийного аппарата. Во второй части раскрывается роль саморегуляции в становлении субъектного и личностного в человеке, показана феноменология саморегуляции и контроля поведения в онтогенезе, учебной и профессиональной деятельности. В третьей части представлены результаты исследований механизмов и основных закономерностей саморегуляции психических состояний, рассматривается роль субъектных качеств человека и индивидуальных особенностей его саморегуляции в сохранении психического здоровья. Книга углубляет и расширяет научные представления о саморегуляции человека и экспериментальных методах ее исследования.

Монография будет полезна исследователям, психологам–практикам, педагогам, а также специалистам в области управления человеческими ресурсами.

Моросанова, В.И. Психология саморегуляции в XXI веке / В.И. Моросанова и др.; под ред. В.И. Моросановой. – СПб.: Нестор–История, 2011. – 23 п.л. – Тираж 400 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

Учебник нового типа по русской филологии для восьмого класса общеобразовательной школы (Граник Г.Г. и др.)

Учебник для 8 класса (в 2 ч.) является продолжением серии учебников «Русский язык. 1-7 кл.», разработанных под научным руководством академика РАО Г.Г. Граник и включенных в федеральный перечень-каталог.

Учебник построен на психолого-дидактической основе и является средством организации обучения, сопровождающим весь учебный процесс. Из инструмента передачи информации учебник становится средством организации коллективно-распределенной деятельности учителя и учащихся, благодаря чему активизируется такие психологические процессы, как понимание и взаимопонимание, устное и письменное общение, коммуникативная рефлексия, творческое и воссоздающее воображение и др. Учебник реализует идеи системности языка, взаимосвязи русского языка и литературы; способствует пробуждению любви и интереса к учебному предмету; формированию навыков свободного владения устной и письменной речью; развитию творческих способностей учащихся.

Первая часть посвящена служебным частям речи, на основе которых во второй части изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, классификация видов придаточных, типы подчинения). Учебник прошёл экспериментальную проверку в рамках ГЭП «Русская филология» и подготовлен к массовой проверке в ряде регионов страны.

Учебник предназначен для обучения учащихся 8 классов общеобразовательных школ.

Граник, Г.Г. Русский язык. 8 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская, С.М. Бондаренко, Н.А. Борисенко; под ред. Г.Г. Граник. – М.: Мнемозина, 2011. – 10,53 п.л.;

Граник, Г.Г. Русский язык. 8 кл. В 2 ч. Ч. 2: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская; под ред. Г.Г. Граник. – М.: Мнемозина, 2011. – 10,53 п.л.

Учебники по учебному курсу «Окружающий мир» для начальной школы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова (Чудинова Е.В. и др.)

Содержание и форма учебников разработаны в соответствии с планируемыми результатами освоения программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир» стандартов второго поколения и примерной программы.

Учебники имеют инновационную структуру, позволяющую учителю достичь планируемые результаты начального образования, заявленные в Стандарте второго поколения. Школьники осуществляют многочисленные пробные действия, учатся наблюдать, осваивают простейшее экспериментирование и многообразные формы представления информации. В конце каждого параграфа расположены итоговый текст и раздел «Чему мы учились», предназначенные и для учителя, и для детей, и для родителей. При этом в итоговых текстах выделены те термины или выводы, которые связаны с основными планируемыми результатами по курсу в целом.

Учебник предназначен для учащихся и педагогов начальной школы.

Чудинова, Е.В. Окружающий мир». 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – М: Вита-пресс, 2011. – 10 п.л. – Тираж 3000 экз.;

Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. – М: Вита-пресс, 2011. – 10 п.л. – Тираж 3000 экз.

ИНСТИТУТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Развитие мышечной энергетики и работоспособности (Сонькин В.Д., Тамбовцева Р.В.)

В монографии представлены результаты 30-летней работы сотрудников Института возрастной физиологии РАО по исследованию тканевых и системных механизмов, определяющих возрастное развитие мышечной работоспособности детей и подростков. Биохимические и гистохимические исследования, выполненные на растущих лабораторных животных (крысы, морские свинки) и на секционном материале, которые позволяют вскрывать тонкие тканевые механизмы возрастных преобразований мышечной энергетики, сочетаются в монографии с широкомасштабными исследованиями детей школьного возраста, включая уникальный 10-летний лонгитудинальный эксперимент по выявлению индивидуальных и типологических траекторий развития важнейших компонентов энергетического обеспечения мышечной работы.

Наряду с решением комплекса фундаментальных задач, монография имеет немаловажное прикладное значение, поскольку содержит два конкретных методических приема тестирования различных сторон физического состояния детского организма, которые могут быть использованы в физическом воспитании, детском и юношеском спорте, спортивной медицине, антропологии и других практических приложениях физиологии мышечной деятельности. Доходчивый стиль изложения в сочетании с оригинальным иллюстративным материалом, а также обширная библиография позволяют рассматривать книгу, как не имеющее аналогов в мировой литературе руководство в области возрастной физиологии мышечной деятельности.

Монография предназначена для научных работников, аспирантов, магистрантов и преподавателей биологических факультетов университетов, педагогических, физкультурных и медицинских вузов, тренеров, преподавателей физической культуры, а также педиатров и спортивных врачей.

Сонькин, В.Д. Развитие мышечной энергетики и работоспособности: монография / В.Д. Сонькин, Р.В. Тамбовцева. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. – 17 п.л. – Тираж 1000 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

Педагогическая физиология. Курс лекций (Безруких М.М.)

В книге показаны основные проблемы педагогической физиологии: закономерности роста и развития детей школьного возраста, изменения, происходящие под влиянием обучения, физиологические основы организации и нормирования учебных и физических нагрузок. Знание и понимание этих закономерностей необходимо любому специалисту, работающему с детьми – педагогу и воспитателю, логопеду и психологу.

Книга включает цикл основных лекций курса «Педагогическая физиология, материалы к практическим занятиям, а также программу спецкурса для студентов педагогических и психологических специальностей вузов.

Учебное пособие рекомендуется для широкого круга читателей.

Безруких, М.М. Педагогическая физиология. Курс лекций: учебное пособие / М.М. Безруких. – М: Форум, 2011. – 24 п.л. – Тираж 1000 экз.

Комплексная программа физического воспитания учащихся (Лях В.И.)

Программа представляет собой современную модификацию школьной программы В.И. Ляха (1992, 2000 г.), используемой в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений страны.

Учебное пособие предназначено для использования в качестве программного материала базовых учебных курсов по физической культуре в общеобразовательных школах. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл.: учебное пособие / В.И. Лях. – М.: Просвещение, 2011. – 12 п.л. – Тираж 10000 экз.

Руководство к практическим занятиям по анатомии человека (Козлов В.И., Цехмистренко Т.А.)

В учебном пособии систематизирован огромный фактический материал, с которым студенты сталкиваются на практических занятиях при изучении строения тела человека. Оно включает 17 тем, охватывающих соматологию – строение костей, суставов и мышц; спланхнологию – строение органов пищеварительной, дыхательной, мочевой и половой систем; интегрирующие системы организма – строение сердечно-сосудистой и нервной систем.

Особое внимание уделено изложению наиболее важных для стоматологов разделов: анатомии головы, ротовой полости и зубов. При раскрытии тем подчеркнуты те умения и навыки, которые должны сформироваться в процессе изучения анатомии. Все анатомические термины приведены в соответствии с Международной анатомической номенклатурой (FCAT, 1998).

Книга предназначена для студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности – стоматология. Гриф УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России с рекомендацией в качестве учебного пособия для студентов по специальности «Стоматология». УДК 611.1.8(075.8) ББК 28.70бя73 к 59.

Козлов, В.И. Руководство к практическим занятиям по анатомии человека: учебное пособие / В.И. Козлов, Т.А. Цехмистренко. – М.: Практическая медицина, 2010. – 13 п.л. – Тираж 1000 экз.

Растим здорового ребенка (Бабенкова Е.А., Параничева Т.М.)

В пособие включены данные современной научно-методической литературы, стандартов второго поколения по вопросам оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях. Представлены физиологические особенности детского организма и влияние активного отдыха на организм ребенка.

В разделе 1 рассматриваются возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. В разделе 2 показаны условия оздоровления детей. В разделе 3 исследуется главный фактор здоровья ребенка его активный отдых, в разделе 4 дана методика проведения занятий на свежем воздухе. В разделе 5 представлены комплекты подвижных игр на свежем воздухе, в разделе 6 даны рекомендации по формированию здорового образа жизни детей.

Методические рекомендации предназначены для педагогов, врачей, научных работников и работников системы переподготовки кадров, администраторов и руководителей учреждений образования различного уровня.

Бабенкова, Е.А. Растим здорового ребенка: учебно-методическое пособие / Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 16 п.л. – Тираж 1000 экз.

• Методические пособия и рекомендации

Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях. Методические рекомендации (Бабенкова Е.А.)

Cоздана методика оздоровительной физической культуры (ОФК) с применением тренажера Агашина. Занятия ОФК с тренажером Агашина проводятся систематически в детском саду, на уроках в начальной школе при проведении физкультурных минуток (ФМ), динамических перемен, на уроках физической культуры в основной школе.

В пособии предлагается методика проведения занятий ОФК с тренажером Агашина для учителей физической культуры, учителей начальной школы, педагогов, воспитателей детских садов и родителей.

Бабенкова, Е.А. Оздоровительная технология для детей в образовательных учреждениях: метод. рекомендации / Е.А. Бабенкова. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 4 п.л. – Тираж 1000.

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Взаимодействие ухаживающих взрослых с младенцами-сиротами в условиях дома ребенка (Выродова И.А.)

В монографии проанализированы особенности представлений воспитателей о профессиональной деятельности и младенцах-сиротах, описана феноменология взаимодействия ухаживающих взрослых и детей сирот с различными проблемами в развитии. Показано, что к факторам, лежащим в основе общения взрослых с воспитанниками, относятся: приоритеты профессиональной деятельности воспитателей, их представления о профессиональной деятельности и детях, уровень владения умениями общения с младенцами-сиротами.

Представлен комплекс педагогических мероприятий по обучению воспитателей общению с младенцами-сиротами, включающий организационные формы, содержание, методику обучения взрослых, где воспитатель и ребенок выступают как активные субъекты деятельности. Воспитатель получает возможность анализировать проблемные ситуации, формулировать задачи, апробировать способы их решения; ребенок из объекта ухода становится субъектом взаимодействия и, наряду с удовлетворением витальных потребностей, получает возможность качественного общения со взрослыми.

Монография адресована специалистам управления образованием и здравоохранением, воспитателям и специалистам домов ребенка, реабилитационных центров, служб ранней помощи.

Выродова, И.А. Взаимодействие ухаживающих взрослых с младенцами-сиротами в условиях дома ребенка: монография / И.А. Выродова. – М.: Полиграф – Сервис, 2011. – 251с. – Тираж 200 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

Русский язык. Развитие речи (Зыкова Т.С., Зыкова М.А.)

Учебник предусматривает комплексную работу по развитию разговорной и связной речи глухих детей, формирование элементов учебной деятельности, навыков сотрудничества в условиях использования предметно-практической деятельности. Учебник дополнен приложением – «Дидактический материал по предметно-практическому обучению».

Комплект предназначен для учащихся 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, может быть использован в школах II вида, в массовых общеобразовательных школах для интегрированных детей с нарушенным слухом.

Зыкова, Т.С. Русский язык. Развитие речи: учебник для 3 кл. специальных (коррекционных) образоват. учреждений I вида / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова.– М.: Просвещение, 2011. – 10 п.л. – Тираж 3000 экз.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Стребелева Е.А.)

Раскрывается предмет, цель, задачи специального обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; отражается современный подход и принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; показаны вариативные формы помощи и др.

Учебник адресован студентам дефектологических факультетов ВУЗов, а также специалистам в области специальной педагогики.

Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учебник для студентов дефектологических факультетов / Е.А. Стребелева. – М.: Парадигма, 2011. – 12 п.л. – Тираж 3000 экз.

• Методические пособия и рекомендации

Развитие речи в школе для глухих детей (Зыкова Т.С., Зыкова М.А.)

В пособии раскрываются традиционные и новые методические подходы в обучении глухих школьников младших классов устной и письменной речи.

Книга адресована педагогам школ для детей с нарушением слуха, студентам дефектологических факультетов. Материалы пособия могут быть полезны учителям общеобразовательных школ, обучающих детей с нарушенным слухом, для понимания особых образовательных потребностей глухих и слабослышащих школьников.

Зыкова, Т.С. Развитие речи в школе для глухих детей: метод. пособие / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Просвещение, 2011. – 9 п.л. – Тираж 1000 экз.

Организация коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III-IV вида (Тупоногов Б.К.)

Работа ценна тем, что в ней впервые в коррекционной педагогике отражена специфика школоведения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III-IV видов. Раскрыта специфика управления и руководства деятельностью школ названных видов: организация методической службы и методической работы с коррекционной направленностью, раскрыты оптимальные пути организации внутришкольного контроля, вопросы специфики оценки знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих детей с введением коррекционного компонента в общую оценочную характеристику, а также другие аспекты школоведения.

Методическое пособие адресовано организаторам, руководителям и специалистам школ III-IV видов. Оно будет востребовано преподавателями и студентами дефектологических факультетов, курсов повышения квалификации работников образования. Пособие окажет несомненную помощь работникам специальных (коррекционных) образовательных учреждений других видов, так как вопросы специфики школоведения для них предметом специального исследования еще не являлись.

Тупоногов, Б.К. Организация коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III-IV вида: метод. пособие для организаторов и специалистов коррекционных образовательных учреждений / Б.К. Тупоногов. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 11 п.л. – Тираж 1000 экз.

Специальные компьютерные технологии для детей с глубоким нарушением зрения (Соколов В.В., Жуковский С.Н., Сладков М.П., Сладкова Е.В.)

Пособие содержит основные методические принципы обучения детей с глубоким нарушением зрения современным компьютерным технологиям; методические рекомендации по организации уроков по информатике с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения; описание необходимого функционала программы невизуального доступа к информации jaws for windows, а также методический материал для изучения со слепыми и слабовидящими школьниками офисных приложений и сети Интернет.

Пособие адресовано учителям информатики специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III-IV видов. Оно также будет востребовано специалистами, занимающимися обучением слепых и слабовидящих учащихся современным информационным технологиям в реабилитационных центрах, центрах дистанционного образования и информационных центрах Всероссийского общества слепых, а также специалистами, занимающимися теоретическими проблемами обучения детей с глубоким нарушением зрения информационным технологиям.

Соколов, В.В. Специальные компьютерные технологии для детей с глубоким нарушением зрения: учеб.-метод. пособие для учителей информатики / В.В. Соколов, С.Н. Жуковский, М.П. Сладков, Е.В. Сладкова. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2011. – 6 п.л. – Тираж 1000 экз.

Как воспитывать умников и умниц. Советы родителям детей младенческого и раннего возраста (Гончарова Е.Л., Дмитриева Д.В., Кирюнина В.О. и др.)

В методическом пособии представлены возрастные особенности ребенка первого, второго и третьего года жизни, его потребности, основы воспитания малыша в семье. Материалы пособия нацелены на выявление возможных рисков и предупреждения развития отклонений в развитии детей первых трех лет жизни, включают структурированное описание качественного своеобразия взаимодействия близких взрослых с детьми раннего возраста группы риска, описание особенностей стиля общения с ребенком и использования различных воспитательных стратегий, основных подходов и направлений психолого-педагогической помощи, адресованной семье ребенка группы риска.

Методическое пособие адресовано психологам и педагогам: служб ранней помощи, групп кратковременного пребывания, лекотек, психолого-медико-социальных центров и родителям детей группы риска.

Гончарова, Е.Л. Как воспитывать умников и умниц. Советы родителям детей младенческого и раннего возраста / Е.Л. Гончарова, Д.В. Дмитриева, В.О. Кирюнина и др.; под ред. Ю.А. Разенковой. – Ярославль: Фонд поддержки семьи и детства «Наши дети», 2011. – 352 с. – Тираж 3000 экз.

Игры с детьми младенческого возраста (Разенкова Ю.А., Выродова И.А.)

В книге описаны психологические особенности первых взаимодействий матери и ребенка. Представлены начальные этапы становления эмоциональной сферы ребенка, выделены признаки ее благополучного развития. Опираясь на традиционные, накопленные в культуре, способы взаимодействия взрослого с младенцем, авторы предлагают систему приемов, направленную на развитие и воспитание маленького ребенка.

Методическое пособие адресовано психологам и педагогам: служб ранней помощи, групп кратковременного пребывания, лекотек, психолого-медико-социальных центров и родителям детей группы риска.

Разенкова, Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста / Ю.А. Разенкова, И.А. Выродова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Школьная Пресса, 2011. – 192 с. – Тираж 5000 экз.

Ребенок третьего года жизни. Пособие для педагогов и родителей (Теплюк С.Н., Разенкова Ю.А., Кудрина Т.П., Одинокова Г.Ю. и др.)

В методическом пособии представлены возрастные особенности ребенка третьего года жизни, его потребности, основы физического и психического развития и воспитания малыша в семье. Описываемый в книге подход поможет родителям лучше понимать своего малыша, научит преодолевать возможные трудности, поможет наладить между ними доверительные отношения.

Пособие адресовано родителям и специалистам (педагогам и психологам), работающим в службах ранней помощи детям.

Теплюк, С.Н. Ребенок третьего года жизни. Пособие для педагогов и родителей / С.Н. Теплюк, Ю.А. Разенкова, Т.П. Кудрина, Г.Ю. Одинокова и др.; под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 256 с. – Тираж 7000 экз.

• Аналитические доклады, статьи, нормативные документы

Система специального образования на этапе модернизации (Малофеев Н.Н.)

В статье проводится краткий анализ целей, содержания и принципов построения системы специального образования в Советском Союзе, отмечаются ее достоинства и недостатки. Описываются мотивы, условия и этапы перехода от отечественного к европейской системе образования, а также задачи и реалии современного этапа модернизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья адресована студентам педагогических ВУЗов, слушателям курсов повышения квалификации педагогов и специалистов образовательных учреждений.

Малофеев, Н.Н. Система специального образования на этапе модернизации / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – М., 2011. – № 2. – 1,5 п.л. – Тираж 4000 экз.

Особый ребенок – обычное детство (Малофеев Н.Н.)

В статье анализируется проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в полноценную социальную жизнь ровесников, обретения ими права на обычное детство и отрочество. Решение этой проблемы требует не только необходимых технических условий, но и подготовки педагогов, способных реализовать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также создания психологической, нравственной атмосферы, в который особый ребенок перестанет ощущать себя не таким, как все.

Статья адресована педагогам и психологам специального и интегрированного образования.

Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – № 1. – 1 п.л. – Тираж 4500 экз.

Закономерности раннего аффективного развития в норме и при синдроме аутизма (Баенская Е.Р.)

В статье представлены признаки, содержащие угрозу формирования синдрома детского аутизма. Их раннее выявление необходимо для своевременной диагностики и помощи ребенку в преодолении тенденции отклоняющегося развития.

Статья адресована специальным психологам и педагогам, может быть полезна врачу-педиатру.

Баенская, Е.Р. Закономерности раннего аффективного развития в норме и при синдроме аутизма / Е.Р. Баенская // Дефектология. – М., 2010. – №3. – 0,5 п.л. – Тираж 4000 экз.

Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии в психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма (Аршатская О.С.)

В статье представлен наиболее эффективный подход в психологической помощи ребенку раннего возраста с выраженными тенденциями аутистического развития. Показаны взаимодополняющие возможности индивидуальной психологической коррекционной работы и холдинг-терапии.

Статья адресована специалистам, коррекционным психологам, оказывающим помощь детям с выраженными проблемами детского аутизма и воспитывающим их семьям.

Аршатская, О.С. Сочетание игровых занятий и холдинг-терапии в психологической помощи ребенку с выраженными проблемами детского аутизма / О.С. Аршатская // Дефектология. – М., 2011. – №2. – 0,6 п.л. – Тираж 8000 экз.

Формирование адекватного социального поведения у подростков и молодых людей, страдающих аутистическими расстройствами (Костин И.А.)

В статье обобщен и представлен опыт успешной психологической помощи в социальном развитии подросткам и молодым людям с тяжелыми расстройствами аутистического спектра. Это направление коррекционной работы чрезвычайно актуально как в случаях грубых, так и менее выраженных нарушений развития.

Статья адресована специалистам и семье, воспитывающей подростка с тяжелыми расстройствами аутистического спектра.

Костин, И.А. Формирование адекватного социального поведения у подростков и молодых людей, страдающих аутистическими расстройствами / И.А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – №5. – 0,25 п.л. – Тираж 4500 экз.

Принципы моделирования индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с недостатками слуха, имеющих нарушение развития (Головчиц Л.А., Андреева Е.Л.)

В статье представлены принципы разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ, описаны основные этапы построения программ и структура, наиболее соответствующая условиям реализации программы в ДОУ компенсирующего вида. Показано взаимодействие специалистов и родителей в процессе разработки и реализации программ.

Статья адресована учителям-дефектологам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида, сурдопедагогам медицинских учреждений.

Головчиц, Л.А. Принципы моделирования индивидуальных коррекционно-развивающих программ для дошкольников с недостатками слуха, имеющих нарушение развития / Л.А. Головчиц, Е.Л. Андреева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –М., 2011. – №3. – 0,7 п.л. – Тираж 4500 экз.

Организация и содержание психолого-педагогической работы с дошкольниками, страдающими ДЦП, в условиях стационара (Шалиманова С.В.)

В статье представлен опыт коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ДЦП в условиях стационара детской больницы. Раскрыты основные задачи и формы организации психолого-педагогической работы, основные направления работы. На примере разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка с ДЦП показана реализация индивидуального подхода в процессе коррекционной работы.

Статья адресована учителям-дефектологам и логопедам медицинских учреждений, домов ребенка, реабилитационных центров.

Шалиманова, С.В. Организация и содержание психолого-педагогической работы с дошкольниками, страдающими ДЦП, в условиях стационара / С.В. Шалиманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – №1. – 0,5 п.л. – Тираж 4500 экз.

Особенности функциональной организации коры больших полушарий у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания зрительных образов (Рожкова Л.А.)

В статье представлены результаты исследования влияния функциональной организации коры больших полушарий (по данным спектрального анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) на реализацию перцептивно-когнитивных процессов (опознание зрительных образов – тест Голлина) у детей 6,5 – 9,5 лет с разными формами психофизического дизонтогенеза. Полученные результаты обсуждаются в аспекте представлений о ритмической активности мозга как о механизме, обеспечивающем системную организацию мозговой нейродинамики, реализующей процессы переработки информации, а также о роли полушарий мозга в опознании зрительных образов.

Статья адресована врачам неврологам, клиницистам, специальным психологам.

Рожкова, Л.А. Особенности функциональной организации коры больших полушарий у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания зрительных образов / Л.А. Рожкова // Дефектология. – М., 2010. – №5. – 0,5 п.л. – Тираж 4000 экз.

Организация систем межполушарного взаимодействия у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания зрительных образов (Рожкова Л.А.)

В статье представлены результаты сравнительного изучения функциональной организации систем межполушарного взаимодействия (по данным когерентного анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) у детей 6,5 – 9,5 лет с различной успешностью опознания зрительных образов (тест Голлина), обусловленной разными формами психофизического дизонтогенеза. Выявлены показатели состояния межполушарных корковых связей, негативно влияющие на процессы зрительного опознания (особенно на эффективность научения). Полученные результаты рассматриваются в аспекте представлений о значимости систем межполушарной интеграции для формирования в онтогенезе функциональной кортикализации и специализации полушарий, а также о влиянии на эти процессы глубинных регуляторных структур мозга.

Статья адресована специальным психологам, логопедам, врачам неврологам, клиницистам.

Рожкова, Л.А. Организация систем межполушарного взаимодействия у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания зрительных образов / Л.А. Рожкова // Когнитивное и коммуникативное развитие школьников с дислексией: интегративный подход: материалы 5-й Международной науч.-практ. конференции Российской ассоциации дислексии, 25-26 мая 2011 г. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 0,5 п.л. – Тираж 500 экз.

Дифференциальная диагностика и прогноз при задержке психического развития: задачи современного этапа (Коробейников И.А., Бабкина Н.В.)

В докладе представлена эволюция содержания традиционных форм диагностической работы специалистов, обусловленная необходимостью реализации курса на интегрированное обучение детей с задержкой психического развития. Акцентируется смещение акцентов с типологической дифференциации этой категории детей на индивидуализацию проблем ребенка на уровне функционального диагноза, повышающего точность выбора условий обучения, приоритетов в коррекционной работе с ребенком и надежность прогностических оценок, касающихся перспектив развития ребенка и успешности его социально-психологической адаптации.

Доклад адресован психологам учреждений специального и общего образования, педагогам-дефектологам, педагогам общеобразовательных школ, преподавателям профильных кафедр и факультетов педагогических ВУЗов.

Коробейников, И.А. Дифференциальная диагностика и прогноз при задержке психического развития: задачи современного этапа / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: психология здоровья и здорового образа жизни: материалы 3-й Международной научной конфененции. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2011. – 0,3 п.л. – Тираж 200 экз.

Формирование письменно-речевой деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках русского языка (Вятлева Ю.Е.)

В статье обобщены результаты исследования письменно-речевой деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР), по итогам которого представлены обоснованные выводы, детерминирующие разработку и внедрение предлагаемой методики по формированию данного вида деятельности у учащихся с ОНР на уроках русского языка. Обращено внимание на комплексный подход в развитии коммуникативно-речевой деятельности школьника, возможность индивидуализации и доступности выбираемых методов обучения, пошаговый контроль динамики развития каждого ребенка в образовательном процессе.

Рассматриваемая методика способствует расширению поля языковой компетенции учащегося с нарушениями речи непосредственно от формирования базовых предпосылок письменно-речевой деятельности до развития языкового чутья, вкуса языкотворчества и активизации творческой активности в речевой практике.

Статья адресована студентам, обучающимся по дефектологическим специальностям, аспирантам, логопедам, учителям коррекционных школ.

Вятлева, Ю.Е. Формирование письменно-речевой деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках русского языка / Ю.Е. Вятлева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – №5. – 0,5 п.л. – Тираж 4500 экз.

Использование пособия «Прозрачный мольберт» в работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения (Комова Н.С.)

В статье представлен методический материал (специально разработанные упражнения) по использованию пособия «Прозрачный мольберт» в процессе занятий по развитию зрительного восприятия у детей 3-7 лет, имеющих нарушения зрения.

Статья адресована специалистам дошкольных образовательных учреждений и реабилитационных центров, работающих с детьми с нарушением зрения.

Комова, Н.С. Использование пособия «Прозрачный мольберт» в работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения / Н.С. Комова, Е.А. Козлова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – № 3. – 1 п.л. – Тираж 4500 экз.

Программа для старшей школы по курсу «Информатика и информационные технологии» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III и IV видов (Соколов В.В.)

В статье впервые представлена программа к разработанному в ИКП РАО (лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения) курсу «Информатика и информационные технологии». Программа предваряется объяснительной запиской, отражает специфику содержания курса «Информатика и информационные технологии» в школах для слепых и слабовидящих и имеет один из возможных вариантов тематического планирования.

Статья адресована преподавателям информатики, обучающим слепых и слабовидящих детей в условиях фронтального обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III-IV видов.

Соколов, В.В. Программа для старшей школы по курсу «Информатика и информационные технологии» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III и IV видов / В.В. Соколов // Дефектология. – М., 2011. – №2. – 0,5 п.л. – Тираж 4000 экз.

Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики (Царев А.М.)

В статье представлена система организации воспитания и обучения детей и подростков с тяжелыми интеллектуальными и множественными нарушениями развития, раскрыто содержание коррекционной работы, постшкольное обучение, взаимодействие специалистов, сотрудничество с родителями.

Статья адресована специалистам реабилитационных центров, центров лечебной педагогики, организаторам помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями в регионах.

Царев, А.М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики / А.М. Царев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2011. – №4. – 0,6 п.л. – Тираж 4500 экз.

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (Лазуренко С.Б.)

Подчеркивается необходимость обучения детей с проблемами развития с целью преодоления социальных ограничений, вызванных болезнью. Отмечаются специальные методы и приемы педагогической коррекции имеющихся трудностей познавательного и личностного развития детей с ОВЗ.

Доклад адресован специалистам в области специальной педагогики.

Лазуренко, С.Б. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья: научный доклад / С.Б. Лазуренко // Сборник материалов XIX Международных Рождественских педагогических чтений «Особые дети и общество равных возможностей». – М., 2011. – 0,25 п.л. – Тираж 300 экз.

Семья и здоровье ребенка: проблемы и перспективы психолого-педагогической поддержки семьи в процессе лечения ребенка (школа по детской неврологии, генетике и редким болезням) (Лазуренко С.Б.)

Показано, что включение коррекционно-педагогической помощи в ход восстановительного лечения детей с ОВЗ обеспечивает возможность наблюдения за динамикой психического развития детей; позволяет повысить эффективность огромных материальных затрат на лечение за счет социализации детей и сохранения психологического потенциала трудоспособных членов семьи.

Доклад адресован специалистам в области специальной педагогики и реабилитологии.

Лазуренко, С.Б. Семья и здоровье ребенка: проблемы и перспективы психолого-педагогической поддержки семьи в процессе лечения ребенка (школа по детской неврологии, генетике и редким болезням): науч. докл. / С.Б. Лазуренко // Сборник материалов конференции XV Конгресса педиатров России. – М., 2011. – 0,25 п.л. – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sprjournal.ru/webasyst/published/SC/html/scripts/product_files/TEZISI%202011.pdf.

Психолого-педагогическое консультирование семьи и ребенка с нарушениями развития (Стребелева Е.А.)

В докладе показана роль консультирования семьи в комплексной реабилитации детей с ОВЗ. Выделены принципы консультирования, этапы работы специалистов с семьей, цели и задачи.

Доклад адресован специалистам в области специальной психологии и педагогики, междисциплинарным специалистам, участвующим в комплексной реабилитации с детей с ОВЗ.

Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическое консультирование семьи и ребенка с нарушениями развития: научный доклад / Е.А. Стребелева // Сборник материалов конференции XV Конгресса педиатров России. – М., 2011. – 0,25 п.л. – [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sprjournal.ru/webasyst/published/SC/html/scripts/product_files/TEZISI%202011.pdf.

Индивидуальный подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью (Закрепина А.В.)

Подчеркивается необходимость использования индивидуального подхода в коррекции отклонений детей с умеренной умственной отсталостью, что обосновано спецификой и особенностями психофизического развития детей с умеренной умственной отсталостью, а также необходимостью организации адекватных условий для усвоения и присвоения детьми способов усвоения общественного опыта (совместные действия, подражание и др.).

Статья адресована специалистам, работающим в системе коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями.

Закрепина, А.В. Индивидуальный подход к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / А.В. Закрепина; под ред. В.Н. Скворцова // Специальное образование: материалы 7-й Международной научной конференции, 21-22 апреля 2011 г.– СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – Т.II. – 0,25 п.л. – Тираж 500 экз.

Проблема преемственности коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (Кинаш Е.А.)

Проанализированы программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста, а также образовательные программы, используемые в начальной школе. Отмечается отсутствие преемственности в задачах обучения и воспитания в дошкольном и школьном периоде развития детей. Указывается на то, что проблемы преемственности обучения детей с нарушением интеллекта в образовательных учреждениях могут быть решены через совершенствование программного материала с учетом достижений детей в дошкольном возрасте.

Статья адресована специалистам в области специальной педагогики.

Кинаш, Е.А. Проблема преемственности коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта / Е.А. Кинаш; под ред. В.Н. Скворцова // Специальное образование: материалы 7-й Международной научной конференции, 21-22 апреля 2011 г. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – Т.II. – 0,25 п.л. – Тираж 500 экз.

Реабилитация детей младшего дошкольного возраста с сочетанной патологией ЦНС средствами коррекционно-педагогического воздействия (Лазуренко С.Б.)

В статье раскрыто содержание коррекционно-педагогической помощи в процессе лечения детям с сочетанной патологией ЦНС и значительным нарушением психического развития. Показано, что все дети имеют сохранный познавательный потенциал, который проявляется в виде потребности эмоционально-положительного контакта с близким взрослым, в сенсорных раздражителях и новизне.

Статья адресована специалистам в области коррекционной помощи детям с перинатальной патологией ЦНС.

Лазуренко, С.Б. Реабилитация детей младшего дошкольного возраста с сочетанной патологией ЦНС средствами коррекционно-педагогического воздействия / С.Б.Лазуренко // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы Международной научно-практ. конференции, Москва, 21-23 июня 2011 г. – М.: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2011. – 0,25 п.л. – Тираж 300 экз.

Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в целях контроля познавательного развития (Стребелева Е.А.)

Раскрывается методика психолого-педагогического обследования уровня познавательной деятельности детей. Выделены критерии оценки (количественные и качественные). Дан перечень диагностического инструментария.

Статья адресована специалистам в области коррекционной психологии и педагогики.

Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в целях контроля познавательного развития / Е.А. Стребелева // Справочник педагога-психолога. Детский сад. – М., 2011. – 0,5 п.л. – Тираж 20400 экз.

Научно-методические основы образования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Стребелева Е.А.)

Раскрываются основные теоретические положения из области психологии и педагогики. Показано, что возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является ориентиром для организации коррекционно-педагогического работы с детьми разного возраста. Эффективность коррекционного воздействия на развитие детей, имеющих различную степень выраженности нарушения интеллекта, зависит от содержания, методов и приемов взрослых, организующих их жизнедеятельность.

Статья адресована специалистам в области коррекционной педагогики и психологии.

Стребелева, Е.А. Научно-методические основы образования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева; под ред. В.Н. Скворцова // Специальное образование: материалы 7-й Международной научной конференции, 21-22 апреля 2011 г.– СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – Т.II. – 0,25 п.л. – Тираж 500 экз.

Музыкально-логопедические рифмовки как средство формирования лексико-грамматического строя речи (Тихонова Е.С., Селиванова М.Е.)

Представлена оригинальная коррекционно-развивающая технология – музыкально-логопедические рифмовки. Стихотворный материал с музыкальным сопровождением рассматривается как средство активизации речевой деятельности и формирования лексико-грамматического строя речи. Описаны фрагменты занятий с детьми от двух до семи лет.

Статья адресована педагогам–логопедам, дефектологам.

Тихонова, Е.С. Музыкально-логопедические рифмовки как средство формирования лексико-грамматического строя речи / Е.С. Тихонова, М.Е. Селиванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – №1. – 1п.л. – Тираж 6200 экз.

У малыша трудности с речью. С чего начать? (Тихонова Е.С., Долина М.Н.)

Анализируются причины речевых нарушений у детей, актуальные для современной социокультурной ситуации; акцентируется роль отношений с близкими взрослыми для освоения языка. Предложены материалы практикума для родителей, направленного на знакомство с техникой использования мяча в работе по развитию речи.

Статья адресована специалистам в области коррекционной психологии и педагогики.

Тихонова, Е.С. У малыша трудности с речью. С чего начать? / Е.С. Тихонова, М.Н. Долина // Дошкольное воспитание. – М., 2011. – №6. – 0,5 п.л. – Тираж 38000 экз.

Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка (Тихонова Е.С.)

Показано, что включение рифмовок в контекст работы по формированию лексико-грамматических средств языка обеспечивает не только решение коррекционных задач, но и способствует созданию благоприятных условий для установления эмоционального взаимодействия детей и взрослых, что, безусловно, необходимо и чрезвычайно актуально на всех этапах коррекционно-развивающей работы.

Статья адресована педагогам-логопедам, дефектологам.

Тихонова, Е.С. Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка / Е.С. Тихонова // Дошкольное воспитание. – М., 2011. – № 7. – 0,5 п.л. – Тираж 42000 экз.

Рифмовки как средство формирования лексико-грамматического компонента языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Тихонова Е.С.)

В статье обсуждаются возможности такого широко известного в практике логопедической помощи средства, как рифмовки. Описаны этапы работы над рифмовками; даны методические рекомендации для специалистов и родителей. Представлены фрагменты занятий с использованием грамматических рифмовок для детей раннего и дошкольного возраста.

Статья адресована специалистам по коррекционной психологии и педагогике.

Тихонова, Е.С. Рифмовки как средство формирования лексико-грамматического компонента языковой системы у детей с общим недоразвитием речи / Е.С. Тихонова; под ред. В.Н. Скворцова. // Специальное образование: материалы 7-й Международной научной конференции, 21-22 апреля 2011 г. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – Т. II. – 0,25 п.л. – Тираж 300 экз.

Учим детей с нарушенным слухом говорить. Игры-занятия по развитию речи неслышащего ребенка 1-го полугодия жизни. Статья первая (Иванычева О.Н.)

Учим детей с нарушенным слухом говорить. Игры-занятия по развитию речи неслышащего ребенка 2-го полугодия жизни. Статья вторая (Иванычева О.Н.)

В статьях описаны игры – занятия по развитию речи младенца с нарушенным слухом, начиная с первых дней жизни до 12 месяцев. Даны необходимые рекомендации, необходимые для организации и проведения игр-занятий по развитию речи с ребенком 1-го года жизни с нарушенным слухом.

Статьи адресованы родителям детей с нарушенным слухом, сурдопедагогам, учителям-дефектологам, работающим в центрах слуха (сурдологопедических кабинетах), группах кратковременного пребывания, реабилитационных центрах.

Иванычева, О.Н. Учим детей с нарушенным слухом говорить. Игры-занятия по развитию речи неслышащего ребенка 1-го полугодия жизни. Статья первая / О.Н. Иванычева // Здоровье дошкольника. – М., 2011. – №1. – 0,3 п.л. – Тираж 6500 экз.

Иванычева, О.Н. Учим детей с нарушенным слухом говорить. Игры-занятия по развитию речи неслышащего ребенка 2-го полугодия жизни. Статья вторая / О.Н. Иванычева // Здоровье дошкольника. – М., 2011. – №2. – 0,5 п.л. – Тираж 6500 экз.

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Коммуникативная компетентность психолога: теоретико-эмпирическое исследование (Котова И. Б., Войтенко Л. М.)

В монографии представлен пакет исследовательских методов и методик, применение которых позволяет собрать комплексный материал о состоянии коммуникативной компетенции студентов. Программа «Коммуникативная компетентность как основа профессионализма психолога» может быть включена в систему факультативной подготовки будущих психологов. Также монография может быть использована при подготовке будущих психологов в рамках учебных курсов «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология общения».

Монография адресована преподавателям высших учебных заведений, психологам, научным работникам сферы образования, работникам системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Котова, И.Б. Коммуникативная компетентность психолога: теоретико-эмпирическое исследование: монография / И.Б. Котова, Л.М. Войтенко. – Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. – 14,0 п.л. – Тираж 500 экз.

Психология ревности: представления о ревности у студентов вуза (Котова И.Б., Мошкина Ю.Н.)

Материалы монографии могут быть использованы в рамках профессиональной подготовки специалистов-психологов в учебных курсах «Социальная психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психология». Изложенные в монографии разработанные программы «Психология общения», «Психология семьи и супружеских отношений» могут являться основой психологических знаний студентов различных профилей профессиональной подготовки. Разработанная программа «Счастливое замужество без ревности» может использоваться в центрах психологической помощи населению.

Книга падресована преподавателям высших учебных заведений, психологам, научным работникам.

Котова, И.Б. Психология ревности: представления о ревности у студентов вуза: монография / И.Б. Котова, Ю.Н. Мошкина. – Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2011. – 14,75 п.л. – Тираж 500 экз.

Инженерное образование: представление старших школьников (Котова И.Б., Чубова Е.П.)

Материалы монографии могут быть использованы в качестве дополнительных материалов при профессиональной подготовке будущих психологов и педагогов по дисциплинам «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология профессиональной деятельности».

Книга адресована преподавателям высших учебных заведений, психологам, научным работникам вузов.

Котова, И.Б. Инженерное образование: представление старших школьников: монография / И.Б. Котова, Е.П. Чубова. – Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2011. – 14,7 п.л. – Тираж 500 экз.

Инновационные педагогические технологии патриотического воспитания студентов вузов в гуманистической образовательной системе (Зимовина О.А., Беляева Е.В.)

В монографии излагаются проблемы патриотического воспитания молодёжи в контексте гуманизации российского высшего образования. Работа содержит теоретико-методологические основы индивидуализации патриотического воспитания студентов вузов, педагогические основания разработки технологий индивидуализации патриотического воспитания, а также результаты эмпирических исследований патриотического воспитания студентов вузов.

Книга адресована административным и педагогическим работникам образовательных учреждений, преподавателям высших и средних специальных педагогических учебных заведений, работникам системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Зимовина, О.А. Инновационные педагогические технологии патриотического воспитания студентов вузов в гуманистической образовательной системе: монография / О.А. Зимовина, Е.В. Беляева, Е.В. Чекунов. – Сочи: ИОТ РАО, 2010. – 8,35 п.л. – Тираж 100 экз.

Философия образования (Лазарев Н.А.)

В монографии дана теоретическая обоснованность и раскрыта правомерность интеграции науки с религией как исторически сложившихся форм общественного сознания в процессе образования и воспитания целостной творческой личности, проведён ретроспективный историко-генетический анализ понятия духовности.

Монография адресована преподавателям высших учебных заведений.

Лазарев, Н.А. Философия образования: монография / Н.А. Лазарев. – Сочи: НОУ ВПО «ЧГА», 2011. – 12,6 п.л. – Тираж 100 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

История и философия науки (Лазарев Н.А.)

В учебном пособии содержится авторское философское осмысление современного состояния научной мысли, рассматриваются основные философские проблемы науки и основные задачи философии науки.

Пособие адресовано научным сотрудникам сферы образования, аспирантам и соискателям ученых степеней педагогических специальностей.

Лазарев, Н.А. История и философия науки: учебное пособие для аспирантов и соискателей учёных степеней / Н.А. Лазарев. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2011. – 5,1 п.л. – Тираж 100 экз.

• Методические пособия и рекомендации

Модуль «Тестирование» автоматизированной информационной и управленческой среды «Электронный ВУЗ» (Берулава Г.А.)

В пособии излагаются управленческие и информационные аспекты разработанного модуля «Тестирование» среды «Электронный ВУЗ». Предложены технологии использования данной электронной подсистемы в учебном процессе вуза.

Книга адресована научным работникам сферы образования, сотрудникам и преподавателям высших учебных заведений.

Берулава, Г.А. Модуль «Тестирование» автоматизированной информационной и управленческой среды «Электронный ВУЗ»: учебно-методическое пособие / Г.А. Берулава, Л.С. Довгаль, Л.П. Гулянова, А.С. Орлов, А.И. Артюхов, И.И. Степченко, О.Н. Кудина, И.К. Барагунова, С.Б. Шмелева, И.В. Хохлова. – Сочи: ИОТ РАО, 2011. – 4,6 п.л. – Тираж 200 экз.

Подсистема «Бухгалтерия» информационной образовательной и управленческой среды «Электронный ВУЗ (Берулава Г.А.)

В пособии излагаются управленческие и информационные аспекты использования подсистемы «Бухгалтерия» среды «Электронный ВУЗ». Предложены технологии использования данной электронной подсистемы в организационно-управленческом процессе вуза.

Книга адресована научным работникам сферы образования, сотрудникам высших учебных заведений.

Берулава, Г.А. Подсистема «Бухгалтерия» информационной образовательной и управленческой среды «Электронный ВУЗ»: учебно-методическое пособие / Г.А. Берулава, А.С. Орлов, А.И. Артюхов; под ред. Г.А. Берулава. – Сочи: ИОТ РАО, 2011. – 2,8 п.л. – Тираж 100 экз.

Подсистема «Деканат» информационной образовательной и управленческой среды «Электронный ВУЗ» (Берулава Г.А.)

В пособии излагаются управленческие и информационные аспекты разработанной подсистемы «Деканат» среды «Электронный ВУЗ». Предложены технологии использования данной электронной подсистемы в учебном процессе вуза.

Книга адресована научным работникам сферы образования, сотрудникам и преподавателям высших учебных заведений.

Берулава, Г.А. Подсистема «Деканат» информационной образовательной и управленческой среды «Электронный ВУЗ» : учебно-методическое пособие / Г.А. Берулава, А.С. Орлов, А.И. Артюхов, О.Н. Кудина; под ред. Г.А. Берулава. – Сочи: ИОТ РАО, 2011. – 2,1 п.л. – Тираж 100 экз.

Информационная образовательная и управленческая среда «Электронный ВУЗ» (Берулава М.Н.)

В пособии содержится описание инновационного программного продукта, позволяющего максимально оптимизировать процессы, связанные с управлением деятельностью высших учебных заведений и организацией учебного процесса.

Книга адресована научным работникам сферы образования, сотрудникам и преподавателям высших учебных заведений.

Берулава, М.Н. Информационная образовательная и управленческая среда «Электронный ВУЗ»: методическое пособие / М.Н. Берулава, Л.П. Гулянова, Л.С. Довгаль, А.С. Орлов, А.И. Артюхов, И.И. Степченко, О.Н. Кудина, И.К. Барагунова, С.Б. Шмелева, И.В. Хохлова. – Сочи: ИОТ РАО, 2011. – 2,2 п.л. – Тираж 200 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Анализ СМК (Гулянова Л.П.)

Методическое пособие содержит сведения о составлении отчётов по системе менеджмента качества во всех структурных подразделениях вуза по единым формам, правилам, обозначениям.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Анализ СМК: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2011. – 2,0 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Внутренний аудит (Гулянова Л.П.)

Методическое пособие содержит сведения о внутреннем аудите, проводимом в рамках системы менеджмента качества.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Внутренний аудит: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 1,7 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Корректирующие и предупреждающие действия (Гулянова Л.П.)

Методическое пособие содержит порядок разработки, проведения и оценки результативности корректирующих и предупреждающих действий, предпринимаемых для устранения причин выявленных и потенциальных несоответствий по отношению ко всем видам процессов в системе менеджмента качества.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Корректирующие и предупреждающие действия: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 1,8 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление записями системы менеджмента качества (Гулянова Л.П.)

Пособие содержит перечень и формы записей системы менеджмента качества с учетом требований международного стандарта ИСО 9001:2000.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление записями системы менеджмента качества: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 1,8 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление документацией (Гулянова Л.П.)

Пособие содержит сведения об управлении документацией, заключающегося в установлении единых форм, правил, обозначений, оформления, разработки, проверки, учёта, хранения и рассылки документов системы менеджмента качества.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление документацией: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 1,7 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление несоответствующей продукцией (Гулянова Л.П.)

В пособии описывается порядок и ответственность за проведение работ по управлению несоответствиями, возникающими на различных этапах работы вуза.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Документированная процедура. Управление несоответствующей продукцией: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 1,5 п.л. – Тираж 50 экз.

Система менеджмента качества. Руководство по качеству (Гулянова Л.П.)

В пособии описываются организационная структура системы управления качеством вуза и её документация, распределение ответственности и полномочий персонала, основные рабочие процессы управления качеством образовательных услуг.

Книга адресована административным работникам высших учебных заведений.

Гулянова, Л.П. Система менеджмента качества. Руководство по качеству: методическое пособие / Л.П. Гулянова. – Сочи: Изд-во НОУ ВПО «ЧГА», 2010. – 2,8 п.л. – Тираж 50 экз.

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

• Теоретические основы, концепции, монографии

Содержание образования в начальной школе. Система ценностей (Виноградова Н.Ф. и др.)

Научные материалы раскрывают аксиологические (ценностные) аспекты начального образования на современном этапе развития первого звена школы. Обосновываются принципы отбора содержания учебных курсов в начальной школе с учетом приоритетных целей образования, специфики каждого учебного предмета и его вклада в реализацию аксиологической составляющей содержания обучения младших школьников.

Книга предназначена для научных работников, ведущих исследования в области дидактики начальной школы. Книга будет полезна преподавателям вузов и институтов повышения квалификации.

Виноградова, Н.Ф. Содержание образования в начальной школе. Система ценностей / под ред. Н.Ф. Виноградовой. –М., СПб.: Нестор-История, 2011. – 8,4 п.л. – Тираж 1000 экз.

Научный метод познания и его образовательный потенциал (Разумовский В.Г.)

Предлагается концепция повышения эффективности образования на основе научного метода познания. Раскрывается его педагогический потенциал как источник интереса и мотивации к изучению предмета, как универсальная ориентировочная основа познавательной и творческой деятельности учащихся, как основа формирования системы универсальных научных умений и навыков, как фактор обучения на фоне положительных эмоций, поскольку метод предполагает совпадения теоретического предвидения с результатом экспериментальной проверки.

Концепция будет интересна исследователям в области образования, методистам, педагогам общеобразовательных школ и вузов.

Разумовский, В.Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал: концепция / В.Г.Разумовский // Педагогика. – 2011. – №2. – С.15 – 25. – 0.5 п.л.

Системный подход к конструированию содержания общего экологического образования (Дзятковская Е.Н.)

В монографии представлены результаты фундаментальных исследований по проблемам онтологических, аксиологических и гносеологических оснований проектирования содержания общего экологического образования, его источников формирования и тенденций развития как самоорганизующейся открытой системы.

Книга адресована научным работникам сферы образования, аспирантам, учителям-исследователям.

Дзятковская, Е.Н. Системный подход к конструированию содержания общего экологического образования: монография / Е.Н. Дзятковская. – М.: Образование и экология, 2011. – 11 п.л. – Тираж 500 экз.

Учебно-исследовательская деятельность школьников (Горский В.А., Русских Г.А., Смирнов Д.В.)

В монографии представлен опыт деятельности научных обществ учащихся, проявляющих интерес к науке и исследовательской деятельности, показаны условия возникновения и особенности развития деятельности научных обществ различных образовательных учреждений России.

Монография предназначается для организаторов детско-юношеских семинаров, конференций, фестивалей.

Горский, В.А. Учебно–исследовательская деятельность школьников: монография / В.А. Горский, Г.А. Русских, Д.В. Смирнов. – М.: Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения», 2010. – 9,4 п.л. – Тираж 500 экз.

• Учебники, учебно-методические комплекты

Учусь общаться: для 6-7 классов общеобразовательных школ (Дзятковская Е.Н.)

Учащимся предлагаются тренинги, ролевые игры, проектная деятельность по освоению умений ненасильственного общения, обеспечению информационно-психологической безопасности, формированию негативного отношения к сквернословию, правонарушениям, курению, алкоголизму.

УМК предназначен для внеурочной деятельности, организации воспитательных мероприятий для младших подростков.