НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование

профиля «Среднее общее образование»

УДК 37.01

ББК 88.4

Р 98

Печатается по решению редакционно-издательского совета Омской гуманитарной академии

Автор-составитель:

Рягин Сергей Николаевич, заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, доктор педагогических наук, профессор

Глушковская Мария Анатольевна, заместитель декана факультета профессиональной переподготовки и повышения квалификации ОмГА, кандидат педагогических наук, доцент

Рецензенты:

Маврин Сергей Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор

Щербаков Евгений Павлович, доктор психологических наук, профессор

Р 98	Рягин С.Н., Глушковская М.А. Выпускная квалификационная работа: методика написания, правила оформления и порядок защиты. Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль «Среднее общее образование», 2013. – 67 с.

Целью учебно-методического пособия является предоставление бакалаврам необходимой методической помощи по научному сопровождению при организации и проведении рациональной и эффективной научно-исследовательской работы, обобщении и представлении научных результатов, изложении и написании научного труда, соблюдении нормативных требований к содержанию, объему и оформлению ВКР, подготовке презентации и защите научных положений в Государственной аттестационной комиссии.

ББК 88.3я7

	© Омская гуманитарная академия, 2013
	Рягин С.Н., Глушковская М.А., 2013

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Рягин С.Н., Глушковская М.А.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА:

методика написания, правила оформления и порядок защиты

Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование

профиля «Среднее общее образование»

ОМСК – 2013

Содержание

Глава 1. Определение темы и планирование работы над выпускной квалификационной работой 6

§ 1.1. Выпускная квалификационная работа: общие положения 6

§ 1.2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы 8

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы 11

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы 16

Глава 2. Выполнение и оформление выпускной квалификационной работы 18

§ 2. 1. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы 18

§ 2. 2. Оформление титульного листа 20

§ 2. 3. Оформление аннотации(реферата) 20

§ 2.4. Оформление «содержания» 21

§ 2. 5. Работа над разделом «введение» 21

§ 2. 6. Работа над первой главой (Обзор литературы по проблеме) 27

§ 2. 7. Работа над второй главой (Эмпирическая часть) 31

§ 2. 8. Работа заключением и выводами по работе 36

§ 2. 9. Представление списка использованной литературы 37

§ 2. 10. Работа над приложением 40

Глава 3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы 42

§ 3.1. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы 42

§ 3.2. Защита выпускной квалификационной работы 44

Литература 47

Электронные базы данных 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 55

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 60

Введение

В соответствии с Государственным образовательным стандартом итоговая государственная аттестация студента-бакалавра включает защиту выпускной квалификационной работы, позволяющую оценить уровень подготовки выпускника к решению профессиональных задач.

Выпускная квалификационная работа — заключительное самостоятельное творческое исследование одной из научно-практических проблем, на основе которого государственная аттестационная комиссия решает вопрос о присуждении студенту-выпускнику квалификации в соответствии с выбранным направлением подготовки (специальностью) и образовательным уровнем.

Выпускная квалификационная работа является важнейшей составной частью учебного процесса в вузе, подводящей итоги изучения выпускником различных дисциплин, опыта прохождения производственных и преддипломной практик, предусмотренных учебным планом. Выпускная работа может основываться на результатах выполненных в процессе обучения курсовых работ и проектов, объединенных единой темой.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы, осуществляется дальнейшее углубление теоретических знаний и их систематизация, развитие прикладных умений и практических навыков, овладение методикой исследования при решении конкретных проблем, развитие навыков самостоятельной работы, повышение обшей и профессиональной эрудиции выпускника. Выпускная квалификационная работа является высшей формой научно-исследовательской и учебно-методической работы студентов, выпускающихся по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля «Общее среднее образование»

В процессе подготовки выпускной квалификационной работы студент самостоятельно овладевает следующими умениями:

• умением выбрать актуальную тему, определить цель исследования и сформулировать задачи исследования;

• умением подобрать литературу и сделать ее критический анализ;

• умением выбрать и грамотно использовать методы исследования;

• умением анализировать результаты исследований, оформлять их в соответствующий материал (таблицы, графики, рисунки, диаграммы и так далее) и грамотно и литературно изложить их.

Таким образом, отрабатываются навыки ведения самостоятельной работы и овладения методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе проблем и вопросов.

Предлагаемое учебно-методическое пособие имеет целью подготовить выпускников к заключительному этапу обучения в высшем учебном заведении. Желаем успеха в защите выпускной квалификационной работы!

Глава 1. Определение темы и планирование работы над выпускной квалификационной работой

§ 1.1. Выпускная квалификационная работа: общие положения

Выпускная квалификационная работа - научный труд, полученный в результате проведенной бакалавром научно-исследовательской работы на завершающем этапе обучения.

В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, выпускная квалификационная работа имеет следующие цели:

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных и практических задач с элементами исследовательской деятельности;

- определение степени подготовленности выпускников для самостоятельной работы в условиях профессиональной деятельности;

- развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методами эмпирического исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов.

В выпускной квалификационной работе решаются следующие задачи:

• самостоятельное исследование актуальных вопросов профессиональной деятельности;
• развитие навыков всестороннего творческого, научного анализа научной, методической и другой литературы по педагогической проблематике;
• выявление новых тенденций, явлений и противоречий, имеющих практическую значимость;
• теоретическое обоснование и раскрытие сущности профессионально-психологических категорий, явлений и проблем по теме дипломной работы;
• развитие творческих форм и методов разрешения психологических проблем в соответствии с запросами практики;
• разработка обоснованных выводов, практических рекомендаций и предложений по повышению эффективности решения сложных педагогических ситуаций;
• привитие навыков самостоятельного применения студентами полученных знаний при проведении научных исследований по решению прикладных задач;
• анализ, обработка и интерпретация эмпирического материала и результатов психолого-педагогической диагностики;
• выработка навыков и умений грамотно и убедительно излагать научный материал, личную позицию по рассматриваемой проблеме, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации;
• овладение приемами научной речи.

Общие требования к выпускной квалификационной работе:

• дипломная работа должна отражать теоретический и научно-исследовательский характер решаемых задач;
• давать представления о том, насколько студент овладел методами научного анализа сложных явлений педагогической действительности, теории и практики, творческого применения теории и методологических принципов исследования;
• показывать умение делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию жизнедеятельности обучающихся нуждающихся в педагогической помощи ;
• отличаться логичностью, доказательностью, аргументированностью, лаконизмом, четким и ясным изложением материала, достоверностью фактов, отражением умения студента-бакалавра пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, осуществлять ее проверку;
• высокая научная достоверность, объективность содержания исследовательского материала – важнейшее требование к дипломной работе, автор работы несет ответственность за достоверность фактического материала, обоснованность выводов и рекомендаций;
• дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение навыками и умениями профессиональной деятельности педагога;
• работа должна носить творческий характер (использование оригинальных подходов и технологий, материалов экспериментального исследования)
• текстовый материал дипломной работы должен быть правильно оформлен (четкая структура, завершенность, правильное оформление библиографических ссылок и списка литературы, аккуратность исполнения, отсутствие орфографических ошибок и т.п.).

Выпускная квалификационная работа считается завершенной, если она соответствует предъявляемым требованиям по структуре, содержанию, стилю изложения материала, оформлению ссылок, списка литературы и приложений, отпечатана, проверена на предмет орфографических ошибок, сброшюрована, подписана автором, имеет отзыв руководителя.

§ 1.2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы

Организация процесса подготовки и защиты дипломной работы – это сложный процесс, в котором помимо самих студентов-дипломников задействованы: деканат, выпускающая кафедра, научные руководители, рецензенты, консультанты, методисты учебных групп, государственная экзаменационная комиссия (ГЭК).

Кафедра педагогики, психологии и социальной работы ОмГА осуществляет следующие мероприятия:

• разработка тематики выпускных квалификационных работ;
• организация выбора студентами-бакалаврами тем дипломных работ;
• проведение собрания студентов-выпускников по ознакомлению с порядком, организацией, формой и условиями подготовки и защиты выпускной квалификационной работы;
• ознакомление студентов-бакалавров, руководителей и рецензентов с методическими требованиями к содержанию и оформлению дипломной работы;
• назначение руководителей выпускных квалификационных работ;
• контроль намеченного графика выполнения дипломных работ;
• организация рецензирования дипломных работ;
• проведение предварительных защит дипломных работ;
• принятие решения о допуске студента к защите дипломной работы;
• организация защиты дипломных работ на заседаниях государственных экзаменационных комиссий согласно графику.

Общее руководство процессом подготовки дипломных работ осуществляет заведующий кафедрой психологии.

Научный руководитель. Каждому студенту назначается научный руководитель из числа преподавателей кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, преподавателей других вузов или специалистов-практиков, не являющихся сотрудниками ОмГА. За одним руководителем закрепляется не более десяти студентов-дипломников в семестр. В случае, если дипломная работа разрабатывается на предприятии, организации, образовательном учреждении и т.д., руководителем может назначаться специалист от соответствующего предприятия, организации, учреждения.

Руководитель дипломной работы, как правило, должен иметь ученую степень (звание) или являться специалистом-практиком в данной области.

В процессе подготовки дипломной работы студентом большая функциональная обязанность ложится на научного руководителя. Научное руководство дипломной работы включает:

• выяснение степени подготовленности студента к разработке выбранной темы;
• разработка задания на подготовку дипломной работы, которое оформляется на специальном бланке, где указывается цели и содержание работы по главам; задание подписывается руководителем, студентом-дипломником и утверждается заведующим кафедрой психологии;
• помощь студенту в определении цели, задач и замысла дипломной работы;
• оказание студенту помощи в разработке графика выполнения работы;
• рекомендации по использованию обязательной и дополнительной литературы, получению информации из других источников;
• проведение в ходе подготовки дипломной работы регулярных встреч и консультаций по структуре и объему разделов, содержанию, стилю написания и оформления работы;
• своевременное информирование заведующего кафедрой о случаях значительного отклонения от графика подготовки дипломной работы или других проблемах, способных поставить под вопрос завершение работы в установленный срок;
• определение степени готовности дипломной работы;
• рецензирование выполненной работы, указания по устранению недостатков, неточностей;
• написание отзыва с выводом о возможности допуска к защите,.

Научный руководитель должен обеспечить систематическое руководство и консультации. И как показывает практика, наибольший эффект приносит просмотр работы по главам, что позволяет обеспечить и самостоятельность студента в подготовке дипломной работы и своевременность внесения корректив в работу, и реализацию новых идей.

Консультант. Если дипломная работа включает структурные части, которые требуют специализированной обработки, по предложению выпускающей кафедры может быть назначен консультант по специальным вопросам или отдельной структурной составляющей диплома. Консультантами по специальным разделам назначаются преподаватели соответствующих кафедр, включая специалистов выпускающей кафедры.

Консультант рекомендует перечень необходимой литературы, определяет содержание и структуру специального раздела (или вопроса) дипломной работы, определяет порядок и время проведения индивидуальных консультаций, ставит подпись на титульном листе.

Рецензент – специалист, составляющий критический отзыв на выпускную квалификационную работу. Выпускная квалификационная работа, допущенная к защите, направляется на рецензию заведующим кафедрой. К рецензированию привлекаются специалисты из числа профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и руководящего состава академии, а также других вузов, предприятий, организаций, учреждений, из числа специалистов той области, в которой студент выполнял работу.

Рецензент отражает в рецензии актуальность темы, дает развернутую характеристику каждого раздела с выделением положительных и отрицательных сторон, практическую значимость выпускной квалификационной работы и дает общую оценку работы.

Комиссия по предварительным защитам назначается распоряжением заведующего выпускающей кафедры в составе 2-3 человек из преподавателей кафедры.

В процессе предварительной защиты студент-дипломник кратко излагает суть дипломного исследования. Комиссия оценивает соответствие содержания поставленным целям, оформления работы и демонстрационного материала предъявляемым к ним требованиям, наличие необходимых подписей, заслушивает доклад студента и задает вопросы по теме работы, дает рекомендации по содержанию доклада, демонстрационного материала. Студент получает возможность своевременно исправить выявленные недостатки.

Комиссия выносит решение для утверждения на заседании кафедры (допустить к защите на ГЭК, допустить после устранения замечаний, перенести защиту).

Комиссия имеет право ставить вопрос о недопуске студента к защите. Окончательно возможность допуска выпускных квалификационных работ к защите определяется решением кафедры.

Государственная аттестационная комиссия по защите дипломных работ проводит заседания в соответствии с графиком, выносит решение об оценке дипломной работы, присвоении студенту квалификации и выдаче диплома о высшем образовании.

Бакалавр-дипломник в процессе подготовки и оформления дипломной работы руководствуется методическими указаниями по выполнению дипломной работы, разработанными выпускающей кафедрой.

Он имеет право: запрашивать у выпускающей кафедры предоставления своевременной информации о тематике дипломных работ, предполагаемых руководителях, графике защит; просить выпускающую кафедру о переносе сроков защиты дипломной работы в связи с невыполнением графика дипломного исследования по уважительным причинам; представлять выпускную квалификационную работу на предварительную защиту при получении отрицательного отзыва руководителя; самостоятельно определять содержание разделов дипломной работы, демонстрационного материала доклада; высказывать на заседании экзаменационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ мнение, отличное от мнения руководителя и рецензента.

В течение всего периода подготовки выпускной квалификационной работы студент должен систематически встречаться со своим руководителем по вопросам, связанным с выполнением выпускной квалификационной работы, затруднениями теоретического и практического плана.

Дипломнику следует иметь в виду, что научный руководитель не является его соавтором или редактором дипломной работы и поэтому рассчитывать на то, что научный руководитель поправит все имеющиеся в дипломной работе теоретические, методологические, стилистические и другие погрешности ошибочно.

Работа над дипломным исследованием требует от студента прилежания и профессионализма, творческого подхода, ответственности.

При существенном отставании от намеченного графика или при неудовлетворительных результатах предварительной защиты студент по представлению кафедры может быть не допущен к защите дипломной работы.

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы

Организация подготовки выпускной квалификационной работы начинается с разработки их тематики. Темы дипломных работ представляются кафедрой психологии на основании их актуальности, учета проблематики современных научно-педагогических исследований и разнообразия интересов студентов в области педагогической теории и практики воспитательной работы, непосредственной связи с возможным практическим применением знаний выпускников в соответствии со специализацией.

Темы выпускных квалификационных работ бакалавры-выпускники выбирают самостоятельно, руководствуясь своими научными интересами, практическим опытом, знаниями специальной профессиональной литературы по избираемой проблеме.

Одним из основополагающих требований к дипломной работе является интерес самого студента-бакалавра к выбранной теме и ее актуальность, т.е. важность и своевременность исследуемой темы применительно к настоящему периоду. Опыт показывает, что правильно выбранная тема и объект исследования в значительной мере обеспечивают успешное выполнение дипломной работы. Бакалаврам необходимо стремиться к тому, чтобы выбранная тема способствовала максимальному использованию полученных в ОмГА знаний и накопленного практического опыта. Такой подход создает хорошие предпосылки для достижения наилучших результатов.

Тема дипломной работы может быть и инициативной, выдвинутой самим студентом по согласованию с научным руководителем, с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. В этом случае тема утверждается на заседании кафедры.

Разработка одной и той же темы дипломной работы несколькими студентами не допускается.

Тема дипломной работы должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это значит, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 7-9 слов.

Примерная тематика выпускных квалификационных (дипломных) работ.

1. Развитие личности подростка в военно-спортивной деятельности.
2. Профилактика девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении.
3. Экологическое воспитание школьников.
4. Воспитание культуры общения и поведения в полиэтническом социуме села.
5. Патриотическое воспитание подростков во внеурочной деятельности.
6. Воспитание творческой самостоятельности детей школьного возраста.
7. Трудовое воспитание старшего подростка в сельской школе.
8. Духовно-нравственное воспитание школьника.
9. Воспитание гражданственности подростков в учреждении.
10. Использование метода проектов в трудовом воспитании подростка.
11. Воспитание патриотизма подростка во внеурочной деятельности.
12. Педагогический потенциал искусства в эстетическом воспитании школьника.
13. Народные традиции как средство нравственного воспитания подростка.
14. Развитие детского творчества в учреждении дополнительного образования детей.
15. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания ребёнка.
16. Формирование здорового образа жизни школьника.
17. Воспитательный потенциал педагогической культуры семьи.
18. Детское движение как средство формирования социальной активности подростка.
19. Педагогические условия развития двигательной активности школьника.
20. Взаимодействие семьи и школы как условие преодоления асоциальности поведения подростка.
21. Развитие творческой личности в образовательном процессе в школе.
22. Обеспечение здоровья школьников в образовательном процессе.
23. Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности школьников.
24. Реализация идей гуманистической педагогики в воспитании школьников.
25. Социализация школьников в игровой деятельности.
26. Нравственное воспитание школьников в учебно-воспитательном процессе.
27. Игра как фактор развития познавательных процессов школьников 5-8 классов.
28. Педагогические условия формирования мировосприятия школьника.
29. Формирование валеологических ориентаций школьника.
30. Проблема взаимодействия школы с семьей в аспекте социализации школьника.
31. Профессиональная ориентация воспитанников в условиях дополнительного образования.
32. Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье.
33. Педагогические условия воспитания художественно одаренных детей старшего школьного возраста.
34. Взаимодействие педагога и родителей как фактор развития воспитательного потенциала семьи.
35. Педагогическая поддержка школьника в установлении позитивных отношений с учителем.
36. Дидактические игры как средство развития интереса к занятиям физической культуры у детей школьного возраста.
37. Приобщение школьников к народным традициям как основа патриотического воспитания.
38. Формирование здорового образа жизни у детей старшего школьного возраста средствами физической культуры.
39. Подвижная игра как средство развития физических качеств у детей старшего школьного возраста.
40. Воспитание выносливости у детей старшего школьного возраста.
41. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего школьного возраста.
42. Взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании и развитии детей школьного возраста.
43. Использование подвижных игр в развитии основных движений у детей школьного возраста.
44. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании и развитии детей школьного возраста.
45. Влияние особенностей эмоционально-волевой сферы детей на работу классного руководителя. 
46. Влияние проблемных ситуаций на мышление школьника в условиях освоения учебного материала. 
47. Влияние особенностей эмоционально-волевой сферы школьников на работу учителя. 
48. Влияние особенностей эмоциональной атмосферы урока на развитие познавательных способностей школьника. 
49. Влияние стиля управления директора образовательного учреждения на работу административного аппарата школы. 
50. Выявление психолого-педагогических ситуаций в практике взаимоотношений учителя-воспитателя с детьми в школе. 
51. Использование наследия этнопедагогики в современной школе. 
52. Особенности использования творческих игр в процессе обучения школьников. 
53. Особенности использования творческих игр классным руководителем в школе. 
54. Опыт и проблемы мотивации в развитии творческих способностей детей. 
55. Проблемы обучения в современной школе. 
56. Психолого-педагогические условия оптимизации умственного развития детей. 
57. Психолого-педагогические условия нравственного воспитания школьников. 
58. Сочетание педагогического воздействия семейного и общественного воспитания на становление и развитие личности. 
59. Технология реализации игры в учебно-воспитательном процессе в школе. 
60. Условия рационального сочетания репродуктивной и творческой деятельности учащихся в обучении. 
61. Психолого-педагогические условия коррекционной работы с детьми-инвалидами. 
62. Опыт и условия преодоления личностных конфликтов в школе на примере педагогического коллектива. 
63. Особенности творческой деятельности классного руководителя в условиях школы.
64. Особенности творческой деятельности учителя в условиях школы. 
65. Особенности эстетического воспитания при формировании духовного мира личности ребенка. 
66. Роль детского коллектива в формировании личности школьника.
67. Особенности коррекционно-педагогической работы с трудными детьми. 
68. Психолого-педагогические условия формирования духовных потребностей детей.
69. Формирование и развитие индивидуальных интересов и склонностей ребенка в коллективе.
70. Социально-педагогические условия воспитания детей в семье.
71. Духовно-нравственное воспитание учащихся школы.
72.  Научно-педагогические основы общего среднего образования в России.
73. Ретроспективный анализ развития общего среднего образования в России.
74. Структура и формы организации общего среднего образования в России. на современном этапе.
75. Современное состояние и тенденции развития общего среднего образования в России.
76. Модернизация системы общего среднего образования в России и его роль в повышении качества образования.
77. Сравнительный анализ основных тенденций развития общего среднего образования в России и/ или Казахстане (Белоруссии, Украине, Германии, Франции и.т.д.).
78. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными учащимися.
79. Психолого-педагогические особенности работы в условиях реализации программ инклюзивного образования.
80. Психолого-педагогические особенности работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
81. Психолого-педагогические особенности работы с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися
82. Развитие профессионального среднего образования в России
83. Состояние и перспективы развития общего образования в России
84. Среднее профессиональное образование России в условиях системных реформ (1990-е -2013гг.)
85. Особенности владения формами и методами воспитательной работы классного руководителя и использования их на уроке и во внеклассной деятельности.
86. Особенности владения методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
87. Особенности владения методами музейной педагогики, использования их для расширения кругозора учащихся.
88. Опыт и проблемы регулирования поведения учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
89. Опыт и проблемы управлением классом, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивация их учебно-познавательной деятельности.
90. Педагогические условия поддержки в организации ученических органов самоуправления.
91. Состояние и факторы развития профессионального образования в России (1888- 1914 годы.).
92. Роль «новой русской педагогики» в развитии профессиональной школы.
93. Реформы содержания обучения в профессиональной школе в начале XX века.
94. Государственное управление учреждениями профессионального образования.
95. Трансформация системы профессионально-технического образования.
96. Формирование теоретико-методологических основ профессиональной школы на рубеже веков.
97. Результаты деятельности земств в профессиональном образовании.
98. Состояние народного образования в Нижегородской губернии с начала XIX века до 1864 года.
99. Народное просвещение как сфера деятельности нижегородского земства 1890-1904 гг.
100. Анализ социальных проблем современного образовании
101. Интегративное знание в содержании общего среднего образования
102. Наука в системе образования
103. Реализация интегративного технологического образования в школе
104. Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования
105. Современные технологии обучения
106. Гуманизация образования
107. Пути повышения эффективности образования
108. История развития системы среднего проффесионального образования на примере
109. Современное состояние и направления развития общего образования в России
110. Система управления образованием на муниципальном уровне
111. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ
112. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
113. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
114. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
115. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
116. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания
117. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа
118. Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей
119. Интегрирование одаренности в социо-культурное пространство как психолого-педагогическая реальность
120. Использование рисуночных и других проективных методов для характеристики взаимоотношений ребенка с окружающими людьми
121. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
122. Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация
123. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры
124. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
125. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
126. Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности
127. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
128. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала, обоснование системы управления познавательной деятельностью обучающихся в рамках технологии обучения
129. Основы коммуникативной культуры педагога
130. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
131. Особенности организации учебных занятий с использованием различных форм и методов игрового обучения
132. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России в XVIII - XIX вв
133. Педагогически организованная деятельность на разных возрастных этапах развития личности
134. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
135. Педагогические технологии и мастерство учителя
136. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
137. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
138. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
139. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса
140. Перспективы развития педагогической профессии
141. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы
142. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
143. Планирование работы классного руководителя
144. Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего образования
145. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя
146. Построение педагогически целесообразных взаимоотношений как условие и результат эффективности педагогического процесса
147. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
148. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
149. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
150. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
151. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
152. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
153. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
154. Система дидактических принципов и их содержание
155. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения
156. Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда как основа информационно-технологического обеспечения учебного процесса
157. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
158. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры
159. Сущность и основные принципы управления образовательными системами
160. Сущность информационно-технологического обеспечения учебного процесса
161. Сущность методов воспитания и их классификация
162. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе
163. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению
164. Технология обучения: сущность, содержательная характеристика и структура
165. Технология организации коллективной творческой деятельности
166. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
167. Технология осуществления педагогического процесса
168. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
169. Традиционные и потенциальные пути воспитания
170. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
171. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике
172. Формирование основ нравственной культуры личности
173. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
174. Целеполагание и планирование как функция управления школой
175. Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала как важнейшие этапы проектирования технологии обучения
176. Школа и педагогика в новое и новейшее время
177. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
178. Школа как педагогическая система и объект научного управления
179. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
180. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
181. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
182. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
183. Развивающее обучение Д.
     Б. Эльконина—В.В. Давыдова
184. Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
185. Сущность и взаимосвязь понятий: воспитание, образование, развитие
186. Нравственное воспитание учащихся: цели, содержание, средства, оценка воспитанности.
187. Физическое воспитание в школе. Физическое и психическое здоровье детей
188. Воспитание правовой культуры молодежи в школе и обществе
189. Гражданское воспитание учащихся. Формирование политической культуры молодежи в школе
190. Формирование толерантности молодежи, профилактика агрессивного поведения
191. Трудовое воспитание и профориентационная работа в современной школе и семье
192. Эстетическое воспитание школьников в школе и обществе. Роль СМИ, массовой культуры
193. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
194. Содержание воспитательной деятельности в современной школе. Программы воспитания школьников
195. Взаимоотношения школы и общества.
196. Коллектив как средство воспитания учащихся в школе
197. Методика работы с детским коллективом. Показатели сформированности коллектива класса.
198. Молодежная субкультура как фактор воспитания. Неформальные объединения подростков
199. Воспитательная система школы, внеклассная работа в современной школе.
200. Ученическое самоуправление в современной школе: цели, проблемы, средства и методы развития
201. Общие методы воспитания. Их классификация и характеристика
202. Метод убеждения. Психолого-педагогическая сущность, формы реализации
203. Метод упражнения. Психолого-педагогическая сущность, формы реализации
204. Пример как метод воспитания. Подражание, мода, психические эпидемии
205. Методы педагогической оценки, стимулирования в процессе воспитания
206. Асоциальное, девиантное поведение школьников. Перевоспитание педагогически запущенных детей
207. Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей и подростков
208. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика
209. Роль и функции классного руководителя в системе воспитания школьника. Его права и обязанности.
210. Технология работы классного руководителя
211. Педагогическая диагностика. Программы и методы изучения учащихся.
212. Планирование работы классного руководителя
213. Методика организации коллективного творческого дела в школе
214. Социальные и педагогические функции детских и юношеских общественных организаций. Отношение школы к ним
215. Семейное воспитание, его связь со школой. Обучение родителей педагогической культуре. Права ребенка
216. Воспитательные беседы с учащимися как форма работы классного руководителя: цели, содержание, методика, анализ
217. Творческий характер воспитательной деятельности. Авторские системы воспитания
218. Педагогическое общение и поведение учителя, стиль, педагогическая техника
219. Психологические методы в воспитании. Их применение в работе классного руководителя
220. Сущность процесса воспитания в современной школе
221. Социализация личности как воспитание в широкой социальной среде
222. Проблемы в воспитании современного младшего школьника
223. Проблемы в воспитании современных подростков
224. Цели и ценности воспитания в современной российской школе
225. Система воспитания в современной школе
226. Поиски нового в воспитании школьников, авторские школы
227. Содержание воспитания в современной школе (младших и/или старших школьников)
228. Нравственного воспитания школьников
229. Система гражданского воспитания в школе (политическое, правовое)
230. Патриотическое и поликультурное воспитание в школе
231. Проблемы полового воспитания школьников в школе и обществе
232. Трудовое воспитание в школе: проблемы и решения
233. Формирование здорового образа жизни у школьников
234. Профилактика правонарушений, девиантного поведения школьников
235. Формирование эстетической культуры современных детей и подростков
236. Возможности коллективного воспитания в современной школе
237. Система методов воспитания в работе учителя: теория и практика
238. Демократические и гуманистические методы воспитания в современной школе
239. Проблема взаимодействия школы и средств массовой информации в воспитании детей
240. Психологические и психотерапевтические методы в воспитании детей
241. Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе
242. Диагностика учащихся класса как часть воспитательной работы учителя, классного руководителя: задачи, содержание, методы
243. Планирование воспитательной работы учителя, классного руководителя с учащимися в классе
244. Этика поведения и общения учителя в процессе воспитательной работы, в отношениях с детьми
245. Конфликты в работе учителя, воспитателя: теория, методика и практика разрешения

Выбрав тему выпускной квалификационной работы, студент-бакалавр подает на имя заведующего кафедрой заявление о закрепление темы дипломной работы и научного руководителя (см. Приложение 1);

Процедура утверждения тем дипломных работ существует для того, чтобы предостеречь студентов от выполнения бесплодной работы, так как от степени удачности выбора темы в значительной степени зависит и успешность выполнения дипломной работы.

Последовательность подготовки выпускной квалификационной работы:

1. определение темы, обоснование ее актуальности и обсуждение с научным руководителем;
2. получение задания на выполнение выпускной квалификационной работы от научного руководителя;
3. составление предварительного и развернутого планов исследования, согласование их с руководителем;
4. составление плана-графика подготовки дипломной работы, который облегчает контроль над ходом выполнения исследования и помогает студенту-бакалавру самостоятельно и осознанно выполнять дипломную работу, рационально распределять время, отводимое на ее подготовку. В процессе составления плана студент должен обдумать всю «стратегию» предстоящей работы, привести в систему возникающие у него новые мысли, замыслы, предложения, календарный рабочий план подписывается студентом и утверждается руководителем дипломной работы;
5. выработка цели, задач и замысла дипломной работы;
6. изучение опыта рассмотрения выбранной психологической проблемы, состояния дел по исследуемой проблематике;
7. анализ литературы по избранной проблеме, знакомство с фактическими и статистическими материалами;
8. сбор эмпирического материала, подготовка и проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления о состоянии исследуемого предмета;
9. обработка и анализ полученной информации с применением современных программных средств и методов математической статистики;
10. выявление связей, отношений и корреляций;
11. проведение экспериментальной работы или разработка и обоснование рекомендательной части в виде описания путей и условий, программ, технологий, методов решения заявленной проблемы;
12. обобщение собранного материала, формулировка выводов и выработка рекомендаций по использованию результатов работы;
13. оформление текста в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дипломным работам, литературное оформление работы;
14. ознакомление руководителя с содержанием работы и его доработка с учетом замечаний и предложений руководителя;
15. получение отзыва научного руководителя;
16. передача дипломной работы методисту учебной группы для регистрации (не позднее, чем за месяц до защиты) и последующего рецензирования;
17. ознакомление с рецензией на дипломную работу;
18. подготовка доклада, презентации, иллюстративного и раздаточного материала для членов экзаменационной комиссии;
19. защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы

Студент-бакалавр должен составить календарный график работы над темой с указанием очередности и сроков выполнения отдельных этапов работы (смотри приложение 2).

Календарный график должен предусматривать установленные в задании директивные сроки представления на рецензию отдельных разделов диплома и законченной работы в целом. Задание и график утверждаются заведующим кафедрой. Согласно графику студенты не реже одного раза в месяц должны отчитываться о проделанной работе перед научным руководителем.

При выполнении выпускной квалификационной работы следует планировать этапы:

1 этап – установочный состоит в выборе темы и определении методологического аппарата исследования. В результате выполнения первого этапа автор составляет два документа: план исследования и структура работы или план изложения, который близок к оглавлению.

2 этап – выполнятся собственно поисковая часть работы с учетом составленного плана исследования и с использованием выбранных методов, методик, технологий: работа ведется на теоретическом и практическим уровнях; результаты систематизируются и обобщаются,

3 этап - систематизация материалов, написание текста и оформление работы и полученных результатов исследования.

Следующие этапы связаны с подготовкой выпускной квалификационной работы к защите и самой процедурой защиты

4 этап - предоставление работы на кафедру.

5 этап – защита дипломной работы на заседании ГАК.

Этапы исследования взаимосвязаны, предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа.

Заведующий кафедрой организует проверку хода выполнения выпускной квалификационной работы и устанавливает не менее трех контрольных сроков отчетности выпускников о ходе выполнения работы.

Глава 2. Выполнение и оформление выпускной квалификационной работы

§ 2. 1. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа оформляется с учетом Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и в соответствии с ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

Работа должна быть написана (напечатана) на одной стороне листа бумаги формата А4 (297х210) чернилами одного цвета. Сокращение слов допускается только общепринятое.

Объем работы – до 80 листов машинописного текста (шрифт Times New Roman), размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. При печати необходимо оставлять поля:
левое — не менее 30 мм, правое не менее 15 мм, верхнее — не менее 20 мм, нижнее — не менее 25 мм.

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Текст основной части работы состоит из разделов, подразделов, пунктов. Каждый раздел следует начинать с нового листа (страницы). Разделы (главы) нумеруются арабскими цифрами. Пункты и подпункты глав имеют двойную нумерацию: номер раздела, порядковый номер пункта. Введение и заключение не нумеруются.

Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Таблицы и рисунки нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы (сквозная нумерация). Таблицы и рисунки, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы.

Каждая таблица должна иметь заголовок. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире. Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

При переносе части таблицы на другой лист название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят. При переносе следует писать «Продолжение таблицы 1». На все таблицы должны быть ссылки в работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Иллюстрации (кроме таблиц) обозначают словом «рисунок 1». Наименование и номер иллюстрации располагают под рисунком посередине строки. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Иллюстрации должны быть расположены после первой ссылки на них или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. При ссылках на иллюстрации следует писать «… в соответствии с рисунком 2».

Формулы нумеруются сквозной нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке. Греческие буквы в формулах должны быть прямыми, латинские – курсивными.

Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (х), деления ( : ), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют.

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках (… в формуле (1)).

Ссылки на использованные источники в тексте следует приводить в квадратных скобках.

Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте работы и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа.

Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени.

Существуют общепринятые сокращения слов и выражений в научных текстах. При сокращении записи слов подобного рода используются следующие способы:

1. оставляется только первая буква слова (век – «в.», год – «г.»);
2. оставляют только две первые буквы слова (статья – «ст.», глава – «гл.»);
3. оставляется часть слова без окончания и суффикса («абз.» - абзац, «англ.» - английский);
4. пропускается несколько букв в середине слова: а вместо них ставится дефис (издательство – «изд-во», университет – «ун-т»).

Сокращение не должно оканчиваться на гласную, на букву «й», на мягкий и твердый знак.

В текстах встречаются три вида сокращений:

- буквенные аббревиатуры;

- сложносокращенные слова;

- условные графические сокращения по начальным буквам слов или по частям слов.

Буквенные аббревиатуры составляются из первых букв полных наименований (вуз, НОУ ВПО «ОмГА»). В научных тексах кроме общепринятых буквенных аббревиатур используются и авторские. Если вы хотите какой-то свой сложный термин обозначить такой аббревиатурой, укажите эту аббревиатуру в скобках после первого же упоминания данного термина. Например: «синдром дефицита внимания (СДВ)». И далее можете употреблять свою аббревиатуру без расшифровки.

Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» и аналогичные внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения «так называемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.), «около» (ок.), «формула» (ф-ла).

§ 2. 2. Оформление титульного листа

Титульный лист оформляется на типовом бланке и включает наименование вуза, в котором выполняется работа: наименова­ние кафедры, на которой выполнена работа; название темы работы; фамилию, имя, отчество студента; специальность; форму обучения; фамилию, имя, отчество, ученое звание и должность научного руководителя; город и год выполнения работы. Допуск к защите дипломной работы подтверждается под­писью заведующего кафедрой на титульном листе (см. Приложение 3).

§ 2. 3. Оформление аннотации(реферата)

Аннотация (объем 1 стр.) содержит:

• сведения об объеме выпускной работы, количестве иллюстраций, таблиц, приложений, количестве использованных источников;

• перечень ключевых слов (5–15 слов или словосочетаний из текста работы, которые в наибольшей степени характеризуют ее содержание). Ключевые слова приводятся в именительном падеже, печатаются в строку, через запятые;

• в тексте реферата кратко (объем 15–20 строк) указываются: проблема, решаемая в данной работе; цели и задачи работы; объект исследования; методы анализа исходных материалов; результаты работы, их новизна и практическая значимость, область применения и рекомендации по внедрению результатов.

§ 2.4. Оформление «содержания»

Слово «содержание» записывают в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. В содержании работы указывается перечень всех глав и

разделов работы, а также номера страниц, с которых начинается каждый из них. Главы должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами без точки. Разделы каждой главы должны иметь нумерацию в пределах каждой главы. Номер раздела в выпускной работе состоит из номера главы и непосредственно но­мера параграфа в данной главе, отделенного от номера главы точкой (см. Приложение 4).

Наименование глав записывают в виде заголовков строчными буквами (кроме первой прописной) симметрично относительно тек­ста без подчеркивания. Наименование разделов записывают в виде заголов­ков (с абзаца) строчными буквами (кроме первой прописной) также без подчер­кивания. Переносы слов в наименовании глав и разделов не допус­каются, точку в конце наименования не ставят. Если наименование главы или раздела состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

При написании работы ее необходимо рационально структурировать. Основная часть должна состоять из двух глав: одна посвящена анализу литературы по проблеме, а другая — описанию эмпирического исследования. Обзор заголовков глав и разделов уже должен характеризовать определенную логику, использованную в работе. Главное требование к научному тексту — последовательность и логичность изложения. При этом следует помнить, что слишком большие разделы (более 9 страниц) затрудняют понимание читателем логики вашего изложения. Однако слишком короткие подразделы (менее 5 страниц) также нецелесообразны. Количество разделов в главе должно быть не менее трех, но не более 5.

§ 2. 5. Работа над разделом «введение»

Выпускная квалификационная (дипломная) работа начинается с раздела «Введение». Содержание данного раздела может несколько отличаться в зависимости от того, является ли работа реферативной или содержит описание эмпирического исследования. Во «Введении» обосновывается актуальность, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, используемые методы, теоретическая и практическая база исследования теоретическая и практическая новизна, общая характеристика структуры работы (приложение 5). Общий объем «Введения» составляет 2 - 3 страницы. Каждый из перечисленных пунктов описывается, начиная с нового абзаца, но не нумеруется и не оформляется в виде заглавия. Однако полезно ключевые слова выделять подчеркиванием, или жирным шрифтом, или курсивом, но не заключать в кавычки.

1. Актуальность. При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать актуальность направления исследования;

б) выделить специфику, показать необходимость исследования темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.

Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния. Обратите внимание: противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории (только в одном каком-то аспекте).

Примеры:

1. противоречие между педагогическими требованиями и профессиональной деятельности преподавателей, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов - с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;
2. не правильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая - к теории;

з) выделить проблему исследования.

Проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философско-энциклопедический словарь). Проблема логически вытекает из противоречия, из которого вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?” Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например: “Каковы условия, необходимые и достаточные для...?”

и) сформулировать тему исследования.

2. Объект исследования - это часть практики, которую Вы исследуете. Для того, чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: “Что рассматривается?” Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - это часть объекта, та сторона, тот аспект, с которой рассматривается объект. Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует его темой.

Примеры:

1. тема: “Развитие творчества школьников в обучении с применением компьютера”; объект - учебно-воспитательный процесс в школе, ориентированный на развитие творчества учащихся, предмет - способы развития творчества школьников в обучении с применением компьютера.
2. тема: “Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике”; объект - процесс формирования познавательного интереса учащихся при обучении физике; предмет - нетрадиционные формы и методы обучения физике, направленные на формирование познавательного интереса слабоуспевающих учащихся.

Основными ошибками при определении объекта и предмета исследования являются следующие:

• объект исследования относится к области другой науки. Например, объект исследования – процесс восприятия художественного образа детьми. Это скорее область психологии, чем педагогики;
• в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что не верно, не соответствует определению объекта педагогического исследования.

3. Цель исследования - это то, чего Вы в самом общем виде хотите достичь в итоге работы над дипломным проектом. Цель исследования обычно коррелируют с его проблемой.

Наиболее употребим следующие формулировки цели: разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических...) условий формирования (воспитания, развития)...; обоснование содержания, форм, методов и средств...; разработка методики (методической системы) формирования чего-либо...; определение и разработка педагогических средств...; разработка теоретической модели...; педагогическое обоснование чего-либо...

Цели ВКР по истории педагогики также формулируются примерно одинаково: охарактеризовать педагогическую концепцию (ФИО), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной системы образования, или проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по тому-то направлению, определить его значение для развития образования на современном этапе.

Аналогично в ВКР по сравнительной педагогике: анализ теорий, содержания, организационных форм и методов того-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, или выявление возможностей использования опыта в отечественном образовании.

Нежелательно использовать в формулировке цели исследования термины “меры”, “пути” (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает цель расплывчатой, не конкретной. Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, совершенствование процесса обучения алгебре...”, “сформировать у детей представления о...” и т.д.).

4. Гипотеза исследования.

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Выделяют различные типы научных гипотез. Представим некоторые из них.

1. научное предположение (теоретически обоснованное предсказание);
2. эмпирическое предположение (связь между воздействием и результатом, если..., то...);
3. рабочая гипотеза (первоначальный план, который мы намечаем, чтобы сделать то-то и то-то);
4. нулевая гипотеза (что-то делаю, но не знаю, что получится) и др.

Гипотезы бывают описательные и объяснительные.

В описательной гипотезе связь между причиной и следствием описывается, при этом условия, факторы, диктующие обязательность поступления следствия не раскрываются. Такая гипотеза не обладает свойством прогностичности.

В объяснительной гипотезе раскрываются не условия, факторы, при соблюдении которых следствие наступит обязательно. Такая гипотеза носит прогностический характер.

Свойства научной гипотезы.

• Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.
• Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.
• Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
• Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.

Проверка гипотезы:

• с помощью теоретического обоснования;
• на основе передового педагогического опыта;
• экспериментально.

В ВКР по истории педагогики, сравнительной педагогике формулировка гипотезы не обязательна.

Приведем примеры удачно выстроенных гипотез.

1) Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если:

- организовать целенаправленное профессиональное просвещение учащихся с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

- включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сфер производства и обслуживания.

Основной ошибкой неудачной формулировки гипотез является их очевидный характер, т.е. авторы работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы:“соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом:

в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются научные основы техники и технологии современного производства”.

Как видно, эти утверждения носят очевидный характер, вряд ли против них что-то можно возразить.

5. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Чаще всего задачи формируются в 2х вариантах.

Первый – простой – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример: тема “Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике”:

• выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;
• выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике;
• разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;
• проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

Второй вариант, более сложный и строгий, является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные подпроблемы общей проблемы исследования и как частные цели по отношению к общей цели ВКР.

Пример: тема “Формирование готовности школьников к выбору профессии”.

Задачи:

1. охарактеризовать сущность понятия готовности к выбору профессии, выявить его критерии и уровни сформированности у учащихся 8-9 классов;.
2. определить и экспериментально проверить возможности курса “Трудовое обучение” в формировании у школьников готовности к выбору профессии;
3. обосновать содержание профориентационной работы;
4. определить формы и методы профориентации.

6. Методологические основы и методы исследования.

Характеризуя методологические основы, необходимо выделять общую и частно-научную методологию. Общей методологией для педагогических исследований является философия. Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С.Арсеньева, Э.В.Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С.Кона, Ф.Т.Михайлова, Э.Г. Юдина и др.

Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

Под частнонаучной методологией понимается методология педагогики, т.е. совокупность принципов, методов и средств исследования и преобразования педагогической действительности. Это могут быть какие-то теории (теория развивающего обучения, теория формального образования и т.д.), концепции (концепция проблемного обучения, политехнического образования и т.д.), исследовательский подход (системный, целостный, коплексный, личностно-деятельностный, культурологический и т.д.) и др.

Ниже приведен перечень методов исследования, наиболее распространенных в педагогических исследованиях.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

7. Методы исследования – это способы получения достоверных научных знаний, умений и данных в различных сферах жизнедеятельности.

Методы условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы (основанные на опыте) включают:

• изучение литературы по теме квалификационной работы, нормативных и инструктивно-методических материалов;
• анализ научной литературы;
• наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование;
• изучение и обобщение опыта, отечественной и зарубежной практики и др.

Теоретические методы включают:

• историко-генетический метод;
• моделирование;
• сравнение;
• обобщение;
• абстрагирование;
• классификацию;
• систематизацию;
• синтез;
• аналогию и др.

Методы в этой части работы только перечисляются. Их полное описание и обоснование необходимости использования должно быть представлено во второй главе.

8. В разделе практическая база исследования необходимо указать на базе каких организаций выполнялась выпускная квалификационная работа.

9. Научная новизна исследования.

Этот раздел не является обязательным, он относится к тем работам, в которых действительно получены новые для педагогической науки результаты. Как правило, этот раздел строится в следующих формулировках: разработаны (например, основы чего-то), раскрыты (состав и структура чего-либо), обоснованы (положения о...), определены (пед. условия...), выявлены (совокупность чего-либо), установлены (критерии) и т.д.

10. В разделе “Практическая значимость” Вы должны указать область практического применения полученных Вами результатов исследования, если она, разумеется, есть.

11. В разделе “Апробация результатов исследования” указываются те конференции, встречи, совещания, на которых автор докладывал результаты своего исследования.

12. В конце введения раскрывается структура работы (дается краткий перечень ее структурных элементов).

§ 2. 6. Работа над первой главой (Обзор литературы по проблеме)

После «Введения» следует основная часть работы; она имеет несколько разделов. Объем этой части работы должен составлять 25-30 страниц. Следует избегать больших диспропорций в объеме отдельных разделов. Каждый раздел и подраздел этой части должен иметь заголовок, отражающий его тему и содержание.

Названия типа «Основная часть», «Литературный обзор», «Практическая часть» и т.д. не используются. Наиболее крупные разделы дипломной работы называются главами. Например: «Глава 1 Современное состояние исследований …». Употребление символа параграф не допускается. Заголовок каждого раздела, обозначенного в «Содержании» в тексте работы печатается прописными буквами или жирным шрифтом, нумеруется соответствующим образом, располагается в середине строки и отделяется от предшествующего и последующего текста тройным интервалом. Точка в конце заголовка не ставится. Кавычки для выделения заголовков не используются. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Все основные структурные части работы (введение, главы, заключение, выводы, список использованной литературы, приложение начинаются с новой страницы. Более мелкие подразделы начинать с новой страницы не рекомендуется.

Теоретический анализ является важным этапом при подготовке выпускной работы. Обычно аналитический обзор является в тексте первой главой и включает в себя обзор литературы. При этом следует учитывать следующее:

1. Обзор источников и литературы по теме должен быть по возможности полным.
2. В результате обзора источники и литература должны быть систематизированы. В основу систематизации может быть положена хронологическая последовательность, принадлежность к научным школам и направлениям, либо другие критерии.
3. Взгляды наиболее видных ученых на данную проблему должны быть в основном и главном проанализированы и сопоставлены.

В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие положения, касающиеся темы работы. Теоретический анализ предполагает полное и систематизированное изложение состояния вопроса, которому посвящена данная работа. Предметом анализа должны быть новые идеи и проблемы, возможные подходы к решению этих проблем, результаты предыдущих исследований по вопросу, которому посвящена данная работа, и по смежным вопросам (при необходимости), возможные пути решения задачи.

Анализировать материалы можно по хронологическому принципу, т.е. от более ранних этапов разработки проблемы к современному периоду, таким образом, раскрыв историю вопроса. Дальнейший анализ проблемы можно осуществлять по логическому принципу. Л.В.Куликов (2001) предлагает для этого следующую структуру.

1. Феноменологическое описание, то есть описание проявлений. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики.
2. Место данного явления среди других психических явлений, то есть его взаимосвязи, взаимовлияния. Факторы, его обусловливающие. Явления, на которые оно оказывает влияние.
3. Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т. д. Этот выбор должен быть сделан в ходе предшествующего методологического анализа. При любом подходе необходимо уделить внимание компонентному составу изучаемого явления, его структуре. Структура явления - это устойчивые связи между его компонентами, элементами. В психологии под структурой, чаще всего, понимается функциональная структура, то есть устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Нередко отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками.
4. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.
5. Закономерности, которым подчиняется явление.
6. Прикладное, практическое использование психического явления (свойства, функции) или учет его характеристик.

Разумеется, построение литературного обзора зависит от специфики рассматриваемого психического явления, его изученности и многих других факторов. Поэтому предложенную схему не всегда можно и нужно выдерживать.