НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050700.62. Специальное (дефектологическое) образование,

профиль «Олигофренопедагогика»

УДК 37.01

ББК 88.4

Р 98

Печатается по решению редакционно-издательского совета Омской гуманитарной академии

Авторы-составители:

Рягин Сергей Николаевич, заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, доктор педагогических наук, профессор;

Логинова Наталия Эдуардовна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА.

Рецензенты:

Маврина И.А., доктор педагогических наук, профессор ОмГПУ

Щербаков Е.П., доктор психологических наук, профессор ОмГА

Р 98	Рягин С.Н., Логинова Н.Э. Выпускная квалификационная работа: методика написания, правила оформления и порядок защиты. Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050700.62. Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Олигофренопедагогика», 2013. – 64с.

Целью учебно-методического пособия является предоставление бакалаврам необходимой методической помощи по научному сопровождению при организации и проведении рациональной и эффективной научно-исследовательской работы, обобщении и представлении научных результатов, изложении и написании научного труда, соблюдении нормативных требований к содержанию, объему и оформлению ВКР, подготовке презентации и защите научных положений в Государственной аттестационной комиссии.

ББК 88.3я7

	© Омская гуманитарная академия, 2013
	Рягин С.Н., Логинова Н.Э., 2013

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Рягин С.Н.

Логинова Н.Э.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА:

методика написания, правила оформления и порядок защиты

Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 050700.62. Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Олигофренопедагогика»

ОМСК – 2013

Содержание

Глава 1. Определение темы и планирование работы над выпускной квалификационной работой 6

§ 1.1. Выпускная квалификационная работа: общие положения 6

§ 1.2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы 8

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы 11

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы 18

Глава 2. Выполнение и оформление выпускной квалификационной работы 20

§ 2. 1. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы 20

§ 2. 2. Оформление титульного листа 22

§ 2. 3. Оформление аннотации (реферата) 22

§ 2.4. Оформление «содержания» 23

§ 2. 5. Работа над разделом «введение» 23

§ 2. 6. Работа над первой главой (Обзор литературы по проблеме) 30

§ 2. 7. Работа над второй главой (Эмпирическая часть) 33

§ 2. 8. Работа заключением и выводами по работе 38

§ 2. 9. Представление списка использованной литературы 39

§ 2. 10. Работа над приложением 43

Глава 3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы 45

§ 3.1. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы 45

§ 3.2. Защита выпускной квалификационной работы 47

Литература 50

Электронные базы данных 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 63

Введение

В соответствии с Государственным образовательным стандартом итоговая государственная аттестация студента-бакалавра включает защиту выпускной квалификационной работы, позволяющую оценить уровень подготовки выпускника к решению профессиональных задач.

Выпускная квалификационная работа — заключительное самостоятельное творческое исследование одной из научно-практических проблем, на основе которого государственная аттестационная комиссия решает вопрос о присуждении студенту-выпускнику квалификации в соответствии с выбранным направлением подготовки (специальностью) и образовательным уровнем.

Выпускная квалификационная работа является важнейшей составной частью учебного процесса в вузе, подводящей итоги изучения выпускником различных дисциплин, опыта прохождения производственных и преддипломной практик, предусмотренных учебным планом. Выпускная работа может основываться на результатах выполненных в процессе обучения курсовых работ и проектов, объединенных единой темой.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы осуществляется дальнейшее углубление теоретических знаний и их систематизация, развитие прикладных умений и практических навыков, овладение методикой исследования при решении конкретных проблем, развитие навыков самостоятельной работы, повышение общей и профессиональной эрудиции выпускника. Выпускная квалификационная работа является высшей формой научно-исследовательской и учебно-методической работы студентов, выпускающихся по направлению подготовки 050700.62. Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Олигофренопедагогика».

В процессе подготовки выпускной квалификационной работы студент самостоятельно овладевает следующими умениями:

• умением выбрать актуальную тему, определить цель исследования и сформулировать задачи исследования;

• умением подобрать литературу и сделать ее критический анализ;

• умением выбрать и грамотно использовать методы исследования;

• умением анализировать результаты исследований, оформлять их в соответствующий материал (таблицы, графики, рисунки, диаграммы и так далее) и грамотно и литературно изложить их.

Таким образом, отрабатываются навыки ведения самостоятельной работы и овладения методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в выпускной квалификационной работе проблем и вопросов.

Предлагаемое учебно-методическое пособие имеет целью подготовить выпускников к заключительному этапу обучения в высшем учебном заведении. Желаем успеха в защите выпускной квалификационной работы!

Глава 1. Определение темы и планирование работы над выпускной квалификационной работой

§ 1.1. Выпускная квалификационная работа: общие положения

Выпускная квалификационная работа - научный труд, полученный в результате проведенной бакалавром научно-исследовательской работы на завершающем этапе обучения.

В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, выпускная квалификационная работа имеет следующие цели:

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных и практических задач с элементами исследовательской деятельности;

- определение степени подготовленности выпускников для самостоятельной работы в условиях профессиональной деятельности;

- развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методами эмпирического исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов.

В выпускной квалификационной работе решаются следующие задачи:

• самостоятельное исследование актуальных вопросов профессиональной деятельности;
• развитие навыков всестороннего творческого, научного анализа научной, методической и другой литературы по педагогической проблематике;
• выявление новых тенденций, явлений и противоречий, имеющих практическую значимость;
• теоретическое обоснование и раскрытие сущности профессионально-психологических категорий, явлений и проблем по теме дипломной работы;
• развитие творческих форм и методов разрешения психологических проблем в соответствии с запросами практики;
• разработка обоснованных выводов, практических рекомендаций и предложений по повышению эффективности решения сложных педагогических ситуаций;
• привитие навыков самостоятельного применения студентами полученных знаний при проведении научных исследований по решению прикладных задач;
• анализ, обработка и интерпретация эмпирического материала и результатов психолого-педагогической диагностики;
• выработка навыков и умений грамотно и убедительно излагать научный материал, личную позицию по рассматриваемой проблеме, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации;
• овладение приемами научной речи.

Общие требования к выпускной квалификационной работе:

• дипломная работа должна отражать теоретический и научно-исследовательский характер решаемых задач;
• давать представления о том, насколько студент овладел методами научного анализа сложных явлений педагогической действительности, теории и практики, творческого применения теории и методологических принципов исследования;
• показывать умение делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию жизнедеятельности обучающихся, нуждающихся в педагогической помощи;
• отличаться логичностью, доказательностью, аргументированностью, лаконизмом, четким и ясным изложением материала, достоверностью фактов, отражением умения студента-бакалавра пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, осуществлять ее проверку;
• высокая научная достоверность, объективность содержания исследовательского материала – важнейшее требование к дипломной работе, автор работы несет ответственность за достоверность фактического материала, обоснованность выводов и рекомендаций;
• дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение навыками и умениями профессиональной деятельности педагога;
• работа должна носить творческий характер (использование оригинальных подходов и технологий, материалов экспериментального исследования)
• текстовый материал дипломной работы должен быть правильно оформлен (четкая структура, завершенность, правильное оформление библиографических ссылок и списка литературы, аккуратность исполнения, отсутствие орфографических ошибок и т.п.).

Выпускная квалификационная работа считается завершенной, если она соответствует предъявляемым требованиям по структуре, содержанию, стилю изложения материала, оформлению ссылок, списка литературы и приложений, отпечатана, проверена на предмет орфографических ошибок, сброшюрована, подписана автором, имеет отзыв руководителя.

§ 1.2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы

Организация процесса подготовки и защиты дипломной работы – это сложный процесс, в котором помимо самих студентов-дипломников задействованы: деканат, выпускающая кафедра, научные руководители, рецензенты, консультанты, методисты учебных групп, государственная экзаменационная комиссия (ГЭК).

Кафедра педагогики, психологии и социальной работы ОмГА осуществляет следующие мероприятия:

• разработка тематики выпускных квалификационных работ;
• организация выбора студентами-бакалаврами тем дипломных работ;
• проведение собрания студентов-выпускников по ознакомлению с порядком, организацией, формой и условиями подготовки и защиты выпускной квалификационной работы;
• ознакомление студентов-бакалавров, руководителей и рецензентов с методическими требованиями к содержанию и оформлению дипломной работы;
• назначение руководителей выпускных квалификационных работ;
• контроль намеченного графика выполнения дипломных работ;
• организация рецензирования дипломных работ;
• проведение предварительных защит дипломных работ;
• принятие решения о допуске студента к защите дипломной работы;
• организация защиты дипломных работ на заседаниях государственных экзаменационных комиссий согласно графику.

Общее руководство процессом подготовки дипломных работ осуществляет заведующий выпускающей кафедрой.

Научный руководитель. Каждому студенту назначается научный руководитель из числа преподавателей кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА, преподавателей других вузов или специалистов-практиков, не являющихся сотрудниками ОмГА. За одним руководителем закрепляется не более десяти студентов-дипломников в семестр. В случае, если дипломная работа разрабатывается на предприятии, организации, образовательном учреждении и т.д., руководителем может назначаться специалист от соответствующего предприятия, организации, учреждения.

Руководитель дипломной работы, как правило, должен иметь ученую степень (звание) или являться специалистом-практиком в данной области.

В процессе подготовки дипломной работы студентом большая функциональная обязанность ложится на научного руководителя. Научное руководство дипломной работы включает:

• выяснение степени подготовленности студента к разработке выбранной темы;
• разработка задания на подготовку дипломной работы, которое оформляется на специальном бланке, где указывается цели и содержание работы по главам; задание подписывается руководителем, студентом-дипломником и утверждается заведующим кафедрой;
• помощь студенту в определении цели, задач и замысла дипломной работы;
• оказание студенту помощи в разработке графика выполнения работы;
• рекомендации по использованию обязательной и дополнительной литературы, получению информации из других источников;
• проведение в ходе подготовки дипломной работы регулярных встреч и консультаций по структуре и объему разделов, содержанию, стилю написания и оформления работы;
• своевременное информирование заведующего кафедрой о случаях значительного отклонения от графика подготовки дипломной работы или других проблемах, способных поставить под вопрос завершение работы в установленный срок;
• определение степени готовности дипломной работы;
• рецензирование выполненной работы, указания по устранению недостатков, неточностей;
• написание отзыва с выводом о возможности допуска к защите.

Научный руководитель должен обеспечить систематическое руководство и консультации. И как показывает практика, наибольший эффект приносит просмотр работы по главам, что позволяет обеспечить и самостоятельность студента в подготовке дипломной работы, и своевременность внесения корректив в работу, и реализацию новых идей.

Консультант. Если дипломная работа включает структурные части, которые требуют специализированной обработки, по предложению выпускающей кафедры может быть назначен консультант по специальным вопросам или отдельной структурной составляющей диплома. Консультантами по специальным разделам назначаются преподаватели соответствующих кафедр, включая специалистов выпускающей кафедры.

Консультант рекомендует перечень необходимой литературы, определяет содержание и структуру специального раздела (или вопроса) дипломной работы, определяет порядок и время проведения индивидуальных консультаций, ставит подпись на титульном листе.

Рецензент – специалист, составляющий критический отзыв на выпускную квалификационную работу. Выпускная квалификационная работа, допущенная к защите, направляется на рецензию заведующим кафедрой. К рецензированию привлекаются специалисты из числа профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и руководящего состава академии, а также других вузов, предприятий, организаций, учреждений, из числа специалистов той области, в которой студент выполнял работу.

Рецензент отражает в рецензии актуальность темы, дает развернутую характеристику каждого раздела с выделением положительных и отрицательных сторон, практическую значимость выпускной квалификационной работы и дает общую оценку работы.

Комиссия по предварительным защитам назначается распоряжением заведующего выпускающей кафедрой в составе 2-3 человек из преподавателей кафедры.

В процессе предварительной защиты студент-дипломник кратко излагает суть дипломного исследования. Комиссия оценивает соответствие содержания поставленным целям, оформления работы и демонстрационного материала предъявляемым к ним требованиям, наличие необходимых подписей, заслушивает доклад студента и задает вопросы по теме работы, дает рекомендации по содержанию доклада, демонстрационного материала. Студент получает возможность своевременно исправить выявленные недостатки.

Комиссия выносит решение для утверждения на заседании кафедры (допустить к защите на ГЭК, допустить после устранения замечаний, перенести защиту).

Комиссия имеет право ставить вопрос о недопуске студента к защите. Окончательно возможность допуска выпускных квалификационных работ к защите определяется решением кафедры.

Государственная аттестационная комиссия по защите дипломных работ проводит заседания в соответствии с графиком, выносит решение об оценке дипломной работы, присвоении студенту квалификации и выдаче диплома о высшем образовании.

Бакалавр-дипломник в процессе подготовки и оформления дипломной работы руководствуется методическими указаниями по выполнению дипломной работы, разработанными выпускающей кафедрой.

Он имеет право: запрашивать у выпускающей кафедры предоставления своевременной информации о тематике дипломных работ, предполагаемых руководителях, графике защит; просить выпускающую кафедру о переносе сроков защиты дипломной работы в связи с невыполнением графика дипломного исследования по уважительным причинам; представлять выпускную квалификационную работу на предварительную защиту при получении отрицательного отзыва руководителя; самостоятельно определять содержание разделов дипломной работы, демонстрационного материала доклада; высказывать на заседании экзаменационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ мнение, отличное от мнения руководителя и рецензента.

В течение всего периода подготовки выпускной квалификационной работы студент должен систематически встречаться со своим руководителем по вопросам, связанным с выполнением выпускной квалификационной работы, затруднениями теоретического и практического плана.

Дипломнику следует иметь в виду, что научный руководитель не является его соавтором или редактором дипломной работы и поэтому рассчитывать на то, что научный руководитель поправит все имеющиеся в дипломной работе теоретические, методологические, стилистические и другие погрешности ошибочно.

Работа над дипломным исследованием требует от студента прилежания и профессионализма, творческого подхода, ответственности.

При существенном отставании от намеченного графика или при неудовлетворительных результатах предварительной защиты студент по представлению кафедры может быть не допущен к защите дипломной работы.

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы

Организация подготовки выпускных квалификационных работ начинается с разработки их тематики. Темы дипломных работ предлагаются выпускающей кафедрой на основании их актуальности, учета проблематики современных научно-педагогических исследований и разнообразия интересов студентов в области теории и практики специального (дефектологического) образования, непосредственной связи с возможным практическим применением знаний выпускников в соответствии со специализацией.

Темы выпускных квалификационных работ бакалавры-выпускники выбирают самостоятельно, руководствуясь своими научными интересами, практическим опытом, знаниями специальной профессиональной литературы по избираемой проблеме.

Одним из основополагающих требований к дипломной работе является интерес самого студента-бакалавра к выбранной теме и ее актуальность, т.е. важность и своевременность исследуемой темы применительно к настоящему периоду. Опыт показывает, что правильно выбранная тема и объект исследования в значительной мере обеспечивают успешное выполнение дипломной работы. Бакалаврам необходимо стремиться к тому, чтобы выбранная тема способствовала максимальному использованию полученных в ОмГА знаний и накопленного практического опыта. Такой подход создает хорошие предпосылки для достижения наилучших результатов.

Тема дипломной работы может быть и инициативной, выдвинутой самим студентом по согласованию с научным руководителем, с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. В этом случае тема утверждается на заседании кафедры.

Разработка одной и той же темы дипломной работы несколькими студентами не допускается.

Тема дипломной работы должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это значит, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 9 лексических единиц. При этом учитывается, что принятые в специальной педагогике устойчивые сочетания допустимо учитывать как одну лексическую единицу. Например: «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида», «дети с нарушениями интеллектуального развития», «задержка психического развития», «умственная отсталость» и т.п.

Примерная тематика выпускных квалификационных (дипломных) работ.

1. Проблемы обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями психофизического развития на современном этапе. 
2. Психолого-педагогические условия коррекционной работы с детьми-инвалидами. 
3. Организация охранительного педагогического режима в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
4. Обеспечение здоровья младших школьников с нарушением интеллектуального развития в образовательном процессе.
5. Формирование здорового образа жизни младшего школьника с нарушениями психофизического развития.
6. Коррекция недостатков физического развития учащихся с легкой степенью умственной отсталости на уроках (предмет по выбору).
7. Дидактические игры как средство развития интереса к занятиям физической культурой у школьников с задержкой психического развития.
8. Психолого-педагогические условия оптимизации умственного развития детей с недостатками психофизического развития. 
9. Влияние особенностей эмоциональной атмосферы урока на развитие познавательных способностей младшего школьника с ЗПР. 
10. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития
11. Формирование навыков учебной деятельности у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
12. Использование элементов программированного обучения в коррекционной школе VIII вида (на примере учебного предмета).
13. Организация экскурсий в процессе обучения и воспитания младших школьников с нарушением интеллектуального развития.
14. Использование технических средств в обучении детей с интеллектуальными нарушениями (на примере учебного предмета).
15. Развитие коммуникативной функции речи учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках (предмет по выбору).
16. Ручной труд как средство коррекции психофизических недостатков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
17. Трудовое воспитание как средство социальной адаптации детей с умственной отсталостью.
18. Профессиональная ориентация учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках профессионально-трудового обучения.
19. Коррекционное значение игровых графических упражнений на занятиях с детьми, имеющими тяжелую степень умственной отсталости.
20. Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности детей с нарушениями интеллекта.
21. Изобразительная деятельность как средство развития учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
22. Коррекционно-развивающая направленность уроков изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
23. Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями интеллекта на уроках изобразительного искусства.
24. Сенсорное развитие учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
25. Формирование графических навыков у учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
26. Развитие мелкой моторики у учащихся младших классов с нарушениями интеллекта на уроках изобразительного искусства.
27. Значение речевой организации изобразительной деятельности для психического развития учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
28. Развитие речи младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства.
29. Развитие внимания младших школьников с нарушениями интеллекта на уроках изобразительного искусства.
30. Активизации познавательной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе рисования.
31. Развитие пространственных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках изобразительного искусства.
32. Развитие речи детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
33. Развитие фонематических представлений у умственно отсталых школьников в добукварный период.
34. Развитию зрительного восприятия школьников с легкой степенью умственной отсталости в добукварный период.
35. Формирование навыков письма у детей с нарушением интеллекта в 1 классе.
36. Игры и игровые приемы в процессе обучения грамоте детей с легкой степенью умственной отсталости.
37. Формирование навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
38. Коммуникативная направленность уроков развития речи в начальных классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
39. Роль драматизации в повышении речевой активности младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках.
40. Развитие словаря младших школьников на уроках чтения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
41. Игры в работе по формированию навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта.
42. Средства формирования осознанного чтения у умственно отсталых школьников.
43. Воспитание навыка орфографического самоконтроля у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
44. Формирование грамматического строя речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
45. Развитие навыков самостоятельной работы на уроках русского языка в старших классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
46. Развитие связной письменной речи на уроках русского языка в старших классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
47. Словарная работа на уроках русского языка в старших классах специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
48. Формирование связной устной речи умственно отсталых учащихся на уроках русского языка в старших классах.
49. Развитие диалогической речи в младших классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида на уроках чтения.
50. Роль внеклассной работы в развитии речи учащихся с нарушением интеллекта.
51. Использование графической и символической наглядности на уроках русского языка в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
52. Особенности развития речи на основе ознакомления с окружающей природой в коррекционном учреждении VIII вида.
53. Внеклассная работа по ознакомлению с окружающей природой в младших (старших) классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.
54. Особенности краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
55. Развитие устной (письменной) речи на уроках географии и естествознания в старших классах в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
56. Особенности географических (естествоведческих) представлений у умственно отсталых учащихся.
57. Роль географии (естествознания) в коррекции мышления учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
58. Коррекция произвольного внимания учащихся на уроках географии (естествознания) в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
59. Развитие пространственных представлений умственно отсталых учащихся в процессе работы с географической картой.
60. Использование технических средств обучения на уроках географии (естествознания) в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
61. Использование опорных сигналов и схем на уроках географии (естествознания) в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
62. Использование занимательного материала в процессе изучения географии (естествознания) в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII.
63. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся на уроках географии (естествознания) в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
64. Дифференцированный подход в обучении географии (естествознанию) учащихся с нарушениями интеллекта.
65. Коррекция недостатков интеллектуального развития в условиях природоведческого (географического, биологического, краеведческого) кружка в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
66. Использование компьютерных технологий в процессе обучения умственно отсталых учащихся географии (естествознанию).
67. Формирования представлений об окружающем мире у умственно отсталых учащихся (на примере учебного предмета).
68. Формирование временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида во внеурочной деятельности.
69. Развитие представлений об историческом времени у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
70. Развитие пространственных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках истории.
71. Развитие монологической речи у учащихся с нарушениями интеллекта на уроках истории.
72. Формирование исторических понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
73. Формирование причинно-следственных связей у учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
74. Приемы развития процессов познавательной деятельности у умственно отсталых учащихся на уроках истории.
75. Гражданское и правовое воспитание умственно отсталых школьников на уроках истории.
76. Формирование представлений о форме и величине предметов у детей с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики.
77. Формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках математики.
78. Формирование вычислительных навыков у учащихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках математики.
79. Формирование представлений о единицах измерения длины у учащихся с нарушением интеллекта.
80. Формирование представлений о единицах измерения массы у учащихся с нарушением интеллекта.
81. Обучение младших школьников с нарушением интеллекта решению арифметических задач.
82. Развитие речи учащихся с задержкой психического развития на уроках математики.
83. Индивидуальный подход к учащимся с нарушением интеллекта при формировании вычислительных навыков.
84. Использование наглядных методов обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
85. Развитие бытовых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта на уроках СБО.
86. Значение уроков музыки в подготовке умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни.
87. Использование технических средств обучения на уроках музыки в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.
88. Роль музыкального воспитания в коррекции недостатков психофизического учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
89. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочной деятельности.
90. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника с нарушением интеллектуального развития.
91. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания ребёнка с нарушением интеллектуального развитие.
92. Проблема взаимодействия школы с семьей в аспекте социализации младшего школьника с ЗПР.
93. Роль детского коллектива в формировании личности школьника с нарушениями интеллектуального развития.
94. Социализация младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в игровой деятельности.
95. Нравственное воспитание школьников с нарушением интеллектуального развития в учебно-воспитательном процессе
96. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
97. Подвижная игра как средство развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
98. Использование подвижных игр в развитии моторного праксиса у детей дошкольного возраста с ЗПР.
99. Коррекции речевого развития умственно отсталых дошкольников средствами артпедагогики.
100. Коррекции интеллектуального развития умственно отсталых дошкольников средствами артпедагогики.
101. Сенсорное развитие умственно отсталых дошкольников средствами артпедагогики.
102. Развитие речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности.
103. Формирование представлений о живой (неживой) природе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
104. Формирование у дошкольников с нарушениями интеллекта представлений об окружающем мире.
105. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых дошкольников.
106. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
107. Социально-бытовая адаптация детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития.
108. Развитие эталонных представлений о цвете и форме у дошкольников с нарушением интеллекта.
109. Формирование коммуникативных функций у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.
110. Экологическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития в условиях ДОУ.

Выбрав тему выпускной квалификационной работы, студент-бакалавр подает на имя заведующего кафедрой заявление о закрепление темы дипломной работы и научного руководителя (см. Приложение 1);

Процедура утверждения тем дипломных работ существует для того, чтобы предостеречь студентов от выполнения бесплодной работы, так как от степени удачности выбора темы в значительной степени зависит и успешность выполнения дипломной работы.

Последовательность подготовки выпускной квалификационной работы:

1. определение темы, обоснование ее актуальности и обсуждение с научным руководителем;
2. получение задания на выполнение выпускной квалификационной работы от научного руководителя;
3. составление предварительного и развернутого планов исследования, согласование их с руководителем;
4. составление плана-графика подготовки дипломной работы, который облегчает контроль над ходом выполнения исследования и помогает студенту-бакалавру самостоятельно и осознанно выполнять дипломную работу, рационально распределять время, отводимое на ее подготовку. В процессе составления плана студент должен обдумать всю «стратегию» предстоящей работы, привести в систему возникающие у него новые мысли, замыслы, предложения, календарный рабочий план подписывается студентом и утверждается руководителем дипломной работы;
5. выработка цели, задач и замысла дипломной работы;
6. изучение опыта рассмотрения выбранной психологической проблемы, состояния дел по исследуемой проблематике;
7. анализ литературы по избранной проблеме, знакомство с фактическими и статистическими материалами;
8. сбор эмпирического материала, подготовка и проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления о состоянии исследуемого предмета;
9. обработка и анализ полученной информации с применением современных программных средств и методов математической статистики;
10. выявление связей, отношений и корреляций;
11. проведение экспериментальной работы или разработка и обоснование рекомендательной части в виде описания путей и условий, программ, технологий, методов решения заявленной проблемы;
12. обобщение собранного материала, формулировка выводов и выработка рекомендаций по использованию результатов работы;
13. оформление текста в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дипломным работам, литературное оформление работы;
14. ознакомление руководителя с содержанием работы и его доработка с учетом замечаний и предложений руководителя;
15. получение отзыва научного руководителя;
16. передача дипломной работы методисту учебной группы для регистрации (не позднее, чем за месяц до защиты) и последующего рецензирования;
17. ознакомление с рецензией на дипломную работу;
18. подготовка доклада, презентации, иллюстративного и раздаточного материала для членов экзаменационной комиссии;
19. защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы

Студент-бакалавр должен составить календарный график работы над темой с указанием очередности и сроков выполнения отдельных этапов работы (см. Приложение 2).

Календарный график должен предусматривать установленные в задании директивные сроки представления на рецензию отдельных разделов диплома и законченной работы в целом. Задание и график утверждаются заведующим кафедрой. Согласно графику студенты не реже одного раза в месяц должны отчитываться о проделанной работе перед научным руководителем.

При выполнении выпускной квалификационной работы следует планировать этапы:

1 этап – установочный состоит в выборе темы и определении методологического аппарата исследования. В результате выполнения первого этапа автор составляет два документа: план исследования и структура работы или план изложения, который близок к оглавлению.

2 этап – выполнятся собственно поисковая часть работы с учетом составленного плана исследования и с использованием выбранных методов, методик, технологий: работа ведется на теоретическом и практическим уровнях; результаты систематизируются и обобщаются,

3 этап - систематизация материалов, написание текста и оформление работы и полученных результатов исследования.

Следующие этапы связаны с подготовкой выпускной квалификационной работы к защите и самой процедурой защиты

4 этап - предоставление работы на кафедру.

5 этап – защита дипломной работы на заседании ГАК.

Этапы исследования взаимосвязаны, предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа.

Заведующий кафедрой организует проверку хода выполнения выпускной квалификационной работы и устанавливает не менее трех контрольных сроков отчетности выпускников о ходе выполнения работы.

Глава 2. Выполнение и оформление выпускной квалификационной работы

§ 2. 1. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы

Выпускная квалификационная работа оформляется с учетом Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и в соответствии с ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».

Работа должна быть написана (напечатана) на одной стороне листа бумаги формата А4 (297х210) чернилами одного цвета. Сокращение слов допускается только общепринятое.

Объем работы – до 80 листов машинописного текста (шрифт Times New Roman), размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. При печати необходимо оставлять поля:
левое — не менее 30 мм, правое не менее 15 мм, верхнее — не менее 20 мм, нижнее — не менее 25 мм.

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Текст основной части работы состоит из разделов, подразделов, пунктов. Каждый раздел следует начинать с нового листа (страницы). Разделы (главы) нумеруются арабскими цифрами. Пункты и подпункты глав имеют двойную нумерацию: номер раздела, порядковый номер пункта. Введение и заключение не нумеруются.

Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая.

Таблицы и рисунки нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы (сквозная нумерация). Таблицы и рисунки, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы.

Каждая таблица должна иметь заголовок. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире. Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

При переносе части таблицы на другой лист название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят. При переносе следует писать «Продолжение таблицы 1». На все таблицы должны быть ссылки в работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.

Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят.

Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями. Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Иллюстрации (кроме таблиц) обозначают словом «рисунок 1». Наименование и номер иллюстрации располагают под рисунком посередине строки. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Иллюстрации должны быть расположены после первой ссылки на них или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. При ссылках на иллюстрации следует писать «… в соответствии с рисунком 2».

Формулы нумеруются сквозной нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке. Греческие буквы в формулах должны быть прямыми, латинские – курсивными.

Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (х), деления ( : ), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют.

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках (… в формуле (1)).

Ссылки на использованные источники в тексте следует приводить в квадратных скобках.

Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источники в тексте работы и нумеровать арабскими цифрами без точки и печатать с абзацного отступа.

Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение», его обозначения и степени.

Существуют общепринятые сокращения слов и выражений в научных текстах. При сокращении записи слов подобного рода используются следующие способы:

1. оставляется только первая буква слова (век – «в.», год – «г.»);
2. оставляют только две первые буквы слова (статья – «ст.», глава – «гл.»);
3. оставляется часть слова без окончания и суффикса («абз.» - абзац, «англ.» - английский);
4. пропускается несколько букв в середине слова: а вместо них ставится дефис (издательство – «изд-во», университет – «ун-т»).

Сокращение не должно оканчиваться на гласную, на букву «й», на мягкий и твердый знак.

В текстах встречаются три вида сокращений:

- буквенные аббревиатуры;

- сложносокращенные слова;

- условные графические сокращения по начальным буквам слов или по частям слов.

Буквенные аббревиатуры составляются из первых букв полных наименований (вуз, НОУ ВПО «ОмГА»). В научных тексах кроме общепринятых буквенных аббревиатур используются и авторские. Если вы хотите какой-то свой сложный термин обозначить такой аббревиатурой, укажите эту аббревиатуру в скобках после первого же упоминания данного термина. Например: «синдром дефицита внимания (СДВ)». И далее можете употреблять свою аббревиатуру без расшифровки.

Слова «и другие», «и тому подобное», «и прочие» и аналогичные внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения «так называемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.), «около» (ок.), «формула» (ф-ла).

§ 2. 2. Оформление титульного листа

Титульный лист оформляется на типовом бланке и включает наименование вуза, в котором выполняется работа: наименова­ние кафедры, на которой выполнена работа; название темы работы; фамилию, имя, отчество студента; специальность; форму обучения; фамилию, имя, отчество, ученое звание и должность научного руководителя; город и год выполнения работы. Допуск к защите дипломной работы подтверждается под­писью заведующего кафедрой на титульном листе (см. Приложение 3).

§ 2. 3. Оформление аннотации (реферата)

Аннотация (объем 1 стр.) содержит:

• сведения об объеме выпускной работы, количестве иллюстраций, таблиц, приложений, количестве использованных источников;

• перечень ключевых слов (5–15 слов или словосочетаний из текста работы, которые в наибольшей степени характеризуют ее содержание). Ключевые слова приводятся в именительном падеже, печатаются в строку, через запятые;

• в тексте реферата кратко (объем 15–20 строк) указываются: проблема, решаемая в данной работе; цели и задачи работы; объект исследования; методы анализа исходных материалов; результаты работы, их новизна и практическая значимость, область применения и рекомендации по внедрению результатов.

§ 2.4. Оформление «содержания»

Слово «содержание» записывают в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. В содержании работы указывается перечень всех глав и

разделов работы, а также номера страниц, с которых начинается каждый из них. Главы должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами без точки. Разделы каждой главы должны иметь нумерацию в пределах каждой главы. Номер раздела в выпускной работе состоит из номера главы и непосредственно но­мера параграфа в данной главе, отделенного от номера главы точкой (см. Приложение 4).

Наименование глав записывают в виде заголовков строчными буквами (кроме первой прописной) симметрично относительно тек­ста без подчеркивания. Наименование разделов записывают в виде заголов­ков (с абзаца) строчными буквами (кроме первой прописной) также без подчер­кивания. Переносы слов в наименовании глав и разделов не допус­каются, точку в конце наименования не ставят. Если наименование главы или раздела состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

При написании работы ее необходимо рационально структурировать. Основная часть должна состоять из двух глав: одна посвящена анализу литературы по проблеме, а другая — описанию эмпирического исследования. Обзор заголовков глав и разделов уже должен характеризовать определенную логику, использованную в работе. Главное требование к научному тексту — последовательность и логичность изложения. При этом следует помнить, что слишком большие разделы (более 9 страниц) затрудняют понимание читателем логики вашего изложения. Однако слишком короткие подразделы (менее 5 страниц) также нецелесообразны. Количество разделов в главе должно быть не менее трех, но не более 5.

§ 2. 5. Работа над разделом «введение»

Выпускная квалификационная (дипломная) работа начинается с раздела «Введение». Содержание данного раздела может несколько отличаться в зависимости от того, является ли работа реферативной или содержит описание эмпирического исследования. Во «Введении» обосновывается актуальность, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, используемые методы, теоретическая и практическая база исследования теоретическая и практическая новизна, общая характеристика структуры работы (приложение 5). Общий объем «Введения» составляет 2 - 3 страницы. Каждый из перечисленных пунктов описывается, начиная с нового абзаца, но не нумеруется и не оформляется в виде заглавия. Однако полезно ключевые слова выделять подчеркиванием, или жирным шрифтом, или курсивом, но не заключать в кавычки.

1. Актуальность. При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать актуальность направления исследования;

б) выделить специфику, показать необходимость исследования темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.

Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния. Обратите внимание: противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории (только в одном каком-то аспекте).

Примеры:

1. противоречие между педагогическими требованиями и профессиональной деятельности педагогов, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов - с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;
2. неправильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая - к теории;

з) выделить проблему исследования.

Проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философско-энциклопедический словарь). Проблема логически вытекает из противоречия, из которого вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?” Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например: “Каковы условия, необходимые и достаточные для...?”

и) сформулировать тему исследования.

2. Объект исследования - это часть практики, которую Вы исследуете. Для того чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: “Что рассматривается?” Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - это часть объекта, та сторона, тот аспект, с которой рассматривается объект. Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует с его темой.

Примеры:

1. тема: “Развитие творчества младших школьников с задержкой психического развития в процессе обучения нетрадиционным техникам рисования”; объект - учебно-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие творчества учащихся с ЗПР, предмет - способы развития творчества младших школьников с ЗПР в процессе обучения с использованием нетрадиционных техник рисования.
2. тема: “Развитие познавательного интереса учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения”; объект - процесс формирования познавательного интереса учащихся с нарушением интеллекта при обучении чтению; предмет - нетрадиционные формы и методы обучения чтению, направленные на формирование познавательного интереса учащихся с нарушением интеллкта.

Основными ошибками при определении объекта и предмета исследования являются следующие:

• объект исследования относится к области другой науки. Например, объект исследования – процесс восприятия художественного образа детьми. Это скорее область психологии, чем педагогики;
• в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что не верно, не соответствует определению объекта педагогического исследования.

3. Цель исследования - это то, чего Вы в самом общем виде хотите достичь в итоге работы над дипломным проектом. Цель исследования обычно коррелирует с его проблемой.

Наиболее употребимы следующие формулировки цели: разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо (чего-либо); выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических...) условий формирования (воспитания, развития)...; обоснование содержания, форм, методов и средств...; разработка методики (методической системы) формирования чего-либо...; определение и разработка педагогических средств...; разработка теоретической модели...; педагогическое обоснование чего-либо...

Цели ВКР по истории педагогики также формулируются примерно одинаково: охарактеризовать педагогическую концепцию (ФИО), показать ее историческую значимость и роль в развитии современной системы образования, или проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по тому-то направлению, определить его значение для развития образования на современном этапе.

Аналогично в ВКР по сравнительной педагогике: анализ теорий, содержания, организационных форм и методов того-то в таких-то учебных заведениях такой-то страны, или выявление возможностей использования опыта в отечественном образовании.

Нежелательно использовать в формулировке цели исследования термины “меры”, “пути” (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает цель расплывчатой, не конкретной. Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, совершенствование процесса обучения алгебре...”, “сформировать у детей представления о...” и т.д.).

4. Гипотеза исследования.

Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Выделяют различные типы научных гипотез. Представим некоторые из них.

1. научное предположение (теоретически обоснованное предсказание);
2. эмпирическое предположение (связь между воздействием и результатом, если..., то...);
3. рабочая гипотеза (первоначальный план, который мы намечаем, чтобы сделать то-то и то-то);
4. нулевая гипотеза (что-то делаю, но не знаю, что получится) и др.

Гипотезы бывают описательные и объяснительные.

В описательной гипотезе связь между причиной и следствием описывается, при этом условия, факторы, диктующие обязательность поступления следствия не раскрываются. Такая гипотеза не обладает свойством прогностичности.

В объяснительной гипотезе раскрываются не условия, факторы, при соблюдении которых следствие наступит обязательно. Такая гипотеза носит прогностический характер.

Свойства научной гипотезы.

• Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.
• Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.
• Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
• Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.

Проверка гипотезы:

• с помощью теоретического обоснования;
• на основе передового педагогического опыта;
• экспериментально.

В ВКР по истории педагогики, сравнительной педагогике формулировка гипотезы не обязательна.

Приведем примеры удачно выстроенных гипотез.

1) Коррекционная работа по развитию связной речи у школьников с ЗПР будет эффективной, если:

- включать учащихся в творческую работу по активизации словаря и построению различных типов синтаксических конструкций;

- использовать в процессе обучения приемы, направленные на развитие у школьников навыков смыслового программирования сложного синтаксического целого с использованием наглядных опор и без их применения.

Основной ошибкой неудачной формулировки гипотез является их очевидный характер, т.е. авторы работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы: “соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников с нарушениями в развитии, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом:

в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются основы технологии производства”.

Как видно, эти утверждения носят очевидный характер, вряд ли против них что-то можно возразить.

5. Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Чаще всего задачи формируются в 2-х вариантах.

Первый – простой – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример: тема «Театрализованная деятельность как средство развития связной речи учащихся с ЗПР»

- определить закономерности процесса развития связной речи учащихся в норме и особенности ее развития при ЗПР;

- выявить возможности театрализованной деятельности в коррекционной работе по развитию связной речи;

- разработать содержание и формы коррекционной работы с использованием элементов театрализации и методику их применения на уроках и во внеурочной деятельности;

- проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

Второй вариант, более сложный и строгий, является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные подпроблемы общей проблемы исследования и как частные цели по отношению к общей цели ВКР.

Пример: тема “Формирование школьной готовности детей с ЗПР на коррекционных занятиях в ДОУ ”.

Задачи:

1) охарактеризовать сущность понятия готовности к обучению в школе, определить его критерии и уровни сформированности у дошкольников с задержкой психического развития;

2) выявить и экспериментально проверить возможности коррекционных занятий в формировании у детей с ЗПР готовности к школьному обучению;

3) обосновать содержание и методы коррекционной работы по формированию психологических компонентов школьной готовности и экспериментально проверить её эффективность.

4) определить формы организации коррекционных занятий, ориентированных на формирование психологической школьной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития.

6. Методологические основы и методы исследования.

Характеризуя методологические основы, необходимо выделять общую и частно-научную методологию. Общей методологией для педагогических исследований является философия. Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С.Арсеньева, Э.В.Безчеревных, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, И.С.Кона, Ф.Т.Михайлова, Э.Г. Юдина и др.

Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б. Эльконина, С.Я.Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.

Под частно-научной методологией понимается методология педагогики, то есть совокупность принципов, методов и средств исследования и преобразования педагогической действительности. Это могут быть какие-то теории (теория развивающего обучения, теория компенсации, теория формального образования и т.д.), концепции (концепция проблемного обучения, политехнического образования и т.д.), исследовательский подход (системный, целостный, коплексный, личностно-деятельностный, культурологический и т.д.) и др.

Ниже приведен перечень методов исследования, наиболее распространенных в педагогических исследованиях.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, изучение результатов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

7. Методы исследования – это способы получения достоверных научных знаний, умений и данных в различных сферах жизнедеятельности.

Методы условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы (основанные на опыте) включают:

• изучение литературы по теме квалификационной работы, нормативных и инструктивно-методических материалов;
• анализ научной литературы;
• наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование;
• изучение и обобщение опыта, отечественной и зарубежной практики и др.

Теоретические методы включают:

• историко-генетический метод;
• моделирование;
• сравнение;
• обобщение;
• абстрагирование;
• классификацию;
• систематизацию;
• синтез;
• аналогию и др.

Методы в этой части работы только перечисляются. Их полное описание и обоснование необходимости использования должно быть представлено во второй главе.

8. В разделе практическая база исследования необходимо указать на базе каких организаций выполнялась выпускная квалификационная работа.

9. Научная новизна исследования.

Этот раздел не является обязательным, он относится к тем работам, в которых действительно получены новые для педагогической науки результаты. Как правило, этот раздел строится в следующих формулировках: разработаны (например, основы чего-то), раскрыты (состав и структура чего-либо), обоснованы (положения о...), определены (пед. условия...), выявлены (совокупность чего-либо), установлены (критерии) и т.д.

10. В разделе “Практическая значимость” Вы должны указать область практического применения полученных Вами результатов исследования, если она, разумеется, есть.

11. В разделе “Апробация результатов исследования” указываются те конференции, встречи, совещания, на которых автор докладывал результаты своего исследования.

12. В конце введения раскрывается структура работы (дается краткий перечень ее структурных элементов).

§ 2. 6. Работа над первой главой (Обзор литературы по проблеме)

После «Введения» следует основная часть работы; она имеет несколько разделов. Объем этой части работы должен составлять 25-30 страниц. Следует избегать больших диспропорций в объеме отдельных разделов. Каждый раздел и подраздел этой части должен иметь заголовок, отражающий его тему и содержание.

Названия типа «Основная часть», «Литературный обзор», «Практическая часть» и т.д. не используются. Наиболее крупные разделы дипломной работы называются главами. Например: «Глава 1 Современное состояние исследований …». Употребление символа параграф не допускается. Заголовок каждого раздела, обозначенного в «Содержании» в тексте работы печатается прописными буквами или жирным шрифтом, нумеруется соответствующим образом, располагается в середине строки и отделяется от предшествующего и последующего текста тройным интервалом. Точка в конце заголовка не ставится. Кавычки для выделения заголовков не используются. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Все основные структурные части работы (введение, главы, заключение, выводы, список использованной литературы, приложение начинаются с новой страницы. Более мелкие подразделы начинать с новой страницы не рекомендуется.

Теоретический анализ является важным этапом при подготовке выпускной работы. Обычно аналитический обзор является в тексте первой главой и включает в себя обзор литературы. При этом следует учитывать следующее:

1. Обзор источников и литературы по теме должен быть по возможности полным.
2. В результате обзора источники и литература должны быть систематизированы. В основу систематизации может быть положена хронологическая последовательность, принадлежность к научным школам и направлениям, либо другие критерии.
3. Взгляды наиболее видных ученых на данную проблему должны быть в основном и главном проанализированы и сопоставлены.

В теоретической части излагаются и анализируются наиболее общие положения, касающиеся темы работы. Теоретический анализ предполагает полное и систематизированное изложение состояния вопроса, которому посвящена данная работа. Предметом анализа должны быть новые идеи и проблемы, возможные подходы к решению этих проблем, результаты предыдущих исследований по вопросу, которому посвящена данная работа, и по смежным вопросам (при необходимости), возможные пути решения задачи.

Анализировать материалы можно по хронологическому принципу, т.е. от более ранних этапов разработки проблемы к современному периоду, таким образом, раскрыв историю вопроса. Дальнейший анализ проблемы можно осуществлять по логическому принципу. Л.В.Куликов (2001) предлагает для этого следующую структуру.

1. Феноменологическое описание, то есть описание проявлений. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики.
2. Место данного явления среди других психических явлений, то есть его взаимосвязи, взаимовлияния. Факторы, его обусловливающие. Явления, на которые оно оказывает влияние.
3. Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т. д. Этот выбор должен быть сделан в ходе предшествующего методологического анализа. При любом подходе необходимо уделить внимание компонентному составу изучаемого явления, его структуре. Структура явления - это устойчивые связи между его компонентами, элементами. В психологии под структурой, чаще всего, понимается функциональная структура, то есть устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Нередко отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками.
4. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.
5. Закономерности, которым подчиняется явление.
6. Прикладное, практическое использование психического явления (свойства, функции) или учет его характеристик.

Разумеется, построение литературного обзора зависит от специфики рассматриваемого психического явления, его изученности и многих других факторов. Поэтому предложенную схему не всегда можно и нужно выдерживать.

В литературном обзоре обязательно должны быть названы фамилии авторов, идеи или экспериментальные результаты которых вы пересказываете или обобщаете.

Завершить аналитическую часть работы желательно обоснованием выбранного направления вашей научной или научно-практической работы.

Обоснование выбранного направления должно показывать преимущества выбранного направления работы по сравнению с другими возможными направлениями. Рабочая гипотеза и практическое исследование должны опираться на содержание теоретической части.

В качестве выводов выделяются слабо изученные области и противоречивые данные, на которых и сосредотачивается дальнейшее исследование.

Подбор литературы целесообразно начинать с изучения тех книг и пе­риодических изданий, которые рекомендованы по изучаемым по специальности темам. Следует проанализировать, с какими уже изученными или планируемыми к изучению темами наиболее близка тема выбранной работы. Подбор книг и статей следует производить, с использованием имеющих­ся в библиотеках систематических каталогов литературы, в которых названия произведений расположены по отраслям знания; алфавитных каталогов, в кото­рых карточки на книги расположены в алфавитном порядке фамилий авторов; предметных каталогов, содержащих названия произведений по конкретным проблемам и специальностям, а также различные библиографические справоч­ные издания, сноски и ссылки в учебниках, монографиях, словарях и др. При изучении периодических изданий лучше всего использовать последние в году номера журналов, где помещается указатель статей, опубликованных за год. При подборе литературы целесообразно использовать данные, полученные при помощи глобальной информационной сети Интернет.

При чтении нужно делать записи. Такие записи могут иметь форму выписок, тезисов или конспекта. Выписки и цитаты могут быть в виде прямой или косвенной речи. Прямые цитаты - это дословное воспроизведение отдельных фрагментов источника, в которых содержатся основные мысли, наиболее важные факты, статистические данные. Прямое цитирование целесообразно использовать тогда, когда студент хочет подчеркнуть точную формулировку мысли автора. При этом текст заключается в кавычки с обязательным указанием в квадратных скобках номера книги в списке литературы и страниц, на которых находится цитируемый фрагмент. При использовании косвенных цитат мысли автора излагаются в пересказе. Большие отрывки текста, которые нецелесообразно цитировать в полном объеме, надо стараться записывать своими словами, сокращая формулировку и сжато излагая содержание. Информация из источника при этом передается в несколько измененном (переформулированном) виде. Это может касаться изменения или опускания отдельных слов или выражений для более краткого пересказа основной мысли или информации, содержащейся в источнике. В случае косвенных цитат текст пишется без кавычек. Но и в этом случае целесообразно в выписках или конспекте в квадратных скобках указывать номер книги в списке литературы и номера страниц, на которых эта информация содержится. Например: [3, с.245] (приложение 6).

Тезисы как вид записи при чтении статьи (или книги) — это обычно сжатое изложение основных мыслей прочитанного текста, перечисление основных идей или каких-либо ключевых положений всего источника или его фрагмента. Тезисы позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках.

На основании произведенных записей составляется список литературы, который согласовывается с научным руководителем (о том, как правильно составить и оформить список литературы, смотри ниже).

Список литературы должен быть достаточно полным и характеризовать осведомленность студента в изучаемой проблеме. Объем списка литературы при написании дипломной работы содержит, как правило, не менее 40 источников. (Если используется ряд фундаментальных источников, представляющих собой объемные монографии, список использованной литературы может быть уменьшен). Количество используемых источников характеризует объем проделанной студентом работы, поэтому служит важным критерием для ее оценки.

Дипломная работа должна быть написана грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка, и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пишутся в ином жанре. Для того чтобы освоить стилистику научной речи, студенту необходимо при чтении научных работ обращать внимание на язык, которым они пишутся.

§ 2. 7. Работа над второй главой (Эмпирическая часть)

Практическую главу текста обычно составляют описание методов и методик исследования, содержание исследовательской работы, полученные результаты, их интерпретация.

Практическую часть состоит из: целей и задач собственно эмпирической части, предмета и объекта исследования параграфом, перечня использованных методик, обоснования их выбора, результатов исследования и их интерпретации. Если в работе использовались известные (распространенные) методики, их подробно описывать не надо. Если применялась малоизвестная методика, необходимо поместить ее в приложении. В любом случае должны быть ссылки на источники информации.

При описании выборки испытуемых необходимо указать количество испытуемых; состав по полу; возрастные параметры - средний возраст, возраст самого младшего, самого старшего; профессиональный состав и другие социально-демографические характеристики; личностные особенности испытуемых. Указывается также время проведения, база, основные этапы исследования.

В последующих разделах практической части должны быть последовательно и подробно изложен ход и содержание эмпирического исследования, дано описание результатов, в том числе результатов отрицательных.

В части, посвященной описанию экспериментов, должна указываться цель, задачи и описываться программа эксперимента, излагаться его сущность, оцениваться точность и достоверность полученных данных. Необходимо сопоставление результатов с теоретическими данными, а также данными других исследований; отсутствие такого сопоставления должно быть объяснено.

Необходимо описать все исследуемые признаки, а также процедуру их обработки. Начинать целесообразно с анализа первичных статистических данных. Практический анализ также должен включать сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий.

В работе должны быть представлены исходные данные, лучше в виде сводных таблиц. Наличие сводных таблиц результатов делает практический анализ и выводы по работе доказательными и обоснованными. Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. Туда же целесообразно поместить наиболее интересные или типичные протоколы или их копии, выдержки из протоколов, рисунки испытуемых и другие материалы. Нужно помнить, что и в таблицах и в тексте работы нельзя полностью указывать фамилии, имена испытуемых, их точное место работы, учебную группу и другие сведения, которые могут указать на конкретного человека. Соблюдая этические нормы и принципы работы, необходимо кодировать испытуемых, например, указывая только порядковый номер или инициалы.

Результаты исследования необходимо интерпретировать, исходя из своей научной позиции (которая должна быть обозначена в теоретической части работы), а также используя знания, полученные в процессе изучения различных отраслей психологической науки.

Структура этой главы состоит из следующих элементов:

1. Описание программы эмпирического исследования, содержащей методологические, методические и организационные предпосылки научного исследования: замысел планируемого исследования, его цели, задачи, характеристика выборки (контингент и число обследуемых, их психологические и социально-психологические характеристики, демографические и социальные данные), описание методов, применяемых методик сбора, обработки и анализа психологических данных, этапы и процедуры исследования.