Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ

Методические рекомендации

для студентов специальности

1-03 02 01 «Физическая культура»,

1-89 01 01 «Туризм и гостеприимство»

Новополоцк 2009

УДК 796.01 (075.8)

ББК 75.1я73

Одобрены и рекомендованы к изданию

методической комиссией спортивно-педагогического факультета

Кафедра теории и методики физического воспитания

Авторы-составители: ст.преподаватель Максимушкина Н.И, преподаватель

Миненок Е.В., преподаватель Мудров М.Ю.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

НАСКАЛОВ В,М, канд.пед.наук, доцент, зав.кафедрой теории и методики

физического воспитания УО «ПГУ»

Изложены вопросы, касающиеся сущности и особенностей учебно-исследовательской деятельности в реферативной работе. Раскрывается сущность познавательной деятельности как творческого процесса. Даются все необходимые сведения для подготовки и оформления реферативных работ.

Предназначены для студентов специальностей: 1-03 02 01 «Физическая культура»; 1-89 01 01 «Туризм и гостеприимство»

© УО «ПГУ», 2009

ВВЕДЕНИЕ

Реферативная работа (лат. refero — доношу, сообщаю, излагаю) — краткое изложение содержания научной работы, книги или учения, оформленное в виде письменного публичного доклада; доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора соответствующих источников информации (научных трудов, литературы по теме).

Реферативная работа является адекватной по смыслу изложением содержания первичного текста. Она отражает главную информацию первоисточника. Работа должна быть информативной, объективно передавать информацию, отличаться полнотой изложения, а также корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике.

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой явля­ется выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Понятие «наука» включает в себя как деятельность по получению новых знаний, так и результат этой деятельности — сумму полученных к данному моменту научных знаний, которые формируют мировоззрение че­ловека на данном этапе (научную картину мира).

Кроме этого термин «наука» используется для обозначения отдель­ных отраслей научного знания, например, наука о природе.

Главная и непосредственная цель науки - получение новых знаний -в виде теоретических описаний, схем технологических процессов, сводок экспериментальных данных, методик, формул, наконец, приборов и уста­новок и т.п. Кроме этого к продуктам научной деятельности можно отне­сти и сам стиль рациональности, распространяемый на все сферы челове­ческой деятельности.

Всякое научное исследование является творческим процессом от сво­его замысла до окончательного воплощения и поэтому носит весьма инди­видуальный характер. Но все же в этой, как и любой другой, деятельности можно определить общие методологические подходы в ее проведении.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проник­нуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно лишь при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрении этого объ­екта в его развитии.

Изучать, в научном смысле этого слова, значит вести поисковые ис­следования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фантазия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки, — вот важнейшие факторы научного исследования.

Изучать в научном смысле - значит быть объективным, научно объек­тивным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им научное объяснение. Дело в том, что сущность но­вого в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты и даже открытия из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.

Истинно научное исследование - от творческого замысла до стадии решения постатейной задачи - обычно совершается как плановый про­цесс. Конечно, в истории науки известны и случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами научное исследование позволяет глубоко познать объективные закономерности природы. По ходу исследования процесс целевой и общеидейной обработки первоначального замысла продолжается, вносятся уточнения, дополнения, изме­нения, развивается намеченная схема исследования.

Под научным исследованием следует понимать как сам процесс вы­работки знаний, так и один из видов познавательной деятельности.

Научное исследование - это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов, и теорий.

Давая общую характеристику научному исследованию можно выде­лить следующие его отличительные признаки:

- это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознан­но поставленной цели, четко сформулированных задач;

- это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, откры­тие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение ранее рассматриваемых вопросов;

- это систематичный процесс: здесь упорядочены, приведены в сис­тему и сам процесс исследования, и его результаты;

- научному исследованию присуща строгая доказательность, после­довательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

В качестве объекта научно-теоретического исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.

Цель, непосредственные задачи исследования состоят в том, чтобы найти общее из ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют, развиваются явления такого рода, то есть про­никнуть в их глубинную сущность.

Основные средства научного исследования:

_ совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и све­денных в единую систему;

_ совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки.

Результаты же научных исследований воплощаются в научных тру­дах (докладах, статьях, монографиях, учебниках, диссертациях и т.п.) и лишь затем, после их всесторонней оценки, используются в практике, учи­тываются в процессе практического познания.

Здесь следует уточнить, что хоть наука и ориентирована на получе­ние истинных знаний о реальности, понятия «наука» и «истина» не тожде­ственны. Так как истинное знание может быть и ненаучным. Оно может быть получено в разных сферах деятельности человека: в обыденной жиз­ни, искусстве, инженерном деле, политике; то есть в тех отраслях челове­ческой деятельности, где получение знаний о реальности не является глав­ной и определяющей целью. Например, в искусстве главной целью явля­ются новые художественные ценности, в инженерном деле - изобретения, технологии и т.п.

Важно понимать, что определение «ненаучный» не предполагает не­гативную оценку: научная деятельность достаточно специфична и роль науки в обществе постоянно растет, но научное обоснование действитель­ности не всегда и не везде возможно и уместно - каждая сфера человече­ской деятельности имеет свои предназначение и цель.

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

1.1. Особенности процесса творчества

В процессе творчества большое значение имеет воображение студента, а так же приобретаемое в процессе обучения и практики мастерство, не­обходимое для осуществления творческого замысла. Отсюда одной из задач осуществления творческой научной деятельности студентов, как наиболее эффектив­ной его формы, является создание условий для развития творческих способ­ностей исследователя и овладения им приемами позволяющими стимулиро­вать процесс творчества, тем самым повышая его эффективность.

Научное и техническое творчество проявляется в процессе нахожде­ния принципиально нового решения научной и технической проблемы. Стандартная структура процесса решения проблемы достаточно сложна и включает в себя следующие элементы (табл. 1).

Сам процесс нахождения нового решения во многом обуславливает­ся увлеченностью проблемой и практически невозможен без создания оп­тимального эмоционального фона, который в свою очередь способствует вере в успех: в существование решения и собственную возможность ре­шить данную проблему. Все выше сказанное должно подкрепляться высо­кой информированностью исследователя в области решаемой проблемы и опытом творческой деятельности.

Мыслительная деятельность соответствующая творческому процессу реализуется как на уровне сознания, так и подсознания и характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. Поэтому логич­но будет утверждать, что в результате успешного осуществления деятель­ности ее результатом будет не только соответствующий поставленной це­ли (целенаправленный, осознанный), но и результат, который не был пре­дусмотрен в сознательной цели и является по отношению к ней так назы­ваемым «побочным продуктом действия». Побочный продукт действия от­ражает субъект исследования. Это отражение, безусловно, участвует в по­следующей регуляции действий, но, как правило, не находит отражения в вербализированной форме (форме сознания), хотя способствует увеличе­нию ассоциативной деятельности мозга.

Таблица 1. Структура процесса решения проблемы

№ п/п	Элемент	Сущность процесса
I	Мотивация	Желание решить проблему
II	Анализ проблемы	Определение необходимых элементов: Что дано? Что требуется найти? Какие данные являются недостающими или избыточными?
III	Поиск решения	Выбор одной или одновременно нескольких стратегий решения: Использование уже известного алгоритма решения (репродуктивное мышление). Нахождение оптимального варианта решения путем анализа всех известных алгоритмов. Поиск решения на основе комбинирования отдельных звеньев из различных алгоритмов решения. Поиск принципиально нового решения. Использование углубленных логических рассуждений. Использование аналогий. Использование эвристических приемов. Использование эмпирического метода (метод проб и ошибок)
IV	Преодоление неудач	Стратегия: Временный отход от поиска решения, переключение на другую деятельность («созревание проблемы»). Стимуляция мыслительной деятельности на уровне сознания и подсознания.
V	Обоснование найденной идеи	Обоснование: Логической непротиворечивости (правильности) самой идеи (стратегии) решения проблемы. Того, что сама сформулированная задача решена правильно (без ошибок).
VI	Реализация решения	Стратегия: На теоретическом уровне. На эмпирическом уровне.
VII	Проверка решения	Стратегия: На теоретическом уровне. На эмпирическом уровне.
VIII	Коррекция	В случае необходимости возвращение вплоть до первоначального анализа проблемы.

При решении какой-либо задачи мышление факти­чески движется по уже ранее найденным алгоритмам решения задач данно­го класса, что само по себе ни к чему новому не ведет, причем эти способы действия реализуются до тех пор, пока субъект не осознает, что данным способом задачу не решить. На этапе этого осознания поиск решения задачи переносится на новый уровень, когда субъект сталкивается с необходимо­стью поиска решения с помощью интуиции. Поиск интуитивного решения ни в коем случае не означает отказ от логики - логика призвана оправдать или отвергнуть уже сделанный выбор, но не определять его.

Основа творчества и есть взаимодействие двух противоположных линий мышления: генерации творческой идей и выбор из множества этих идей тех, что ведут к решению. Диалог между этими «голосами» и занима­ет центральное место в творческой деятельности. Это самоуправляемый процесс, имеющий собственную логику. Начавшись, он протекает по неиз­веданным путям, но не как попало, а в соответствии с направляющими его ориентирами. Идущие же вразрез с механизмами его самоуправления внешние управляющие воздействия могут завести его в тупик.

Завершающим этапом процесса является логическое обоснование решения, его вербализация и формализация.

1.2. Этапы научного исследования

Осуществление научного исследования любого уровня и широты не­

возможно без предварительного замысла. В замысле исследования в стройную логическую систему выстраиваются:

– цели, задачи, гипотезы исследования:

– критерии (показатели развития конкретного явления с конкретны­ми методами исследования);

– последовательность исследования [13].

Замысел исследования – это его идея, связывающая воедино все его структурные элементы и используемые методические приемы.

На стадии замысла определяются основные этапы исследования их содержание, конкретизируются используемые методы.

Научное исследование, как правило, состоит их трех этапов.

Первый этап включает в себя: выбор проблемы и темы; определение объекта и предмета, целей и задач; разработку гипотезы исследования.

На втором этапе подготовки исследования отбираются методы, с по­мощью которых будет осуществлено исследование. Разрабатывается методи­ка их непосредственного применения для проверки выдвинутой на первом этапе гипотезы. Проводится само исследование и формулируются предвари­тельные выводы. Здесь, если требуется, проводятся дополнительные экспе­рименты и исследования с целью уточнения полученных результатов. На ос­нове полученных в результате исследования данных формулируются заклю­чительные выводы и вырабатываются практические рекомендации.

Третий этап состоит во внедрении полученных результатов в прак­тику. Данный этап является заключительным. Здесь происходит оконча­тельное литературное оформление работы.

Рассмотрим более подробно содержание каждого этапа.

Первый этап предполагает выбор сферы исследования. Данный вы­бор обусловлен как объективными, так и субъективными факторами. Объ­ективные факторы определяются актуальностью, новизной, перспективностыо и т.п. К субъективным факторам относят опыт исследователя, его на­учные и профессиональные интересы, способности, склад ума и т.д.

Проблема исследования принимается как категория, означающая не­что неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать.

Тема – это отражение проблемы в ее характерных чертах. Удачная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, конкрети­зирует ее основной замысел.

Объект – это то, на что направлена познавательная активность ис­следователя. Эта совокупность связей, отношений и свойств, которая су­ществует объективно в теории и практике и служит источником необходи­мой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен по отношению к объему. В ка­ждом объекте исследования можно выделить несколько предметов. Он вклю­чает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изу­чению в данной работе, чем устанавливаются границы научного поиска.

Предмет исследования определяет его цель и задачи.

Цель исследования – это краткое и предельно точное смысловое вы­ражение того, что собирается сделать исследователь. Она конкретизирует­ся и развивается в задачах.

В этих целях изучается специальная литература. Анализируются раз­личные точки зрения, позиции других исследований в отношении предме­та исследования. В это время уже, как правило, выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решение которых является новым шагом в развитии науки и, следователь­но, требует принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования.

Наступает этап выдвижения гипотезы. Ее смысловое формулирова­ние осуществляется согласно логике предъявляемой к научному мышле­нию. Она не должна включать в себя слишком много положений: как пра­вило, одно основное, редко больше. При формулировании гипотезы нельзя пользоваться понятиями и категориями, имеющими неоднозначное толко­вание или, что еще хуже, не уясненными самим исследователем. В гипоте­зе следует избегать ценностных суждений – она должна соответствовать фактам. Ее вербальное оформление требует безупречной стилистики, ло­гической простоты, соблюдения преемственности.

Различают гипотезы: описательные (предполагающие существова­ние какого-либо явления); объяснительные (вскрывающие причины явле­ния) и смежные (описательно-объяснительные).

Признаками хорошей гипотезы являются:

а) адекватность ответа вопросу или соотнесенность выводов с по-
сылками;

б) правдоподобность – соответствие уже имеющимся данным по этой проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказыва­ется изолированным от общей научной теории);

в) проверяемость.

Второй этап. Этап наиболее полного выражения индивидуальных особенностей исследователя.

Рассмотрим здесь только наиболее принципиальные методологиче­ские аспекты, которые необходимо учитывать, из-за их существенного влияния на конечный результат.

Методика исследования – это совокупность приемов, способов ис­следования, порядок их применения и интерпретации полученных с их noмощью результатов. Методика исследования обуславливает техническую реализацию различных методов используемых в исследовании. В исследо­вании мало составить перечень используемых методов, необходимо их сконструировать и организовать в систему наиболее полно соответствую­щую его замыслу.

В методике исследования должны найти отражение следующие аспекты:

– какое явление исследуется;

– по каким критериям:

– какие критерии исследования применяются;

– какие методы исследования используются;

– порядок применения тех или иных методов.

Выбор методики конкретного исследования определяется множест­вом факторов. Среди них основными являются, прежде всею, предмет ис­следования, цель, задачи.

При всей ее индивидуальности методика исследования имеет опре­деленную структуру, компонентами которой являются:

– теоретико-методологическая часть, концепция, на основании ко­торой строится вся методика;

– субординационные и методологические связи и зависимости меж­ду ними:

– совокупность применяемых методов, их субординация и коор­динация:

– порядок применения методов и методологических приемов;

– последовательность и техника обобщения результатов исследования;

– состав, роль и место исследователей в процессе реализации иссле­довательского замысла.

Реализация методики исследования позволяет получить предвари­тельные теоретические и практические выводы. Формулировка их осуще­ствляется с учетом следующих требований:

– они должны быть всесторонне аргументированными, обобщаю­щими основные итоги исследования;

– они должны логически вытекать из анализа полученных данных.

Кроме того, хотелось бы предостеречь от часто встречающихся в ра­ботах начинающих исследований крайностей, когда из незначительного материала делаются неправомерно широкие выводы или, наоборот, проис­ходит своеобразное топтание на месте и из большого и ёмкого эмпириче­ского материала делаются весьма поверхностные, ограниченные выводы.

Третий этап. Включает в себя внедрение полученных материалов в практику, литературное оформление полученных результатов.

Оформление работы – дело трудоемкое и ответственное. Студент должен стремиться к четкому формулированию основных идей, выво­дов и рекомендаций. Материал должен быть изложен доступно, но доста­точно полно и, главное, точно. Данная работа требует достаточного опыта. Многое зависит от общего уровня развития исследователя, его литератур­ных способностей, умения оформлять свои мысли. Оформление работы всегда связано с доработкой тех или иных положений, уточнением логики, аргументации, в обосновании сделанных выводов.

При оформлении работы руководствуются следующими правилами:

– название и содержание глав и параграфов должно соответствовать теме исследования и не выходить за их рамки, содержание глав должно исчерпывать тему, содержание параграфов – главу в целом;

– первоначально, изучив материал для написания очередного пара­графа (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему ар­гументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логику всей работы. После этого провести уточнение, сделать необходимые до­полнения, перестановки, расстановку акцентов, убрать лишнее. Затем про­извести редакторскую и стилистическую правку;

– сразу уточнять, проверять расстановку ссылок, составить список литературы;

– не допускать спешки. Как показывает практика, при излишней спешке велика вероятность неудачного оформления, использование мало­доказательных и несущественных деталей;

– избегать наукообразности. Злоупотребление специальной терми­нологией может привести к излишней сложности в понимании изложенно­го материала:

– в зависимости от материала изложение его может быть спокой­ным, аргументированным или, наоборот, полемическим, критикующим. Кратким или обстоятельно развернутым;

– должна соблюдаться авторская скромность. Следует учесть и от­метить все сделанное предшественниками в разработке исследуемой про­блемы.

– перед оформлением чистового варианта следует провести апроба­цию работы, устранить выявленные при этом недостатки.

1.3. Уровни познавательной деятельности

Сформулировав проблему исследования и опираясь на систему ме­тодологических принципов, студент определяет:

– объект и предмет исследования;

– последовательность решения поставленных задач;

– применяемые в исследовании методы.

Непосредственно в самом научном исследовании можно выделить два основных этапа, два различных уровня познавательной деятельности. Они могут быть взаимосвязаны или предшествовать один другому. Это –эмпирический и теоретический уровни [13].

Эмпирический этап. Эмпирический этап исследования связан с по­лучением и обработкой полученного фактического материала. Здесь сле­дует разделять факты действительности и научные факты.

Факты действительности – это события, явления, которые происхо­дили или происходят на самом деле. Это различные стороны, свойства, от­ношения изучаемых объектов.

Научные факты – это отраженные сознанием факты действительно­сти. Факты обязательно проверенные, осмысленные и зафиксированные в языке науки в виде эмпирических суждений.

На данном этапе исследования можно выделить две стадии работы. На первой стадии идет процесс получения непосредственного фактиче­ского материала в количестве необходимом и достаточном для проведе­ния теоретических изысканий. Вторая стадия заключается в первичной обработке и оценке полученного материала, что включает в себя: осмыс­ление и описание добытых фактов в терминах научного языка; классифи­кацию фактов по различным основаниям и выявления основных зависи­мостей между ними.

Теоретический этап связан с окончательным теоретическим ана­лизом полученного материала, с проникновением в сущность исследуе­мых явлений, с познанием и формулировкой в качественной и количест­венной форме законов, с теоретическим обобщением и объяснением изучаемых явлений.

Теоретический этап включает в себя ряд последовательных уровней работы, на которых научное знание облекается в определенные формы, существуя и развиваясь в них и через них.

Естественно, что данные этапы не существуют отдельно друг от друга. Полученные эмпирические данные требуют своего теоретического осмысления, и в то же время теоретическое их осмысление само является предпосылкой для следующего, возможно более высокого этапа эмпири­ческих наблюдений. Накопление большого количества неосмысленных фактов само по себе бессмысленно, так же как и стройные гипотезы, за­коны и другие теоретические изыскания, непроверенные на практике. Существующая связь между рассмотренными этапами неразрывна и де­терминирована.

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТВОРЧЕСКИЙ

ПРОЦЕСС. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Одной из главных целей научно- и учебно-исследовательской дея­тельности всегда была и останется получение нового: знания, представле­ния о мире, обществе, человеке и т.д. И если рассмотренные выше приемы и методы проведения исследовательской деятельности призваны вооружить исследователя техникой проведения исследования (техническими приемами осуществления исследовательской деятельности), то излагаемый ниже ма­териал призван, дать представление о сущности творчества и приемах спо­собствующих раскрытию творческого потенциала исследователя,

Творчество, по своей сути, есть деятельность, порождающая нечто новое, никогда раньше не бывшее; процесс создания качественно новых материальных и духовных ценностей. Способность человека созидать на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность, удовлетворяющую потребностям человечества. Исходя из этого, виды творчества определяются характером созидательной деятельности челове­ка и к основным видам творческой деятельности можно отнести: художе­ственное, научное и техническое творчество. К не менее значимым облас­тям человеческой деятельности, требующим проявления творческих спо­собностей человека, можно отнести философию, педагогику, социологию, политику и идеологию.

К основным признакам, определяющим истинно творческие резуль­таты деятельности можно отнести новизну и социальную значимость по­лученных результатов.

Новизна проявляется в степени отличия оригинальности, своеобразно­сти, неожиданности и несхожести результатов деятельности со всем тем, что существовало до этого и чем больше эти различия, проявляющиеся в указан­ных свойствах, тем выше уровень творчества, причем это различие должно носить качественный характер. Поэтому в большинстве случаев, говоря о признаках творчества, используют выражение «качественная новизна».

Говоря о новизне, полученных результатов деятельности, следует осознавать, что она может носить как объективный, так и субъективный характер. Объективная новизна подразумевает получение чего-то такого, что в истории общества еще не существовало и является новым для всего человечества. Понятие же «субъективной новизны» подчеркивает индиви­дуально-психологический аспект творческой деятельности, который за­ключается в том, что полученный субъектом в процессе деятельности ре­зультат независимо от его объективной новизны будет новым для самого субъекта деятельности [8].

2.1. Особенности процесса творчества

В процессе творчества большое значение имеет воображение челове­ка, а так же приобретаемое в процессе обучения и практики мастерство, не­обходимое для осуществления творческого замысла. Отсюда одной из задач осуществления творческой научной деятельности, как наиболее эффектив­ной его формы, является создание условий для развития творческих способ­ностей исследователя и овладения им приемами позволяющими стимулиро­вать процесс творчества тем самым повышая его эффективность.

Научное и техническое творчество проявляется в процессе нахожде­ния принципиально нового решения научной и технической проблемы. Структура процесса решения проблемы достаточно сложна и включает в себя следующие элементы:

1. Мотивация (Желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (Что дано, что требуется найти).

3. Поиск решения (Нахождение оптимального варианта решения путем анализа всех известных алгоритмов, поиск принципиального нового решения).

4. Преодоление неудач (Стимуляция мыслительной деятельности на уровне сознания и подсознания).

5. Обоснование найденной идеи (Обоснование того, что сама сформулированная задача решена правильно, без ошибок).

6. Реализация решения (Стратегия на теоретическом и эмпирическом уровнях).

7. Проверка решения (Стратегия на теоретическом и эмпирическом уровнях).

8. Коррекция (В случае необходимости возвращение вплоть до первоначального анализа проблемы).

Сам процесс нахождения нового решения во многом обуславливается увлеченностью проблемой и практически невозможен без создания оптимального эмоционального фона, который в свою очередь способствует вере в успех: в существование решения и собственно возможность решить данную проблему. Все выше сказанное должно подкрепляться высокой информированностью студента в области решаемой проблемы и опытом творческой деятельности.

3. СТРУКТУРА РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ

Структура реферата должна способствовать раскрытию избранной темы и отдельных ее вопросов. В большинстве слу­чаев она состоит из следующих частей [17]:

1. Титульный лист.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список литературы.

7. Приложения.

8. Графический материал.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Оформление любой квалификационной работы начинается с оформ­ления титульного листа (прил. 1), который несет информацию:

- о министерстве, к которому относится вуз, самом вузе;

- факультете и кафедре, на которых выполнена данная работа;

- данные самого студента: Ф.И.О., группа, курс;

- название и вид работы (реферат);

- данные о научном руководителе: Ф.И.О., звание, должность;

- городе и годе выполнения.

СОДЕРЖАНИЕ

Представляет собой перечень всех без исключения заголовков дан­ной работы с указанием страниц. Для большей наглядности заголовки же­лательно форматировать так, чтобы по их расположению и стилю оформ­ления можно было судить о соотношении между собой отдельных частей работы, а так же их значимости.

ВВЕДЕНИЕ

Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее акту­альностью, формируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязан­ный комплекс задач, подлежащих решению для раскрытия темы; указыва­ются объект и предмет исследования, используемые методы и гипотеза исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Реферат, как правило, для работ, носящих ха­рактер теоретического исследования, содержит три главы, а для работ экс­периментального характера - четыре. Каждая из глав в свою очередь мо­жет делиться на 2 - 3 и более параграфов. Так же основная часть реферата может содержать только главы без их разбиения на параграфы (подразделы). В любом случае студент должен понимать, что данные положения носят рекомендательный характер: выбор структуры распределения материала в основной части реферата прерогатива самого автора и осуществляется согласно собственным пред­ставлениям автора и логике излагаемого материала.

Структура основной части работы

реферативного характера

Работа реферативного типа строится на основе анализа имеющихся источников по выбранной теме. К основным из них можно отнести - учеб­ники и учебные пособия, монографии, авторефераты диссертаций, жур­нальные статьи, различные сборники научных статей, материалов конфе­ренций и т.п. Анализ данных литературных источников выступает как са­мостоятельный метод исследования.

Соответственно задачам исследования весь собранный материал сис­тематизируется и разделяется на главы, параграфы, пункты и подпункты. При структуризации содержания основной части реферата носящей теоретический характер, как уже говори­лось выше, придерживаются разбиения ее на три главы, руководствуясь следующими общепринятыми положениями.

Первая глава носит общетеоретический (методологический) ха­рактер. В ней на основе изучения работ отечественных и зарубежных ав­торов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются раз­личные подходы к решению, дается их оценка, обосновываются и излага­ются собственные позиции студента. Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок.

Вторая глава носит аналитический характер. В ней дается анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования. При этом студент не ограничивается констатацией фактов, а выявляет тен­денции развития, вскрывает возможные недостатки и причины, их обусло­вившие, намечает пути их устранения.

Третья глава является проектной. В ней студент разрабатывает предложения. Все предложения и рекомендации должны носить конкрет­ный характер, обеспечивающий их практическое применение. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы во второй главе, а также имеющийся про­грессивный отечественный и зарубежный опыт.

Основное требование к работе такого типа - глубокое знание литера­туры по предмету исследования, самостоятельность анализа и суждений. У автора работы должна прослеживаться четкая логика и последовательность изложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении логически последовательно излагаются теоретиче­ские и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, даю­щими полное представление о содержании, значимости и обоснованности предложений.

Теоретические и практические выводы и предложения записываются тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы по теории вопроса, по проведенному анализу и всем предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности по конкрет­ному объему.

Обязательным для реферата является логиче­ская связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы.

Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д.

Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

К вспомогательному материалу относятся промежуточные расчеты, таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, рас­печатки на ЭВМ, иллюстрации вспомогательного характера, заполненные формы отчетности и других документов, регистров учета.

Если приложений больше десяти, их следует объединить по видам: промежуточные математические расчеты, результаты испытаний и т.д.

4. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ РЕФЕРАТИВНОЙ РАБОТЫ

4.1. Порядок подготовки и защиты реферативной работы

Реферат является одной из форм учебно-исследовательской деятельности студентов и выполняется студентами в соответствии с учеб­ным планом.

Выполнение реферативной работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения практических задач и ситуаций.

Студенту предоставляется право выбора темы реферата. Студент может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования.

Написание реферата осуществляется под руководством пре­подавателя - руководителя работы.

Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подле­жащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследо­вания, структуру работы, сроки выполнения ее этапов, определяет необхо­димую литературу и другие материалы.

Выполненная студентом реферативная работа проверяется преподавате­лем-руководителем работы, который дает письменное заключение по ра­боте – выставляет оценку.

При оценке работы учитываются:

– содержание работы;

– ее актуальность;

– степень самостоятельности;

– оригинальность выводов и предложений;

– качество используемого материала.

5. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАВИЛАМ

ОФОРМЛЕНИЯ РЕФЕРАТА

5.1. Общие требования

Реферативная работа должна быть содержательной и само­стоятельной, хорошо оформлена. Реферат, написанный неразбор­чиво, с помарками не принимается и возвращается сту­денту для доработки. Реферат должен предоставляться только в печатном виде.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные при оформлении работы, должны быть исправлены чернилами соответствую­щего цвета после аккуратной подчистки или закрашивания штрихом. Чис­ло исправлений должно быть минимальным.

Не допускаются разного рода текстовые вставки и дополнения, по­мещаемые на отдельных страницах или на оборотной стороне листа.

Текст на иностранных языках может быть, как напечатан, так и впи­сан от руки. Смешение обоих способов не допускается.

Реферативная работа выполняется на писчей бумаге стан­дартного формата (А4, 210x297 мм) на одной стороне листа. Реферат предоставляется в папке.

Текст работы следует печатать, соблюдая следующие раз­меры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, нижнее – 20 и верхнее – 15 мм. Колонтитулы: верхний – 12,5 мм, нижний 17.

Каждый новый раздел реферата, имеющий заголовок, и пред­ставляющий собой элемент ее основной структуры (введение, главы и т.п.) печатается с новой страницы. Подзаголовки (параграфы, пункты и т.п.) от­делятся от основного текста сверху и снизу одним интервалом. Заголовки печатаются прописными буквами: подзаголовки – курсивом строчными буквами полужирным шрифтом. Точка в конце заголовка, подзаголовка не ставится, они не подчеркиваются. Вы­равнивание осуществляется по центру страницы.

Гарнитура шрифта –Times New Roman Суг. Размер – 14 пт, между­строчный интервал – одинарный. Размер отступа в первой (красной) стро­ке абзаца должен быть одинаков по всему тексту и составлять 1,2 см. Текст выравнивается по ширине страницы. Обязательным является принцип единообразного оформления (форматирования) всего текста работы.

Формулы должны набираться в редакторах формул входящих в Microsoft Office – Microsoft Equation или Math Type Equation. Основные элементы формул набираются шрифтом того же размера, что и основной текст (14 пт). Все переменные набираются курсивом. Функции (Ig, sin и т.п.), а так же греческие символы – обычным шрифтом. Размеры индексов: крупно­го – 10 пт, мелкого – 9 пт; символов: крупного – 18 пт, мелкого – 12 пт. При написании десятичных дробей используется запятая. Все формулы выравниваются по центру страницы. Например:

Схемы, рисунки и таблицы в рукописной курсовой работе следует выполнять черными чернилами или тушью. При наборе текста на компью­тере придерживаются следующих правил.

Таблицы набираются тем же шрифтом, что и основной текст или шрифтом, размер которого на 2 пт меньше основного. Междустрочный ин­тервал – одинарный.

Обычно в таблице выделяют следующие элементы:

– порядковый номер и тематический заголовок:

– боковик;

– заголовки вертикальных глав (головки);

– горизонтальные и вертикальные графы (основные части). Название таблицы должно отражать ее содержание, быть точным и по возможности кратким. Заголовок помещают над таблицей и выравни­вают по ее центру. Слово «таблица» печатается над названием таблицы и выравнивается по правому краю страницы. При наличии в тексте 2-х и бо­лее таблиц таблицы нумеруются арабскими цифрами. Номер таблицы ука­зывается после слова «таблица» без знака № перед цифрой и точки после нее. При переносе таблицы на следующую страницу ее головку следует повторить и над ней поместить слова «Продолжение таблицы...»

Вся текстовая информация находящаяся непосредственно в графах самой таблице должна быть как можно более лаконичной. Для достиже­ния этого повторяющиеся слова следует выносить в объединяющие руб­рики, устранять повторы тематического заголовка в заголовках граф, уст­ранять ярусы с указанием единиц измерения, перенося их в тематический заголовок и т.п.

Приводимые в таблицах данные должны быть достоверны, однород­ны и сопоставимы. В основе группировки данных должны лежать сущест­венные признаки.

Считается некорректным (не допустимым!) помещать в текст работы таблицы, данные которых уже были опубликованы в печати, без ссылки на источник.

Расположение таблиц в тексте желательно после абзацев, где содер­жится ссылка на данную таблицу.

Примечания и сноски к таблице помещаются в конце под линией, обозначающей окончание таблицы. Таблица отделятся от основного текста сверху и снизу одним интервалом и не должна выступать за поля, выстав­ляемых параметров страницы.

При наличии иллюстраций, каждая иллюстрация должна отвечать тексту. Все иллюстрации в работе должны быть пронумерованы. При этом используется сквозная (через всю работу) нумерация. Если в тексте только одна иллюстрация, то она не ну­меруется.

В тексте работы делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в работе.

Каждая иллюстрация снабжается подрисуночной подписью вклю­чающей следующие основные элементы:

– наименование графического сюжета (обозначается сокращенным словом «Рис.»);

– порядковый номер иллюстрации (указывается арабскими цифрами);

– тематический заголовок иллюстрации (краткая характеристика изображения);

– экспликация (обозначение деталей сюжета иллюстрации цифрами, которые выносятся в название и сопровождаются пояснениями).

К основным видам иллюстраций можно отнести: чертеж, фотогра­фию, рисунок (в том числе и технический), схему, график (в том числе и диаграмму).

Желательно использовать иллюстрации такого размера, чтобы они сами и подписи к ним не выходили за границы параметров страницы уста­новленных при первоначальном форматировании.

В тексте работы не должно быть сокращений слов, за исключением общепринятых.

К наиболее часто встречающимся условным сокращениям можно отнести:

1. сокращения, которые делаются после перечисления: т.е. (то есть), и т.д. (и так далее), и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие):
2. сокращения, которые делаются при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни), напр. (например);
3. сокращения, которые делаются при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г. (год), гг. (годы);

Кроме этого используются следующие наиболее употребляемые со­кращения: т. (том), н.ст. (новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры), г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), доц. (доцент), проф. (про­фессор), акад. (академик).

К особому виду сокращений можно отнести аббревиатуры. Они со­ставляются из начальных букв полных наименований каких-либо объектов или понятий. Например, ТМФВ – теория и методика физического воспита­ния (аббревиатура, читаемая по слогам), ВУЗ – высшее учебное заведение (аббревиатура, читаемая по звукам). Кроме этого автор работы вправе вво­дить собственные буквенные обозначения, сокращенно обозначающие ка­кие-либо соответствующие им понятия. При этом первое упоминание этих аббревиатур указывается в круглых скобках после полного наименования. Дальнейшее их упоминание в тексте осуществляется без расшифровки.

Цитата – Дословная выдержка из какого-либо текста. Как правило, в научной работе используется для подтверждения собственных доводов ссылкой на авторитетный источник или критического разбора того или ино­го научного произведения. Так как малейшее сокращение или неточность при цитировании, может сильно исказить смысл, вложенный в нее автором, при цитировании следует руководствовать следующими правилами:

1. текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамма­тической форме, в какой он дан в источнике;
2. пропуск слов, абзацев при цитировании (обозначается многоточи­ем) допускается только в том случае, если он не приводит к искажению общего смысла Цитируемой мысли;
3. цитата обязательно сопровождается ссылкой на литературный ис­точник, библиографическое описание которого должно соответствовать библиографическим стандартам;
4. при непрямом цитировании (пересказе мыслей автора своими словами), следует быть предельно точным и корректным при оценке из­лагаемого;
5. если, приводя цитату, автор научной работы выделяет в ней неко­торый слова (мысли), то он должен специально это оговорить в общепри­нятой форме.

При необходимости произвести ссылку на номер рисунка, таблицу, страницу, главу делают это сокращено, например: рис. 3, табл. 14. с. 123, гл. 3. Ссылку в тексте на отдельный раздел работы, не входящий в строй данной фразы, заключают в круглые скобки, помещая впереди сокращение «см.». Если примечание относится к отдельному слову, то знак ссылки должен стоять непосредственно у этого слова, если же относится ко всему предложению, то в, его конце.

Ссылки в пределах страницы нумеруются в последовательном по­рядке. На каждой последующей странице нумерация ссылок начинается сначала.

Общий объем реферата должен быть в пределах 13-15 машино­писных страниц при сквозной нумерации из которых, введение - 1 лист, заключение - 2 листа, основная чисть - не менее 10 листов.

5.2. Оформление списка литературных источников

Работа с литературными источниками является одним из серьезней­ших и важнейших этапов научного исследования любого уровня, которо­му, к сожалению, большинство студентов уделяет достаточно мало време­ни, не осознавая, что. во-первых, именно список использованной автором литературы, прежде всего, и отражает то, насколько автор осведомлен в изучаемом им вопросе; во-вторых, грамотно, с соблюдением всех правил библиографического описания, составленный список литературы по како­му-либо вопросу сам по себе имеет достаточно большую ценность [14].

Библиографическое описание документов состоит в приведении в определенной последовательности фрагментов (областей описания), каж­дый из которых содержит информацию о конкретном признаке издания, статьи, патента и т.п. Данное описание является унифицированным (еди­ным для всех) и осуществляется по определенным правилам, рассмотреть которые лучше на конкретном примере:

Наскалов, В.М., Научно-методические основы здорового образа жизни студентов: учебно-методическое пособие для студентов/ В.М. Наскалов, В.М. Панкратьев – Новополоцк, 1998. – 130 с.

Приведенная запись несет конкретную информацию о данном изда­нии и каждому элементу области описания предшествует условный разде­лительный :знак:

1. Фамилия и инициалы автора – Наскалов В.М.
2. Область заглавия и сведений об ответственности:

2.1. Основное заглавие – Научно-методические основы здорового образа жизни студентов:

2.2. Разделительный знак – «:»;

2.3.Сведения, относящие к названию (раскрывают тематику, вид, жанр. назначение документа и т.д.) – Учебно-методическое пособие для студентов;

2.4. Разделительный знак - « / »;

2.5. Сведения об ответственности (содержит информацию о составителях, редакторах, организациях и т.д.) – В.М.Наскалов, В.М.Панкратьев;

3. Область издания:

3.1. Сведения об издании (содержит данные о повторности из­дания, его переработке и т.д.);

3.2. Разделительный знак – «–».

4. Область выходных данных

1. Место издания – Новополоцк;
2. Разделительный знак – «:»;

4.3. Издательство или издающая организация – Новополоцк

Разделительный знак – « , »;

4. Дата издания – 1998;
5. Разделительный знак – «– ».

5. Область количественной характеристики: сведения о количестве
страниц, листов – 130 с.

Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или другие части документа его заменяющие. Библиогра­фическую запись желательно составлять на языке, и по возможности, в графике подлинника.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алабин, В. Г. Дипломные работы в вузах физического воспитания и спорта : учеб.-метод. пособие / В. Г. Алабин, Н. А.Олейник, А. С. Ров­ный. – Харьков : ХаГИФК, 1998. – 143 с.
2. Алексеев, П. В. Философия : учебник для вузов / П. В. Алексеев,

A.В. Панин. – М.: ТЕМС, 1996. – 504 с.

3. Бондарь, М. Ю. Совершенствование технико-тактической подго­товки в волейболе : дипломная работа по специальности 1-03 02 01 / М. Ю. Бондарь. - Новополоцк, 2006. – 65 с.
4. Винер, Норберт. Я – математик / Норберт Винер; пер. с англ. Ю. С. Родман. – 2-е изд., стереотипное. – М. : Наука, 1967. – 353 с.
5. Войтов, А. Г. Самоучитель мышления / А. Г. Войтов. – М. : Ин­формационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. – 408 с.
6. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М. : Московския психолого-социальный институт. Флинта, 1998. – 432 с.
7. Концепции современного естествознания / С. И. Самыгин и др.; под ред. С. И. Самыгина. – Ростов-на-Дону : Феникс. – 448 с.
8. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
9. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский. А. А. Ивин, А. Л. Ни­кифоров; под ред. Д. П. Горского. – М.: Просвещение, 1991.– 208 с.

Ю. Кун, Т. Структура научных революций: пер. с англ. / Т. Кун; сост.

B.Ю. Кузнецов. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2002. – 608 с.

11. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введе­ние в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л. П. Матвеев. – 3-е изд. – СПб. : Издательство «Лань», 2003. – 160 с, ил.
12. Минто, Вильям. Дедуктивная и индуктивная логика / В. Минто: пер. с англ. С. А. Котляровского. – СПб.: ТИТ «Комета», 1995. – 464с.
13. Наскалов, В.М. Методические указания по написанию курсовых работ для студентов специальности 1-03 02 01. «Физическая культура», 2007. – 30 с.
14. Научные работы: методика подготовки и оформления / Сост. Н. И. Кузнецов. – Мн. : Амалфея, 1998. – 272 с.
15. Научные работы: методика подготовки и оформления / Авт-сост. И. Н. Кузнецов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн. : Амалфея, 2000. – 544 с.
16. Петров, П. К. Физическая культура: курсовые и выпускные ква­лификационные работы / П. К. Петров. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.– 112 с.
17. Положение о дипломном проектировании: общие положения / Сост. Л. С.Турищев. – Новополоцк : ИГУ, 1998. – 14 с.
18. Правила подготовки, оформления и рецензирования курсовых, дипломных и научных работ студентов БГАФК: метод, рекомендации / Сост. А. Г. Гататуллин, О. А. Гусарова, Т. П. Юшкевич. – Мн. : БГАФК, 2001,- 18 с.
19. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
20. Селуянов, В. М., Шестаков, М. П., Космина, С. П. Основы науч­но-методической деятельности в физической культуре: учеб. пособие для студентов вузов физической культуры/ В. М. Селуянов, М. П. Шестаков, С. П. Космина. – М. : СпортАкадемСпорт, 2001. – 184 с.
21. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Зациорского. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 256 с, ил.
22. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов/ Б.А. Ашмарин [и др.]; под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1979. – 360 с, ил.
23. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. – 2-е изд., исп. – М. : Советский спорт, 2004. – 464 с.
24. Философия: учеб. пособие / М. И. Мартынов, Л. Г. Кравченко, Р. И. Блихардж и др.; под ред. О. С. Терновского. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн. : Университетское, 1998.– 408 с.
25. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. – 6-е изд., пере­раб. и доп. – М. : Политиздат, 1991. – 560 с.
26. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцсв и др. – 2-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 815 с.