Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра возрастной и педагогической психологии

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»

Направление подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Педагогика и психология

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

Оренбург

Содержание

1. Маршрут изучения дисциплины 3

2. Общие принципы организации изучения дисциплины 4

3. Методические рекомендации к лекционному блоку 4

4. Методические рекомендации к блоку практических и семинарских занятий 13

5. Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной работы 17

5.1. Рекомендации к написанию реферата 18

5.2. Рекомендации к написанию эссе 19

5.3. Рекомендации к реферированию и аннотированию научных статей и монографий 20

5.4. Методические рекомендации (указания) по использованию прикладного программного обеспечения 22

Приложение 23

1. Маршрут изучения дисциплины^[1]

2. Общие принципы организации изучения дисциплины

Курс «Психология развития» изучается во втором семестре. Общая трудоемкость курса – 108 часов. Из них: 36 часов – это аудиторная работа, включающая лекционные занятия (14 ч.), семинарские занятия (14 ч.) и практические занятия (8 ч.). Время, распределяемое между семинарскими и практическими занятиями, может варьироваться в зависимости от уровня предшествующей подготовленности студентов и от степени их активности на занятиях. Кроме того, курс предполагает и самостоятельную работу студентов (45 ч.), результаты которой оцениваются и учитываются преподавателем при выставлении оценки за экзамен.

По данной дисциплине предусмотрена форма отчетности: экзамен. Учебным планом предусмотрено 27 часов на подготовку к экзамену. Выбор формы проведения промежуточной аттестации зависит от уровня работы группы в течение всего курса. Вариант формы промежуточной аттестации сообщается студентам по завершению курса, на последнем занятии.

Промежуточная аттестация проводится в форме: тестирования или собеседования по экзаменационным вопросам.

Содержание дисциплины «Психология развития» распределяется между лекционными, семинарскими и практическими занятиями, а также самостоятельной работой студентов на основе принципа дополнительности: практические и семинарские занятия не дублируют лекционный материал, а способствуют формированию аналитических способностей студентов по освоению материала. Внеаудиторные занятия осуществляются путем организации и руководства самостоятельной работой студентов.

3. Методические рекомендации к лекционному блоку

Основная учебная цель лекционного блока состоит в том, чтобы задать учащимся определенную структуру осваиваемого материала и актуализировать ключевые теоретические позиции курса.

Контроль усвоения лекционного материала проводится перед началом каждой последующей лекции в течение 5-10 минут. Критерии оценки результатов устного опроса представлены в ФОС УМК «Психология развития»

Планы курса лекций и вопросы для устного контроля усвоения лекционного материала студентами:

Лекция 1. Предмет и задачи психологии развития как науки и как учебной дисциплины. Стратегии и методы психологии развития. Взгляд на предметную область психологии развития (Л.Ф.Обухова)

План:

1. Объект, предмет изучения и задачи в психологии развития.
2. Психология развития: предмет, задачи, отрасли (взгляд Л.Ф.Обуховой).
3. Этапы развития науки.
4. Стратегии и методы психологии развития.

Тезисы:

Объект дисциплины – процесс развития.

Предмет дисциплины – условия, закономерности и механизмы психического и личностного развития в онтогенезе.

Психология развития изучает закономерности формирования психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны изменения психики – её изменение в процессе деятельности, при общении, познании.

Задачи и функции (по Е.Е.Сапоговой):

Описание развития, объяснение развития, прогноз развития, коррекция развития.

60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним — генетическая психология). Выделение «Психологии развития» в самостоятельную науку способствовало обоснование и анализ идеи «развития» в общенаучном, философском контексте, а та же запросы педагогической практики, внедрение эволюционной теории Ч.Дарвина в психологию, разработка объективных методов исследования в психологии.

Методология – система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей. Если теория представляет собой результат процесса познания, то методология определяет способы достижения и построения этого знания.

Методы психологии – основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей.

С.Л.Рубинштейн: Метод – это путь познания, способ, посредством которого познается предмет науки.

Метод – средство теоретического освоения действительности.

Методика исследования – конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования.

Основные стратегии исследования: стратегия наблюдения, стратегия констатирующего эксперимента, стратегия формирования.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Дайте определение объекта науки. Свой ответ обоснуйте.
2. Сформулируйте предмет психологии развития.
3. Дайте определение понятию «онтогенез».
4. Дайте определение понятию «психика».
5. Назовите структурные компоненты психики.
6. Охарактеризуйте структурные компоненты психики.
7. В чем заключаются различия в современных трактовках предметной области психологии развития?
8. Охарактеризуйте предпосылки оформления психологии развития в самостоятельную науку.
9. В каком году психология развития оформилась в самостоятельную науку?
10. Назовите задачи и функции психологии развития.
11. Дайте определение понятию «методология науки».
12. Дайте определение понятию «метод».
13. Охарактеризуйте стратегию наблюдения и её значение в становлении психологии развития.
14. Дайте характеристику стратегии естественно-научного констатирующего эксперимента и её место в психологии развития.
15. Проанализируйте значение и перспективу применения формирующей стратегии в психологии развития.
16. Определите в чем сущность S-R метод исследования.
17. Охарактеризуйте в чем сущность экспериментально-генетического метода.
18. Ответьте, в чем сущность метода поэтапно-планомерного формирования психических процессов?
19. Определите сравнительно-культурные исследования и их значение для психологии развития.

Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 1. – это лекция-визуализация с применением ИКТ, после просмотра которой организуется дискуссионное обсуждение вопроса, касающегося предметной области изучаемой дисциплины. Этот метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Лекция 2. Категория развития в философии и психологии: понятие, законы, закономерности и принципы научного анализа.

План:

1. Категория развития в философии: понятие «развитие», черты развития, законы развития.
2. Категория развития в психологии.
3. Общепсихологические принципы: принцип системности, принцип детерминизма, принцип развития.

Тезисы:

Развитие – это объективное явление, феномен материальной и духовной реальности.

С точки зрения философии, развитие — это направленные, необратимые качественные изменения, обусловленные противоречиями системы. Данное определение достаточно, чтобы вычленять любые развивающиеся системы.

Основные признаки развития: 1) качественный характер изменений (закономерный) 2) их необратимость и 3) направленность. Ни один из этих признаков не является, как мы видели, достаточным для определения развития. Недостаточны и какие-либо два из них.

Законы развития в философии: закон диалектического синтеза, закон перехода количества в качество, закон единства и борьбы противоположностей.

Принципы, важные для понимания развития с точки зрения психологии: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития.

Индивидуальное развитие человека предлагает прогрессивные изменения его психофизической организации вследствие совместной реализации видовой, социокультурной и индивидуальной программ, цели которых находятся в динамических взаимоотношениях, определяемых множеством факторов, среди которых время (в его различных аспектах) играет центральную роль. Такое понимание индивидуального развития позволяет применить для его анализа известную методологическую триаду категорий: «общее–особенное–единичное». 

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Дайте определение термину «развитие» в философии.
2. Назовите черты развития, сформулированные в философии.
3. В чем суть закона диалектического синтеза?
4. Каково его значение в понимании предмета психологии развития?
5. В чем суть закона перехода количества в качество?
6. Каково его значение в понимании развития человека в онтогенезе?
7. В чем суть закона диалектической противоречивости?
8. Каково его значение в понимании развития человека в онтогенезе?
9. Ответьте, в чем проблема определения термина «развитие» в психологии?
10. Охарактеризуйте попытки определение термина в психологии.
11. Перечислите изменения, которые могу происходить в развитии.
12. Опишите развитие в зависимости от факторов, детерминирующих этот процесс.
13. Раскройте суть и содержание принципа детерминизма в психологии.
14. Раскройте суть и содержание принципа системности в психологии.
15. Раскройте суть и содержание принципа развития в психологии.
16. Перечислите ученых и их вклад в разработку и объяснение принципа детерминизма.
17. Перечислите ученых и их вклад в разработку и объяснение принципа системности.
18. Перечислите ученых и их вклад в разработку и объяснение принципа детерминизма.
19. Охарактеризуйте основные положения, раскрывающие системный взгляд на психику.
20. Назовите и раскройте суть типов развития.

Лекция 3. Основные категории психологии развития: рост, созревание, дифференциация, научение, социализация.

План:

1. Основные категории психологии развития: рост, созревание, дифференциация, научение, социализация.
2. Психологические закономерности возрастного развития.
3. Условия, факторы, определяющие развитие. Обучение как важный фактор развития человека.
4. Механизмы и движущие силы психического развития.

Тезисы:

Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импринтинга), социализации (культурного социогенеза).

Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.

1-й закон. Первый из них – цикличность развития.

2-й закон. Второй закон – неравномерность развития.

3-й закон. Третья особенность – «метаморфозы» в детском развитии.

4-й закон. Четвертая особенность – сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

Условия и факторы психического развития: биологические, социальные и фактор активности личности.

Механизмы развития: идентификация и обособление.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Проанализируйте категорию роста и её значение в понимании развития человека в онтогенезе.
2. Проанализируйте категорию созревания и её значение в понимании развития человека в онтогенезе.
3. Проанализируйте категорию дифференциации и её значение в понимании развития человека в онтогенезе.
4. Проанализируйте категорию научения и её значение в понимании развития человека в онтогенезе.
5. Проанализируйте категорию социализации и её значение в понимании развития человека в онтогенезе.
6. В чем заключается сущность гетерохронности развития?
7. Назовите функциональные критерии зрелости.
8. Дайте определение терминам «акселерация» и «ретардация». Назовите их виды.
9. Перечислите виды научения.
10. Раскройте суть 4 основных законов детского развития, которые сформулировал Л.С.Выготский.
11. Ответьте, в чем сущность неустойчивости развития?
12. Ответьте, в чем сущность сензитивности развития?
13. Раскройте суть дивергентности развития?
14. Опишите основные тенденции психического развития.
15. Перечислите основные направления психического развития.
16. Назовите условия психического развития. Раскройте их суть и значение для развития психики.
17. Перечислите факторы психического развития.
18. Сравните существующие подходы к соотношению понятий обучения и развитие.
19. Охарактеризуйте соотношение обучения и развития с точки зрения культурно-исторической теории Л.С.Выготского.
20. Перечислите и охарактеризуйте основные механизмы развития психики и личности.

Лекция 4. Проблема движущих сил, условий, факторов, механизмов развития в зарубежных и отечественных концепциях психического развития.

План:

1. Естественно-научная парадигма в психологии: теории, представители, концепции развития.
2. Культурно-историческая парадигма в психологии теории, представители, концепции развития.

Тезисы:

Движущие силы психического развития - совокупность внешних и внутренних условий, определяющих направление, содержание и уровень психического развития. Одной из основных движущих сил психического развития является разрешение постоянно воспроизводимого в процесса развития личности противоречия между ее потребностями, изменяющими деятельность, и реальными условиями их удовлетворения.

Тема движущих сил развития является ключевой для всех периодизаций онтогенеза. Движущие силы развития это те противоречия которые возникают и преодолеваются в процессе жизни. 

Естественно-научная парадигма:

Представители: Ст. Холл, Э. Торндайк, К. Бюлер, В. Штерн, К. Коффка, З.Фрейд, Ж.Пиаже, А.Бандура, Э. Эриксон.

Ход развития: От индивидуального к социальному (социализация).

Условия развития: Наследственность и среда.

Источник развития: Внутри индивида (в его природе).

Форма развития: Приспособление и адаптация.

Специфика развития – Разные формы концепции рекапитуляции.

Культурно-историческая парадигма:

Представители: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов.

Ход развития: От социального к индивидуальному (индивидуализация).
Закон развития высших психических функций и его следствия - зона ближайшего развития.

Условия: Морфофизиологические особенности мозга и общение.

Источник развития: Вне индивида (в его среде).

Форма развития: Присвоение общественно-исторического опыта.

Специфика развития: Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов, а подчиняется действию общественно-исторических законов.

Движущие силы развития: Обучение и деятельность.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Раскройте суть теории рекапитуляции Ст.Холла.
2. Проанализируйте взгляды бихевиористов и необихевиристов на психическое развитие.
3. Раскройте сущность взглядов К.Бюлера на психическое развитие.
4. Охарактеризуйте сущность теории конверегенции двух факторов, предложенную В.Штерном.
5. Ответьте, в чем особенность позиции гештальтистов к пониманию психического развития?
6. Назовите факторы развития в теориях психоаналитического толка (З.Фрейд, Дж.Боулби).
7. Проанализируйте факторы психического развития в эпигенетической концепции развития личности Э.Эриксона.
8. Опишите когнитивное направление: Ж.Пиаже и женевская школа психологии.
9. Охарактеризуйте культурно-историческую концепцию Л.С.Выготского.
10. Проанализируйте деятельностной подход А.Н.Леонтьева.
11. Раскройте позицию А.В.Запорожца относительно психического развития в онтогенезе.
12. Раскройте сущность субъектного подхода к развитию С.Л.Рубинштейна,
13. В чем суть создания генома человека через соединение идей культурно-исторической теории и деятельностной теории (В.П.Зинченко)?
14. Опишите подход  Д.И.Фельдштейна к анализу психического развития личности.
15. Проанализируйте позицию В.И.Слободчикова относительно психического развитии личности.
16. Проведите сравнительный анализ теорий психического развития Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.
17. Назовите условия и факторы психического развития. Сравните подходы к определению условий и факторов развития, сформулированные в рамках естественно-научной и культурно-исторической парадигме.
18. Сравните подходы к определению движущих сил развития, сформулированные в рамках естественно-научной и культурно-исторической парадигме.
19. Как можно классифицировать теории развития?

Лекция 5. Проблема возраста в психологии развития. Изменение практик развития (К.Н.Поливанова).

План:

1. Физиологические, социальные, исторические, культурные и психологические основания возраста.
2. Проблема периодизации психического развития.
3. Изменение практик развития (К.Н.Поливанова).

Тезисы:

Понятие «возраст» весьма многопланово. В современной научной литературе выделяют следующие его подвиды: хронологический (паспортный), биологический (функциональный), социальный (гражданский), психологический (психический). В каждой из этих возрастных категорий отражается соответствующее ей понимание времени жизни человека как физического объекта, как биологического организма, как члена общества, как неповторимой психологической индивидуальности.

Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема отечественной психологии развития, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.

Можно сказать, что возраст - это эмпирическое понятие, т.е. понятие, возникшее как обобщение внешне заметных, чувственно воспринимаемых признаков. Если это эмпирическое понятие становится предметом анализа и исследования, возникают возрастные теории онтогенеза. Именно эмпирическое понятие возраста и его научный аналог – научное понятие - и становятся основными в тех научных теориях, которые принято называть возрастными. В них на первый план выходят проблемы описания возраста - его характеристик, длительности, условий возникновения и завершения. Три группы периодизации психического развития, выделенные Л.С.Выготским: периодизации построенные на основе биогенетического принципа, периодизации построенные на одном внутреннем критерии, периодизации построенные на описании симптомокомпексов.

Периодизации психического развития Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Петровского и др.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Раскройте сущность физиологических оснований возраста.
2. Проанализируйте социальные основания возраста.
3. Определите роль и значение исторических и культурных условий в определении категории возраста.
4. Дайте определение понятию «норма» в психологии развития.
5. Дайте определение понятию «возрастная норма».
6. Ответьте, почему во всех периодизациях допускается разброс по срокам перехода с этапа на этап.
7. Охарактеризуйте, в чем заключается проблема построения периодизации психического развития.
8. Назовите группы периодизаций, выделенные Л.С.Выготским.
9. Дайте характеристику периодизациям, которые Л.С.Выготский отнес к первой группе, то к периодизациям, построенным по внешнему критерию. Приведите примеры.
10. Дайте характеристику периодизациям, построенным по одному внутреннему критерию. Приведите примеры.
11. Дайте характеристику периодизациям, построенным по нескольким внутренним критериям. Приведите примеры.
12. Назовите известные вам периодизации психического развития с обозначением автора и критерия(-ев), положенных в основу периодизации.

Методические рекомендации преподавателю: Лекция № 5 «Проблема возраста в психологии развития. Изменение практик развития К.Н.Поливанова)» - это лекции-визуализации с применением ИКТ, после просмотра которой организуется дискуссионное обсуждение вопроса, касающегося влияния различных факторов (биологических и социальных) на содержание и понятия «психологический возраст». Этот метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Лекция 6. Психологический возраст. Структурные компоненты психологического возраста.

План:

1. Понятие возраста в психологии.
2. Структура психологического возраста.
3. Характеристика структурных компонентов психологического возраста на разных этапах онтогенетического развития.

Тезисы:

Психологическое понятие возраста Возраст (в психологии) — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

Психологический возраст – новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиций тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный момент.

Возраст, по определению Л.С.Выготского, это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.

Структура возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис.

Характеристика структурных компонентов психологического возраста н разных этапах онтогенеза представлена в Приложении 4.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Назовите, в чем отличие возраста хронологического от возраста психологического.
2. Перечислите компоненты структуры возраста.
3. Охарактеризуйте понятие «социальная ситуация развития».
4. Дайте характеристику признаков ведущего вида деятельности.
5. Раскройте суть и значение стабильных и критических этапов в онтогенезе.
6. Дайте определение понятию «центральное новообразование возраста».
7. Ответьте, в чем суть кризисов детского развития с точки зрения Л.С.Выготского?
8. Перечислите известные вам ведущие типы деятельности в онтогенезе.
9. Сформулируйте закон открытый Д.Б.Элькониным.
10. Раскройте взаимосвязь структурных компонентов возраста: социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности.
11. Объясните переход от одного возрастного этапа к другому.
12. Перечислите центральные новообразования на каждом возрастном этапе в онтогенезе.
13. Назовите возрастные границы этапов онтогенеза.

Лекция 7. Онтогенез деятельности, личности, психических функций и процессов в норме.

План:

1. Развитие деятельности и в онтогенезе: особенности, характеристика, этапы.
2. Развитие общения и речи, в онтогенезе: особенности, характеристика, этапы.
3. Развитие психических процессов, в онтогенезе: особенности, характеристика, этапы.
4. Развитие личности и самосознания в онтогенезе: особенности, характеристика, этапы.

Тезисы:

Развитие деятельности и общения, психических процессов, личности и самосознания в онтогенезе: особенности, характеристика, этапы.

Работа на лекции ведется на основе таблицы, представленной в Приложении 4., а именно: анализируется не симптомокоплексы возрастов, а генетические линии психических процессов с точки зрения возрастных рамок и сензитивных периодов.

Примерный перечень вопросов для устного контроля/самоконтроля усвоения лекционного материала:

1. Назовите возрастные границы и опишите особенности сензитивного периода развития речи в онтогенезе.
2. Назовите возрастные границы и опишите особенности сензитивного периода сенсорного развития в онтогенезе.
3. Назовите возрастные границы и опишите особенности сензитивного периода освоения движений и действий в онтогенезе.
4. Назовите возрастные границы и опишите особенности сензитивного периода развития мелкой моторики пальцев и мускул руки в онтогенезе.
5. Назовите возрастные границы и опишите особенности сензитивного периода социальной адаптации в онтогенезе.
6. Опишите динамику форм общения в онтогенезе (по М.И.Лисиной). Объясните причины этой динамики.
7. Опишите динамику памяти в онтогенезе.
8. Опишите динамику внимания в онтогенезе.
9. Проанализируйте динамику видов мышления в онтогенезе.
10. Раскройте особенности развития личности в онтогенезе.
11. Объясните специфику развития самосознания в онтогенезе.
12. Опишите особенности развития сознания у ребенка.

Общие рекомендации преподавателю и студенту по работе с лекционным материалом на основе стратегии «Знаю. Хочу знать. Узнал (ЗХУ)»^[2] :

Работа с лекционным материалом осуществляется на основе стратегии ЗХУ.

В процессе лекции и после неё, студент под руководством преподавателя заполняет таблицу:

«З» Знаю	«Х» Хочу знать		«У» Узнал
1. 2. 3. 4. 5.	1. 2. 3. 4. 5.		1. 2. Осталось узнать 1. 2.
Используемые понятия		Источники информации
А. Б. В. Г. Д. Е. Ж. З. И.		- - - - - - - - -

Работа с таблицей состоит из 3 фаз:

I. Фаза вызова.

1. Самостоятельная актуализация знаний. Заполняя графу «З», студенты, сначала индивидуально, а затем – в парах, составляют список фактов, явлений, связанных с темой (тема объявляется в начале занятия преподавателем). Происходит обсуждение и обобщение. В процессе обсуждения студенты должны аргументировать свою точку зрения.

2. Заполняя графу «Хотим узнать», студенты формулируют свои познавательные запросы.

3. Определение направления в изучении темы. Студенты самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графы «Х» и «Категории».

II. Фаза осмысления

1. Активное восприятие информации. Слушая лекцию или читая текст, студенты отбирают ту информацию, которая им необходима для удовлетворения своих познавательных запросов.

2. Сопоставление нового и старого знания. Работая с материалом, студенты имеют возможность корректировать некоторые сведения, находящиеся в графе «З» и дополнять понятия в графу «Используемые понятия». Этот процесс может осуществляться не только во время лекции, но и в процессе последующего обсуждения. В графу «У» («Узнали») они записывали новую информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

III. Фаза рефлексии (размышления)

1. Самостоятельное обобщение и систематизация материала. Самостоятельное написание выводов по лекции является обобщением работы. Заполнение таблицы ЗХУ помогает в систематизации полученных знаний.

2. Определение направлений для дальнейшего изучения темы. Заполняя нижнюю часть правой верхней графы таблицы «Что осталось узнать», студенты формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования, и в этом им помогут источники информации, список которых они составили в нижней правой графе «Источники информации». Графы «Узнал», «Осталось узнать», «Используемые понятия», «Источники информации» - заполняются студентов самостоятельно дома и контролируются преподавателем перед началом следующей темы.

4. Методические рекомендации к блоку практических и семинарских занятий

Семинарские и практические занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные положения о психическом развитии человека в онтогенезе. Материалом для работы служат оригинальные тексты различных авторов по психологии развития. По каждой теме семинарских занятий представлен список литературы, рекомендуемых для самостоятельной подготовки.

В практике семинарских занятий, планируемых по дисциплине «Психология развития» можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов.

Практические занятия, в отличие от семинарских, предполагают аудиторную самостоятельную работу, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя в процессе выполнения заданий и решения задач. Предполагается творческая групповая и индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется студентами самостоятельно во внеаудиторное время.

Планы семинарских и практических занятий:

Занятие № 1. Практическое (Пр.1.). Предмет психологии развития. Взаимосвязь психологии развития с другими науками

Цель: отработать со студентами навыки, с помощью которых они смогут самостоятельно работать с научным текстом, подвергая его критическому анализу и обосновывая свою позицию.

Данное занятие организуется и проводится на основе кейс-технологии (метод коллективного анализа ситуаций), успешная реализация которой зависит от усвоения материала предшествующих лекций. Таким образом, перед практическим занятием студент должен прочитать лекционный материал и поработать с таблицей ЗХУ, ответив на вопросы для самоконтроля, представленные в п.3. настоящих методических рекомендаций.

Кейсы для работы и критерии оценки результатов работы с кейсами представлены в ФОС УМК «Психология развития». Источником кейсов на первом занятии является научная и учебная литература (материалы к кейсу подбираются посредством анализа монографий, учебной литературы, словарей по проблеме предметной области дисциплины и её взаимосвязям с другими науками) (Приложение 5).

Этапы работы с кейсами (общие рекомендации):

1. Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.

Кейсы раздаются каждому обучающемуся (или по 1 варианту на парту) на самом занятии. На ознакомление выделяется от 10 до 30 мин в зависимости от их сложности и количества. Преподаватель начинает занятие с контроля знания обучающимися содержания кейса, например, спрашивает: «Каких знаний требует решение данного кейса?» или «Что является центральной проблемой данного кейса?». Далее участники задают руководителю вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах). Каждый из участников представляет свой вариант решения в виде устного доклада (регламент устанавливается). Если участников много, то группа разбивается на подгруппы, от каждой из которых выступает представитель.

После деления на микрогруппы дается определенное время для решения проблемы, подготовки и выступления (30-40 мин). Жесткое требование – укладываться в установленные сроки. Участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение, готовятся к презентации. Преподаватель, обходя группы и давая некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать учебную, методическую и справочную литературу. При относительно однородном составе групп слушатели выбирают спикера самостоятельно, однако иногда полезно назначить спикера в самый последний момент «волевым решением» преподавателя.

3.Этап презентации решений по кейсам. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 – 2 участника (спикера). Время – до 10-15 мин.

4. Этап общей дискуссии.

Участники задают выступающему вопросы, на которые он должен либо ответить, либо внести обоснованное возражение. Преподаватель лишь направляет дискуссию. Каждый вариант решения фиксируется на отдельном листе бумаги (для удобства работы и дальнейшего подведения итогов).

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя. Продолжительность – 10–15 мин.

Занятие № 2. Семинар (С.2.). Классификация методов, реализуемых в психологии развития

Цель: Познакомить студентов с основными методами психологии, вспомнив их характеристику и проанализировать совместно со студентами особенности применения этих методов в психологии развития.

За неделю до семинара студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу и интернет-источники, студенты готовят доклад по одному из выбранных вопросов. Задания выполняются в полном объеме. Таким образом, на семинар студент приходит с выполненными заданиями, результаты, выполнения которых фиксируются в тетради, и с докладом.

Само занятие строится на основе обсуждения выполненных заданий и докладов. Традиционно, выступает один докладчик по результатам выполнения, а остальные, прослушав его доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии. В конце обсуждения преподаватель подводит итог.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 3. Семинар (С.3.). Условия и факторы психического развития и развития личности

Цель: Систематизация и дифференцированный анализ представлений об условиях и факторах психического развития в учебной литературе и монографиях отечественных психологов.

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 4. Практическое (Пр.4.). Я и другие. Социальные факторы развития психики и личности (просмотр видеофильма, дискуссия)

Цель: систематизировать теоретические знания относительно факторов, определяющих психическое развитие и отработать со студентами навыки, с помощью которых они смогут самостоятельно анализировать жизненные ситуации.

Занятие № 4 строится на основе технологии дискуссионного общения, организованного после просмотре видеофильм.

Тема дискуссионного обсуждения: Роль макро- и микро-социума в развитии личности.

Этапы проведения дискуссии:

Мотивационный

• начало дискуссии

Содержательно-операционный

• организация пространства
• установка правил ведения дискуссии
• структурирование и регулирование дискуссии

Оценочно-рефлексивный

• завершение дискуссии

Критерии оценки работы на практическом занятии описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 5. Семинар. Основные психологические школы зарубежной психологии развития (просмотр видеороликов с обсуждением) (С.5.)

Цель: Знакомство с зарубежными теориями развития психики и личности. Отработка со студентами навыков систематизации и критического анализа теорий психического развития, а так же навыков и умений самостоятельной подготовки докладов и аргументирования своей позиции.

Занятие № 5 строится на основе технологии дискуссионного общения, организованного после просмотре видеосюжетов и докладов.

Тема дискуссионного обсуждения: Достоинства и ограничения рассматриваемых теорий и концепций психического развития в зарубежной психологии.

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Этапы проведения дискуссии описаны в занятии № 4.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 6. Семинар. Отечественные теории развития психики и личности в онтогенезе (просмотр видеороликов с обсуждением) (С.6.)

Цель: Знакомство с отечественными теориями развития психики и личности. Отработка со студентами навыков систематизации и критического анализа теорий психического развития, а так же навыков и умений самостоятельной подготовки докладов и аргументирования своей позиции.

Занятие № 6 строится на основе технологии дискуссионного общения, организованного после просмотре видеосюжета и докладов.

Тема дискуссионного обсуждения: Достоинства и ограничения рассматриваемых теорий и концепций психического развития в отечественной психологии.

Этапы проведения дискуссии описаны в занятии № 4.

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 7. Практическое. Зарубежные и отечественные теории (Пр.7.)

Цель: отработать со студентами навыки анализа конкретно-практических ситуаций с применением полученных ранее знаний.

Данное занятие организуется и проводится на основе кейс-технологии (метод коллективного анализа ситуаций), успешная реализация которой зависит от усвоения материала предшествующих лекций. Таким образом, перед практическим занятием студент должен прочитать лекционный материал и поработать с таблицей ЗХУ, ответив на вопросы для самоконтроля, представленные в п.3. настоящих методических рекомендаций, также вспомнить вопросы, рассматриваемые на семинарских занятиях № 5 6.

Кейсы для работы и критерии их оценки представлены в ФОС УМК «Психология развития». Источником кейсов на этом занятии являются конкретно-практические ситуации и научные факты (Приложение 2.).

Этапы работы с кейсами описаны ранее, в практическом занятии № 1.

Кейсы и критерии оценки результатов работы с ними описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 8. Семинар. Проблема нормы в психологии развития (С.8.)

Цель: Знакомство с категорией возраста в психологии и анализ периодизаций психического развития.

Спецификой проведения данного семинара является работа не столько с учебной литературой, сколько со статьями и первоисточниками. Работа со статьями предполагает реферирование, а работа с первоисточниками аннотирования^[3] (Приложение 3.).

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 9. Практическое. Характеристика структурных компонентов психологического возраста на разных этапах онтогенеза (Пр.9.)

Цель: отработать со студентами навыки анализа конкретно-практических ситуаций с применением полученных ранее знаний.

Данное занятие организуется и проводится на основе кейс-технологии (метод коллективного анализа ситуаций), успешная реализация которой зависит от усвоения материала предшествующих лекций. Таким образом, перед практическим занятием студент должен прочитать лекционный материал и поработать с таблицей ЗХУ, ответив на вопросы для самоконтроля, представленные в п.3. настоящих методических рекомендаций, также вспомнить вопросы, рассматриваемые на семинарских занятиях № 5 6.

Кейсы для работы и критерии их оценки представлены в ФОС УМК «Психология развития». Источником кейсов на этом занятии являются конкретно-практические ситуации.

Этапы работы с кейсами описаны ранее, в практическом занятии № 1.

Кейсы и критерии оценки результатов работы с ними описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 10. Семинар. Онтогенез деятельности, психических функций и процессов в норме

Цель: Рассмотреть основные линии развития деятельности, психических функций и процессов в онтогенезе.

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

Занятие № 11. Семинар. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации

Цель: Совместно со студентами разобрать сущность и виды депривации, а так же её влияние на развитие психики и личности.

Процедура проведения семинара описана ранее в занятии № 2.

Задания, вопросы и критерии оценки описаны в ФОС УМК «Психология развития».

5. Методические рекомендации к блоку заданий для самостоятельной работы

Основная цель СРС – освоение в полном объёме программы дисциплины и последовательное формирование компетенций эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности.

По каждому разделу дисциплины «Психология развития» предусмотрен блок заданий для самостоятельной работы, которые выполняются студентами самостоятельно, и предполагают последующее обсуждение и корректировку её результатов в аудитории.

Формы СРС^[4] :

• подготовка доклада на семинаре (С).
• отчет по практическим занятиям (Пр).
• отчет по работе с лекцией – стратегия «Знаю. Хочу знать. Узнал» (ЗХУ).
• написание реферата (Р).
• аннотирование и реферирование литературы (ОЛ).
• самостоятельное изучение вопросов (СВ).
• эссе (Э).
• работа с тестами по курсу (Т).

С учетом приведенного описания многообразия форм внеаудиторной СРС, преподаватель на каждом ее этапе разъясняет цели работы, контролирует понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки цели и определения задач.

Задания для самостоятельной работы студент получает вначале изучения дисциплины «Психология развития».

Результаты работы фиксируются в письменном виде: в форме отчета, доклада, письменного анализа литературы, эссе и др. Письменные документы по результатам самостоятельной работы, а также участие в групповой аудиторной работе оцениваются и влияют на итоговую экзаменационную оценку.

Рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы

1. Рекомендации к написанию реферата

Структура реферата:

Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение).

После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.

Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Требования, предъявляемые к оформлению реферата.

Объемы рефератов колеблются от 10-18 машинописных страниц. Работа выполняется на одной стороне листа стандартного формата. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 35 мм. слева и 15 мм. справа, рекомендуется шрифт 12-14, интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в плане-оглавлении.

Конструкции, связывающие все композиционные части схемы-модели реферата.

Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи.
В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной...) статье (работе...) автор (ученый, исследователь...; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый...) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает...) ряд (несколько...) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных...) вопросов (проблем...)

Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов.
Варианты переходных конструкций:

• Одним из самых существенных (важных, актуальных...) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о...
• Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о...
• Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на...

Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу

• В заключение можно сказать, что...
• На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы...
• Таким образом, можно сказать, что... Итак, мы видим, что...

Тема реферата «Определение общей стратегии психологической диагностики возрастного развития ребенка».

Задание к написанию реферата:

1. Провести самостоятельный анализ литературных источников, затрагивающих вопросы теории, задач, методов и методик диагностики какой-либо сферы (на Ваш выбор) психического развития ребенка.
2. Разработать программу возрастно-психологической диагностики какой-либо сферы психического развития человека применительно к одному из периодов онтогенеза ребенка (на Ваш выбор).
3. Выбранная сфера развития и будет предметом психологической диагностики. Программа должна отражать:
1. Характеристику предмета возрастной диагностики (которую Вы выбрали). В характеристике следует указать научный подход (бихевиоризм, психоанализ, культурно-историческая теория, деятельностной подход и т.д.), с позиций которого будет проводиться анализ предмета возрастной диагностики, представить рабочее определение рассматриваемого психологического феномена (в рамках данного научного подхода).
2. Динамику онтогенетического развития данной сферы психического развития: психической функции, свойства или качества личности (в случае, если она представляет переходную форму развития, например, эгоцентрическая речь, дать описание предшествующей и последующей форм её развитая).
3. Охарактеризовать значение развития данной сферы психического развития ребенка для психического развития в целом.
4. Определить особенности и норму развития данной сферы психического для определенного периода детства (на Ваш выбор).
5. Подобрать или разработать методику диагностики данной сферы психического развития для данного возраста (тест, программа). Следует также определить условия проведения диагностики и последовательность проведения диагностических методик.
6. Оформить письменный отчет.

Критерии оценки реферата представлены в ФОС УМК «Психология развития»

2. Рекомендации к написанию эссе

Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.

Структура эссе:

Титульный лист (заполняется по единой форме, см. приложение;

Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;

На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Например, при работе над темой «Экономика России времен Петра I: традиционная или командная» в качестве подтемы можно сформулировать следующий вопрос: «Какие признаки были характерны для экономики того периода?».

Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.

Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе.

В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства – совершено необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Тема эссе «Значение теорий психического развития человека для возрастной диагностики»^[5].

Задание к написанию эссе:

На основании анализа литературных источников, напишите эссе, в котором Вы сможете раскрыть понятие «психологический диагноз» в психологии развития, охарактеризовать предмет, задачи и методы возрастной диагностики, а также представить Ваше понимание общепсихологических теорий развития для деятельности психолога, нацеленной на решение задач возрастной диагностики.

Критерии оценки и тема эссе представлены в ФОС УМК «Психология развития».

3. Рекомендации к реферированию и аннотированию научных статей и монографий

Реферирование:

При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида.

Группы глаголов, употребляемые при реферировании.

1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается (на чем), говорит (о чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д.

2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает... что.
Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства...

3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором: (Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем).

4. Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами события, положения и т.п.:
Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает последние новости, о последних новостях.

5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):
Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается... на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает... что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит... что с чем; противопоставляет... что чему.

6. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:
Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается... к чему.
Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... внимание...на чем.

7. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:
Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует... что. Можно сделать вывод...

8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

• передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать... что, кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне... чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать... что, кому; убеждать... в чем, кого.
• передающие негативное отношение автора: Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться...с кем, с чем; подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать.
  Аннотирование:

Аннотация – это предельно сжатая характеристика материала. В отличие от реферата, аннотация не может заменить самого материала, так как она призвана дать лишь общее представление о содержании книги или статьи. Именно поэтому для аннотирования важно определить что является самым главным. 

Структура аннотации такова:

1.библиографическое описание (автор, название работы или статьи, место и время издания.

2.общие сведения

3.дополнительные сведения (о самой работе или авторе)

Виды аннотаций:

- Описательная аннотация. Приводит лишь описание, не раскрывая содержания. Обычно приводится в начале книг и ее цель – дать общее представление о содержании для читателя. Часто состоит из отдельных предложений и может быть планом аннотируемой статьи. 

- Реферативная аннотация. Дает крайне сжатый пересказ материала и часто ее цель – привлечь читателя, поэтому она может помещаться на суперобложке. Начинается он так же с выходных данных, которые включают автора, заглавие, место издания, кол-во страниц, иллюстраций и после дается сжатый и обобщенный материал. 

Техника выполнения реферирования и аннотирования:

С работой рекомендуется вначале ознакомиться путем про­смотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов. Затем её необходимо внимательно и вдумчиво (вникая в идеи и методы автора) прочитать, делая попутно заметки на отдельном листе бумаги об основных положениях, узловых вопросах. После прочтения следует продумать содержание статьи или отдельной главы, параграфа (если речь идёт о монографии) и кратко записать. Дословно следует выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Иногда полезно включить в запись один-два примера для иллюстрации.

В изучаемой работе могут встретиться непонятные места. В таком случае рекомендуется прочитать последующее изложение, так как оно может помочь понять предыдущий материал, и затем вернуться вновь к осмыслению предыдущего изложения.

В результате работы над литературными источниками является письменный отчет.

4. Методические рекомендации (указания) по использованию прикладного программного обеспечения

Тестирование по каждому разделу дисциплины проводится с использованием программы MyTest X.

Программа MyTest X распространяется бесплатно. Не коммерческое использование программы не требует денежных выплат. Любое образовательное учреждение, преподаватель могут бесплатно использовать программу без каких либо денежных отчислений. Программа работает под ОС Windows 2000, XP, Vista, 7. Для работы под Linux можно использовать Wine.

Автор программы: Башлаков Александр Сергеевич.

Режим доступа: http://mytest.klyaksa.net/htm/index.htm - доступ свободный.

Каждый студент, имеющий дома компьютер, может получить на кафедре файл с тестами для самоконтроля, а также подробные инструкции по установке и работе с программой MyTest X.

При невозможности работать дома с компьютерной версией тестов, студент приходит на кафедру и работает с тестом на специально оборудованном рабочем месте.

Примерные формулировки вопросов (без вариантов ответа) тестового самоконтроля знаний студентов по разделам дисциплины «Психология развития» представлены в ФОС УМК «Психология развития».

По результатам самоконтроля студент получает оценку, которая не учитывается преподавателем, но позволяет студенту сориентироваться в тех вопросах и темах, которые вызывали у него затруднения.

Контроль преподавателя заключается в том, что после изучения соответствующего раздела дисциплины, преподаватель приглашает в день консультации некоторых студентов (тех, которые либо не активно работают на занятии, либо не правильно отвечают на вопросы устного опроса перед началом занятия), и студенты, под контролем преподавателя отвечают на вопросы теста, получая оценку, которая заносится в журнал.

Приложение 1

Образцы оформления курсовой работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет ________

Направление подготовки ______________

Профиль подготовки _______________

Кафедра __________________________

Реферат

СВОЕ НАЗВАНИЕ ИМЕННО ЭТИМ ШРИФТОМ

Ф.И.О. (полностью)

Научный руководитель:

Звание, должность

Ф.И.О.

Оренбург

20__

Образец оформления оглавления

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития полоролевой идентичности в старшем дошкольном возрасте 6

1.1. Феномен полоролевой идентичности в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Особенности развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте 17

1.3. Детерминанты развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте 25

1.4. Семья как фактор развития полоролевой идентичности 32

Выводы по 1 главе 41

Глава 2. Эмпирическое исследование статусов полоролевой идентичности у старших дошкольников из полных и неполных семей 43

2.1. Организация и методы исследования 43

2.2. Описание и анализ результатов исследования статусов полоролевой идентичности старших дошкольников из полных и неполных семей 47

2.3. Рекомендации для психолога по организации психолого-педагогического сопровождению развития полоролевой идентичности старших дошкольников 73

Выводы по 2 главе 85

Заключение 86

Литература 88

Образец оформления литературы

Книга с одним автором

1. Абдуллина О.А. Общепедагогические основы образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

Книга с двумя авторами

2. Киселев В.В. Анализ научного потенциал. М.: Наука, 1991. 126 с.

Книга с тремя и более авторами

3. Теория зарубежной судебной медицины / В.Н.Алисиевич, Ю.С.Пурдяев, Ю.В.Павлов [и др.] М.: Изд-во МГУ, 1990. 40 с.

Монография

4. Алефиренко, Н.Ф. Спорные проблемы семантики: монография / Н.Ф.Алиференко. – Волгоград: Волгог. гос. пед. ин-т, 1999. – 274 с.

Переводные книги с одним автором

5. Белл, Р.Т. Социолингвистика: цели, методы, проблемы : пер. с англ. / Р.Т.Белл. – М.: Международные отношения, 1980. – 318 с.

Переводные книги с двумя авторами

6. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты / X. Корнелиус, 3. Фэйр ; пер. П.Е. Патрушева. – М. : Стрингер, 1992. – 116 с.

Том из собрания сочинений

7. Бергсон, А. Введение в метафизику // Соч.: в 5 т. / А.Бергсон. – СПб., 1914. – Т. 5. – 207 с.

Учебная литература

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.

9. Белянин, В.П. Психолингвистика: учебник для студ. пед. вузов / В.П.Белянин. – М.: Флин-та: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 232 с.

10. Анисимова, О.А. Личность и профессия: психологическое сопровождение: учеб.- метод. пособие / О.А.Анисимова, Л.В.Брендакова, К.А.Аветисян; под ред. Л.М.Митиной. – М.: Академия, 2005. – 336 с.

Сборники

11. Антонова, Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н.А.Антонова // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / ред. М.А.Кормилицыной, О.Б. Сиротининой. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230-236.

12. Блауберг, И.В. Системный подход в науке / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин // Проблемы экспериментального исследования / ред. И.В.Блауберг [и др.]. – М.: Мысль, 1970. – С. 7-48.

13. Кудинов, С.И. Функционально-структурное исследование личности / С.И.Кудинов // Наука. Образование. Практика : сб. материалов регион. межвуз. науч.-практ. конф. – Уфа: Восточн. ун-т, 2007. – С. 37-41.

14. Кудинов, С.И. Экспериментальные исследования личности / С.И.Кудинов // Личностное развитие и обучение : материалы Всерос. науч. – практ. конф. – Тольятти: ТГУ, 2005. – С. 95-98.

Автореферат диссертации

15. Семенов, А. А. Эволюция концепций политики занятости в период научно- технической революции : (ведущие страны ОЭСР) : автореф. дис. …д-ра экон. наук : 08.00.02 / А. А. Семенов ; С.-Петербург. гос. ун-т экономики и финансов. – СПб., 1996. – 36 с.

Журналы

16. Войскунский, А.Е. Метафоры Интернета / А.Е.Войскунский // Вопросы психологии. – 2001. – № 11. – С. 64-79.

17. Богданова, Е.Л. Ценностные основы партнерства / Е.Л.Богданова // Вестник ТГПУ. – 2004. – Вып. 5 (42). – С. 16-19.

18. Кущ, С. П. Маркетинговые аспекты развития межфирменных сетей: российский опыт / С.П.Кущ, А.А.Афанасьев // Российский журнал менеджмента. 2004. – Т. 2, № 1. С. 33-52.

Статья из журнала, имеющая более 3 авторов

19. Финансовая динамика и нейросетевой анализ: опыт исследования деловой среды / С.В.Котелкин [и др.] // Вестник Санкт-Петербургского Университета. Серия 8.Менеджмент. – 2002. Вып. 3. С. 120-143.

Статья из сборника

20. Расков, Н. В. Формирование финансово-промышленных групп в ракурсе

экономических и политических проблем в России / Н. В. Расков // Российские банки сегодня / под ред. Д. Л. Волкова [и др.]. – СПб., 1997. – С. 70-75.

Электронные источники

21. Бабочкин, П.И. Студент в дистанционном вузе [электронный ресурс] / П.И.Бабочкин // Знание. Понимание. Умение : электрон. журн. – 2007. - № 1. – CD-ROM.

22. Сайт Высшей школы менеджмента СПбГУ [Электронный ресурс]. СПб.: ВШМ СПбГУ, 1993 -. – Режим доступа : http://www.som.pu.ru, свободный. – Загл. с экрана.

23. Elibrary.ru : научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – М.: Интра-Плюс, 1997 -. – Режим доступа : http://www.elibrary.ru, свободный. – Загл. с экрана.

Ссылки в тексте

[10, с. 37] или [Карасик, 2002, с. 231],

при наличии нескольких авторов – [Карасик, Дмитриева, 2005, с. 6-8].

[13; 26], [74, с. 16-17; 82, с. 26] или [Шаховский, 2008; Шейгал, 2007], [Леотович, 2007, с. 37; Слышкин, 2004, с. 35-38].

Если у книги автор не указан (например, книга выполнена авторским коллективом, и указан только редактор), то в отсылке указывается название книги.

Если название слишком длинное, то его можно сократить до двух первых слов, например, [Интерпретационные характеристики..., 1999, с. 56].

[Там же. С. 24], [Ibid. P. 42].

[Цит. по: 132, с. 14] или [Цит. по: Олянич, 2004, с. 39-40].

[Приводится по: 108, с. 27] или [Приводится по: Красавский, 2001, с. 111].

Приложение 2

Тексты к занятию № 7. Зарубежные и отечественные теории развития (практическое занятие) (1 и 2 задание):

Источник: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. – М.: Педагогика, 1989. – С. 106 – 109.

«Психика человека является продуктом развития. <…> Генетическая психология, в частности зоопсихология и психология ребенка, принадлежит к числу дисциплин, наиболее интенсивно разрабатываемых в последние десятилетия. Однако в отношении понимания развития резко выступают крупнейшие принципиальные расхождения. <…>

Господствующей в психологии была до сих пор концепция психического развития, как «уменьшения и увеличения, как повторения», – так можно охарактеризовать ту эволюционистскую точку зрения, согласно которой психическое развитие – это эволюция в буквальном смысле слова, т. е. лишь «развертывание» свойств или признаков, изначально данных в виде задатков или появляющихся на самых начальных стадиях развития. Поскольку развитие представляется лишь количественным нарастанием изначально данных качеств, в психологическом развитии нет места для «возникновения нового», нет подлинных новообразований; нет потому и перерывов непрерывности, связанных с «уничтожением старого и возникновением нового», развитие совершается постепенно, эволюционно, без «скачков», без «революции», без новообразований.<…> 

Исходя из той посылки, что весь путь развития представляет собой однородное целое, определяемое одними и теми же неизменными закономерностями, сторонники эволюционистской концепции считают возможным попросту переносить законы, установленные исследованием на одном этапе развития, на все остальные… Так, установив механизмы поведения животных на низших генетических ступенях, ряд исследователей превращает закономерности, которым подчиняются эти элементарные формы рефлекторной деятельности, в универсальные законы поведения человека. Но принципиально столь же возможно на этой основе и обратное перенесение – сверху вниз. Например, формы зрелого мышления переносятся рядом исследователей на мышление трех-, четырехлетнего ребенка… Качественные различия, таким образом, стираются; специфика либо низших, либо высших форм для исследователя утрачивается. 

Принципиально отлична от эволюционистской диалектико-материалистическая концепция развития психики.  Первый принцип марксистской теории развития – это принцип диалектический <…>Диалектический принцип определяет <…> трактовку самого развития. <...> 

а) При диалектическом понимании развитие психики рассматривается не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям. 

Применительно к развитию в онтогенезе это положение очень просто выразил еще Ж.-Ж. Руссо, сказав, что ребенок – это не маленький взрослый. Сказанное относится не только к физическим особенностям детского организма, но не в меньшей мере и к его психике. Восприятие, память ребенка, его мышление и т. д. отличаются от восприятия, памяти, мышления взрослого не только «как уменьшение и увеличение», не только тем, что у ребенка они менее, а у взрослого более развиты. Они у ребенка иные, чем у взрослого; закономерности, которым они подчиняются, в процессе развития видоизменяются. Количественные изменения, нарастая, переходят в качественные. 

Поскольку психическое развитие является не только увеличением изначально данных качеств, а также и появлением новых, непрерывность развития прерывается: в нем выделяются качественно различные, друг к другу несводимые этапы или ступени; исследование должно четко дифференцировать их внутри единства. Каждая такая ступень психического развития, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно однородное целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. <…> 

б) Поскольку психические явления, как и все явления природы и общественной жизни, имеют свое прошлое и будущее, свою отрицательную и положительную сторону, что-то отживающее и нечто развивающееся, им свойственны внутренние противоречия. И подлинным содержанием психического развития является борьба этих внутренних противоречий, борьба между старыми отживающими формами психики и новыми нарождающимися. Задача психологического исследования и заключается в том, чтобы проследить происходящее в этой борьбе развитие новых форм психики в их существенных закон6омерностях. 

Возникновение новой ступени психического развития не является, однако, только внешней надстройкой. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к последующей; внутри ее нарастают – сначала в качестве подчиненных моментов – те силы и соотношения, которые, став ведущими, дают начало ноной ступени развития. Таков диалектический принцип в трактовке психического развития».

***

Источник: Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – С. 244 – 247. «По теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы. 

К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В качестве примера можно назвать периодизацию детского развития, основанную на биогенетическом принципе. <…> С точки зрения этой теории, естественнее всего разбивать детство на отдельные периоды сообразно с основными периодами истории человечества. Таким образом, за основу периодизации детства берется периодизация филогенетического развития <…> К этой группе принадлежит, например, попытка периодизации детства в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране (дошкольный возраст, младший школьный возраст и т.д.). Периодизация детства строится при этом не на основе внутреннего расчленения самого развития, а, как видим, на основе ступеней воспитания и образования. В этом ошибочность данной схемы. Но так как процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а само разделение воспитания на ступени опирается на огромный практический опыт, то естественно, что расчленение детства по педагогическому принципу чрезвычайно близко подводит нас к истинному расчленению детства на отдельные периоды. 

Ко второй группе следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды. Типичным примером служит попытка П.П. Блонского расчленить детство на эпохи на основании дентиции, т.е. появления и смены зубов. Признак, на основании которого можно отличить, одну эпоху детства от другой, должен быть 1) показательным для суждения об общем развитии ребенка: 2) легко доступным наблюдению и 3) объективным. Этим требованиям как раз и удовлетворяет дентиция. <…>

Аналогична попытка периодизации детства на основании какой-либо одной стороны развития в схеме К. Штратца, выдвигающего в качестве главного критерия сексуальное развитие. <…>

Схемы этой группы, во-первых, субъективны, хотя в качестве критерия для разделения возрастов они и выдвигают объективный признак, но сам признак берется по субъективным основаниям, в зависимости от того, на каких процессах больше остановится наше внимание. Возраст – объективная категория, а не условная, произвольно выбранная и фиктивная величина. Поэтому вехи, разграничивающие возраст, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а исключительно и единственно в тех, в которых объективно заканчивается один и берет начало другой возраст.

Второй недостаток схем этой группы тот, что они выдвигают для разграничения всех возрастов единый критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что в ходе развития изменяется ценность, значение, показательность, симптоматичность и важность выбранного признака. Признак, показательный и существенный для суждения о развитии ребенка в одну эпоху, теряет значение в следующую, так как в ходе развития те стороны, которые раньше стояли на первом плане, отодвигаются на второй план. Так, критерий полового созревания существен и показателен для пубертатного возраста, но он еще не имеет главного значения в предшествующих возрастах. Прорезывание зубов на границе младенческого возраста и раннею детства может быть принято за показательный признак для общего развития ребенка, но смена чубов около 7 лет и появление чубов мудрости не могуч быть приравнены по значению для общего развития к появлению зубов. Укачанные схемы не учитывают реорганизации самого процесса развития. В силу этой реорганизации важность и значительность какого-либо признака непрерывно меняются при переходе от возраста к возрасту. Это исключает возможность расчленения детства на отдельные эпохи по единому критерию для всех возрастов. Детское развитие такой сложный процесс, который ни в одной стадии не может быть сколько-нибудь полно определен лишь по одному признаку.

Третий недостаток схем – их принципиальная установка на исследование внешних признаков детского развития, а не внутреннего существа процесса. На деле же внутренняя сущность вещей и внешние формы их проявления не совпадают. «... Если бы формы проявления и сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишня...» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 25, ч. II, с. 384). Научное исследование потому и выступает необходимым средством познания действительности, что форма проявления и сущность вещей непосредственно не совпадают. Психология в настоящее время переходит от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их внутренней сущности. До недавнего времени главная задача состояла в изучении симптомокомплексов, т.е. совокупности внешних признаков, отличающих различные эпохи, стадии и фазы детского развития. Симптом и означает признак. Сказать, что психология изучает симптомокомплексы различных эпох, фаз и стадий детского развития, значит сказать, что она изучает его внешние признаки. Подлинная же задача заключается в исследовании того, что лежит за этими признаками и обусловливает их, т.е. самого процесса детского развития в его внутренних закономерностях. <…>