Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный технический университет»

Т.П. Царапина, Т.А. Ульрих, И.В. Никулина

Эффективная организация кураторской деятельности

Рекомендовано

Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебно-методического пособия

Издательство

Пермского государственного технического университета
2010

УДК:378.18.062+378.015.324.2](072.8)

ББК Ч481.42я7

Ц 18

Рецензенты:

д-р социол. наук, проф. В.Н. Стегний

(Пермский государственный технический университет);

канд. педагогич. наук, доцент Г.А. Лебедева

(Соликамский государственный педагогический институт)

Царапина Т.П., Ульрих Т.А, Никулина И.В.

Ц 18 Эффективная организация кураторской деятельности: учеб.-метод. пособ. / Т.П. Царапина, Т.А. Ульрих, И.В. Никулина. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2010. – 147 с.

ISBN 978-5-398-00344-4

Обобщается опыт организации кураторской работы в вузах России. Раскрыты цели и задачи работы куратора в прикрепленной академической группе, описаны возрастные особенности студентов первого курса, психология малой группы, социально-психологические аспекты адаптации первокурсников, определена роль куратора в формировании личностных качеств будущих специалистов. Приводится обобщенная модель кураторства, методические рекомендации по организации работы со студенческой группой.

Предназначено для кураторов академических групп, специалистов, организующих воспитательную работу в вузах.

УДК:378.18.062+378.015.324.2](072.8)

ББК Ч481.42я7

ISBN 978-5-398-00344-4 © ГОУ ВПО «Пермский государственный

технический университет», 2010

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………	44
1. Содержание деятельности куратора в современных условиях…………….........	76
1.1. Определение понятий………………………………………………………………	77
1.2. Современное состояние кураторства в российских вузах……………………..	89
1.3. Дискуссии о деятельности современного куратора (из материалов проектировочного семинара)…………………………………………………………..	113
1.4. Обобщенная модель кураторства…………………………………………………	116
2. Педагогические аспекты деятельности куратора…………………………………	120
2.1. Основы воспитательной деятельности куратора………………………………..	224
2.2. Социально-психологическое сопровождение работы куратора……................	228
2.2.1. Психологическая служба в ПГТУ………………………………………………	228
2.2.2. Психологическая характеристика юношеского возраста…………………….	230
2.2.3. Социально-психологические аспекты адаптации первокурсников…………	33
2.3. Планирование и порядок работы куратора………………………………………	340
2.4. Примерная рабочая программа куратора………………………………………..	345
2.5. Знакомство студентов с организацией студенческого самоуправления в вузе……………………………………………………………………………………….	453
2.6. Дневник куратора…………………………………………………………………..	458
Список литературы ……….……………………………………………………………….	560
Приложение 1. Положение о смотре-конкурсе «Лучший куратор академической группы» среди кураторов I и II-х курсов……………………………………………..	563
Приложение 2. Психологические тесты……………………………………………..	69
Приложение 3. Игры на знакомство группы…………………………………………	88
Приложение 4. Игры на сплочение, доверие, тренинги на командную работу, занятия по лидерству…………………………………………………………………...	791
Приложение 5. Пагубность пристрастий к наркотическим веществам. Алкоголизм. Наркомания. Курение…………………………………………………...	9106
Приложение 6. Стресс. Стрессоустойчивость………………………………………..	130
Приложение 7. Типовое положение о студенческом совете факультета ПГТУ….	141

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Профессиональные знания, умения и навыки сами по себе являются лишь инструментом, способным принести обществу и человечеству в целом как пользу, так и вред в зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала.

Мы все знаем, с каким нравственным багажом приходит большая часть абитуриентов в вузы. Наша реальность зачастую калечит ребят, питая их не нравственными, а безнравственными принципами. Очевидно, что в этой усложнившейся ситуации резко возрастает роль кураторов академических групп, особенно на младших курсах. В столь тонком деле как воспитание вряд ли существуют готовые рецепты. Стили и формы работы преподавателей во многом зависят от их опыта, авторитета, характера. Но ясно одно: хороших результатов куратор может добиться только при каждодневной, добросовестной работе, а также при индивидуальном подходе к каждому студенту.

Сегодняшний студент представляет собой весьма противоречивую личность: с одной стороны, он под влиянием демократизации общества стал намного свободнее и независимее, а с другой – его общеобразовательная подготовка и культурный уровень резко снизились. Это чаще всего и заводит его в тупик с самого начала учебы. Еще многого не понимая, он с легкостью пропускает лекции и даже практические занятия. Поэтому одна из самых важных и первоочередных задач куратора – убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба. Необходимо именно на первых курсах пробудить у студентов интерес к учебе: для этого им надо показать интересные стороны как отдельных предметов, так и будущей специальности в целом.

Решение этой кураторской задачи многогранно. Оно предполагает и личную форму воспитательных приемов (беседы, лекции, организацию встреч с авторитетными специалистами, с лучшими преподавателями и т.д.), и иногда очень жесткие меры (наказания за прогулы, контроль за выполнением учебного графика и т.д.). И вот тут многие кураторы, либо от недостатка опыта, либо вследствие недостаточной добросовестности, часто совершают ошибку, проводя эту работу не постоянно, а лишь периодически, когда происходит какое-либо ЧП, или же получены неудовлетворительные результаты аттестации. При таком подходе любое воспитание не даст положительных результатов. Нельзя забывать, что только систематическая работа со студентами может дать положительный результат.

Но нельзя сводить кураторство только к контролю за успеваемостью и посещаемостью студентов. Во-первых, надо помочь студентам адаптироваться в условиях нового для них студенческого быта. Опыт общения с первокурсниками показывает, что, в основном, вчерашние школьники не умеют пользоваться библиотекой (каталогами, справочно-библиографическим аппаратом и т.д.); не умеют записывать лекции, конспектировать литературу, готовиться к семинарам; вылетев из-под родительского крыла, не умеют жить в общежитии (совместно вести быт, распределять бюджет и т.д.). Во-вторых, молодые люди не всегда могут правильно распределить время для учебы и других дел; не сразу могут сориентироваться в многогранной жизни вуза (кружках, секциях, клубах, общественных организациях и т.п.). В-третьих, нужно «сплотить» группу. Дружный коллектив – большая удача и для самих студентов, и для деканатов.

При всей логичности воспитательного звена «преподаватель – студент» совершенно верно суждение о том, что это, казалось бы, вполне конкретное звено на самом деле довольно условно, потому что точнее нужно говорить «студент – преподаватели», ибо студент испытывает влияние не одного, а многих преподавателей. Значит, в этом случае уместно говорить о формировании профессорско-преподавательской команды. И совершенно логично мы приходим к высокой значимости администрации во главе с ректором. Именно от команды, которую они сформируют, зависит тот самый дух университета, что образует гармонично развитую личность.

С включением России в Болонский процесс повышаются требо­вания к уровню профессиональной компетентности выпускников выс­ших учебных заведений, которые должны будут выдерживать конку­рентную борьбу на международном рынке труда. Поэтому задачи, сто­ящие перед образовательными учреждениями, требуют иного подхода и подготовки творчески развивающейся, активной личности, которая сможет самостоятельно выбрать для себя жизненный путь. Только целеустремленный, уверенный, самоор­ганизованный студент способен успешно овладеть прочной системой научных знаний, развить в себе познавательные способности и твор­чески применить профессиональные навыки и умения на практике.

Надеемся, что данное пособие поможет Вам более глубоко понять основные составляющие и функции воспитательной деятельности куратора и станет основой в организации работы со студенческой группой.

1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ куратора в современных условиях

Традиционно деятельность куратора академической студенческой группы охватывает решение вопросов, связанных с учебным процессом в вузе, внеучебной деятельностью студентов, индивидуальными проблемами студентов, межличностными отношениями в группе, включением студентов в социально значимую и общественную деятельность.

В изменившихся условиях развития высшей школы в России деятельность преподавателя в современном вузе наполняется новым содержанием, появляются новые роли, такие как академический консультант (лицо из числа наиболее квалифицированных преподавателей, организующее учебный процесс конкретного студента, содействующее студенту в выборе и реализации индивидуальной образовательной траектории и обеспечивающее оптимальную результативность процесса обучения), тьютор (преподаватель-консультант, наставник, куратор ученика, помогающий ему в организации своего образования), куратор образовательной программы [5].

Функции академического консультанта связаны с консультированием студентов по вопросам использования образовательной среды университета в плане профессионального развития и деятельности по образованию и нормативно-регламентирующему обеспечению образовательного процесса, а также с выбором индивидуального образовательного маршрута.

Тьютор должен помочь сориентироваться студентам в содержании предметной области, включенной в сферу их интересов, проконтролировать выполнение ими учебных заданий, провести при необходимости консультации со студентами. Также тьютор помогает студентам организовать работу в группах, дает рекомендации по использованию в обучении информационно-коммуникационных технологий и др.

Куратор образовательной программы обеспечивает преемственность учебных курсов и ориентирует преподавателей и студентов, чтобы освоение учебных предметов и практической деятельности «работало» на подготовку курсовой или выпускной квалификационной работы студента.

Таким образом, работа академического консультанта, тьютора, куратора образовательной программы в большей степени направлена на обеспечение повышения качества образования.

Появление новых ролей преподавателей в условиях Болонского соглашения требует переосмысления целей, содержания и форм деятельности кураторов студенческих сообществ. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, институт кураторства становится другим. Необходимо отойти от довольно распространенного понимания куратора как классного руководителя студентов 1–2 курса, так как проблемы возникают у студентов не только младших курсов, но и старших. Если у первокурсников возникают трудности, связанные с адаптацией в вузе, выбором индивидуального образовательного маршрута, то у студентов старших курсов появляются проблемы, связанные с прохождением практики, трудоустройством. Поэтому педагогическое содействие студентам в решении проблем необходимо не только студентам младших курсов.

Позиция куратора по отношению к студентам разных курсов будет меняться. По мере развития и активизации деятельности органов студенческого самоуправления и других студенческих сообществ роль куратора будет заключаться, прежде всего, в поддержке инициатив студентов. Также в связи с тем, что содержание проблем студентов разное, меняется форма работы куратора с сообществом. Встает вопрос о целесообразности введения многовариантного института кураторства. Меняются и требования к тем, кто непосредственно взаимодействуют со студенчеством, формирует атмосферу вузовской жизни, создает социокультурное образовательное пространство, в условиях которого решаются современные задачи воспитания.

1.1. Определение понятий

В настоящее время в педагогической и энциклопедической лите­ратуре употребляются термины куратор, наставник, воспитатель, попечитель, преподаватель.

В энциклопедическом словаре слово куратор определяется в двух значениях (от лат. curator – попечитель):

• лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы;
• в некоторых учебных заведениях – преподаватель, воспитатель, наблюдающий за обучением школьников (студентов) [51].

В толковом словаре русского языка: куратор (книжн.) – человек, который курирует кого-то, что-нибудь [46].

Таким образом, смысл понятия «куратор» заключается в пассивном наблюдении за ходом какой-либо работы или процессом обучения.

В толковом словаре русского языка: наставник (книжное уста­ревшее) – учитель, руководитель. Классный наставник (дореволюци­онное понятие) – преподаватель в среднем учебном заведении, выпол­нявший работу классного воспитателя [47].

В Педагогическом энциклопедическом словаре наставничество трактуется как процесс передачи опыта и знаний от старших к млад­шим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и уче­ником. В отечественной практике получило развитие массовое движе­ние наставничества в системе профессионально-технического образо­вания и производственного обучения (с конца 50-х гг.) Наставничество осуществлялось как шефство опытных передовых работников над уча­щимися и молодыми рабочими, пришедшими в трудовой коллектив. В обязанности наставника входило не только обучение молодого челове­ка специальности, но его политическое и нравственное воспитание [33].

В профессиональной педагогике наставничество принято пони­мать как систему социально-педагогических воздействий передовых рабочих предприятий на сознание, чувства и волю молодых рабочих и обучающихся с целью формирования у них устойчивого мировоззрения, интереса и стремления овладения профессией, воспитания актив­ной жизненной позиции.

А.П. Егоршин в своей монографии «Управление персоналом» рас­сматривает наставничество как процесс, в котором один человек от­ветственен за должностное продвижение и развитие другого («нович­ка» или наставляемого) вне рамок обычных взаимоотношений менед­жера и подчиненного [17].

Таким образом, наставничество сводится к назиданию, передаче опы­та, к шефству и воздействию на человека, который должен пассивно при­нимать предложенную информацию и действовать в указанных рамках.

В энциклопедическом словаре указанные понятия используются как синонимы: куратор, опекун, попечитель, наставник.

Какое бы определение мы ни взяли – куратор или наставник – в каждом из них суть выражена в «субъект – объектных» отношениях. То есть главное действующее лицо, субъект – это куратор или наставник, который наблюдает, передает опыт, шефствует, воздействует, отвечает за продвижение и развитие. А ученик, студент, молодой рабочий, молодой специалист является всего лишь объектом приложения воздействия.

Следует отметить, что в настоящее время подход к участникам педагогического процесса изменился на «субъект – субъектный». Это означает, что как педагог (куратор, наставник), так и учащийся, студент, молодой специалист становятся субъектами указанного процесса. Они не только принимают воздействие, но действуют самостоятельно, по своему усмотрению, активно участвуя в педагогическом процессе.

Именно с этих позиций в дальнейшем мы будем рассматривать данную проблему.

В Электронном толковом словаре русского языка [31] кураторство рассматривается как деятельность курато­ра или как курирование.

Кураторская деятельность отличается от кураторской работы тем, что деятельность предполагает не только постановку цели и ее дости­жение, но и управление действиями через систему контроля (операци­онного, итогового, прогнозирующего) и систему обратной связи.

1.2. Современное состояние кураторства в российских вузах

Для усиления воспитательного процесса во многих высших учеб­ных заведениях были введены должности кураторов или наставников. Идея кураторства не нова. В семидесятых годах прошлого столетия эти должности существовали в высших учебных заведениях. Куратор на­блюдал за учебной деятельностью студентов и при необходимости ока­зывал им посильную помощь. Кураторов могли задействовать во время трудового семестра. Впоследствии эта должность была упразднена.

В связи с изменившейся социальной обстановкой в стране, в 90-е годы ввели должность наставника в структуру преподавательского состава вуза, основными задачами которого были шефство, передача опыта и знаний.

Примерами включения кураторства в учебно-воспитательный процесс являются такие учебные заведения, как Российский государственный университет нефти и газа им И.М. Губкина, Томский политехнический университет, Мордовский государственный универ­ситет им. Н.П. Огарева, Тамбовский государственный универ­ситет имени Г.Р. Державина, Донской государственный тех­нический университет, Пермский государственный технический университет и многие другие вузы.

В Российском государственном университете нефти и газа им. И.М. Губкина в мае 1995 года приказом ректора было утверждено положение о кураторстве. В настоящее время 30 % всех штатных преподавателей являются кураторами. Работу кураторов организует, координирует и методически обеспечивает совет кураторов университета, который утверждается приказом ректора. Назначение кураторов также производится приказом ректора. Это, как правило, представитель про­филирующей кафедры. Работа куратора является составной частью педагогической деятельности и отражается в индивидуальных планах как внеаудиторная учебно-воспитательная работа в объеме 100 часов в год.

В университете с 1997 г. проводится конкурс «Лучший куратор года», победителям которого на факультетах и в университете объявляется благодарность и устанавливается надбавка к окладу.

В Томском политехническом университете кураторство имеет более чем вековую историю: в 1903 году император Николай II утвердил инструкцию для кураторов Томского технологического ин­ститута. С тех пор институт кураторства никогда не прекращал офици­ально своей работы.

С середины 90-х гг. кураторство в ТПУ начинает возрождаться по формуле «Куратор – друг и наставник, помощник в решении самых раз­ных вопросов и проблем, связующее звено между студентами и адми­нистрацией вуза».

Сегодня большое внимание в университете уделяется организа­ции и развитию института кураторов. Преподавателям выделяется 160 часов в год в индивидуальном плане для занятия кураторской деятель­ностью. В последние годы значительно изменился средний возраст ку­раторов. Сегодня более 70 % – это преподаватели до 36 лет, которые не имеют опыта кураторской работы и, как правило, будучи студентами, не имели полноценных кураторов.

Необходимую подготовку кураторы могут получить через систе­му повышения квалификации Института инженерной педагогики, ко­торый создан на базе Томского политехнического университета по спе­циальности «Преподаватель высшей школы».

В университете разработаны и утверждены все необходимые нор­мативные документы для работы института кураторов. Отлажена сис­тема подготовки и выпуска методического обеспечения работы кура­тора, куда входят: ежегодно обновляемые Журнал и Памятка куратора, методические пособия и разработки, набор анкет, позволяющих про­следить развитие адаптационных процессов в группе. При отделе орга­низации воспитательной работы ТПУ сформирована библиотека кура­тора. В 2001 году был создан совет кураторов, объединяющий стар­ших кураторов факультетов, ежегодно формируется и утверждается ко­ординационный план деятельности Совета. В течение четырех лет про­водится конкурс «Лучший куратор года». Ежегодно в конце учебного года проводится плановое анкетирование студентов на предмет каче­ственного показателя кураторской деятельности.

В Мордовском государственном университете (МГУ) им. Н.П. Огарева разработаны и утверждены все необходимые нормативно-правовые до­кументы для работы института кураторов. Приказом ректора № 119 от 02.02.99 г. «Об организации воспитательного процесса в вузе на современном этапе» зафиксирована необходимость предусматривать декана­ми факультетов, директорами институтов, заведующими кафедрами ку­раторскую работу при планировании учебной нагрузки преподавателей и учитывать ее при избрании по конкурсу на соответствующую должность. Для кураторов академических групп первого курса снижается нагрузка на 40 часов (за счет ее перераспределения в пределах кафедры). В распи­сании первого курса предусматривается час куратора.

В настоящее время на основании Положения о кураторах в МГУ им. Н.П. Огарева педагогическую деятельность осуществляют 136 ку­раторов, назначенных приказом ректора из числа преподавателей вуза. Основная часть кураторов испытывает потребность в овладении современными социально-педагогическими технологиями и знаниями специфики возрастной психологии. Поэтому в 2003–2004 учебном году в Мордовском государственном университете на факультете повышения квалификации преподавателей вуза введена специальность «Управление процессом воспитания в высшем учебном заведении» по подготовке ку­раторов академических групп. Данный курс способствует повышению уровня компетентности преподавателей в организационной и психолого-педагогической работе со студентами первого курса. Программа курса рассчитана на 72 учебных часа и включает в себя три раздела: «Педагогика и психология высшей школы», «Специфика воспитательной работы в вузе», «Технология и методика работы куратора».

В Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина в рамках кураторской работы практикуются следующие направления деятельности: приглашение отстающих студентов на заседания кафедры, проведение родительских собраний, подведение итогов успеваемости студентов, освещение вопросов культуры поведения в рамках лекционных и семинарских занятий.

В Донском государственном техническом университете (ДГТУ) в 2003 г. ректором университета утверждено Положение о кураторе студенческой группы и созданы сове­ты кураторов факультетов и совет кураторов университета. В функции совета кураторов входит определение направления деятельности кура­торов, поиск способов повышения эффективности воспитательной ра­боты. Назначение и освобождение от выполнения обязанностей кура­тора производятся распоряжением декана по представлению заведую­щего профилирующей кафедрой и согласованию с заместителем дека­на по воспитательной работе. Куратор закрепляется за группой на 1–2 курсах обучения и непосредственно подчинен заведующему профили­рующей кафедрой. В группах старших курсов куратор продолжает ра­ботать, если такое решение принимается на заседании кафедры. В сво­ей работе куратор руководствуется Уставом ДГТУ, Положением о кура­торе студенческой группы, Программой воспитательной деятельности ДГТУ, Положением о рейтинговой системе "РИТМ", Положением о сту­денческом общежитии, Правилами внутреннего распорядка, Положе­нием о периодической аттестации студентов и документами, регламентирующими проведение учебного процесса.

В Пермском государственном техническом университете (ПГТУ) кураторство имеет многолетние и богатые традиции, в 2003 году утверждено обновленное положение «О работе куратора академической группы в ПГТУ». Назначение и освобождение от выполнения обязанностей куратора производится распоряжением заведующего выпускающей кафедрой по согласованию с деканом или его заместителем. Работа куратора включается в индивидуальный план работы преподавателя в объеме 100 часов.

Куратор академической группы способствует адаптации студентов к новой системе обучения, ориентации в правах и обязанностях, духовному и физическому совершенствованию, налаживанию доброжелательных отношений между преподавателями и студентами; знакомит студентов с организацией учебно-воспитательного процесса в вузе, основными внутривузовскими локальными актами (Уставом университета, Правилами внутреннего распорядка университета, правилами проживания в общежитии, учебным планом специальности и др.), информирует студентов о новых локальных актах (приказах, распоряжениях); осуществляет контроль посещаемости занятий, текущей и семестровой успеваемости студентов группы, анализирует причины отставания отдельных студентов и способствует их устранению; принимает меры по разрешению спорных вопросов и конфликтных ситуаций; строит свою работу на основе индивидуального подхода к студентам и на знании их интересов, наклонностей, быта, состояния здоровья; ведет работу по формированию актива академической группы, оказывает ему помощь в организационной работе; в проведении воспитательной работы со студентами направляет их усилия на создание организованного сплоченного коллектива в группе, содействует привлечению студентов к научно-исследовательской, культурно-массовой и спортивно-массовой работе; организует мероприятия по формированию здорового образа жизни и предупреждению девиантного поведения среди студентов; встречается во внеучебное время со студентами («Час куратора»), информирует их о наиболее значимых событиях внутривузовской жизни, обсуждает проблемы студенческой молодежи; информирует заведующего кафедрой и деканат о положении в академической группе. Письменно информирует родителей об учебных делах неуспевающих студентов по итогам текущей аттестации.

В целях активизации работы кураторов академических групп, сплочения коллективов академических групп, повышения правовой культуры, нравственного и физического совершенствования студентов, повышения роли куратора в учебно-воспитательном процессе в университете с 2003 года проводится смотр-конкурс «Лучший куратор академической группы» среди кураторов академических групп 1-х и 2-х курсов (прил. 1). Лучшим кураторам объявляется благодарность и выплачивается денежная премия.

На отдельных факультетах ПГТУ организована работа совета кураторов. Необходимую подготовку кураторы могут получить на факультете повышения квалификации преподавателей ПГТУ по программе «Преподаватель высшей школы».

Таким образом, в представленных материалах кураторская работа рассматривается либо как форма воспитательного воздействия, либо как педагогическая деятельность. В вузах существует система кураторства в виде совета кураторов или института кураторства.

1.3. Дискуссии о деятельности современного куратора

(из материалов проектировочного семинара)

Ниже приводятся результаты работы одной из групп проектировочного семинара научно-методического совета по развитию воспитательной деятельности Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования [5].

1. В чем Вы видите назначение кураторства, смысл деятельности куратора?

Куратор академической группы проводит организационно-воспитательную работу, которая направлена на помощь в управлении студенческой жизнью вверенной ему группы; формирование позитивного отношения к учебе, привлечение студентов к научной и общественной работе; содействие созданию в группе атмосферы психологического комфорта.

2. Какие кураторы сегодня необходимы в вузе (куратор учебной группы, куратор группы, куратор студенческого сообщества и др.)?

Для достижения качества результатов необходимо в высшей школе наличие кураторов студенческого сообщества, кураторов академической группы, кураторов образовательной программы.

Куратор может назначаться из числа наиболее авторитетных и опытных преподавателей, имеющих стаж педагогической работы не менее одного года.

3. Считаете ли Вы необходимым введение многовариантного института кураторства? Обоснуйте свою точку зрения.

Введение многовариантного института кураторства (то есть, введение различных ролей кураторов) необходимо, так как традиционная для вуза структура не всегда гибка и эффективна при решении задач организации образовательного процесса. Появление новых ролей преподавателей обеспечит преемственность учебных курсов общекультурного, общепрофессионального и специального блоков дисциплин.

4. Должны ли быть сформулированы квалификационные требования к кураторам? Если да, то какие? Если нет, то почему?

В таких требованиях нет необходимости, так как следует проводить для вновь назначенных кураторов курсы повышения квалификации, а со всеми кураторами – школу кураторов.

5. По каким параметрам целесообразнее всего оценивать деятельность куратора (по функциям, направлениям работы, по этапам целостного педагогического процесса)?

Приоритетным в деятельности куратора должно стать решение личностных и общественно значимых проблем, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе.

6. Каковы, на Ваш взгляд, критерии показателей качества деятельности куратора? Будут ли они иметь специфику в зависимости от того, куратором какой группы является преподаватель?

Критериями оценки деятельности куратора могут быть: динамика формирования и развития коллектива студенческой группы, сообщества, место академической группы в рейтинге факультета, университета, динамика участия студентов в общественной жизни, мнения студентов о воспитательной деятельности куратора через анкетирование.

При оценке работы куратора может учитываться:

• место группы в рейтинге академических групп (успеваемость и посещаемость);
• участие куратора в реализации концепции воспитательной работы;
• помощь в организации студенческого актива группы (староста, профорг и др.);
• организация участия студентов группы в научных, культурно- массовых и спортивных мероприятиях;
• участие студентов группы в общественно полезном труде;
• внутригрупповые мероприятия;
• информационная работа со студентами;
• работа с родителями студентов;
• помощь в решении жилищно-бытовых вопросов студентов, проживающих в общежитии;
• проведение мероприятий по профилактике негативных явлений в студенческой среде (участие группы в плановых тематических мероприятиях, организация тематических лекций, встреч, тренингов с участием специалистов),
• регулярное ведение журнала куратора, наличие планов и отчетов;
• внедрение новых форм или использование новых методов в кураторской работе.

7. Какие формы воспитательной деятельности целесообразно использовать сегодня куратору в современных социокультурных условиях?

• Организация культурно-досуговых мероприятий по основным направлениям воспитательной работы (интеллектуально-познавательных, рекреативных и др.);
• помощь в организации студенческого самоуправления студентов;
• работа со студентами первых курсов;
• работа в студенческих общежитиях.

8. Кто и как должен осуществлять контроль за деятельностью кураторов? На основании чего? Если на основании документов, то каких?

Контроль за работой кураторов осуществляет деканат и кафедры. Кураторы периодически отчитываются о выполнении работы на заседаниях соответствующих кафедр и на совете факультета. Отчеты каждого куратора заслушиваются на заседаниях кафедры не реже двух раз в год (по окончании семестров).

9. Каковы формы стимулирования продуктивной деятельности куратора (оплата труда, конкурсы, поощрения и т.д.)?

За качественную работу в студенческой группе, высокие показатели группы в учебной, научной и общественной работе куратор представляется заведующим кафедрой и деканом факультета к различным формам морального и материального поощрения, установленным в университете.

Одной из форм стимулирования деятельности куратора является проведение конкурса куратора.

10. Какое методическое обеспечение необходимо кураторам для продуктивной работы?

Кураторам необходима нормативно-правовая база, информационно-методические материалы по организации воспитательной работы и социальной поддержке студентов, обобщение опыта работы лучших кураторов факультета, университета, других вузов.

1.4. Обобщенная модель кураторства

В рам­ках кураторской деятельности как кураторы, так и студенты в процессе их взаимодействия соотносят ценности прошлых веков с цен­ностями современного мира и овладевают ценностными ориентациями, приобретают практическую ориентацию и инструмен­тальные навыки. Это приводит к личностному росту и социальному раз­витию каждого участника образовательного процесса. В своей деятель­ности кураторы опираются на государственные образовательные стан­дарты и учебные программы и учитывают их требования.

Принципами реализации данной модели являются:

• принцип ведущей деятельности (кураторство как деятельность);
• принцип гуманизации, принцип отношений и комплексного подхода (кураторство как взаимодействие);
• системный принцип учета индивидуальности, ориентации на зону ближайшего развития, единства согласованности и преемственности (кураторство как педагогическое воздействие);
• принцип целеполагания, принцип объективности, принцип профессиональной мобильности, принцип детерминации, принцип саморазвития, принцип обеспечения полноты и непрерывности (кураторство как становление профессионала).

Современное образование нацелено на решение таких задач, как создание условий для повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной мобильности, форми­рование кадровой элиты общества, основанной на свободном разви­тии личности. В соответствии с этим целями кураторской деятель­ности являются сплочение коллектива, формирование профессиональ­ных качеств студентов и кураторов, потому что именно в коллективе создаются оптимальные условия для реализации личностного потен­циала и развития способностей (коммуникативных, организаторских, аналитических). Это возможно при использовании активных форм ра­боты: тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий.

Синтезированная модель, предлагаемая Паршиной Т.Б. [31], предполагает осуществление кураторс­кой деятельности через организацию взаимодействия куратора и сту­дентов в рамках "субъект – субъектных" отношений. Это происходит бла­годаря тому, что в нее включаются функции управленческой деятель­ности, такие как функции планирования, организации, мотивирования.

Куратор, выполняя функцию планирования, выбирает оптималь­ные средства, способы, формы и методы педагогического воздействия для реализации каждой из выделенных целей. Например, для сплочения коллектива целесообразно использовать групповые формы работы, для устранения трудностей у студентов, воз­никших в процессе учебы, – индивидуальные.

Формируя профессионально важные качества студентов, куратор должен помочь студентам организовать их собственную учебную (по­знавательную, творческую) деятельность, научить студентов ставить цель, планировать свои действия, выбирать средства и способы ее дос­тижения. Кроме этого, на первых этапах сплочения коллектива куратор сам организует мероприятия и деловые игры, постепенно он привлека­ет к этим делам студентов-активистов, и в конце учебного года может поручить им ответственные задания. Тем самым куратор способствует развитию у студентов таких качеств, как целеустремленность, комму­никативность, самостоятельность, инициативность, организованность, дисциплинированность, взаимопомощь.

Изучая психические особенности студентов, куратор выявляет главные мотивы поведения и деятельности как отдельных студентов, так и подгрупп, которые образуются в академической группе. Это по­зволяет ему выстраивать со студентами благоприятные взаимоотноше­ния и создавать условия для их самоутверждения.

Куратор контролирует и оценивает результаты по поставлен­ным целям, анализирует причины их успешного достижения или нега­тивные моменты, вносит коррективы в начальные задачи. Тем самым осуществляется управление и собственной деятельностью, и деятель­ностью студентов.

Характеризуя модель кураторской деятельности, следует остано­виться на основных ее компонентах: целеполагании, мотивационном, ориентировочном, исполнительском и контрольно-оценочном. Все эти компоненты способствуют более успешной адаптации студентов младших курсов.

Целеполагание предполагает постановку целей деятельности ку­ратором. Как правило, можно выделить три группы целей:

• формирование благоприятных отношений между студентами и сплочение коллектива;
• формирование профессиональной компетентности и профес­сионально важных качеств студентов;
• формирование профессионально важных качеств преподавателя-куратора.

Нам представляется важным на первое место среди целей кура­торской деятельности поставить именно формирование благоприятных отношений и сплочение коллектива, потому что только в атмосфере сотрудничества и взаимопомощи можно достичь самораскрытия каж­дого члена коллектива. Состояние дискомфорта и высокого нервно-психического напряжения мешает свободной реализации творческого потенциала личности и формированию важных личностных качеств.

Данная цель включает в себя следующие задачи: выявление уров­ня сплоченности коллектива, лидеров и их ориентации, отверженных, студентов, у которых сложились конфликт­ные взаимоотношения.

На второе место мы условно поставили цель формирования про­фессиональной компетентности и профессионально важных качеств сту­дентов (хотя именно эта цель является главной для образовательного учреждения). В одной из групп мы установили, что один из студентов, который отлично учится, имеет тринадцать отвержений и ни одного поло­жительного выбора (из двадцати пяти возможных). С одной стороны, у него высокий уровень профессиональной подготовки, с другой – отсут­ствие положительных контактов со сверстниками, с третьей стороны – его желание утвердиться среди них любым способом (демонстрация пре­зрения к тем, кто плохо учится, противопоставление себя группе, про­воцирование конфликтов). Профессионально важные качества, такие как коммуникабельность, принятие точки зрения другого человека, адекват­ное понимание ситуации, умение анализировать ситуацию и находить выход из нее, не формируются. Изменение статуса студента в этой груп­пе, создание благоприятной атмосферы помощи отстающим (роль сту­дента-консультанта по сложным вопросам) привели к положительным сдвигам в поведении студента и общей ситуации в группе.

Особенность кураторской деятельности заключается в том, что куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом. Это позволяет ему ставить перед собой личные цели саморазвития и достигать их в процессе деятельности. Эти цели связаны с формированием педагогических и управленческих способностей. Вначале это могут быть только мелкие задачи по фор­мированию, например, умения устанавливать благоприятные отноше­ния со студентами, не опускаясь до панибратских.

Мотивами кураторской деятельности могут быть интерес к взаи­модействию в системе «человек – человек», профессиональное самосо­вершенствование, самоутверждение.

Ориентировочный компонент включает в себя выбор средств, способов и путей достижения целей, выбор критериев оценки деятельности, планирование действий, оценки времени, необходимого для его достижения (табл.1).

Таблица 1

Ориентиры по выделенным целям

Цель Критерий	Формирование благоприятных отношений между студентами и сплочение коллектива	Формирование профессиональной компетентности и профессионально важных качеств студентов	Формирование профессионально важных качеств преподавателя-куратора
Выбор средств, способов и путей достижения целей	Исследование (социометрия, взаимная товарищеская оценка, метод Фидлера, метод полярных профилей), выбор последовательности использования различных педагогических приемов и способов воздействия, активных форм работы (групповые дискуссии, деловые игры)	Исследование особенностей студентов (методика Роджерса, Спилбергера - Ханина, «Успех», «Уровень притязаний», «Самооценка», «Профессиональные склонности»), выбор педагогических приемов	Самообследование (выявление уровня развития педагогических и управленческих способностей по психологическим методикам)
Планирование действий	Составление плана работы на семестр (год)	Составление индивидуальной карты развития	Составление программы саморазвития
Выбор критериев оценки деятельности	Повторное тестирование по выбранным методикам	Карта наблюдения за изменениями в поведении студента	Самооценка своих достижений, повторное тестирование
Оценка времени	Каждые два месяца	Ежемесячное подведение итогов	Ежедневно, еженедельно