МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«Могилевский государственный экономический профессионально-технический колледж»

.

Утверждаю

Зам. директора по УПР

____________ Е.В. Солодкина

«____»____________ 20___ г.

Основы социально- гуманитарных наук

(наименование учебной дисциплины)

Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины, задания для контрольных работ

и рекомендации по их выполнению

для учащихся заочной формы обучения III курса

по специальности: 2-37 01 06 Техническая эксплуатация автомобилей по направления (по направлениям)

по специальности: 2-46 01 02 01 Технология деревообработки

г. Могилев

2011 г.

Автор(ы) Д.А. Канашевич, преподаватель социально –гуманитарных дисциплин.

Разработано на основе типовой Учебной программы для средних специальных учебных заведений, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь Минск 2001г.

Обсуждено и одобрено на заседании цикловой

комиссии спецдисциплин

Протокол №_____от__________________

Председатель цикловой комиссии _________________

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………………………… 7
2. Перечень рекомендуемой литературы……………………………………………… 8
3. тематический план ………………………………………………………………….. 9
4. Методические рекомендации по изучению разделов, тем программы……...…... 11
5. Задания для домашних контрольных работ и методические ре­комендации

по их выполнению …………………………………………………………………. 127

6. Домашняя контрольная работа…………………………………………………….. 129

ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ

Изучение курса основы социально-гуманитарных наук является непременным условием формирования высококвалифицированных специалистов для всех отраслей хозяйства. Социально-гуманитарные знания воспитывают у студентов творческое отношение к делу, повышает культуру мышления, умение выделять главное, расширяют общий кругозор, способствует глубокому овладению основами общетеоретических и специальных наук, являются важным источником социально-политической активности личности. Курс «Основы социально-гуманитарных наук» даёт человеку целостное мировоззрение, стратегически ориентирует его и помогает любому специалисту избавиться от узкого практицизма, профессиональной ограниченности, выработать систему ценностей, на которые он будет опираться в своей деятельности.

Методики изучения курса основ социально-гуманитарных наук складывается из следующих элементов:

1. установочная лекция, которая читается во время экзаменационной сессии, предшествующая изучению дисциплины;
2. самостоятельная работа студентов в межсессионный период с учебниками, пособиями и другой литературой;
3. Выполнение и защита контрольной работы;
4. В период сессии обзорные лекции по основным разделам программного курса;
5. Практические занятия во время сессии;
6. Групповые и индивидуальные консультации в период сессии и межсессионный период;
7. Итоговая контрольная работа по курсу.

Главное в освоении данной дисциплины – самостоятельное осмысление студентом содержания учебников и учебных пособий по курсу, первоисточников и периодических общественно-политических изданий.

В качестве учебников и учебных пособий студентам рекомендуется следующие:

- Калмыков В.Н. Философия: пособие для студентов в 2-х частях. Гомель, 1996 г.

- Моленим И.П. Философия; Краткий курс лекций. Мн. 1995 г.

- Мельник В.А. Политология Учебник. Мн. Высшая школа, 1996 г.

- Лавриненко В.Н. Социология. Учебник. Мн. 2000 г.

- Философия: учебное пособие / под редакцией Н.А. Харина Мн. 1993 г.

Одним их важнейших этапов в изучении данной дисциплины студентами - заочниками является выполнение письменной контрольной работы. В межсессионный период согласно учебному графику, студент обязан представить её для рецензирования и защитить на собеседовании. Выполнение контрольной работы активизирует самостоятельную работу студентов, способствует выработке навыков отбора и изучения общественно-политической литературы Основу подготовки студента к написанию работы составляет самостоятельное изучение научной и учебной литературы.

Прежде чем приступить к выполнению контрольной работы студенту рекомендуется:

1. по программе и учебнику ознакомиться с содержанием курса основы социально-гуманитарных наук;
2. усвоить основное содержание раздела курса по конкретной теме, изучить тему, по проблеме, которой выполняется контрольная работа;
3. прочитать учебную и вспомогательную литературу, конспектируя содержащиеся в ней наиболее важные темы и положения, относящиеся к раскрытию содержания темы контрольной работы. В результате изучения подобной литературы должно быть достигнуто личное понимание основных вопросов темы и их содержание. После этого составляется план работы и начинается этап её письменного изложения.

План работы должен включать:

1. Введение, где конкретно определяется значение и место раскрываемой проблемы в системе данной дисциплины, значение правильного её понимания для усвоения предмета и практической деятельности;
2. Основные вопросы темы. Каждый вопрос должен быть достаточно ёмким, охватывающим суть проблемы, и в то же время строго очерченным по своему содержанию;
3. Краткое заключение и выводы.

Основные требования

к содержанию контрольной работы студента – заочника:

• Контрольная работа должна быть выполнена только по теме, рекомендуемой студенту цикловой комиссией. Самостоятельно студент не может изменить номер задания. Если работа выполнена по теме, не рекомендованной студенту цикловой комиссией, она не рецензируется и возвращается.
• В контрольной работе должно быть раскрыто содержание всех вопросов задания. Заменить или пропустить какой-либо вопрос студент не имеет права, и контрольная работа в этом случае не допускается к защите;
• В контрольной работе должны быть достаточно полно и аргументированно даны ответы на вопросы задания. В этом случае преподаватель, рецензирующий работу, может ограничиться констатацией данного факта в рецензии. Если же какие-то вопросы не получили в работе достаточного освещения, но это не повлияло на качество работы в целом, и она допускается к защите. В рецензии указывается на необходимость более глубокой проработки этих вопросов к моменту защиты;
• Контрольная работа должна быть выполнена с использованием рекомендуемой цикловой комиссией и дополнительной научной и учебно-методической литературы по теме задания. Рекомендованная литература не является обязательной (кроме первоисточников) и сам по себе факт, что студент не использовал в полной мере рекомендованную литературу при выполнении контрольной работы, не может является основанием для возвращения её на доработку.;
• Содержание ответов на вопросы задания не должно быть дословно (механически) переписано из учебников. Это является основанием для того, что бы работа была возвращена на доработку. Но при этом в рецензии указывается название учебников и страницы, с которых скопирована данная контрольная работа;
• Работа должна быть выполнена студентом самостоятельно. Если преподаватель имеет определенные основания полагать, что студент не самостоятельно выполнил работу, а сдал на рецензирование чужую работу, он вправе потребовать, что бы студент представил другой вариант работы. Если преподаватель только подозревает, что студент выполнил работу не самостоятельно, не имея этому доказательство, он обязан допустить работу к защите. И если на защите выясниться, что студент не ориентируется в материале контрольной работы, преподаватель может не защитить работу и вернуть её на доработку.

Основные требования к оформлению работы

1. Контрольная работа выполняется в объеме до 0,5 авторского листа (12 страниц формата А4 или 24 страницы школьной тетради). Тот факт, что работа мала или велика по объёму не является основанием для незачета, если студент раскрыл содержание всех вопросов задания;
2. Работа должна быть написана аккуратно, разборчивым почерком, (или напечатана) с использованием только общепринятых сокращений;
3. На обложке тетради указывается учебная дисциплина, по которой написана работа, а так же фамилия, имя, отчество, специальность, номер группы, номер зачетной книжки, домашний адрес студента;
4. Работа должна начинаться с номера задания и плана. Затем следует содержание работы. Заканчивается работа списком используемой литературы. В конце работы ставиться дата её выполнения и подпись студента.
5. Страницы работы должны быть пронумерованы, а для кратких замечаний на каждом листе с текстом оставлено поле;
6. В контрольной работе должны быть даны постраничные ссылки на литературные источники;
7. Список использованных при выполнении работы источников должен быть составлен в соответствии с требованиями.
8. Выбор темы: контрольная работа по курсу основы социально-гуманитарных наук выполняется только по темам, предложенным цикловой комиссией. Выбор темы контрольной работы определяется каждым студентом самостоятельно в соответствии с начальной буквой фамилии. Варианты тем контрольных работ изменяются ежегодно и предлагаются преподавателем их можно так же узнать на заочном отделении УО «МГЭПТК».

Работа с литературой (научной, специальной и т.п.) Требует сосредоточенности и последовательности, сознательного усвоения прочитанного, а не механического заучивания. Чтение следует начинать путем ознакомления с оглавлением книги, содержанием предисловия и введения, если они есть. В предисловии и введении подчеркиваются главные идеи книги. В оглавлении раскрывается её общий план.

Известно, что глубокое усвоение достигается по меньшей мере двукратным чтением. Прежде чем конспектировать работу, целесообразно прочитать её от начала до конца, что бы понять её общий смысл, цель и содержание. При этом можно сделать для себя общие наметки о её структуре, целях, логической схеме. При повторном чтении, имею такую логическую схему, необходимо выделить особо важные идеи и места. Сделанные выводы должны представлять собой подробное воспроизведение своими словами или словами автора важных положений работы, относящихся к содержанию темы контрольной работы. Ценность конспекта повышается, когда в нем содержаться не только краткий пересказ произведения, но и собственные мысли студента, тогда конспект является плодом раздумий его составителя.

При конспектировании следует учесть следующие требования:

- в конспекте необходимо последовательно ответить на все основные вопросы, выразить своё отношение к прочитанному, отметить связь с современностью;

- конспект не должен быть слишком длинным, иначе разобраться в нём будет не легко;

- хорошо составленный конспект способствует отбору нужного материала, более глубокому его осмыслению.

При конспектировании любой книги следует указывать фамилию и инициалы автора, затем название самой книги, название главы или параграфа, год и место издания, номер тома и т.д. В конспекте полезно оставлять поля для пополнения заметками из других источников, записи собственных мыслей по поводу прочитанного. Конспект должен показать, что студент уяснил основные идеи произведения, имеющие непосредственное отношение к теме контрольной работы.

Выполнение реферата имеет своей целью развитие у студента – заочника под руководством преподавателя навыков самостоятельной научно-исследовательской работы, формирование творческого мышления, стимулирование интереса к изучению новейших материалов по рассматриваемой проблеме.

Заключительным этапом изучения основ социально-гуманитарного курса является зачетное итоговое занятие. Для подготовки к нему студенты – заочники могут использовать список вопросов для повторения курса, рекомендованных цикловой комиссией. Студенты выполняют письменные работы по предложенной в данном пособии тематике в сроки, установленные графиком, согласно учебного процесса.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При составлении методических рекомендаций учтены проекты стандартов содержания социально-гуманитарного образования в средних специальных учебных заведениях.

Методические рекомендации представляют собой целостную систему основ социально-гуманитарных знаний, объединенных общей содержательной линией «человек - общество - мир». Ведущая идея - человеческое измерение мира, «человек - мера всех вещей».

Методические рекомендации не предполагают охвата всех проблем в области философии, социологии, политологии. В них включены вопросы, составляющие обязательный минимум, критическое ядро интегрированных социально-гуманитарных знаний.

Подсистемы «человек», «общество», «мир» рассматриваются в постоянном соотношении. Во взаимоотношении между ними выделяются четыре аспекта:

• онтологический;
• гносеологический;
• аксиологический;
• практический.

По мнению автора, такой подход дает возможность формирования у будущих специалистов основ для самостоятельной деятельности, многомерного общения с окружающим миром в условиях постоянных перемен.

В целом методические рекомендации служит основанием для последующего изучения самостоятельных дисциплин философии, социологии, политологии.

Задачи дисциплины:

• способствовать формированию у обучающихся ценностных гуманистических ориентаций в многомерных отношениях с другими людьми, обществом, природой;
• формировать гуманистическое мировоззрение, позволяющее осмыслить социальную действительность как систему в ее развитии;
• содействовать приобретению и принятию обучающимися социального опыта, способствующего формированию у них национального самосознания, гражданственности, нравственности и этической культуры;
• дать основы системного научного представления об обществе и социальных отношениях, роли и месте человека в системе этих отношений, методах познания, анализа и оценки общественных явлений и социальных действий.

2. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3. Антанович Н.А. Политология: конспект лекций.- Мн: ТетраСистемс, 2008.
4. Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. – Мн.: ТетраСистемс, 2003.
5. Бабосов Е.М. Общая социология: Учеб. пособие для студентов вузов.-Мн.: « ТетраСистемс», 2004.
6. Бельский В.Ю., Беляев А.А., Лошаков Д.Г. Социология: Учебник- М.: ИНФА-М, 2002.
7. Бондарь П.И. политология. Учеб.-метод. комплекс.- Мн.: « Аверсэв», 2003.
8. Горбунова М. Ю. Социология. Ответы на экзаменационные вопросы. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
9. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. Ч.2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева и др.- М.: Политиздат, 1989.
10. История философии в кратком изложении/ Пер. с чеш. И.И. Богута – М.: Мысль, 1992.
11. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. Пособие для учащихся 10-11 кл. сред. (полной) шк. К факультатив. Курсу по обществознанию.- 4-е изд.-М.: Просвещение, 2001.
12. Кузнецов Г.Б. История философии для физиков и математиков.- М.: « Наука», 1974.
13. Лоузи Дж. Историческое введение в философию науки. Научное издание.- Мн.: Издательство «Наука и техника», 1995.
14. Мельник В.А. Политология: Учеб. Пособие.- 3-е изд., испр.- Мн.: Выс. Шк., 1999.
15. Мостовая И.В. Зачет по социологии в кармане: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
16. Основы Социально-гуманитарных наук. Учебно-методический комплекс: учеб.-метод. Пособие/ авт. Сост. Г.И. Бабко [и др.] ; под общ. Ред. Г.И. Бабко.- Мн.: Высш. шк., 2005.
17. Смелзер Н. Социология: пер. с англ.- М.: Феникс, 1998.
18. Стегний В.Н. Политология.- 2-е изд., перераб. И доп.-СПб.: Питер, 2004.
19. Учебное пособие для студентов вузов.; под ред. А.Н. Елсукова.-2-е изд., исправ.-Мн.: ТетраСистемс, 2000.
20. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-изд., переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.
21. Яскевич Я.С. Основы философии: учеб. пособие.- Минск : Высш. шк., 2006.
22. Зборовский, Г. Е. Социология/ Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов. - М., 1995.-420 с.
23. Зеленков, Л. А. Основы философии/ Л. А. Зеленков, А. П. Владимиров. -М., 2000. – 250 с.
24. Основы философии/ В.А. Канке. Учебник для студентов средних специ-альных учебных заведений. - М., 1999.
25. Канашевич, Н. М. Основы политологии: в 2 ч./ Н. М. Канашевич. Осно-вы политологии: учебное пособие. - Могилев, 1997.
26. Мельник, В.А. Учебник по политологии/ В.А. Мельник. - Минск, 1996.
27. Политология/ Р. Т. Мухаев; Учебник для вузов.- М., 2000.
28. Политология/ М.А. Василик; Учебник для вузов; под ред. М.А. Васили-ка. - М., 2000.
29. Радугин, П. А. Социология/ П. А. Радугин, К. П. Радугин. - М., 1997. – 407 с.
30. Яскевич, Я. С. Философия в вопросах и ответах/ Я. С. Яскевич. - Минск, 2003. – 246 с.

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УПР

____________Е.В. Солодкина

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дисциплина: «Основы социально-гуманитарных наук»

Специальность: 2-46 01 02 Технология деревообрабатывающих производств

Специализация: 2-46 01 02 01 Технология деревообработки

Квалификация: Техник технолог

(заочная форма обучения)

раздел, тема	количество часов				время на самостоя-тельльную работу учащихся
	всего		в том числе
	для дневной формы	для заочной формы	на обзорно-установочные занятия	на лабора-торные и практические
1. Философия о человеке, обществе, мире.	24	8	8		16
Что такое философия?	2		2
Философия древнего Востока. Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения.	2				2
Европейская философия 17-19 веков Современная философия	2				2
Фундаментальные понятия и проблемы антологии	2				2
Духовное бытие его структуры и формы	2				2
Современная наука о структурной организации реальности. ТКР «Философия бытия»	2		2
Фундаментальные принципы и понятия гносеологии.	2				2
Познание и творчество.	2				2
Проблема человека в философии	2		2
Философские концепции антропосоциогенеза ОКР № 1 «Человек как философская проблема»	2		2
Анализ ОКР. Диалектика взаимодействия элементов социальной системы.	2				2
Типология общества	2				2
2 Социология о человеке и обществе	20	4	4		16
Понятие социальных связей и социальных отношений	2				2
Социальная структура. Социальный статус. Социальная роль как динамичная, поведенческая сторона статуса.	2				2
Различие понятий «социальная группа» и «социальная общность»	2				2
Социальные общности. ТКР «Социальная структура общества»	2		2
Понятие социальной стратификации и ее существенные признаки	2				2
Бедность и неравенство	2				2
Природа социальной мобильности. Социальная мобильность и миграция	2				2
Человек, индивид, личность – разграничение понятий. Понятие социализации.	2				2
Социальный контроль и социальные отклонения	2				2
Молодежь как социально-демографическая группа общества ОКР № 2 «Социология о человеке и обществе»	2		2
3. Что надо знать о политике	26	6	6		20
Анализ ОК. Политика и ее место в общественной жизни..	2				2
Политическая власть и её место в обществе	2	2
Понятие легитимности власти. Почему люди подчиняются власти?	2				2
Политическая элиты и политические лидеры.	2				2
Политическая система общества. Основные элементы политической системы.	2				2
Политический режим как обобщенная характеристика политической системы.	2				2
Государство и общество	2				2
Демократия, как форма организации политической жизни общества	2				2
Права человека, как основа демократии	2				2
Демократия и выборы	2				2
Политическая партия Будущее политических партий. ТКР «Политика и ее место в общественной жизни»	2	2
Неправительственные организации и движения. Человек в политике	2				2
Многообразие форм политического поведения личности. Политическая социализация и культура. Итоговое обобщение	2	2
ИТОГО:	70	18	18	-	52

СОСТАВЛЕН НА ОСНОВАНИИ ТИПОВОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАМЫ ДЛЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ, УТВЕРЖДЕНО МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 25.06.2001 г.

Разработчик:_______ Д.А.Канашевич – преподаватель 2-й категории УО <<Могилевский государственный экономический профессионально-технический колледж>>. Обсужден и одобрен на заседании цикловой комиссии преподавателей дисциплин уровня ССО.

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии

Протокол № ___ от «___»___________ 20____ г.

Председатель цикловой комиссии ___________________Т.А. Бабенко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛОВ, ТЕМ ПРОГРАММЫ

Особое внимание обратите внимание на то, что дисциплина «Основы социально-гуманитарных наук» интегрированная и включает знания о человеке, обществе и мире, состоит из трех курсов:

-философия как ядро курса, его основа;

-социология как наука, изучающая общество в целом: социально-политическую картину общества; «внутренний мир» общества;

-политология как искусство жить вместе, искусство сосуществования как сфера социального общения людей.

РАЗДЕЛ 1. ФИЛОСОФИЯ О ЧЕЛОВЕКЕ, ОБЩЕСТВЕ, МИРЕ

ВВЕДЕНИЕ

Мир, человек, знания. Социогуманитарные знания, его специфика и функции. Взаимосвязь курса с другими социально-гуманитарными дисциплинами.

ТЕМА 1.1. ЧТО ТАКОЕ ФИЛОСОФИЯ?

Проблема начала философии. Основные концепции генезиса философии.

Философия в системе мировоззрения. Понятие мировоззрения, его структура и основные типы. Философия как феномен культуры. Философские категории и категории культуры. Историческая динамика предмета философии. Основные разделы философии: онтология, гносеология, аксиология, философская антропология, социальная философия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В чем же состоит своеобразие философии?

Во-первых, она обладает всеобщностью и абстрактностью.

Вторая характерная особенность философии - наличие в ней значительного ценностного компонента. Это означает, что философия, будучи рефлексией над всей культурой, обладает аксиологическим аспектом, что она -такое сложное духовное образование, которое призвано утверждать гуманистические идеалы: Истину, Добро, Справедливость, формировать целостное мировоззрение личности.

Третья, отличительная черта философии - рефлексивность (отражение). Она рефлексирует саму духовную деятельность, исследует и показывает, как изучаются процессы реальной действительности, является результатом самосознания всей науки, предельным основанием духовной культуры.

Хотя философия и наука - разные формы общественного сознания, между ними существует тесная взаимосвязь - как актуальная, так и генетическая. Как специализированное теоретическое основание мировоззрения философия обладает рядом несомненных признаков научного знания: 1) системностью, 2) фиксированием в логических категориях и законах, 3) доказательностью, 4) объективной истинностью. В философии эта проблема (мировоззренческая в своей основе и по природе) модифицируется в основной вопрос философии - вопрос об отношении мышления к бытию, духа к природе, сознания к материи. В зависимости от решения основного вопроса философии философы разделились на два направления — материалистов и идеалистов. Материалисты, опираясь на научные данные, утверждают, что первична материя, а сознание человека вторично. Идеалисты же считают, что первично сознание, - либо в виде некоего абсолютного духа или разума (объективный идеализм), либо в виде сознания человека (субъективный идеализм).

В отношении познаваемости мира сознанием человека также существуют различные точки зрения - от признания познаваемости мира материалистами до отрицания этой познаваемости субъективными идеалистами.

1. Проблема объекта и предмета философии. Объектом философии является мир как единое целое, что дает общий взгляд на мир. Предметом философии являются законы, свойства и формы бытия, действующие во всех областях материального и духовного мира.
2. Проблема первоосновы мира. Это проблема материальной или духовной, идеальной первоосновы мира.
3. Проблема развития мира. Эта проблема формирования методов познания мира, которые по-разному подходят к вопросу о его развитии.
4. Проблемы познаваемости мира. Это определение объекта и субъекта познания и раскрытие их сложного диалектического характера.
5. Проблема человека и его места в мире. Это изучение человека как мироздания в целом. Развитие человеческой культуры в этом случае предстает как единый, целостный процесс, связанный с формированием, функционированием, хранением, переходом культурно-исторических ценностей из одной эпохи в другую, с критическим преодолением устаревших форм развития культуры и становлением новых форм. Философия, таким оброзом., выступает как самосознание культуры той или иной исторической эпохи.

В рамках собственно философского знания уже на ранних этапах становления началась его дифференциация, в результате которой выделились такие философские дисциплины, как этика, логика, эстетика, и постепенно оформились следующие разделы философского знания:

• онтология - учение о бытии, о первоначалах всего сущего, о критериях существования, общих принципах и закономерностях существования;
• гносеология - раздел философии, в котором изучаются проблемы природы познания и его возможностей, отношение знания к реальности, выявляются условия его достоверности и истинности;
• аксиология - учение о природе и структуре ценностей, их месте в реальности, о связи ценностей между собой;
• антропология - философское учение о человеке в многомерных его поступках;
• социальная философия - раздел, описывающий специфические особенности общества, его динамику и перспективы, логику социальных процессов, смысл и предназначение человеческой истории.

ТЕМА 1.2 ФИЛОСОФИЯ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА. СРЕДНЕВЕКОВАЯ

ФИЛОСОФИЯ.ФИЛОСОФИЯ ЭПОХО ВОЗРОЖДЕНИЯ.

Философия Древнего Востока. Западная и восточная философия: общее и особенное. Античная философия. Социокультурные факторы становления античной философии. Средневековая философия. Христианское представление о мире. Философия эпохи Возрождения. Ренессанс как синтез культурных традиций. Европейская философия XVII-XIX вв. Научная революция XVII в. и её влияние на философию Нового времени.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Философия рабовладельческого общества. Философская мысль зарождается в период перехода от первобытнообщинного строя к классовому обществу в древних цивилизациях Египта, Вавилона, Индии, Китая, Греции примерно в VII — VI вв. до н.э.

В философии Древнего Востока ставились и своеобразно решались проблемы бытия и небытия, причем небытие ставилось на первое место, а бытие рассматривалось как производное. Большое внимание уделялось поиску путей самосовершенствования человека.

В Древней Индии все философские школы ведут свое начало от Вед — главных священных книг индийцев. Индийская философия возникла на базе еретических школ и развивалась в рамках религиозных идеалистических систем: джайнизма, йоги и материалистического учения (локаята). Всей индийской философии, и особенно буддизму, присуще стремление помочь человеку найти путь освобождения от страданий и добиться нирваны (гармонии с миром, блаженства). Характерно также представление о карме (законе воздаяния).

Древнекитайская философия включает в себя множество борющихся школ («пусть соперничают сто школ»). Вместе с тем есть ряд общих понятий. По мнению китайских мыслителей, все изменения в мире являются результатом взаимодействия двух начал— света и тьмы, мужского и женского. Важнейшая категория китайской философии – «дао», означающая одновременно закономерность бытия и метод познания. Дао познается только долгим подвижническим жизненным путем. Понятие «дао» лежит в основе учения даосизма, наивно-материалистического и стихийно-диалектического по своему характеру. Его основоположник — Лао-Цзы

Согласно этому учению, мир вечен и находится в непрерывном изменении. Даосизм проповедовал пассивное отношение человека к окружающей действительности и вместе с тем гармонию с миропорядком. Наиболее ярко это выражается в принципе «Увэй», означающем не деяние. «Мудрец действуют недеянием и учит молчанием».

Особую популярность в Китае приобрела философия Конфуция

В центре учения Конфуция — человек, понимаемый прежде всего как член общества, последнее в свою очередь уподоблялось большой семье. Все проблемы человеческого существования и мироздания осмысляются Конфуцием в социально-этической плоскости.

Наивысшего расцвета философия рабовладельческого общества достигла в Древней Греции. Древнегреческая (античная) философия сформировалась в VII — VI вв. до н.э. Ее начало обычно связывают с «семью мудрецами», группой исторических лиц, оставивших ряд афоризмов. К ним причислены Фалес, Биант, Питтак, Солон, Клеобул, Периандр, Хилон. Основоположником милетской школы и первым из семи мудрецов был Фалес (625 — 547 гг. до н.э.). Фалес считал первоначалом всего сущего Воду, вместе с тем он говорил о множестве богов, управляющих миром. Эта идея о материальном природном начале мира получает дальнейшее развитие в деятельности Анаксимандра (ок. 610—546 гг. до н.э.) и Анаксимена (ок. 588

— 525 гг. до н.э.). Философские идеи представителей Милетской школы развивают затем «атомисты» Левкипп и его ученик Демокрит (ок. 460 — 370 гг. до н.э.), а также Эпикур (341 — 270 гг. до н.э.) и Лукреций Кар (ок. 99 —55 гг. до н.э.). Проблемы бытия обсуждались и с позиций идеализма. Так, Пифагор (2-я половина VI — начало V в. до н.э.) считал, что в основе
всего лежит число. По Платону (427—347 гг. до н.э.), наряду с конкретны-
ми вещами существуют нематериальные сверхчувственные идеи, т.е. при-
знавалось наличие мира вещей и мира идей. В отличие от большинства
своих предшественников и современников великий афинский философ Со-
крат (ок. 470-399 гг. до н.э.) сосредоточил внимание не на проблемах бытия (онтологии), но на проблемах нравственной философии. Предмет философии, как он считал, есть познание добра и зла. Знание есть добро, невежество — зло. Сократ считал необходимым отыскать истину сообща, в диалоге с собеседником. Вершиной древнегреческой философии является учение Аристотеля, объединившее почти весь предшествующий опыт философствования и зачатки научных знаний. Аристотелю принадлежит множество трудов по самым разнообразным отраслям знаний. Наибольшее значение имеет учение о категориях и формах мышления (логика). Величайшее достижение древнегреческой философии — разработка исторически первой формы диалектики — античной (Гераклит, Платон).

Следующий исторический этап в развитии мировой философии принадлежит эпохе феодализма (П. — XV вв.). Ее определяющей чертой была всесторонняя зависимость от религии. Средневековое мышление по своему существу теоцентрично: все сущее определяет Бог. Отсюда следующие две основные идеи: идея творения лежит в основе средневековой онтологии, а идея откровения составляет, фундамент учения о познании. Содержание всех наук и философии приводилось в соответствие с теологией (учение о церкви). Средневековую философию обычно называют схоластикой («школьной философией»). Основное содержание философских трудов составляли комментарии к логическим трудам Аристотеля. Сама диалектика понималась как искусство спора, ориентирующегося, однако, на признанные авторитеты. «Истина рождается в споре». Для средневековой философии в Европе очень важной была полемика между реализмом и номинализмом по вопросу о природе общих понятий (универсалий). Под реализмом (не смешивать с наиболее распространенным современным значением термина) подразумевалось учение, согласно которому подлинной реальностью обладают не только единичные предметы, но и общие понятия. Одним из выдающихся представителей зрелой схоластики был Фома Аквинский. Как и его учитель, Фома старался обосновать принципы христианской теологии, опираясь на философию Аристотеля. Он выдвинул принцип Веры и Разума, вначале резко критикуемый, а затем (уже в наше время) энергично поддержанный церковью.

Отличительная черта мировоззрения этой эпохи — ориентация на искусство. В центре внимания оказывается человек (антропоцентризм). Талантливые, энергичные, всесторонне развитые люди становятся предметом поклонения. Человек считает себя творцом самого себя.

Природа трактуется с позиций пантеизма, т.е. Бог как бы сливается с природой. Вклад в разработку диалектики делает Николай Кузанский, открывший принцип совпадения противоположностей — максимума и минимума. Это новое понимание связано с осмыслением математических понятий, в том числе и бесконечности. Эти представления были унаследованы и

углублены Дж. Бруно, говорившем о бесконечном космосе. В учениях Н.Коперника, Дж. Бруно отвергалась прежняя геоцентрическая картина мира, утверждался гелиоцентризм.

Важнейшим фактором изменения общественного сознания оказывается наука в лице экспериментально-математического естествознания. Среди основных достижений — создание механистической картины природы, т.е. объяснение природы с позиций механики, которая тогда была наиболее развитой наукой. Философия выступает с критикой религии, средневековой схоластики. Важнейшими для философии стали проблемы обоснования научного знания, методов познания. Ф.Бэкон (1561 — 1626) решительно переосмысливает предмет и задачи науки. В отличие от античности, когда к природе относились созерцательно, ставится задача обращения научного знания на пользу человеческому роду: «Знание — сила». Бэкон ориентирует на поиск открытий не в книгах, как схоласты, а в процессе производства и ради него. Он обосновывает важность индуктивного метода (от единичных фактов к общим положениям). Близкие цели ставились и Р.Декартом (1596 — 1650), но он предлагает анализ, требующий строгой последовательности в познании по образцу математики. Особую роль Р.Декарт отводил самосознанию («мыслю, следовательно, существую»), а также методическому сомнению. Для философий Нового времени принципиальное значение имеет спор между эмпиризмом (сенсуализмом) и рационализмом. Представители эмпиризма (Ф.Бэкон, Дж. Локк, Д.Юм) считали единственным источником знаний ощущение, опыт; сторонники рационализма (Р.Декарт, Г.Лейбниц, Б.Спиноза) превозносили роль разума и принижали значение ощущений, чувственного познания. Вместе с тем эти направления имели и общие черты: они признавали познаваемость мира.

Ряд мыслителей разрабатывали проблемы права и государства (Т.Гоббс, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо и др.). Важным этапом в развитии философии Нового времени и в духовной жизни Европы в целом явилась философия Просвещения, зародившаяся в начале XVIII в. (Ф.М.А.Вольтер, Ж.Ж.Руссо, П.Гольбах, Д.Дидро, К.А.Гельвеций и др.). Просветители верили в прогресс и считали знание основным рычагом общественного переустройства.

Вершиной развития философии Нового времени явилась немецкая классическая философия, сыгравшая наряду с немецкой литературой выдающуюся роль в духовной жизни Германии и Европы в целом. Ее родоначальник - И.Кант (1724 - 1804). Важнейшей составной частью теоретической философии он считал гносеологию и ставил задачу критического анализа познавательных способностей субъекта. Ф.В.Шеллинг (1775 — 1854) выводил все развитие из некоего абсолютного начала. Он одушевлял природу, хотя и считал, что ей присущи внутренние импульсы развития. Шеллинг считал философское творчество родственным художественному, а наиболее адекватным способом познания — интеллектуальную интуицию.

Г.В.Гегель (1770 — 1831) стремился преодолеть противоречия Канта с позиций объективного (абсолютного) идеализма. Он выводил развитие действительности из «чистого понятия» («абсолютной идеи»). Гегель сформулировал основные законы диалектики. Вместе с тем его система предполагает завершение процесса развития.

С резкой критикой идеализма и религии выступил Л.Фейербах (1804

— 1872), вначале приверженец философии Гегеля, а затем ее решительный противник. Его учение можно охарактеризовать как антропологический материализм. Фейербах преодолел ограниченность предшествовавшего материализма, сводившего любую реальность к механическому движению. В центре внимания Фейербаха — живой целостный человек, который, однако, рассматривался им скорее как существо биологическое.

ТЕМА 1.3. ЕВРОПЕЙСКАЯ ФИЛОСОФИЯ 17-19 ВВ.

СОВРЕМЕННАЯ ФИЛОСОФИЯ.

Европейская философия 17-19 веков. Современная философия. Научная революция 17 века. Ее влияние на философию. Культ разума в философии эпохи Просвещения. Основные проблемы немецкой классической философии. Современная философия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Начавшийся в эпоху Возрождения процесс разложения феодального общества рас­ширяется и углубляется в XVII в. Происходят буржуазные революции, подготовленные развитием мануфактурного производства. Развитие буржуазного общества порождает изменения в экономике, политике и общественном созна­нии. Важнейшим фактором изменения общественного со­знания оказывается наука в лице экспериментально-мате­матического естествознания. Среди основных достижений — создание механистической картины природы, т.е. объяс­нение природы с позиций механики. Философия выступает с крити­кой религии, средневековой схоластики. Важнейшими для философии стали проблемы обоснования научного знания, методов познания. Ф.Бэкон (1561 — 1626) решительно переосмысливает предмет и задачи науки. В отличие от античности, когда к природе относились созерцательно, ставится задача обращения научного знания на пользу человеческому роду: "Знание - сила". Бэкон ориентирует на поиск открытий не в книгах, как схоласты, а в процессе производства и ради него. Он обосновывает важность ин­дуктивного метода (от единичных фактов к общим положе­ниям). Близкие цели ставились и Р.Декартом (1596 — 1650), но он предлагает анализ, требующий строгой после­довательности в познании по образцу математики. Особую роль Р.Декарт отводил самосознанию ("мыслю, следова­тельно, существую"), а также методическому сомнению. Для философии Нового времени принципиальное значение имеет спор между эмпиризмом (сенсуализмом) и рациона­лизмом. Представители эмпиризма (Ф.Бэкон, Дж.Локк, Д.Юм) считали единственным источником знаний ощуще­ние, опыт; сторонники рационализма (Р.Декарт, Г.Лейб­ниц, Б.Спиноза) превозносили роль разума и принижали значение ощущений, чувственного познания. Вместе с тем эти направления имели и общие черты: они признавали познаваемость мира.

Ряд мыслителей разрабатывали проблемы права и госу­дарства (Т.Гоббс, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо и др.).

Важным этапом в развитии философии Нового времени и в духовной жизни Европы в целом явилась философия Просвещения, зародившаяся в начале XVIII в. (Ф. Вольтер, Ж.Ж.Руссо, П.Гольбах, Д.Дидро, К.­А.Гельвеций и др.). Просветители верили в прогресс и считали знание основным рычагом общественного переуст­ройства. Для них характерно также представление о "есте­ственном состоянии" человека и о необходимости его здо­рового воспитания. Исходя из этих взглядов, они боролись против феодализма, за коренные изменения общественных отношений.

Вершиной развития философии Нового времени яви­лась немецкая классическая философия, сыгравшая на­ряду с немецкой литературой выдающуюся роль в духов­ной жизни Германии и Европы в целом. Ее родоначаль­ник — И.Кант (1724 — 1804). Важнейшей составной частью немецкой философии он считал гносеологию и ставил задачу критического анализа познавательных способностей субъекта. Присущее предшествовавшим фи­лософам убеждение в безграничных возможностях позна­ния он считал догматизмом и опровергал его. Собствен­ный же подход он характеризовал как критический (по­нимая под критикой исследование). Характерны уже сами названия произведений Канта: "Критика чистого разума", "Критика практического разума", "Критика способности суждения".

Кант резко подчеркнул непреодолимые, по его мнению, трудности и противоречия познания. Они выражались в антиномиях, т.е. в наличии противоположных и равно убедительных суждений по одному и тому же вопросу. Кант провозгласил разрыв между познающим человеком (субъ­ектом) и миром, между познаваемой внешней оболочкой веши (явлением) и "вещью в себе" (сущностью).

Выявленные Кантом противоречия немецкие философы пытались преодолеть на путях идеализма. Так, И.Г.Фихте (1762 — 1814) считал, что преодолеть противостояние познающего человека и действительности можно на основе центрального понятия "Я", порождающего "не - Я", т.е. мир. Подчеркивание активной роли субъекта достигалось ценой искусственных построений.

Ф.В.Шеллинг (1775 — 1854) выводил все4?азвитие из некоего абсолютного начала. Он одушевлял природу, хотя и считал, что ей присущи внутренние импульсы развития. Шеллинг считал философское творчество родственным ху­дожественному, а наиболее адекватным способом познания — интеллектуальную интуицию.

Г.Гегель (1770 — 1831) стремился преодолеть противоречия Канта с позиций объективного (абсолютного) идеализма. Он выводил развитие действительности из "чи­стого понятия" ("абсолютной идеи"). Гегель сформулиро­вал основные законы диалектики. Вместе с тем его система предполагает завершение процесса развития.

С резкой критикой идеализма и религии выступил Л.Фейербах (1804 - 1872), вначале приверженец филосо­фии Гегеля, а затем ее решительный противник. Его учение можно охарактеризовать как антропологический матери­ализм. Фейербах преодолел ограниченность предшество­вавшего материализма, сводившего любую реальность к механическому движению. В центре внимания Фейербаха - живой целостный человек, который, однако, рассматри­вался им скорее как существо биологическое. Фейербаха справедливо критиковали за неисторичность, абстрактное понимание человека. Однако нет ли здесь предпосылок общецивилизационного, общечеловеческого подхода?

17 век – это период развития мануфактурного производства. Первые буржуазные революции (Нидерланды, Англия). Развитие производства требует новых научных знаний. Определил становление развития естественно научных знаний.

Развитие естествознания, развитие современной науки явилось наиболее существенным фактором становления философии. 17 век – основа развиваются научные знания. Философское становление современной науки – это, прежде всего, становление теоретической науки. Наука постепенно становится определяющим фактором развития производства. Наука становится теоретической.

В науке 17 века противоречие чувственно-опытного познания с одной стороны и логически-рационального с другой стороны играло существенную роль. Именно к этому противоречию и было привлечено основное внимание. Различие в методах познания остро вставал вопрос о средствах познания, приемах, способах, операциях.

Эта противоречивость осознавалась как проблема методов: какие методы дают истинное знание. Фундаментальный вопрос – истинность знания. Поскольку решить вопрос об истинности знания можно исходя из противоречивости методов и результатов познания.

Разработка проблемы метода привела к появлению двух познавательных концепций:

1.Эмпиризма

Рационализма.

С того времени проблема познания находится на первом плане западноевропейской философии. Воздействие развивающегося научного знания на философию 17 века проявилось и в том, что философия в значительной мере характеризовалась различными проявлениями механицизма – преимущественное развитие механики. Изучение механики приводило к тому, что в 17 – нач. 19 в. познание самых различных природных явлений происходило на основе аналогий механическим процессам. Это приводило к абсолютизации сферы применения, значения механических знаний, представлений о движении. Эта абсолютизация механических знаний и получила название механицизма – как познавания явления, возникающего в естествознании. Из естествознания механицизм перешел в философию 17 века.

Каковы элементы механизма, которые проявились в философии 17 века?

В философии именно механико-математическое знание рассматривался как эталон знания вообще. В философии 17 века существовали учения, которые перенимали форму выражения математического знания, Спиноза формулировал свои суждения в форме теорем, которые потом определенным образом доказывались.

В философских учениях движение существовало в природе, осуществлялось механическое движение и на любой процесс движения переносились механические характеристики движения. Механическое движение определялось силой воздействия на природу. Должна быть внешняя сила сообщающая движение природе. Такой сверхприродной силой мог быть Бог. Существует Бог как первоначало, как перводвигатель (деизм).

На основе механического движения невозможно объяснить соотношение духовного и материально – вещественного. Это привело к тому, что в философии 17 века остро встает проблема единства мира (невозможно одно вывести из другого) актуализируется и проблема субстанции.

Традиционная проблема человека, проблема познаваемости возможностей, проблема свободы человека.

Гносеология - гносис - знание - наука о познании, в котором изучается природа познания, отношения знания и реальности, выявляются условия достоверности и истинности знаний, возможности познать мир. В гносеологии в системе мир-человек коррелятом гносеологии является познавательные субъективно-объективные отношения. Категории гносеологии - истина, достоверность, сознание, познание, субъект и объект, чувственное, рациональное, интуиция, вера. Гносеология изучает общее в познавательной деятельности безотносительно к тому, какова эта деятельность - обыденная, профессиональная или др. Эпистемология - теория научного познания есть часть гносеологии рассмотрение специфики того или иного познания не самоцель, изучение возможностей и форм достижения истины. Онтология выступает предпосылкой теории познания. Все философы системы, так или иначе, связаны с гносеологией, причем некоторые сводят к ней всю философию, отказ от онтологии.

 Гносеология проблематика - соотношение сознательного и материи, соотношение чувственного и логического, проблема отражения, приоткрывает сущность познавательного процесса человека. Всегда играла существенную роль.

Обладает ли мир в своем существовании единством и, что является основой этого единства? Является ли мир в своем существе неизменным или он постоянно изменяется и развивается? Упорядочен ли мир в своем развитии и изменении, подчиняется ли он каким-либо законам или развивается совершенно произвольным способом? Обладает ли мир и в целом и в своих отдельных фрагментах системной организацией или он существует как простой конгломерат различных элементов? В чем заключается сущность мира? В зависимости от решения этих вопросов фил разделяются на материалистов и идеалистов, монистов, дуализм и плюрализм, детерминизм и индетерминизм. В зависимости от первичности материи или идеи идет основное разделение, прием оба направления имеют свои великие имена.

Рене декарт - основоположник рационализма (рассужд. о методе).

Основная черта философии мировоззрения - дуализм. Декарт допускает 2 независимых друг от др. первоначала: мыслящую субстанцию и материальную "протяженную субстанцию". Первую изучает метафизика, а вторую - физика. Метафизика - вопросы духовные, познания и бытия. Физика - природу. В границах его физики материя представляет собой единств. субстанцию, единственное основание бытия и познания. В то же время в психологии, теории познания, в учении о бытии Декарта – идеалистична. В теории познания Декарта объявляет самой достоверной истиной истину о сущ. сознания, мышления: "Я мыслю, следовательно, Я существую". В учении о бытии он не только признает существование духовной субстанции, но и утверждает, что над ними обеими в качестве высшей субстанции пребывает Бог.

Декарт отождествлял материю с протяжением, или пространством, считая, что чувств. воспринимаемые качества предметов сами по себе, т.е объективно не существующие. Выводы из этого : мировая материя (=пространство) беспредельна, однородна, не имеет пустот и бесконечно делима. плотность и геометрические свойства являются сущностью телесности. Сводит все качественное разнообразие природы явлений к:

1.     материи, тождественной с пространством

2. к ее движению.

Движение возникает в результате толчка. Первоначальный толчок дал Бог. Бог создал материю, движение и покой. При этом противоречие - пустоты нет, но при этом есть относительное движение, что означает косвенное признание пустоты.

Идеализм Декарт усугубился религиозными предпосылками его системы. В силу этого для доказательства реального существующего мира необходимо доказать существование Бога. В числе прочих идей в уме существовании идея Бога. Как понятие о существовании всесовершенном, идея Бога обладает большей реальностью, чем все др. идеи. В причине должно быть по крайней мере столько же реальности сколько ее нахождения в следствии. Т.к. мы существуем и т.к. мы суть следствия первопричины, то существование и сама первопричина т.е. Бог. Но если всесовершенин Бог, то этим исключается возможность, чтобы он нас обманывал. Этим обусловлена сама возможность познания.

Бенедикт Спиноза (материалист) - (1632 - 1677). Представляет монизм в форме пантеизма.

Основная цель философии - завоевание господства над внешней природой и совершенствование человеческой природы. Развивая эти идеи предшественников, он дополнил их учением о свободе.

Спиноза учил, что сущность лишь одна субстанция - природа, которая является причиной самой себя. Природа является с одной стороны природой творящей, а с др. - природой сотворенной. Как природа творящая она есть субстанция, или, что тоже самое - Бог. Отождествляя природу и Бога, Спиноза отрицает существование сверхприродного существа, растворяет Бога в природе и тем самым обосновывает материалистичное понимание природы.

Обосновывает важное различие между сущностью и существованием. В единичных, преходящих вещах сущность не совпадает с существом, но в вечной и бесконечной субстанции из сущности с необходимостью следует ее существование. Поэтому бытие Бога (или субстанция) может быть доказано, т.е существование Бога может быть выведено из понятия о сущности Бога (природы).

Бытие субстанция одновременно и необходимо и свободно. Никакой причины, которая. побуждала бы субстанцию к действию, кроме ее собственной. сущности. Единичная вещь не следует из субстанции как из своей ближайшей причины. Она может следовать только из др. конечной вещи. Поэтому всякая единичная вещь не обладает свободой.

От субстанции следует отличать мир конкретных вещей, или совокупность модусов. Модус – это то, что существует не само по себе, а в другом. Субстанция - едина, ее сущность исключает всякое множество. Модусов же бесконечное множество. Они относятся к субстанции как бесчисленные точки, лежащие на прямой относятся к самой прямой. Модусы двух видов - бесконечные и вечные (атрибуты) и конечные.

Природа существует сама по себе, независимо от ума и вне ума. Бесконечный ум мог бы постигать бесконечную субстанцию во всех ее видах и аспектах. Но наш ум не бесконечен. Поэтому он постигает сущность субстанции как бесконечную лишь в 2 аспектах: как протяжение и как мышление (атрибуты субстанции). А всего атрибутов бесконечное множество. Материя есть причина самой себе. Субстанция лишена движения и времени, а движение есть вечный и бесконечный модус.

Рационализм. Принизил роль опыта, возвысил интеллект. Интуиция - высший вид, непосредственное знание. Критерий правильности - ясность и отчетливость. Способствовал атеизму и свободомыслию. По его мнению, наилучшее общественное устройство - демократическое правление, всевластие государства ограничено требованием гражданских свобод.

Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646 - 1716).

Развивает учение о бытии в форме учения о субстанции. Декарт свел материальность к протяжению. Лейбниц полагал, что из протяжения могут быть выведены лишь геометрически, но не физические свойства тел: их движение, действие, сопротивление... Поэтому необходимо предполагать в субстанции такие свойства, из которых могли бы быть выведены основные физические характеристики тел.

Материя протяженна и в силу этого делима, субстанция должна быть абсолютно простой. Монада есть неделимая душевная субстанция, создающая умопостигаемый мир, производная от которого - физический мир. Монады не находятся в пространстве и не имеют протяженности. Вечны, неуничтожимы, не изменяются под внешним воздействием.

Число является внешним выражением духовной сущности монады. Деятельность и движение - сущность монады. Каждая монада есть и обоснование своих действий, и их цель. Душа - цель тела. Взаимодействие души и тела монады есть Богом предустановленная гармония. Бог есть абсолютная монада.

Каждая монада одновременно - форма и материя, ибо любое материальное тело обладает определенной формой. Форма - нематериальна и представляет целесообразно действующую силу, а тело - это механическая сила. Поэтому природу нельзя объяснять только знаниями механики, необходимо ввести понятие о цели. Монада есть сразу и основание всех своих действий и их цель.

Как субстанции монады независимы друг от друга. Между ними нет физического взаимодействия. Однако, будучи независимы, монады не изолированы: в каждой монаде отражается весь мировой строй, вся совокупная монад. Поэтому Лейбниц называет монады "живым зеркалом" вселенной.

Т.к. действия монады. - это акты, то они подчиняются природе тела и требуют механического объяснения, т.е. объяснения через "действующие причины". А т.к. действия эти есть действия развивающейся монады, то они подчиняются природе души, требуют объяснения, при помощи целесообразности, т.е "конечные" (целевые) причины.

Понятие развития у Лейбница очень широко. В природе все находится в развитии. Развитие есть лишь изменение первонач. форм путем бесконечно малых изменений (нет ни происхождения, ни уничтожения). Отрицает возможность скачков или разрывов непрерывности в развитии.

Движения сила развития. В монаде происходит непрерывное изменение, вытекающее из ее внутреннего принципа. Бесконечное разнообразие моментов, раскрывающихся в развитии монады, таится в ней не материально, а лишь идеально, т.е. как представление.

Таким образом сила, лежащая в основе развития всех монад есть сила представления - перцепции. Представление не отождествляется с сознанием. Сознание присуще лишь существу, наделенному способностью самосознания - апперцепции - человеку.

Т.к. способность представления присуща всем монадам, Лейбниц делает вывод о том, что природа одушевлена. Монада Лейбница не только подобие атома, но и подобие микроорганизма - это "сжатая вселенная".

В теории развития Лейбница дает схему перехода неорганического мира в органический. Монады представляют различные ступени развития, определяемые различиями в способности представления. На низшей ступени стоят монады, обладающие темным представлением (не отличает представляемого ни от себя, ни от всего остального) - монады жизни(неорганическая природа). Затем монады с смутным представлением (отличают от всего остального, но не от себя) - монады души (животные). Высшая ступень - отчетливое представление - монада духа (человек).

Центр понятие теории Лейбница - понятие о "малых перцепциях", т.е. о бесконечно малых разностях между ступенями развив сознания. Отсюда Лейбниц выводит, что всякое настоящее состоящая монада всегда:

1. чревато будущим

2. обременено всем ее прошлым.

Будущее монады заключено только в ней самой, и развитие может состоять только в последовательном развертывании ее начального состояния.

Создавал формально-логическую систему наподобие аристотелевской. Пытался ввести язык, на котором все сформулированные предложения есть правильные теоремы. Источником знаний может быть сам разум (развитие учения о врожденных идеях). 

Признание двух субстанций, лежащих в основе мира – ДУАЛИЗМ; дуализм свойственен его пониманию природы человека. В человеке самостоятельны и независимы тело и душа. Однако определенное влияние имеется и проявляется в наличие страстей: тело обладает потребностями, желаниями – страсти (неразумные). Человек не может ликвидировать страсти, ибо они происходят с естественной природой. Но часто они сталкиваются с принципами разума – столкновение души и тела.

Свобода воли человека – способность умерить страсти человека, т.е. руководить ими посредством разума, воли, опираясь на знание о себе => достижение равновесия души и тела. Это рационалистическая установка (св. ставится в зависимости от разума).

С учением Спинозы о субстанции тесно связано его учение о человеке и его свободе. Спиноза признает единство мира, в основе которого лежит единая и единственная субстанция – Бог и которое реализуется динамически благодаря всеобщему движению, универсальной закономерности и необходимости (монизм). Сообразно этому – человек единое, целостное существо, для которого характерно единство души и тела, которые пронизывают друг друга. Как и Декарт, Спиноза развивает учение о страстях (влечение, желание, радость и печаль – 4 основных).

Наиболее сложна – программа свободы, т.к. трудно согласовать природу с признанием жесткой организации мира.

Свобода есть то, что вытекает из собственной необходимой природы вещи. То, что не навязано извне. Свобода противопоставляется извне. Полной свободой обладает Бог, ибо все закономерности – его внутренняя природа, нет источника для принуждения.

Спиноза отрицает свободу воли человека, ибо полагал, что воля – мышление посредством неясных, неотчетливых идей, и то, что мы навязываем свою волю – результат нашего недостаточного знания (чисто рационалистический подход): когда мы не знаем причины нашего поступка, не отдаем себе отчет в причинах выбора. Но если мы анализируем наш выбор, то рано или поздно найдем причину его.

Монады – духовно бестелесные сущности. Они выступают как сгустки духовной энергии, проявляются как сила. Сущностью каждой предметной отдельной вещи является соответствующая монада соответствующие идеи Лейбница в понимании человека:

индивидуальность человека как личности (монады неповторимы);

духовная, активно деятельная сущность человека;

рационализм в понимании человека: существенным качеством человека выступает разум, знания.

Сответствующее понимание свободы человека: человек тем свободнее в своей деятельности, чем в большей мере он действует со знанием дела и опирается на знания, принимая решения особое внимание образованию, воспитанию, культуре как важным предпосылкам свободы деятельности. Здесь Лейбниц придерживается идеалов 18 века (образование, наука – важнейшие факторы).

Проблемы, поставленные материалистами 17 в. получили дальнейшую разработку у французских материалистов 18 в. они очистили его от различных схоластических терминов, выступили против чисто умозрительного решения философских проблем.

Наиболее известные представители: Ламетри, Дидро, Гельвеций, Гольбах.

Французский материализм того периода – классическая разновидность метафизического материализма в его механической форме. В его пределах французские материалисты разрабатывали учение о природе, человеке, обществе. Они дали наиболее полное толкование вопроса о материи и движении. Они подходили к выработке философского понятия материи как объективной реальности, находящейся вне сознания и действующей на наши органы чувств. Самым существенным атрибутом материи они считали движение. Наиболее полно учение о материи и движении дано в работе Гольбаха «Система природы».

Идея неразрывной связи материи и движения представляет собой элемент диалектики, не укладывающийся строго в механистическое понимание природы.

Отмечая внутреннюю активность материи, неразрывность ее с движением, они не сумели подняться до понимания многообразия и качественного различия форм движения.

Однако наиболее полно, логическое завершение идеи выражены в учении Гольбаха «Система природы».

Основные черты:

Последовательный материализм, сочетается с сенсуализмом в понимании познания и активной аналитической позицией, я проявляется в критике религии. Последующий материализм проявляется в следующих идеях:

Признание единой и единственной материальной субстанции – природы.

Идея самодвижения природы Бог не только как творец, но и перводвигатель исключается.

Следование атомистической идее в организации природы.

Признание материального единства мира природа – система причинно взаимосвязанных вещей и явлений.

Определяя созерцать в понимании процесса познания мира человека: познание рассматривалось как пассивное зеркальное отражение, воспроизведение природных веществ, воздействующих на органы человека абсолютизируется объективный момент в познании и недооценивается активная роль субъекта в процессе познания для французских материалистов 18 века не существовало проблемы первичных и вторичных качеств.

Метафизический характер (антидиалектический) материализма 18 века, что проявлялось в ряде моментов:

Сведение движения, развития к механическому движению, т.е. только к количественным пространственным изменениям (т.е. механицизм).

Натуралистическое понимание общества, морали, т.е. не выявлялось качественное своеобразие процессов, а всё сводилось к естественной природе человека, к его естественным потребностям и т.д.

Абсолютизация природной необходимости, отождествляя её с жестокой однозначной причинной связью и соответствие понимания свободы человека.

Материалисты все сводили к механическому движению. По их мнению даже человек есть физическое существо, отличающееся от других тем, что он способен мыслить. Дидро уподоблял человека инструменту, наделенному чувствительностью и памятью, Ламетри проводил аналогию между человеком и машиной.

Механистически понимая взаимосвязь необходимости и случайности, распространив это понимание на поведение человека в обществе, материалисты считали, что человек не может быть свободен в своих поступках и действиях ибо во всем царит только необходимость, что он беспомощен пред силами природы и ее законами. Такой вывод приводил их к фаталистическому истолкованию необходимости. Не уяснив диалектического взаимодействия необходимости и свободы, французские материалисты пришли к выводу о том, что никакой свободы нет и быть не может, т.к. в мире господствует только необходимость.

Понимание познание, как отражение внешнего мира в мозгу человека они считали человека пассивным созерцателем.

Они исходили из понятий человеческой природы и естественный человек, основой жизнедеятельности которого являются потребности и интересы. Первичные потребности – еда, одежда, жилище и т.д. Вторичные – гордость, зависть, честолюбие. Стремление к счастью лежит в основе нравственных побуждений человека. По мнению Гельвеция, личный интерес – главная причина человеческого поведения. Чтобы изменить человека, нужно изменить окружающую среду.

Создание марксистской философии. Возникновение марксистской философии в первой половине XIX в. было подготовлено всем предшествующим развитием материаль­ной и духовной жизни общества. Среди этих предпосылок:

1) социально-экономические (крушение феодализма как доминирующего типа европейского общественного устрой­ства, развитие капиталистического способа производства с присущими ему антагонизмами и пр.);

2) общественно-пол­итические (усиление политического господства буржуазии, обострение классовой борьбы и т.д.);

3) идейно-теоретиче­ские и идеологические (передовые достижения обществознания, в особенности английской политической экономии, французского утопического социализма);

4) философские (достижения предшествовавших философских течений, в особенности немецкой классической философии);

5) есте­ственнонаучные.

К.Маркс (1818 - 1883) и Ф.Энгельс (1820 - 1895) поставили цель преодоления отчуждения человека, осво­бождения труда. Их идеалом был универсально развитый человек. Необходимым условием осуществления этого они считали уничтожение частной собственности. Для поиска реальных средств, обеспечивающих достижение идеала, и потребовалось новое философское мировоззрение.

Создание марксистской философии было подлинной философской революцией: создание материалистической диалектики, разработка диалектико-материалистического понимания общества, понимание общественной практики в качестве основы познания и критерия истины, соединение передовой философии с наукой и пролетарским движением.

Многие положения марксистской философии подлежат уточнению, да и сами основоположники не считали свое учение догмой. Не становясь на позиции бездумной аполо­гетики или очернительства, стоит задуматься над свидетель­ством К.Поппера, одного из самых энергичных критиков марксизма: "Все современные исследователи проблем соци­альной философии обязаны К.Марксу, даже если они этого не осознают".

Особенности развития отечественной философии. Раз­витие философии на территории нашей страны в целом отставало от других регионов земного шара и шло весьма неравномерно.

Качественно новый этап формирования национальных философских культур связан с образованием многонацио­нального Российского государства. Интегрирующим фак­тором культуры стала русская философия. Древнерусская богословская и философская мысль формировалась под влиянием византийской философии.

Реформаторская деятельность Петра I, нацеленная на европеизацию России, открыла доступ к западной фило­софской культуре. Разностороннюю научную, литератур­ную и философскую деятельность вел М.В.Ломоносов (1711 — 1765). Бродячий религиозный философ и поэт Г. Сковорода (1722 — 1794) сосредоточился на проблеме смысла и цели жизни. "Господь Бог сделал трудное ненуж­ным, а ненужное — трудным", — считал он. В трактате А.Н.Радищева (1749 — 1802) "О человеке, его смерти и бессмертии" приводились доводы в пользу атеизма и смер­тности души, а затем в пользу бессмертия.

Направление и содержание философских споров в XIX веке во многом было определено "Философическими пись­мами" П.Я.Чаадаева (1794 — 1856), который призывал Россию включиться в европейский исторический процесс. Низко оценивая современное ему положение родины, П.Я.Чаадаев, однако, был уверен в высоком предназначе­нии русского народа. Он даже говорил о "пользе отстава­ния", т.е. возможности избежать исторических ошибок Запада. В дальнейшем возникла оппозиция "славянофиль­ство — западничество". Славянофилы (И.В.Киреевский, А.С.Хомяков, К.С. и И.С.Аксаковы) отстаивали русскую самобытность, связывая ее с общиной и православием. Западники (Т.Н.Грановский, М.А.Бакунин, В.Г.Белинский, А.И.Герцен) тяготели к материализму и атеизму, ориентировались на науку, критически осмысливали фило­софию Шеллинга. Гегеля и Фейербаха.

К середине и до конца XIX века сложились два крупных течения философской мысли, органически связанные с лите­ратурой, — философия русских революционеров демократов (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.До­бролюбов), резко критиковавших российскую действитель­ность и намечавших утопические социальные программы ее переустройства, и русская религиозная философия (Н.Ф.Фе­доров, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, В.С.Соловьев). Н.Ф.Федоров (1828 — 1903) разрабатывал "философию общего дела" ("супраморализм"), объединяющую всех лю­дей, синтезирующую науку, философию и практику. Он ставил цель достижения бессмертия, а также воскрешения умерших. В противовес В.С.Соловьеву (см. ниже) и другим религиозным философам Федоров не считал конец света (Апокалипсис) неизбежным. Л. Н.Тол стой (1828 — 1910) обосновывал идеи нравственного самосовершенствования человека, предлагал проекты рациональной религии, синтези­ровавшей все истинное из мировых религий. Ф.М. Достоевский (1821 — 1881) отстаивал особый путь русского народа, подчеркивал бесперспективность социальных изменений без внутреннего изменения человека, ему удалось предвосхитить кризис социалистических движений.

Наиболее крупным и талантливым русским философом считают В.С.Соловьева (1853 - 1900), потомка Г.Сково­роды. Центральная категория его философии — "всеедин­ство" божественного начала, объединяющего все конкрет­ные проявления. Интересны мысли о "Софии", т.е. женст­венном, гармонизирующем начале. Соловьев резко крити­ковал кризис мировой цивилизации, видя в нем предвестие конца света. Он предвосхитил грядущие обострения гло­бальных проблем цивилизации.