МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»
Кафедра «Экономика, организация и коммерческая деятельность»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Протокол УМС № Проректор по УР и КО
От «___»___________201__ г. ___________О. Н. Наумова
Проректор по УМР «____» __________ 201__ г.
___________С. П. Ермишин
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по дисциплине «Основы научных исследований и дипломное проектирование»
для студентов направления 100700.62 «Торговое дело»
Составитель: к.э.н., доцент Марченко Т. И.
Тольятти
АННОТАЦИЯ
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы научных исследований и дипломное проектирование» разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования направления 100700.62 «Торговое дело», утвержденного 22.12.2009 г.
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы научных исследований и дипломное проектирование» разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования направления 100700.62 «Торговое дело», утвержденного 22.12.2009 г.
Составил к.э.н., доцент Марченко Т. И.
Рассмотрено на заседании кафедры «Экономика, организация и коммерческая деятельность»
Протокол № ________ от «____» __________ 20__г.
Зав. кафедрой д.э.н., профессор Башмачникова Е. В.______________
Согласовано научно – методическим советом направления подготовки 100700.62 «Торговое дело»
Протокол № от «____»____________20__ г.
Председатель научно-методического совета направления подготовки
к.э.н., доцент Т. И. Марченко
Рецензент: к.э.н., доцент Сафарова И. М.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Содержание лекционных занятий
1.2. Содержание практических занятий
2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
3. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
3.1. Теоретические вопросы
3.2. Примерный перечень вопросов промежуточного тестирования
4. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
4.1. Нормативно – правовая документация
4.2. Рекомендуемая основная литература
4.3. Рекомендуемая дополнительная литература
4.4. Периодические издания
4.5. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий и Интернет-ресурсы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность изучения дисциплины «Основы научных исследований и дипломное проектирование» связана с требованиями высшей школы и обусловлена необходимостью подробного ознакомления обучаемых с единой системой современных стандартов, нормативов, принципов, методов научных исследований и особенностями осуществления научной работы в коммерческой деятельности, а также подготовки студентов к планированию, организации и осуществлению самостоятельной научной работы, в том числе при выполнении выпускных квалификационных работ.
Курс «Основы научных исследований и дипломное проектирование» как неотъемлемая часть теории науки, научных исследований, науковедения является одной из дисциплин вариативной части (дисциплин профиля), а как учебная дисциплина появилась в связи с необходимостью привить студентам начальные основы научно-теоретического мышления при организации и эффективном выполнении студенческих научных и проектных работ.
Дисциплина «Основы научных исследований и дипломное проектирование» призвана оптимизировать возможности использования студентами научных знаний и творческих способностей при решении практических задач в одном из видов их профессиональной деятельности:
1. торгово-технологическая деятельность:
- выявление, формирование и удовлетворение потребностей;
- разработка и внедрение комплекса интегрированных маркетинговых коммуникаций, в том числе с использованием рекламы;
- организация и эффективное осуществление контроля качества товаров и услуг;
- организация и осуществление контроля качества товаров и услуг, приемки товаров по количеству и качеству ее учета;
- проведение оценки качества товаров и анализ ее результатов;
- управление товародвижением, его учет и оптимизация, минимизация потерь товаров, затрат материальных и трудовых ресурсов;
- определение роли рекламы в торгово-технологической деятельности, выбор или разработка средств рекламы товаров для продвижения их на рынке;
- участие в работе по организации и осуществлению торгово-технологических процессов на предприятии;
- регулирование процессов хранения товаров, проведение инвентаризации, определение, дифференциация и списание потерь;
2. организационно-управленческая деятельность:
- сбор, хранение, обработка, анализ и оценка информации, необходимой для организации и управления коммерческой, маркетинговой, рекламной, логистической и товароведной деятельностью;
- изучение и прогнозирование спроса с учетом требований потребителей на определенных сегментах рынка;
- идентификация товаров, выявление и предупреждение их фальсификации;
- составление документации в области профессиональной деятельности (коммерческой, или маркетинговой, или рекламной, или логистической, или товароведной), и проверка правильности ее оформления;
- соблюдение действующего законодательства и нормативных документов, а также требований, установленных техническими регламентами, стандартами, положениями договоров;
- выбор деловых партнеров с учетом определенных критериев, проведение деловых переговоров, заключение договоров на взаимовыгодной основе и контроль за выполнением договоров;
- управление ассортиментом и качеством товаров и услуг;
- выбор и реализация стратегии ценообразования;
- организация и планирование материально-технического обеспечения предприятия, закупки и продажи (сбыт) товаров;
- повышение качества торгового обслуживания потребителей;
- управление товарными запасами и их оптимизация;
- управление персоналом;
- анализ и оценка профессиональной деятельности (коммерческой, или маркетинговой, или рекламной, или логистической или товароведной) для разработки стратегии организации (предприятия);
- организация и осуществление профессиональной деятельности (коммерческой, или маркетинговой, или логистической, или рекламной, или товароведной);
3. логистическая деятельность:
- выбор или формирование логистических цепей в торговле;
- участие в разработке логистических схем в торговле;
- управление логистическими процессами;
4. научно-исследовательская деятельность:
- организация, проведение маркетинговых исследований и оценка их эффективности;
- проведение научных исследований по отдельным разделам тем (этапам, заданиям) в соответствии с утвержденными методиками;
- участие в разработке инновационных методов, средств и технологий осуществления профессиональной деятельности (коммерческой, или маркетинговой, или рекламной, или логистической, или товароведной);
5. проектная деятельность:
- разработка проектов торгово-технологических и логистических процессов и систем в области коммерции, или маркетинга, или рекламы, или логистики, или товароведения с использованием информационных технологий;
- участие в реализации проектов в области коммерции, маркетинга, рекламы, логистики и товароведения;
- проектирование размещения торговых организаций.
Целями освоения данной дисциплины являются:
- развитие способностей к аналитической и научно – исследовательской деятельности, а также интерпретации полученных результатов и обоснованию выводов на микро – и макроуровне как в России, так и за рубежом с использованием информационных технологий;
- развитие навыков у студентов по самостоятельному комплексному исследованию проблем, возникающих в обозначенных выше видах их профессиональной деятельности в границах различных дисциплин, предусмотренных учебным планом направления 100700.62 «Торговое дело»;
- повышение качества проведения преддипломной практики на заключительной стадии подготовки бакалавров.
Учебная дисциплина «Основы научных исследований и дипломное проектирование» базируется на учебных дисциплинах гуманитарного, социального и экономического цикла; дисциплинах математического цикла; дисциплинах базовой (общепрофессиональной) части и вариативной части (дисциплинах профиля), что подчеркивает их неразрывную взаимосвязь.
Наряду с этим учебный план также включает перечень дисциплин, имеющих непосредственное отношение к научной деятельности в сфере товарного обращения, а именно: «Философия» (гуманитарный, социальный и экономический циклы), «Теория и практика экспериментальных исследований для решения экономических задач» (естественнонаучный цикл), «Теория систем и системный анализ» (естественнонаучный цикл), «Информационные технологии в профессиональной деятельности» (профессиональный цикл), «Методы оптимальных организационно-экономических решений» (вариативная часть профессионального цикла), и ряд других дисциплин в рамках того или иного профиля подготовки.
Эта дисциплина закладывает основы преемственности и развития всех учебных дисциплин направлений 100700.62 и 100700.68 «Торговое дело» в соответствии с учебным планом обоих уровней.
Учебная дисциплина «Основы научных исследований и дипломное проектирование» развивает отдельные темы, направления, разделы и параграфы таких профильных дисциплин учебного плана направления подготовки как «Международная торговля» (профиль «Коммерция»), «Международный маркетинг» (профиль «Маркетинг в торговле»), «Экономика, диагностика и эффективность деятельности торгового предприятия» (профиль «Коммерция»), «Оценка состояния и прогноза развития экономических процессов и явлений» (профиль «Коммерция»), «Региональная экономика» (профили «Коммерция», «Маркетинг в торговле», «Реклама в торговле»), «Организация и эффективность коммерческой деятельности» (профиль «Коммерция»), «Управление маркетингом» (профиль «Маркетинг в торговле»), «Логистика» (профили «Коммерция», «Маркетинг в торговле», «Реклама в торговле»), «Организация маркетинговой деятельности по отраслям и сферам применения» (профиль «Маркетинг в торговле»), «Организация рекламной деятельности по отраслям и сферам применения» (профиль «Реклама в торговле») и др.
Эта дисциплина также особенно требует повышенного внимания со стороны студентов в системе двухуровневой подготовки специалистов (на уровне бакалавриата) к изучению и освоению иностранного (английского) языка, переводам коммерческой документации на английский язык и наоборот, ведению переговоров на английском языке в связи с высоким уровнем современного развития международных научных связей, научного обмена технологиями, результатами исследований и специалистами, частым проведением международных конференций, симпозиумов, семинаров, встреч, оперативностью научного общения с коллегами из разных стран по глобальной сети в реальном времени, а также в связи со стремительным развитием международных экономических отношений, международных транспортных перевозок, коммуникаций и связей всех уровней, слоев общества и собственно национальной и международной коммерции, международного маркетинга, международной торговли, национальной и международной рекламы, электронного маркетинга, консалтинга, бизнеса и внешнеэкономической торговли.
В соответствии с программой учебной и производственной практики руководители практики от университета и предприятия (организации, фирмы) формируют комплекс вариантов заданий на данную практику.
Студентам второго и третьего курсов направления 100700.62 «Торговое дело» в задания на практику обязательно включаются вопросы, как минимум, по информационному обеспечению научных исследований и разработок в сфере товарного обращения.
Руководители практики от университета и предприятия систематически контролируют качество прохождения практики, выполнение заданий по ней, представленных в отчете содержательных материалов по научным исследованиям, а также степень владения комплектом собранной научной информации.
Обязательно руководителями включаются в план-задание на производственную практику вопросы для сбора содержательных информационных материалов и подготовки к научным докладам на студенческих конференциях.
Данная дисциплина имеет статус научной дисциплины и является одной из основных в цикле дисциплин направления четырехлетнего учебного плана направления 100700.62 «Торговое дело» и от того, как она воспримется обучаемыми, будет зависеть уровень осуществления научных изысканий в течение периода дипломного проектирования, всего периода обучения по направлению 100700.68 «Торговое дело», а также весь комплексный процесс формирования экономического, коммерческого и маркетингового мышления.
Дисциплина выстроена не только как научная, но и как учебная, поэтому в ней рассмотрены только те вопросы, которые связаны с выработкой у студентов первичных навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
- научную процедуру проведения маркетинговых исследований в профессиональной деятельности (ПК – 16);
- инновационные методы, средства и технологии в области профессиональной деятельности (ПК – 17);
- процедуру реализации проектной профессиональной деятельности (ПК – 19);
Уметь:
- проводить научные маркетинговые исследования (ПК – 16);
- использовать инновационный подход в профессиональной деятельности (ПК- 17);
- внедрять проекты, разработанные в профессиональной сфере (ПК – 19);
Владеть:
- исследовательскими методами осуществления профессиональной деятельности (ПК – 16);
- умением проводить маркетинговые исследования (ПК – 16);
- инновационными технологиями при проведении маркетинговых исследований (ПК – 17);
- технологией реализации проектов в коммерческой деятельности предприятия (ПК – 19).
Перечень тем, усвоение которых необходимо студентам для изучения дисциплины:
Часть 1. Основы научных исследований для решения экономических задач.
1. Науковедение и его развитие.
2. Организация труда научных работников
Часть 2. Основы дипломного проектирования.
3. Структура и тематика выпускных квалификационных работ.
4. Организация выполнения выпускной квалификационной работы.
4.1. Подготовка к дипломному исследованию.
4.2. Выполнение выпускной квалификационной работы.
4.3. Оформление и защита выпускной квалификационной работы.
5. Структура основных разделов выпускной квалификационной работы.
6. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы.
1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Содержание лекционных занятий
Часть 1. Основы научных исследований для решения экономических задач
Тема 1. Науковедение и его развитие
Лекционные вопросы:
1. Науковедение как дисциплина о науке: сущность, предмет и задачи курса, история, тенденции.
2. Структура и классификация наук.
3. Научная проблема и обоснование темы исследования.
Методические указания
Отрасль науки, которая изучает саму науку в широком смысле слова, называется науковедением. Она включает в себя целый ряд дисциплин: гносеологию, логику науки, семиотику (учение о знаках), социологию науки, психологию научного творчества и т.д.
Для данной дисциплины наибольшее значение имеет гносеология, поскольку, в частности, методология науки (научного исследования), как правило, рассматривается как составной компонент гносеологии.
Гносеология – это теория научного познания (синоним эпистемология), одна из составных частей философии. В целом гносеология изучает закономерности и возможности познания, исследует ступени, формы, методы и средства процесса познания, условия и критерии истинности научного знания.
Методология же науки как учение об организации научно-исследовательской деятельности – это та часть гносеологии, которая изучает процесс научной деятельности (его организацию).
Необходимо также уяснить различие между терминами «научное познание» и «научное исследование». Научное познание рассматривается как общественно-исторический процесс и является предметом исследований гносеологии. Исследование (научное) рассматривается как субъективный процесс – как деятельность по получению новых научных знаний отдельным индивидом – ученым, исследователем или их группой, коллективом, что является предметом методологии науки (методологии научного исследования). Научное познание не существует вне познавательной деятельности отдельных индивидов, однако последние могут что-то познавать (исследовать) лишь постольку, поскольку овладевают коллективно выработанной, объективизированной системой знаний, передаваемых от одного поколения ученых к другому.
Наука – это особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие - прогнозировать. Те естественнонаучные теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.
Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты научной деятельности:
- разделение и кооперацию научного труда
- научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование
- методы научно-исследовательской работы
- понятийный и категориальный аппарат
- систему научной информации, а также всю сумму накопленных ранее научных знаний.
В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «математика», «социология», «экономика» и т.д.
Специфика науки заключается в том, что если в других отраслях человеческой деятельности используются знания, получаемые наукой, то наука – эта та область деятельности, где основной целью является получение самого научного знания.
В целом специфические черты науки следующие:
- универсальность (наука сообщает знания, истинные для всего универсума при тех условиях, при которых они добыты человеком);
- фрагментарность (наука изучает не бытие в целом, а различные фрагменты реальности или ее параметры, а сама делится на отдельные дисциплины. Вообще понятие бытия как философское не приемлемо к науке, представляющей собой частное познание. Каждая наука как таковая есть определенная проекция на мир, как бы прожектор, высвечивающий области, представляющие интерес для ученых в данный момент);
- общезначимость (получаемые наукой знания пригодны для всех людей, и ее язык - однозначный, поскольку наука стремится как можно более четко фиксировать свои термины, что способствует объединению людей, живущих в самых разных уголках планеты);
- обезличенность (ни индивидуальные особенности ученого, ни его национальность или место проживания никак не представлены в конечных результатах научного познания;
-системность (наука имеет определенную структуру, а не является бессвязным набором частей);
- незавершенность (хотя научное знание безгранично растет, оно все-таки не может достичь абсолютной истины, после которой уже нечего будет исследовать);
- преемственность (новые знания определенным образом и по определенным правилам соотносятся со старыми знаниями);
- критичность (наука всегда готова поставить под сомнение и пересмотреть свои даже самые основополагающие результаты);
- достоверность (научные выводы требуют, допускают и проходят проверку по определенным, сформулированным в ней правилам);
- внеморальность (научные истины нейтральны в морально-этическом плане, а нравственные оценки могут относиться либо к деятельности по получению знания (этика ученого требует от него интеллектуальной честности и мужества в процессе поиска истины), либо к деятельности по его применению);
- рациональность (наука получает знания на основе рациональных процедур и законов логики и доходит до формулирования теорий и их положений, выходящих за рамки эмпирического уровня);
- чувственность (научные результаты требуют эмпирической проверки с использованием восприятия, и только после этого признаются достоверными).
Цели науки – получение знаний об объективном и о субъективном мире, постижение объективной истины.
Задачи науки:
1) сбор, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов;
2) обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;
3) систематизация полученных знаний;
4) объяснение сущности явлений и процессов;
5) прогнозирование событий, явлений и процессов;
6) установление направлений и форм практического использования полученных знаний.
С позиций системного подхода науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории; методологии, методики и техники исследований; практики внедрения полученных результатов.
Если науку рассматривать с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта познания, то она включает в себя, наряду с процессом получения новых достоверных знаний, следующие элементы:
1) объект (предмет) – то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное познание;
2) субъект – конкретный исследователь, научный работник, специалист научной организации, организация.
Выделяют следующие общие закономерности развития науки:
1. Обусловленность развития науки потребностями общественно-исторической практики.
2. Относительная самостоятельность развития науки.
3. Преемственность в развитии научных теорий, идей и понятий, методов и средств научного познания.
4. Чередование в развитии науки периодов относительно спокойного (эволюционного) развития и бурной (революционной) ломки теоретических основ науки, системы ее понятий и представлений.
5. Взаимодействие и взаимосвязанность всех отраслей науки, в результате чего предмет одной отрасли науки может и должен исследоваться приемами и методами другой науки.
6. Свобода критики, беспрепятственное обсуждение вопросов науки, открытое и свободное выражение различных мнений.
Необходимо отметить следующие свойства науки как результата:
1. Кумулятивный характер развития научного знания. Новые знания соединяются, интегрируются с прежними знаниями, не отвергая, а дополняя их.
2. Дифференциация и интеграция науки. Накопление научных знаний приводит к дифференциации, к дроблению наук. Появляются новые и новые отрасли научного знания. В то же время происходят и интеграционные процессы, когда появляются общие теории, позволяющие объединить и объяснить сотни и тысячи разрозненных фактов.
Наука выполняет следующие функции:
- описание – фиксирует, создает образ объектов, явлений, феноменов;
- понимание – ведет поиск причин через анализ интерпретаций явления, определяя их значения;
- объяснение – разрабатывает теории, теоретические аспекты и концепции, позволяющие наблюдать и объяснять связи явлений в их постоянном функционировании;
- прогноз – предлагает направления развития и проявлений феноменов на основе открытых законов и закономерностей, предвидит проблемы той или иной области науки и возможности их решения;
- созидание – создает новые теории, методы, выявляет законы и закономерности на основе изучения уже имеющихся разработок, определяет возможности сохранения, защиты окружающего мира и Вселенной в целом.
Классификация наук - раскрытие взаимной связи наук на основании определенных принципов (объективных, субъективных, координации, субординации и т. д.) и выражение их связи в виде логически обоснованного расположения (или ряда) наук; при этом важную роль играют способы ее изображения (табличные, графические); имеет огромное значение для организации научной, учебно-педагогической, библиотечной деятельности.
Связи наук определяются предметом наук и объективными отношениями между различными его сторонами; методом и условиями познания предметов наук; целями, которыми порождаются и которым служат научные знания.
С гносеологической точки зрения принципы классификации наук делятся на объективный, когда связь наук выводится из связи самих объектов исследования, и субъективный, когда в основу классификации наук кладутся особенности субъекта. С методологической точки зрения принципы классификации наук делятся в соответствии с тем, как понимается связь между науками; как внешняя, когда науки лишь ставятся рядом друг с другом в определённом порядке, или как внутренняя, органическая, когда они с необходимостью выводятся и развиваются одна из другой. В первом случае имеет место принцип координации; во втором случае — принцип субординации.
С логической точки зрения за основу классификации наук берутся различные стороны общей связи наук, характеризующие начальный и конечный пункты основного ряда наук. Таковы два принципа расположения наук в порядке: убывающей общности — от общего к частному и возрастающей конкретности — от абстрактного к конкретному. Соответственно принципу субординации науки располагаются в порядке развития от простого к сложному, от низшего к высшему. Здесь главное внимание направляется на пункты соприкосновения и взаимного проникновения наук. Возможны другие аспекты выделения различных сторон общей связи наук с образованием соответствующих принципов (например, от эмпирического описания к теоретическому объяснению, от теории к практике и др.).
Содержательная классификация рассматривает связи между науками как выражение или как результат: 1) движения познания от общего закона к частным его проявлениям или от общих законов развития к частным законам природы и общества, чему соответствует принцип классификации наук, основанный на учёте последовательного перехода от общего к частному; 2) перехода познания от одной стороны предмета к совокупности всех его сторон, чему соответствует принцип перехода от абстрактного к конкретному; 3) отражения в мышлении движения объекта от простого к сложному, от низшего к высшему, чему соответствует принцип развития. Последний принцип охватывает движение и развитие познания как от общего к частному, так и от абстрактного к конкретному.
Диалектико-материалистические принципы, лежащие в основе марксистской классификации наук, предполагают нераздельность принципа объективности и принципа развития (или субординации). Гносеологические, методологические (диалектические) и логические аспекты всеобщей связи наук выступают при этом в их внутреннем единстве.
Кроме принципов классификации наук большую роль играют также графические, в том числе табличные, способы её изображения.
Все науки обычно делятся на три группы:
- естественные науки (физика, химия, науки биологического ряда и др.)
- социальные и гуманитарные науки (экономическая наука, социология, политические науки, социальная психология, науки исторического ряда, лингвистика и др.)
- формальные науки (логика, математика).
Такая классификация не является единственно возможной. Существуют многообразные иные основания деления наук.
Такие науки, как математика, логика, информатика, и кибернетика, одними учёными выделяются в отдельный класс — формальные науки, иначе называемые абстрактными науками. Формальным наукам противопоставляются естественные и социальные науки, которые получают общее обозначение эмпирические науки. Другие же учёные считают математику точной наукой, а остальные когнитивными науками.
По своей направленности, по непосредственному отношению к практике отдельные науки принято подразделять на:
- фундаментальные (познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления);
- прикладные (применение результатов фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и социально-практических проблем).
Рассматривая проблему развития науки, нельзя не упомянуть и о существовании псевдонауки – деятельности, имитирующей научную деятельность, но по сути таковой не являющейся. Характерными чертами псевдонаучной теории являются игнорирование или искажение фактов, нефальсифицируемость (несоответствие критерию Поппера), отказ от сверки теоретических выкладок с результатами наблюдений в пользу апелляциям к «здравому смыслу» или «авторитетному мнению», использование в основе теории не подтверждённых независимыми экспериментами данных, невозможность независимой проверки или повторения результатов исследований, использование в научной работе политических и религиозных установок, догм.
Затрагивая вопрос эволюции науки в истории культуры, следует отметить, что истоки науки уходят своими корнями в практику ранних человеческих обществ. Первоначальные знания носили практический характер, выполняя роль методических руководств конкретными видами человеческой деятельности. В странах Древнего Востока было накоплено значительного количество такого рода знаний, которые составили важную предпосылку для возникновения будущей науки. Отдалённой предпосылкой науки можно считать и мифологию, в которой впервые была реализована попытка построить целостную, всеобъемлющую систему представлений об окружающей человека действительности.
Для возникновения науки были необходимы также определённые социальные условия: достаточно высокий уровень развития производства и общественных отношений (приводящий к разделению умственного и физического труда и тем самым открывающий возможность появления систематических занятий наукой), а также наличие богатой и широкой культурной традиции, допускающей свободное восприятие достижений разных культур и народов.
Эти условия сложились к 6 в. до н. э. в Древней Греции, где и возникли первые теоретические системы, в противовес мифологии объяснявшие действительность через естественные начала.
В эпоху средневековья огромный вклад в развитие науки внесли учёные арабского Востока и Средней Азии, сумевшие сохранить и развить древнегреческую традицию, обогатив её в ряде областей знания. В Европе эта традиция была сильно трансформирована господством христианской религии, что породило специфическую средневековую форму науки - схоластику, которая, подчиняясь нуждам религии, основное внимание уделяла разработке христианской догматики. Вместе с тем она внесла значительный вклад в развитие мыслительной культуры, в совершенствование искусства теоретических споров и дискуссий.
В современном её понимании наука начала складываться в новое время (с 16 - 7 вв.) под влиянием потребностей развивавшегося капиталистического производства. Помимо накопленных в прошлом традиций, этому содействовали два обстоятельства. Во-первых, в эпоху Возрождения было подорвано господство религиозного мышления, а противостоящая ему картина мира опиралась как раз на данные науки, иными словами, наука начала превращаться в самостоятельный фактор духовной жизни, в реальную базу мировоззрения. Во-вторых, наряду с наблюдением наука нового времени берёт на вооружение эксперимент, который становится в ней ведущим методом исследования и радикально расширяет сферу познаваемой реальности, тесно соединяя теоретические рассуждения с практическим «испытанием» природы.
Быстрый рост успехов науки, выход ее на ведущие позиции в формировании новой картины мира привели к тому, что наука начала выступать в новое время как высшая культурная ценность, на которую стало ориентироваться подавляющее большинство философских школ и направлений.
Успехи механики, систематизированной и завершенной в своих основаниях к концу 17 в., сыграли решающую роль в формировании механистической картины мира, которая вскоре приобрела универсальное мировоззренческое значение. Идеалы механистического естествознания становятся основанием теории познания и учения о методах науки, которые как раз в этот период получают быстрое развитие. Возникают философские учения о человеческой природе, обществе и государстве, выступающие в 17—18 вв. как разделы общего учения о едином мировом механизме.
Опора науки нового времени на эксперимент, развитие механики заложили фундамент для установления связи науки с производством, хотя прочный и систематический характер эта связь приобрела лишь в конце 19 в.
На базе механистической картины мира к началу 19 в. был накоплен, систематизирован и теоретически осмыслен значительный материал, относящийся к отдельным областям действительности. Однако этот материал всё более явно не укладывался в рамки механистического объяснения природы и общества и требовал нового, более глубокого и широкого синтеза, охватывающего полученные разными отраслями науки результаты. Открытие закона сохранения и превращения энергии позволило поставить на общую основу все разделы физики и химию. Создание клеточной теории показало единообразную структуру всех живых организмов. Эволюционное учение в биологии внесло в естествознание идею развития. Периодическая система элементов доказала наличие внутренней связи между всеми известными видами вещества. В середине 19 в. создаются социально-экономические, философские и общенаучные предпосылки для построения научной теории общественного развития, реализованные основоположниками марксизма.
Крупные изменения в основах научного мышления, а также ряд новых открытий в физике (электрона, радиоактивности и др.) привели на рубеже 19—20 вв. к кризису классической науки нового времени – механистического мировоззрения, который разрешился новой революцией в науке.
Сближение науки с производством во 2-й половине 19 в. привело к тому, что в ней резко вырос объём коллективного труда. Это потребовало новых организационных форм её существования. Науку 20 в. характеризуют тесная и прочная взаимосвязь с техникой, всё более глубокое превращение ее в непосредственную производительную силу общества, возрастание и углубление связи науки со всеми сферами общественной жизни, усиление её социальной роли. Современная наука составляет важнейший компонент научно-технической революции, её движущую силу. «Точки роста» науки 20 в. находятся, как правило, на пересечении внутренней логики её развития с диктуемыми современным обществом всё более многообразными социальными потребностями. К середине 20 в. на одно из первых мест в естествознании выдвинулась биология, в которой совершены фундаментальные открытия (установлена молекулярная структура ДНК, открыт генетический код и др.). Особенно высокие темпы развития характерны для тех направлений науки, которые, интегрируя достижения различных её отраслей, открывают принципиально новые перспективы решения крупных комплексных проблем современности (создание новых источников энергии и материалов, оптимизация отношений человека с природой, управление большими системами, космические исследования и т.п.).
Синонимами являются категории «наука» и «научно – исследовательская деятельность».
Формой существования и развития науки является научное исследование - деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие ее элементов, различные свойства, закономерности развития и т.д.
Существенным для любой науки, любого научного исследования является вопрос о критериях научности знания – признаках выделения научных знаний из всей сферы знаний, включающей и ненаучные формы знания.
Минимальный набор признаков научного знания составляют: истинность, интерсубъективность и системность.
Научные исследования классифицируются по разным основаниям.
1. По источнику финансирования различают научные исследования
- бюджетные (финансируются из средств бюджета РФ или бюджетов субъектов РФ,
- хоздоговорные (финансируются организациями-заказчиками по хозяйственным договорам),
- нефинансируемые (могут выполняться по инициативе ученого, индивидуальному плану преподавателя).
2. В нормативных правовых актах о науке научные исследования делят
по целевому назначению на:
- фундаментальные (экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды),
- прикладные (исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач, т.е. направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей),
- поисковые (научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач),
- разработки (исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований).
3. По длительности научные исследования можно разделить на:
- долгосрочные,
- краткосрочные,
- экспресс-исследования.
4. В зависимости от форм и методов исследования некоторые авторы выделяют:
- экспериментальное,
- методическое,
- описательное,
- экспериментально-аналитическое,
- историко-биографическое исследования и исследования смешанного типа.
5. По группам предметных областей научные исследования (знания) делятся на:
- математические,
- естественные,
- гуманитарные,
- технические.
6. По способу отражения сущности знания (научные исследования) классифицируются на:
- феноменталистские (описательные) (качественные теории, наделяемые преимущественно описательными функциями (многие разделы биологии, географии, психология, педагогика и т.д.);
- эссенциалистские (объяснительные) (объяснительные теории, строящиеся, как правило, с использованием количественных средств анализа).
7. По отношению к деятельности тех или иных субъектов научные исследования делятся на:
- дескриптивные (описательные);
- прескрептивные, нормативные, содержащие предписания, прямые указания к деятельности.
8. Классификация научных исследований по отнесению к формам мышления является наиболее значимой и предполагает разделение знаний на:
- эмпирические (установленные факты науки и сформулированные на основе их обобщения эмпирические закономерности и законы; направлены непосредственно на объект и опираются на эмпирические, опытные данные);
- теоретические (сформулированные общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты; трансформируют результаты, полученные на стадии эмпирического познания, в более глубокие обобщения, вскрывая сущности явлений первого, второго и т.д. порядков, закономерности возникновения, развития и изменения изучаемого объекта).
Исследователь самостоятельно выбирает тему научной работы и формирует замысел исследования. Но уже при замысле исследователь должен определиться, к каким типам будет относиться его исследование:
- к фундаментальным исследованиям;
- к прикладным исследованиям;
- к разработкам.
Во-вторых, выделяются четыре уровня общности исследований:
1. общеотраслевой уровень значимости;
2. дисциплинарный уровень значимости;
3. общепроблемный уровень значимости;
4. частнопроблемный уровень значимости.
Сформировав замысел предстоящей работы и определив ее направленность, исследователь приступает к выявлению научного противоречия.
Согласно энциклопедическим данным противоречие диалектическое - взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания. Выражая сущность закона единства и борьбы противоположностей, категория «противоречие» занимает центральное место в материалистической диалектике.
В различных словарях противоречие трактуется как мысль или положение, несовместимые с другими, опровергающие другие; несогласованность в мыслях, высказываниях и поступках, нарушение логики или правды.
Выявление противоречий (научных) – это важнейший метод познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.
Понятие «противоречие» может рассматриваться в двух смыслах:
- когда что-то одно (высказывание, мысль) исключает что-то другое, несовместимое с ним (применимо к «точным» наукам);
- несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями, несоответствие между желательным (например, с нормативной точки зрения, с точки зрения теории) и действительным (имеющимся на практике) (в общественных и гуманитарных науках, менее «точных»).
Но в любом случае в приведенном выше определении противоречия важно обратить внимание на то, что противоположности – внутри единого объекта.
На основе выявленного противоречия исследователь ставит для себя проблему исследования.
В процессе постановки проблемы выделяют следующие этапы: формулирование, оценка, обоснование и структурирование проблемы.
В процессе формулирования проблемы большое значение имеет постановка вопросов. Вопросы могут быть ясно выражены или не высказаны, четко определены или подразумеваться. Постановка проблемы есть, прежде всего, процесс поиска вопросов, которые, сменяя друг друга, приближают исследователя к наиболее адекватной фиксации неизвестного и способов превращения его в известное.
В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников, организационных форм, необходимых для решения проблемы, источников финансирования, видов научного обсуждения программы и методик исследования, а также промежуточных и конечных результатов, перечня необходимого научного оборудования, необходимых площадей, партнеров вероятной кооперации по проблеме и т.д.
Обоснование проблемы – это, во-первых, определение содержательных, аксиологических (ценностных) и генетических связей данной проблемы с другими – ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы. Во-вторых, обоснование проблемы – это поиск аргументов в пользу необходимости ее решения, научной или практической ценности ожидаемых результатов. Это необходимость сравнивать данную проблему (или данную постановку проблемы) с другими в аспекте отбора проблем для их решения с учетом важности каждой из них для потребностей практики и внутренней логики науки.
Исходным пунктом структурирования проблемы является ее расщепление, или «стратификация» проблемы. Расщепление (декомпозиция) – поиск дополнительных вопросов (подвопросов), без которых невозможно получить ответ на центральный – проблемный – вопрос.
Далее, в процессе расщепления проблемы необходима ее локализация – ограничение объекта изучения реально обозримыми и посильными для исследователя или исследовательского коллектива пределами с учетом наличных условий проведения исследования.
За ограничением, локализацией проблемы следует упорядочение всего набора вопросов (подвопросов) проблемы в соответствии с логикой исследования – то есть выстраивание своеобразного «сетевого графика» решения подвопросов.
Постановка проблемы осуществляется всегда с использованием средств какого-то научного языка.
Поставив проблему своего исследования, исследователь определяет его объект и предмет.
Объект исследования в гносеологии – теории познания – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. То есть это та окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело.
Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Более того, предмет одного исследования может служить объектом другого (более частного) исследования.
В предмете познания в концентрированном виде формулируются познавательные задачи той или иной науки, определяются главные направления научного поиска, а также возможности решения соответствующих познавательных задач средствами и методами данной науки.
Грамотное определение объекта и предмета исследования представляет весьма непростую задачу, которая еще больше усложняется в случае проведения крупных обобщающих исследований, являющихся результатом многолетних научных исследований одного автора или результатом работы целого коллектива исследователей. В этом случае прежде, чем определять объект и предмет обобщающего исследования, необходимо четко обозначить его предметную область – всю совокупность явлений, описываемых данной теорией.
Здесь закономерным может быть вопрос о теме исследования, которая должна стоять на первом месте, и лишь потом его замысел, противоречие, проблема и т.д. В самом первом приближении тема исследования формулируется в его начале, однако завершенный вид она приобретает, как правило, когда сформулирован предмет исследования – ведь в подавляющем большинстве случаев тема исследования и указывает на предмет исследования, а ключевое слово или словосочетание в теме исследования указывает, чаще всего, на его объект.
Тема исследования должна корреспондироваться с целью (как образом не существующего, но желаемого состояния, разрешающего исследуемую проблему), поэтому часто можно встретить тему исследования почти в точности совпадающую по содержанию слов с целью самого исследования.
Рекомендуемая литература: 11 – 13, 28
Тема 2. Организация труда научных работников
Лекционные вопросы:
1. Особенности творческого труда в научной деятельности.
2. Организация труда и его планирование в научных исследованиях.
3. Рациональный трудовой режим исследователя и организация рабочего места.
4. Виды систематизации результатов исследований и их содержание.
Методические указания
