ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет
имени В.М. Шукшина»
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
ББК
П
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина
Научный редактор:
канд. психол. наук, доцент Аношкин И.В.
Рецензент:
канд. психол. наук, доцент Жихарева Е.В.
П Психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л.А. Студеникина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 41с.
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.
Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология».
© БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.
© Сост.: Л.А. Студеникина, 2009.
- Цели и задачи дисциплины
Курс «Психология лиц с нарушением слуха (сурдопсихология)». Предназначен для студентов, готовящихся стать педагогами-дефектологами для работы с лицами с отклонениями в развитии. Он включается в общую проблему специальностей (коррекционной) психологии и непосредственно связан с другими курсами, посвященными психологии лиц с различными нарушениями развития (нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, различными нарушениями ЦНС, приводящими к речевой патологии, ЗПР, умственности отсталости).
Курс опирается на знания, приобретенными студентами по вопросам анатомии и физиологии человека, общей и педагогической психологии, общей педагогики и государственной системой образовании детей в Российской Федерации. Педагогу-дефектологу важно знать, какие особенности психического развития возникает у лиц с нарушениями слуха, какие неблагоприятные условия приводят к отставанию и выраженному своеобразию психического развития этих людей, а также какие социально-психолога-педагогические и аудиологические средства, напротив, обеспечивают компенсаторное психическое развитие.
Курс имеет теоретическую направленность. В ней рассматриваются закономерности психического развития детей с нарушениями слуха, характеризуются факторы (медицинские, физиологические, социальные, психологические и педагогические), значимое для психического развития этих детей, описываются варианты психического развития обусловленные обозначенными факторами. Особо выделяются случаи сочетания нарушений слуха с другими нарушениями (зрения, ЦНС и др.) и раскрываются особенности психического развития лиц, имеющих сложное комплексное нарушение организма.
Задачи курса:
- Сформировать у студентов понимание особенностей психического развития глухих и слабослышащих детей. Раскрыть закономерности развития познавательных процессов, показать своеобразие речевого развития детей с нарушениями слуха, особенности формирования основных видов детской деятельности, охарактеризовать пути личностного развития. Раскрыть роль коррекционно-педагогического воздействия на психическое развитие детей.
- Ознакомить студентов с принципами психолого-педагогического изучения лиц с нарушением слуха; научить приемам исследования познавательной деятельности, проверки состояния слуха и речи, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы.
Программа курса рассчитана на один семестр и включает в себя: содержание лекционных занятий, основные понятия; вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, список литературы для подготовки к ним; описан ход практических занятий, с указанием базы проведения, используемого материала и форм отчетности. Представлены список рекомендуемой литературы, вопросы к экзамену, темы контрольных работ, самостоятельного изучения и реферирования.
При разработке программы мы опирались на опыт Российской Академии Образования, Санкт-Петербургских университетов.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»
(ГОУВПО «БПГУ»)
Факультет психологии
Кафедра практической и коррекционной психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________Т.М.Булгакова
(подпись, ф.и.о.)
"____" ____________ 20__ г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Кафедра ___________________________________________________
(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)
Шифр и наименование
дисциплины________________________________________________
Статус ____________________________________________________
(обязательная, элективная, факультативная)
Специальности
(направления)______________________________________________
Формы обучения________________________________________________
(дневная, заочная)
Объем дисциплины______________________________________________
(общий объем дисциплины, час)
Распределение по семестрам
| Номер семестр | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ) расч. Заданий | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | |||||||||
| Общий объем | в том числе | |||||||||||
| Аудиторные | КСР | Самостоят. Работа | ||||||||||
| Всего | Из них | |||||||||||
| лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | ||||||||||
| 7 | 140 | 70 | 46 | - | 24 | 7 | 63 | экзамен | ||||
Тематический план
| №/№ | Название разделов и тем | лекции | сем. |
| 1. | Основные проблемы сурдопсихологии | 10 | 4 |
| Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста | 10 | 4 | |
| Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте | 8 | 8 | |
| Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха | 6 | - | |
| Психологическое развитие лиц, имеющих комплексные нарушения слуха и других органов или систем органов или систем организма | 6 | - | |
| Психолого-педагогичекое изучение детей с нарушенным слухом | 6 | 8 | |
| Итого: | 46 | 24 | |
2. Содержание дисциплины
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (по ГОС ВПО 2000 года)
Теоретические основы. Роль слуха в познании окружающего мира. Классификация нарушений слуха. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Причины нарушений слуха. Специфика психического развития в зависимости от времени и потери слуха. Вторичное отклонение при повреждении органов слуха. Своеобразие в развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы в личности неслышащих людей. Диспропорции в развитии наглядных и понятийных форм мышления. Речевое развитие при нарушениях слуха. Разные виды речи (устная, письменная, дактельная, жестовая) и особенности их становления. Формирование учебной деятельности как условия успешной коллекции недостатков в развитии. Трудовая деятельность неслышащих, ее особенности и роль в социальной адаптации. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным слухом.
2.1.ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (46часов)
Тема № 1. Основные проблемы сурдопсихологии (10 часов)
Роль слуха в жизни человека. Предмет и задачи сурдопчихологии. Методы изучения психического развития у детей и диагностика. Сурдопсихология как раздел специальной (коррекционной) психологии, становлении как науки. Дети с нарушениями слуха. Причины нарушений слуха (врожденные и приобретенные). Понятие о глухих (неслышащих), слабослышащих и позднооглохших. Возможность и причины сочетания нарушений организма – поражений слуха, вестибулярного аппарата, зрения, центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата, внутренних органов и систем. Необходимость изучения проблем психического развития детей с нарушениями слуха без других тяжелых первичных нарушений и проблем психического развития детей со сложными комплексными первичными нарушениями. Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики. Значение сурдопсихологии для специальной, общей и детской психологии.
Тема № 2. Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста (10 часов)
Слух и его роль в познании окружающей действительности, в развитии речи. Особенности поведения маленьких детей с нарушением слуха, их взаимодействие с окружающими людьми и предметами. Роль мимики и жестов в общении. Общение детей с глухими и слабослышащими родителями. Особенности развития речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха. Необходимость полностью формировать словесную речь у детей, родившихся глухими или потерявшими слух на первом году жизни. Своеобразие и отсутствие в развитии познавательных процессов, эмоций и чувств, произвольности поведения и качеств личности у детей в преддошкольном и дошкольном возрасте, обусловленные нарушением слуха, трудностями общения, недоразвитием речи, как средства сообщения, обозначения и обобщения. Существенные различия в развитии речи и всех психических процессов у детей в зависимости от времени начала систематической коррекционной работы, направленной на развитие речи детей и других сторон их психики. Целенаправленное формирование слухового восприятия слуха, речи и языка. Практической, познавательной и игровой деятельности детей в условиях специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха, что обеспечивает коррекцию и компенсацию отклонений в психическом развитии глухих и слабослышащих детей.
Тема № 3. Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте (8 часов)
Формирование учебной деятельности и слабослышащих детей как условие реализации всей системы их коррекционного воспитания и обучения.
Развитие слуха и слухового восприятия речи у детей в школьном возрасте путем коррекционного обученияКомпенсаторная роль тактильно-вибриционной чувствительности для детей с глубокими нарушениями слуха.
Некоторое своеобразие в развитии зрительного восприятия школьников с нарушениями слуха, обусловленное недоразвитием их речи в ее означающей и обобщающей функции.
Особенности развития, статистической и кинетической чувствительности из-за недостатков слуха, речи и случаях нарушения вестибулярного аппарата.
Пути и содержание коррекционной работы по развитию ощущений и восприятий у школьников с нарушениями слуха.
Некоторое своеобразие в развитии образной памяти и воссоздающего воображения, обусловленное неполнотой взаимообратимых связей между образом и словом. Трудности оперирования образами. Существенное отставание и своеобразие в развитии словесно-логической памяти, вызванное недоразвитием речи и словесно-логического мышления. Пути совершенствования и воображения у детей с нарушениями слуха в условиях слуха в условиях школьного обучения и воспитания.
Некоторые особенности в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Заметное отставание и своеобразие в развитии понятийного мышления, вызванное недостатками функционирования внешней и внутренней речи у глухих и слабослышащих школьников. Пути и средства совершенствования мыслительной деятельности учащихся с нарушениями слуха в школьном обучении и воспитании. Общая характеристика развития речи у школьников с нарушениями слуха. Жестовая речь и ее связь со словесной речью. Овладение глухими и слабослышащими школьниками лексикой, грамматикой языка и связной речью. Проблема понимания письменной речи школьниками с нарушениями слуха. Целенаправленное развитие их устной и письменной речи на протяжении школьного возраста в процессе обучения и воспитания.
Особенности в развитии эмоций и чувств у школьников с нарушениями слуха. Сложности в понимании эмоций и особенно сложных чувств у школьников с нарушениями слуха и в их саморегуляции. Формирование и развитие у них интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств школьного воспитания и обучения. Особенности развития волевых действий и поведения у подростков с нарушениями слуха. Воспитание воли и формирование волевых качеств личности в условиях школьной коррекции. Психологические особенности личности детей и подростков с нарушениями слуха, обусловленные трудностями общения, недостатками гуманитарных знаний, а также своеобразием в развитии познавательных, эмоционально-волевых процессов и речи. Их черты характера, возможная неадекватность оценки и самооценки, возрастные и социально обусловленные различия в отношении к своему дефекту и окружающей действительности; их межличностные отношения. Интересы, склонности и способности глухих и слабослышащих детей и подростков. Условия и способы совершенствования черт характера, развития интересов и способностей у учащихся с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания. Пути формирования творческой, социально полезной личности у школьников с нарушениями слуха.
Тема № 4. Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха (6 часа)
Различные варианты степени компенсации нарушенного слуха у взрослых глухих и слабослышащих. Различия в уровне их психического развития (во владении словесной речью, абстрактно-логическим мышлением, другими сторонами психической деятельности). Личностные особенности взрослых с нарушениями слуха.
Зависимость уровня и характера психического развития взрослых от полученного воспитания и обучения в детском, подростковом и юношеском возрасте (оказание неполной средней школы, полной средней школы. Получение среднего специального или высшего образования).
Трудовая деятельность людей с нарушениями людей с нарушениями слуха. Межличностные отношения людей с нарушениями слуха и нормально слышащих в трудовых коллективах, в семье, в обществе. Пути и средства совершенствования трудовой, профессиональной деятельности детей с нарушениями слуха.
Тема № 5. Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха и других органов или систем организма (6 часов)
Комплексность медицинской, физиологической, психологической и педагогической диагностики при определении сложного сочетания первичного нарушения у детей. Причины сочетанных первичных нарушений. Возможные сочетания нарушений центральной нервной системы, слуха, зрения, других систем организма.
Различные варианты сочетаний нарушения слуха и зрения. Различия в степени нарушений и во времени, когда они возникли. Существенные различия в психическом развитии у детей с нарушениями слуха и зрения в зависимости от степени нарушений и возраста, в каком у ребенка возникло то или иное нарушение. Пути и средства компенсации нарушений в условиях коррекционного воспитания и обучения.
Дети с нарушениями слуха, страдающие умственной отсталостью. Разные степени умственной отсталости (дебильность, имбецильность, идиотия) у глухих и слаюослышащих детей. Различные пути и способы воспитания и обучения таких детей.
Дети с нарушениями слуха, имеющие первичную задержку психического развития (ЗПР), обусловленную мозговой дисфункцией. Дифференциальная диагностика детей, имеющих умственную отсталость, задержку психического развития и педагогическую запущенность. Психическое развитие детей. Имеющих нарушения слуха и первичную ЗПР, в различных условиях коррекционного воспитания и обучения.
Дети с нарушениями слуха и вестибулярного аппарата. Особенности развития регуляции движений у таких детей. Трудности в сохранении равновесия и ориентировки в пространстве. Дети с нарушениями слуха и опорно-двигательного аппарата при детском церебральном параличе. Их психическое развитие при реализации комплекса лечебно-педагогических мероприятий.
Дети с нарушениями слуха и мозговых систем, обеспечивающих функционирование речи. Необходимость ранней диагностики сложных нарушений развития и обеспечение особых условий и программ коррекционного обучения.
Тема № 6. Психолого-педагогическое изучение детей нарушениями слуха (6 часов)
Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста. Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста. Схема психического заключения.
Реализация к составлению психологической характеристики ребенка. Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы).
Методики обследования познавательной сферы детей с нарушениями слуха.
Исследование свойств внимания детей с нарушениями слуха. Исследование образной памяти детей с нарушениями слуха. Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу.
2.2. Семинарские занятия (24 ч.)
Семинарское занятие №1.
Тема: Основные проблемы сурдопсихологии (4 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Что составляет предмет сурдопсихологии?
- С какими смежными науками связана сурдопсихология? Чем сурдопсихология обогащает детскую и общую психологию?
- Какие существуют варианты нарушений слуха? Каковы причины нарушений слуха?
- Какие факторы определяют психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха?
- Какие комплексные нарушения встречаются у детей с поражением слуха?
- Какие условия обеспечивают всестороннее компенсаторное психическое развитие у детей с поражением слуха?
- В чем состоят различия в структуре нарушений психического развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей?
- В каких учреждениях восстанавливаются и обучаются дети, имеющие те или иные нарушения слуха? В каких учреждениях воспитываются и обучаются дети, имеющие сложные комплексные нарушения?
Рекомендуемая литература:
- Бертынь Г.П. Клинико-генеалогическое изучение близнецов, страдающих нарушением слуха. // Дефектология. 1977. №4.
- Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1993. №4.
- Блюмина М.Г., Мастюкова А.Г. Генетически обусловленные врожденные нейросенсорные дефекты слуха у детей. // Дефектология. 1981. №6.
- Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
- Ван Дайк Я. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями. // Дефектология. 1990. №1.
- Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983, Т. 5.
- Клинико-психологические исследования глухих детей со сложным дефектом. / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980.
- Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971. С. 7-35.
- Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1992. №2,3.
- Соловьев И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2.
- Соловьев И.М. Некоторые вопросы психологического изучения детства. // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. М., 1962.
- Сурдопедагогика. / Под ред. М. И. Никитиной. М., 1989.
- Тарасов Д. И. и др. Тугоухость у детей. М., 1984.
Семинарское занятие №2.
Тема: Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения и до школьного возраста (4 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Какова роль слуха в психическом развитии ребенка?
- Какими средствами общения пользуются взрослые с маленькими глухими и слабослышащими детьми?
- Какими причинами обуславливаются особенности психического развития у детей с нарушениями слуха преддошкольного и дошкольного возраста?
- Как изменяется развитие речи ребенка в зависимости от времени и степени нарушения слуха?
- Как влияет уровень развития речи детей с нарушениями слуха на другие стороны их психического развития?
- Как зависит психическое развитие глухих и слабослышащих детей от времени начала и содержания систематической коррекционной работы с ними?
- В каких направлениях осуществляется коррекционно-педагогическая работа с глухими и слабослышащими детьми в специальных дошкольных учреждениях?
- Каковы результаты коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха?
Рекомендуемая литература:
- Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М., 1972.
- Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.
- Воспитание и обучение глухих детей в дошкольном возрасте: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991.
- Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991.
- Выгодская Г. Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. М., 1964.
- Головчиц Л. А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих дошкольников. // Дефектология. 1986. №4.
- Дошкольное воспитание аномальных детей./ Под ред. Л.П.Носковой. М., 1996.
- Исенина Е. И. Дословная коммуникация у глухих и слышащих детей. // Дефектология. 1984. №6.
- Исенина Е. И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни. // Дефектологии. 1988. №3.
- Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении первых лет жизни. Иваново, 1996.
- Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. / Под ред Л. П. Носковой. М.. 1989.
- Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. М., 1969.
- Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1971.
- Кузьмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.
- Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста. // Дефектология. 1985. №3.
- Морозова Н. Г. Изменение поведения глухих дошкольников под влиянием обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. // Дефектология. 1986. №3.
- Носкова Л. П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М., 1987.
- Носкова Л.П. Характеристика речевого развития глухих дошкольников. // Дефектология. 1991. №3.
- Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми. // Дефектология. 1988. №3.
- Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. // Дефектология. 1989. №6.
- Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М., 1971.
- Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых. М., 1949.
- Темкина И. Я., Кузьмичева Е. П., Леонгрард Э. И. Развитие восприятия речи на слух у глухих. // Дефектология. 1973. №3.
- Шматко Н. Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5 – 3 – летнего возраста. // Дефектология. 1990. №2.
- Шматко Н. Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. М., 1990.
Семинарское занятие №3.
Тема: Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте (8 часов).
Вопросы для обсуждения:
- Какие трудности в формировании учебной деятельности могут наблюдаться у детей с нарушениями слуха и почему?
- Как организуется развитие слуха и слухового восприятия речи у школьников с нарушениями слуха в процессе их обучения?
- В чем тактильно-вибрационная чувствительность может выполнять компенсирующую роль у ребенка с нарушенным слухом?
- В чем проявляется своеобразие в развитии зрительного восприятия у школьников с нарушениями слуха и каковы причины этого явления?
- В чем состоят особенности развития осязания, статической и кинестетической чувствительности у школьников с нарушениями слуха?
- Чем обусловлено своеобразие в развитии образной памяти, воображения и наглядного мышления у глухих и слабослышащих школьников?
- В чем заключаются конкретные проявления отставания в развитии словесной памяти у глухих и слабослышащих школьников?
- Каковы причины своеобразия и отставания в развитии словесной памяти у школьников с нарушениями слуха?
- С помощью каких средств можно усовершенствовать словесную память школьников с нарушениями слуха?
- Какие трудности испытывают школьники с нарушениями слуха в осуществлении мыслительных операций сравнения и обобщения? Чем обусловлены эти трудности?
- В чем заключаются трудности в выделении и установлении причинно-следственных отношений у школьников с нарушениями слуха?
- Какими путями и способами следует развивать понятийное мышление у глухих и слабослышащих детей?
- Каковы основные признаки жестовой речи? Что общее и что различное в жестовой и словесной речи?
- Каковы условия овладения жестовой речью глухими детьми?
- Каковы взаимные влияния жестовой и словесной речи в процессе их усвоения глухими школьниками?
- Как осуществляется процесс усвоения словарного состава и грамматического строя речи у глухих и слабослышащих школьников?
- Как строится обучение устной речи в школе для глухих детей?
- В чем заключаются трудности понимания письменной речи глухими и слабослышащими школьниками?
- Какое влияние имеют трудности понимания письменной речи школьниками с нарушениями слуха на усвоение ими школьных знаний?
- Как строить формирование связной речи в единстве с развитием понятийного мышления у глухих и слабослышащих школьников?
- В чем заключаются особенности в развитии эмоций и чувств у глухих и слабослышащих школьников?
- Каковы пути и способы целенаправленного формирования сложных чувств у школьников с нарушениями слуха?
- Как осуществлять формирование волевого поведения у глухих и слабослышащих школьников?
- Каковы особенности в самооценке и уровне притязаний у школьников с нарушениями слуха?
- Как строятся межличностные отношения у глухих и слабослышащих школьников?
- Как изменяются интересы у глухих и слабослышащих детей и подростков на протяжении школьного возраста?
- В чем (к каким видам деятельности) проявляются склонности и способности у глухих и слабослышащих детей и подростков?
- Какими путями и способами следует формировать социально-полезную личность у школьников с нарушениями слуха?
Рекомендуемая литература:
- Алишаускас А. Исследование словесной памяти глухих школьников. // Дефектология. 1980. №6.
- Ауил Бассам. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1992.
- Березовская Л.П. Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников. // Дефектология, 1994. №3.
- Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в младших классах школы слабослышащих. М., 1978.
- Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989.
- Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников.// Дефектология, 1981. №4.
- Гилевич И.М. Об особенностях понимания задач с косвенной формулировкой условий слабослышащими учащимися. Дефектология, 1973. №4.
- Гозова А.П., Струве Т.К. Особенности решения логических задач глухими учащимися (на материале физике) // Дефектология, 1981. №3.
- Гольдберг А. М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. М., 1966.
- Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. // Дефектология, 1973. №5.
- Григорьева Т А. О развитии причинно-следственного мышления глухих школьников. // Дефектология, 1973. №4.
- Зайцева Г.Л. О термине «мимико-жестикуляторная речь» глухих.// Дефектология. 1973, №3.
- Зайцева Г. Л. Дактилология: жестовая речь. М.,1991.
- Зайцева Г. Л. Словесно-жестовое двуязычие глухих. // Дефектология, 1992. №4.
- Занков Л. В.. Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка. М., 1940.
- Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.
- Зыков с. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., 1961.
- Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
- Зыкова Т.С. Интенсификация речевого развития глухих детей в классах с сокращенной наполняемостью. // Дефектология, 1994. №3.
- Исследования личности детей с нарушениями слуха: Сборник научных трудов. М., 1981.
- Кислицына И. А. Особенности выражения временных отношений в словесной речи глухих учащихся. // Дефектология.1988. №3.
- Колтуненко И. В. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников. // Дефектология. 1994. №2.
- Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.
- Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. М., 1982.
- Кукушкина О.И. Развитие пространственных представлений у глухих школьников: Методическое письмо. Л., 1989.
- Лебедев Д. И. Особенности запоминания фраз глухими школьниками. // Дефектология. 1985. №6.
- Лебедев Д. И. Успешность запоминания фраз слабослышащими школьниками (в сравнении с нормальнослышащими и глухими). // Дефектология. 1986. №2.
- Мамаенко Т. А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения. // Дефектология. 1979. №5.
- Марциновская Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., 1985.
- Марчук Т.Ф. К вопросу об обобщении и дифференциации однокоренных слов глухими школьниками. // Дефектология. 1976, №4.
- Марчук Т.Ф. Формирование умений дифференцировать и обобщать значения слов по аффиксальным признакам у глухих учащихся. // Дефектология. 1979. №3.
- Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.. 1969.
- Нестерович Т.В. Некоторые вопросы грамматического строя речи у глухих школьников младших классов. // Дефектология. 1989. №6.
- Нудельмен Н.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология. 1983. №6.
- Нудельмен М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников. // Дефектология. 1987. №4.
- Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. Дефектология. 1977. №1.
- Особенности мышления и речи глухих школьников: Сборник научных трудов. М., 1985.
- Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семей. // Дефектология. 1990. №6.
- Повышение эффективности обучения глухих школьников. / Под ред. А.К. Зикеева и др. М., 1986.
- Познавательная деятельность глухих школьников: Сборник научных трудов. М., 1977.
- Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников. // Дефектология. 1989. №5.
- Психология глухих детей. / Под ред. И. М. Соловьева и др. М.. 1971.
- Развитие логического мышления и усвоение основ наук слабослышащими школьниками. / Под ред. А. М. Гилевич и К. Г. Коровина, М., 1986.
- Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний. / Под ред. К.Г. Коровина и др. М., 1985.
- Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т. В. Розановой. М., 1991.
- Рау. М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1 - 3 классы). М., 1989.
- Рау М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся 4-6 классов с нарушениями слуха. М., 1991.
- Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
- Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.
- Рау Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей// Дефектология. 1991. №1.
- Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. М., 1966.
- Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.
- Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. // Дефектология. 1981. №5.
- Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики.// Дефектология. 1985. №3.
- Розанова Т.В., Тигранова Л.И., Яшкова Н.В. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха. М., 1983.
- Сараев С.Я. Исследование интеллектуальных функций у глухих школьников при помощи шкалы Векслера. // Дефектология. 1988.№6.
- Слезина Н.Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих. М.. 1967.
- Соловьв И. М. Вопросы психологии глухонемого ребенка. // Психологическая наука в СССР. М., 1982.№6
- Соловьев И. М. Особенности восприятия у глухих школьников. // Дефектология. 1971. №1.
- Сухова В. Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики. // Дефектология. 1994. №1.
- Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
- Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. М., 1991.
- Шиф Ж. Н. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.
- Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны речи у глухих школьников: Сообщение 1 // Дефектология. 1995. №1.
- Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.
Занятие 6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушенным слухом. (8 часов).
Цель занятия: Познакомить студентов с принципами психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха; научить приемам исследования познавательной деятельности, проверки состояния слуха и речи, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы.
Материал и оборудование: медицинские карты детей, имеющих нарушения слуха; методики для исследования познавательной деятельности.
Литература:
- Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
- Клинико-психологическое изучение детей со сложным дефектом. / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. – М., 1980.
- Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей. М., 1981.
- Психология глухих детей./ Под ред. И. М. Соловьева и др. – М., 1971.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.
- Тигранова Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.
Ход занятия:
- Обсуждение теоретических вопросов:
Значение комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха для правильной организации коррекционной работы; условия и организация психолого-педагогического изучения детей со сниженным слухом на ПМПК; методы изучения познавательной деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания). Способы проверки состояния слуха дошкольников, анализ аудиометрических данных. Характеристика уровня речевого развития. Характеристика игровой и продуктивной деятельности. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка. Обобщение данных психолого-педагогического изучения ребенка.
Особенности изучения глухих и слабослышащих детей с комбинированным нарушением.
- Проведение эксперимента.
- Составление сведений, которые необходимо иметь психологу перед началом проведения обследования (сведения о семье ребенка, о протекании беременности матери, о рождении и последующей жизни ребенка, о болезнях, перенесенных матерью и ребенком, об условиях воспитания в семье, в детском учреждении, о сурдопедагогической помощи ребенку).
Демонстрация методик для изучения познавательной деятельности детей с сообщением диагностических принципов, которые реализованы в методиках.
- Проведение экспериментов со студентами по исследованию памяти и мышления с последующей обработкой полученных результатов
- Разбор результатов заранее проведенного всестороннего психологического обследования двух детей с нарушениями слуха с целью определения их психического развития и составления психолого-педагогического заключения.
2.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (70 ч.)
| № учебной недели | Тема | Содержание и форма самостоятельной работы | Кол-во часов |
| 1 | Основные проблемы сурдопсихологии | Работа с рекомендуемой литературой | 2 |
| 2 | Основные проблемы сурдопсихологии | Работа с конспектом лекции | 4 |
| 3 | Основные проблемы сурдопсихологии | Работа с рекомендуемой литературой | 4 |
| 4 | Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста | Работа с конспектами лекций | 4 |
| 5 | Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста | Работа с рекомендуемой литературой | 4 |
| 6 | Развитие психики детей с нарушениями слуха от рождения до школьного возраста | Поиск иллюстрированного материала | 4 |
| 7 | Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте | Работа с конспектами лекции | 4 |
| 8 | Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте | Работа с рекомендуемой литературой | 4 |
| 9 | Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте | Поиск иллюстрированного материала | 4 |
| 10 | Развитие психики детей с нарушениями слуха в школьном возрасте | Работа с периодическими изданиями | 4 |
| 11 | Психологические особенности взрослых людей с нарушениями слуха | Работа с рекомендуемой литературой | 4 |
| 12 | Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма | Работа с конспектами лекции | 4 |
| 13 | Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма | Подготовка к коллоквиуму | 4 |
| 14 | Психологическое развитие детей, имеющих комплексные нарушения слуха других органов или систем организма | Работа с периодическими изданиями | 4 |
| 15 | Психологическое нарушение лиц с нарушениями слуха | Поиск иллюстрированного материала | 4 |
| 16 | Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха | Работа с рекомендуемой литературой | 4 |
| 17 | Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха | Работа с конспектам лекций | 4 |
| 18 | Психологическое обследование лиц с нарушениями слуха | Подготовка к контрольной работе | 4 |
| Итого: | 70 | ||
