РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРИОЗЕРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЯРМАРКА ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ – 2010»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
,
ЛАППОВА ЮЛИЯ ЛЬВОВНА
Учитель экологии и английского языка первой квалификационной категории.
Победитель ПНП «Образование»-2007, кандидат биологических наук.
ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
(ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ)
На правах рукописи
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
- Исследования результативности процесса экологического воспитания
- Методика проведения исследования
- Результаты исследования
- Анализ результатов
- Выводы и рекомендации
- Список литературы
- Социологические исследования в практике классного руководителя
- Авторская методика социологического исследования распространения вредных привычек среди школьников
- Результаты исследования в Сосновской СОШ
- Курение
- Школьники и алкоголь
- Школьники и наркотики. Динамика за период 2004-2009 гг.
- Выводы
- Литература
- Приложение - публикации
- Учебно-исследовательская деятельность
- Вовлечение школьников в исследования
- Список опубликованных учебно-исследовательских работ учащихся
- Список учебно-исследовательских работ учащихся, выполненных в Сосновской СОШ
- Примеры учебно-исследовательских работ
- Определение дебита колодца (Киселев О., 8 кл)
- Экологическая оценка состояния лесных ресурсов Сосновского лесхоза (Алексеева Е, 10 кл)
- Определение показателей качества воды из различных источников водоснабжения поселка Сосново. (Сухов Д., 10 кл)
ВВЕДЕНИЕ
Специфическими объектами педагогического исследования выступают процессы обучения и воспитания. Эти процессы организуются педагогами посредством их профессиональной деятельности, которая проявляется в накопленном опыте, в осуществляемых новациях, в разработанных проектах. Опыт, новация, проект — три ипостаси педагогической практики, которая реально или виртуально выступает условием разворачивания педагогического исследования.
На уровне выделения предмета исследования педагоги, как правило, сталкиваются с рядом сложностей. Это прежде всего объясняется тем, что реальности, с которыми имеет дело педагогика, чрезвычайно сложны, представляют собой некоторое единство культурного, социального, психического, физиологического. Поэтому в зависимости от того, что именно выделяет исследователь для специального рассмотрения, и от того, какими средствами он будет осуществлять это исследование, оно может «соскальзывать», превращаться в социологическое, психологическое или в междисциплинарное (психолого-педагогическое, социолого-педагогическое).
Необходимость исследования в педагогике задается не практикой как таковой, а наличием соответствующих проблем. К собственно проблемам мы относим такого рода затруднения, противоречия, для разрешения которых не существует готовых средств. Это позволяет утверждать, что необходимость педагогического исследования в некоторых случаях не может быть исчерпана расширением профессионального горизонта педагогов, повышением их профессиональной квалификации. С другой стороны, рефлексия собственной деятельности может открывать скрытые в пространстве эмпирического опыта противоречия, несоответствия педагогической практики, помогает осознавать их как проблемы.
Потенциал исследований в педагогике необычайно велик. Исследования позволяют получить новые знания, которыми еще никто не обладал (например, сведения о вашем поселке, учебном заведении и т.п.) или по-новому взглянуть на собственную деятельность, произвести переоценку ценностей в соответствии со вновь открывшимися реалиями, изменить стратегию или выбрать подходящую тактику в своей работе. Вашему вниманию предлагаются некоторые аспекты исследовательской деятельности педагога-практика, работающего в школе 14 лет.
1. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Экологическое воспитание – это очень сложная задача, осуществление которой требует изменения духовной атмосферы общества, его воспитательных систем, содержания образования.
Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую в себя систему экологических знаний, экологическое мышление, культуру чувств (сочувствие, сопереживание, патриотизм и пр.) и культуру экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
В экологической культуре многое зависит от сферы образования. Это одна из важнейших сфер жизни общества. Результатом ее деятельности выступает развивающаяся личность, имеющая высокий уровень знаний, культуры, профессиональной подготовки, социальной зрелости.
Личность, получившая полноценное образование - это личность, обладающая высокой экологической культурой. Успех экологического образования зависит от его содержания, форм, методов, а также от учащихся: от профиля и характера их учебной и будущей практической деятельности. В последнее время экологическое образование реализуется достаточно широко. В школах вводится предмет «Экология», элементы экологии присутствуют во многих других учебных предметах, имеет место экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Вопрос состоит в том, насколько успешно это образование, т.е. переходят ли получаемые детьми экологические знания в экологическое поведение, формируются ли в общественном сознании столь необходимые сейчас новые принципы экологической морали и экологической нравственности.
Целостное осуществление учебного процесса предполагает его завершенность, достижение планируемых и прогнозируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя как с целью определения их эффективности, так и для последующей коррекции. Таким образом, выделяются два вектора педагогической диагностики:
1) диагностика результатов обучения студентов, направленная на совершенствование педагогического процесса, обеспечивающего достижение высокого уровня их обученности и развития;
2) диагностика (самодиагностика) эффективности деятельности преподавателя, способствующая его профессиональному совершенствованию, повышению уровня педагогического мастерства.
Определение эффективности обучения связано с разработкой критериев, в соответствии с которыми отслеживаются и оцениваются результаты учебной деятельности студентов. Согласно системному подходу, они должны соотноситься с прогнозируемыми целями обучения, а, следовательно, содержать в себе не только педагогические, но и психологические критерии: измерять как уровень обученности обучающихся, так и уровни их развития и воспитанности.
К сожалению, диагностика результатов обучения в школьной практике осуществляется преимущественно посредством дидактических критериев, т.е. оценивается результат овладения учащимися содержанием учебного материала на определенном уровне усвоения. При этом не принимается во внимание ни системная организация современных знаний, ни степень владения приемами и средствами учебной деятельности, ни уровень психического развития школьника в процессе обучения, формирующиеся в ходе него личностные новообразования (познавательная и профессиональная мотивация, мировоззрение, позиция субъекта познавательной и профессиональной деятельности, расширение «зоны ближайшего развития» и т.д.).
Предлагаемая вашему вниманию методика позволяет в какой-то мере оценить именно уровень сформированности экологического мировоззрения, а не уровень знаний по экологии.
Социологический опрос проводился в октябре 2009 года в связи с проектом организации экологической тропы на территории школьного лесничества. Целью исследования было выяснить:
1. Общий уровень экологической грамотности населения.
2. На какую категорию школьников целесообразно ориентировать экологическую тропу.
2. В какой форме следует организовать информацию на этой тропе (устная, письменная, кто должен вести экскурсию и т.п.)
1.1. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Опрашиваемым предлагали ответить на анкеты в письменном виде. (Анкета №»2). При этом пояснялось, что в каждом вопросе следует выбирать только один вариант ответа, соответствующий личному мнению респондента. Приводился образец ответа (1а, 2б, 3в и т. п.) Опрашиваемые не должны были советоваться друг с другом. Опрос проводился анонимно. Для учащихся начальной школы формулировки анкеты были несколько упрощены (Анкета №2). Лучше, если учитель читает всему классу вслух вопросы и варианты ответов.
АНКЕТА №1.
Просьба ответить на вопросы искренне, т.е. быстро, не раздумывая. Выбирайте не тот ответ, который правилен с точки зрения науки или общественного мнения, а тот, который соответствует Вашим личным убеждениям. Не возвращайтесь к уже пройденным вопросам и не исправляйте ответы. Помните: первое побуждение – самое искреннее!
1. Ваш возраст (сколько Вам лет)
2. Откуда Вы получаете больше всего информации?
А) Телевидение б)книги в) газеты и журналы г) общение с людьми д) учеба
3. Какой источник информации вызывает у Вас наибольшее доверие?
А)Телевидение б)книги в)газеты и журналы г)мои родственники д) мои друзья (коллеги)
4. Чье мнение важнее для Вас?
А) мое собственное б)моих друзей в)моей семьи г) коллег по работе (учебе) д)начальства
5. Осуждение ваших поступков какими людьми больно бы Вас задело?
А) учителями Б) родными в) друзьями г) коллегами д)никакими, мне нет дела до чужого мнения
6. Что могло бы побудить Вас участвовать в «зеленом» движении?
А)ничто б)денежное вознаграждение в)слава (съемки на ТВ, интервью в газетах и т.п.)
Г) чувство долга по отношению к природе д) за компанию с другом е) другое (что?)
7. Сколько лет, по-Вашему, осталось до всемирной экологической катастрофы?
А)2-3 года б)5-10 лет в)40-50 лет г)100 лет д)300 лет е)1000 лет ж) катастрофы не будет, все это выдумки «зеленых»
8. Кто, по-вашему, должен работать над предотвращением экологической катастрофы и улучшением экологической ситуации на планете?
А) я б) все люди в) правительства г) ООН и др. международные организации д)«Гринпис»
9. Какие меры необходимо срочно принять для улучшения экологической ситуации на планете? (Выберите одно, самое главное на Ваш взгляд)
А) запретить все вредные производства
Б) ввести систему жестких штрафов за ущерб, нанесенный природе
В) разрабатывать и внедрять новые экологически безопасные технологии
Г) воспитывать в людях бережное отношение к природе
10. Что могло бы остановить Вас от бросания мусора на тротуар?
А) боязнь крупного денежного штрафа б)присутствие экологической полиции
В) я никогда не бросаю мусор на землю, только в мусорный бак
Г) совесть ( 10 тысяч человек – это 10 тысяч бумажек) д) ничто, захочу – и брошу
11. Как можно было бы уменьшить замусоренность поселка и дорог?
А) поставить больше бачков и урн
В) увеличить количество милицейских патрулей
Г) ввести большие штрафы
Д) пропагандировать чистоту и бережное отношение к окружающей среде
Е) больше рассказывать населению о вреде свалок (яды, инфекции и т.п.) в средствах массовой информации
ж) с детства воспитывать недопустимость разбрасывания мусора
АНКЕТА №2 (ДЛЯ 3-4 КЛАССОВ)
Отвечая на вопросы, ставьте только номер вопроса и букву ответа, который вы выбираете (например, 2в, 3а, 4б и т.п.). В каждом вопросе выберите ОДИН ответ
1. Ваш возраст (сколько Вам лет – напишите цифрой).
2. Откуда Вы получаете больше всего информации (знаний, полезных и важных для жизни сведений)
А) Телевидение б)книги в) газеты и журналы г) общение с друзьями д) на уроках
3. Какому источнику информации Вы больше доверяете (он никогда не лжет, его информация полезна)?
А)Телевидение б)книги в)газеты и журналы г)мои родители д) мои друзья е)учитель
4. Чье мнение по вопросу «Что такое хорошо и что такое плохо?» важнее для Вас?
А) мое собственное б) моих друзей в) моих родителей г)одноклассников д)учителя
5. Больше всего Вы расстроитесь, если Ваш поступок осудит
А) учитель Б) родители в) друзья г) одноклассники д) мне нет дела до чужого мнения
6. Что могло бы заставить Вас участвовать в «зеленом» движении («ГРИНПИС», борьба за экологию)?
А)ничто б)денежное вознаграждение в)слава (съемки на ТВ, интервью в газетах и т.п.) Г) чувство долга по отношению к природе (если не я, то кто?) д) за компанию с другом е) другое (напишите, что)
7. Как Вы думаете, сколько лет осталось до всемирной экологической катастрофы из-за загрязнения планеты?
А)2-3 года б)5-10 лет в)40-50 лет г)сто лет д)триста лет е)тысяча лет ж)катастрофы не будет, все это выдумки «зеленых»
8. Кто, по-Вашему, должен работать над предотвращением экологической катастрофы и улучшением экологической ситуации на планете?
А) я б) все люди в) правительства г) международные организации д) «Гринпис»
9. Что нужно сделать для улучшения экологической ситуации на планете?
А) запретить все вредные производства, отравляющие природу
Б) ввести систему штрафов за ущерб, нанесенный природе
В) разрабатывать и внедрять новые экологически безопасные технологии
Г) воспитывать в людях бережное отношение к природе
10. Что могло бы остановить Вас от бросания мусора на тротуар?
А) боязнь крупного денежного штрафа б) присутствие экологической полиции
В) я никогда не бросаю мусор на землю, только в мусорный бак
Г) совесть ( 10 тысяч человек – это 10 тысяч бумажек) д) ничто, захочу – и брошу
11. Как можно было бы уменьшить замусоренность поселка и дорог?
А) поставить больше бачков и урн
В) увеличить количество милицейских патрулей
Г) ввести большие штрафы
Д) пропагандировать чистоту и бережное отношение к окружающей среде
Е) больше рассказывать населению о вреде свалок (яды, инфекции и т.п.) в газетах и по телевидению
Ж) с детства воспитывать недопустимость разбрасывания мусора
1.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Всего было опрошено 218 школьников. Опрос показал, для учащихся начальных классов основным источником информации являются книги (52%) и сведения, получаемые на уроках (61%).Телевидение дает 25,8% информации.
Самым достоверным источником информации, по мнению младших школьников, является учитель (69,5%), друзья, телевидение и родители практически не предоставляют полезных знаний (суммарно 15%).
В решении нравственных проблем для учеников начальной школы важно мнение взрослых – родителей (64,5%) и учителей (34,4%). Осуждение со стороны родителей расстроит 55,9% детей, осуждение учителем – 25,8% учеников. Остальным 18% ребят нет никакого дела до чужого мнения.
Практически все дети 8-10 лет согласны участвовать в экологическом движении, правда, мотивы их различны (60,2% - чувство долга, 30,1% - желание прославиться).
61% ребят не сознают экологической угрозы (считают экологическую катастрофу маловероятной). Большинство (77,4%) считают, что решить экологические проблемы можно только совместными усилиями всех людей. Правда, себя в это число включают только 2 человека (8,6%). 12,9% предоставляют все решать правительству.
В решении экологических проблем младшие школьники отдают приоритет разработке экологически безопасных технологий (51,6%) и карательно-запретительным мероприятиям (34,4%).
При обсуждении проблемы мусора на тротуарах выяснилось, что треть (34,4%) детей никогда не бросает мусор на тротуар. Половину (51,6%) могла бы удержать совесть. «Отпетых» загрязнителей (тех, кого ничто не может удержать от разбрасывания мусора) среди детей 8-10 лет не обнаружено. Для решения проблемы 38,7% предлагают привлечь воспитание, а 21,5% - милицию. 25% советуют увеличить число урн и бачков.
У учащихся 5 класса основным источником информации является урок (69,3%), телевидение в качестве источника информации назвали 16,5% младших школьников, книги – 13,2%.
В то же время учителю школьники не доверяют совсем (никто не назвал учителя в качестве источника полезной и достоверной информации). Вызывают доверие книги (33%), родственники (26%). Газетам и журналам верят лишь 10%.
В качестве авторитетов в области морали и нравственности 11-летние школьники называют родителей (62,7%) и друзей (43%). Учителей упомянули 9% учеников.
Экологическую ситуацию на планете дети оценивают как удовлетворительную (по мнению 70% опрошенных экологической катастрофы в обозримом будущем не произойдет). Может быть, именно поэтому почти половина (42%) детей не собирается участвовать ни в каких экологических мероприятиях ни при каких условиях. В то же время 19,8% ребят испытывают чувство долга по отношению к природе. Однако более трети (39,6%) опрошенных считают, что охрана окружающей среды – это дело правительственных и международных организаций. Только 13,2% пятиклассников считают себя лично ответственными за экологическое благополучие Земли (эта цифра высока в сравнении с другими возрастными группами школьников).
Среди мер по улучшению экологической ситуации на планете детям 10-12 лет представляются наиболее эффективными следующие: система штрафов за экологический ущерб (39,6%) и запрет вредных производств (26,4%).
В то же время только 9,9% ребят испугались бы штрафа за бросание мусора на тротуар. Такого штрафа у нас нет и поэтому 70,4% школьников регулярно мусорят. Утешает лишь то обстоятельство, что 46,2% из них могла бы остановить совесть (если она есть и не спит). Поэтому для решения проблемы мусора в населенных пунктах наибольшую популярность завоевали увеличение количества урн (29,7%) и воспитательные меры (43,3%). Радует факт, что среди пятиклассников нет детей, которые бросили бы мусор при любых обстоятельствах, и ничто не могло бы удержать их от этого поступка.
Результаты опроса среди старшеклассников были гораздо менее утешительными.
В качестве основного источника информации подростки рассматривают телевидение (56%), треть (35,3%) извлекают основную массу информации из учебного процесса и почти столько же – из книг (29,4%). Самым достоверным источником информации тинейджеры считают газеты и журналы (35,3%).
В области нравственности 13-14 – летние не признают авторитетов. Важнейшим является для них собственное мнение (47%), но они готовы прислушаться к мнению родных (41%) и друзей (47%). Удивительно, но в этой группе не оказалось ни одного человека, равнодушного к мнению окружающих о нем.
65% подростков оценивают экологическую ситуацию как критическую (до катастрофы осталось менее 50 лет) и 64,7% из них согласились бы участвовать в экологическом движении из чувства долга.
Безусловно, над предотвращением экологической катастрофы должны работать все люди (82%). Вот только себя в число этих «всех» не включил никто.
Наиболее действенными мерами по улучшению экологической ситуации подростки считают систему штрафов и полицейского надзора (26%) и разработку новых технологий (35,8%).
Доля школьников, которые никогда не бросают мусор на тротуар к 13-14 годам уменьшается до 23,4%. Среди мер борьбы с мусором традиционно упоминается количество урн (41%), но все большее значение придается экологическому воспитанию, причем с раннего детства (52,9%). 53% подростков теоретически могли бы перестать мусорить (при условии, что в них удалось бы разбудить совесть).
Последнюю группу опрошенных составляли выпускники – 11-классники, которые в основном уже закончили школьный курс обучения, в том числе и экологии.
С возрастом телевидение приобретает все большее значение в качестве основного источника информации (55%), книги читают менее половины (40%) молодых людей.
Значение собственного мнения возрастает до 80%, четверти молодежи нет никакого дела до мнения окружающих.
Несмотря на прослушанный курс экологии, 65% выпускников пребывают в уверенности своего экологического благополучия. Кризисность ситуации осознают только треть одиннадцатиклассников. Наверное, поэтому 50% из них согласились бы бороться за экологию только за очень большие деньги и еще 30% присоединились бы к ним из жажды популярности. Естественно, что себя в число поборников экологии не зачислил ни один человек.
Основной путь решения экологических проблем молодые люди видят в технологическом прорыве к экологически чистым производствам (35%), хотя и не отрицают необходимости экологического воспитания (45%), которое, впрочем, лично на них оказало весьма малое влияние.
Доля школьников, которые никогда не мусорят составляет в 11 классе 25% и есть еще потенциал (45%, у кого еще можно пробудить совесть).
Видимо, в этом возрасте человек уже способен к самооценке и видит пробелы в своем собственном воспитании. Может быть, поэтому в 17 лет основным средством борьбы за чистоту окружающей среды называют экологическое воспитание с детства (65%).
1.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Сравнительный анализ результатов опроса по возрастным группам школьников позволил выявить некоторые тенденции, которые в числовом выражении представлены в таблице.
Таблица 1.Сравнение возрастных групп школьников по результатам экологического опроса.
| ПАРАМЕТРЫ | Возрастные группы школьников | |||
| 8-10 лет | 11-12 лет | 13-14 лет | 16-18 лет | |
| 4 класс | 5 класс | 7-9 классы | 11 класс | |
| Читают книги | 52% | 13,2% | 29,4% | 40% |
| Получают информацию на уроках | 61% | 69,3% | 35,3% | 25% |
| Получают информацию из ТВ программ | 25,8% | 16,5% | 56% | 55% |
| Уважают мнение взрослых | 82% | 62,7% | 41% | 20% |
| Уважают мнение товарищей | 3% | 43% | 47% | 5% |
| «Имеют совесть по отношению к окружающей среде» | 51,6% | 46,2% | 53% | 45% |
| Сознают экологическую опасность | 39% | 30% | 65% | 35% |
| Согласны лично внести свой вклад в улучшение экологической ситуации | 8,6% | 13,2% | 0 | 0 |
| Никогда не мусорят | 34,4% | 29,6% | 23,4% | 25% |
| Доля «неисправимых», которые будут мусорить всегда и везде | 0 | 0 | 15% | 15% |
| Считают самыми действенными карательные меры | 34,5% | 67% | 26% | 25% |
| Считают действенными воспитательные меры | 38,7% | 43,3% | 53% | 65% |
Из данных таблицы видно, что наиболее перспективный возраст для экологического воспитания – школьники до 12 лет. В этом возрасте они еще рассматривают школу как источник правильных и полезных сведений, прислушиваются к мнению учителя и среди них есть ребята, согласные лично участвовать в работе по охране природы.
Крайне огорчительно, но опрос показал, что два года занятий экологией совершенно не повлияли на сознание старшеклассников в плане понимания остроты современной экологической ситуации (ее считают острой около трети школьников любого возраста). Доля детей, которых совесть может удержать от бросания мусора также не зависит от возраста и составляет примерно 50%. С возрастом у школьников заметно снижается значение учебы как источника знаний (с 69% до 25%), падает авторитет взрослых (с 82% до 20%). Значительно возрастает роль телевидения как основного источника информации (с 16,5% до 55%).
Также следует отметить, что по мнению значительной доли школьников (от 25% до 67%) для улучшения экологической ситуации необходимо предпринимать жесткие карательные меры (экологическая полиция, штрафы и пр.). Существующая система экологического воспитания представляется школьникам недостаточно эффективной.
Анализируя результаты опроса, проведенного среди членов кружка «Школьное лесничество» (эти ребята, как и все прочие не были знакомы ни с целями опроса, ни со значениями, приписываемыми ответам), приведенные в таблице 2, можно сделать следующие выводы:
Книги читают 35% ребят, столько (35%) же извлекают информацию из уроков. Уважают чужое мнение - 65% (и нет ни одного человека, которому наплевать на мнение других). 94% готовы участвовать в экологическом движении из чувства долга перед природой. Ситуацию как критическую оценивают 35% ребят. 12% опрошенных согласны внести личный вклад в дело охраны природы и считают себя ответственными за состояние окружающей среды. 50% опрошенных никогда не мусорят на улице (и нет ни одного человека, который бы мусорил всегда и везде несмотря ни на что). 60% считают наиболее действенными воспитательные меры.
Таблица 2. Экологическое сознание среднего школьника и школьника – участника экологического движения.
| Параметры | Средний школьник | Участник экологического движения |
| Согласны лично внести свой вклад в улучшение экологической ситуации | 5,45% | 12% |
| Никогда не мусорят | 28,1% | 50% |
| Доля «неисправимых», которые будут мусорить всегда и везде | 7,5% | 0 |
| Имеют совесть по отношению к окружающей среде | 48,95% | 47,05% |
| Сознают экологическую опасность как близкую и реальную | 40% | 35% |
| Считают действенными воспитательные меры | 50% | 60% |
К сожалению, невозможно точно определить, участие в экологической работе так повлияло на ребят, или просто в экологическом кружке собираются дети, изначально обладающие большей экологической сознательностью. Для выяснения этого вопроса необходимо проводить входное тестирование при приеме в экологический кружок.
1.4. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Результаты опроса указывают на то, что изучение курса «Экология» в 9-10 классах практически не влияет на экологическое сознание школьников. Большинство подростков даже после прослушанного курса не осознают ни экологической опасности, ни своей личной ответственности за экологическое благополучие Земли.
2. Проведенный социологический опрос выявил, что наиболее перспективный возраст для экологического воспитания – школьники до 12 лет.
3. В связи с этим представляется необходимым привлекать к экологической работе прежде всего младших школьников.
1.5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников. / В сб. «Современные проблемы экологии», М., «Просвещение», 1997. с. 62-74.
2. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996.
3. Камерилова Г.С. Пути оптимизации взаимоотношений общества и природы. / В сб. «Современные проблемы экологии», М., «Просвещение», 1997. с. 46-47.
4. Касьян А.А. Экологическая культура и экологическое образование. / В сб. «Современные проблемы экологии», М., «Просвещение», 1997. с. 60-62.
5. Смирнова В.М. Глобальное экологическое воспитание как путь решения экологических проблем. / В сб. «Современные проблемы экологии», М., «Просвещение», 1997. с. 30-32.
2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Одним из приоритетов ПНП «Образование» является здоровьесбережение школьников и немалую часть этого направления работы выполняет классный руководитель.
Известно, что среди факторов здоровья самую важную роль играет образ жизни. Курение и алкоголизм – самые распространенные причины заболеваемости и преждевременной смертности. Наиболее опасны табак и алкоголь для детского организма.
Проблема употребления подростками алкоголя и табака всегда стояла перед обществом. Однако в последние 10-20 лет она заметно обострилась в России. Это обострение, вероятно, связано с ухудшением экономической и социальной ситуации в нашем обществе. Большинство семей оказалось у черты бедности, родители, занятые добыванием средств к существованию, стали меньше внимания уделять своим детям. С другой стороны, несомненна роль средств массовой информации, активно пропагандирующих курение и употребление алкоголя. Общественное мнение не считает курение и выпивку пороками, они прочно вошли в наш быт и повседневную культуру.
В последние десятилетия приобрела большую остроту проблема наркомании. Быстро расширяется список наркотиков, растет число наркоманов, наркомания «молодеет». В среде наркоманов распространяются СПИД, гепатит Б, другие опасные инфекции. В России ВИЧ-инфекцией заражены 74% наркоманов - это самый высокий показатель в мире.
Основные причины наркомании – социальные. Во многом поведение и привычки человека определяются его окружением – семьей, друзьями, общественными настроениями в районе проживания. Если это окружение наполнено наркотиками, подросток подвержен повышенному риску заболеть наркоманией. Некоторые молодежные субкультуры (хиппи, рейверы, панки и др.) предполагают употребление наркотиков. Молодым людям предлагают наркотики на дискотеках, в клубах, где они стали модными.
Целью данного исследования было определить:
1. Какая часть школьников курит и употребляет спиртные напитки
2. В каком возрасте школьники впервые пробуют табак и алкоголь
3. Каково отношение школьников к курению, употреблению спиртных напитков и наркотиков, сознают ли они опасность этих вредных привычек
4. Насколько остро проблема наркотиков стоит перед учащимися Сосновской школы
5. Поскольку аналогичное исследование было нами проведено 5 лет назад (2004 г), стало возможным оценить динамику распространения психоактивных веществ среди школьников поселка Сосново.
2.1. АВТОРСКАЯ МЕТОДИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
РАСПРОСТРАНЕНИЯ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ
Опрос проводился среди школьников 3-11 классов. Использовалась следующая анкета (авторская разработка):
КУРЕНИЕ
1. Ты куришь ?
А) да Б) нет В) иногда Г) попробовал 1 раз
2. Если ты куришь, знают ли об этом родители?
А) нет Б)знают и не одобряют В) знают, но им все равно Г) знают и одобряют
3. Твое отношение к курению:
А) это очень вредно для здоровья, я не собираюсь курить
Б) вред курения сильно преувеличен, каждый решает сам за себя
В) « куренье – вред, куренье – яд, а я курю и очень рад».
АЛКОГОЛЬ
4. Какие спиртные напитки ты уже пробовал?
А) никакие Б) пиво В)джин-тоник Г)вино Д)водка Е)все перечисленные и многие другие
5. Какие спиртные напитки ты употребляешь регулярно (не реже 1 раза в неделю)?
А) никакие Б) пиво В) джин-тоник Г)вино Д)водка
6. Где ты впервые попробовал спиртные напитки?
А) дома, с родственниками Б) на дискотеке В) дома у друзей Г)на улице, в компании
7. Какие спиртные напитки тебе разрешают употреблять родители?
А) никакие Б) пиво В)джин-тоник Г)вино Д)водка Е)все
8. По какой причине ты впервые попробовал спиртные напитки?
А) чтобы почувствовать себя взрослыми
Б) чтобы попробовать, что это такое
В) потому что все вокруг это делают
Г) на праздниках так принято
Д) в компании все пили и было неудобно отказаться
Е) на семейном празднике угощали родственники
НАРКОТИКИ
9. Сколько ты знаешь сверстников, пробовавших наркотики хотя бы один раз?
А) ни одного, Б) 1-2 человека, В) 2-5 человек, Г) 5-10 человек, Д) почти все мои знакомые
10. Знаешь ли ты людей, регулярно употребляющих наркотики (наркоманов)?
А)нет, Б) да, родственников, В) да, соседей, Г) да, школьников,
Д) да, слышал о таких в поселке, Е) да, друзей
11. Об употреблении каких наркотиков ты чаще всего слышишь разговоры сверстников?
А) таблетки Б)сигареты с «травкой» В) грибы Г) уколы
Д) вдыхание
12. Обсуждал ли ты со своими друзьями вопрос, стоит или нет пробовать наркотики? А) да Б) нет
13. Если вы с друзьями решите попробовать наркотики, знаешь ли ты, где их взять или купить? А) да Б) нет
14. Предлагали ли тебе когда-нибудь попробовать наркотики (не на словах, а давали препарат)? А) да Б) нет.
15. Если предлагали, то - кто?
А – друзья, Б- родственники, В – знакомые, Г-соседи, Д-незнакомые
16. Если предлагали, то - где?
А-на улице, Б-на дискотеке, В-у кого-то дома, Г – в школе
17. Твое отношение к наркотикам:
А – это смертельно опасно, их нельзя пробовать даже 1 раз
Б – это опасно, но можно попробовать 1 раз, чтобы знать, что это такое
В – это не очень опасно, если использовать легкие наркотики и изредка
Г – это часть молодежной культуры и необходимо это испробовать
Д – вред наркотиков сильно преувеличен, их использовали люди во все века
Е – употребление наркотиков следует узаконить
Мы не включили в анкету вопрос «Пробовал ли ты наркотики?», т.к. считали, что получим на него недостаточно правдивые ответы.
Для получения более искренних ответов на вопросы были приняты меры для соблюдения анонимности:
1. Всем респондентам выдавались бланки для ответов, где опрашиваемый не должен был ничего писать, а только обвести выбранный ответ. Образец бланка:
| № вопроса | Обведите кружком выбранный ответ: |
| класс | 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
| 10 | А Б В Г Д Е |
| 11 | А Б В Г Д |
| 12 | А Б В Г Д и т.д. |
2. Все опрашиваемые заполняли бланки простым карандашом.
3. Учитель не брал в руки заполненные бланки. Школьники сами по окончании заполнения бланков складывали их в конверт (один для всей параллели). По окончании опроса результаты подсчитывали и заносили в таблицы. Всего было опрошено 218 школьников в 2004 г и 224 школьника в 2009 г.
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В СОСНОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПРИОЗЕРСКОГО РАЙОНА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ.
В нашей школе нами дважды было проведено социологическое исследование по вопросу употребления табака, алкоголя, наркотиков школьниками. Опрос проводился в 3-11 классах в 2005 и 2009 годах. Форма проведения опроса – анонимное анкетирование.
2.2.1. Курение
По данным опроса, сейчас среди старшеклассников (10-11 класс) курит около половины (40-50%). Пять лет назад эта цифра составляла 30%. Заметно выросло число ребят, пробовавших табак хотя бы раз – с 30% в 2004 г до 79% в 2009 г.
Табл.1. Результаты социологического опроса (курение) 2009 г.
| Процент положительных ответов | ||||||||
| 3 кл. | 6 кл. | 8 кл. | 10 кл. | 11 кл. | ||||
| 1 | Курят (часто или иногда) | 8 | 35 | 52 | 41 | |||
| 2 | Не курят | 100 | 92 | 65 | 48 | 59 | ||
| 3 | Пробовали курить | 16 | 34 | 78 | 79 | |||
| 4 | Родители не знают о курении детей | 9 | 24 | 56 | 48 | 33 | ||
| 5 | Родители знают о курении детей | 4 | 8 | 31 | 15 | 37 | ||
| 6 | Не собираются курить | 72 | 88 | 56 | 58 | 60 | ||
| 7 | Пока не знают | 25 | 30 | 30 | ||||
| 8 | Курят и будут курить | 4 | 8 | 15 | 9 | 10 | ||
Отношение школьников к курению заметно изменяется с возрастом. Процент курящих возрастает от 8% в 6 классе до 52% в 10 классе, причем наиболее значительно различие между 6 и 8 классами (8% и 35% соответственно). Следовательно, основная часть подростков начинает курить в 7-8 классе.
В целом, более половины школьников всех возрастов настроены негативно по отношению к курению и не собираются курить в дальнейшем. Примерно треть подростков занимают неопределенную позицию по отношению к табаку и в будущем могут пополнить армию курильщиков. Убежденных сторонников курения относительно немного (2-8%).
Несомненно, основную роль в формировании отношения детей к курению должны играть родители. Тем не менее они часто (до 50% случаев) знают о курении своего ребенка и не могут (или не хотят) принимать меры к сохранению его здоровья. Один школьник даже ответил, что родители одобряют то, что он курит. Удивляет также, что половина родителей не замечает, что их дети курят. Между тем запах табака от одежды и волос и сигареты в карманах обнаружить совсем не трудно. Может быть, родители не хотят этого замечать?
В целом хотелось бы выразить сожаление, что половина выпускников школы выйдут в жизнь курящими, что, несомненно, скажется на их здоровье в дальнейшей жизни. Школе следует обратить большее внимание на профилактику курения. Необходимо рассказывать о вреде табака более ярко, наглядно.
2.2.2. Школьники и алкоголь
Результаты опроса ошеломили нас еще в 2004 г. Оказывается, к 6 классу (11-12) лет 73% детей уже пробовали спиртное, а 15% - даже крепкие напитки (водку). Нижнюю возрастную границу тогда определить не удалось, поэтому в 2009 г мы провели опрос и в 3-х классах. И выяснилось, что половина (!!!) третьеклассников в 9 лет уже пробовала спиртные напитки! Неужели в России начинают пить с детского сада?!
Табл.2. Результаты социологического опроса (алкоголь) 2009 г.
| Процент положительных ответов | ||||||
| 3 кл | 6 кл | 8 кл | 10 кл | 11кл | ||
| 1 | Пробовали спиртное | 52 | 72 | 78 | 98 | 94 |
| 2 | Из них пиво | 4 | 20 | 40 | 49 | 51 |
| 3 | Джин-тоник | - | 16 | 28 | 26 | 31 |
| 4 | Вино | 4 | 16 | 29 | 24 | 27 |
| 5 | Водку | - | 12 | 13 | 11 | 17 |
| 6 | Регулярно употребляют спиртное | 8 | 28 | 22 | 33 | 23 |
| 7 | В том числе пиво | - | 12 | 6 | 21 | 7 |
| 8 | Джин-тоник | 4 | 12 | 16 | 9 | 13 |
| 9 | Вино | - | 4 | - | - | - |
| 10 | Водку | 3 | - | - | 5 | 4 |
| 11 | Родители разрешают спиртное детям | 34 | 60 | 46 | 70 | 73 |
| 12 | В том числе пиво | 13 | 12 | 5 | 9 | 10 |
| 13 | Джин-тоник | - | 12 | 6 | 18 | 6 |
| 14 | Вино | 22 | 36 | 41 | 51 | 57 |
| 15 | Водку | - | - | - | 4 | - |
| 16 | Впервые попробовали алкоголь дома | 76 | 48 | 59 | 39 | 53 |
| 17 | На дискотеке | - | - | - | 3 | 4 |
| 18 | На улице в компании | 4 | 20 | 39 | 40 | 27 |
| 19 | Дома у друзей | 20 | 32 | 2 | 18 | 4 |
Практически все пробовавшие спиртное третьеклассники (76%) впервые попробовали алкогольные напитки (пиво и вино) дома, в кругу семьи. Значит, в нашем обществе родители считают нормальным предложить своему 8-летнему ребенку выпить?! Следствием подобного попустительства родителей является тот вопиющий факт, что среди шестиклассников 28% регулярно (раз в неделю и чаще) употребляют спиртные напитки (в основном пиво и вино).
Начиная с 8 класса, школьники употребляют спиртные напитки с разрешения родителей (от 50 до 75% родителей разрешают своим детям 14-17 лет пить алкоголь). И в итоге среди выпускников около трети употребляют алкоголь регулярно, а доля убежденных трезвенников составляет всего 2-4%!
В 2008 г аналогичное социологическое исследование было проведено Комитетом по здравоохранению Ленинградской области и Ленинградским областным наркологическим диспансером. Представленные там данные рисуют гораздо более светлую картину:
1. По данным Правительства Ленинградской области среди детей 13-18 лет пробовали спиртное хотя бы 1 раз – 67% (по нашим данным – 84%).
2. Употребляют алкоголь 1 раз в неделю и чаще – 14% по данным Ленинградской области, 30% - по нашим данным.
3. Возраст первой пробы алкоголя – менее 10 лет – 24% (по области), 50% - в Сосновской школе.
4. По данным Ленинградской области подростки впервые пробуют алкоголь в компании друзей (56%), по результатам нашего опроса чаще всего алкоголь дают попробовать родители (76%).
Совершенно очевидно, что в нашем обществе сложилось некритическое, терпимое, а иногда и положительное отношение к употреблению спиртных напитков, в том числе и подростками. Родители, давая детям пробовать алкоголь, показывают тем самым, что это не запретно, не осуждаемо, нормально. Это не может не вызывать тревоги за будущее России, за наш национальный генофонд.
2.2.3. Школьники и наркотики
Анализ результатов опроса показал, что наркотики – это реальная проблема, с которой сталкивается значительная часть наших школьников.
Табл.3. Результаты социологического опроса (наркотики) 2009 г.
| Процент положительных ответов | ||||||
| 3 кл | 6 кл | 8 кл | 10кл | 11 кл | ||
| 1 | Находятся в окружении сверстников, никогда не пробовавших наркотики | 74 | 76 | 53 | 12 | 10 |
| 2 | Среди окружающих сверстников есть отдельные дети, пробовавшие наркотики | 9 | 40 | 28 | 36 | 41 |
| 3 | В их окружении много сверстников, пробовавших наркотики | 9 | 12 | 18 | 52 | 49 |
| 4 | Сталкиваются с наркоманами в жизни | 26 | 12 | 19 | 79 | 73 |
| 5 | Не сталкиваются с наркоманами | 65 | 80 | 91 | 58 | 37 |
| 6 | В молодежной среде обсуждают: Употребление таблеток | 4 | 16 | 15 | 33 | 33 |
| 7 | Марихуану | 22 | 24 | 53 | 58 | 63 |
| 8 | Галюциногенные грибы | 9 | 36 | 28 | 51 | 43 |
| 9 | Уколы | 13 | 12 | 13 | 12 | 17 |
| 10 | Вдыхание токсикантов | 4 | 28 | 25 | 51 | 27 |
| 11 | Обсуждают с друзьями, стоит ли пробовать наркотики | 9 | 24 | 46 | 58 | 47 |
| 12 | Знают, где можно достать наркотики | 4 | 16 | 21 | 48 | 43 |
| 13 | Им предлагали наркотики | 9 | 8 | 18 | 57 | 46 |
| 14 | Где предлагали: На улице | 13 | 11 | 19 | 23 | |
| 15 | На дискотеке | 12 | 16 | |||
| 16 | У кого-то дома | 9 | 15 | |||
| 17 | В школе | 4 | 3 | |||
| 18 | Имеют выраженное отрицательное положение к наркотикам | 78 | 88 | 78 | 57 | 56 |
| 19 | Не имеют четкой позиции в отношении наркотиков | 9 | 12 | 25 | 30 | 40 |
| 20 | Не осуждают употребление наркотиков | 4 | 3 | 16 | ||
