ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ СПО ТЮМЕНСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

С.М.Кривцова,

Т.С.Пащенко

Организация самостоятельной работы студентов

Методические рекомендации

для преподавателей

Тюмень, 2009

ББК 74.202

К 82

Кривцова С.М., Пащенко Т.С. Организация самостоятельной работы студентов: Методические рекомендации для преподавателей. – Тюмень: ГОУ СПО Тюменский лесотехнический техникум. 2009

Данное методическое пособие содержит практические рекомендации по организации различных видов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов и предназначено для практической помощи преподавателям ОУ СПО.

Печатается по решению Методического совета ГОУ СПО Тюменский лесотехнический техникум.

© Кривцова С.М., Пащенко Т.С., 2009

© ГОУ СПО ТЛТ, 2009

Содержание

Введение	4
Глава 1 Функции, цели и виды самостоятельной работы студентов	5
Глава 2 Организация самостоятельной работы студентов	8
Глава 3 Самостоятельные практические работы студентов	11
Практические занятия	11
Лабораторные работы	12
Семинар	13
Деловая игра	16
Глава 4 Работа с текстом	17
Составление плана	17
Составление тезисов	17
Конспектирование	18
Цитирование	19
Рецензирование	21
Глава 5 Учебно-исследовательская работа студентов	24
Реферат	24
Доклад	26
Глава 6 Контроль самостоятельной работы студентов	27
Контрольная работа	28
Тестовые формы контроля	30
Рейтинговая система контроля	32
Экзамен	33
Литература	35
Приложения	36
Приложение 1 Образец оформления титульного листа реферата	36
Приложение 2 Правила оформления библиографических сносок	37
Приложение 3 Правила оформления списка литературы	42
Приложение 4 Образец оформления тематического списка литературы	44
Приложение 5 Образец оформления алфавитного списка литературы	45
Приложение 6 Образец оформления титульного листа контрольной работы	46

Введение

Самостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности студентов. Без нее невозможно полноценное образование: только упорный собственный труд и желание приобрести знания могут стать гарантией превращения студента в высококвалифицированного специалиста. Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов представляется одним из основных направлений в совершенствовании современной системы образования.

Однако практика показывает, что данный вид учебной деятельности вызывает наибольшие затруднения как у студентов, которые не готовы к самостоятельной работе, так и у преподавателей, которые не всегда умеют эффективно ее организовать.

Данные методические рекомендации призваны оказать практическую помощь преподавателям в организации самостоятельной работы студентов и могут стать основой для разработки преподавателями методических указания для студентов по выполнению различных видов самостоятельной работы.

Глава 1. Функции, цели и виды самостоятельной работы студентов

Под самостоятельной работой понимается такая работа, которая выполняется студентами по заданию и под контролем преподавателя, но без его непосредственного участия, в специально предоставленное для этого время.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся:

- развивающая: повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов;

- информационно-обучающая: учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;

- ориентирующая и стимулирующая: процессу обучения придается профессиональная направленность;

- воспитывающая: формируются и развиваются профессиональные качества специалиста;

- исследовательская: формируется новый уровень профессионально-творческого мышления.

Самостоятельная работа проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- формирования умения использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

Самостоятельная рабата предполагает активные умственные действия студентов, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных преподавателем заданий, с анализом результатов работы.

Выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Основными видами аудиторной самостоятельной работы являются:

- практические занятия, в том числе «деловые игры», семинары;

- лабораторные занятия;

- выполнение упражнений и решение задач различного вида;

- контрольные работы, в том числе тестирование.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу и ее содержание находит отражение в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам и темам.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками;

- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций; составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннонирование, рецензирование, реферирование); подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование;

для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование различных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа; упражнения на тренажере; упражнения спортивно-оздоровительного характера; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио – и видеотехники.

Условия эффективности самостоятельной работы студентов:

1. Обеспечение правильного сочетания аудиторной и самостоятельной работы.

Большую роль здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы, других заданий.

2. Методически правильная организация работы студента.

Если на первых курсах студент чаще всего занимается под непосредственным руководством и контролем преподавателя, то на старших курсах он должен работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должны учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы должен быть творческим. Важно стимулировать студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о “рейтинге студента” по выполняемым заданиям и т. п.).

3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

Не всегда возможно обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах. Задачей преподавателя является разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса. Учебно-методический комплекс может включать тексты лекций, учебные и методические пособия, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, материалы для контроля и самоконтроля и другие материалы, которые направлены на оказание помощи студенту в процессе обучения.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Это условие в той или иной форме должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность самостоятельной работы в целом.

Глава 2. Организация самостоятельной

работы студентов

Приступая к изучению конкретной дисциплины, студент должен внимательно ознакомиться с требованиями программы по данному курсу, методическими рекомендациями по освоению учебной дисциплины.

Методическими материалами, направляющими самостоятельную работу студентов являются:

• методические указания к практическим, семинарским и лабораторным занятиям;
• часть учебно-методического комплекса по дисциплине (примеры решения домашних заданий, оформления рабочих тетрадей и отчетов по лабораторным и расчетным работам, использования электронных информационных ресурсов);
• методические указания по выполнению курсовых и дипломных работ;
• списки основной и дополнительной литературы в рабочей программе дисциплины.

В Методических указаниях по организации самостоятельной работы студента предлагается методика самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины (или ее части) во внеаудиторное время. Это помогает студентам подготовиться к аудиторным занятиям и выполнить рекомендованные преподавателем задания. В методических указаний должны быть показаны последовательность изучения материала дисциплины, особенности отдельных тем и разделов, даны объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшее затруднения и приводят к ошибкам.

Содержание методических указаний может включать:

• советы по планированию и организации времени, отведенного на изучение дисциплины;
• описание последовательности действий студента;
• рекомендации по работе с учебником, учебным пособием, конспектами лекций;
• рекомендации по подготовке к семинару, написанию реферата, курсовой работы;
• формы отчетности о результатах самостоятельной работы по курсу;
• содержание, особенности подготовки и проведения промежуточной аттестации по курсу;
• разъяснения по работе с тестовой системой курса, по выполнению домашних заданий и т.д.;
• перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы с указанием номеров разделов и тем учебной программы, к которым они относятся, сроки выполнения, а также объем самостоятельной работы в академических часах (на каждый контрольный вопрос или задание).

Методические указания обращают внимание студента на главное, существенное в изучаемой дисциплине, помогают выработать умение анализировать явления и факты, связывать теоретические положения с практикой, а так же облегчают подготовку к выполнению контрольных, курсовых работ и сдаче экзаменов.

Методические указания по изучению теоретического материала курса составляются по каждой теме курса и могут включать следующие элементы:

• название темы;
• цели и задачи изучения темы;
• основные вопросы темы;
• характеристику основных понятий и определений, необходимых студенту для усвоения данной темы;
• список рекомендуемой литературы;
• наиболее важные фрагменты текстов рекомендуемых источников, в том числе таблицы, рисунки, схемы и т.д.;
• краткие выводы, ориентирующие студента на определенную совокупность сведений, основных идей, ключевых положений, систему доказательств, которые необходимо усвоить;
• контрольные вопросы (тесты), предназначенные для самопроверки знаний. Вопросы (тесты) должны быть направлены на решение следующих задач:
• проверка понимания понятийного аппарата учебной дисциплины;
• воспроизведение фактического материала;
• раскрытие причинно-следственных, временных и других связей;
• обобщение и систематизация знаний по теме.

Организация самостоятельной работы включает в себя следующие этапы:

1. Составление плана самостоятельной работы студента по дисциплине.
2. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы.
3. Организация консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).
4. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

При составлении плана самостоятельной работы обязательно указывается количество часов, выделенных на каждую тему. Распределение часов зависит от сложности темы, наличия учебных материалов по данной теме. Ряд тем могут быть полностью отнесены на самостоятельную работу, другие могут содержать минимум самостоятельной работы или вовсе не содержать ее.

Преподавателем разрабатываются задания для самостоятельной работы студентов. Это может быть ссылка на конкретный учебник, сборник задач, учебное пособие, нормативно-справочную литературу.

При написании сборников задач целесообразно показать методику решения типовой задачи, а затем предложить для самостоятельного решения аналогичные задачи. Рекомендуется предусмотреть задачи повышенной сложности.

Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

Средства для организации самостоятельной работы: рабочие тетради, бланки заданий, тексты, аудио-видео-записи, конспекты лекций, сборники задач, учебные пособия, таблицы, схемы, тесты.

Глава 3. Самостоятельные практические работы студентов

В системе профессионального образования значительную часть времени, отводимого на самостоятельное обучение, занимают различные виды практической работы.

Практические занятия – метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

Цель практических занятий:

– помочь студентам систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

– научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

– научить студентов работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой, ГОСТами;

– сформировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения и саморазвития.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

– подбор вопросов, контролирующих знание и понимание студентами теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы, в результате ответа на них, у всех обучающихся создалась целостная теоретическая основа – костяк предстоящего занятия;

– выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать: почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь студент (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение для овладения темой и дисциплиной в целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную “ступеньку” обучения, заботясь о том, чтобы она была не слишком сложной, но и не легко разрешимой);

– решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная студентам, должна быть предварительно решена и методически обработана);

– подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, итогового выступления;

– распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

– подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Методические указания для студентов являются основным методическим документом преподавателя при подготовке и проведении практического занятия. Они определяют виды заданий, их содержание, порядок выполнения, требования к оформлению.

Практические занятия рекомендуется проводить следующим образом:

1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
2. Актуализация теоретических знаний, необходимых для выполнения практического задания (фронтальный устный опрос, экспресс-тестирование).
3. Решение 1-2 типовых заданий у доски.
4. Самостоятельное решение заданий.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце занятия или в начале следующего).

Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач для самостоятельного решения. Эти задания могут быть дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или ее раздела можно использовать два пути:

1. Давать для самостоятельного решения определенное количество заданий равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных задач.
2. Выдавать задания с задачами разной степени трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

Лабораторные занятия – это один из видов самостоятельной практической работы студентов, на которых путем проведения экспериментов происходит углубление и закрепление теоретических знаний.

Проведением лабораторных работ достигаются следующие цели:

– углубление и закрепление знания теоретического курса путем практического изучения изложенных в лекции законов и положений в лабораторных условиях;

– приобретение навыков в научном экспериментировании, анализе полученных результатов;

– практическое ознакомление с измерительной аппаратурой и методами работы на ней;

– формирование первичных навыков организации, планирования и проведения научных исследований.

Для лабораторных занятий преподаватель отбирает такой материал, на базе которого можно поставить учебный эксперимент.

В естественнонаучных и общепрофессиональных учебных дисциплинах на лабораторные занятия выносят материал, позволяющий иллюстрировать основные закономерности данной науки, применять физические методы измерения для изучения строения вещества и анализа процессов, прививать студентам умение многосторонне описывать и объяснять физические объекты и явления.

По специальным дисциплинам, в том числе и по техническим, проводятся такие работы, которые будущим специалистам предстоит выполнять в своей практической профессиональной деятельности.

Для подготовки к лабораторному занятию студентам выдаются Методические указания по выполнению лабораторных работ, в которых отражены учебные вопросы, краткие сведения по теории, программа выполнения работы, содержание отчета, вопросы для подготовки и литература, рекомендуемая студентам для подготовки к занятию.

В указаниях о порядке оформления отчета определяются форма отчета, в каком виде должен быть оформлен цифровой и графический материал, порядок сравнения полученных результатов с расчетными и оценки погрешностей, порядок формулировки выводов и заключений.

Как правило, отчет по лабораторной работе состоит из трех частей.

В первой части указываются наименование и цель выполнения работы, дается описание технических данных приборов, которыми производились измерения (указываются наименование приборов и их типы, пределы шкал, цена одного деления), приводится структурная или принципиальная схема установки, используемой в работе.

Вторая часть отчета посвящается регистрации опытных данных, получаемых в ходе эксперимента (журнал наблюдений) и результатов вычислений. По результатам наблюдений или вычислений строятся графики, позволяющие произвести анализ исследуемого явления.

В третьей части приводятся расчетные формулы и выводы по работе. В конце отчета ставятся дата, подпись исполнителя и преподавателя, принявшего лабораторную работу.

Лабораторные занятия заканчиваются защитой результатов работы и полученных выводов.

Одним из видов учебных практических занятий является семинар (от лат. seminarium – «рассадник», переносное – «школа») - занятие, в основе которого лежит коллективное обсуждение студентами предложенной заранее темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований.

Ценность семинара как формы обучения состоит в том, что:

- студенты имеют возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала;

- происходит углубление знаний за счет того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне или через их проблемную постановку;

- происходит обмен знаниями: нередко при подготовке к семинару студентам удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы;

- развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы;

- студенты учатся выступать, дискуссировать, обсуждать, аргументировать, убеждать, что важно не только в профессиональной деятельности, но и в целях личностного развития.

Методические требования при определении тематики семинара:

- оптимальное соотношение уже изученного и нового материала. Занятие-семинар требует определенного минимума знаний по обсуждаемым вопросам и потому в большинстве случаев проводится не в начале, а в середине или в конце изучения темы (раздела), что позволяет организовать глубокое, всесторонне и серьезное обсуждение значительного круга вопросов;

- отбор учебного материала, предлагаемого для изучения. Он должен быть посильным для студентов, вызывать интерес, а главное - решать наиболее существенные образовательно-воспитательные и развивающие задачи;

- возможность обеспечить литературными источниками всех участников семинара и доступность их содержания для студентов;

- определенный уровень сформированности у студентов умений и навыков самостоятельной и самообразовательной работы: умение анализировать литературные источники, кратко излагать их содержание, обобщать учебный материал, делать краткие сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, рецензировать выступления. Подготовка к семинару и его проведение требует от студентов умения делать выписки, составлять план, пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, доказательно рассуждать, вычислять и формулировать проблемы, пути их решения.

Существует три основных вида семинаров:

- обычные, или систематические, предназначенные для изучения курса в целом;

- тематические, обычно применяемые для углубленного изучения основных или наиболее важных тем курса;

- спецсеминары исследовательского характера с независимой от лекций тематикой.

Формами проведения семинарских занятий могут быть:

обсуждение сообщений и докладов студентов по важнейшим темам учебной дисциплины;

обсуждение конкретных вопросов учебной дисциплины согласно плану занятий;

обсуждение инициативных задач и вопросов, предложенных студентами;

анализ теоретических положений и концепций учебной дисциплины;

семинар-диспут; семинар - «круглый стол»; семинар - «мозговой штурм»; семинар - экскурсия; семинар – «деловая игра».

Основные задачи семинара:

– углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

– проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;

– привить студентам навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала;

– выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.

Основным документом для организации самостоятельной работы студентов по подготовке к семинару являются методические рекомендации, которые выдаются заранее.

В Методических рекомендациях по подготовке к семинару отражается тема, цели занятия, организационно-методические указания, учебные вопросы, подлежащие рассмотрению, темы докладов, сообщений, рефератов, рекомендованная литература.

Вопросы семинара должны соответствовать следующим требованиям:

– быть проблемными по форме, т. е. вскрывать какие-то важные для данной темы противоречия, охватывать суть проблемы и в то же время быть не слишком широкими, строго очерченными в своих границах;

– не повторять дословно формулировки соответствующих пунктов плана лекции и программы курса;

– полностью охватывать содержание семинарской темы или тот аспект, который выражен в формулировке обсуждаемой проблемы;

–побуждать студентов к работе с первоисточниками.

Аналогичные требования предъявляются и к теме рефератов (докладов, сообщений), если они предусмотрены планом семинара.

Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинару включает четыре этапа.

На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т. п.), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.

Второй этап подготовки к семинару включает работу по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.

Третий этап включает глубокое изучение источников.

Четвертый (заключительный) этап предусматривает углубленную работу с конспектом: еще раз внимательно прочесть конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т. п.), составить план выступления.

Разновидностью практических работ является деловая игра.

Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам и т.п.

Цель деловой игры – в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения. Проведение деловой игры способствует обеспечению комплексной проверки и оценки знаний, полученных студентами, привитию навыков практической работы, способности коллективного принятия решений, формированию близких к реальной жизни взглядов будущего специалиста.

Преподаватель предлагает студентам специальный сценарий, по которому они выполняют самостоятельные задания.

Методические указания по проведению деловой игры включают:

- цели и задачи деловой игры;

- тематику деловых игр;

- содержание каждой деловой игры и последовательность ее проведения;

- определение состава и функций участников игры;

- специфику раздаточного материала (таблицы, схемы, графики, расчетно-аналитические записи и т.п.);

- список рекомендованной литературы.

При проведении практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполнение проекта рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышает роль самостоятельной работы и стимулирует ее качественное выполнение, позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Возможно использование и другой формы практической работы, когда на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание (вариант). При этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Выполнение самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко.

Глава 4. Работа с текстом

Основным источником получения знаний служит текст – учебника или монографии, документа или статьи, литературного произведения или задачника.

Работы с текстом может проводиться в разных формах, каждая из которых имеет свои особенности.

Составление плана

План – это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как форма записи обычно более подробно передает содержание частей текста. чем оглавление или подзаголовки статей. Форма записи в виде плана важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мыслей.

План может быть простым и сложным. При составлении плана возможны два способа работы:

- составить сначала краткий простой план и затем, вновь читая текст, расширить его, подыскивая детализирующие пункты;

- разработать подробный простой план и преобразовать его в сложный, группируя пункты под общим для них заголовком.

Составление тезисов

Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, то получатся тезисы.

Тезис – это 1) положение, утверждение, требующее доказательства;

2) положение, кратко излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения.

Составление тезисов позволяет:

- обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения;

- глубоко разобраться в том или ином вопросе, всесторонне продумать его, составить ответ, объединив с помощью тезисов содержание нескольких книг и статей.

- сделать критический анализ книги, статьи или доклада. Тезисы акцентируют внимание на сути излагаемого материала, облегчают сопоставление своих мыслей с рассуждениями автора произведения.

Тезисы лучше других видов записи помогают написать доклад, представить основное содержание подготовленного для этого материала.

Отличия тезисов от плана. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, а тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При составлении плана главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в тексте мыслей. При составлении тезисов важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание.

Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.

Последовательность написания тезисов. Прежде всего, нужно составить назывной план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана, и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Они и являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.

Правильно составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие.

Конспектирование

Конспект — это сокращенная запись информации. В нем должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным.

Конспект нужен для того, чтобы:

• научиться перерабатывать любую информацию, передавая ее в сокращенном виде;
• выделить в письменном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или исследовательской задачи;
• - создать модель проблемы (понятийную или структурную);
• упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;
• накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой, дипломной работы).

Различия между тезисами и конспектом.

Тезисы	Конспект
Содержат основные мысли автора текста в форме утверждения или отрицания.	Воспроизводит не только мысли оригинала, но и связь между ними.
В каждом положении заключается одна мысль.	Сохраняет черты деления текста на части, свойственные оригиналу
Служат для сохранения в памяти и как основа для дискуссии.	Составляется с целью сохранения в памяти.
Выделяются, «извлекаются» из текста.	Сжимает, «уплотняет» оригинальный текст.

Различают четыре типа конспектов:

- плановый конспект составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

- тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет собой более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.

- текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги.

- свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы.

Правила конспектирования:

1. Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.
2. Прочитать весь текст или его фрагмент — параграф, главу.
3. Выделить информативные центры прочитанного текста.
4. Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.
5. Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.
6. Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые слова, используя разные цвета маркеров.
7. Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения, вопросы, дополнения из выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя. Кроме того, на полях проставляют знаки, позволяющие быстро ориентироваться в тексте, например: ! — важно; etc —- и т.д.; ех — например; ? —сомнение, вопрос; NB — важный теоретический материал; PS —приписка, написанная после; — ново; — выучить; и др.
8. Вносить в конспект во время семинарских занятий исправления и уточнения.
9. Объем конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.

Цитирование

При составлении конспектов нередко используются цитаты.

Цитата — точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.

Общие требования к цитируемому материалу.

Цитата должна быть неразрывно связана с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений).

Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками препинания и в той же грамматической форме.

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.

При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.

При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник. (См. Приложение).

Правила оформления цитат:

1. Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы.

2. Цитата, включенная в текст после подчинительного союза — что, ибо, если, потому что и т.д., — заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.

3. Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится).

4. Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.

5. Если предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака, если цитата является самостоятельным предложением, например: Очень перекликается с нашим временем риторический вопрос Лоринзера: «Кто теперь помнит строгое запрещение молодым людям слишком много читать без отдыха, особенно в ночное время!». Однако необходимый знак ставят в том случае, если цитата не является самостоятельным предложением, т.е. входит в текст авторского предложения. Например: «Народное образование» не ставит точки в своей истории. Одним из девизов юбилейного издания можно считать оптимистичные слова: «Продолжение следует».

6. Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в кавычки и вводится в канву предложения.

7. При цитировании не по первоисточнику следует указать: «цит. по:». Как правило, это делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или зарубежное издание и т.п.).

8. Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование), делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться, например: «Национальной науки нет, как нет национальной таблицы умножения» (А. П. Чехов). А. П. Чехов говорил, что нет национальной науки, как нет национальной таблицы умножения. Национальной науки нет, считал А. П. Чехов, как нет национальной таблицы умножения.

Цитату можно ввести в контекст различными способами:

Автор (в частности) пишет: «...»;

Автор подчеркивает: «...»;

Автор указывает: «...»;

«..., — пишет автор, —...»;

«..., — отмечает автор, —...»;

«..., — подчеркивает автор, —...»;

«..., — указывается в работе (статье), —...»;

«..., — отмечается по этому поводу в статье (работе), —...»;

«..., — указывается в этой связи, —...»;

Автор делает следующее замечание: «...»;

Вместе с тем имеется уточнение: «...»;

В итоге делается такой вывод: «...»;

Сделан такой вывод: «...»;

Он заключает: «...»;

В заключение автор пишет: «...».

Рецензирование

Рецензия — это критический отзыв о конкретном произведении (статье), развернутая обоснованная оценка его содержания в целом и отдельных положений (идей).

Любой вид записывания содержит в себе анализ, но план, тезисы, конспект фиксируют его результаты в расчлененном виде, по пунктам и подпунктами, в то время как рецензия дает эти результаты в форме «сплошного», связного изложения. Оценочные выводы рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа.

В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других обстоятельств, рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно пространными. Если рецензия пишется на несколько произведений, объединенных по каким-нибудь признакам (например, по тематическому, хронологическому и т.п.), то она приобретает характер критического обзора.

Типовой план для написания рецензии.

1. Объект анализа.
2. Актуальность темы.
3. Краткое содержание.
4. Формулировка основного тезиса.
5. Общая оценка.
6. Недостатки, недочеты.
7. Выводы

Объектом оценки при рецензировании могут быть:

• полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы произведения;
• новизна и актуальность поставленных проблем;
• позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
• корректность аргументации и системы доказательств;
• характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
• убедительность выводов.

Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.

Объект анализа — книга, статья в журнале, кандидатская диссертация, автореферат, дипломный проект и т.д. — принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.

Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме...», «Автор посвятил свою работу...», «Актуальность темы обусловлена...» и т.д.

Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников, упомянутых в библиографии, и т.д. Например:

«В начале работы (статьи, монографии, дипломной работы...) автор указывает, что...»;

«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;

«Показывает несостоятельность позиций своих оппонентов...»;

«Рассматривает вопрос о...»;

«... доказывает, что...»;

«... утверждает, что...»;

«... приходит к выводу о том, что...».

Основной тезис формулируется с использованием следующих, например, выражений:

«Центральным вопросом работы является вопрос о...»;

«В статье на первый план выдвигается вопрос о...».

Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью фраз и выражений:

«Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем»;

«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;

«...дается интересный анализ современного этапа...»;

«...представлены разные точки зрения по вопросу...»;

«Работа отличается высокой информативностью...»;

«...богатым фактическим материалом...»;

«...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»;

«Автор справедливо отмечает...»;

«...убедительно показывает...»;

«...аргументированно обосновывает...»;

«...четко определяет...»;

«...детально анализирует...»;

«...доказательно критикует...»;

«.. тщательно рассматривает...»;

«...удачно решает вопрос...»;

«...обоснованно опровергает тезис о том, что...»;

«Автор прав, утверждая, что...»;

«Трудно не согласиться с тем, что (с автором в том, что...)...».

Неоднозначная оценка:

«Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов»;

«Однако эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае рассуждения автора декларативными, но в целом работа заслуживает положительной оценки»;

«Справедливо указывая на... автор ошибочно полагает, что...»;

«В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда представляются убедительными...»;

«Несмотря на несогласие с рядом положений данной работы, нельзя недооценивать ее значение и актуальность для...»;

«Замеченные недостатки носят локальный характер и не влияют на конечные результаты работы...»;

«Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы в целом...».

Отрицательная оценка:

«Сомнения вызывает целесообразность (продуктивность, корректность) этого подхода...»;

«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»;

«Существенным недостатком работы является...»;

«Слабой стороной работы является...»;

«Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...»;

«Автор упускает из виду...»;

«Автору не удалось показать...»;

«К недочетам работы следует отнести...».

Выводы:

«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;

«Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой) оценки...»;

«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...»;

«Приходится признать, что поставленная автором цель не достигнута и его текст нуждается в коренной переработке».

Глава 5. Учебно-исследовательская работа студентов

Реферат (сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов ) по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а так же собственные взгляды. Содержание реферата должно быть логичным. Изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но инициатором может быть и студент, предварительно определившись, над какой темой ему хотелось бы поработать, более глубоко её изучить.

Этапы работы над рефератом

- Формулирование актуальной по своему значению, оригинальной, интересной по содержанию темы.

- Подбор и изучение основных источников

- Составление библиографии.

- Обработка и систематизация информации.

- Разработка плана.

- Написание реферата.

- Публичное выступление с результатами исследования.

Оформление реферата

Реферат является научной работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования, а потому к нему предъявляются требования, как к научной работе. При оформлении реферата необходимо соблюдать правила цитирования, оформления ссылок, библиографического списка, сокращений.

Текст работы представляется на стандартных листах писчей бумаги для машинописи или ксерокопирования формата А4. Работа печатается на одной стороне листа. Стандартные поля: 3 см – с левой стороны, 1,5 см – с правой стороны, 2 см – нижний и верхний поля. Шрифт Times New Roman (14 пт), междустрочный интервал - полуторный, текст выравнивается по ширине, абзацный отступ – 1,25 см.

Страницы реферата нумеруются в нарастающем порядке. Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется.

Каждая структурная часть реферата (введение, главная часть, заключение и т.д.) начинается с новой страницы. Расстояние между главой и следующей за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2 интервала. После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка. Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка.

Структура реферата включает:

1. Титульный лист — первая страница реферата, которая должна содержать основные данные о работе и ее авторе:

- надзаголовочные данные (т. е. данные, стоящие выше заголовка): полное название учебного заведения и учреждения, которому оно подчиняется. Пишутся прописными буквами.

- заглавие (название темы реферата). Пишется всегда прописными буквами, слова «тема» или «на тему» не пишутся.

- подзаголовочные данные. Это сведения, уточняющие заглавие, называющие вид работы (доклад, реферат). Пишутся строчными буквами.

- данные об авторе. Указывается фамилия, имя, отчество студента, курс, специальность, группа. Фамилия, имя, отчество пишутся прописными буквами, остальные данные — строчными.

- сведения о руководителе. Указывается фамилия, инициалы и должность руководителя

- выходные данные. Указывается место и год написания реферата. (Образец оформления титульного листа реферата см. Приложение)

2. Содержание включает название пунктов и подпунктов плана с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт или подпункт. Формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику.
3. Введение содержит краткую информацию о замысле исследования. Введение должно занимать не более 1,5 страниц машинописного текста.
4. Основная часть раскрывает тему, в ней излагается содержание плана. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа, корректнее использовать местоимение «мы». Необходимо соблюдать орфографическую, синтаксическую и стилистическую грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

5. Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор. Важнейшее требование к заключению - его краткость и обстоятельность. Не следует повторять содержание введения и основной части работы.
6. Список литературы включаются все использованные в процессе работы литературные источники, независимо от того, где они опубликованы. В списке применяется общая нумерация литературных источников. При оформлении исходных данных источника указывают фамилию и инициалы его автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц.

(Правила и образцы оформления списка литературы см. в Приложениях)

7. Приложение может включать карты, схемы, портреты, фотографии, рисунки и любую другую дополнительную информация по теме реферата.

Общий объем реферата не должен превышать 10-15 страниц для печатного варианта.

Критерии оценки реферата

Оценка за реферат выставляется на основании следующих критериев:

1. Эрудированность автора:

- актуальность заявленной проблемы;

- степень знакомства с современным состояниям проблемы;

- использование в работе известных результатов и научных фактов;

- полнота цитируемой литературы.

2. Собственные достижения автора:

- использование знаний вне программы;

- степень новизны;

- научная значимость проблемы;

- владение научным и специальным аппаратом.

3. Характеристика работы:

- грамотность и логичность изложения материала;

- структура работы (введение, основная часть, вывод, приложения, список литературы);

- соответствие оформления реферата стандартам.

Рефераты могут быть представлены на семинарах, научно практических конференциях, могут использоваться как зачетные работы по пройденным темам.

Доклад - вид самостоятельной работы, который способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают источники, в процессе работы с источниками систематизируют полученные сведения, делают выводы и обобщения.

К докладу по крупной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления.

По содержанию и оформлению доклад не отличаются от реферата.

Доклады по объему могут значительно превосходить рефераты. Доклад объемом 5-10 страниц, предназначенный для чтения на семинаре, является сообщением.

Глава 6. Контроль самостоятельной работы студентов

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием системы ее контроля. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, оценить достижения студента и выявить проблемы в его знаниях.

Для результативности контроля самостоятельной работы студентов необходимо соблюдения следующих требований:

- последовательное увеличение объема самостоятельной работы от семестра к семестру по мере овладения студентами навыками самообразования, расширение используемых форм самостоятельной работы, последовательный переход от простых к более сложным (выступление на практическом занятии, реферат, курсовая работа, дипломная работа);

- постоянное повышение творческого характера выполняемых работ, активное включение в них элементов обобщения практического опыта, научного исследования, усиление их самостоятельного характера;

- постоянное управление самостоятельной работой, осуществление продуманной системы контроля и помощи студентам на всех этапах обучения со стороны преподавателя.

Управление самостоятельной работой студентов осуществляется через различные формы контроля и обучения:

- консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмысливать полученную информацию, а преподаватель определять степень понимания темы и оказывать необходимую помощь;

• входной контроль знаний и умений студентов проводится при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов;

• промежуточный контроль осуществляется по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль осуществляется студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом. Формы контроля должны быть адекватны уровням усвоения: уровню понимания, воспроизведения, реконструкции, творчества. Наряду с устными ответами по экзаменационным билетам рекомендуется шире использовать письменные формы итогового контроля;

• контроль остаточных знаний и умений проводится спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Одной из форм проверки и оценки усвоенных знаний является контрольная работа.

Цель контрольной работы – расширить, закрепить и систематизировать знания по соответствующей теме (разделу) учебной дисциплины, привить студентам навыки аналитической и научно-исследовательской работы.

Контрольная работа может быть посвящена конкретной теме или отдельному разделу учебной дисциплины (промежуточная), а может быть нацелена на проверку знаний, полученных студентом в течение семестра или всего учебного года (итоговая).

Существуют контрольные работы трех типов: теоретические, практические и комбинированные.

Теоретическая контрольная работа чаще всего представляет собой перечень вопросов, ответы на которые содержатся в специальной литературе и учебных пособиях.

В практической контрольной работе студенту необходимо выполнить определенные задания. Выполнение практических заданий требует хорошего владения теоретическим материалом и полной мобилизации интеллектуальных способностей, а также стимулирует творческое воображение студента. Если контрольная работа по теории позволяет просто реферировать материал из литературных источников, то задача практической работы – продемонстрировать способность студента мыслить самостоятельно, анализировать полученную информацию и правильно применять приобретенные знания.

Комбинированные контрольные работы являются синтезом первого и второго типов, т.е. содержат как теоретические, так и практические задания.

Структура и оформление контрольной работы зависят от типа работы и от требований методического пособия или преподавателя.

Различают аудиторные и домашние контрольные работы.

Аудиторные контрольные работы проводятся под наблюдением преподавателя по заранее объявленной теме. Преподаватель готовит задания либо по вариантам, либо индивидуально для каждого студента – на карточках и проводит инструктаж по выполнению контрольной работы.

При составлении заданий на самостоятельное выполнение контрольных работ преподаватель должен учитывать следующее:

– объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время;

– все задания должны быть одинаковой трудности;

– при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;

– в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;

– при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

Для выполнения домашней контрольной работы преподаватель разрабатывает методические указания, в которых содержатся рекомендации по изучению курса, варианты контрольных работ, советы по их выполнению и оформлению.

Этапы выполнения домашней контрольной работы:

Первый этап:

• выбор темы;
• составление плана;
• изучение литературы;
• запись, конспектирование наиболее важных положений;

Второй этап:

• систематизация подготовленного материала согласно плану;
• уточнение цитат и выписок,
• составление примерного содержание контрольной работы

Третий этап:

• оформление контрольной работы.

Основная часть контрольной работы состоит из разделов и подразделов (при необходимости). Каждый раздел контрольной работы должен содержать одно задание контрольной работы.

Представленный в контрольной работе теоретический материал должен дополняться примерами. Все статистические данные должны быть прокомментированы Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты вопросы, допущены принципиальные ошибки, а также механическое переписывание материала из учебников или другой литературы

Дословные заимствования из первоисточников и тексты из Интернет без ссылок не допускаются. После приведенной цитаты в квадратных скобках указывается номер источника по списку использованной литературы и страница. Сведения об источнике должны содержать фамилию автора и название работы, место и название издательства, год издания, а также количество страниц. Для Internet-источника необходимо привести постоянный адрес.

Приводимые в контрольной работе таблицы должны иметь порядковый номер, название и единицы измерения.

Заголовки разделов печатаются прописными буквами в середине строк. После заголовка точка не ставится. Заголовок не должен быть последней строкой на странице.

Каждый раздел должен начинаться с новой страницы. Заголовки структурных частей контрольной работы «Содержание», «Перечень условных обозначений», «Список литературы» не нумеруются. Они печатаются прописными буквами в середине строк.

Нумерация страниц производится арабскими цифрами. При этом титульный лист включается в общую нумерацию страниц, но на нем номер страницы не ставится.

В конце работы приводится список использованной литературы, а в начале – содкржание.

Контрольная работа должна быть оформлена как электронный документ в редакторе Microsoft Word.

Требования по оформлению:

- параметры страницы: формат - А4; левое поле – 3.0 см; правое поле

– 1,5 см., верхнее и нижнее поле - 2 см;

- шрифт: для текста - Times New Roman размером 14; для заголовков разделов размером 16, полужирный; для заголовков подразделов размером 14, полужирный;

- параметры абзаца: левый и правый отступ - 0 см; отступ первой строки – 1,25 см; междустрочный интервал одинарный.

Контрольная работа может оцениваться:

• по 4-бальной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно);
• по 2-бальной системе (зачет, незачет).

При оценке работы как неудовлетворительной (незачет), она возвращается студенту на доработку с замечаниями указанными преподавателем.

Контрольная работа сдается в срок, определений графиком учебного процесса.

В последние годы возрастает роль применения тестовых форм контроля.

Тестовый контроль знаний и умений студентов отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Основу тестирования составляют составленные преподавателем аттестационные измерительные материалы, являющиеся частью методического обеспечения самостоятельной работы студентов.

Тест - это система заданий специфической формы и определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки знаний и измерения уровня подготовленности студентов.

Выделяют следующие виды тестового контроля:

• текущий или оперативный (диагностический),
• промежуточный (рубежный),
• итоговый,
• тренинговый.

Текущее тестирование проводится преподавателем на занятиях для выявления готовности студента к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам, разделам (модулям) дисциплины.

Промежуточное тестирование проводится по окончании изучения дисциплины или её части, завершающейся сдачей зачета или экзамена. Результаты текущего и промежуточного тестирования — объективный показатель освоения студентами темы, раздела и в целом дисциплины.

Итоговое тестирование проводится не позднее 1 года с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине с целью контроля базовых знаний студентов, проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям.

Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется преподавателем как обучающая технология для закрепления знаний студентов и выполняет не столько контролирующие, сколько обучающие функции (для отработки отдельных тем, типов задач, подготовки к зачетам и т.д.).

Тестовые задания любой формы должны удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать требованиям ГОС СПО и относиться к конкретным дидактическим единицам;

- соответствовать целям тестирования;

- иметь форму краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность толкования. Не должно быть: повторов, двойных отрицаний, альтернативных высказываний. Следует избегать вводных, обобщающих («всегда», «никогда», «все» и др.) слов и сложноподчиненных конструкций. На рисунках и чертежах не должно быть лишних элементов;

- быть логичными. Смысл задания должен быть понятен всем студентам. ТЗ выражается в повествовательной форме: без повелительного наклонения («выберите», «вычислите», «укажите») и применения слов-вопросов («как», «почему», «какой», и т.д.). Формулировка ТЗ не должна начинаться с предлога. Ключевой элемент, или существенный признак того, о чем идет речь, необходимо располагать в начале ТЗ;

- быть корректными по формулировке;

- быть независимыми друг от друга;

- быть узнаваемыми по форме.

Формы тестовых заданий:

1. Задания закрытого вида. Студенту предлагаются готовые варианты ответов, из которых надо выбрать один или несколько правильных. Количеств вариантов ответов должно быть не менее 3.

В тестовых заданиях закрытого типа не должно быть ложных, а также явно выделяющихся, обособленных ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Недопустимы ответы: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны.

2. Задания открытого вида. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов, которые должны дописать студенты. В качестве отсутствующих ключевых элементов могут быть: число, буква, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента необходимо поставить прочерк, «решетку», многоточие.

3. Задания на установление соответствия. Тестовые задания такой формы определяют соответствие между группами элементов (терминов), расположенных в двух группах. Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Тестируемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Общее количество элементов в левом столбце 3-5. в правом 4-6.

4. Задания на установление правильной последовательности. Студент указывает с помощью нумерации операций, действий или вычислений требуемую заданием последовательность.

Одной из современных технологий контроля знаний студентов является рейтинговая система обучения, которая предполагает многобалльное оценивание студентов. Это позволяет объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.

Преподавателем создается блок дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия в олимпиадах, конференциях; выполнения индивидуальных творческих заданий, рефератов; участия в работе кружка и т.д. Поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если студент готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов оценка «отлично», 70%-85% оценка «хорошо», 50%-70% «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы «неудовлетворительно».

Большинство студентов положительно относятся к рейтинговой системе обучения, отмечая, что она способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена.

Важнейшее место в период экзаменационной сессии должна занимать самостоятельная работа студентов по подготовке к экзамену.

Экзамен (от лат. examen - испытание)- форма итоговой проверки знаний.

Для подготовки к каждому семестровому экзамену студенту дается 2-4 дня. В течение этого времени можно только повторить и систематизировать изученный материал, но не выучить его. Даже при усиленной многочасовой «зубрежке» запомнить весь материал за короткое время не позволят свойства человеческой памяти. Как показывает практика, на экзамене такие студенты помнят только первые и иногда - последние вопросы, а находящиеся в середине списка вытесняются из их памяти, что отражается на оценке.

Для успешной сдачи экзамена рекомендуется соблюдать следующие правила:

1. Подготовка к экзамену должна проводиться систематически, в течение всего семестра.

2. Интенсивная подготовка должна начаться не позднее, чем за месяц-полтора до экзамена: необходимо распределить экзаменационные вопросы таким образом, чтобы успеть выучить или повторить их полностью до начала сессии.

3. Время перед экзаменом лучше использовать для повторения следующим образом: распределить вопросы на первые 2-3 дня, оставив последний день свободным. Использовать его для повторения курса в целом, чтобы систематизировать материал, а также доучить некоторые вопросы (как показывает опыт, именно этого дня обычно не хватает для полного повторения курса).

4. Неплохой эффект дает «репетиция» экзамена. Вытянув «экзаменационный билет», можно в течение 15-20 минут (времени, которое на экзамене обычно дается на подготовку) попытать письменно ответить на вопросы. Затем сверить свой ответ с учебником или конспектом. Это позволяет запомнить все недочеты своего ответа, и на экзамене ответить правильно (не случайно содержание своих ответов на экзамене студенты помнят годами).

5. Как показывает опыт, шпаргалки отвлекают и создают психологические препятствия для сдачи экзамена. Вместо того, чтобы сосредоточиться на билете, студент думает о том, как незаметно воспользоваться шпаргалкой, и в результате оказывается не готов к ответу. Написание шпаргалок как вид конспектирования можно признать целесообразным для определенной категории студентов, так как происходит повтор и переработка материала. Однако если студент учится преимущественно на «отлично», лучше не писать шпаргалок, так как он достаточно подробно и много конспектировал материал в течение семестра, и механическое переписывание его еще раз является лишь потерей времени.

Литература:

1. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002

2. Воронцов Г.А. Работа над рефератом: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: МарТ, 2002

3. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002

4. Гликман И.З. Управление самостоятельной работы студентов (Системное стимулирование). - М.: Логос, 2004

5. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента. – М., 1996

6. Измайлова М.А. Организация внеаудиторная самостоятельная работа студентов: Методическое пособие. - М.: Дашков и К., 2008

7. Казаков В.А. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие. – Киев: УМК ВО, 1989

8. Морева Н.А. Технология профессионального образования. – М.: Академия, 2005

9. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005

10. Трофимова И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов. СПб., 2001

11. Эхо Ю. Письменные работы в вузах. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. – М.: ИНФРА-М, 2001

Приложения

Приложение 1

Образец оформления титульного листа реферата

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ СПО ТЮМЕНСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

ЯЗЫК ПОВСЕДНЕВНОГО ОБЩЕНИЯ

Реферат по дисциплине

«Русский язык и культура речи»

Выполнил:

студент группы ЭМ-21

специальность «Технология деревообработки»

Ф.И.О.

Руководитель:

Преподаватель

Ф.И.О.

Тюмень, 2008

Приложение 2

Правила оформления библиографических ссылок

По расположению в тексте работы ссылки могут быть:

- внутритекстовые, помещенные в тексте документа;

- подстрочные, вынесенные из текста вниз страницы документа (в сноску);

- затекстовые, вынесенные за текст документа или его части (в выноску).

Внутритекстовые ссылки применяют в том случае, если значительная часть ссылки вошла в основную часть работы и изъять ее из текста и перенести под строку за текст невозможно, не заменив этот текст другим. Обычно такие ссылки оформляются в круглых скобках.

Например, (Мельников В. П., Клейменов С. А., Петраков А. М. Информационная безопасность и защита информации : учеб. пособие. - М., 2006)

(Краткий экономический словарь /А. Н. Азрилиян [и др.]. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ин-т новой экономики, 2002. 1087 с.)

(Избранные лекции. - СПб., 2005. С. 110-116)

Подстрочные ссылки на источники используют в тексте работы в том случае, когда они нужны по ходу чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтение и не затруднять поиски необходимого материала.

Ссылки располагают под текстом каждой страницы и отделяют от него строкой (линией) в 20 печатных ударов и пробелом в 1,5 интервала.

Не допускается переносить ссылки на следующую страницу.

Нумерация на каждой странице начинается с цифры «1», далее – в нарастающем порядке (1, 2, 3 и т. д.), знак «№» не ставится.

Размер шрифта) – 10.

В ссылке допускается не приводить отдельные обязательные элементы (например, объем) при условии, что оставшиеся сведения обеспечивают поиск документа. Можно не указывать заглавие статьи, но при этом обязательно указать страницы, на которых она опубликована, или наоборот:

___________________

1Кузнецова А. //Октябрь. 1985. № 3. С. 36–120.

___________________

1Кузнецова А. Долли // Октябрь. 1985. № 3.

При нумерации подстрочных библиографических ссылок применяют единообразный порядок для всего данного документа: сквозную нумерацию по всему тексту, в пределах каждой главы, раздела, части и т. п.

Затекстовая библиографическая ссылка - это номер источника в списке ссылок.

Совокупность затекстовых ссылок оформляется как перечень библиографических записей, помещенный после текста документа или его составной части.

При применении затекстовых библиографических ссылок используют знак выноски или отсылку, которые приводят в виде цифр (порядковых номеров), букв, звездочек и других знаков.

При этом используется сплошная нумерация для всего документа в целом или для отдельных глав, разделов, частей и т.п. Для связи с текстом документа порядковый номер библиографической записи в затекстовой ссылке указывают в знаке выноски, который набирают в верхнем регистре, или в отсылке, которую приводят в квадратных скобках в строку с текстом документа.

Например, в тексте:

Pages:     |

1

| 2 |