МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ПСИХОГЕНЕТИКА
Специальность: 030301.65 Психология
Форма обучения: очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра психологии
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности подготовки Специальность 030301.65 «Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г. № 235гум/сп
2) Учебный план по специальности 030301.65 «Психология», утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011 г., протокол № 12.
3) Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 9
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ 14
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА 34
6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ……...37
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 38
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Психогенетика» составлена на основе учебной программы курса, требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в Рубцовском институте (филиале) АлтГУ. Дисциплина «Психогенетика» рассчитана на студентов, прослушавших основные психологические курсы - общую психологию, дисциплины естественнонаучного и математического цикла. Для усвоения курса необходимо также иметь представление о современных концепциях естествознания и знать основные методы математической статистики.
Цель курса: Целью освоения дисциплины «Психогенетика» является подготовка специалистов, умеющих проводить и интерпретировать результаты психогенетических исследований и применять знания о природе индивидуальных различий в теоретической и практической работе.
Задачи курса: В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: теоретический контекст психогенетики, ее основные понятия, ограничения психогенетических методов, правила организации исследований, основные периодические издания и ресурсы, содержащие информацию о психогенетических исследованиях.
Уметь: соотносить общие закономерности и средние тенденции с индивидуальной вариативностью; при чтении литературы понимать смысл результатов психогенетического исследования, полученных с помощью разных методов статистического анализа (факторного, регрессионного, математического моделирования); отбирать и разрабатывать адекватные методы исследования природы индивидуальных различий.
Владеть: теоретико-методологической базой психогенетики; навыками работы с научной периодикой для поиска информации по интересующей теме; навыками применения психогенетических знаний в практической работе.
Дисциплина «Психогенетика» относится к циклу ОПД. Ф.7. Цикл общепрофессиональных дисциплин.
Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для изучения данного курса: «Общая психология», «Дифференциальная психология, «Зоопсихология и сравнительная психология».
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I. 25 баллов | Тема 1. Введение в генетику человека. Основные генетические понятия, закономерности наследования | 18 | 8 | 6 | 2 | 10 |
| Промежуточный контроль | Решение генетических задач | |||||
| ДЕ II 15 баллов | Тема 2. Основные методы, применяемые в психогенетике человека | 12 | 4 | 2 | 2 | 8 |
| Промежуточный контроль | Составление и анализ родословных | |||||
| ДЕ III 60 баллов | Тема 3. Генетический анализ поведения животных. | 2 | 2 | |||
| Тема 4. Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека. | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 5. Психогенетика аномального и девиантного поведения | 6 | 4 | 2 | 2 | 2 | |
| Тема 6. Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента | 8 | 6 | 4 | 2 | 2 | |
| Тема 7. Генетика психофизиологических и физиологических показателей | 4 | 2 | 2 | -- | 2 | |
| Тема 8. Психогенетические исследования интеллекта. | 4 | 2 | 2 | 2 | ||
| Итоговый контроль | зачет | |||||
| Итого часов | 60 | 30 | 20 | 10 | 30 | |
Заочная на базе ВПО форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I. | Тема 1. Введение в генетику человека. Основные генетические понятия, закономерности наследования | 20 | 2 | -- | 2 | 18 |
| Промежуточный контроль | Решение генетических задач | |||||
| ДЕ II | Тема 2. Основные методы, применяемые в психогенетике человека | 12 | -- | -- | -- | 12 |
| Промежуточный контроль | Составление и анализ родословных | |||||
| ДЕ III | Тема 3. Генетический анализ поведения животных. | 2 | -- | -- | -- | 2 |
| Тема 4. Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека. | 4 | 2 | 2 | - | 2 | |
| Тема 5. Психогенетика аномального и девиантного поведения | 6 | 2 | 2 | - | 4 | |
| Тема 6. Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента | 8 | -- | -- | -- | 8 | |
| Тема 7. Генетика психофизиологических и физиологических показателей | 4 | -- | -- | -- | 4 | |
| Тема 8. Психогенетические исследования интеллекта. | 4 | -- | -- | -- | 4 | |
| Итоговый контроль | зачет | |||||
| Итого часов | 60 | 6 | 4 | 2 | 54 | |
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I. | Тема 1. Введение в генетику человека. Основные генетические понятия, закономерности наследования | 8 | 2 | 2 | -- | 6 |
| Промежуточный контроль | Решение генетических задач | |||||
| ДЕ II | Тема 2. Основные методы, применяемые в психогенетике человека | 8 | 2 | 2 | -- | 6 |
| Промежуточный контроль | Составление и анализ родословных | |||||
| ДЕ III | Тема 3. Генетический анализ поведения животных. | 6 | -- | -- | -- | 6 |
| Тема 4. Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека. | 10 | 4 | 2 | 2 | 6 | |
| Тема 5. Психогенетика аномального и девиантного поведения | 8 | 4 | 2 | 2 | 4 | |
| Тема 6. Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента | 10 | 2 | -- | 2 | 8 | |
| Тема 7. Генетика психофизиологических и физиологических показателей | 6 | 2 | -- | 2 | 4 | |
| Тема 8. Психогенетические исследования интеллекта. | 4 | -- | -- | -- | 4 | |
| Итоговый контроль | зачет | |||||
| Итого часов | 60 | 16 | 8 | 8 | 44 | |
Очно-заочная (вечерняя) на базе СПО форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I. | Тема 1. Введение в генетику человека. Основные генетические понятия, закономерности наследования | 8 | 2 | 2 | -- | 6 |
| Промежуточный контроль | Решение генетических задач | |||||
| ДЕ II | Тема 2. Основные методы, применяемые в психогенетике человека | 8 | 2 | 2 | -- | 6 |
| Промежуточный контроль | Составление и анализ родословных | |||||
| ДЕ III | Тема 3. Генетический анализ поведения животных. | 6 | -- | -- | -- | 6 |
| Тема 4. Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека. | 8 | 2 | - | 2 | 6 | |
| Тема 5. Психогенетика аномального и девиантного поведения | 8 | 2 | 2 | - | 6 | |
| Тема 6. Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента | 10 | 2 | -- | 2 | 8 | |
| Тема 7. Генетика психофизиологических и физиологических показателей | 6 | 2 | -- | 2 | 4 | |
| Тема 8. Психогенетические исследования интеллекта. | 6 | -- | -- | -- | 6 | |
| Итоговый контроль | зачет | |||||
| Итого часов | 60 | 12 | 6 | 6 | 48 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
3.1 Обязательный минимум содержания образовательной программы (выписка из ГОС)
| ОПД.Ф.07 | Психогенетика |
| Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики, необходимые для профессионального понимания психологических данных; методы психогенетики и их разрешающая способность; результаты исследований наследственных и средовых детерминант в изменчивости психологических и психофизиологических признаков в индивидуальном развитии и некоторых формах дизонтогенеза; место психогенетики в системе психологических знаний. |
3.2 Содержание разделов учебной дисциплины
ДЕ I Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики, необходимые для профессионального понимания психологических данных. Место психогенетики в системе психологических знаний
Тема 1. – Введение в генетику человека. Основные генетические
понятия, закономерности наследования.
Аудиторное изучение:
1. Наследственность и изменчивость. Хромосомная теория наследственности.
2. Законы наследования.
3. Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом.
Самостоятельная внеаудиторная работа.
1. Цитоплазматическая наследственность.
2. Закон Харди—Вайнберга.
ДЕ II Методы психогенетики и их разрешающая способность
Тема 2. - Основные методы, применяемые в психогенетике человека.
Аудиторное изучение:
1. Наследуемость
2. Близнецовый метод
3. Семейный (генеалогический) анализ
4. Метод приемных детей
Самостоятельная внеаудиторная работа:
1. Популяционный метод.
2. Генетико-математические методы психогенетики.
ДЕ III Результаты исследований наследственных и средовых детерминант в изменчивости психологических и психофизиологических признаков в индивидуальном развитии и некоторых формах дизонтогенеза
Тема 3. - Генетический анализ поведения животных.
Самостоятельная внеаудиторная работа:
1. Сходство геномов.
2. Сходство поведения.
3. Генетика поведения животных: насекомые.
4. Генетика поведения животных: млекопитающие.
5. Исследования патологических форм поведения.
Тема 4. - Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека.
Аудиторное изучение:
1. Олигофрения.
2. Аутизм.
3. Болезнь Альцгеймера.
4. Маниакально-депрессивные психозы.
5. Шизофрения.
Самостоятельная внеаудиторная работа:
- Синдром Тернера-Шерешевского;
- Синдром Клайнфельтера;
- Синдром Дауна;
- Синдром Патау;
- Синдром Эдвардса.
Тема 5. - Психогенетика аномального и девиантного поведения.
Аудиторное изучение:
1. Преступность
2. Алкоголизм
3. Другие вредные привычки
4. Гомосексуальность
Самостоятельная внеаудиторная работа:
- Смена пола;
- Гермафродитизм.
Тема 6. - Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента.
Аудиторное изучение:
1. Психогенетика сенсорных способностей:
- Вкус, обоняние;
- Зрение;
- Слух;
- Другие сенсорные системы.
2. Двигательные функции:
- Исследование странностей двигательного поведения.
3. Психогенетика темперамента
Самостоятельная внеаудиторная работа:
- Психогенетика темперамента.
Тема 7. - Генетика психофизиологических и физиологических
показателей.
Аудиторное изучение:
1. Электроэнцефалограмма.
2. Вызванные потенциалы мозга человека.
Внеаудиторная самостоятельная работа:
- Наследуемость так называемого времени наблюдения;
- Время реакции.
Тема 8. - Психогенетические исследования интеллекта.
Аудиторное изучение:
1. Общий, или генеральный, фактор (g) когнитивных способностей.
2. Другая точка зрения на интеллект — интеллект как сумма отдельных способностей.
3. Различия в коэффициенте интеллекта между группами людей.
4. Наследуемость IQ.
5. Изменения наследуемости коэффициента интеллекта с возрастем.
6. Воздействия среды и коэффициент интеллекта.
7. К психогенетике одаренности (гениальности).
Самостоятельная внеаудиторная работа:
- Эмергенез
- Импрессинг
- Средовые воздействия и одаренность
3.2. Темы семинарских занятий (очная форма обучения).
Семинар №1. Тема: Основные генетические понятия, закономерности наследования.
Вопросы:
1. Наследственность и изменчивость. Генотип. Фенотип. Мутации.
2. Хромосомная теория наследственности.
3. Генетика пола. Аутосомы.
4. Наследование, сцеплённое с полом.
Семинар №2. Тема: Методы применяемые в психогенетике.
Вопросы:
1. Близнецовый метод.
2. Семейный (генеалогический) анализ.
3. Метод приёмных детей.
4. Популяционный метод.
Семинар №3. Тема: Генетика психических расстройств. Хромосомные аберрации и поведение человека.
Вопросы:
1. Умственная отсталость и задержка умственного развития:
1.1. Олигофрения.
1.2. Синдром Дауна.
1.3. Фенилкетонурия.
2. Болезнь Альцгеймера.
3. Аутизм.
4. Маниакально-депрессивные психозы.
5.Шизофрения.
6. Синдром Тернера-Шерешевского.
7. Синдром Клайнфельтера.
Семинар №4. Тема: Психогенетика аномального и девиантного поведения.
Вопросы:
1. Преступность и наследственность.
2. Алкоголизм и наследственность.
3. Генетика наркомании.
4. Гомосексуальность.
Семинар №5. Тема: Психогенетика сенсорных способностей, двигательных функций, темперамента. Интеллект.
Вопросы:
1. Психогенетика сенсорных способностей:
- Вкус, обоняние;
- Зрение;
- Слух;
- Другие сенсорные системы.
2. Двигательные функции:
- Исследование двигательного поведения.
3. Психогенетика темперамента.
4. Психогенетика интеллекта.
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ.
Задачи для практикума
1. У мамы и папы низкие коэффициенты интеллекта, но умственной отсталости нет (IQ около 75). Мама опасается заводить ребенка от такого папы, боясь что у ребенка будет умственная отсталость. Она обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
2. В одной семье родились близнецы, мальчик и девочка (очень похожих, в детстве их даже путали). Дети выросли, купили себе права и поехали в длительный автомобильный поход. Случайно выяснилось, что мальчик – дальтоник. С девочкой – связи нет. А вдруг – она (как близнец ) тоже имеет такую же особенность зрения. Заинтересованные люди обратились за консультацией к психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ответ обоснуйте.
3. В результате случайной мутации возникла новая опасная болезнь Х, передающаяся по наследству. Ген, отвечающий за эту болезнь доминантный. Проявляется болезнь в детстве, усиливается в отрочестве. У большинства заболевших летальный исход наступает к 25- 35 годам. Однако болезнь никак не влияет на детородную функцию (больные люди могут иметь детей). Врачи опасаются широкого распространения “болезненных генов”. Обратились за консультацией к психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение?
4. В семье три сына. Папа и мама хотят дочь. Они решили с этой целью завести четвертого ребенка. Но перед этим, они все-таки решили посоветоваться со знакомым психогенетиком. Правда ли что после трех мальчиков вероятность рождения девочки увеличилась в 4 раза? Этот знакомый психолог – Вы. Ваши действия.
5. В семье у родителей-правшей родились монозиготные близнецы (мальчики). Дети пошли в школу. Один ребенок правша (пишет правой рукой), однако другой ребенок ведет себя как левша (пишет левой рукой). Родители в недоумении: может ли быть такое или ребенок “придуривается”? Они обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
6. Две семьи обратились за консультацией к психогенетику. В одной - папа и мама выраженные экстраверты по Айзенку. В другой – интроверты. В обеих семьях есть генетические родственники, страдающие аутизмом (прадедушка по материнской линии). Обследование показало, что экстраверты ждут мальчика, а интроверты – девочку. Экстраверты полагают, что вероятность того, что их ребенок будет “страдать аутизмом” меньше, чем ребенок интровертов. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
7. Жили-были два брата – монозиготных близнеца. Родители разошлись, когда братьям было по году. Выросли братья в разных городах (один в Москве, другой в Ленинграде), связи между собой не поддерживали. Милиция случайно установила, что один брат – крупный преступный авторитет. Может ли быть преступником и второй брат? Милиция обратилась за консультацией к психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ответ обоснуйте.
8. Мама обратилась к психогенетику по поводу неуспеваемости своего сына. Ребенок перешел во второй класс, но так и не научился читать и писать, хотя со сложением и вычитанием особых проблем нет. Сама мама в школе училась хорошо. Может быть, ребенку следует сменить школу? Этот психогенетик – Вы. Ваши действия? Ответ поясните
9. Молодая семья не может иметь детей (проблема в папе). Решились на искусственное оплодотворение. Родители хотят, что у ребенка был высокий интеллект. Поможет ли этому, если донор будет профессор? Они обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
10. Молодая семья не может иметь детей (проблема в папе). Решились на искусственное оплодотворение. Родители хотят, чтобы родился сильный и здоровый мальчик. Поможет ли этому, если донором будет чемпион страны по легкой атлетике? Они обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
11. Молодая семья не может иметь детей (проблема в папе). Решились на искусственное оплодотворение. Родители хотят, чтобы родился одаренный ребенок с выраженными творческими способностями. Поможет ли этому, если донором будет – поэт? Они обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
12. На одном необитаемом острове поселилось 100 молодых пар (100 мужчин и 100 женщин), свободно скрещивающих между собой. Половина из всех поселившихся – кудрявые, остальные – прямоволосые. Известно, что ген “кудря-вости” доминантный. Какими будут волосы у отдаленных потомков колонистов? Попробуйте обосновать Ваше мнение.
13. На одном необитаемом острове поселилось 100 молодых пар (100 мужчин и 100 женщин), свободно скрещивающих между собой. Половина из всех поселившихся – кудрявые, остальные – прямоволосые. Известно, что ген “прямово- лосости” – рецессивный. Какими будут волосы у отдаленных потомков колонистов? Попробуйте обосновать Ваше мнение.
14. У мамы – 2 группа крови, у папы – третья. Родился сын с 4 группой крови. У папы возникли подозрения. Может ли такое быть? Папа решил в частном порядке проконсультироваться у знакомого психогенетика. Этот психогенетик – Вы. Ваши действия?
15. У мамы положительный резус- фактор крови, у папы - положительный резус-фактор крови. Родилась дочь с отрицательным резус-фактором. Может ли такое быть? Папа решил в частном порядке проконсультироваться у знакомого психогенетика. Этот психогенетик – Вы. Ваши действия?
16. У папы и у мамы очень высокие коэффициенты интеллекта (у мамы – 165, у папы –170). Они ждут ребенка. Очень надеются, что родится мальчик, и что его интеллект будет таким же высоким как у них, и даже выше (например, 180). Они обратились за консультацией к знакомому психогенетику. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
17. Юноша и девушка решили вступить в брак. У родителей девушки было 5 детей (она младшая), и все здоровы. У родителей юноши было 8 детей (он старший). Но тут в семье юноши родился девятый ребенок, у которого оказался синдром Дауна. Опасаясь за своих будущих детей, девушка хочет отказаться от брака с этим юношей, но предварительно решила посоветоваться со знакомым психогенетиком. Этот психогенетик – Вы. Ваше мнение? Ответ поясните.
Вопросы к зачету (теоретические)
- Дать характеристику нуклеиновым кислотам
- Дать характеристику мейозу
- Дать характеристику моногибридному скрещиванию
- Дать характеристику дигибридному скрещиванию
- Дать характеристику взаимодействию генов
- Дать характеристику сцепленному наследованию
- Дать характеристику генетике пола
- Дать характеристику митозу
- Дать характеристику биосинтезу белка
- Дать характеристику мутационной изменчивости
- Группы крови
- Наследование, сцепленное с полом
- Моногибридное скрещивание
- Дигибридное скрещивание
- Неполное доминирование
- Мутационная изменчивость
- Взаимодействие генов
- Генетика пола
- Биосинтез белка
- Нуклеиновые кислоты
Задачи к зачету
- В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют I и II группы крови, родители другого - II и IV. Исследование показало, что дети имеют I и IV группы крови. Определите, кто чей сын.
- Талассемия (анемия Кули) наследуется как неполностью доминантный аутосомный признак. У гомозигот заболевание заканчивается смертельным исходом в 90-95%случаев, у гетерозигот анемия Кули проходит в относительно легкой форме.
- Какова вероятность рождения здоровых детей в семье,где один из супругов страдает легкой формой талассемии, а другой нормален в отношении анализируемого признака?
- Аниридия (отсутствие радужной оболочки, обычно сопроваждаемое помутнением роговицы и хрусталика и пониженным зрением) наследуется как аутосомньй доминантный признак. Какова вероятность рождения здоровых детей в семье, где один из родителей страдает аниридией, а другой нормален, если известно, что у больного родителя эту аномалию имел только отец?
- Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как аутосомные рецессивные несцепленные между собой признаки. Отсутствие резцов и клыков верхней челюсти также может передаваться как рецессивный признак.
- Какова вероятность рождения детей со всеми тремя аномалиями в семье, где оба родителя гетерозиготный по всем трем парам генов?
- Одна из форм цистинурии (нарушение обмена четырех аминокислот) наследуется как аутосомный рециссивный признак. Но у гетерозигот наблюдается лишь повышенное содержание цистина в моче, у гомозигот образование цистиновых камней в почках.
- Определите возможные формы проявления цистинурии у детей в семье, где один супруг страдал этим заболеванием, а другой имел лишь повышенное содержание цистина в моче.
- Гипофосфатемия (поражение скелета, напоминающее рахит) наследуется как аутосомньй рецессивный признак.
- Какова вероятность рождения детей больньми в семье, где один из родителей гетерозиготен, а другой гомозиготен по этому признаку?
- У матери I группа крови, а у отца IV. Могут ли дети унаследовать группу крови одного из своих родителей?
- Известно, что кровь I группы можно переливать всем людям, кровь II группы - только лицам II группы или IV, кровь III группы - только лицам III группы или IV группы, а кровь IV группы - только лицам IV группы. Всегда ли возможно переливание крови матери ее детям?
- Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) передается через Y-хромосому, а полидактилия (шестипалость) - как доминантный аутосомньй ген. В семье, где отец имел гипертрихоз, а мать -полидактилию, родилась нормальная в отношении обоих признаков дочь. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет также без обеих аномалий?
- Болезнь Вильсона (нарушение обмена меди) наследуется как рецессивный аутосомный признак. Какова вероятность рождения больных детей в семье, где один из супругов страдает анализируемым заболеванием, а другой здоров, здоровы были также его родители, братья и сестры?
- Одна из форм цистинурии (нарушение обмена четырех аминокислот) наследуется как аутосомньй рециссивный признак. Но у гетерозигот наблюдается лишь повышенное содержание цистина в моче, у гомозигот образование цистиновых камней в почках. Определите возможные формы проявления цистинурии у детей в семье, где один из супругов страдал камнями почек, а другой был нормален в отношении анализируемого признака.
- У мальчика I группа крови, а у его сестры - IV. Определите группы крови их родителей.
- Акаталазия (отсутствие каталазы в крови) обусловлена редким аутосомным рецессивным геном. Однако исследования активности каталазы показали, что у гетерозигот она лишь несколько понижена. У обоих родителей и единственного сына в семье активность каталазы оказалась пониженной против норм. Определите вероятность рождения в семье следующего ребенка без аномалии.
- Родители имеют II и III группы крови. У них родился ребенок с I группой крови и больной серповидноклеточной анемией (наследование аутосомное с неполным доминированием, несцепленное с группами крови). Определите вероятность рождения больных детей с IV группой крови.
- Одна из форм агаммоглобулинемии наследуется как аутосомно-рецессивный признак, другая - как рецессивный, сцепленный с Х- хромосомой. Определите вероятность рождения больных детей в семье, где известно, что мать гетерозиготна по обеим парам генов, а отец здоров и имеет лишь доминантные гены анализируемых аллелей.
- От брака глухонемой женщины с нормальным мужчиной родился глухонемой ребенок. Определите генотипы родителей.
- Пельгеровская аномалия сегментирования ядер лейкоцитов наследуется как аутосомный неполностью доминирующий признак. У гомозигот по этому признаку сегментация ядер отсутствует полностью, у гетерозигот она необычная. Определите характер ядра сегментоядерных лейкоцитов у детей в семье, где один супруг имеет лейкоциты с необычной сегментацией ядер, а другой нормален по этому признаку.
- Потемнение зубов может определяться двумя доминантными генами, один из которых расположен в аутосомах, другой в Х-хромосоме. В семье родителей, имеющих темные зубы, родилась девочка и мальчик с нормальным цветом зубов. Определите вероятность рождения в этой семье следующего ребенка тоже без аномалий, если удалось установить,что темные зубы матери обусловлены лишь геном, сцепленным с Х-хромосомой, а темные зубы отца-аутосомным геном, по которому он гетерозиготен.
- Кареглазая женщина,обладающая нормальным зрением, отец которой имел голубые глаза и страдал цветовой слепотой,выходит замуж за голубоглазого мужчину, имеющего нормальное зрение. Какого потомства можно ожидать от пары,если известно,что ген карих глаз наследуется как аутосомный доминантный признак, а ген цветовой слепоты рецессивный и сцеплен с Х-хромосомой?
- Близорукий (доминантный признак) левша (рецессивный признак) вступает в брак с женщиной, нормальной по обоим признакам. Известно, что у обоих супругов были братья и сестры, страдавшие фенилкетонурией, но сами они нормальны в отношении этого признака. В их семье первый ребенок был нормален в отношении всех трех признаков, второй был близоруким левшой, третий оказался больным фенилкетонурией.
Тесты для самопроверки
1. Как называлась наука, которую предложил создать Ф.Гальтон?
а) евгеника;
б) ефреника;
в) психогенетика;
г) молекулярная биология клетки.
2. Что не входит в задачи психогенетики?
а) конструирования новых тестов для диагностики свойств психики;
б) изучение влияния наследственности и среды на работу мозга;
в) анализ взаимодействия генетических и средовых факторов при развитии интеллекта;
г) изучение типов наследования темперамента.
3. Сколько у человек пар хромосом?
а) 22;
б) 23;
в) 24;
Г) 20.
4. Каков хромосомный набор нормальной женщины?
а) ХХ;
б) УХ;
в) ХУ;
г) УУ;
5. Как называются изменения, возникающие в организме, под действием условий среды?
а) хромосомные аберрации;
б) трансформации;
в) модификации;
г) мутации.
6. Как называются пределы, в которых выраженность признака может изменяться под действием условий внешней среды?
а) фенотип;
б) генотип;
в) норма реакции;
г) уровень выраженности.
7. Какой метод обычно не используется в психогенетике?
а) тестирование темперамента;
б) измерение вызванных потенциалов;
в) вычисление корреляции;
г) социометрия.
8. При определенных условиях в популяции устанавливается равновесие частот генотипов, сохраняющееся из поколения в поколение. Что это такое?
а) Закон Харди-Вайнберга;
б) Первый закон Менделя;
в) Второй закон Менделя;
г) Третий закон Менделя.
9. Как обозначается женщина в генеалогическом древе?
а) кружочком;
б) квадратиком;
в) треугольником;
г) точкой.
10. Для чего используется генеалогический метод в психогененике?
а) для определения частоты генов;
б) для выявления качеств фенотипа;
в) для определения типа наследования признака;
г) для подсчета количества родственников.
11. Какое соотношение общих генов имеют дизиготные близнецы.
а) имеют 100% общих генов;
б) имеют примерно 50% общих генов;
в) имеют примерно 90% общих генов;
г) не имеют общих генов, только общие средовые факторы.
12. Если коэффициент корреляции между показателем в парах дизиготных близнецов близок к коэффициенту корреляции в парах монозиготных близнецов, то какой делают вывод?
а) признак передается строго по наследству;
б) признак вообще не передается по наследству;
в) данный признак в значительной степени находится под контролем среды;
г) данный признак не имеет особого значения.
13. Сколько законов было открыто Менделем?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
14. Два разных признака наследуются в поколениях независимо друг от друга. К чему это относится?
а) к первому закону Менделя;
б) ко второму закону Менделя;
в) к третьему закону Менделя;
г) к неменделевской генетике.
15. В каком случае возможно явление носительства?
а) при доминантном наследовании;
б) при рецессивном наследовании;
в) вообще невозможно;
г) это относится к неменделевской генетике.
16. Какая болезнь передается с помощью рецессивного наследования?
а) фенилкетонурия;
б) хорея Гентингтона;
в) синдром Дауна;
г) грипп.
17. Какой из признаков считается сцепленным с полом?
а) синдром Дауна;
б) кудрявость волос;
в) несвертываемость крови;
г) математические способности.
18) К чему относится наследование интеллекта?
а) к наследованию сложных поведенческих признаков;
б) к доминантному наследованию;
в) к мутациям;
г) к импринтингу.
19. Что такое первичные умственные способности (по Л.Тернстону)?
а) независимые способности, в совокупности образующие интеллект;
б) когнитивные процессы;
в) память и мышление;
г) они не зависят от общего интеллекта.
20. Между какими категориями людей наивысшие значения коэффициента корреляции по интеллекту?
а) между братьями и сестрами;
б) между супругами;
в) между родителями и детьми;
г) между дизиготными близнецами.
21. Какова оценка наследуемости интеллекта?
а) 35 %;
б) 78 %;
в) 51 %;
г) 96 %.
22. Если у родителей очень высокие значения IQ, то каким будет вероятный IQ их детей?
а) еще выше;
б) немного ниже;
в) точно такой же;
г) средний.
23. Какое количество генов, предположительно, участвует в передаче интеллекта по наследству?
а) Один ген с двумя аллеми;
б) Один ген, но доминантный;
в) Два-три гена с повторяющимися последовательностями;
г) 20 генов и более.
24. Кто проводил эксперименты по развитию интеллекта у детей с помощью средовых факторов (образования и воспитания)?
а) Г.Мендель;
б) Н.К.Кольцов;
в) Лео Винер;
г) Харди и Вайнберг.
25. Чем отличаются креативные люди?
а) низким интеллектом;
б) высоким интеллектом;
в) хорошими творческими способностями;
г) плохими творческими способностями.
26. Может ли человек иметь одновременно высокий интеллект и высокую креативность (по В.Н.Дружинину)?
а) только так и может быть;
б) может быть и так;
в) не может;
г) только при низкой креативности – низкий интеллект.
27. Каков вклад наследственности и среды в развитие креативности?
а) 50 на 50;
б) креативность определяется в основном средой;
в) креативность определяется в основном генами;
г) 80% - генетические факторы, 20 % - средовые.
28. Какие факторы среды препятствуют развитию креативности?
а) социально и политически неблагоприятная среда;
б) креативные родители;
в) отсутствие родителей;
г) некреативные родители.
29. Какая из особенностей восприятия наследуется сцеплено с полом?
а) музыкальный слух;
б) различение цветов;
в) голос;
г) восприятие запаха мускуса.
30. Какой интеллект более зависит от средовых факторов?
а) вербальный;
б) невербальный;
в) одинаково;
г) ни тот, ни другой.
31. Как называется приобретенное слабоумие с распадом психической деятельности?
а) олигофрения;
б) деменция;
в) задержка психического развития;
г) акцентуация характера.
32. От чего увеличивается вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна?
а) если данный синдром был у одного из родителей;
б) если данный синдром встречался у прадедов;
в) от возраста отца;
г) от возраста матери.
33. Как передается по наследству синдром Дауна?
а) не передается;
б) от матери к сыну;
в) как рецессивный признак;
г) как доминантный признак.
34. У кого может встречаться синдром отсутствия одной Х-хромосомы?
а) только у женщин;
б) у женщин и у мужчин;
в) только у мужчин;
г) вообще не может встречаться.
35. При какой хромосомной аномалии больные могут иметь детей?
а) не при какой;
б) при синдроме ХУУ;
в) при синдроме Кляйнфельтера;
г) при синдроме Дауна.
36. Какие особенности развития не относят к дизонтогенезу?
а) гиперактивность;
б) дефицит внимания;
в) отсутствие музыкального слуха;
г) аутизм.
37. Какими особенностями обладают дети, больные аутизмом?
а) они стереотипны в поведении;
б) любят шумные игры;
в) не слушаются взрослых;
г) сочиняют необычные стихи и рассказы.
38. Как изучается электрическая активность, возникающая в ответ на действие внешних стимулов?
а) методом ВП;
б) Методом ЭКГ;
в) методом ЭЭГ;
г) методом ЭКР.
39. Какой ритм регистрируется в ЭЭГ при активном бодрствовании с открытыми глазами?
а) альфа-ритм;
б) бета-ритм;
в) дельта-ритм;
г) тэта-ритм;
40. Какой ритм находится под наименьшим контролем генов?
а) альфа-ритм;
б) бета-ритм;
в) дельта-ритм;
г) альфа и бета – ритмы.
41. Как наследую затылочные бета-волны ЭЭГ?
а) сцепленный с полом тип наследования;
б) рецессивный тип наследования;
в) полигенное наследование;
г) аутосомно-доминантный тип наследования.
42. От каких условий зависит степень генетических влияний на формирование ВП?
а) уровень наследуемости выше для простых стимулов;
б) уровень наследуемости выше для сложных стимулов;
в) уровень наследуемости выше для комбинированных стимулов;
г) уровень наследуемости выше для внутренних стимулов.
43. От чего зависит частота сердечных сокращений у человека в норме?
а) от перенесенных в детстве заболеваний;
б) от занятий спортом;
в) в среднем на 50% зависит от наследственности;
г) от жизненных целей.
44. Где находятся центры речи у человека?
а) всегда находятся в правом полушарии;
б) чаще находятся в левом полушарии;
в) в левшей находятся в левом полушарии;
г) у левшей находятся в правом полушарии.
Краткий терминологический словарь
G-белки - семейство мембранных белков. Участвуют в передаче сигнала от клеточных рецепторов к "усиливающим" ферментам внутри клетки.
IQ - См. Коэффициент интеллекта.
Y-хромосома - половая хромосома, лишенная гомологичного партнера, у человека входит в кариотип мужчины.
Х-хромосома - половая хромосома; в кариотипе женщины представлена дважды, в кариотипе мужчины имеется лишь одна Х-хромосома.
Адгезивный белок - белок, способствующий соединению клеток и различных химических субстратов.
Аденин - пуриновое основание, комплементарное тимину. Входит в состав ДНК. См. Азотистые основания.
Аддитивное взаимодействие генов - См. Аддитивный эффект.
Аддитивные факторы - См. Полимерные гены.
Аддитивный эффект - тип взаимодействия генов, при котором степень развития количественного признака определяется влиянием нескольких генов, действующих сходным образом.
Аутосомный - связанный с аутосомой.
Белки - См. Протеины.
Бета-волна - См. бета-ритм.
Бета-ритм - одна из частотных составляющих электроэнцефалограммы с частотой 12-16 Гц.
Биологические родители - родители, участвовавшие в зачатии и рождении ребенка. Имеют в среднем 50% общих генов со своими детьми.
Биометрическая генетика - раздел генетики, использующий для генетического анализа аппарат вариационной статистики.
Биометрия - раздел вариационной статистики, с помощью методов которого производят обработку экспериментальных данных и наблюдений, а также планирование количественных экспериментов в биологических исследованиях. Б. сложилась в XIX в., главным образом, благодаря трудам Ф. Гальтона и К. Пирсона. В 20-30-х гг. XX-го в. крупный вклад в Б. внес Р. Фишер.
Близнецовый эффект - влияние близнецовой ситуации на результаты исследований.
Близнецы - два и более потомка, рожденные от многоплодной беременности. Термин применяется в отношении млекопитающих (в том числе и человека), у которых, как правило, в результате беременности рождается лишь один детеныш. Различают монозиготных и дизиготных близнецов.
Болезнь Альцгеймера - прогрессирующее заболевание центральной нервной системы, сопровождающееся потерей кратковременной памяти, утерей навыков, замедленностью мышления. Б. А. развивается у пожилых людей (старше 50 лет). Исследования указывают на избыток амилоидного белка в клетках мозга таких больных. Болезнь имеет тенденцию прогрессировать.
Болезнь куру - заболевание, поражающее исключительно представителей одного из племен Новой Гвинеи. Характеризуется прогрессирующей дегенерацией нервных клеток со смертельным исходом. Передается в семьях при каннибализме.
Валидность - адекватность и действенность теста, важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также - насколько тест отражает то свойство, для диагностики которого он предназначен.
Вариабельность - вариативность, изменчивость.
Вариативность фенотипическая - изменчивость фенотипов.
Вербальные способности - словесные, речевые способности.
Вербальный - словесный, речевой, выраженный в словах.
Гемеллолология - наука о близнецах, близнецеведение.
Геммула (от лат. gemmula - маленькая почка) - гипотетическая единица наследственности в теории пангенезиса Ч. Дарвина.
Генетический код - свойственная всем живым организмам единая система записи наследственной информации в последовательности нуклеотидов, при которой каждым трем нуклеотидам (кодон) соответствует одна молекула аминокислоты.
Генетический маркер - участок ДНК с известной локализацией. Г.м. может служить аллель с известной локализцией, определяющий какой-либо признак; отличительный морфологический признак какой-либо хромосомы, например, перетяжка (морфологический маркер); полиморфные фрагменты ДНК (молекулярные маркеры). Г.м. служат опорными точками для картирования генов.
Генетический полиморфизм - долговременное существование в популяции двух и более генотипов, частоты которых достоверно превышают вероятность возникновения соответствующих повторных мутаций.
Генотип - совокупность аллелей клетки или организма, генетическая конституция. Г. является характеристикой индивида.
Генотипическая вариативность - См. Генетическая изменчивость.
Генотип-средовое взаимодействие - статистическая величина (компонент дисперсии), отражающая статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Возникает за счет разной реакции генотипов на изменение условий среды.
Генотип-средовая ковариация - статистическая характеристика, отражающая неравномерное распределение генотипов по разным средам. Г.-с.к. может уменьшать или увеличивать фенотипическую дисперсию признака.
Генофонд - совокупность генов данной популяции, группы особей или вида.
Гены-модификаторы - гены, не имеющие собственного выражения в фенотипе, но оказывающие ослабляющее или усиливающее влияние на экспрессию других генов.
Гетерозигота - организм (или клетка), в гомологичных хромосомах которого располагаются различные аллели (альтернативные формы) одного и того же гена.
Гибрид - организм (или клетка), полученный в результате объединения наследственного материала организмов (клеток), обладающих разными генотипами.
Гибридизация - процесс получения гибридов.
Гиперактивность детская (англ. hyperactive child syndrome; attention-deficit hyperactivity disorder) - синдром дефицита внимания с гиперактивностью (С.д.в.г.), гипердинамический синдром. Г.д. проявляется несвойственными для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью.
Гипоксия - (кислородное голодание) возникает при недостаточном снабжении тканей организма кислородом или нарушенном поглощении его тканями.
Гистоны - ДНК-связывающие белки. Образуют комплекс с молекулой ДНК. Принимают участие в формировании и поддержании структуры хромосомы. Входят в состав нуклеосом.
Главные гены - при полигенной детерминации признака группа генов, которой принадлежит основной эффект.
Гомогенное - однородное.
Гомозигота - организм (или клетка), в гомологичных хромосомах которого располагаются идентичные аллели одного и того же гена.
Группа крови Даффи - одна из систем групп крови человека.
Гуанин - пуриновое основание, комплементарное цитозину. Входит в состав ДНК. См. Азотистые основания.
Гуанозин-трифосфат (ГТФ) - высокоэнергетическое химическое соединение. Участвует в синтезе белка и др. клеточных процессах; субстрат для синтеза РНК.
Дезоксирибоза - структурный компонент ДНК, дезоксисахар.
Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) - нуклеиновая кислота, полимер, состоящий из дезоксирибонуклеотидов (см. Нуклеиновые кислоты, Нуклеотиды), содержащих в качестве углеводного компонента дезоксирибозу, а в качестве азотистых оснований аденин, гуанин, тимин и цитозин. Является основным носителем генетической информации и входит в состав хромосом.
Диплоид - организм или клетка с двойным (диплоидным) набором хромосом. Образуется обычно в результате слияния двух гаплоидных гамет.
Дискордантность - неодинаковое выражение какого-либо признака в парах родственников. См. также Конкордантность.
Дихорионные МЗ близнецы - МЗ близнецы, имеющие раздельные хорионы. (см. Хорион).
Дихроматизм - нарушение цветового зрения, при котором человек воспринимает лишь два из основных цветов спектра.
Доминантный аллель - аллель, выраженный в фенотипе независимо от присутствия другого аллеля того же гена.
Доминантность - у гетерозиготной особи участие только одного из альтернативных аллелей в определении признака, подавление действия одного аллеля того же гена - другим.
Зигота - клетка, возникающая в результате слияния мужской и женской гамет при оплодотворении.
Инактивация Х-хромосомы - компактизация одной из Х-хромосом в эмбриональных клетках самок млекопитающих, приводящая к компенсации дозы Х-генов.
Когнитивный - познавательный.
Кодоминантность - участие обоих аллелей в детерминации признака у гетерозиготной особи.
Кодон (триплет) - дискретная единица генетического кода, состоящая из трех последовательных нуклеотидов. Кодирует одну аминокислоту или служит сигналом для начала или окончания синтеза белка.
Количественная генетика - генетика количественных признаков. См. также Биометрическая генетика.
Комплементарное строение - комплементарная последовательность оснований в цепях ДНК. Две полинуклеотидные последовательности могут взаимодействовать между собой в соответствии с правилами спаривания оснований (избирательное соединение нуклеотидов в цепях ДНК, в результате чего формируются пары А-Т и Г-Ц). См. также Азотистые основания, ДНК.
Компьютерная томография - один из современных методов исследования мозга, позволяющий получать послойные изображения его структур.
Континуальные признаки - признаки, демонстрирующие континуальную изменчивость. См. Континуальная изменчивость.
Материнский эффект - наследуемость по материнской линии определенных признаков, связанная с влияниями цитоплазмы яйца, с внутриутробными влияниями, вскармливанием или уходом за потомством.
Медиана - (в статистике) такое значение признака, выше и ниже которого располагаются результаты 50% людей; эта величина делит выборку на две равные части.
Митоз - основной способ деления эукариотных клеток, сопровождающийся точным распределением реплицированных (см. Репликация) хромосом по дочерним клеткам, что обеспечивает их идентичность материнской клетке. М. сопровождает процессы роста и регенерации.
Множественные аллели - многообразные стойкие состояния гена, занимающего определенный локус хромосомы.
Множественный аллелизм - наличие у гена множественных аллелей.
Мода - (в статистике) наиболее часто встречающееся значение признака.
Молекулярная генетика - раздел генетики, предметом которого являются структурно-функциональная организация генетического аппарата клеток и механизм реализации наследственной информации. Начало М.г. положила разработка модели ДНК Уотсона-Крика.
Молекулярно-генетические методы - методы, используемые в молекулярной генетике.
Наследственность (англ. heredity) - свойство организмов обеспечивать материальную и функциональную преемственность между поколениями.
Наследуемость (англ. heritability) - количественная характеристика, оценивающая вклад генотипической составляющей в популяционную изменчивость признака.
Невротизм (невротицизм, нейротизм) - одна из шкал биологических черт личности в теории Г. Айзенка. Положительным полюсом этой шкалы является эмоциональная стабильность, отрицательным - эмоциональная нестабильность. См. также Экстраверсия-интроверсия.
Негенетическая наследственность - преемственность между поколениями, осуществляемая без участия генетических факторов, в частности, путем обмена информацией между поколениями в ходе обучения.
Негомологичные хромосомы - хромосомы, не являющиеся гомологами. См. Гомологичные хромосомы.
Неинвазивная технология - в биологии, физиологии и медицине характеристика устройств или методов исследования, не предполагающих повреждающего вмешательства.
Нейробиология - раздел биологии, предметом которого является изучение деятельности нервной системы.
Нейрогенетика - раздел генетики поведения, предметом которого является изучение наследственных механизмов деятельности нервной системы.
Нейрогормоны - биологически активные вещества, вырабатываемые нейросекреторными клетками нервной ткани. Поступают в кровь, лимфу, спинномозговую жидкость. Оказывают дистантное регулирующее длительное действие.
Нуклеосома - дисковидная структура, являющаяся элементарной единицей упаковки хромосомной ДНК в хроматине. Состоит из белка (гистона) и обернутой вокруг него двойной спирали ДНК.
Олигоген (от греч. oligos - незначительный) - один из группы немногочисленных генов, детерминирующих какой-либо признак.
Онтогенез (англ. ontogenesis) - индивидуальное развитие особи, вся совокупность ее преобразований от зарождения (оплодотворения, отделения от материнской особи при бесполом размножении) до конца жизни.
Оплодотворение - слияние мужской и женской половых клеток, приводящее к образованию зиготы.
Органогенез - образование зачатков органов и их дифференцировка в процессе онто- или филогенеза.
Особь - неделимая единица жизни, морфофизиологическая единица, происходящая у видов с половым размножением из одной зиготы.
Отрицательная ассортативность - См. Ассортативность.
Плацентарный - имеющий отношение к плаценте.
Плейотропия - множественное действие гена, его способность воздействовать на несколько признаков.
Пороговый признак - полигенный (см. Полигены) признак, проявляющийся лишь когда совокупность генетических и средовых факторов превышает определенный порог.
Постнатальное развитие (от лат. post - после и natalis - относящийся к рождению) - период развития живородящих животных и человека от момента рождения до смерти.
Пренатальное развитие (от лат. prae - перед и natalis - относящийся к рождению) - развитие зародыша (плода) живородящих животных и человека перед рождением. Термин "П.р." обычно применяют для обозначения поздних стадий эмбрионального развития млекопитающих.
Признак - элемент фенотипа, любой его идентифицируемый показатель.
Различающаяся среда (случайная, неразделенная, внутрисемейная) - те элементы среды, которые не совпадают у сравниваемых родственников.
Разлученные близнецы - дети от многоплодной беременности, с раннего возраста воспитывавшиеся раздельно (в разных семьях и т.п.).
Родословная - генеалогическая схема, изображающая некоторые характеристики родственных особей в ряду поколений.
Сайт - любая пара нуклеотидов в двухцепочечной молекуле ДНК; местоположение точковой мутации.
Сангвиник - название одного из четырех типов темперамента, выделенных Гиппократом. Сангвиник - человек живой, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности.
Сантиморганида - единица измерения расстояния на генной карте. Названа в честь Т. Моргана. 1 сМ соответствует расстоянию между генами, рекомбинация между которыми происходит с частотой 1 %.
Сахарный диабет - эндокринно-обменное заболевание, связанное с недостатком инсулина или снижением его действия, в результате чего нарушаются все виды обмена веществ.
Секвенирование - определение последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК или последовательности аминокислот в белке.
Семейное исследование - исследование родственников в семьях.
Семейный метод - в генетике метод, предполагающий сравнение сходства и различий между родственниками в семьях по интересующему признаку.
Фактор роста нервов - трофический фактор, первым идентифицированный в нервной системе. Стимулирует процессы роста в нервных клетках, увеличивает выживаемость нейронов в периоды их естественной гибели.
Факторы транскрипции - вспомогательные белки, влияющие на ход транскрипции.
Фенилаланин - одна из аминокислот. См. Аминокислота.
Фенилкетонурия - наследственное заболевание человека, характеризующееся нарушением миелинизации нервных волокон, судорогами, умственной отсталостью и др., обусловлено нарушением обмена фенилаланина. Наследуется по аутосомно-рецессивному типу. Поддается лечению путем назначения специальной диеты.
Флуктуация - колебание.
Фобические расстройства (фобии, от греч. phobos - страх) - навязчивые состояния страха, объектом которого могут быть различные предметы или события.
Формула Игнатьева - формула для вычисления коэффициента наследуемости на основе коэффициентов корреляции близнецов: h2 = 2 (RМЗ - RДЗ).
Формула Хольцингера - формула для вычисления коэффициента наследуемости на основе коэффициентов конкордантности близнецов: h2 = CМЗ-CДЗ/100-CДЗ.
Фрагильная Х-хромосома - См. Синдром фрагильной Х-хромосомы.
Фрустрация (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание) - психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние Ф. сопровождается различными отрицательными переживаниям: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. Ф. возникают в ситуациях конфликта, когда, например, удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Высокий уровень Ф. приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности.
Функциональная геномика - раздел геномики, предметом которого является идентификация функций отдельных участков генома. См. Геномика.
Хиазма - визуально наблюдаемое проявление кроссинговера, заключающееся в перекрещивании гомологичных участков хромосом в мейозе.
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА.
5.1 Самостоятельная работа студента
Курс «Психогенетика» входит в блок общепрофессиональных дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики человека.
Предлагаемый УМК разработан для студентов очного отделения. Учитывая фундаментальную роль курса «Психогенетика» в подготовке психолога, особое внимание в процессе реализации курса необходимо акцентировать на самостоятельную работу слушателей, а также на максимально возможное разнообразие форм ее организации, способствующих повышению эффективности освоения дисциплины. Автору предлагаемого курса хотелось бы обратить внимание преподавателей на обязательное использование следующих форм.
1. Самостоятельная внеаудиторная работа с основной учебной литературой по выполнению теоретического межсессионного задания. Слушателям необходимо до того, как они прослушают вводные лекции, изучить соответствующие главы учебников (в соответствие с программой и дополнительными рекомендациями преподавателя) и самостоятельно подготовить глоссарий важнейших зоопсихологических понятий (в письменном виде дать по 5–10 ключевых понятий по каждой изученной главе разделам), а также составить сущностную характеристику стадий развития психики в эволюции (до 10 страниц). Слушателям можно рекомендовать выполнение данного задании посредством заполнения таблицы «Стадии развития психики в эволюции».
2. Самостоятельная аудиторная работа с первоисточниками, трудами извественных отечественных психологов-классиков в сфере психогенетике.
Для эффективной самостоятельной работы слушателей рекомендуется использовать различные варианты алгоритма работы над текстом («Рецензия», «Эссе», «Конспект»), а также информационных блиц-игр «Ключевые понятия и вопросы», «Неверное утверждение» и т.д.). Например:
АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОЙ работы над текстом
«РЕЦЕНЗИЯ»
Размер письменной работы над текстом составляет не более 2–3–х печатных страниц.
Вариант 1
1. Раскрыть сущность содержания текста, при этом не пересказывая аннотацию или сам текст, а прежде всего сформулировать вопросы, на которые пытаются ответить авторы статьи (1/4 текста).
2. Провести краткий критический анализ работы, при этом прежде всего ответить на вопросы: Согласны ли Вы с позицией автора? Почему позиция авторов вас не вполне устраивает? Какие исходные предположения кажутся сомнительными? Какие выводы кажутся противоречащими полученным Вами ранее знаниям? (1/4 текста).
3. Сформулировать возможный ответ на собственную критику (1/4 текста).
4. Раскрыть возможные перспективы разработки проблемы, затронутой в тектсе, при этом ответить на вопрос: В изучении каких зоопсихологических и сравнительно-психологических проблем можно использовать теорию или методы, развитые в рецензируемой работе? (1/4 текста).
5. По результатам работы над тексом подготовить выступление (3-5 минут) на «круглом столе» в рамках одного из аудиторных занятий по данной теме.
Вариант 2
