WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

И НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГИЯ»

Учебно-методическое пособие для вузов

Воронеж

2011

Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 16.12.2010 г., протокол № 1400-10.

Составители: К. М. Гайдар, И. В. Завгородняя, С. Э. Кокотек, О. П. Макушина, А. А. Меланьина, М. В. Петрушина, Н. М. Пинегина, В. А. Тенькова, О. В. Тимофеева, М. А. Харченко

Научный редактор доцент К. М. Гайдар

Рецензент профессор Ю. А. Бубнов

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре общей и социальной психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.

Рекомендовано для студентов очной и очно-заочной форм обучения специальности и направления «Психология» факультета философии и психологии, руководителей курсовых и выпускных квалификационных работ.

Для специальности: 030301 – Психология.

Для направления: 030300 – Психология.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Научно-исследовательская работа студента – неотъемлемый и важнейший компонент профессиональной подготовки обучающихся по специальности и по направлению «Психология», что определяют Государственный образовательный стандарт специальности (2000) и Федеральный Государственный образовательный стандарт направления (2009). Данное положение отражают рабочие учебные планы, в которых в качестве обязательного вида учебно-профессиональной работы студента зафиксировано ежегодное выполнение курсовых работ и – на завершающем курсе обучения – выпускной квалификационной работы.

Цель настоящего учебно-методического пособия – дать студентам необходимые ориентиры для самоорганизации своей научно-исследовательской работы в ходе обучения на факультете, определения ее логики и содержания, повышения эффективности осуществляемой деятельности. Хотя бльшая часть пособия посвящена обязательному виду научно-исследовательской работы студентов, авторы сочли необходимым в вводной части кратко описать и другие виды этой работы, не являющиеся для студента обязательными, но крайне полезные для его профессионального становления, в частности для активизации научно-исследовательской деятельности, развития инициативности и «психологического» мышления, раскрытия и совершенствования своих способностей и профессионально важных качеств.

И курсовая, и выпускная квалификационная работа по специальности / направлению «Психология» является самостоятельным научным исследованием студента. В соответствии с этим они должны отвечать требованиям, предъявляемым к любому научному исследованию: содержать логично выстроенную теоретическую и корректно проведенную эмпирическую части и быть оформленными согласно принятым стандартам.

В отличие от курсовой, являющейся результатом работы в течение одного учебного года, выпускная квалификационная работа представляет собой систематизацию разноплановых знаний, полученных студентом за весь период обучения в университете, проверку умения квалифицированно использовать психодиагностические методы и методики, а также степень подготовленности выпускника к выполнению профессиональных обязанностей в качестве дипломированного специалиста в области психологии.

Качественно выполненная выпускная квалификационная или курсовая работа должна свидетельствовать об умениях студента четко формулировать проблему и оценивать степень ее актуальности, обосновывать выбранные методы решения поставленных задач, самостоятельно работать с литературой и другими информационно-справочными материалами, отбирать в них нужные сведения, анализировать и интерпретировать научную информацию, а также представлять ее в графической или иной иллюстративной форме, делать обоснованные выводы, формулировать практические рекомендации, излагать свои мысли грамотно, правильно оформлять текст работы.

Курсовые работы пишутся студентами специальности «Психология» очной формы обучения на 1, 2, 3 и 4 курсах, очно-заочной (вечерней) формы – на 1, 2 и 3 курсах. Выпускная квалификационная работа выполняется студентами очной формы обучения на 5 курсе и очно-заочной (вечерней) формы – на 4 курсе[1]. В качестве руководителей выступают члены профессорско-преподавательского состава кафедры общей и социальной психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета. Тематика курсовых работ студентов 3–4 курсов очной и 2–3 курсов очно-заочной (вечерней) формы обучения специальности «Психология», а также выпускных квалификационных работ должна соответствовать выбранной студентом специализации, а для студентов, обучающихся по направлению «Психология», – профилю профессиональной подготовки.

Курсовая работа 1 курса ограничивается теоретическим исследованием избранной темы. На 2 курсе, помимо теоретического анализа, студент разрабатывает и представляет в курсовой работе также программу эмпирического исследования. Начиная с 3 курса, курсовая работа является развернутым научно-психологическим исследованием, включающим в себя обязательные теоретическую и эмпирическую части. Аналогичное требование относится и к выпускной квалификационной работе.

Как курсовая, так и выпускная квалификационная работа имеет стандартную структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных частей текста.

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

4. Теоретическая глава[2].

5. Эмпирическая глава.

6. Заключение.

7. Список литературы.

8. Приложения.

Все курсовые работы студентов 4 курса очной формы обучения и 3 курса очно-заочной (вечерней) формы обучения, а также выпускные квалификационные работы подлежат обязательной публичной защите. На 3 курсе очной формы обучения курсовые работы защищают только студенты, претендующие на оценку «отлично». Исключение составляют те студенты 3 курса, которые принимали участие в качестве докладчиков в студенческой научной сессии факультета философии и психологии или / и в Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МГУ «Ломоносов»[3]. Им оценка «отлично» в случае своевременной сдачи оформленного текста работы выставляется автоматически.

Курсовые работы защищаются в кафедральных комиссиях, выпускные квалификационные работы – в Государственной аттестационной комиссии.

На кафедре общей и социальной психологии ежегодно разрабатывается порядок и сроки выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ. Они представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Порядок и сроки выполнения курсовых работ

студентами-психологами

Период Содержание работы
Сентябрь – октябрь Выбор темы и руководителя курсовой работы, утверждение темы на заседании кафедры
Октябрь – март Написание курсовой работы, консультации с руководителем
Март (вторая половина) Сдача первоначального варианта полного текста курсовой работы руководителям на проверку
Март – начало мая Проверка курсовых работ, доработка студентами их первоначального варианта
До 10 мая[4] Сдача окончательного варианта курсовых работ руководителям на проверку
Май Защиты курсовых работ студентов старших курсов


Таблица 2

Порядок и сроки выполнения выпускных квалификационных

работ (ВКР) студентами-психологами

Период Содержание работы
Сентябрь Определение темы ВКР, выбор руководителя, согласование с ним темы, оформление заявления на выполнение ВКР, подача его на кафедру
Начало октября Утверждение темы ВКР на заседании кафедры
Конец октября Утверждение темы ВКР на заседании Ученого совета факультета философии и психологии, выпуск распоряжения декана о закреплении тем ВКР и руководителей за студентами[5]
Октябрь Написание введения к ВКР
Ноябрь Написание первого варианта теоретической части ВКР
Ноябрь (вторая половина) Разработка программы эмпирического исследования для ВКР
Декабрь – начало февраля Завершение написания теоретической части ВКР, проведение эмпирического исследования
Февраль (вторая половина) – начало марта Анализ результатов эмпирического исследования, написание соответствующей главы ВКР
Март (вторая половина) Окончательное оформление текста ВКР
Апрель Предзащиты ВКР
1 мая Сдача окончательного варианта ВКР руководителю для составления отзыва
10 мая Сдача оформленной ВКР на кафедру с отзывом руководителя
Май (вторая половина) Принятие заведующим кафедрой решения о допуске работы к защите, направление ВКР на рецензию, передача ВКР в Государственную аттестационную комиссию

Поскольку к курсовым работам, выполняемым на разных этапах обучения, предъявляются несколько различные требования, то к оценке завершенной студентом работы кафедра подходит дифференцированно, разработав для каждого курса свою систему критериев оценки (табл. 3-6). Предварительное знакомство студентов с ними, безусловно, полезно, поскольку позволяет заранее сориентироваться на желаемый результат и избежать ненужных ошибок.

Таблица 3

Критерии оценок курсовых работ 1 курса

Отлично Оценка «отлично» выставляется в случае полного соответствия следующим требованиям. 1. Соответствие структуры и содержания работы поставленным целям и выдвинутым задачам. 2. Грамотность и логическая последовательность теоретического обзора по теме исследования: анализ проблемы проведен полностью и тщательно, все части курсовой работы взаимосвязаны. 3. Высокое качество оформления текста работы: соответствие оформления работы действующему ГОСТу, отсутствие стилистических и иных ошибок. 4. Демонстрация знания своей работы, правильные ответы на вопросы руководителя по работе. 5. Срок сдачи законченной работы на проверку руководителю – до 10 мая – выполнен.
Хорошо Оценка «хорошо» выставляется в любом из трех случаев. 1. Выполнение всех требований, перечисленных на оценку «отлично», за исключением последнего: работа сдана на проверку позже установленного срока (10 мая), но не позднее начала экзаменационной сессии. 2. Недостаточно полный анализ проблемы, остальные требования соблюдены. 3. Невысокое качество оформления работы (имеются отдельные нарушения ГОСТа), остальные требования соблюдены.

Удовлетворительно
Оценка «удовлетворительно» выставляется в любом из трех случаев. 1. Работа сдана на проверку после начала экзаменационной сессии, остальные требования, перечисленные на оценку «отлично», соблюдены. 2. Анализ проблемы проведен частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования, остальные требования соблюдены. 3. Низкое качество оформления работы (имеются значительные нарушения ГОСТа).
Неудовлетворительно Оценка «неудовлетворительно» выставляется в любом из трех случаев. 1. Курсовая работа не выполнена. 2. В курсовой работе отсутствует анализ проблемы, задачи в целом не решены, имеются грубые фактологические ошибки, связь между отдельными задачами и частями курсовой работы фрагментарная. 3. Демонстрация незнания собственной работы, неправильные ответы на вопросы руководителя по работе независимо от степени выполнения первого, второго и третьего требований, перечисленных на оценку «отлично».

Таблица 4

Критерии оценок курсовых работ 2 курса

Отлично Оценка «отлично» выставляется в случае полного соответствия следующим требованиям. 1. Соответствие структуры и содержания работы поставленным целям и выдвинутым задачам. 2. Грамотность и логическая последовательность теоретического обзора по теме исследования: анализ проблемы проведен полностью и тщательно, все части курсовой работы взаимосвязаны. 3. Наличие программы эмпирического исследования. 4. Высокое качество оформления текста работы: соответствие оформления работы действующему ГОСТу, отсутствие стилистических и иных ошибок. 5. Демонстрация знания своей работы, правильные ответы на вопросы руководителя по работе. 6. Срок сдачи законченной работы на проверку руководителю – до 10 мая – выполнен.
Хорошо Оценка «хорошо» выставляется в любом из четырех случаев. 1. Выполнение всех требований, перечисленных на оценку «отлично», за исключением последнего: работа сдана на проверку позже установленного срока (10 мая), но не позднее начала экзаменационной сессии. 2. Недостаточно полный анализ проблемы, остальные требования соблюдены. 3. Отсутствует программа эмпирического исследования, остальные требования соблюдены. 4. Невысокое качество оформления работы (имеются отдельные нарушения ГОСТа), остальные требования соблюдены.
Удовлетворительно Оценка «удовлетворительно» выставляется в любом из четырех случаев. 1. Работа сдана на проверку после начала экзаменационной сессии, остальные требования, перечисленные на оценку «отлично», соблюдены. 2. Выполнение всех требований, за исключением третьего и последнего: отсутствует программа эмпирического исследования, работа сдана на проверку позже установленного срока. 3. Анализ проблемы проведен частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования, остальные требования соблюдены. 4. Низкое качество оформления работы (имеются значительные нарушения ГОСТа).
Неудовлетворительно Оценка «неудовлетворительно» выставляется в любом из трех случаев. 1. Курсовая работа не выполнена. 2. В курсовой работе отсутствуют анализ проблемы, программа эмпирического исследования, задачи в целом не решены, имеются грубые фактологические ошибки, связь между отдельными задачами и частями курсовой работы фрагментарная. 3. Демонстрация незнания собственной работы, неправильные ответы на вопросы руководителя по работе независимо от степени выполнения первого, второго и третьего требований, перечисленных на оценку «отлично».




Таблица 5

Критерии оценок курсовых работ 3 курса

Отлично Оценка «отлично» выставляется в случае полного соответствия следующим требованиям. 1. Соответствие структуры и содержания работы поставленным целям и выдвинутым задачам. 2. Грамотно обоснованное решение проблемы исследования, логическая последовательность, систематичность теоретического обзора и полнота анализа проблемы исследования, взаимосвязь всех частей исследования. 3. Методическая обоснованность эмпирической части исследования: соответствие методик целям исследования, использование адекватных статистических критериев и методов количественной обработки результатов или / и проведение глубокого качественного анализа. 4. Высокое качество оформления текста работы: соответствие оформления работы действующему ГОСТу, логичность изложения, отсутствие стилистических и иных ошибок. 5. Срок сдачи законченной работы на проверку руководителю – до 10 мая – выполнен. 6. Высокое качество защиты работы: логичность и ясность устного выступления, четкость формулирования выводов по работе, использование в случае необходимости иллюстративного материала, демонстрация знания своей работы, аргументированность ответов на вопросы комиссии и аудитории.
Хорошо Оценка «хорошо» выставляется в любом из четырех случаев. 1. Выполнение всех требований, перечисленных на оценку «отлично», за исключением пятого и шестого: работа сдана в установленные сроки, но не защищалась в комиссии, или работа сдана на проверку позже установленного срока (10 мая), но до начала экзаменационной сессии. 2. Недостаточно полный анализ проблемы, остальные требования (последнее не обязательно) соблюдены. 3. Эмпирическое исследование проведено на среднем уровне: методики и уровень проведения исследования не полностью соответствуют его целям и задачам, имеются нарушения отдельных процедур, используется упрощенная математическая обработка результатов. Остальные требования (последнее не обязательно) соблюдены. 4. Невысокое качество оформления работы (имеются отдельные нарушения ГОСТа), остальные требования (последнее не обязательно) соблюдены.
Удовлетворительно Оценка «удовлетворительно» выставляется в любом из пяти случаев. 1. Работа сдана на проверку после начала экзаменационной сессии, остальные требования, перечисленные на оценку «отлично», соблюдены. 2. Анализ проблемы проведен частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования, остальные требования соблюдены. 3. В курсовой работе отсутствует эмпирическое исследование. 4. Эмпирическое исследование проведено на среднем уровне (методики и уровень проведения исследования не полностью соответствуют его целям и задачам, имеются нарушения отдельных процедур, используется упрощенная математическая обработка результатов). Остальные требования соблюдены. 5. Низкое качество оформления работы (имеются значительные нарушения ГОСТа).

Неудовлетворительно Оценка «неудовлетворительно» выставляется в любом из трех случаев. 1. Курсовая работа не выполнена. 2. В курсовой работе отсутствуют полноценный теоретический анализ проблемы, эмпирическое исследование, задачи в целом не решены, имеются грубые фактологические ошибки, связь между отдельными задачами и частями курсовой работы фрагментарная. 3. Демонстрация незнания собственной работы, неправильные ответы на вопросы руководителя по работе независимо от степени выполнения первых четырех требований, перечисленных на оценку «отлично».

Таблица 6

Критерии оценок курсовых работ 4 курса

Отлично Оценка «отлично» выставляется в случае полного соответствия следующим требованиям. 1. Соответствие структуры и содержания работы поставленным целям и выдвинутым задачам. 2. Грамотно обоснованное решение проблемы исследования, логическая последовательность и систематичность теоретического обзора и анализа существующих теоретических концепций по теме исследования. 3. Методическая обоснованность эмпирического исследования (эксперимента, квазиэксперимента, корреляционного исследования, проекта коррекционной, тренинговой работы, диагностической методики) – соответствие методик целям исследования, адекватность количественного и качественного оценивания, точность количественных измерений, репрезентативность выборки, использование современного арсенала математических методов обработки результатов: корреляционного, дисперсионного, факторного, кластерного и др. видов анализа, адекватных статистических критериев. 4. Высокое качество оформления текста работы (соответствие оформления работы действующему ГОСТу, логичность изложения, отсутствие стилистических и иных ошибок). 5. Срок сдачи законченной работы на проверку руководителю – до 10 мая – выполнен. 6. Высокое качество защиты работы: логичность и ясность устного выступления, четкость формулирования выводов по работе, использование в случае необходимости иллюстративного материала, демонстрация знания своей работы, аргументированность ответов на вопросы комиссии и аудитории.
Хорошо Оценка «хорошо» выставляется в любом из двух случаев. 1. Недостаточно полный анализ проблемы, излишне краткое изложение содержания работы на защите при демонстрации знания своей работы и умения отвечать на вопросы комиссии и аудитории, остальные требования, перечисленные на оценку «отлично», соблюдены. 2. Невысокое качество оформления работы (имеются отдельные нарушения ГОСТа), остальные требования соблюдены.
Удовлетворительно Оценка «удовлетворительно» выставляется в любом из трех случаев. 1. Анализ проблемы проведен частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования, пространное изложение содержания работы на защите (доклад фрагментарный с очень краткими или отсутствующими выводами), путаница в научных понятиях, отсутствие ответов на ряд вопросов комиссии и аудитории. Остальные требования соблюдены. 2. Невысокий уровень проведения эмпирического исследования: методики и уровень проведения исследования не полностью соответствуют его целям и задачам, выборка исследования нерепрезентативна, имеются нарушения отдельных процедур, используется упрощенная математическая обработка результатов, применяемые статистические критерии не адекватны целям и задачам. Остальные требования соблюдены. 3. Соблюдение требований для выставления оценок «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно» при повторной защите курсовой работы.
Неудовлетворительно Оценка «неудовлетворительно» выставляется в любом из четырех случаев. 1. Курсовая работа не выполнена или имеет место отказ от защиты курсовой работы. 2. В курсовой работе отсутствует анализ проблемы, задачи в целом не решены, имеются грубые фактологические ошибки, связь между отдельными задачами и частями курсовой работы фрагментарная. 3. Отсутствует эмпирическое исследование, несмотря на полноту теоретического анализа проблемы. 4. Эмпирическое исследование имеется, но проведено на низком уровне: методики не соответствуют целям и задачам, математическая обработка или примитивная (например, ограничена подсчетом процентов), или отсутствует; при этом анализ проблемы проведен частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования, изложение содержания работы на защите пространное (доклад фрагментарный с очень краткими или отсутствующими выводами), путаница в научных понятиях, отсутствие ответов на вопросы комиссии и аудитории.

Так же как студенту важно знать, по каким критериям будет оцениваться его курсовая работа, выпускнику необходимо знание того, какими критериями руководствуется Государственная аттестационная комиссия при выставлении оценки на защите выпускной квалификационной работы. Используется следующая шкала:

  • «отлично» – соответствует квалификационным требованиям не менее, чем на 85%;
  • «хорошо» – соответствует квалификационным требованиям не менее, чем на 70%;
  • «удовлетворительно» – соответствует квалификационным требованиям более, чем на 50%;
  • «неудовлетворительно» – соответствует квалификационным требованиям менее, чем на 50%.

Критерии оценки выпускной квалификационной работы и соответствующая оценочная шкала представлены в таблице 7.

Таблица 7

Критерии оценок выпускных квалификационных работ

Критерий Отлично Хорошо Удовлетво- рительно Неудовлетво- рительно
1. Четкость теоретических и эмпирических компонентов исследования. Достаточная четкость обоих компонентов. Достаточная четкость компонентов теоретического характера, и недостаточная – эмпирического. Достаточная четкость компонентов эмпирического характера, и недостаточная – теоретического. Имеется четкость лишь отдельных понятий, понятия расплывчаты.
2. Обоснованность решения проблемы исследования, анализ проблемы. Решение проблемы обосновано полностью и тщательно, анализ проблемы полный. Решение проблемы вполне обосновано, анализ проблемы недостаточно полный. Решение проблемы обосновано частично, даны отрывочные сведения о проблеме исследования. Решение проблемы не обоснован.о
3. Взаимосвязь решаемых задач. Все части исследования взаимосвязаны и соотнесены с более общей научной проблемой. Решение задач взаимосвязано, но недостаточна связь с более общей научной проблемой. Решение задач в целом взаимосвязано, но наблюдается относительная изолированность частей исследования. Задачи исследования не решены, имеется фрагментарная связь между отдельными задачами и частями исследования.

Помимо обязательной научно-исследовательской работы студенты-психологи имеют широкие возможности для проявления инициативы и творчества в научной области. Кратко охарактеризуем другие виды научно-исследовательской работы студентов.

1. Участие в научных исследованиях.

1.1. Студенты всех курсов могут привлекаться с их согласия к участию в научных исследованиях по общекафедральной тематике или в инициативных исследованиях, проводимых отдельными преподавателями.

1.2. Студенты могут принимать участие в исследованиях как на разных этапах, так и в различных функциональных позициях: в качестве разработчика, то есть члена творческого коллектива по созданию концепции исследования; в качестве исполнителя на различных этапах исследования (составление библиографических списков, сбор первичных эмпирических данных, обработка полученной информации и т.п.); в качестве соавтора исследования при условии активного участия на всех его этапах.

1.3. В случае если исследование проводится при поддержке какого-либо фонда (в виде гранта), участие студентов и его условия оговариваются в заявке на получение гранта и при его распределении.

2. Участие в студенческих и иных научных конференциях.

2.1. Студенты-психологи имеют право выступать с докладами и сообщениями на студенческих и иных научных конференциях, организуемых на факультете философии и психологии, в других подразделениях ВГУ, а также проводимых в других вузах города и страны (в том числе в ежегодной Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», организуемой МГУ им. Ломоносова) на условиях, выдвигаемых соответствующими оргкомитетами.

2.2. Ежегодно на факультете философии и психологии проводится студенческая научная конференция в рамках научной сессии ВГУ, участие в которой и его оценка (призы и дипломы) регулируются соответствующими положениями и приказами ректора.

2.3. На факультете философии и психологии могут проводиться конференции по инициативе самих студентов.

3. Публикация тезисов и статей.

3.1. Студенты имеют право публиковать как индивидуально, так и в соавторстве с преподавателями кафедры свои научные статьи и тезисы сделанных на конференциях докладов (сообщений) в различных изданиях периодической психологической печати, тематических сборниках, сборниках, выпускаемых по материалам конференций и др. Условия публикации студентами материалов определяется требованиями соответствующих редакционных коллегий (редакторов).

3.2. В ежегодном Вестнике научной сессии факультета философии и психологии ВГУ публикуются доклады студентов, получивших призовые места по итогам ежегодной студенческой научной конференции на условиях, определяемых редакционной коллегией Вестника.

3.3. На факультете философии и психологии ежегодно издается Вестник студенческой научной сессии, в котором публикуются тексты докладов всех ее участников.

3.4. В случае проведения на факультете конференции по инициативе самих студентов руководство факультета обеспечивает организационную, методическую и финансовую поддержку издания сборника ее материалов.

4. Участие в Открытом конкурсе Министерства образования и науки РФ и других конкурсах студенческих научных работ.

4.1. Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов вузов Российской Федерации по естественным, техническим и гуманитарным наукам проводится ежегодно в целях развития научно-исследовательской работы студентов. В нем могут принимать участие отдельные студенты и студенческие коллективы (до 3 человек). Условия и требования к участникам конкурса определяются соответствующим приказом Министра образования РФ и Положением об открытом конкурсе, с которыми студенты могут ознакомиться как на сайте факультета философии и психологии, так и непосредственно на кафедре общей и социальной психологии.

4.2. Студенты-психологи имеют право принимать участие в других конкурсах студенческих научных работ – проводимых Администрацией Воронежской области (Областной конкурс Главного управления образования Воронежской области на лучшую научную работу среди студентов высших учебных заведений в области гуманитарных наук), другими вузами, различными фондами и ассоциациями.

4.3. Кафедра общей и социальной психологии на своем заседании может рекомендовать к участию в том или ином конкурсе лучшие работы студентов и оказать им необходимую помощь при подготовке соответствующих материалов для представления в оргкомитет конкурса.

По результатам успешной учебы и активной научной деятельности, в том числе при наличии ряда научных публикаций, студенты-психологи могут участвовать в различных конкурсах поощрительного характера, в частности, на получение следующих стипендий: стипендии Ученого совета ВГУ за особые успехи в учебной и научной деятельности, стипендии Администрации Воронежской области за особые успехи в учебной и научной деятельности, стипендии Оксфордского Российского Фонда, стипендии благотворительного фонда В. Потанина и других.

Коллектив авторов пособия желает студентам успеха в различных видах научной работы: К. М. Гайдар (разделы «Предварительные замечания», 1, 5, научная редакция пособия), А. А. Меланьина (раздел 1), О. П. Макушина, М. В. Петрушина, В. А. Тенькова (раздел 2), М. А. Харченко (разделы 3 и 4), И. В. Завгородняя, С. Э. Кокотек, О. В. Тимофеева (раздел 5), Н. М. Пинегина (раздел «Приложения»).

Раздел 1

ВВЕДЕНИЕ: ВСЕМУ ГОЛОВА

Введение к курсовой или выпускной квалификационной работе отражает основные характеристики исследования, к которым относятся: актуальность и проблема исследования; его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; методологическая основа и теоретическая база; используемые методы; база эмпирического исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; этапы проведения исследования, описание апробации (внедрения) его результатов; структура работы как письменного научного отчета о выполненном исследовании. При этом такие фрагменты введения, как проблема исследования, методологическая основа, теоретическая база, этапы проведения исследования, описание апробации (внедрения) его результатов и структура обязательны только для выпускной квалификационной работы.

Ниже выделим главные моменты при описании каждой из позиций, которые должны содержаться во Введении.

1. Актуальность исследования.

Актуальность исследования позволяет ответить на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо его проведение, как оно связано с современной ситуацией развития общества, состоянием самой психологической науки и т.п. Актуальность может быть теоретической, если выявленная проблема находится на переднем крае науки, разрабатывается современными учеными и т.д., или практической, то есть вытекающей из злободневных запросов практики в той области социально-культурной или производственной, экономической жизни, где остро ощущается недостаток научно обоснованных психологических рекомендаций.

Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:

  • необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
  • потребность в новых научных фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;
  • потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и широкими слоями населения.
  • потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
  • потребность в методах (способах, приемах, технологиях), имеющих более широкие возможности и / или эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации, применения в профессиональной деятельности психологов или других специалистов.

В пользу актуальности темы исследования не могут выдвигаться такие аргументы, как недостаточность информации, содержащейся в литературе по изучаемой проблематике, или слабая разработанность данной темы в психологической науке.

Актуальность исследования представляется доказательно и убедительно, показывается связь проблемы с современной ситуацией.

Требуется раскрыть актуальность изучения не только объекта, но и предмета исследования. Например, если разрабатывается темы идентичности группового субъекта, то недостаточно описать актуальность исследования группы как субъекта, надо показать и актуальность изучения такого феномена, как групповая идентичность. Или: если работа посвящена психологическим аспектам качества брака молодой семьи, то нельзя ограничиться указанием на актуальность исследования современной семьи вообще, нужно доказать еще и актуальность изучения такого вопроса, как качество брака молодой семьи[6].

Одновременно автором работы может быть выделена как теоретическая, так и практическая актуальность исследования.

С характеристикой актуальности исследования непосредственно связано описание степени разработанности интересующей студента тематики в психологической науке. Для этого требуется назвать фамилии авторов, работающих в данной проблемной области, и сослаться на соответствующие источники из списка литературы. Должны быть также обозначены еще неразработанные (мало исследованные) вопросы, аспекты и т.д., в том числе и те, вокруг которых будет сконцентрировано внимание студента в проводимом им исследовании.

Здесь же уместно дать рабочее (предварительное) определение ключевого понятия (ключевых понятий) исследования.

Объем этой части введения не должен превышать 1,0–1,5 страниц.

2. Проблема исследования.

Проблема выступает исходным толчком, порождает саму необходимость исследования. Выделение проблемы проясняет, зачем исследование вообще было проведено.

Проблема исследования есть осознание какого-то объективного противоречия. Скажем, обнаруживается несоответствие между наличными условиями анализируемой ситуации (привлечения работников организации к участию в ее управлении) и предъявляемыми к ней требованиями. Или констатируется наличие противоположных точек зрения ученых на изучаемое явление или процесс, различий в объяснении одного и того же научного факта (к примеру, поляризации индивидуальных мнений в ходе группового принятия решений). Подобные противоречия относятся к так называемым внешним противоречиям. Однако, возможно, студенту удастся обнаружить и внутреннее – диалектическое – противоречие в самой природе изучаемого явления или процесса. Например, при исследовании учебно-профессиональной мотивации студентов выявляется противоречие между их высокой удовлетворенностью избранной профессией и стремлением после окончания вуза заниматься творческим трудом и намерением приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе репродуктивной учебной работы.

Таким образом, проблема исследования формулируется как противоречие либо в самом предмете исследования, либо между подходами различных авторов к изучаемому предмету, либо между данными, полученными разными учеными. Проблему исследования нельзя формулировать как противоречие между важностью, актуальностью исследования конкретного вопроса, предмета и одновременно его недостаточной изученностью в науке.

Пример № 1
Неправильно: Правильно:
1. «Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе». 2. «В качестве проблемы исследования мы выделяем противоречие между неразработанностью проблемы идентичности на групповом уровне и ее значением для оптимизации деятельности малых групп как субъектов». 1. «Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно…». 2. «В качестве проблемы исследования мы выделяем противоречие между различными представлениями об идентичности на групповом уровне, имеющимися в науке. С точки зрения ряда авторов (А. Г. Костинская, Дж. Тернер, Г. Тэджфел и др.), групповая идентичность представляет собой осознание членами группы своей принадлежности к этой группе [26, 50, 51]. По мнению других авторов (Г. Бриквелл, У. Дойс и др.), идентичность на групповом уровне определяется как тождественность группы самой себе (или выделение ее из множества других групп) [58, 59]».

3. Цель исследования.

Цель исследования – ожидаемый результат исследования, который позволит разрешить обозначенную проблему. Возможными целями психологического исследования могут быть следующие.

Определить характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном обзоре неполнота описания психического явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию или теоретическую концепцию. Следует продумать, какие именно характеристики будут изучаться. Важно, чтобы их набор не был случайным, относился к одному или нескольким аспектам явления, выделенным посредством теоретического анализа. Желательно указать также, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.

Выявить взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.

Изучить возрастную динамику явления. Исследования, ориентированные на возрастную переменную, имеют специфический характер и предполагают их проведение в двух основных формах (с использованием двух методов организации исследования): в форме возрастных «поперечных» срезов либо в форме «продольных» срезов (так называемая лонгитюдная форма).

Описать новый феномен, эффект. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, направленного на проверку выдвинутой гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.

Открыть новую (другую) природу явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Оно встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а лишь новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым ранее было отведено рядовое, подчиненное положение.

Обобщить, то есть вывести более общие закономерности, чем описанные в литературе.

Создать классификацию, типологию. Разработка классификации предполагает, прежде всего, поиск и обоснование ее критериев, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая, в свою очередь, должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.

Создать психодиагностическую методику. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Несомненную научную или прикладную ценность данная работа может иметь для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения времени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлен комплекс всех психометрических процедур, отвечающих требованиям современной психодиагностики.

Адаптировать имеющуюся методику к новым условиям или контингенту испытуемых. Как правило, такая цель ставится в прикладном исследовании при переносе уже созданной методики в новые социо-культурные условия. Требования к психометрической проверке здесь не менее жесткие, чем при создании новой методики. В первую очередь это относится ко многим современным зарубежным методикам, вся «адаптация» которых традиционно сводилась лишь к переводу на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.

Доказать эффективность разработанной психокоррекционной методики, развивающей (тренинговой) программы. Такая цель достижима лишь в экспериментальной процедуре с использованием «контрольной группы». Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное психологическое воздействие является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, а также что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов, сфере личности, межличностных отношениях и др.

4. Объект и предмет исследования.

Объект исследования – это фрагмент, часть объективной (в данном случае – психологической) реальности, на которую направлен научный поиск и которая не зависит от субъективной позиции исследователя. В психологических исследованиях объектом могут выступать различные психические явления. Наиболее частые ошибки связаны с представлением в качестве объекта исследования конкретных испытуемых (а это описывается при характеристике базы эмпирического исследования). Другие нередкие ошибки – указание в качестве объекта связи между явлениями или характеристик какого-либо явления (что на самом деле выступает как предмет исследования) либо же слишком широкая формулировка объекта.

Пример № 2
Неправильно: Правильно:
1. «Объектом нашего исследования являлась группа как субъект». 2. «В качестве объекта исследования выступали воспитанники средней группы детского сада № 12 г. Воронежа». 3. «Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки на уровень интеллектуального развития студенческой молодежи». 1. «Объектом нашего исследования являлась групповая идентичность». 2. «В качестве объекта исследования мы рассматривали психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)». 3. «Объект исследования – молодежная субкультура».

Стоит иметь в виду, что объект и предмет исследования определяются еще и типом последнего: фундаментальным или прикладным. Напомним их отличия[7]. В системе современного научного знания одна из классификаций основных типов исследования строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные. В самом общем виде различие между ними сводится к тому, что фундаментальное исследование ориентировано на установление законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладное – на способы применения знания об этих законах на практике. Цель прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, а также внедрение результатов исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества.

Предмет исследования – сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму исходно выделенной проблемы. Объект исследования всегда шире его предмета. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет»

(по В. А. Ядову)[8]

В качестве предмета психологического исследования может быть взято огромное количество психических явлений и их сторон: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Пример № 3
Неправильно: Правильно:
1. «Предметом исследования служила групповая идентичность». 2. «Предметом исследования стали негативные стороны воспитания в неполных семьях и их отрицательные последствия на формировании личности ребенка». 3. «Предмет исследования – изучение того, как подают друг другу обратную связь члены одной группы в юношеском возрасте». 1. «Предметом исследования служила связь компонентов групповой идентичности с типами субъектности группы». 2. «Предметом исследования стали особенности воспитания в неполных семьях». 3. «Предмет исследования – формальные и содержательные характеристики обратной связи в юношеских группах».


В заключение еще раз подчеркнем, что цель, объект и предмет исследования должны быть между собой взаимосвязаны и одновременно вытекать из формулировки темы курсовой (выпускной квалификационной) работы. На этом этапе студенту полезно еще раз проверить правильность формулировки темы курсовой работы, утвержденной заседанием кафедры, или темы выпускной квалификационной работы, утвержденной заседанием Ученого совета факультета.

5. Гипотеза исследования.

Гипотеза (от греч. hypthesis – предположение, основание) – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. В психологическом исследовании гипотеза – это логически обоснованное предположение о наличии или об отсутствии связи между изучаемыми явлениями (что влияет на что), о характере этой связи (например, прямо влияет или опосредованно), о закономерностях динамики явления (то есть каковы механизмы развития, как протекает процесс) и т.д.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, следует помнить, что гипотеза не должна:

  • содержать понятий, которые не уточнены и эмпирически не интерпретированы, то есть не операционализированы;
  • содержать оценочных суждений;
  • включать в себя слишком много ограничений и допущений.

Гипотеза должна быть проверяемой!

Пример № 4
Неправильно Правильно
1. «В качестве гипотезы исследования выступало предположение о влиянии на доминирование определенного структурного компонента групповой идентичности (эмоционального, поведенческого, когнитивного) того или иного типа субъектности группы». 2. «Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что обучение навыкам конструктивного разрешения конфликта связано с эмпатическим пониманием партнера». 1. «В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что структурные компоненты групповой идентичности (эмоциональный, поведенческий, когнитивный) связаны с типами субъектности группы (предсубъектности, реальной субъектности и рефлексирующей субъектности), а именно: в группах, относящихся к типу предсубъектности, будет преобладать эмоциональный компонент групповой идентичности, в группах, относящихся к типу реальной субъектности, – поведенческий, а в относящихся к типу рефлексирующей субъектности – когнитивный компонент групповой идентичности». 2. «В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития у индивида эмпатии и избираемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии у субъекта, тем чаще им избирается стратегия сотрудничества».

К сожалению, студенты часто формулируют гипотезу без достаточного на то основания, то есть не понятно, откуда вытекает это предположение. Это – серьезная ошибка, особенно в случае выполнения выпускной квалификационной работы. Кратко обоснование гипотезы представляется во Введении, причем оно должно логически вытекать из проведенного в первой главе теоретического анализа.

Обоснование гипотезы может быть теоретическим или / и эмпирическим. В случае теоретического обоснования гипотезы требуется ссылка на сведения, содержащиеся в литературе по изучаемой проблеме. В случае эмпирического обоснования гипотезы можно ссылаться либо на данные жизненных наблюдений, либо на данные, полученные в предварительном исследовании самого студента (например, в его курсовой работе), либо другого студента (например, в его выпускной квалификационной работе)[9], либо иного автора. В любом случае ссылки должны быть содержательными, то есть хотя бы в нескольких предложениях раскрывать суть тех сведений или положений, с помощью которых обосновывается гипотеза.

Если в гипотезе идет речь о каких-либо особенностях изучаемого явления, то сразу после формулировки гипотезы следует четко указать, что под этими особенностями будет понимать автор работы.

6. Задачи исследования.

Целевая структура любой деятельности, в том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последовательности действий. Каждое действие имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования. Эти действия отражают, во-первых, логику построения исследования и, во-вторых, конкретные условия его проведения. Таким образом, эти подцели становятся задачами исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к главной цели исследования.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Часто встречающаяся в этой связи ошибка студентов возникает вследствие неумения различать ЗАДАЧИ исследования и ЭТАПЫ его организации. Конечно, они взаимосвязаны. Но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего осуществляется каждое из этих действий, и как это способствует достижению общей цели исследования.

В исследовании по психологии, как правило, формулируются теоретические, эмпирические и практические (прикладные) задачи. Теоретические задачи формулируются с опорой на параграфы теоретической части работы. Таких задач может быть несколько. Выстраиваются они в логике «от общего к частному», то есть сначала выдвигается задача теоретического анализа объекта исследования, а затем следует задача / задачи анализа предмета исследования, его феноменологического описания и пр. Эмпирическая задача может быть одна (в программе эмпирического исследования она будет конкретизирована в нескольких задачах). Практическая (прикладная) задача формулируется как разработка рекомендаций по результатам исследования, программы развивающей, коррекционной работы и т.д. При этом следует четко указать, кому будут адресованы рекомендации или разрабатываемая программа и на что они будут направлены.

Пример № 5
«Целью исследования было изучение связи отдельных структурных компонентов групповой идентичности с определенными типами групповой субъектности. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе решались следующие задачи: 1) исследование разных подходов к определению группового субъекта и его особенностей; 2) рассмотрение основных свойств группового субъекта и типов субъектности группы; 3) анализ теоретических представлений о социальной и групповой идентичности, выявление степени разработанности проблемы идентификации в социальной психологии; 4) описание сущности идентификации и идентичности, определение структуры и содержания групповой идентичности; 5) изучение эмпирическим путем связи компонентов групповой идентичности в студенческих группах с типом субъектности этих групп; 6) формулирование для профессорско-преподавательского состава вузов, работников вузовской психологической службы, актива студенческих групп социально-психологических рекомендаций, направленных на оптимизацию в учебных группах студентов процесса формирования групповой идентичности в связи с типами субъектности этих групп».

7. Методологические основы исследования.

Методологической основой исследования выступают методологические принципы психологической науки. Методологические принципы (от лат. principium – начало, основа) представляют собой реализацию философских принципов применительно к специфическому объекту и предмету исследования. Другими словами, методологические принципы – это основные исходные положения какой-либо науки (равно как и теории, учения, мировоззрения), на базе которых организуется исследование и с опорой на которые объясняются его результаты.

Описание методологической основы исследования является обязательным требованием только для выпускной квалификационной работы. В психологии основными методологическими принципами выступают принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности. Они-то и должны быть раскрыты во Введении, причем не сами по себе, а именно применительно к объекту и предмету конкретного исследования. При этом общая схема, по которой описываются методологические принципы, выглядит следующим образом: название принципа, указание на автора, который его впервые ввел в психологию, сущность принципа, как именно этот принцип реализовывался в данном исследовании.

Пример № 6
1. «Наше исследование основывается на методологических принципах единства сознания и деятельности, системности. Принцип единства сознания и деятельности, согласно которому сознание и все психические свойства субъекта не только проявляются, но и формируются в деятельности, разрабатывается в отечественной психологии, начиная с работ С. Л. Рубинштейна [44 и др.]. Данный принцип используется в нашем исследовании как положение о том, что групповая идентичность проявляется в реальном взаимодействии субъектов (в частности, поведенческий компонент идентичности), и наоборот, общение и взаимодействие как отдельных индивидов в группе, так группы в целом с другими группами оказывает влияние на формирование групповой идентичности. Принцип системности, введенный в психологическую науку Б. Ф. Ломовым [29]. С позиций принципа системности психические явления изучаются как системы, то есть сложноорганизованные и постоянно развивающиеся объекты. Он используется в нашей работе для исследования психологических особенностей группового субъекта, в частности, групповой идентичности. Человек, представляющий собой систему и обладающий системой психологических свойств и качеств, взаимосвязанных между собой, в свою очередь, включен в систему человеческих отношений, в которой и проявляется его субъектность. Сам являясь субъектом, он предстает членом общности, также выступающей в качестве единого субъекта. Таким образом, с одной стороны, индивидуальный субъект есть система, с другой, он входит в более широкую систему – групповой субъект, все психологические феномены которого, в том числе идентификация, имеют системную природу». 2. «В качестве методологических принципов исследования выступали принцип детерминизма и принцип развития. Принцип детерминизма, разработанный в отечественной психологии С. Л. Рубинштейном и другими учеными [37, 42 и др.], рассматривался в нашей работе в форме положения о причинности психических явлений как совокупности обстоятельств, предшествующих во времени их появлению (формированию). Относительно исследуемой проблемы мы полагаем, что негативно окрашенное эмоциональное состояние личности никотинового наркомана может быть детерминировано психосоматическими факторами, следовательно, никотиновую зависимость необходимо рассматривать как следствие этих факторов. Принцип развития, предложенный Л. С. Выготским [5 и др.], утверждает, что все психические явления претерпевают закономерные количественные и качественные структурные изменения во времени. В нашем исследовании он реализовывался в связи с тем, что никотиновая зависимость имеет свои этапы развития, на каждом из которых ее особенности отражаются на эмоциональном состоянии личности никотинового наркомана».

Важно подчеркнуть, что в выпускной квалификационной работе не обязательно должны быть указаны все возможные методологические принципы. Их число должно удовлетворять критерию необходимости и достаточности для проведения данного исследования. Другими словами, они не просто обозначаются во Введении, а реально «работают» и в теоретической, и в эмпирической части исследования. Не следует называть методологические принципы для «красного словца». Например, если тема исследования не предусматривает изучение динамики явления и тем более его развития, то нет смысла упоминать принцип развития как методологический, поскольку он не понадобится при интерпретации эмпирических результатов. Однако если в теоретической части работы предполагается дать анализ развития изучаемого психического явления, например в онтогенезе, с целью более полной характеристики этого явления, то принцип развития может быть заявлен как методологический. Иначе говоря, если тот или иной методологический принцип указывается во Введении, то он должен явно «присутствовать» либо в обеих частях работы, либо хотя бы в одной из них – теоретической или эмпирической.

Обратим внимание на то, что принципы, избираемые студентом в качестве методологических для своего исследования, должны быть согласованы с тем теоретическим подходом, в рамках которого он это исследование проводит. Так, если изучаются механизмы психологической защиты личности и в качестве теоретической базы исследования выступает психоаналитическая концепция, то неуместно заявлять, к примеру, методологический принцип единства сознания и деятельности.

8. Теоретическая база исследования.

Теоретическую базу исследования составляют те теории, концепции, ведущие теоретические положения по проблеме исследования, которые имеются в психологии и с опорой на которые проводится исследование. Говоря о проведении исследования, имеем в виду как обоснование объекта и предмета исследования (теоретическая часть работы), так и анализ, интерпретацию и объяснение полученных эмпирических результатов (эмпирическая часть).

Пример № 7
«Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения о группе как системе (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. В. Петровский, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев и др.), субъектно-деятельностная концепция С. Л. Рубинштейна, концепция коллективного субъекта А. Л. Журавлева, теоретические положения и учения о структуре идентичности (Э. Эриксон), механизмах идентификации (З. Фрейд), идентификации с лидером (Р. Л. Кричевский и Е. М. Дубовская), идентификации группы с личностью и личности с группой (А. В. Петровский, Л. И. Уманский), идентификации группового субъекта (К. М. Гайдар), теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Дж. Тернера».


9. Методы исследования.

Методы исследования – это апробированные в науке способы получения нового знания. В них реализуются те методологические принципы, на которые опирается проводимое исследование.

Все исследовательские методы, применяемые в психологии, можно разделить на следующие группы:

1) методы сбора теоретической информации – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, индукция, дедукция, моделирование и пр.;

2) методы сбора эмпирической информации – наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности, в том числе документов, и др.;

3) методы обработки полученных данных – количественные методы (в том числе методы математической статистики) и методы качественного анализа.

Пример № 8
«В работе использовался следующий комплекс методов. 1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение, классификация и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования. 2. Методы сбора эмпирической информации: наблюдение, эксперимент, метод стандартизированного самоотчета, метод экспертных оценок. 3. Методы обработки результатов исследования: качественный и количественный, в том числе статистический, анализ эмпирических данных (корреляционный анализ, критерии Фишера и Стьюдента)».


Pages:     || 2 | 3 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.