WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

Методические рекомендации по изучению дисциплины

«Социальная работа с социально-незащищёнными слоями населения»

направления подготовки 050708.65 «Социальная педагогика»

Автор программы: Сапрыкин В.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры Социальной педагогики и социальной работы МГПУ

Цели освоения дисциплины:

целью данного курса является изучение социально-педагогических технологий, необходимых для творческого применения в практической профессиональной деятельности. Задачами дисциплины является овладение знаниями, предусмотренными образовательным стандартом данного учебного курса. В ходе освоения курса студент должен знать, каким образом технологии соотносятся с другими средствами педагогической деятельности (методами, методиками, приемами и т.д.); хорошо представлять себе, какие виды технологий существуют и какова их структура, как нужно выбрать из многочисленных технологий именно ту, которая позволит наиболее эффективно решить конкретную профессиональную задачу.

Данный учебный курс тесно связан с центральными, определяющими курсами «Социальная педагогика», «Социально-педагогическая работа с семьей». В процессе освоения дисциплины студенты должны научиться обобщать свой профессиональный опыт и использовать его в своей деятельности.

Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

№ п/п Наименование темы Количество часов
Всего аудит.ч. ЛК ПР/ СМ Самосто-ят. работа
1 Введение 3 2 1 4
2 Понятие «социально незащищенные слои населения». Общее и особенное в подходах социальных работников к решению их проблем 5 3 2 4
3 Незащищенные слои населения как клиенты социальной работы 3 2 1 4
4 Особенности подходов к разрешению проблем социально незащищенных слоев населения 5 3 2 4
5 Основные проблемы и потребности лиц, относящихся к социально незащищенным слоям 5 3 2 4
6 Формы и методы работы с социально незащищенными слоями населения 5 3 2 4
Всего: 26 16 10 24

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

Практическое занятие № 1-2.

Тема 1. Понятие «социально незащищенные слои населения». Общее и особенное в подходах социальных работников к решению проблем социально незащищенных слоев населения.

План:

  1. Сущность понятия «социально незащищенные слои населения».
  2. Социально незащищенные слои населения как группы социального риска.
  3. Социально незащищенные слои населения как объекты социальной работы.

Государственная политика в отношении социально незащищенных слоев населения.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Сущность понятия «социально незащищенные слои населения».
  2. Социально незащищенные слои населения как группы социального риска.
  3. Социально незащищенные слои населения как объекты социальной работы.
  4. Государственная политика в отношении социально незащищенных слоев населения.
  5. Технология сбора информации о социально незащищенных слоя населения.

Литература:

  1. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России: Крат. истор.очерк. – М.,1993.
  2. Благотворительные организации социальной направленности. – М.,1998.
  3. Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. – М.,1993.
  4. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: Федер.Закон Рос.Федерации. – М.,1995.
  5. Милосердие: Учеб.пособие. – М.,1998.

Практическое занятие № 3-4.

Тема 2. Социально незащищенные слои населения как клиенты социальной работы.

План:

  1. Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности.
  2. Сущность понятия «милосердие» и «благотворительность».
  3. Этапы развития благотворительности в России: церковная, государственная и частная благотворительность в досоветской России.
  4. Советская система обеспечения детей.
  5. Социальная политика России по обеспечению защиты и прав детей в постсоветский период.
  6. Исторические предпосылки введения профессии «социальный педагог» в России.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Социально-экономические условия, способствующие появлению социально незащищенных слоев населения.
  2. Факторы и критерии социального риска, применимые к определению социально незащищенных слое населения.
  3. Социологический подход к определению социально незащищенных слоев населения.

Литература:

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.,1989.
  2. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,1990.
  3. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе? / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьякова. – М.,1994.
  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,1998.

Практическое занятие № 5-6.

Тема 3. Особенности подходов к разрешению проблем социально незащищенных слоев населения.

План:

  1. Система категорий и понятий в науке.
  2. Категориальная взаимосвязь педагогики и социальной педагогики. Педагогическая и социально-педагогическая деятельность: общие и отличительные признаки.
  3. Сущность знания и умения – основа социализации ребенка.
  4. Сущность понятий «принцип» и «правило» в науке.
  5. Назначение принципов в социальной педагогике.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Психофизиологические особенности оказания помощи социально незащищенным клиентам.
  2. Половозрастные особенности оказания помощи социально незащищенным клиентам.
  3. Особенности формирования психоисторической перспективы социально незащищенных клиентов.

Литература:

  1. Буянов М.И. Ребенок в неблагополучной семье: Записки детского психиатра. – М., 1988.
  2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.
  3. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. – М.,1987.
  4. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.

Практическое занятие № 7-8.

Тема 4. Основные проблемы и потребности лиц, относящихся к социально незащищенным слоям населения.

План:

  1. Сущность понятия «методика социально-педагогической деятельности». Метод, прием и средство: общие и отличительные признаки.
  2. Методы убеждения, упражнения, и коррекции в социальной педагогике.
  3. Использование социологических методов в работе социального педагога.
  4. Характеристика, структура и виды социально-педагогических технологий.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Состояние психического и физического здоровья социально незащищенных слоев населения.
  2. Социальные перспективы социально незащищенных слоев населения.
  3. Потребности социально незащищенных слоев населения.
  4. Физические и психические отклонения от социальной нормы лиц, относящихся к социально незащищенным слоям населения.

Литература:

  1. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. – М.,1993.
  2. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. – М., 1987.
  3. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. – М.,1994.
  4. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России: Что делать? – М., 1997.

Практическое занятие № 9-10.

Тема 5. Формы и методы социальной работы с социально незащищенными слоями населения.

План:

  • Семья и ее основные функции.
  • Проблемы социализации ребенка в семье.
  • Социальный статус семьи и ее типология.
  • Особенности социально-педагогической деятельности с различными типами семей.
  • Формы социально-педагогической помощи семье.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Организация медицинской помощи социально незащищенным слоям населения.
  2. Вопросы материальной поддержки социально незащищенных слоев населения.
  3. Условия и правовые нормы социализации лиц, относящихся к социально незащищенным слоям населения.

Литература:

  1. Дети с отклонениями в развитии / Под. Ред. – М.С. Певзнер. – М., 1966.
  2. Земский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. – М.., 1995.
  3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
  4. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.
  5. Миллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. – М., 1996.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.8.1 Рекомендуемая литература

Основная литература:

  1. Актуальные проблемы современного детства. – М., 1996.
  2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
  3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
  4. Антология социальной работы. В 2-х т. / Сост. М.В. Фирсов. – М., 1994-1995.
  5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,1990.
  6. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. – М.,1995.
  7. Благотворительные организации социальной направленности. – М.,1998.
  8. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. – М.,1995.
  9. Дети с отклонениями в развитии: Метод.пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. Учреждений и родителей. – М.,1997.
  10. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М., 1998.
  11. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
  12. Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. – М., 1993.
  13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. – М.,1996.
  14. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- М.,1997.
  15. Коррекционная педагогика: Учеб.пособие. – М.,1998.
  16. Кулаков А.Е. Религии мира. – М., 1997.
  17. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М., 1995.
  18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
  19. Муратова И.Д., Сидоров П.И. Антиалкогольное воспитание в школе. – Архангельск, 1997.
  20. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. – М., 1994.
  21. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. – М., 1993.
  22. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.
  23. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под. ред. М.Н. Лагутовой. – М., 1995.
  24. Педагогика: Учеб.пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995.
  25. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы. – М., 1997.
  26. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России: Что делать? – М., 1997.
  27. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов / Под ред. Н.К. Арсановой, - М., 1997.
  28. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. – М., 1996.
  29. Фильдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
  30. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
  31. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. – М., 1997.
  32. Шестун Е. Православная педагогика: Истор. психолого-педагогические очерки. – Самара, 1998.
  33. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М., 1997.

Дополнительная литература:

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
  2. Библия: Ветхий и Новый завет. – М.,1994.
  3. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование – страницы реформирования. – Волгоград, 1998.
  4. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. – Барнаул, 1996.
  5. Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
  6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
  7. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1993.
  8. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
  9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
  10. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М.,1983.
  11. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.,1995.
  12. Мень А. История религии. – М.,1991.
  13. Об образовании: Федер. Закон РФ. – М.,1997.
  14. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. Закон РФ. – М.,1997.
  15. О положении детей в РФ. – М.,1994.
  16. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб пособие для студентов сред. Пед. учеб. заведений. – М., 1997.
  17. Соловьев В.С. Оправдание добра. – М., 1996.
  18. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. – М.,1980.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины

1.9.1 Перечень используемых технических средств

  1. персональный компьютер (или ноутбук);
  2. цифровой проектор;
  3. экран;
  4. аудиоколонки;
  5. интернет-доступ;

1.9.2 Перечень используемых пособий

  1. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. – М., 2004. – 692 с.
  2. Технология социальной работы. Ч.1. Учебное пособие для вузов (материалы для практических занятий0. /Под ред. П.Я. Циткилова. - Новочеркасск; Ростов н/Д., 1998

1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения



-

1.10 Примерные зачетные тестовые задания

Тестовые задания по данной дисциплине не предусмотрены.

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету

Зачет по данной дисциплине не предусмотрен.

1.12 Комплект экзаменационных билетов

Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.

1.13 Примерная тематика рефератов

  1. Развитие ребенка в процессе деятельности.
  2. Развитие ребенка в процессе общения.
  3. Воспитание и социализация ребенка.
  4. Одаренность как отклонение от нормы.
  5. Отклонения в поведении ребенка как социально-педагогическая проблема.
  6. Типология социально-педагогических норм и отклонений.
  7. Обучение и социально обучение: общие и отличительные признаки.
  8. Проблема воспитания и социального воспитания в современных условиях.
  9. Природосообразность и проблемы социальной педагогики.
  10. Культуросообразность и проблемы социальной педагогики.
  11. Принцип гуманизма в социальной педагогике.
  12. Семья как институт социализации ребенка.
  13. Социально-педагогические проблемы неполных семей в России.
  14. Специфика социально-педагогической работы по предупреждению насилия в семье.
  15. Социально-педагогическая поддержка многодетных семей.
  16. История развития опеки и попечительства в России.
  17. Социальное сиротство в России.
  18. Проблемы усыновления детей в России.
  19. Специфика работы приюта с детьми-сиротами.
  20. Специфика работы социального педагога в общеобразовательной школе.
  21. Специфика работы социального педагога в детском доме.
  22. Девиации как социально-педагогическая проблема.
  23. Социальная адаптация трудных подростков.
  24. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения детей.
  25. Пьянство и алкоголизм как социально-педагогическая проблема.
  26. Педагогическая неграмотность родителей как фактор вовлечения детей в употребление спиртных напитков.
  27. Наркотики и человек.
  28. Специфика детской наркомании.
  29. Проституция детей: причины и последствия.
  30. Роль микросреды в формировании личности правонарушителя.
  31. Конвенция ООН о правах ребенка, принимающего спиртные напитки.
  32. Роль общественных организаций в профилактике детского алкоголизма.
  33. Христианские традиции и религиозное воспитание как инструменты социализации и инкультурации ребенка
  34. Предпосылки возникновения социально незащищенных слоев населения
  35. «Бомжи» - социальная реальность современного российского города

1.14 Примерная тематика курсовых работ

Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

Квалификационные работы по данной дисциплине не предусмотрены.

1.16 Методика исследования

Нет.

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине

Нет.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

  1. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов1
  1. Написание реферата.
  2. Метод.рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.
  3. Самостоятельная работа над текстом.
  4. Подготовка научного доклада.
  5. Подготовка к семинарским занятиям.

1.

Сегодня одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента является реферат.

Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Социальная работа с социально незащищенными слоями населения». Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов теории и практики социальной работы с социально незащищёнными слоями населения.

«Реферат» — (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать), согласно «Словарю иностранных слов» (М., 1979), представляет собой:

  1. доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников;
  2. изложение содержания научной работы, книги.

Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.

Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов:

I. «Реферат научное исследование» (РНИ)

«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.

Определив тему реферата, например «Проблема воспитания и социального воспитания в современных условиях», автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.

Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.

Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.

В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним.

Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.

II. «Реферат-дискурс» (РД)

«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.

В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студента-первокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный «реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».

Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о культуре.

Структура реферата.

Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики проблемы того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.

Критерии оценки реферата:

Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ социологических, психологических и философских исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.

Основные требования к написанию реферата:

1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А4.

2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, интернет-публикации, электронные ресурсы и др.).

3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1,25 см. Межстрочный интервал – полуторный.

4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами).

5.Оформление литературы приведено ниже.

2.Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы.

С целью унификации библиографических списков литературы, следует использовать ГОСТ 7.1 - 2003 "Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления"[1] (взамен ГОСТа 7.1-84 "Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления"; вступил в силу 1.07.2004), ГОСТ 7.80 - 2000 "Библиографическая запись. Заголовок". При сокращении слов в описании руководствоваться ГОСТом 7.12 – 93 “Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила”[2].

Рекомендуется представлять единый список литературы (книги и статьи) к работе в целом. В этом случае каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы.

Все записи в списке располагаются в алфавитном порядке авторов или заглавий (если авторов больше 3).

При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд в конце списка документов с единой нумерацией по всему списку.

Что является предметом описания?

Описанию подлежат все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях: книги, продолжающиеся издания (многотомные, сериальные…), нотные, картографические, аудиовизуальные, технические, электронные и др., а также составные части документов (статьи из периодических изданий, сборников; часть произведения, имеющая самостоятельное заглавие и др.)

Из каких элементов состоит описание документа?

В описание документа включают следующие сведения: автор; название (заглавие); обозначение материала; вид, жанр, сведения о переводе; сведения об индивидуальном и коллективном авторах; сведения об издании; выходные данные (место, издательство, год издания); количество страниц и иллюстраций; сведения о серии издания.

Остановимся более подробно на каждой позиции:

Сведения об авторе. Если у источника один, два или три автора, то в описании приводят одного автора, указанного в списке первым. Сведения о всех авторах помещают за косой чертой. Если авторов более трех, то документ описывают под названием, а фамилии авторов приводят за косой чертой.

В источнике В описании
Крыловец М.В. Моя реклама Крыловец, М. В. Моя реклама / М. В. Крыловец
Нечаев И.М., Веселов К.П. Научить учиться Нечаев, И.М.. Научить учиться / И. М. Нечаев, К. П. Веселов
А.К. Сергеев, И.И. Разумов, М.С. Мезунова. Профильное обучение Сергеев, А. К. Профильное обучение / А. К. Сергеев, И. И. Разумов, М. С. Мезунова
Золотарев В.В., Ковалев И.Б., Валентинов Н.П., Семенов И.С. Как правильно организовать работу на уроке Как правильно организовать работу на уроке /В. В. Золотарев  [и др.]

Название (заглавие) документа. Приводят полностью, не изменяя и не сокращая его. Если есть параллельное название (на иностранном языке), приводят его после знака равенства (=) на языке оригинала.

Обозначение материала. Обозначает класс материала, к которому принадлежит источник. Приводят его сразу после названия с прописной буквы в квадратных скобках полностью, без сокращения.

[Текст] ; [Ноты] ; [Изоматериал] ; [Электронный ресурс] и др.

Сведения о виде, жанре, переводе документа с другого языка. Приводят в форме и последовательности, данной в источнике, после знака двоеточие (:) со строчной буквы.

Как сдать экзамен по литературе [Текст] : рек. для поступающих в вузы

Сведения об ответственности. Включают в себя все сведения об индивидуальных и коллективных авторах, участвовавших в создании интеллектуального, художественного или иного содержания произведения. Записывают их в той форме, в которой они приведены в источнике. Перед записью ставят знак косая черта (/). Внутри однородной группы информации перечисления разделяют запятыми, а самостоятельные группы отделяют друг от друга точкой с запятой / Москов. союз худож. ; сост. З. И. Горин [и др.] ; под общ. ред. Н. К. Морозова ; худож. В. Лисин…

При наличии четырех и более авторов, дают при необходимости все сведения о них, или указывают только первого из каждой группы, добавляя в квадратных скобках: [и др.].

/ А. С. Земляникин [и др.] ; ред. В. И. Гендин [и др.]

Сведения об издании. Содержат информацию об особенностях данного издания по отношению к предыдущему того же произведения. Приводят их в той форме и последовательности, в какой они указаны в источнике, после точки и тире (.–).

. – Репринтное изд.

. – 12-е изд.

. – Изд. 2-е, перераб. и доп.

Сведения о выходных данных. Включают информацию о месте издания, издательстве и годе издания. Название места издания приводят в форме и падеже, как указано в источнике.

. – Ярославль

. – В Одессе

. – М. и др.

Если в документе приведены два-три места издания, то друг от друга они отделяются точкой с запятой:

. – М. ; СПб.

. – Ярославль ; Рыбинск

Если место издания в документе не указано и его нельзя установить при более тщательном изучении, то в квадратных скобках приводят в сокращенном виде [б. м.]

Сведения об издательстве. Приводят в том виде, в каком они указаны в источнике после двоеточия без слова «издательство» и кавычек.

В источнике В описании
Издательство «Педагогическая литература» : Педагогическая литература
Издательский дом «Первое сентября» : Первое сентября
Изд-во Ярослав. ун-та : Изд-во Ярослав. ун-та

Если место издания не установлено, то в квадратных скобках пишут [б. и.].

Год издания приводят после запятой и без слова «год» (г.)

М : Молодая гвардия, 1985.

В тех случаях, когда сведения о годе издания в документе отсутствуют, они должны быть установлены, хотя бы приблизительно. Приводят тогда эти сведения в квадратных скобках со знаком вопроса: [1997 ?].

Сведения о количестве страниц. Используют те же цифры (римские, арабские), которые даны в документе.

. – 314 с., 8 с. ил.

. – XII, 389 c.

Примеры описания документов, наиболее часто упоминаемых в списках литературы:

* Официальные материалы и нормативные документы:

Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39с.

Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст]: федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. – 46 с.

Или:

О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. – 46 с.

О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г] // Российская газета. – 1998. – 7 апреля. – С. 3-4.

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46 с.

Или:

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] // Российская газета. – 2007. – 27 апр.

Устав Московской области [Текст] : [принят Моск. обл. Думой 5 нояб. 1996 г. с поправками]. – М.:[б.и.],2000. – 72с.

Споры при банкротстве [Текст] : сб. док. / [сост. О. М. Оглоблина]. – М.: Юринформцентр (Тихомиров), 2000. – 123с.

Типовые примеры библиографического описания книг:

* под именем одного индивидуального автора:

Бирюков, П. Н. Международное право [Текст]: учеб. пособие / П. Н. Бирюков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2000. - 416 с.

При параллельном заглавии (на русском и иностранном языке) они отделяются друг от друга знаком равенства (=).

Шевелева, С. А. English on Economics [Текст] = Английский для экономистов: учеб. пособие для вузов по эконом. специальностям / С. А. Шевелева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 415 с.

Если книга переведена с языка, то это указывается в продолжении заглавия и отделяется двоеточием ( : ). Если есть фамилия переводчика, то это указывается в сведениях об ответственности.

Вэнс, Д. Синий мир [Текст]: пер. с англ. / Д. Вэнс. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 698 с. Ашервуд, Б. Азбука общения [Текст] / Б. Ашервуд; пер. с англ. И. Ю. Багровой, Р. З. Пановой; науч. ред. Л. М. Иньковой - М.: Либерея, 1995. - 173 с.

Щеглов, В. И.Этническое и психологическое поле студента [Текст] : моногр. / В. И. Щеглов. – СПб.: Астерион, 2004. – 91с

* под именем двух (или трех) авторов:

Еникеев, М. И. Общая, социальная и юридическая психология [Текст]: краткий энцикл. слов. / М. И. Еникеев, О. Л. Кочетков. - М.: Юрид. лит., 1997. - 447 с.

Кауфман, К. И. Happy English [Текст]: учеб. англ. языка для 7 кл. общеобразоват. учреждений / К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман. - Обнинск: Титул, 2004. - 256 с.

Степин, В. С. Философия науки и техники [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. С. Степин, В. Г. Горохов, И. А. Розов.- М.: Гардарика, 1996. - 400 с.

Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст] : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

Афанасьев, В. Н. Математическая теория конструирования систем управления [Текст] : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Прикладная математика" / В. Н. Афанасьев, В. Б. Колмановский, В. Р. Носов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 2003. - 614 с.

* описание книги под заглавием:( На заглавие описываются коллективные учебники, монографии, сборники статей и т.п.)

Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ [Текст] / С.В. Астафьева, Т.Н. Гущина, Е Н. Круглова, Н. Ю. Румянцева, С. В. Успенская ; Департамент образования адм. Яросл. обл., Гос. образ. учреждение Ярослав. обл. «Ин-т развития образования». – Ярославль : ИРО, 2005. – 29 с.

или

Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ [Текст] / Н.Ю. Румянцева [и др.] ; Департамент образ. адм. Ярослав. обл., Гос. образ. учреждение Ярослав. обл. «Ин-т развития образования». – Ярославль : ИРО, 2005. – 29 с.

Социология : история и современность [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Волков [и др.] ; отв. ред. Ю. Г. Волков. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. -343с.

Практический курс английского языка [Текст]: 2 курс: учеб. для вузов / под ред. В. Д. Аракина.- 6-е изд., доп. и испр. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 520 с.

Очерки общественной педагогики [Текст] / под общ. ред. Б. В. Куприянова; М-во образования РФ, Костром. гос. ун-т. - Кострома: Изд-во КГУ, 2004. - 104 с.

* описание отдельного тома многотомного издания:

Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка [Текст]: в 4 т. Т. 1 / М. Фасмер. - М.: Просвещение, 1986. - 831 с.

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст]. Т. 4. Детский мир и Хрестоматия / К.Д. Ушинский ; редкол. : А.М. Еголин (глав. ред.) [и др.] ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. – М. ; Л. : Акад. пед. наук, 1948. – 679 с.

Щацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. – М. : Педагогика, 1980. – 304 с.

Брэм, А. Э. Жизнь животных [Текст]: в 3 т. Т. 2. Птицы / А. Э. Брэм; обраб. для юношества по послед. нем. изд. под ред. А. М. Никольского - М.: Терра, 1993. - 324 с.

* описание диссертаций, авторефераты диссертаций:

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII-XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : утв. 15.07.02. / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215с.

Назарова, И.Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования [Текст] : автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.08 – теория и методика проф. образования / Назарова Инна Григорьевна. – М., 2002. – 24 с.

* описание составных частей документов:

Для описания статей из сборников, журналов и газет указываются следующие сведения:

фамилия автора, инициалы; название статьи; источник (газета, журнал, сборник статей, в котором помещена статья);место, год, номер или выпуск, страницы, на которых размещена статья.

* Статья из сборника:

Харитонова, Л.А. Машина времени [Текст] / Харитонова Л.А., Фролов И.В. // Элективные курсы для предпрофильной подготовки. История : программы для 9 кл. / Харитонова Л. А. [и др.]. – Ярославль : ИРО, 2005. – С. 4-24.

Анималисты [Текст] // Большая Сов. энцикл.: в 30 т. Т. 2. АНГОЛА-БАРЗАС / гл. ред. А.М. Прохоров. – 3 изд. – М. : Сов. энцикл., 1970. – С. 87.

Дефектологическое образование [Текст] // Рос. пед. энцикл. : в 2 т. Т. 1. А-М / гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Рос. энцикл., 1993. – С. 262.

Трудовое обучение [Текст] // Педагог. энцикл. : в 4 т. Т. 4. Сн-Я / Н.А. Каиров (гл. ред.). – М. : Сов. энцикл., 1968. – С. 312.

Александрова, Т. Н. Основы номинации историзмов современности [Текст] / Т. Н. Александрова // Филологические чтения факультета иностранных языков. - Вологда, 2001. - Вып. 3. - С. 3-4.

* Статья из собрания сочинений:

Локк, Дж. Опыт о веротерпимости[Текст] // Локк Дж. Собрание сочинений: в 3 т. / Дж. Локк. - М., 1985. - Т. 3. - С. 66-90.

* Статья из журнала:

Иванова, Е. Ю. На грани элитарной и массовой культур: к осмыслению "игрового пространства" русского авангарда [Текст] / Е. Ю. Иванова // Общественные науки и современность. - 2001. - № 1. - С. 162-174.

Если у статьи два или три автора, то все они перечисляются за косой чертой с инициалами перед фамилией. Если боле трех авторов, за косой чертой указывается первый автор и

добавляется [и др.]

Зотова, Н. Г. Ценностно-смысловое отношение к физкультурно-спортивной деятельности как условие освоения профессии педагога [Текст] / Н. Г. Зотова, Н. В. Петрученя // Теория и практика физической культуры. – 2007. - № 12. – С. 18 – 21.

Шпак, В. Ю. Анализ аксиом политики, власти и правосознания [Текст] / В. Ю. Шпак, В. В. Макеев, А. А. Паршина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8, История. - 2000. - № 2. - С. 28-32.

* Статья из газеты:

Шереметьевский Н. Банк сильнее и губернатора, и прокурора [Текст] / Н. Шереметьевский // Парламент. газ. - 2001. - 13 нояб.

* Рецензии:

Моряков, В. И. [Рецензия] // Вопросы истории. - 2001. - № 3. - С. 160-162. - Рец. на кн.: Человек эпохи Просвещения: сб. ст. / отв. ред. Г. С. Кучеренко. - М.: Наука, 1999. - 224 с.

* Описание архивных документов:

В настоящее время не существует стандарта на описание архивных документов. Особенности описания архивных документов будут отражены в ГОСТ «Библиографическая ссылка», который находится в стадии разработки. Предлагаем несколько примеров из рабочих материалов:

ОР РНБ. Ф. 416. Оп.1. Д. 26. Л. 1.

НА РК (Национальный архив Республики Карелия). Ф. 480. Оп. 2. № 104/65. Л. 34.
Доклад начальника Главного управления по делам печати Н. Татищева министру внутренних дел, 1913 г. // РГИА. Ф. 785. Оп. 1. Д. 188. Л. 307.

Гребенщиков Я. П. К небольшому курсу по библиографии : материалы и заметки // ОР РНБ. Ф. 41. Ед. хр. 45. Л. 1–10.

* описание нотных изданий:

Эшпай, А. Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитураи голоса. – М.: Композитор, 2001. – 34с.

Бас-гитара для начинающих [Ноты] : самоучитель / ред.-сост. К. О. Смолин. – М.: Издатель Смолин К. О., 2004. – 86с.

* описание картографических изданий:

Европа. Государства Европы [Карты]: [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО ”Картография”, 2001. – 1 к.

Карта океанов [Карты] : для сред.образоват. учреждений / сост. и подгот. к изд. ПКО “Картография” в 1986 г.; гл. ред. Н. Н. Полуникина; ред. И. Ю. Каменская. – Испр. в 2001 г. – 1 : 20 000 000, 200 км в 1 см. – М.: Роскартография, 2001. – 1к.

* описание аудиоизданий:

Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись} / Геннадий Гладков; исп. Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М.: Экстрафон, 1 мк.

* описание видеоизданий:

От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес; в ролях : К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни; Paramount Films. – М.: Премьер-видеофильм, 2002.. – 1 вк.

*описание электронных документов:

* электронный ресурс локального доступа:

Цветков, В.Я. Компьютерная графика [Электронный ресурс]: рабочая программа / В. Я. Цветков. - Электрон. дан. и прогр.- М.: МИИГАиК, 2002. - 1 дискета. - Загл. с экрана.

Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. и прогр. - СПб.: ПитерКом, 2000. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Загл. с экрана.

* электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):

Бычкова, Л.С.Конструктивизм [Электронный ресурс] / Л. С. Бычкова. - Режим доступа: http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.htm1.

Психология смысла: природа, строение и динамика Леонтьева Д.А [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.smysl.ru/annot.php.

Все необходимые для описания сведения, берут с титульного листа документа, а недостающие выявляют при более тщательном изучении источника.

В рекомендациях приведены примеры описания документов, наиболее часто используемые в списках литературы к работам, а также примеры описания документов на других носителях. В остальных случаях рекомендуется обращаться к самому госту или специалистам.

Литература

1. ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] : межгос. стандарт // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб.: Профессия. – С.39-109.

2. ГОСТ 7.1 – 2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общ. требования и правила составления [Текст] : межгос.стандарт // Библиография. – 2004. – № 3. – С. 45-72 ; № 4. – С. 41-64.

3. ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления [Текст] : межгос. стандарт // Библиотека и закон : юридич. журн.-справ. – 11 (№ 2-2001). – М. : Либерея-Библиоформ, 2001. – С. 369-378.

4. ГОСТ 7.12 – 93. Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила [Текст] // Стандарты по библиотечному делу : сборник / сост. Т. В. Захарчук [и др.]. – СПб.: Профессия, 2000. – С.134-152.

5. ГОСТ 7.82 – 2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления [Текст]. – М.: Изд-во стандартов, 2001. – 23с.

6. Калинина, Г. П. Комментарии к ГОСТу 7.1 – 2003 [Текст] / Г. П. Калинина // Библиография. – 2004. – № 3. – С. 72-76.

7. Савина, И. А. Методика библиографического описания {Текст} : практ. пособие / И. А. Савина. – М.:Либерея-Бибинформ, 2007. – 144с.

8. Харций, И. В. Новые правила библиографического описания в действии [Текст] / И. В. Харций, Г. П. Васильева // Библиография. – 2005. – № 1. – С. 40-42.

3.

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса «Социальная работа с социально незащищенными слоями населения» является изучение учебной литературы. Речь идёт прежде всего об учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.

Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, значительно расширить кругозор студента, помочь увидеть, что данная область знаний представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений: психологии, социологии, философии, истории, экономической теории, политологии, и т.д.

Поскольку количество лекционных часов по курсу невелико, студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структуированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

4.

Подготовка и написание научного доклада являются более сложной формой самостоятельной работы, требующей от студента определенного уровня осмысления выбранной темы, аналитических способностей, умения логически корректно проводить обоснование тех положений и выводов, которые должны быть представлены в докладе.

Подготовка доклада может потребовать изучения относительно широкого круга источников, навыков убедительной аргументации, красноречия.

Хорошо подготовленный и успешно защищённый доклад может быть рекомендован для участия в конкурсах студенческих работ различного уровня, внутривузовских, межвузовских, региональных и т.д., такой доклад может стать основой публикации в сборниках студенческих работ или научных изданиях более высокого уровня.

Именно доклад может стать эффективным инструментом выявления и формирования у студентов склонности к научной работе, способности к концептуальному мышлению, пониманию сложной взаимосвязи теоретических положений и фактов, на которые эти положения опираются (или подтверждаются ими).

В подготовке теоретического доклада можно выделить несколько этапов: выбор темы, первоначальное ознакомление с литературой, составление плана доклада, более глубокое изучение литературы, возможная корректировка плана, формулировка и аргументация основных тезисов, более или менее детальное оформление текста.

Структурно доклад предполагает введение, основную часть и заключение. Во введении формулируется основная цель работы, характеризуется уровень разработанности и дискуссионности выбранной темы, может быть сделан краткий обзор использованных источников. В основной части проводится обоснование истинности положений, составляющих существо доклада, в заключении формулируются основные выводы.

Значительное внимание следует уделить языку и стилю изложения материала, он должен быть ясным, последовательным, желательно способным заинтересовать и нейтрального, и далекого от обсуждаемых проблем читателя. Курс теории и практики социальной работы представляет значительные возможности в этом отношении.

Советы к устному выступлению:

  1. Тщательно продумывайте материал и его изложение.
  2. Если хотите, чтобы вам верили, говорите убедительно и только о том, что сами поняли и в чем убеждены.
  3. Когда говорите, помните о теме своего выступления, не отходите от нее в сторону.
  4. Отбрасывайте все лишнее, второстепенное. Помните, что иногда мелочи мешают увидеть главное.
  5. Не говорите слишком долго, чтобы не утомлять и слушателей, и себя.
  6. Следите за аудиторией, контролируйте её настроение: если вас перестали слушать, измените ход мыслей, приведите интересный факт, деталь, задайте риторический вопрос, но никогда не стремитесь перекричать аудиторию.
  7. Следите за речью: избегайте слов-паразитов («так»,

«значит» и др.), вульгаризмов, просторечных выражений и

5.

Одной из форм практических занятий являются семинарские занятия. Семинарские занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Семинарские занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План семинарских занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем.

Разнообразие семинарских занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» – рассадник и связано с функциями «посева» знаний, от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

1.Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2.Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3.Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

1.развернутая беседа по заранее известному плану;

2.небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы. Семинар – это всегда непосредственный контакт преподавателя со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.

Существует особая форма семинарских занятий, семинар-

исследование, который, чаще всего, применяется при чтении спецкурса. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.

Работа на семинарских занятиях включает в себя:

• выступление на семинарских занятиях;

• реферат (с защитой);

• рецензирование студентом реферата;

• тестирование;

• контрольные работы.

Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. В этой работе немалую роль играют индивидуальные особенности докладчика: его склад ума, умение формулировать мысль, умело использовать способы изложения, аргументировано отстаивать свою точку зрения и, конечно же, владеть устной речью.

Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинно-следственных связей.

Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута.

Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в алфавитном порядке.

Выше нами были приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати.

1В подготовке методических указаний использованы источники:

  1. Папченко Е.В. Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарскому занятию по курсу «Культурология». Для студентов всех специальностей. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – 13с.
  2. Терещенко, Е.Ю. ЭУМК по Культурологии. – Мурманск, 2006.
  3. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы. (источник - http://www.mspu.edu.ru/files/bibl/bibl_method_recomend.rtf).

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала

Введение. Предмет, цели и задачи курса. Его место в подготовке специалиста. Связь курса с другими дисциплинами специализации.

Тема 1. Понятие «социально незащищенные слои населения». Общее и особенное в подходах социальных работников к решению их проблем.

Тема 2. Незащищенные слои населения как клиенты социальной работы.

Благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Сущность понятия «милосердие» и «благотворительность». Этапы развития благотворительности в России: церковная, государственная и частная благотворительность в досоветской России. Советская система обеспечения детей. Социальная политика России по обеспечению защиты и прав детей в постсоветский период. Исторические предпосылки введения профессии «социальный педагог» в России.

Тема 3. Особенности подходов к разрешению проблем социально незащищенных слоев населения.

Система категорий и понятий в науке. Категориальная взаимосвязь педагогики и социальной педагогики. Педагогическая и социально-педагогическая деятельность: общие и отличительные признаки. Сущность знания и умения – основа социализации ребенка. Сущность социального обучения. Социальный феномен воспитания в истории развития общества. Характеристика социального воспитания. Проблемы развития теории социального воспитания и социального обучения в современных условиях. Сущность понятий «принцип» и «правило» в науке. Назначение принципов в социальной педагогике. Принцип природосообразности, его назначение, правила реализации. Принцип культуросообразности, его назначение, правила реализации. Принцип гуманизма, его назначение, соотношение между милосердием и гуманизмом по отношению к детям с ограниченными возможностями. Правила реализации принципа гуманизма.

Тема 4. Основные проблемы и потребности лиц, относящихся к социально незащищенным слоям населения.

Сущность понятия «методика социально-педагогической деятельности». Метод, прием и средство: общие и отличительные признаки. Методы убеждения, упражнения, и коррекции в социальной педагогике. Использование социологических методов в работе социального педагога. Характеристика и структура социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий.

Тема 5. Формы и методы работы с социально незащищенными слоями населения.

Семья и ее основные функции. Проблемы социализации ребенка в семье. Социальный статус семьи и ее типология. Особенности социально-педагогической деятельности с благополучной семьей, семьей группы риска, неблагополучной семьей, асоциальной семьей, семьей ребенка-инвалида. Формы социально-педагогической помощи семье.

РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)

      1. Тема 1. Социальные предпосылки возникновения незащищенных слоев населения в обществе
      2. Бедность – состояние, не позволяющее человеку или социально-демографической группе удовлетворять свои основные потребности и является результатом несоответствия необходимых расходов и доходов, обеспечивающих прожиточный минимум
      3. Безработица (незанятость) – отсутствие работы для трудоспособных
      4. Благосостояние – обеспеченность населения необходимыми для жизни материальными, социальными и духовными благами, т.е. предметами, услугами и условиями, удовлетворяющими определенные человеческие потребности
      5. Бродяжничество – социальное явление, характеризующееся скитанием лиц без определенного места жительства в течение длительного времени по территории страны либо в пределах населенного пункта, города

Тема 2. Незащищенные слои населения как клиенты социальной работы

Группа социального риска группа, объединяющая людей, которые подвержены опасным отрицательным воздействиям и представляют угрозу жизни общества

Дистанция социальная понятие, определяющее степень близости или отчужденности социальных групп или лиц

Иждивенчество стремление во всем рассчитывать на помощь других, а не на свои силы

Контроль социальный система способов воздействия общества и социальных групп на личность с целью регуляции ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной общности нормами

Маргинальные группы населения лица, освобожденные из мест заключения и не имеющие определенного места жительства; граждане, требующие общественного надзора по социальным факторам; молодежь, не включенная в трудовую деятельность

Тема 3. Особенности подходов к разрешению проблем социально незащищенных слоев населения

Милостыня подаяние в виде денег или продуктов питания

Милосердие нравственная характеристика, предполагающая наличие в характере человека таких качеств, как отзывчивость, сострадание и потребность оказывать безвозмездную помощь нуждающимся

Принуждение метод воздействия на человека или группу людей в целях выполнения ими требуемых действий, основан на авторитете и силе

Призрение государственная помощь нуждающимся в России, дающая приют, пропитание

Профилактика система государственных, социальных, гигиенических и медицинских мер, направленных на обеспечение высокого уровня здоровья и предупреждение болезни

Реабилитация - восстановление

Тема 4. Основные проблемы и потребности лиц, относящихся к социально незащищенным слоям населения

Невроз функциональное нервно-психическое заболевание, возникающее под влиянием тяжелых переживаний, психических перенапряжений

Новые бедные категория людей, образовавшаяся в результате перестройки экономики под влиянием научно-технической революции: квалифицированные рабочие, не находящие применения в условиях структурной безработицы; выпускники учебных заведений, пенсионеры, социальные выплаты которым не обеспечивают прожиточного минимума

Нищета крайняя бедность; убожество мыслей и чувств; упадок духа

Тема 5. Формы и методы работы с социально незащищенными слоями населения

      1. Свобода социальная – степень социальной самостоятельности (автономии) личности, группы, организации и других субъектов, возможность и полнота удовлетворения потребностей
      2. Социальные гарантии – условия и средства, обеспечивающие беспрепятственную реализацию и охрану конституционных прав и свобод граждан

[1] ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – СПб.: Профессия, 2005. – С. 39-109.

[2] ГОСТ 7.12 – 93 Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила [Текст] // Стандарты по библиотечному делу: сборник / сост. Т.В. Захарчук [и др.]. – СПб.: Профессия, 2000. – С.134-152.



 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.