WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 622

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА



Организация образовательного процесса средствами сетевых технологий


Методическое пособие











Санкт-Петербург

2013

ББК

Опубликовано как результат деятельности ОУ в статусе городской экспериментальной площадки по теме «Инновационная модель образовательной среды общеобразовательного учреждения, реализующей образовательный процесс средствами сетевых интерактивных технологий педагогического взаимодействия»

Под общей редакцией

С.В. Жолована, ректора СПб АППО

А в т о р ы:

Н.В. Алексахина,директор гимназии № 622

Е.Г. Бойцова, заместитель директора гимназии № 622

Е.М. Чичев, учитель информатики

Рецензенты:

И.Б. Мылова, д-р пед. наук, заведующий кафедрой инновационных образовательных технологий;

Е.О.Школа, к.п.н., директор информационно-методического центра Выборгского района, Санкт-Петербурга

Данный сборник посвящен созданию, внедрению и использованию модели сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения, реализованной на основе технологии Веб 2.0. В сборнике даны методические рекомендации по использованию данной модели для проведения полипредметных уроков и проектов, организации оценивания учащихся, созданию сайтов методических объединений.

Пособие предназначено для администрации и педагогов образовательных учреждений системы образования Санкт-Петербурга.

Содержание

  1. Теоретические основы реализации образовательного процесса средствами сетевых технологий:
    1. Актуальностьпроектирования учебного процесса в современной информационной образовательной среде.
    2. Теоретическое обоснование использования сетевых технологий педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
    3. Ресурсное обеспечение образовательной деятельности гимназии.

1.3.1. Кадровые и методические ресурсы

  1. Модель образовательной среды гимназии на базе информационных и коммуникационных технологий как условие повышения качества образования:
    1. Технологический образовательный кластер в структуре образовательной среды гимназии.
    2. Роль информационно-коммуникационных технологий в сетевом взаимодействии образовательного учреждения.
      1. Структура модели сетевого взаимодействия.
  1. Содержание и технологии практической реализации модели сетевого взаимодействия гимназии:
    1. Организация взаимодействия участников образовательного

процесса.

    1. Создание электронного портфолио учащихся.
    2. Создание методических копилок.
    3. Реализации полипредметных проектов.
    4. Проведения формирующего оценивания на уроках.
  1. Допущения и факторы риска в организации образовательной деятельности.
  1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса средствами сетевых технологий:
    1. Нормативная документация.
    2. План внедрения и апробации модели сетевого взаимодействия.
    3. Технология разворачивания профессиональных сетевых педагогических сообществ.
    4. Технология создания сетевой платформы коммуникации участников образовательного процесса.
    5. Условия и показатели эффективности применения модели сетевого взаимодействия.
  1. Подготовка учителей гимназии креализации образовательного процесса средствами сетевых интерактивных технологий педагогическоговзаимодействия.
    1. Учебная программа повышения квалификации учителей.

Глоссарий

Заключение

Список литературы

Приложения 1. Положениеобинформационном сайте гимназии № 622Выборгского района г. Санкт-Петербурга.

Приложение 2. Перечень публикаций по теме.




















Введение

Становление открытой образовательной культуры происходит в условиях реализации новой государственной образовательной политики, основными ориентирами которой являются: формирование российской идентичности; создание условий для сохранения, приумножения культурных и духовных ценностей народов России; рост качества социальной среды; обеспечение условий развития каждого человека; понимание зависимости изменения качества человеческого ресурса от изменения качества образования; становление открытой, гибкой и доступной системы образования Санкт-Петербурга (3).

Для того, чтобы позиции Школы укреплялись, развитие было устойчивым, мы должны понимать – к развитию и созданию какой Школы в ближайшей перспективе устремлены наши усилия. В какой Школе мы хотим учиться, работать, воспитывать и обучать своих детей и внуков? Что необходимо сделать, чтобы такая Школа стала реальностью?

Ответ на этот вопрос следует искать в реализации главной стратегической цели Петербургской Школы, которая выражена в следующем: обеспечение равенства в доступности качественного воспитания и образования для разных и равных детей, подростков, граждан Санкт-Петербурга и интеграции в российское и международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России.

Это обстоятельство предопределяет то исключительное значение, которое приобретает сегодня инновационное развитие образования. Все мы в «инновацию» вкладываем, прежде всего, «новизну», эксперимент, нововведение. Но если быть точным, это не просто «новое явление», а тот новый продукт или услуга, которые востребованы системой образования, используются в практической педагогике и настолько отработаны, что могут быть переданы другим. Именно этот смысл инновации заложен в наших нормативных документах.

В стандарте образования последнего поколения сделан заход, который может помочь в оценке вводимых инноваций. Он заключается в том, что впервые в отечественной практике в стандарте сделана попытка описать планируемый результат и оценить необходимые для его достижения условия.

В конечном счете, анализ наших ожиданий относительно будущего Школы, положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и требованийФедеральногозакона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Обобразовании в Российской Федерации" позволяют сделать вывод о ключевых характеристиках такой Школы:

- во-первых, конкурентоспособность, это значит, обеспеченная компетентными кадрами, способная к реализации разных образовательных программ, имеющая спрос на эти программы;

- во-вторых, инновационность, т.е. использование новых образовательных технологий – новых методик – достижение новых результатов в содержании образования, изменение ценностных установок в формировании культуры инновационного поведения;

- в-третьих, комфортность, значит здоровьесберегающая и безопасная школа, с полной инфраструктурой, открытая внешней среде – участию родительской общественности в организации уклада школьной жизни;

- в-четвертых, «лидерство», что обозначает ее активную роль в образовательных процессах на образовательном пространстве, высокий уровень исследовательской деятельности.

Достижение этих результатов требует формирования новых педагогических реалий и новой культурной традиции.Это получается не всегда. Отмечается недостаточная готовность руководителей и педагогов к созданию условий для полноценного инновационного процесса, суть которого заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых идея превращаются в образовательное нововведение.

Очевидно, что инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом может быть определена как инновационная деятельность.

  1. Теоретические основы реализации образовательного процесса средствами сетевых технологий.


1.1.Актуальностьпроектирования учебного процесса в современной

информационной образовательной среде

Перемены, происходящие в современном обществе, глобальная информатизация общества, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Формирование новой информационной среды и экономики, основанной на знаниях, объективно предполагают масштабное и качественное обновление системы образования. «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» – подчёркивается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»[1].Таким образом, перед системой образования встала задача подготовки нового поколения граждан к жизни и деятельности в гражданском обществе во многом отличной от предыдущей эпохи системой ценностей.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был, есть и в обозримом будущем будет ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха модернизации образования, результативности использования новых технологий и средств обучения.

Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя

становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

Согласно требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы метапредметные результаты  должны отражать такие умения, как “владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;  готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения” [2].

Данные требования обоснованы уровнем развития современного общества, которое, согласно классификации некоторых ученых, носит название информационного. Информационное общество — теоретическая концепция постиндустриального общества; историческая фаза возможного эволюционного развития цивилизации, в которой информация и знания умножаются в едином информационном пространстве. Главными продуктами производства информационного общества становятся информация и знания [3]. Основными чертами такого общества являются увеличение роли информации и информационных технологий, создание глобального информационного пространства, объединяющего людей, расширение возможности доступа к информации, развитие цифровых рынков и электронных сетей, охватывающих различные области жизни.

Информационная революция очень быстро меняет мир, предоставляя человечеству принципиально новые решения и возможности во всех сферах его жизнедеятельности. Но вместе с очевидными благами, которые она уже дала людям, и еще большими ожидаемыми в будущем, информационная революция несет с собой и совершенно новые проблемы [4]. Одна из таких проблем – отсутствие навыка работы с информацией, анализ ее достоверности, отбор, сортировка и анализ информации, т.е. отсутствие навыков познавательной длительности.

Скорость развития различных аспектов современного общества такова, что часть предметных знаний, получаемых учащимися во время обучения в образовательных учреждениях, быстро устаревает и становится неактуальной через небольшой промежуток времени. Следовательно, учащиеся должны не просто получать определенный набор предметных знаний, а овладевать навыками, позволяющими им самостоятельно добывать их, решать определенные познавательные задачи, самостоятельно вести познавательную деятельность.

В связи с этим в образовательных учреждениях необходимо искать такие методы, технологии, приемы, которые будут направлены на оценку и формирование метапредметных навыков и умений учащихся.

1.2. Теоретическое обоснование использования сетевых технологий педагогического взаимодействия в образовательном процессе


В практической педагогике начало использования термина «сетевой» относится к 70 - 80 - м годам прошлого века. Тогда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику (Ю.П. Болтышев, B.C.Кучинский, А.А. Овчинников, Г.Ф. Петров, А.А. Чепцов, Б.И. Черкасов). В конце 1990 - х годов его описал Ю.А. Конаржевский. Тогда же в научно-педагогической литературе появился термин «сетевое взаимодействие».Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования[17].

Применительно к сфере образования А. И. Адамский [5] выделяет следующие характеристики «сетевого взаимодействия» в противовес несетевому. В центре сетевого взаимодействия находится не информация сама по себе, а персона и событие. Персонами могут выступать авторские коллективы, носители инновационных педагогических технологий. Второй компонент – «событие» предполагает ориентацию на решение некоторой задачи, для чего и инициируется событие. Причем событие инициируется персонами, заявляющими таким образом об актуальной потребности в решении этой задачи.  Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, по его мнению, несет в себе коренное отличие от иерархического взаимодействия, функционирующего в современной системе образования. Нормы деятельности не задаются сверху, а естественным образом выращиваются внутри сети образовательных учреждений, основываясь на реалиях деятельности каждого участника сети. Образовательную сеть А. И. Адамский [6] определяет как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.

Идея сетевого взаимодействия, возникнув в системе общего образования, нашла свое развитие в сфере дополнительного профессионального образования. Рассматривая феномен сетевых образовательных программ для педагогов, С. В. Тарасов [7] отмечает их особое значение в развитии  исследовательского потенциала и профессионализма. Под образовательной сетью понимается целостность субъектов образования (включая и другие субъекты социокультурной среды), осуществляющих ценностно-смысловое профессиональное взаимодействие, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов. Образовательная сеть, по его мнению, предусматривает: наличие не только вертикальных, но и горизонтальных связей образовательного учреждения; наличие и понимание общей цели и задач деятельности, которые уточняются в условиях диалога и взаимодействия; сеть – форма решения творческих инновационных задач, требующая объединения усилий разных образовательных учреждений, а также других субъектов социокультурной среды территорий; в сетевом взаимодействии важны психологическая совместимость и позитивные отношения людей; сеть складывается не только из образовательных учреждений, но и из отдельных педагогов, микросообществ, ассоциаций, стремящихся к развитию нового педагогического опыта; в сети активно используются идеи ученых, их опыт и личное участие; сеть является открытой для новых идей, подходов и участников; образовательная сеть нуждается в информационных ресурсах (интернет и другие способы передачи и обработки информации).

  М.М. Чучкевич [8] выделяет пять основных характеристик сетевой организации:

1. Независимость членов сети – члены организации имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности определять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности, и нести ответственность за конечный результат. Принципиальными являются два основных типа ответственности: перед самим собой за собственный успех и результат достижения самостоятельно поставленной цели и перед вышестоящей инстанцией за достижение результата, заданного целью, поставленной извне.



2. Множественность лидеров – понятие лидерства в сети не совпадает с понятием лидерства в организациях, построенных по принципу административной иерархии. Лидер в сетевой организации – это любой человек или компания, являющаяся носителем финансового, производственного, коммуникативного, экспертного или любого иного ресурса. Необходимым условием лидерства в сети является готовность члена сети к использованию своего ресурса для достижения общих целей сети, естественно параллельно с реализацией его собственных целей. В организациях, построенных по сетевым принципам, профиль системы лидерства находится практически постоянно в процессе изменения. Для лидерства в сети нужно иметь необходимый для работы ресурс (включая знания, навыки работы и т.п.). Именно этот факт обеспечивает множественность уровней лидерства.

3. Объединяющая цель – в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл функциональной основной идеологии сети – конкурентного сотрудничества. Объединяющая цель в сетевой организации строится на индивидуальном прогрессе каждого члена сети, недостижимом вне сети. Как правило, объединяющая цель основана на заинтересованности членов сети в использовании совместных статусных, материальных, маркетинговых и информационных ресурсов сети. Относительно независимая компания вступает в сетевую организацию, переходя из поля конкуренции в поле конкурентного сотрудничества с другими независимыми членами сети только потому, что видит конкретную прагматическую пользу для себя в рамках сети, недостижимую вне её поля деятельности.

4. Добровольность связей – принимает разные формы в зависимости от типа сетевой организации и степени независимости её участников. Подразумевается, что сотрудники компании, опираясь на ограниченное, но реально присутствующее право выбора партнеров по проектной команде и принятие ответственности за свою ресурсную позицию, достаточно самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках организации по конкретным проектам.

5. Множественность уровней взаимодействия – взаимодействие в рамках сети осуществляется не по административным каналам, и напрямую, между теми компаниями и людьми, которые и должны реально вместе решать необходимые вопросы. Взаимодействие возникает непосредственно по линиям актуальной потребности во взаимодействии. В этой связи и возникает реальная множественность уровней взаимодействия, поскольку каждый член сети может взаимодействовать как с членами своей ячейки (уровня) сети, так и с представителями других уровней, находящихся сколь угодно далеко или близко к корпоративному центру сети.   

В Федеральный законе «Об образовании» (273-ФЗ от 29.12.2012) в статье 15 указывается, что «сетевая форма реализации образовательных программ (далее - сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы».[9].

Теоретические основы использования Веб 2.0-технологий в обучении представлены в трудах А. М. Гольдина, Д. А. Иванченко, Е. Д. Патаракина, JI. К. Раицкой, А. В. Филатовой, Д. Б. Ярмахова, R. Р. Adler, В. Alexander, Т. Anderson, М. Berry, J. S. Brown, A. Campbell, R. Dawson, S. Downes, S. Fiedler, S.Hargadon, M. Kerres, S.Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens.

Идеи развития информационного образовательного пространства рассматриваются в работах A. Schoenfeld, О.В Зиминой, М.В. Моисеевой, И.Г. Захаровой, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.И. Нежуриной; вопросы формирования информационно-образовательной среды отражены в работах С.В. Панюковой, Н.Е. Астафьевой, A.JI. Денисовой, И.В. Роберт, М.С. Чвановой и др.; проблемы процесса информатизации образования нашли отражение в трудах отечественных ученых (Р.Ф. Абдеев, В.М. Глушков, А.П. Ершов, К.К. Колин, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов.

Одна из форм развития образовательной среды учреждения – использование сетевых интерактивных технологий на основе технологии Веб 2.0, которая являетсяплатформой, на базе которой мы можем общаться с другими людьми, используя все богатство цифрового языка с его множеством мультимедийных форматов. Такая форма взаимодействия позволит уйти от среды потребления и предоставления ресурса к среде, в которой мы думаем и общаемся. Подготовленное преподавателем содержание в большей мере будет использоваться, чем просто читаться. Ученик будет формировать свой собственный учебный центр, в который он будет включать множество приложений, которые нужны ему для эффективной работы - это и персональные поисковые машинки, и хранение личных закладок, фотографий, документов, карт и свой блог и свое информационное пространство.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся [10].

Исходя из теоретических разработок, можно сделать вывод о возможности создания модели сетевого взаимодействия участников образовательного процесса на основе технологий Веб 2.0, отвечающей характеристиками сетевой модели, и о возможности использования данной модели для управления образовательным учреждением, в организации урочной и внеурочной деятельности.


1.3. Ресурсное обеспечение образовательной деятельности гимназии

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения включает в себя три требования, одним из которых является требование к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды как совокупности условий:

  • обеспечивающих достижение целей среднего (полного) общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
  • гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся.
  • преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих специфике образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся[3].

1.3.1. Кадровые и методические ресурсы

Для реализации работы необходимо наличие эффективно действующей методической службы, основными принципами работы которой является научность, адресность. Непрерывность работы.

Для организации работы образовательного учреждения средствами сетевых технологий необходимо наличие в ОУ квалифицированных педагогических кадров, системы структурных подразделений работающих по разработанным нормативным документам, локальным актам, программам и планам.

В гимназии работает 69 учителей. Из них имеют высшую категорию 42 человека, первую категорию – 16 человек, вторую – 1 человек, не имеют категории – 10 человек. 38 человека имеют педагогический стаж работы более 20 лет, 17 человек – 10-20 лет, 8 человек – 5-9 лет, менее 5 лет – 6 человек.

 Рис 1. Кадровый состав гимназии Учителя гимназии постоянно повышают свой-0

Рис 1. Кадровый состав гимназии

Учителя гимназии постоянно повышают свой профессиональный уровень, используют в работе инновационные технологии, личностно-ориентированный подход к учащимся. Существующая система повышения квалификации имеетпять направлений работы: помощь учителям в подборе курсов повышения квалификации, организация повышения квалификации на базе гимназии, привлечение педагогов к участию в конкурсах педагогического мастерства различного уровня, организация системы наставничества и вовлечение педагогов в международные проекты.

Учителя гимназии имеют возможность постоянно повышать свой профессиональный уровень через систему бесплатных курсов повышения квалификации, представляемых по заявке гимназии НМЦ Выборгского района, РЦОКОиИТ и АППО. В 2011-2012 г. 15 педагогов гимназии прошли обучение на различных бюджетных курсах.

Методической службой ОУ проводится обучение педагогического коллектива гимназии по наиболее актуальным вопросам образования и воспитания. В 2011-2012 г. Были проведены методические занятия и педагогические советы по таким актуальным направлениям работы, как требования нового ФГОС, работа с документацией, инновации в образовании, новая система оценивания образовательных результатов, работа с разноуровневыми детьми и другие.

В 2011-2012 уч.г. учащиеся и учителя гимназии приняли участие в трех международных проектах. Учащиеся гимназии работали по проекту ThinkQuest, в рамках которого они готовили сайты и блоги по одной из социальных тем проекта. 10 учащихся 10-х классов стали участниками международного проекта Exploringvaluestogether, в рамках которого они провели исследовательские и проектные работы по трем направлениям: права человека, экологические проблемы и влияние политики на культуры. Учащиеся приняли в гимназии 10 учащихся и трех учителей из Швеции, а также посетили партнерскую школу г.Моталы (Швеция), где выступили с докладами по результатам своих работ. Шесть учителей гимназии посетили партнерскую школу г.Иматры, а также приняли в гимназии 6 учителей из Финляндии. Работа проводилась в рамках международного проекта Stepup. В 2013 году гимназией заключен договор о совместной работе с партнерской школой г. Осло (Норвегия).

Для повышения уровня профессионального мастерства регулярно проводятся декадыпедагогического мастерства, например такие, как декада открытых уроковпо теме «Использование ИКТ на уроках», в рамках которой опытные учителя гимназии провели открытые уроки, на которых представили свой опыт работы, владение инновационными и информационно коммуникативными технологиями. В течении этой декады было дано 16 открытых уроков, на которых были показаны такие инновационные технологии как:

  • Проблемное обучение
  • Информационно-коммуникативное обучение
  • Самооценка
  • Мозговой штурм
  • Основы исследовательской деятельности
  • Проектная деятельность
  • Технология Веб 2.0.

Учителя гимназии являются победителями районных и городских конкурсов педагогического мастерства, таких как, например, всероссийский конкурс «Олимпиада начинается в школе», городской конкурс «Петербургский урок», городской конкурс «Лучший классный руководитель», районный конкурс «Лучший учитель Выборгского района» и другие.

Для реализации работы образовательного учреждения средствами сетевых технологий необходимо наличие четко структурированной системы методической работы ОУ. Методическая служба должна являться одним из структурных подразделений образовательного учреждения. Кроме того, желательно наличие в образовательном учреждении структурного подразделения (в данном случае ЦИО), отвечающего за информатизацию и инновационную деятельность в. Место методической службы и подразделения, отвечающего за информатизацию и инновационную деятельность в структуре подразделений ОУ представлено на рисунке 2.

Рис. 2. Структурные подразделения гимназии

В работе с сетевой моделью образовательного учреждения задействованы все председатели методических объединений ОУ, задачей которых является методическое сопровождение реализации модели сетевого взаимодействии. Они отвечают за разработку структур сайтов и блогов и их методическое наполнение. Специальные знания по использованию технологий Веб 2.0 для данных специалистов не требуются.

Кроме того, за каждым методическим объединением закреплен учитель-предметник, прошедший специальную подготовку по использованию технологий Веб 2.0 в образовательном процессе. Эти учителя ответственны за техническое исполнение проекта, т.е за наполнение сайтов материалами, подобранными и одобренными председателями методических объединений.

Ответственным за методическую составляющую работы является заместитель директора по методической работе. За техническую часть проекта отвечает ответственный за функционирование модели. Требования к специалисту – знание современных информационных технологий, умение работать с Googleсайтами и блогами, профессиональное владение компьютером. В гимназии руководителем проекта является учитель информатики. Координацию проекта осуществляет заместитель директора по методической работе. Общий контроль реализации модели – директор гимназии.

Схема управления проектом представлена на рисунке 3.

Рис.3 Схема управления проектом

Для организации работы образовательного учреждения необходимо наличие нормативных документов, регламентирующих работы, локальных актов, программ и планов работы, которые составляют интеллектуальный ресурс образовательного учреждения. Структура интеллектуального ресурса представлена на рисунке 4.

Рис 4. Структура интеллектуального ресурса.

Материально-технические ресурсы

Для реализации данной модели необходимо развертывание в ОУ рабочих мест для учителей, администрации и учащихся с полноценным и высокоскоростным доступом в интернет. Допускается использование любых операционных систем (независимость от платформы), офисных и других приложений, т.к. в основном используются «облачные приложения» Для проведения полипредметных уроков, подготовки, реализации и защиты проектов необходимо наличие в учебных классах мультимедийного оборудования (проекторы, аудиовизуальная техника, интерактивные доски) и множительной техники (принтер, МФУ).

Программно-аппаратные средства

Для создания и обеспечения работы модели сетевого взаимодействия ОУ необходимо наличие комплекса аппаратного обеспечения:

  • Широкополосный доступ ОУ в Интернет – высокоскоростной доступ в локальную и глобальную сеть
  • Стационарный компьютер или ноутбук. Количество может быть определено исходя из количества учебных аудиторий (1 ПК – 1 аудитория) и классы информатики для проведения уроков с использованием инструментов модели сетевого взаимодействия – рабочие места для учителей и учащихся.
  • Маршрутизаторы (роутеры) – организация проводного/беспроводного Интернет соединения между компьютерами.
  • Презентационное оборудование (интерактивные доски, проекторы, экраны, мультимедиа-аппаратура) – демонстрация презентационныех и рабочих материалов
  • Программное обеспечение (операционная система, офисные приложения, браузер) – минимальный набор приложений для функционирования модели сетевого взаимодействия с использованием инструментов Web 2.0.

Для обеспечения поддержки работы модели сетевого взаимодействия используются программные решения Google, предоставляемые на бесплатной основе.

Финансовые ресурсы

Для внедрения и применения модели необходимы следующие затраты:

  • Финансовые средства на организацию обучения участников работы модели.
  • Введение ставки руководителя проекта или выделение средств из надтарифного фонда для стимулирования работы.
  • Средства для материального стимулирования участников разработки и внедрения модели.
  • Финансовые средства на покупку необходимых материально-технических ресурсов.





  1. Модель образовательной среды гимназии на базе информационных и коммуникационных технологий как условие повышения качества образования
    1. Технологический образовательный кластер в структуре образовательной среды гимназии.

Структура современного образовательного учреждения может быть представлена в виде сетевой схемы технологического образовательного кластера, целью которого является формирование личностных и метапредметныхрезультатов учащихся (рисунок 5).

 етевая схема технологического образовательного кластера -1

Рис. 5 Сетевая схема технологического образовательного кластера

Данная схема показывает. Что для формирования метапредметных и личностных результатов необходимо наличие системы учебной, воспитательной и социальной работы, состоящих из определенных элементов (центральная часть кластера). Для функционирования этих элементов необходимо наличие определенных ресурсов. Кадровый ресурс составляет основу кластера и оказывает влияние на работу всех его составляющих. Структурный, организационный и интеллектуальный ресурсы также влияют на все области работы. Дляфункционирование социальной работы необходимо наличие развитого социального ресурса. Воспитательная работа не может быть реализована без гуманистического ресурса. На качество учебной работы большую роль оказывает инновационный ресурс.

Модель сетевого взаимодействия является составной частью инновационного ресурса и используется для реализации работы ИКТ и проектных технологий. При помощи модели сетевого взаимодействия организована работа с электронными портфолио учащихся, сетевое взаимодействие участников образовательного процесса. Данная модель используется для проведения полипредметных уроков и в проектной деятельности. В дальнейшем можно рассмотреть использование модели для организации дистанционного обучения учащихся.

Структура технологического образовательного кластера приставлена на рисунке 6.

Рис.6.Структура технологического образовательного кластера

    1. Роль информационно-коммуникационных технологий в сетевом взаимодействии образовательного учреждения.


      1. Структура модели сетевого взаимодействия.

Модель сетевого взаимодействия не является основным официальным сайтом ОУ и не используется в качестве информационного поля для участников образовательного процесса. Официальный сайт ОУ находится по адресу www.spbschool622.ru и содержит всю необходимую информация по функционированию ОУ.

Данный сайт (www.web622.ru) является только моделью сетевого взаимодействия и используется для внутреннего взаимодействия участников образовательного процесса ОУ.

Модель сетевого взаимодействия ОУ представляет собой структурированную систему Googleсайтов и блогов, связанных между собой единым Googleсайтом. Модель разделена на две основные части – часть, предназначенную для работы учителей и виртуальное пространство для учащихся.

Участниками сетевого взаимодействия являются учащиеся, педагоги и администрация ОУ. Модель в настоящее время реализуется с использованием веб-ресурсов Google. Схема реализации представлена на рисунке 7.

 Схема реализации модели сетевого взаимодействия. Ядром модели-2

Рис. 7. Схема реализации модели сетевого взаимодействия.

Ядром модели выступает центральный портал ОУ, который перенаправляет пользователей на указанные на схеме разделы. Использование платформы Googleсайтов позволяет организовать многоуровневое сетевое взаимодействие всех участников с управляемым доступом и совместной работой над сайтами и размещаемыми материалами. В основном, используются следующие ресурсы: Googleсайты, GoogleGroups, GoogleDocuments, Blogspot. Структура модели сетевого взаимодействия представлена на рисунке 8.

 Структура модели сетевого взаимодействия Описание, назначение и-3

Рис. 8. Структура модели сетевого взаимодействия

Описание, назначение и взаимосвязь между элементами модели представлены в таблице 1.


Таблица 1

Взаимосвязь между элементами модели

Наименование элемента модели Описание элемента модели Целевая группа Использование элемента модели
Главная страница сайта Главный сайт состоит из следующих разделов:
  • Назначение и описание модели
  • Правила пользования сайтом
  • Контакты ОУ
  • Общая информация о ОУ
  • Выход на основные подразделы сайта
Учащиеся и учителя ОУ, администрация Знакомство с идей создания модели сетевого взаимодействия, ознакомления с правилами ее использования, выбор дальнейшего маршрута на сайте.
Учительская Данная страница состоит из следующих элементов:
  • Новости образования
  • Нормативные документы
  • График проведения педсоветов
  • Расписание уроков
  • Выход на сайты методических объединений
Учителя, администрация Знакомство с новостями образования, нормативными документами, локальными актами ОУ, в перспективе – основа для создания «Безбумажной школы», информационное поле общения учителей
Сайты методических объединений Данные сайты разрабатывались методическими объединениями учителей, поэтому их структура является вариативной. Основные разделы сайтов:
  • Методическое объединение
  • Методические разработки
  • Проекты
  • Планирование
  • Новости МО
  • Материалы для подготовки к контрольным и проверочным работам
  • Материалы для подготовки к ЕГЭ и ГИА
Учителя-предметники и учащиеся Информация о деятельности МО, размещение материалов для подготовки к тестам, контрольным и проверочным работам, ЕГЭ и ГИА, размещение планирования, доступного для просмотра всем учителям ОУ, размещение методических разработок, т.е. создание методических копилок, размещение материалов для проведения полипредметных проектов и уроков, рефлексии, введения в тему урока.
Личные блоги учителей Творческие блоги учителей. Структура блогов не регламентирована Учителя предметник и учащиеся Личная методическая копилка, общение с коллегами других образовательных учреждения, личное общение с учащимися, внеурочная работа классных руководителей, дистанционное обучение учащихся.
Учащимся Данный сайт состоит из следующих разделов:
  • Новости ОУ
  • Выход на сайты классов
Учащиеся, классные руководители Ознакомление с основными новостями ОУ, выход на сайты классов
Сайты классов Структура сайтов следующая (данные раздел находится в разработке, апробация модели идет на пилотных классах);
  • Новости класса
  • Информация об учащихся класса
  • Внеклассная работа в классе
  • Отчеты о проведенных мероприятиях
  • Достижения класса
  • Выход на личные блоги учащихся
Учащиеся определенных классов и классные руководители Размещение информации о жизни класса, копилка и отчет о классных делах (портфолио классного руководителя), организация воспитательного процесса в классе, выход на блоги учащихся
Личные блоги учащихся Структура личного блога является вариативной (данный раздел модели находится в разработке). Обязательные раздел блога – размещение отчетов об участии в проектах, творческих конкурсах, размещение, созданных учащимися презентаций и других видов работ Учащиеся и учителя, администрация Создание электронного портфолио учащегося, возможность дистанционного обучения через личный блог, проведение различных опросов и рефлексии, дистанционная проверка и корректировка домашних заданий учителями предметниками.
  1. Содержание и технологии практической реализации модели сетевого взаимодействия гимназии

Модель сетевого взаимодействия может быть использована для организации взаимодействия участников образовательного процесса, создания электронного портфолио учащегося, создания методических копилок, реализации полипредметных проектов, проведении формирующего оценивания на уроках.

    1. Организация взаимодействия участников образовательного

процесса.

Одно из направлений реализации работы модели – использование ее для организации работы участником образовательного процесса: учителей, администрации, социальной и воспитательной службы образовательного учреждения.

Для организации работы по сетевому взаимодействию используется подраздел сайта «Учительская». Такие разделы этого блока как «Новости», «Педагогические советы», «Обсуждения», «Расписание» позволяют не только информировать участников образовательного процесса о новостях в образовании и работе ОУ, но и организовывать совместную работу с документами, т.е. вводить в работу элементы организации труда в режиме «безбумажной» школы.

В разделе «Педагогические советы» помимо расписания педагогических советов на учебный год, можно найти все материалы для подготовки к педсоветам, а также все материалы по итогам проведенных педагогических советов: нормативные документы, принятые на педагогических советах. Методические материалы, материалы тренинговых занятий и т.д.

В разделе «Новости» можно ознакомится и обсудить нормативные документы регионального и федерального уровней, актуальную информацию по подготовке и участию в конкурсах педагогического мастерства и т.д.

В разделе «Нормативные документы» представлены локальные акты, регламентирующие работу школы, как уже принятые к работе, так и подлежащие обсуждению и доработке.

Преимущества такой организации взаимодействия участников образовательного процесса заключается в следующем:

  • Экономия времени и ресурсов на создание, обсуждение и принятие документов.
  • Более эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.
  • Возможность совместной работы над документами.
  • Возможность дистанционной работы с документами.


    1. Создание электронного портфолио учащихся

Согласно требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта необходимо не только дать ученику определённый набор знаний, но и сформировать у него универсальные учебные действия (УУД), а также метапредметные навыки и умения. В свете этих требований меняется и система оценки знаний и умений учащихся.

Традиционная система оценки, ориентированная в основном на контроль и проверку полученных знаний и умений, в стандартах второго поколения трансформируется в систему, направленную на управление учебным процессом и обеспечение его качества.

Один из наиболее эффективных способов оценки УУД и метапредметных навыков и умений является создание портфолио учащегося, которое представляет собой индивидуальный “портфель” образовательных достижений, а также результатов личностного развития и внешних достижений.

Процесс оценивания может осуществляться в виде количественного показателя (отметка, баллы) и качественного показателя (словесное высказывание о процессе и результате работы, эмоциональная реакция). Оценка достижения требований стандарта сводится к оценке достижения требований планируемых результатов.

Преимуществом цифрового портфолио по сравнению страдиционным бумажным является использование разнообразных технологий и сервисов Web 2.0, позволяющих в режиме реального времени опубликовывать, редактировать, совместно работать над документами. “Портфель достижений” становиться не папкой для хранения материалов, а рабочей тетрадью, к которой учащийся может обращаться в любой момент времени с целью их обновления, актуализации и редактирования.

Реализовать создание цифрового портфолио помогает использование модели сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, созданной на основе инструментов Веб 2.0. Ядром модели выступает центральный портал ОУ, который перенаправляет пользователей на указанные на схеме разделы. Использование платформы Googleсайтов позволяет организовать многоуровневое сетевое взаимодействие всех участников с управляемым доступом и совместной работой над сайтами и размещаемыми материалами. В основном, используются следующие ресурсы: Googleсайты, GoogleGroups, GoogleDocuments, Blogspot.

Одно из направлений работы данной модели является системы интерактивного общения через блоги участников образовательного процесса. Блог учащегося становиться эквивалентом цифрового портфолио не только как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, но и как ресурс совместной работы ученика и учителя с использованием технологий Web 2.0 для достижения поставленных целей.

Формируется цифровое портфолио в виде блога на платформе Blogspot.com с использованием личного аккаунта учащегося. Единая платформа, единые стандарты, а также определенные нормативные документы по созданию цифрового портфолио позволяет быстро и эффективно внедрять модель сетевого взаимодействия в рамках всего образовательного учреждения.

Цифровое портфолио учащегося может содержать следующие материалы:

  • Выполненные домашние задания с комментариями и оценками учителей;
  • Результаты проектной и исследовательской деятельности в виде презентаций, выполненных учащимися с комментариями и оценками других участников образовательного процесса;
  • Отчеты по выполненным практическим и лабораторным работам с комментариями учителей;
  • Личные материалы (фотоотчеты, творческие работы и т.д.).

Для удобной навигации в рамках совместной работы учащегося и учителя в блоге создаются предметные разделы или установка тегов. Таким образом, можно быстро получить доступ к материалам по отдельному предмету, или оценить в целом всю работу по какому то проекту.

Цифровое портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Кроме того, с помощью цифрового портфолио можно провести мониторинг развития УУД учащегося и его метапредметных навыков и умений.

Обратная связь и совместная работа с педагогом реализуется в виде размещения комментариев, совместным созданием “облачных” документов. Все материалы могут быть доступны для других учащихся чтобы корректировать собственную работу, что создает единое информационное пространство для общеобразовательного учреждения.

Блог в роли цифрового портфолио позволяет решать следующие методические задачи:

  • оценка работы учащегося
  • получение предметных и метапредметных знаний, умений и навыков в рамках реализации проектов, которые становятся частью портфолио
  • формирование коммуникативных УУД, например, умение работать в команде
  • реализация практико-ориентированного обучения, т.к. публикация становиться готовым продуктом.

Все блоги, а следовательно, и все цифровые портфолио, доступны для учащихся своего и других классов, что открывает широкое поле для совместной работы, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности. Дистанционные индивидуальные и коллективные формы работы позволяют более эффективно осваивать образовательные программы, формировать индивидуальную трассу обучения.

Таким образом, использование модели сетевого взаимодействия на основе инструментов Веб 2.0 позволяет создать цифровые портфолио учащихся, которые становятся важным и необходимым звеном в реализации требований Федерального Государственного образовательного стандарта.

    1. Создание методических копилок

Под методической копилкой учителя понимается портфолио, в котором собраны и классифицированы методические и дидактические материалы по различным аспектам учебной и внеучебной деятельности учителя.

Использование модели сетевого взаимодействия дает возможность объединить все методические наработки учителей методического объединения в одном месте. Основные разделы методических копилок МО следующие:

  • Тематическое планирование.
  • Материалы для учащихся.
  • Материалы по ЕГЭ и ГИА.
  • Проектная деятельность.
  • Педагогические технологии.
  • Банк презентаций.
  • Интересные идеи, факты, дополнительные материалы.
  • Разработки уроков.
  • Новости образования.
  • Материалы для внеурочной деятельности по предмету.

Наполнения сайта методического объединения осуществляется ответственным за техническую работу (от каждого методического объединения выбирается один человек, прошедший курсы повышения квалификации по работе с инструментами Веб 2.0). Методический контроль отбираемых материалов осуществляет председатель данного методического объединения. Общий технических контроль проводит ответственный за реализацию работы модели. Общий методический контроль возлагается на заместителя директора по методической работе.

Преимущества создания методической копилки в виртуальном пространстве при помощи Googleинструментов заключается в следующем: возможность совместного наполнения методической копилки.

  • Возможность совместного создания документов (совместная работа с Googleдокументами).
  • Возможность совместного использования материалов учителями различных дисциплин.
  • Создание единого виртуального пространства на сайте МО для проведения полипредметных уроков.
  • Возможность использования методических материалов, размещенных на сайтах МО для введения в темы различных уроков и проектов в виртуальном пространстве.

3.4.Реализация полипредметных проектов

Полипредметный урок представляет собой урок, во время которого изучаемый объект рассматривается с точки зрения различных учебных дисциплин, что дает учащимся возможность получить комплексное представление о нем, связать теоретические знания с практическими навыками и умениями, расширить кругозор.

Для сравнения полипредметного урока с традиционным возьмем полипредметный урок «Гармонические колебания», который изучает это явление с точки зрения математики (Тригонометрические функции), физики (Гармонические колебания) и информатики (построение графиков в Excel). Сравнительный анализ двух форм уроков приведён в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ традиционного и полипредметного уроков

Тип урока Темы уроков Форма работы Достоинства Недостатки
Традиционный Физика – гармонические колебания – 11 класс Матема-тика – тригонометрические функции – 10 класс Информатика – построение графиков в электронных таблицах Excel - 10 класс Традиционные: лекционная, отработка материала через тренировочные упражнения, закрепление, тестирование. Оборудование: физическое для демонстрации опытов, компьютеры с программой Excel Традиционный урок необходим на стадии ознакомления с новым материалом, т.к. происходит более глубокая проработка материала традиционными методами и приемами обучения. Использование системы традиционных тренировочных упражнений позволяет отработать навыки практического применения теоретических знаний. Проработка практических навыков решения позволяет подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ. Отсутствие целостного восприятия явлений и понятий, т.к. изучение сходных явлений происходит на разных предметах и в разное время. Низкая мотивация к обучению, связанная с использованием традиционных форм обучения. Отсутствие возможности формирования познавательных универсальных учебных действий вызванное использованием традиционных методов обучения.
Полипредметный Исследование гармонические колебания 11 класс Технологии Веб 2.0 (Googleсайты МО, блоги учащихся, Googleгруппы) Оборудование: цифровая лаборатория «Архимед», компьютерный класс Изучение одного явления с точки зрения различных предметов дает целостное представление о нем. Более эффективное формирование познавательных универсальных учебных действий за счет возможности использования новых методов познания мира и сопоставления различных явлений. Формирование метапредметных навыков и умений. Невозможно в течение одного урока глубоко изучить три темы в связи с недостаточностью времени и технических возможностей. Кроме того, на полипредметном уроке не происходит отработка навыков практического применения теоретических знаний для подготовки учащихся к решению задач на ЕГЭ в связи с недостатком времени. Для организации полипредметного урока необходима корректировка расписания учащихся и учителей, подбор кабинетов и технических средств.

Таким образом, как показывает сравнительный анализ, полипредметный урок не является альтернативой традиционным урокам. Он не должен использоваться в качестве урока первичного представления материала или его отработки, а только в качестве обобщающего урока, урока закрепления полученных знаний.

Кроме того, при проведении полипредметных уроков необходимо учитывать наличие методических и технических средств для его проведения. Поскольку такой урок включает в себя несколько предметных областей, для его проведения необходимо задействовать несколько учителей-предметников. В рассматриваемом примере полипредметного урока «Гармонические колебания» были задействованы три учителя – учителя физики, математики и информатики. Данное взаимодействие учителей возможно только в том случае, если существует внутришкольная модель сетевого взаимодействия учителей. Помимо этого, при проведении полипредметных уроков возникает проблема недостатка времени урока, так как в течение 45 минут необходимо обобщить большой объем знаний. Использование большего количества уроков, как правило, невозможно и по техническим причинам и по требованиям планирования и выполнения образовательной программы по предметам. Следовательно, для реализации полипредметных уроков необходимо использование технологий дающих возможность более эффективно использовать время урока и расширять его границы. Таким инструментом и является модель сетевого взаимодействия участников образовательного процесса, созданная на основе технологий Веб 2.0.

Модуль «Сайты МО и сайты учителей» позволяет сформировать методическую базу и организовать совместную дистанционную работу участников образовательного процесса. Именно эти сайты и дают возможность организовать проведение полипредметных уроков. Они выступаю своеобразным виртуальным классом. Как правило, виртуальный класс разворачивается на сайте того методического объединения, учитель которого выступает инициатором проведения полипредметного урока. В нашем примере, такое виртуальное пространство была развернуто на сайте МО учителей информатики и математики.

Использование модели сетевого взаимодействия позволяет:

  1. Организовать предварительную работу по уроку на сайте методического объединения:
  • введение в тему (видео, аудио и текстовые материалы по теме).
  • повторение ранее изученного материала,
  • постановка целей и задач,
  • определение источников информации.
  1. Совместно работать над документами, используя разные компьютеры (удаленный доступ). Это позволяет готовить совместные презентации, текстовые документы, заполнять таблицы, корректировать совместную работу как в ходе подготовки к уроку, так и после его проведения.
  2. Организовать завершающий этап работы над проектом или последний этап урока в «виртуальном классе» - на сайте методического объединения.
  • обратная связь,
  • обсуждение результатов работы,
  • выполнение домашнего задания и комментарии учителей к нему.
  1. Сохранять и накапливать материалы учителей-предметников по данному полипредметному уроку на сайтах методических объединений, что превращает их в методические копилки.
  2. Сохранять и накапливать работы учащихся в электронном виде на их личных блогах, что превращает их в электронные портфолио ученика.

Таблица 3

Использование элементов модели сетевого взаимодействия для организации полипредметных уроков и проектов

Наименование элемента Назначение Преимущества
Сайт учителя-предметника Организация предварительной работы (введение в тему, повторение понятиями, определение источников информации). Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства
Размещение дополнительных материалов по теме (видеофильмы, презентации, текстовые материалы) Возможность дистанционной работы для учащихся, пропустивших урок
Сайт методического объединения Совместная работа над документами, используя разные компьютеры (удаленный доступ). Возможность экономии времени урока за счет использование удаленного доступа. Возможность совместного создания сложных документов (таблиц, презентаций и т.д.) Облегчение работы учителя за счет возможности контроля работы целого класса с одного компьютера учителя.
Постановка целей и задач урока Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства
Подведение итогов урока и рефлексии Расширение границ урока за счет использования виртуального пространства Возможность более корректного проведения рефлексии в виртуальном пространстве за счет наличия у учащихся времени на обдумывание ответов на вопросы рефлексии.
Публикация домашнего задания Наличие домашнего задания у всех учащихся, в том числе и у пропустивших урок.
Сбор материалов учителей –предметников по данному проекту Использование сайта методического объединения в качестве электронной методической копилки
Блоги учащихся Публикация выполненных домашних заданий Возможность создания электронного портфолио учащегося
Комментарии учителей-предметников к выполненным заданиям Наличие единого места для комментариев учителей различных предметов. Возможность использования комментариев к своей и чужим работам для корректировки задания
Сайт образовательного учреждения Публикация общей информации о проведении полипредметных уроков. Своевременное информирование всех участников образовательного процесса

Для организации полипредметного урока используется сайт того методического объединения, учитель которого является инициатором проведения полипредметного урока или проекта. Так в приведенном выше примере, для проведения полипредметного урока «Гармонические колебания» для организации совместной работы использовался сайт методического объединения учителей математики и информатики.Схема использования элементов модели сетевого взаимодействии для организации и проведения полипредметного урока«Гармонические колебания» представлена на рис. 9

 Схема использования элементов модели сетевого взаимодействии для-4Рис.9. Схема использования элементов модели сетевого взаимодействии для организации проведенияполипредметногоурока.

Для иллюстрации работы данной схемы рассмотрим комбинацию использования виртуального и реального образовательного пространства на примере полипредметногоурока «Гармонические колебания» (таблица 4).

Таблица 4

Примеры использования комбинации виртуального и реального образовательного пространства для организации полипредметногоурока

Наимено-вание предмета Реальное образовательное пространство (урок в классе) Виртуальное образовательное пространство (модель сетевого взаимодействия)
Физика Изучение гармонических колебаний и построение их графика с использованием цифровой лаборатории «Архимед». Заполнение формы отчета по лабораторной работе. Повторение понятий, обсуждения физической основы гармонических колебаний, просмотр видеофильма по теме. Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения физики и комментарии к нему. Выставление оценок.
Математика Практическая отработка навыка построения синусоиды. Построение графика гармонических колебаний с использованием цифровой лаборатории «Архимед» и анализ полученных графиков. Повторение правил построения синусоид, понятийного аппарата, зависимостей конфигурации графиков от различных параметров, просмотр видеосюжета по теме. Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения математики и комментарии к нему. Выставление оценок
Информатика Построение графиков гармонических колебаний в программе Excel. Заполнение формы отчета по лабораторной работе. Повторение правил работы в программе Excel. Проведение рефлексии. Опубликование домашнего задания. Проверка выполнения домашнего задания с точки зрения информатики и комментарии к нему. Выставление оценок

Таким образом, проведение полипредметных уроков с использованием технологий Веб 2.0 позволяет значительно оптимизировать учебный процесс, формировать универсальные учебные действия, развивать метапредметные навыки и умения, что и является целью современного образовательного процесса согласно требованиям ФГОС второго поколения


3.5. Проведение формирующего оценивания на уроках

Формирующее оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью

Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммативное)оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост»[11].

Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки во время проведения полипредметного урока или проекта можно представить следующим образом:

1. Планирование образовательных результатов;

2. Определение «реперных точек»- этапов деятельности во время или после которых проводится формирующее оценивание;

3. Предъявление учащимся планируемых образовательных результатов;

4. Выбор способа обратной связи и ее структуру для каждой «реперной точки»;

5. Использование обратной связи для оценки образовательных результатов;

6. Итоговое оценивание образовательных результатов.

Этапы урока или проекта, место проведения и участники работы на каждом этапе оценивания представлены в таблице 5.

Таблица 5

Время, место и участники работы по этапам оценивания

Этап оценивания Этап урока или проекта Место проведения Участники
Планирование образовательных результатов До начала урока или проекта В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0) Совместная деятельность учителей-предметников и учащихся на сайте
Определение «реперных точек» До начала урока или проекта (может корректироваться в ходе работы) В виртуальном пространстве на сайте МО (совместнаяработы с Googleдокументами) Учителя-предметники, занятые в реализации полипредметногоурока или проекта, методическая служба ОУ. Данная информация недоступна учащимся.
Предъявление учащимся планируемых образовательных результатов До начала урока или проекта В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0) Совместная деятельность учителей-предметников и учащихся на сайте
Выбор способа обратной связи и ее структуру для каждой «реперной точки» До начала урока или проекта (может корректироваться в ходе работы) В виртуальном пространстве на сайте МО (совместная работы с Googleдокументами) Учителя-предметники, занятые в реализации полипредметного урока или проекта, методическая служба ОУ.
Использование обратной связи для оценки образовательных результатов «Реперные точки» урока или проекта, после окончания урока или проекта, после выполнения домашних заданий В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0), непосредственно на уроке или проекте Учителя-предметники, Учащиеся (само- и взаимооценка), Привлеченные эксперты
Итоговое оценивание образовательных результатов В конце урока или проекта по итогам работы, после выполнения домашних заданий, после получения продукта (при выполнении проекта) В виртуальном пространстве на сайтах методических объединений ОУ (технология Веб 2.0), непосредственно на уроке или проекте Учителя-предметники, Учащиеся (само- и взаимооценка), Привлеченные эксперты


Pages:     || 2 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.