МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по научной работе
и инновациям
_______________ В.Н.Кризский
«____» __________ 20_____ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03)
Педагогика в системе наук о человеке
(наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта)
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
13.00.01 | Общая педагогика, история педагогики и образования | |
Шифр | наименование научной специальности |
УМК одобрен на заседании
кафедры педагогики
Протокол № 10 от 24 мая 2013 г.
И.о.заведующего кафедрой | Гильванов Р.Р., к.п.н., проф. | |||
Подпись | Ф.И.О., ученая степень, звание | |||
Разработчик программы | Валеева Р.Р., к.п.н., доцент | |||
Подпись | Ф.И.О., ученая степень, звание |
Стерлитамак 2013
Оглавление
1. Цели и задачи изучения дисциплины | 3 |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы | 5 |
3.Тематический план дисциплины | 5 |
4. Содержание дисциплины | 7 |
5. Образовательные технологии | 10 |
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины | 11 |
7. Методические указания для преподавателей | 19 |
8. Методические указания для аспирантов | 26 |
9. Перечень контрольных мероприятий, вопросы к экзамену кандидатского минимума и тестовые задания | 30 |
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Цель изучения дисциплины «Педагогика в системе наук о человеке» — развитие профессионально-педагогической компетентности аспирантов через формирование у них целостного представления о современной педагогической реальности, ее осмысления на основе понимания сущности и структуры педагогического процесса, умения его проектировать, моделировать и осуществлять в процессе решения профессиональных задач.
Дисциплина «Педагогика в системе наук о человеке» имеет большое значение в общей системе профессионально-педагогической подготовки аспирантов. Она закладывает теоретико-методологическую базу для кандидатского экзамена по специальности.
Задачи изучения дисциплины:
- помочь аспирантам овладеть теоретико-методологическими основами педагогики, современными педагогическими теориями, разрабатываемыми как в нашей стране, так и за рубежом;
- способствовать овладению аспирантами методологией и методикой научно-педагогического исследования;
- формировать систему педагогических знаний о целостном педагогическом процессе;
- ознакомить аспирантов с основными понятиями, теориями, концепциями и системами воспитания;
- формировать у аспирантов необходимые умения по проектированию, осуществлению, оцениванию и корректированию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях;
- вооружить аспирантов современными дидактическими концепциями и технологиями обучения;
- закладывать основы для формирования профессионального педагогического общения, педагогической техники;
- показать культурно-историческую обусловленность педагогических представлений, моделей воспитания и обучения;
- научить выявлять общее и особенное, традиционное и инновационное в развитии мирового историко-педагогического процесса;
- формировать понимание основных тенденций и противоречий в развитии мирового историко-педагогического процесса;
- научить применять полученные историко-педагогические знания и исследовательские умения для анализа современных проблем воспитания и образования, понимания их истоков и путей решения;
- представить ретроспективу педагогических средств и перспективу их дальнейшего творческого использования;
- обеспечить понимание проблем и тенденций развития современного образования как в нашей стране, так и за рубежом;
- формировать историко-педагогическое мышление аспирантов в условиях множественности культур.
- мобилизовать аспирантов на систематическую и целеустремленную самостоятельную работу по изучению современной педагогической литературы;
- создавать условия для личностного развития аспирантов.
Аспирант должен знать:
- гуманистическую природу, творческий характер педагогической деятельности, основные компоненты педагогической культуры учителя;
- особенности современного социогуманитарного знания;
- концептуальные положения ученых-педагогов по актуальным проблемам воспитания, обучения и развития детей как основу профессиональной деятельности, позволяющей преобразовывать и совершенствовать ее;
- сущность, систему и содержание современного образовательного процесса;
- важнейшие методологические подходы к организации педагогического процесса в современной школе;
- основные дидактические концепции, теории, закономерности, принципы, системы, формы, средства и технологии обучения,
- современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;
- концепции, закономерности, принципы, формы, методы и средства воспитания,
- национальное своеобразие воспитания, проблемы воспитания культуры межнационального общения;
- духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней; сущность национальных воспитательных систем;
- факторы, тенденции и перспективы развития мирового историко-педагогического процесса, его единство и многообразие;
- истоки гуманистических идей педагогики;
- источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;
- отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире, особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и поликультурного общества.
уметь:
- анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к организации педагогического процесса в современной школе;
- применять теоретические знания на практике,
- анализировать реальную школьную практику;
- проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии с приобретенными знаниями в области передового педагогического опыта по проблемам воспитания и обучения подрастающего поколения;
- применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- самостоятельно организовывать научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность;
- проектировать свою педагогическую концепцию;
- конспектировать научно-педагогическую литературу, анализировать научные тексты;
овладеть:
- навыками работы с архивными, документальными, статистическими источниками, первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;
- алгоритмом решения педагогических задач;
- педагогическими технологиями (как традиционными, так и инновационными);
2.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы | Кол-во уч. часов |
Аудиторные занятия | |
Лекции (минимальный объем теоретических знаний) | 18 часов |
Семинар | |
Внеаудиторные занятия: | |
Самостоятельная работа аспиранта | 18 часов |
ИТОГО | 36 часов |
Вид итогового контроля | Составляющая экзамена кандидатского минимума |
3. Тематический план дисциплины
№ п/п | Содержание | ЛК | Сам. работа |
1 | Педагогика как область гуманитарного знания. Характеристика категориально-понятийного аппарата педагогической науки. Актуальные проблемы современной педагогической науки. | …..2 | 2 |
2. | Сущность целостного педагогического процесса. Основные методологические подходы к организации педагогического процесса в современной школе. | 2 | 2 |
3 | Значение историко-педагогических исследований для модернизации теории и практики современного образования. Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода и гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России | 4 | 4 |
4 | Характеристика современной системы воспитания в России: особенности, направления и перспективы ее развития. Основные концепции воспитания в современной российской педагогике. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Цель, содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Понятие «базовая культура личности». Формирование культуры межнационального общения. Понятие «воспитательная система школы». Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Гуманистические воспитательные системы И.П. Иванова и В.А. Караковского. Проблемы духовно-нравственного воспитания и формирования здорового образа жизни учащейся молодежи. | 4 | 4 |
5 | Система основных категорий и понятий в дидактике и их взаимосвязь. Актуальные проблемы современной дидактики. Характеристика основных дидактических систем и концепций. Инновационные процессы и тенденции развития дидактики. Использование здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе | 2 | 2 |
6 | Источники, факторы, принципы и критерии формирования содержания школьного образования. Понятие о государственном образовательном стандарте. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебных программ и учебников). Особенности новых стандартов школьного образования | 2 | 2 |
7. | Компетентностный подход к построению педагогического процесса | 2 | 2 |
Всего: | 18 | 18 | |
Итого 36 часов | экзамен |
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Педагогика в системе гуманитарного знания и наук о человеке. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат педагогики
Педагогика как область гуманитарного знания и как компонент культуры общества, ее социальные функции. Становление и развитие педагогики как науки. Ее важнейшие деятели.
Объект и предмет изучения в педагогике. Задачи педагогической науки, функции педагогики.
Структура педагогической науки. Связь педагогики с философией, социологией, культурологией, естественными науками и другими отраслями человекознания.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие педагогическая технология. Педагогическая деятельность и личность педагога.
Тема 2. Исторический подход в изучении педагогических явлений
Современная трактовка «Истории педагогики и образования» как области педагогической науки. Методологические основы, методы исследования и проблемы периодизации историко-педагогического процесса. Источники историко-педагогических исследований. Значение курса «История образования и педагогической мысли» в общей системе профессиональной подготовки аспиранта.
Факторы формирования личности в истории мировой педагогики. История развития антропологического знания. Развитие принципов природосообразности, культуросообразности, народности в воспитании и теории развивающего и воспитывающего обучения в истории мировой педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России.
Возрастание интереса к идеям «свободного воспитания» в гуманистической психологии и педагогике 60–80-х годов ХХ века. Возрождение отдельных идей «свободного воспитания» в опыте В.А. Сухомлинского и педагогике сотрудничества 80-х гг. ХХ в. (Ш.А.Амоношвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, В.Ф. Шаталов и др.).
Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы «свободного воспитания» (вальдорфская школа, «открытые школы»). Понимание современного воспитания не только как общественно необходимого процесса подготовки детей к жизни, но и как процесса формирования духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.
Тема 3. Теории целостного педагогического процесса
Целостный педагогический процесс как основной фактор развития личности. Сущность педагогического процесса, его двусторонний характер. Объект и субъект педагогического взаимодействия. Виды педагогического взаимодействия.
Структура педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. Общность и специфика процессов обучения и воспитания.
Общие свойства и закономерности педагогического процесса.
Тема 5. Теория воспитания. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
Воспитание как явление общественной жизни и педагогический процесс. Социальная природа воспитания, его основные свойства.
Сущность воспитательного процесса, его двусторонний характер. Основные особенности процесса воспитания. Основные функции воспитания. Система и структура воспитательного процесса.
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Базовые теории воспитания и развития личности. Виды воспитания.
Характеристика закономерностей воспитательного процесса. Особенности их проявления в ходе воспитательной работы.
Понятие о принципах воспитания. Развитие системы принципов воспитания.
Проблема идеала в воспитании. Идеализированная и реальная цель воспитания. Цели воспитания в современной российской школе.
Содержание воспитания как формирование «базовой культуры личности». Задачи воспитания школьников.
Методы и приемы воспитания в системе целостного педагогического процесса. Подходы к классификации методов воспитания, их характеристика.
Основные средства воспитания. Использование средств в технологии воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания.
Понятие о воспитательной системе школы. Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей.
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями школьников.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, школьным психологом.
Тема 6. Теория обучения. Обучение в системе целостного педагогического процесса
Дидактика как наука и учебный предмет. Общая и частная дидактика. Основные категории дидактики. Инновационные процессы и тенденции развития дидактики.
Особенности современной модели обучения. Структура процесса обучения и его компоненты. Внутренние и внешние критерии эффективности обучения.
Виды обучения. Деятельность учителя и учащихся в разных видах обучения. Основные технологии обучения.
Закономерности и принципы обучения, их характеристика. Реализация принципов обучения в условиях современной системы образования.
Методы обучения как педагогическая категория, как элемент целостного педагогического процесса.
Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков. Оценка и отметка. Методика педагогической оценки. Методы контроля и самоконтроля.
Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классификация организационных форм обучения. Формы организации обучения. Современные модели организации обучения. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.
Особенности школьного урока. Типы и виды урока. Культура современного урока.
Формы организации обучения. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения. Особенности школьного урока. Дидактическая структура урока. Типы уроков по дидактическим целям. Культура современного урока.
Сущность и функции оценивания. Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков. Оценка и отметка. Методика педагогической оценки. Методы контроля и самоконтроля.
Тема 7. Содержание образования. Разнообразные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Исторические и современные тенденции его развития.
Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания. Принципы и критерии отбора содержания образования. Разнообразные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Способы построения образовательных программ: линейный, концентрический, спиралеобразный, модульный.
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.
Содержание общего образования (государственный образовательный стандарт).
Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.
Тема 8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса
Понятие о технологии конструирования педагогического процесса как единства конструктивно-содержательной, конструктивно-материальной и конструктивно-операциональной деятельности педагога.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса, связанная с осмыслением педагогической ситуации и преобразованием действительности. Типы педагогических задач: стратегические, тактические, дидактические, воспитательные.
Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Требования к планам учебно-воспитательной работы. Задачи и содержание деятельности классного руководителя. Планирование работы классного руководителя. Технология составления плана. Виды и структура плана. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.
Планирование в деятельности учителя-предметника. Тематическое планирование учебного материала. Подготовка учителя к уроку и его планирование: определение целей и задач урока; разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств), установление структуры урока.
Понятие «педагогическая технология». Современные педагогические технологии.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями по подготовке аспирантов предусматривается широкое использование в учебном процессе интерактивных технологий проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью саморазвития педагогической культуры будущих педагогов-исследователей. В рамках изучения предмета предусмотрены такие активные формы и методы работы, как встречи с известными учеными, проблемные лекции, семинары, проблемные дискуссии, «круглые столы», презентации и др.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно – информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантируют возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей диссертации, авторефераты, научные журналы и труды конференций.
. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список основной литературы
- Бордовская Н.В, Педагогика: Учебник для вузов.– СПб.: Изд-во «Питер Пресс», 2009. – 360 с.
- Головнева Е.В. Теория и методика воспитания.– М.: Высшая школа, 2009.– 256 с.
- Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2009.
- Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов. – М.: Вузовская книга, 2009.
- Краевский В.В. Методология педагогики. – М.: Академия, 2010.
- Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Рос-педагентство, 2012.– 638 с.
- Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.– М.: Школа-Пресс, 2012.– 512 с.
Список дополнительной литературы
Теория обучения
- Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.– М.: Педагогика, 1984.– 296 с.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.– М.: Педагогика, 1977.– 253 с.
- Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.– Ч. II.– М.: Ин-т практ.психологии, 1997 – 304 с.
- Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988.– 60 с.
- Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.– СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – 300 с.
- Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1997. 159 с.
- Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. 263 с.
- Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студентов педвузов.– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999.– 96 с.
- Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.– М.: Народное образование, 2001.– 128 с
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.– М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.– 544 с.
- Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.– М.: Педагогика, 1989.– 160 с.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.– М.: Просвещение, 1991.
- Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура).– М.: Ин-т практ. психологии, 1995.– 268 с.
- Занков Л.В. Дидактика и жизнь.– М.: Просвещение, 1968.– 176 с.
- Зотов Ю.Б. Организация современного урока.– М.: Просвещение, 1984.– 144 с.
- Кинзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.– М.: Пед. общ-во России, 2000.– 224 с.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).– Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.– 176 с.
- Коменский Я.А. Великая дидактика.– М.: Учпедиз., 1955.
- Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ.– М.: Педагогика, 1977.– 264 с.
- Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. – М.: Академия, 2008.
- Кукушин В.С. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина – М.:ИКЦ «МарТ»-Ростов н/Д, 2005.– 592 с.
- Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Роспедагентство, 1997.– 92 с.
- Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.– М.: Высшая школа, 1991.– 223 с.
- Маркова А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 191 с.
- Махмутов М.И. Современный урок.– М.: Педагогика, 1985.– 184 с.
- Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
- Монахов В.М. Тенденция развития содержания общего среднего образования // Педагогика.– 1992.– № 1, 2.
- Рахимов А.З. Психодидактика: Возрастная акмеология. Возрастная технология творческого развития. – Уфа: Творчество, 1996.– 207 с.
- Царева Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты).– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000.– 167 с.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников.– М.: Педагогика, 1982.– 209 с.
- Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.– 160 с.
- Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Список дополнительной литературы
Теория воспитания
- Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.– М.: Просвещение, 1985.– 448 с.
- Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы.– М.: Аргументы и факты, 1993.
- Амонашвили Ш.А. Единство цели.– М.: Просвещение, 1987.– 208 с.
- Аникеева Н.П. Воспитание игрой.– М.: Просвещение, 1997.–143 с.
- Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.– Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1996.– 242 с.
- Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.– М.–Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.– 560 с.
- Волков Г.Н. Этнопедагогика. М: Академия, 1999. 162 с.
- Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.– М.: Роспедагентство, 2005.– 146 с.
- Воронов В.В. Технология воспитания.– М.: Школьная пресса.– 2000.– 96 с.
- Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой.– М.: Новая школа, 1998.– 208 с.
- Воспитательная деятельность педагога. – М.: Академия, 2008.
- Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова.– М.: Знание, 1989.– 80 с.
- Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова.– М.: ТЦ «Сфера», 2006.– 128 с.
- Дик Н.Ф. Воспитываем личность. Воспитательная работа в начальной школе.– Ростов н/Д: Феникс, 2005.– 320 с.
- Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.– М.: Школа-Пресс, 1996.– 272 с.
- Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.– М.: Педагогика, 1989.– 208 с.
- Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников.– М.: Педагогика, 1996.– 126 с.
- Караковский В. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.– М.: Новая школа, 1992.– 124 с.
- Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.П. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем.– М.: Новая школа, 1996.– 160 с.
- Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс.– М.: Прометей, 1995.– 282 с.
- Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.– М., 1997.
- Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступительной статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. 256 с.
- Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т.– М.: Педагогика, 1960.– Т. 5.
- Маленкова Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя.– М.: Педагогическое общество Россия, 1999.– 300 с.
- Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.– М.: Интел-Тех, 1994.– 216 с.
- Подласый И.П. Педагогика.– М.: Юрайт-Издат, 2009.– 432 с.
- Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2006. 400 с.
- Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.– М.: Новая школа,1997.–160 с.
- Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Воспитание школьников.– 2000.– №1.
- Растим здоровых, умных и добрых. Воспитание младшего школьника / Сост. Л.В. Ковинько.– М.: Педагогика, 1996.
- Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.– 256 с.
- Российская педагогическая энциклопедия.– М.: Педагогика, 1993.
- Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе: Практическое пособие.– М.: ЦГЛ, 2002.– 164 с.
- Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания.– М.: ТЦ Сфера, 2002.– 160 с.
- Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.– М.: Педагогика, 1979.
- Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой.– М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с.
- Фридман Л.М. Психология воспитания.– М.: ТЦ «Сфера», 2000.– 208 с.
- Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– 222 с.
Список основной литературы по «Истории педагогики и образования»
- История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав. (УМО вузов РФ)/Под ред.А.И. Пискунова.–М., 2009. –512 с.
- Джуринский А.Н. История педагогики и образования: Учебник для бакалавров (гриф МО). –М., 2011
- Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для пед.уч.зав.– М., 2008.
- История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для пед.уч.зав. /Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.
- Корнетов Г.Б. История педагогики: учебное пособие для пед.уч.зав. –М., 2008.–293 с.
- Попов В.А.История педагогики и образования: пособие для пед.уч.зав. —М., 2010.
- Хрестоматия по истории педагогики: в 3 томах /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2008.
Дополнительная литература:
I. Учебные пособия
- Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: – М.: Логос, 2000. – 224 с.
- Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 432 с.
- История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова.–М., 2007. –512 с.
- История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2002.–413 с.
- Корнетов В.Г. История образования и педагогической мысли: программа и учебное пособие. – М., 2003.
- Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X – начало XX века): Учебное пособие. – М.: Издательский дом «Форум», 2010. – 584с.
- Новиков А. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития.–М.,2000.–272 с.
- Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1988. – 203 с.
- Очерки истории школы и педагогики за рубежом: – Ч. 2 (XVII-XX вв.): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И.Салимовой. – М., 1989. – 265 с.
- Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Ч. 3 (с начала XX века до наших дней): Эксперим. Учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой. – М., 1991. – 268 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д.Днепров. – М., 1989. – 479 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII – первая половина XIX вв.) / Отв. ред. М.Ф.Шабаева. – М., 1973. – 605 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И.Пискунов. – М., 1976. – 600 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX-начало XX вв.) /Отв.ред.Э.Д.Днепров. – М., 1991. – 445 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) /Под ред. М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. – М., 1980. – 456 с.
- Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. –М., 2003. –350 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. – М., 1988. – 270 с.
- Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. – М., 1986. – 284 с.
- Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. – М., 1988. – 198 с.
- Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.
- Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3 ч. / Под ред. З.И.Равкина. – М., 1990-1991.
- Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.
- Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И.Равкина. – М, 1994.
II. АНТОЛОГИИ, ХРЕСТОМАТИИ
- Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. Г.М.Прохорова. – М, 1985. – 367 с.
- Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия / Вступ. ст. О.Е.Кошелевой, Л.В.Мошковой. – М., 1993. – 252 с.
- Антология педагогической мысли России XVIII вв. / Вступ. ст. И.А. Соловкова. – М., 1985. – 479 с.
- Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Вступ. ст. П.А.Лебедева. – М., 1987. – 558 с.
- Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. и автор вступ. ст. П.А.Лебедев. – М., 1990. – 603 с.
- Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. – М., 1988. – Т. 1. – 447 с.
- Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н.Кузьмин. – М., 1989.
- История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.
- Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1981. – 528 с.
- Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор вводных очерков С.Ф.Егоров. – М., 1986. – 432 с.
- Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Под ред. А.Н.Алексеева, Н.П.Щербакова, М.И.Анисова. – М., 1972. – 467 с.
III. СОЧИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
- Блонский П.П. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / Сост. и автор вступ. ст. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская. – М., 1979.
- Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. С.Ф.Егорова. – М., 1987. – 400 с.
- Вентцель К. Н. Свободное воспитание / Сост. Л.Д.Филоненко.-М., 1993. – 172 с.
- Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Вступ. ст. П.А.Лебедева. – М., 1982. – 704 с.
- Коменский Я.А. Пед. соч.: В 2 т. – М., 1982.
- Коменский Я.А.,Локк Д., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М., 1989. – 419 с.
- Корчак Я. Избр. пед. соч. – М., 1979. – 473 с.
- Локк Д. Пед. соч.: В З т. – М., 1988.
- Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976. – 176 с.
- Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. / Под ред. М.И.Кондакова. – М., 1983-1986.
- Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1981.
- Руссо Ж.-Ж. Пед. соч.: В 2 т./ Под ред. Г.Н.Джибладзе. – М., 1981.
- Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. – М., 1979-1981.
- Толстой Л. Н. Пед. соч. / Сост. Н.В.Вейкшан. – М., 1989. – 540 с.
- Френе С. Избр. пед. соч. / Сост. И автор вступ. Ст. Б.Л.Вульфсон. – М., 1990. – 304 с.
- Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6т. / Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 1988-1990.
- Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2т. / Сост. М.Н.Скаткин, вступ. ст. Н.П.Кузина. – М., 1980.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Применение электронных библиографических баз данных в области теории и методики обучения и воспитания. Источники информации. Правила поиска научной информации. Электронные базы данных.
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru
2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://fcior.edu.ru/
4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
5. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu
Материально-техническое обеспечение
Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.
Материальная обеспеченность кафедры педагогики
N п/п | Название дисциплины | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования | Фактический адрес учебных кабинетов и объектов |
1 | 2 | 3 | 4 |
13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования | 4 компьютера, 2 принтера, сканнер, интерактивная доска, ноутбук, видеопроектор, каталог диссертаций и авторефератов по педагогике, диссертации и авторефераты по педагогике | Проспект Ленина, д.49 221 ауд. |
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
Аннотация лекционных занятий
Тема 1. Педагогика в системе гуманитарного знания и наук о человеке. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат педагогики
Педагогика как область гуманитарного знания и как компонент культуры общества, ее социальные функции. Становление и развитие педагогики как науки. Ее важнейшие деятели.
Объект и предмет изучения в педагогике. Задачи педагогической науки, функции педагогики.
Структура педагогической науки. Расширение отраслей педагогической науки (социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогика ненасилия и др.). Взаимодействие педагогической теории и практики. Педагогика как наука и искусство. Связь педагогики с философией, социологией, культурологией, естественными науками и другими отраслями человекознания.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие педагогическая технология. Педагогическая деятельность и личность педагога.
Тема 2. Исторический подход в изучении педагогических явлений. Факторы формирования личности в истории мировой педагогики. История развития антропологического знания. Развитие принципов природосообразности, культуросообразности, народности в воспитании и теории развивающего и воспитывающего обучения в истории мировой педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России
Современная трактовка «Истории образования и педагогической мысли» как области педагогической науки. Методологические основы, методы исследования и проблемы периодизации историко-педагогического процесса. Источники историко-педагогических исследований. Значение курса «История образования и педагогической мысли» в общей системе профессиональной подготовки учителя.
Идея всестороннего гармоничного развития личности в древневосточной и античной педагогике. Древнекитайский мыслитель Конфуций и античные мыслители о факторах формирования человека (Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон). Средневековые мыслители о сущности воспитания. Природосообразное понимание человека в педагогическом наследии Я.А.Коменского. Теория «чистой доски» Д.Локка. Факторы воспитания по Ж.-Ж.Руссо. К.-А.Гельвеций и Д.Дидро о влиянии воспитания, общественной среды и наследственности на формирование человека.
К.Маркс, Ф.Энгельс о социально-исторической сущности воспитания. В.И.Ленин и Н.К.Крупская о формировании нового человека, воспитании коммунистической морали, о трудовом воспитании и политехническом образовании. Основные концепции взаимодействия школы и среды в советской педагогике: изучение окружающих школу сфер семьи, улицы, производства; механизмы включения коллектива школы в жизнь среды с целью ее совершенствования.
Предназначение человека и смысл его жизни, примат духовных ценностей, ценностей культуры, соотношение нравственности и религии, взаимоотношение культуры и мировоззрения в философско-педагогическом наследии российского зарубежья (С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, Н.А.Бердяев, И.А.Ильин).
Роль и значение воспитания в формировании личности в условиях информационного общества. Проблемы формирования духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи.
Сущность воспитания и проблемы формирования личности в педагогической мысли Востока. Педагогика ислама.
История развития педагогической антропологии в России и за рубежом. Антропологические подходы в эпоху античности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Разработка педагогической антропологии И.Г.Песталоцци. К.Д. Ушинский как основоположник педагогической антропологии в России. «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» - первый учебник в России по педагогической антропологии. Основные понятия и положения работы, ее структура. Антропологические основания теории и практики образования в России в конце XIX – начале XX века (А.П.Нечаев, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт).
Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. Актуальность антропологического знания для современной теоретической и практической педагогики. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Основные идеи и достижения педагогической антропологии (личностно-целостный подход, духовно-нравственный подход, биолого-генетический подход, экспериментальный подход, социальный подход и др.)
Древнекитайский философ Конфуций, античные мыслители (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель) о природосообразном воспитании. Идея природосообразности в мусульманской педагогике. Я.А. Коменский как основоположник принципа природосообразности воспитания. Обоснование принципа природосообразности в трудах Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и других педагогов.
Идеи природосообразного воспитания в трудах педагогов конца Х1Х –начала ХХ вв. (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель). Особенности развития принципа природосообразности в истории советской педагогики.
Возрождение принципа природосообразности в современной педагогике и его место в системе принципов педагогики. Направления функционирования принципа природосообразности в современной российской педагогике. Природосообразность как этнопедагогическая закономерность. Природосообразность как экологическое направление и здоровьесберегающая технология воспитания. Природосообразность развития детей как психолого-педагогическое направление и как фактор развития личности. Природосообразность как принцип организации педагогической и исследовательской деятельности. Природосообразность как гуманистическое направление педагогики Проблема природосообразности и разнообразия культур в теории воспитания. Природосообразность в рамках глобализации мироустройства. Природосообразность как основа энергоинформационной педагогики.
Развитие принципа культуросообразности в истории мировой педагогики. Понятие культура. Разработка теоретических основ принципа культуросообразности А.Дистервегом. К.Д.Ушинский как основоположник принципа народности воспитания. Возрастание интереса к идее культуросообразности на рубеже ХХ-ХХ1веков. Диалог культур как методологическая база и средство обучения в современных образовательных учреждениях России. Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы культуросообразности (вальдорфская школа Р.Штейнера; «школа диалога культур» В.С.Библера, школа «живой культуры» В.Д.Шадрикова и др.). Культуросообразный характер современного образования (Е.В.Бондаревская).
Эволюция теории развивающего и воспитывающего обучения. Теория элементного образования И.Г. Песталоцци как основа развивающего и воспитывающего обучения. Единство физического, трудового, нравственного и умственного воспитания как воплощение идеи гармонического развития ребенка. Теория элементного образования Песталоцци как одна из технологий начального обучения.
Философские, психологические и педагогические основания воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта. Сущность трех разделов процесса воспитания по Гербарту: управление, воспитывающее обучение и нравственное воспитание.
Разработка А. Дистервергом идеи развивающего и воспитывающего обучения. А.Дистервег о принципе самодеятельности. Система дидактических правил развивающего и воспитывающего обучения.
Идея развития личности в реформаторской педагогике конца XIX - начала XX (Д.Дьюи, С.Френе, О.Декроли). Понятие «педологическая революция».
Развитие и воплощение идеи развивающего обучения в истории отечественной педагогики. Л.С. Выготский как основатель научной теории развивающего обучения. Обучение, способствующее созданию «зоны ближайшего развития» ребенка. Целостные системы развивающего обучения в теории и практике отечественной педагогики ХХ века (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Системно-деятельностный подход к разработке Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Формирование культуры мышления как идеологический фундамент современной российской школы.
Истоки гуманистических идей педагогики. Ж.-Ж.Руссо как основоположник теории «свободного воспитания». Социально-политическое и философское обоснование теории «свободного» («естественного воспитания»). Возрастная периодизация, задачи, содержание и методы воспитания. Роль и место воспитателя в формировании и воспитании свободного человека по Руссо.
Концепция «свободного воспитания» как один из компонентов педагогической теории и практики Л.Н. Толстого. Влияние идей Л.Н. Толстого на развитие теории «свободного воспитания» в концепциях К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого и др. Разработка теоретических основ «свободного» и «нового» воспитания представителями педоцентризма (М. Монтессори, С. Френе).
Возрастание интереса к идеям «свободного воспитания» в гуманистической психологии и педагогике 60–80-х годов ХХ века. Возрождение отдельных идей «свободного воспитания» в опыте В.А. Сухомлинского и педагогике сотрудничества 80-х гг. ХХ в. (Ш.А.Амоношвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, В.Ф. Шаталов и др.).
Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы «свободного воспитания» (вальдорфская школа, «открытые школы»). Понимание современного воспитания не только как общественно необходимого процесса подготовки детей к жизни, но и как процесса формирования духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.
Тема 3. Теории целостного педагогического процесса
Целостный педагогический процесс – основной фактор развития личности. Сущность педагогического процесса, его двусторонний характер. Объект и субъект педагогического взаимодействия. Виды педагогического взаимодействия.
Структура педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. Общность и специфика процессов обучения и воспитания.
Общие свойства и закономерности педагогического процесса: обусловленность общественными потребностями, экономическими, национально-культурными условиями; взаимозависимость обучения, воспитания, образования и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в обучении и воспитании; зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; взаимосвязь задач, содержания, форм и методов в педагогическом процессе.
Принципы воспитания и обучения как отражение закономерностей, как основные требования к организации педагогического процесса. Основные принципы: целенаправленность; связь с жизнью и практикой; научность и доступность; систематичность и последовательность; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности; уважение к личности ребенка
Тема 4. Теория воспитания. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
Воспитание как явление общественной жизни и педагогический процесс. Социальная природа воспитания, его основные свойства.
Сущность воспитательного процесса, его двусторонний характер. Основные особенности процесса воспитания. Отличие воспитания от обучения. Основные функции воспитания. Система и структура воспитательного процесса.
Логика развития процесса воспитания. Диалектика воспитательного процесса. Противоречия как источник и движущая сила воспитания, их виды, характеристика, пути преодоления в профессиональной деятельности педагога.
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Базовые теории воспитания и развития личности. Виды воспитания.
Закономерный характер процесса воспитания. Характеристика закономерностей воспитательного процесса. Особенности их проявления в ходе воспитательной работы.
Понятие о принципах воспитания. Развитие системы принципов воспитания.
Условия эффективности воспитательного процесса. Роль учителя-воспитателя в современном воспитательном процессе.
Проблема идеала в воспитании. Идеализированная и реальная цель воспитания. Цели воспитания в современной российской школе.
Содержание воспитания как формирование «базовой культуры личности». Задачи воспитания школьников.
Понятие воспитанности человека. Критерии оценки воспитанности Гражданина Отечества.
Преемственность воспитания детей школьного возраста.
Методы и приемы воспитания в системе целостного педагогического процесса. Подходы к классификации методов воспитания, их характеристика.
Основные средства воспитания. Использование средств в технологии воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания.
Типология форм внеурочной работы.
Понятие о воспитательной системе школы. Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании личности. Педагогическая технология организации коллективной жизнедеятельности детей.
Социально-педагогические связи школы и социальной среды.
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Методы и формы организации работы с родителями школьников.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, школьным психологом.
Тема 5. Теория обучения. Обучение в системе целостного педагогического процесса
Дидактика как наука и учебный предмет. Общая и частная дидактика. Основные категории дидактики. Инновационные процессы и тенденции развития дидактики.
Обучение как составная часть целостного педагогического процесса, его сущность, противоречия, движущие силы. Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.
Особенности современной модели обучения. Структура процесса обучения и его компоненты. Внутренние и внешние критерии эффективности обучения.
Виды обучения. Деятельность учителя и учащихся в разных видах обучения. Основные технологии обучения.
Закономерности и принципы обучения, их характеристика. Реализация принципов обучения в условиях современной системы образования.
Методы обучения как педагогическая категория, как элемент целостного педагогического процесса. Проблема классификации методов обучения в дидактике. Приемы и средства обучения. Функции дидактических средств. Классификация дидактических средств.
Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков. Оценка и отметка. Методика педагогической оценки. Методы контроля и самоконтроля.
Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классификация организационных форм обучения. Формы организации обучения. Современные модели организации обучения. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.
Особенности школьного урока. Типы и виды урока. Культура современного урока.
Многообразие форм обучения в различных системах образования. Классификация организационных форм обучения.
Формы организации обучения. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения. Особенности школьного урока. Дидактическая структура урока. Типы уроков по дидактическим целям. Культура современного урока.
Сущность и функции оценивания. Содержание, виды проверки и оценки знаний, умений, навыков. Оценка и отметка. Методика педагогической оценки. Методы контроля и самоконтроля.
Тема 6. Содержание образования. Разнообразные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Исторические и современные тенденции его развития.
Виды и способы получения образования в мировой и отечественной практике. Общее, профессиональное, политехническое образование. Понятие о системе образования, характеристика ее основных звеньев. Принципы государственной политики в области образования.
Теории формирования содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания. Принципы и критерии отбора содержания образования. Разнообразные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Способы построения образовательных программ: линейный, концентрический, спиралеобразный, модульный.
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Содержание обучения в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.
Содержание общего образования (государственный образовательный стандарт).
Типология и многообразие образовательных учреждений: лицеи, гимназии, колледжи, учебно-воспитательные комплексы. Общеобразовательная школа как база для непрерывного образования.
Авторские школы. Инновационные образовательные процессы.
Многообразие образовательных программ (государственных, общественных, религиозных, вариативных, авторских). Альтернативное и государственное образование, его виды и формы. Система непрерывного образования в современных условиях.
Тема 7. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса
Понятие о технологии конструирования педагогического процесса как единства конструктивно-содержательной, конструктивно-материальной и конструктивно-операциональной деятельности педагога.
Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса, связанная с осмыслением педагогической ситуации и преобразованием действительности. Типы педагогических задач: стратегические, тактические, дидактические, воспитательные.
Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза. Оперативная и долговременная диагностика. Прогнозирование как педагогическое целеполагание. Технология конструирования учебной информации. Дидактический материал. Учебный материал. Логика учебного процесса по курсу в целом, ограниченного учебной темой, в масштабе единицы усвоения (М.А. Данилов).
Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Требования к планам учебно-воспитательной работы.
Задачи и содержание деятельности классного руководителя. Организация среды жизнедеятельности как средство совершенствования образовательно-воспитательного процесса. Виды деятельности детей, технология организации развивающей деятельности школьников.
Планирование работы классного руководителя. Технология составления плана. Виды и структура плана. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.
Планирование в деятельности учителя-предметника. Тематическое планирование учебного материала. Подготовка учителя к уроку и его планирование: определение целей и задач урока; разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств), установление структуры урока.
Технология осуществления педагогического процесса
Понятие о методах педагогического процесса. Направления совершенствования методов воспитания и обучения в современной школе.
Система методов современной педагогики: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения); методы контроля эффективности педагогического процесса.
Общая характеристика форм воспитания и обучения. Сотрудничество, сотворчество педагогов и воспитанников.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ АСПИРАНТОВ
Содержание и виды самостоятельной работы аспирантов
по педагогике
п/п | Виды самостоятельной работы | Кол-во уч.часов |
1. | Работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой, журналами по педагогике по теме «Понятийно-терминологический аппарат современной педагогической науки». Составление словаря основных понятий и категорий по педагогике. Работа с электронными базами данных, материалами сайтов, ресурсами, связанными с проблемами современного образования и педагогической науки | 4 |
2. | Написание реферата-резюме по теме «Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта в практику современной школы» и его «защита» на практическом занятии | 2 |
3. | Составление таблицы по теме «Основные авторские педагогические системы прошлого: сравнительный анализ», конспектирование работ выдающихся педагогов | 2 |
4. | Разработка материалов по историко-педагогической тематике с использованием информационных технологий. Подготовка презентации по теме «Вклад выдающегося педагога в развитие мировой педагогики» (по выбору) | 2 |
5. | Подготовка к участию в «круглом столе» по теме «Воспитательные системы за рубежом и в России» | 2 |
6. | Проведение «круглого стола» с участием учителей школы по теме «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи» | 2 |
7. | Подготовить презентацию по теме «Современные педагогические технологии» | 2 |
8. | Подготовиться к проблемной дискуссии «Особенности современных образовательных стандартов» | 2 |
Всего: | 18 часов |
Тематический план для самостоятельной работы аспирантов
по «Истории педагогики и образования»
№ | Примерные темы и задания | Формы работы | Формы отчетности |
1 | Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Проблема факторов формирования личности в истории мировой педагогики. История развития антропологического знания в России и за рубежом | Конспектирование первоисточников: К.Д.Ушинский «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии»; А.С.Макаренко «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» | Обсуждение конспектов |
2 | Развитие принципов природосообразности, культуросообразности и народности в воспитании в истории мировой педагогики | Конспекты первоисточников: Я.А.Коменский «Великая дидактика», А.Дистерверг «Руководство к образованию немецких учителей»; К.Д.Ушинский «О народности в общественном воспитании» | Проблемная дискуссия |
3 | Эволюция теории развивающего и воспитывающего обучения в истории мировой педагогики | Конспект: Песталоцци «Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода»; Гербарт «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания»; Дистерверг «Руководство к образованию немецких учителей» | написание эссе |
4 | Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России | Конспекты работ Ж.-Ж.Руссо «Эмиль, или О воспитании»; В.А.Сухомлинский «Павлышская средняя школа» | Круглый стол |
5. | Реформаторская педагогика Западной Европы, России и США конца XIX-начала XX вв. и ее влияние на последующее развитие мировой педагогики | Конспекты работ Д.Дьюи «Школа и общество»; Г.Кершенштейнер «Школа будущего - школа работы» | презентации |
6. | Основные реформы образовательной политики и развитие педагогики отечественной педагогики в XX | А.С.Макаренко «Педагогическая поэма» Авторские педагогические технологии педагогов-новаторов | обсуждение |
7 | Основные реформы образовательной политики в России и за рубежом в XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования | Развитие гуманистической педагогики. Бихевиористская (рационалистическая) педагогика. Традиционалистско-консервативное направление. Неопрагматическая педагогика. Постмодернистская педагогика Концепция пожизненного (постоянного) воспитания. Теория многокультурного (поликультурного) образования. | коллоквиум |