WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.Б.2.3 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: История педагогики и образования

Основная образовательная программа подготовки бакалавра

по направлению

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология образования

Утверждено на заседании

кафедры педагогики

Психолого-педагогического института

(протокол № 1 от 09 сентября 2013 г.)

Зав.кафедрой

____________ Рычкова Н.А.

Автор программы:

Черник В.Э., к.п.н., доцент кафедры педагогики

Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «История педагогики и образования» являются развитие историко-педагогического мышления студентов посредством формирования системы знаний о генезисе педагогической теории и практики для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения; формирование положительной мотивации к профессии педагога.

Место дисциплины в структуре ООП ВПО.

Задачи курса:

  • расширить профессионально-педагогический кругозор путем усвоения ключевых идей и проблем педагогической теории и практики в их развитии в различных странах и в различные исторические эпохи;
  • содействовать формированию способности объективно оценивать историю и современное состояние педагогической теории и практики путем выявления различных факторов, условий, приводивших или приведших к определенному положению дел;
  • способствовать развитию критичности и диалектичности профессионального мышления, сознания невозможности однозначного подхода к решению педагогических проблем путем выявления различных (как положительных, так и отрицательных) последствий идей или действий различных представителей педагогической науки и практики прошлого и современности;
  • стимулировать формирование у студентов собственной профессиональной позиции, а также накоплению опыта ее выражения путем создания педагогических ситуаций выбора, собственного проектирования возможных ситуаций, а также необходимости аргументировать свой выбор;
  • содействовать развитию эмпатии средствами, побуждающими студентов занимать положение учащихся, а также тех или иных педагогов при рассмотрении вариантов решения педагогических проблем;
  • содержательными и операционными средствами содействовать формированию у студентов приверженности гуманистическим ценностям образования и собственной жизни.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Общие профессиональные:

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогиче-ских исследованиях (ОПК-2);

- готов использовать знание различных теорий воспитания, обучения и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового воз-раста (ОПК-4);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать: основные подходы к рассмотрению места истории педагогики и образования в системе социального знания; исторические условия возникновения и развития воспитания, школы как социального института культуры, основные этапов развития просвещения и педагогики; историю возникновения и основные направления развития педагогической практики, педагогических идей, теорий и систем; педагогические концепции выдающихся представителей педагогической мысли и практику их воплощения в реалии жизни; гуманистические традиции прошлого педагогического опыта, его значение для настоящего; традиции и ценности отечественной педагогической культуры;

2) Уметь: посредством метода конкретно-исторического анализа выявлять и характеризовать исторические условия возникновения и развития воспитания, школы как социального института культуры; характеризовать основные этапы развития просвещения и педагогики; выделять гуманистические традиции прошлого педагогического опыта и обосновывать их значение для настоящего; мыслить педагогическими категориями и представлять их генезис; соотносить педагогические идеи, концепции с именами их авторов; устанавливать связи между основными представителями педагогической мысли и их трудами; устанавливать хронологическое соответствие историко-педагогических событий и явлений.

      1. Владеть: историко-педагогическими методами анализа тенденций развития образования в современных условиях; знанием различных теорий воспитания, обучения и развития; пониманием высокой социальной значимости профессии, готовностью ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики.

Темы для самостоятельного изучения

№ п/п Наименование раздела дисциплины (модуля) Форма самостоятельной работы Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Сделать аннотацию
проверка аннотации
2. Воспитание и обучение в Древнем Риме. Чтение, конспектирование собеседование
3 Школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (14-16 вв.). Чтение, конспектирование Собеседование, проверка конспектов
4 Возникновение и деятельность братских школ; славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве Чтение, конспектирование
5 Ж.-Ж. Руссо о женском воспитании. Чтение, конспектирование проверка контрольной работы
6 Вклад М.В. Ломоносова в отечественное образование. Чтение, конспектирование защита реферата
7 Дидактическая система И.Ф. Гербарта. Чтение, конспектирование собеседование
8 Особенности инновационных моделей образования в зарубежной Европе и США рубежа 19- начала 20 вв. Чтение, составление таблицы проверка таблиц
9 Развитие системы образования в России в 19 в. Чтение, конспектирование Собеседование
10 Болонский процесс. Подготовка реферата защита реферата
11 Развитие проблемы содержания образования, форм, методов обучения и оценки образовательных результатов в советский период истории отечественной педагогики. Чтение, составление таблицы Проверка таблицы

Всего:

Образовательные технологии. Интерактивные формы занятий:

№ раздела (темы) Формы
9. Работа в группах: Инновационные модели образования в Западной Европе и Америке в конце XIX – начале XX вв.
10 Дискуссия на тему «Роль К.Д. Ушинского в развитии актуальных педагогических проблем».
10 Дискуссия о причинах появления несвободной личности в обществе и значении авторитета в подавлении индивидуальности личности
10.12 Решение ситуационных задач при рассмотрении проблемы семейного воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики
3.10 Дискуссия о требованиях к личности учителя в истории педагогики
12 Дискуссия на тему: «Идеи и опыт учителей-экспериментаторов последней трети XX – начала ХХI века».
12 Дискуссия на тему: «Передовой педагогический опыт, деятельность учителей-экспериментаторов».

Методические рекомендации по организации изучения модуля «История педагогики и образования»

Семинар 1

Образовательно-воспитательные системы

в различные социально-экономические формации

1. Воспитание в первобытном обществе.

2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческую эпоху:

а) сравнительно-сопоставительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима;

б) мысли о воспитании в философских учениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана и др.

3. Воспитание в феодальную эпоху. Церковная, светская (рыцарская) и городская системы воспитания.

4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Педагогические идеи Ф.Рабле, Т.Кампанеллы, Т.Мора, М.Монтеня и.др.

Вопросы и задания

  • Почему нельзя утверждать, что в афинской системе воспитания можно было достигнуть цели гармонически развитой личности?
  • Что в системе спартанского воспитания актуально в педагогической практике современного образования?
  • Какими античными идеями воспитания Вы вооружились бы в своей практической деятельности?
  • В чем заключается значение первобытнообщинного воспитания для познания в исторической перспективе целостного процесса развития образования в условиях современного цивилизованного человеческого общества?
  • Заполните таблицу:
Характеристика исторической эпохи Цель и задачи педагогической эпохи Основные принципы педагогической системы Формы организации педагогического процесса Воспитательно-образовательные средства Содержание воспитательно-образовательного процесса





Познакомьтесь со словарем педагогических терминов эпохи Античности и составьте кроссворд с их использованием.

Агеллы – специальные государственные воспитательные учреждения в Лаконии в форме военных лагерей, где находились мальчики от 8 до 15 лет.

Академия – философская школа, основанная Платоном близ Афин в IV.в. до н.э.

Гимнасия – государственное воспитательное учреждение в древних Афинах VI – IV вв. до н.э., посещаемое юношами 16 – 18 лет для занятий литературой, политикой, гимнастикой, философией и подготовки к государственной службе.

Грамматиста – частная школа в древних Афинах и Риме, где обучали за определенную плату чтению, письму и счету.

Дидаскал – учитель в школе грамматиста в Афинах.

Калькулятор – учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах.

Кифариста – частная школа в древних Афинах, где обучали за определенную плату мальчиков 7 – 14 лет пению, декламации и поэзии.

Калокагатия – (от греч. kalos – прекрасный и agathos – добрый) – в древнегреческой философии – гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания человека.

Криптия – право молодежи, входившей в военные отряды, убивать любого из илотов, кажущего подозрительным.

Лакония – юго-восточная часть Пелопонесского полуострова. В древности на территории Лаконии находился Спартанский полис.

Лаконичная речь в спартанской системе воспитания – умение четко и кратко отвечать на вопросы.

Литератор – учитель грамоты в первых классах древнеримской начальной школы.

Мусическая школа – частное платное образовательно-воспитательное учреждение в Афинах, включающее литературное, музыкальное образование, знакомство с основами наук: ораторского искусства, политики, этики, философии.

Палестра – гимнастическая школа в Афинах, занятия в которой мальчики в возрасте с 12 до 14 лет посещали одновременно с мусической школой.

Педагогиум – древнеримская школа для детей рабов.

Педагог – образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб, сопровождавший ребенка на занятия.

Педоном – воспитатель в агеллах.

Риторские школы – учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей

Стиль – в Древней Греции и Риме стержень для письма.

Философские салоны – частные философские школы в Древнем Риме, в которых знакомились с философской концепцией их создателей.

Эфебия – обязательная для свободнорожденных молодых людей школа воинского искусства в Древней Греции.

Эфебы – свободнорожденные юноши 18 – 20 лет, обучавшиеся военному искусству в эфебии в Афинах.

Ювентус – распространенная в Древнем Риме со II в. до н.э. молодежная образовательная организация, основанная на принципах афинской эфебии.

Литература

1. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3х т. Т. 1. Античность. Средневековье / Под общ.ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 512 с.

Семинар 2

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ПЕДАГОГОВ ХVII – XIX ВЕКОВ

ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ ПЕДАГОГИКИ

Ц е л ь: проанализировать развитие взглядов на цель, природосообразность воспитания, отношение к школе и семье как социальной среде воспитания в контексте философско-мировоззренческих позиций зарубежных педагогов XVII - XIX вв.

Вопросы для обсуждения:

  1. Сравнительный анализ взглядов Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега, Р. Оуэна на цель воспитания.
  2. Развитие идеи природосообразности воспитания в западноевропейской педагогике 17-19 вв.

Основная литература:

  1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1974. С. 96-98, 98-101, 222-223, 125-127, 182, 188, 337-354, 419-421, 433-437, 446, 450, 452-453. – сделать необходимые выписки.
  2. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с. – Глава 8 (Разделы о Я.Коменском, Д. Локке, Ж.Ж.Руссо). Глава 10. (Разделы о И.Г. Песталоцци, А. Дистервеге, Р.Оуэне). – сделать необходимые выписки

Дополнительная литература

  1. Кумарин В. Дайте школе Коменского, и она станет домом радости : [Использование в обучении принципа природосообразности, разраб. Я.А. Коменским: Сравнит. педагогика] // Нар. образование. -1998. -N 6. - C. 190-193
  2. Кумарин В. Аксиомы Коменского, или Строгий наказ гения научной педагогики всем реформаторам и модернизаторам школьного образования // Нар. образование. -2001. -N 8. - C. 237-241
  3. Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. -1996. -N 1. - C. 44-49

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов:

При подготовке к семинару познакомьтесь с работами педагогов, взгляды которых будут обсуждаться. Используйте рекомендованное пособие по истории педагогики и образования под редакцией А.И. Пискунова, а также материалы лекций. Выписки из предложенных фрагментов работ и рекомендованной дополнительной литературы лучше группировать по проблемам и оформить в виде таблицы с графами

Педагог, время жизни, страна Краткая характеристика мировоззренческой позиции педагога Характеристика цели воспитания Идея природосообразности воспитания Отношение к школь ному и семейному воспитанию







Знакомясь с работами педагогов, текстом учебного пособия, записями, сделанными на лекциях, подумайте:

  • Что влияло на определение цели воспитания тем или иным педагогом?
  • Какое значение при этом имела мировоззренческая позиция педагога, время, в которое он жил?
  • Что включает в себя мировоззренческая позиция?
  • Какое содержание каждый из педагогов вкладывал в цель воспитания?
  • Насколько она соответствовала потребностям времени? Обоснуйте свою точку зрения.

Готовясь ко второму вопросу, обратите внимание на то, что идея природосообразности воспитания многоаспектна.

Сюда относятся взгляды педагога на характер природных задатков, соотношение социального и биологического в личности, факторы ее формирования, возрастные и индивидуальные особенности личности, попытки создать возрастные периодизации и др.

Обратите внимание на требование Я.А. Коменского учитывать индивидуальные особенности в процессе обучения, разработанную им типологию учащихся (См.: "Великая дидактика". Гл. 12). Сравните его взгляды с теми, которые высказывает А. Дистервег (С. 419-421). Обратите внимание на введение Дистервегом принципа культуросообразности воспитания. В чем его сущность? Каковы идеи Дистервега о соотношении принципов культуросообразности и природосообразности воспитания. Продумайте свою оценку вклада того или иного педагога в разработку идеи природосообразности воспитания.

Семинар 3

Инновационные модели образования

в Западной Европе и Америке в конце XIX – начале XX вв.

Ц е л ь: охарактеризовать особенности инновационных моделей образования в зарубежной Европе и США рубежа 19- начала 20 вв.

Вопросы для обсуждения:

1. Общая характеристика эпохи конца XIX – начала XX вв.

2. “Новые школы” и экспериментальная работа в области педагогической практики.

3. Педагогика “гражданского воспитания” и “трудовые школы” немецкого педагога Георга Кершенштейнера.

4. “Педагогика действия” Августа Лайя.

5. Экспериментальная педагогика Эрнста Меймана.

6. Прагматическая педагогика Джона Дьюи.

7. Вальдорфская педагогика.

Вопросы и задания

Какие типы школ выделяются в экспериментальной педагогике Западной Европы и Америки?

Экспериментальное направление для западной школы является традиционным как в воспитании, так и в образовании. Назовите первую экспериментальную школу.

Объясните причины возникновения экспериментальной педагогики.

Какое место занимали идеи свободного воспитания в процессе обновления педагогической науки и практики в конце XIX – начале XX вв.?

Почему роль учителя в новых экспериментальных школах была умалена и практически разрушена?

Заполните таблицу и сравните “новые школы” Западной Европы.

“Новые школы” в Западной Европе Основные идеи, реализуемые школами, принципы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса


Литература

1. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3х т. Т. 3. Новейшее время. / Под общ.ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 560 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993 – 1999. Т. I – II.

Семинар 4

РОЛЬ К.Д.УШИНСКОГО В РАЗВИТИИ

АКТУАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

Ц е л ь: проанализировать взгляды К.Д. Ушинского на соотношение педагогической теории и практики, о роли труда и учения в развитии личности, охарактеризовать идеи педагога о национальной самобытности воспитания, выяснить актуальность этих идей для современной педагогики.

Вопросы для обсуждения.

  1. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве воспитания.
  2. К.Д. Ушинский о роли труда в развитии личности.
  3. Идея народности воспитания в теории К.Д. Ушинского.
  4. Значение анализируемых идей К.Д. Ушинского для современной педагогики.

Конспектировать:

  1. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1986. С. 220-232.
  2. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1986.

3. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. произведения. М.,1968.

Дополнительная литература

  1. Лордкипанидзе О.Д. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. Тбилиси, 1974.
  2. Струминский В.Н. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского. М., 1960.
  3. Зеньковский В.В. К.Д. Ушинский // Педагогика. -2001. - N 6. - C. 67-71
  4. Карамышева З.Ш. Взгляды К.Д. Ушинского на воспитывающее значение свободного труда // Педагогический альманах. - Уфа, 1998. - Вып. 1. - C. 31-35
  5. Пискунов А.И. Ушинский – основоположник научной педагогики в России // http://piskunov-ai.ru/scientific-publications/history-of-pedagogy

Методические рекомендации

В истории отечественной педагогики впервые о необходимости научно-теоретической разработки вопросов воспитания и обучения писал в статье "О сократическом способе учения" Н.И. Новиков, который в общем виде высказал идею о педагогике как науке и воспитательном искусстве. К.Д. Ушинский в статье "О пользе педагогической литературы" развивает идеи своих предшественников и по-новому смотрит на некоторые аспекты этой не утратившей значения проблемы.

Анализируя статью, обратите внимание на то, что доказывает самостоятельность педагогики как науки? Как К.Д. Ушинский определяет предмет педагогики? Почему он считал необходимой связь педагогики с другими науками? Какими? Обратите внимание, как он доказывает необходимость теоретической подготовки учителей и воспитателей.

Для лучшего и более правильного понимания взглядов К.Д. Ушинского важно иметь в виду, что в конце XIX — начале XX в. в русском языке бытовали термины: «педагогика» и «педагогия». Первым обозначалась наука о воспитании, а вторым — сама практика воспитания и обучения. Однако это различение понятий в то время не установилось.

Ушинский раскрывает в своей статье специфику педагогики, которая является одновременно, говоря его словами, и «наукой» и «искусством». В чем состоит искусство педагогики? Почему «наука» и «искусство» в педагогике неразрывны? Постарайтесь определить, что нового в подходах К.Д. Ушинского к этим аспектам проблемы в сравнении с И.Ф. Гербартом.

Обратите внимание на понятие рецептурной педагогики. Что это такое? Возможны ли рецепты в педагогике?

Сравните взгляды К.Д. Ушинского на проблему педагогической опытности с мыслями И. Гербарта об этом. От чего зависит педагогическая опытность?

К.Д. Ушинский считает, что влияние личности учителя не могут заменить никакие средства обучения. Разделяете ли Вы его точку зрения, что убеждения педагога формируют убеждения воспитанника?

Наконец, в чем видит К.Д. Ушинский значение педагогической литературы? Для кого и почему она нужна?

К.Д. Ушинский глубоко и всесторонне проанализировал роль труда в развитии личности. Выступая за свободный труд как осознанную необходимость, он подчеркивал, что решающее значение имеет не количество, а характер труда.

Обратите внимание на приведенные К.Д. Ушинским примеры, показывающие, как разрушительно сказывается отсутствие труда на обществе, отдельных сословиях, частной жизни людей. Почему, по мнению К.Д. Ушинского, наслаждения должны уравновешивается трудом? Что происходит в противном случае?

Человек – единство биологического и социального, с этих позиций рассмотрите потребность в наслаждении и потребность в труде, почему необходима гармония этих потребностей?

Много внимания уделяет К.Д. Ушинский в статье "Труд в его психическом и воспитательном значении" умственному труду. Как он опровергает бытовавшее в его время мнение, что умственный труд вреден для здоровья человека? Учение – тоже труд, основная деятельность детей. К.Д. Ушинский выступает против "потешающей" педагогики, настаивает на том, что учение должно быть серьезным и достаточно трудным. Какие аргументы он при этом приводит?

В конечном итоге постарайтесь сделать вывод – в чем состоит психическое значение труда, а в чем – воспитательное.

В русской педагогике второй половины 19 века актуальной была идея народности воспитания. Многие прогрессивные деятели России обращались к ней. К.Д. Ушинский также уделяет ей огромное внимание. Он выступает за народное общественное воспитание. В статье "О народности в общественном воспитании" он показывает, когда и как возникают национальные особенности общественного воспитания, чем они обусловлены. В какой мере можно пользоваться педагогическим опытом другого народа?

Какие, по утверждению К.Д. Ушинского, качества являются национальными чертами русского народа? Возможно, что некоторые положения статьи вызовут возражения, в этом случае подумайте: чем могут быть объяснены эти спорные мысли К.Д. Ушинского. Ценным является стремление К.Д. Ушинского показать, как можно осуществить идею народности на практике. Каковы его предложения?

Насколько, по вашему мнению, актуальны идеи К.Д. Ушинского?

Семинар 5

РУССКИЕ ПЕДАГОГИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 – начала 20 в.

О ВОСПИТАНИИ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ.

Ц е л ь: проанализировать идеи русских педагогов второй половины 19 – начала 20 вв. о причинах появления несвободной личности в обществе и значении авторитета в подавлении индивидуальности личности, ознакомиться с идеями и опытом свободного воспитания в практике Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля, общественной оценкой этого опыта.

Вопросы для обсуждения.

  1. Краткая характеристика общественно-педагогического движения в России во второй половине 19 века.
  2. Н.И. Пирогов о воспитании свободной личности.
  3. Взгляды Н.А. Добролюбова на роль авторитета в воспитании.
  4. Опыт свободного воспитания в практике Л.Н. Толстого.
  5. Развитие К.Н. Вентцелем идеи воспитания свободной личности.
  6. Актуальность идей свободного (ненасильственного) воспитания.

Конспектировать:

  1. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1986.
  2. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Общий очерк характера школы // Там же.
  3. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Там же.
  4. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.,1974.

Дополнительная литература.

  1. Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении. М.,1953.
  2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. М., 1976.
  3. Смирнов В.З. Жизнь и педагогическая деятельность Н. И. Пирогова // Пирогов Н. И. Избр.пед.соч. М.,1953.
  4. Скабичевский А.М. Участие Н. А. Добролюбова в педагогическом движении шестидесятых годов / А.М. Скабичевский; А. Скабический. -М.: Типо-литография В. Рихтера, Б. г. - 31 c. Отд. оттиск из журн.: "Вестник воспитания"
  5. Чернявский А.Л. Еще раз о мировоззрении Л.Н. Толстого // Сов. педагогика. 1990. № 7.
  6. Кунин В.З. Яснополянская школа-лаборатория им. Л.Н. Толстого // Рус. яз.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1998. -Т.33: Такие разные шк.. -N 00-09. - C. 14
  7. Стеклов М.Е. Л.Н. Толстой и К.Н. Вентцель: два взгляда на свободное воспитание // Педагогика. -2003. -N 3. - C. 85-88
  8. Богуславский М.В. Жизнь и педагогические идеи К.Н. Вентцеля // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. -2003. -N 2. - C. 134-159

Методические рекомендации

Н.И. Пирогов остро поставил вопрос о том, почему так воспитаны люди в России. Причин много, но одна из них – не учитываются индивидуальные склонности личности, воспитание не способствует свободному развитию личности.

При анализе статьи обратите внимание на следующее. Какие вопросы он считает главными вопросами жизни (название статьи)? Какие недостатки видит Н.И. Пирогов в современном ему воспитании? Какие типы людей формируются при такой системе воспитания? При характеристике каждого из вариантов – "взгляды на жизнь" – выделите, какие качества личности здесь проявляются? Что означает в трактовке Н.И. Пирогова "внутренний человек", "общественное воспитание"? Какие 3 пути решения проблемы видит он, насколько они результативны? Что, по мнению Н.И. Пирогова, является главным в воспитании "внутреннего человека", в чем свобода такого человека?

В то время, как в педагогике утвердилась мысль о значимости авторитета в воспитании, Н.А. Добролюбов в статье "О значении авторитета в воспитании" выступает "вдруг" против этой, казалось бы, общепризнанной мысли. Обратите внимание, что Н.А. Добролюбов рассматривает авторитет в неожиданном ракурсе. "Разумная воля воспитателя" рассматривается им в двух аспектах: 1 – как понимают этот термин современные Н.А. Добролюбову педагоги; 2 – как понимает он. Вначале следует разобраться в первом аспекте термина. Чем аргументировали современные Н.А. Добролюбову педагоги необходимость "разумной воли", т.е. безусловного повиновения ребенка? Какие аргументы приводит автор статьи, доказывая разумность детей? Какой, с точки зрения Н.А. Добролюбова, должна быть подлинная разумная воля воспитателя, на что она должна быть направлена? Почему педагог не имеет права на безусловный авторитет? В чем Н.А. Добролюбов видит вред безусловного повиновения для развития личности ребенка?

Л.Н. Толстой предпринял попытку опробовать идею свободного воспитания личности на практике. При анализе опыта Л.Н. Толстого обратите внимание на следующие вопросы. Как организован учебный день учащихся в Яснополянской школе? Почему Л.Н. Толстой так "демократично" относится к беспорядку в школе? Что неординарного предпринимает Л.Н. Толстой в отношении дисциплины учащихся? Как он взаимодействует с детьми? Как вам кажется, способна ли система Л.Н. Толстого воспитать свободного человека? В чем он будет свободен? Насколько свободен? Видите ли вы плюсы и минусы системы Л.Н. Толстого, в чем они? "отели бы вы обучать современных школьников по опыту Л.Н. Толстого? Подготовьте аргументацию своих оценок.

Знакомясь со статьей К.Н. Вентцеля, обратите внимание, в чем его представления об идеальной школе будущего? Подумайте, в чем может состоять внутреннее и внешнее освобождение школы? Чем школа, описываемая Вентцелем, отличается от традиционных представлений о школе? Как вы относитесь к идее автора, что учеба не должна быть главным в идеальной школе? Чему, по его мнению, необходимо отдать предпочтение? Согласны ли вы? Почему?

Какое место отводится труду? Почему? Как он организован? Что нового вносит Вентцель в сравнении со своими предшественниками (сравните взгляды его и Песталоцци)?

Как организовано в Доме Свободного Ребенка обучение? Почему Вентцель противник учебников? Согласны ли вы с его аргументацией? Каким лично вам представляется идеальный учебник? Нужен ли он? Каким методам обучения и почему отдает предпочтение Вентцель? Как относится к групповой работе? Какие видит способы индивидуализации обучения? В чем своеобразие подхода Вентцеля к наглядности?

В целом, в чем состоит значение рассматриваемых идей для современной педагогической теории и практики? В чем значение идей ненасильственной педагогики?

Семинар 6

ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Ц е л ь: проанализировать взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему воспитания детей в семье, их понимание воспитательного потенциала семьи, путей преодоления ошибок семейного воспитания.

Вопросы для обсуждения:

  1. Зарубежные педагоги 17-19 вв. о роли семьи в воспитании.
  2. Русские педагоги 19 в. о семейном воспитании.
  3. Вопросы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко.

Задания для самостоятельной работы:

Сделать выписки:

  1. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1971. С. 188-189, 192-193, 197-202.
  2. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Там же. С. 221-226, 235.

Конспектировать:

  1. Белинский В.Г. О детских книгах // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). М., 1986.

Сделать развернутый план статьи:

  1. Макаренко А.С. Общие условия семейного воспитания // Пед соч.: В 8-ми тт. – Т. 4. М., 1984. С. 139 – 161.

Сделать выписки:

  1. Он же. О родительском авторитете // Там же.
  2. Он же. Потребности в семье и воспитание // Там же. Т. 5.

Для индивидуального сообщения:

  1. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избранные педагогические сочинения. М., 1985. С. 272-305.

Методические рекомендации

Готовясь к семинарскому занятию, вспомните, какую роль отводили семейному воспитанию крупнейшие зарубежные педагоги 17-19 вв. (Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.). Каково их отношение к семейному воспитанию? Чем оно обусловлено?

Вопросы семейного воспитания находились в центре внимания различных представителей общественно-педагогического движения в 19 в. Весьма интересен подход В.Г. Белинского. В предложенной к семинару статье он рассуждает о различных аспектах воспитания, в первую очередь семейного.

Знакомясь со статьей, обратите внимание на мысль автора о том, что воспитание – везде и при этом оно – нигде. Как его понимать?

Характеризуя различные подходы к пониманию сущности воспитания, Белинский выделяет в своей статье несколько видов воспитания. Какие? В чем их особенности? В какой мере предложенная им классификация имеет право на существование в наши дни?

Значительная часть рассуждений Белинского связана с анализом сущности родительской любви и ее меры. Какие формы родительской любви выделяет автор? В чем их проявление? Обратите внимание на понимание Белинским того, что такое разумная родительская любовь. С чем он ее связывает? Подумайте о возможных воспитательных последствиях того или иного стиля отношений родителей и детей. Согласны ли вы с точкой зрения автора о том, что детей следует любить для них самих, но не для себя? Свою точку зрения аргументируйте.

Какое значение придает Белинский воспитанию вообще? В чем видит его цель? Каково основное средство ее достижения? Согласны ли вы с его трактовкой понятия «человечность»? Кажутся ли вам актуальными идеи, высказанные автором в статье? Свой ответ аргументируйте.

При подготовке к занятию обратите внимание на то, что в своей практике А.С.Макаренко имел дело с беспризорными, "бессемейными" воспитанниками. Но он постоянно подчеркивал, что в большинстве случаев причиной беспризорности были недостатки семейного воспитания. Значительное место в своей педагогической деятельности он отводил разъяснению родителям условий и методики воспитания детей в семье.

А.С. Макаренко стремился показать, что воспитать ребенка правильно легче, чем перевоспитать; правильное воспитание детей по силам каждой семье. В статье "Общие условия семейного воспитания" он характеризует основные условия, определяющие успех семейного воспитания: правильная структура семьи, наличие осознанной цели и программы воспитания, гражданская позиция родителей, строгие требования родителей к собственному поведению, серьезные, простые искренние отношения с ребенком, разумное руководство детьми, правильная организация всей жизни семьи с учетом мелочей. Анализируя статью, подумайте, к каким последствиям приводит несоблюдение каждого из указанных условий, какие отрицательные черты характера могут сформироваться у ребенка.

Родителям трудно воспитывать детей, если они не авторитетны для них. Подумайте, в чем заключается воспитательная функция авторитета? Раскрывая виды ложного родительского авторитета, постарайтесь определить, что общего во всех видах ложного авторитета? Какую общую ошибку совершают родители? Подумайте, какие из названных А.С. Макаренко видов ложного авторитета наиболее распространены в современной практике семейного воспитания? Почему? Охарактеризуйте сформулированные А.С. Макаренко основы истинного авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, поведение родителей, ответственность родителей за воспитание детей, помощь ребенку, знание жизни ребенка, ответственность родителей за воспитание детей. Приведите примеры того, как могут проявляться в семейном воспитании эти положения А.С. Макаренко.

Одной из актуальных проблем современного семейного воспитания является формирование у детей разумных потребностей. Этому посвящена работа Макаренко "Потребности в семье и воспитание". Обратите внимание, что он разграничивает потребности по способу их удовлетворения: одни вырастают из "опыта удовлетворения", другие – "из опыта борьбы", Конкретизируйте эту мысль. Подумайте о том, каковы возможные воспитательные последствия этих способов удовлетворения потребностей?

Приводя характеристику типов семей по потребностям, попытайтесь спрогнозировать возможные воспитательные последствия для детей того или иного типа семьи. Какому типу семьи отдает предпочтение сам А.С. Макаренко и почему? Подумайте, как в современных условиях поляризации общества по доходам у детей из семей с различным доходом не сформировать, с одной стороны, чувства ущербности, ущемленности, а с другой, ощущения вседозволенности и распущенности.

Общий анализ позволяет вычленить показатели разумных, "нормальных" потребностей: они должны соотноситься с личным трудовым вкладом, с потребностями других членов семьи, удовлетворение потребностей должно предполагать активную деятельность ребенка, способствовать развитию личности в соответствии с задачами воспитания.

Семинар 7

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Ц е л ь: на основе взглядов П.Ф. Каптерева и В.Н. Сорока-Росинского проанализировать требования к учителю в истории педагогики, типы учителей, оценить их с позиций современной педагогики.

Вопросы для обсуждения:

  1. П.Ф. Каптерев о научной и методической подготовке учителя.
  2. П.Ф. Каптерев о влиянии личностных характеристик учителя на воспитание детей.
  3. В.Н. Сорока-Росинский о типах учителя.

Конспектировать:

  1. Каптерев П.Ф. Умственные качества учителя // Избр.пед.соч. М., 1982. С. 595-601.
  2. Он же. Нравственно-волевые свойства учителя // Там же. С. 6О2-611.
  3. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского // Педагогические сочинения. М., 1991. С. 209-220.

Дополнительная литература

  1. Лебедев П.А. П.Ф.Каптерев – видный педагог России второй половины XIX – начала XX столетия // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 7-34.
  2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 – начало 20 в. М., 1991. С. 228-232.
  3. Белых Г., Пантелеев Л. Республика Шкид. М., 1981 (или любое другое издание).
  4. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты // Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. С. 6 – 17.
  5. Кабо Л. Жил на свете учитель. М., 1970.

Методические рекомендации

Готовясь к семинарскому занятию, проанализируйте материал статьи "Умственные качества учителя". Подумайте, как связывает П.Ф. Каптерев личность учителя с реализацией воспитывающей функции обучения? Почему учитель должен обязательно иметь научную подготовку? Что в нее входит? Насколько актуальна мысль автора о том, что учителя лучше знают свой предмет, чем педагогику и психологию? Как Вы понимаете мысль П.Ф. Каптерева о том, что любой метод преподавания должен быть переработан учителем, прав ли он? Сегодня общеизвестно, что учитель должен постоянно учиться, но... Может ли учитель заставить себя развиваться по профессиональной обязанности или здесь более сильны другие стимулы?

Что Вы вкладываете в понятие "талант" учителя? В какой мере он связан с природными задатками человека? Могут ли они способствовать профессиональному становлению? Каким образом?

Читая статью, попытайтесь выявить типы учителей, условно противопоставляемые автором один другому. В чем, на Ваш взгляд, преимущества или недостатки того или иного типа учителя? Как они могут сказаться на характере и результатах обучения?

При анализе статьи "Нравственно-волевые свойства учителя" обратите внимание на мысль П.Ф. Каптерева о зависимости воспитательного потенциала учителя от возраста обучаемых. Согласны ли Вы с ним, что о работе учителя следует судить по успехам слабоуспевающих, а не сильных учащихся? Автор утверждает, что "любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии". Как это понимать? Как это может проявиться в стиле взаимодействия учителя с учащимися? Подготовьте примеры, подтверждающие или опровергающие эту идею Каптерева.

Анализ предложенных статей П.Ф. Каптерева подтверждает значимость идеи гуманизации образования в современных условиях.

Не менее актуальна идея персонализации педагогического процесса. Как это понимать? В чем она проявляется? О каких проявлениях персонализации идет речь в статье В.Н. Сорока-Росинского? Какие особенности различных типов учителей, выделенных Сорока-Росинским, вам импонируют, какие – нет? Обоснуйте вашу точку зрения. Сравните его взгляды с идеями Каптерева о типах учителей. В чем актуальность идей П.Ф. Каптерева и В.Н. Сорока-Росинского?

Семинар 8

П. П. БЛОНСКИЙ И С. Т. ШАЦКИЙ О ПУТЯХ

АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Ц е л ь: проанализировать взгляды П.П. Блонского, С.Т. Шацкого на педагогические условия развития логического мышления детей на уроке, характер взаимодействия учителя со школьниками; познакомиться с идеями С.Т. Шацкого об оценке знаний учащихся.

Вопросы для обсуждения:

  1. П.П. Блонский о педагогических условиях развития логического мышления детей на уроке.
  2. Анализ С.Т. Шацким характера взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
  3. Взгляды С.Т. Шацкого на оценку знаний учащихся.

Конспектировать:

  1. Блонский П.П. Воспитание логического мышления. //Избр. пед. и психол. соч.: в 2-х т. Т.1. М., 1979. С.43-49.
  2. Шацкий С.Т. О том, как мы учим // Избр. пед.соч.: в 2-х т. Т.2. М.,1980. С.191-201
  3. Шацкий С.Т. Учет – основа метода // Там же. С.224-235

Дополнительная литература.

  1. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М., 1960.
  2. Шацкий С.Т. Работа для будущего: документальное повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.,19В9,
  3. Данильченко М.Г. Павел Петрович Блонский // Перспективы: вопросы образования. -1994. -N 1/2. – С. 109-120
  4. Степанов С. Павел Петрович Блонский (1884-1941) // Школ. психолог: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2000. -Т.23. -N 00-06. - C. 4 09-120
  5. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система Шацкого С.Т. М., 1993.
  6. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.-127 c.

Методические рекомендации.

Обратите внимание, что П.П. Блонский в процессе обучения выделяет определенные поэтапные задачи развития логического мышления детей. Каковы они? Согласны ли вы с их последовательностью? Как вам представляется: все этапы развития логического мышления должны реализовываться на каждом уроке или необходима их временная последовательность? Каково мнение П.П. Блонского по этому поводу? Согласны ли вы с ним?

С.Т. Шацкий признает необходимость активизации школьников. На основе анализа педагогической практики этого времени он выдвигает новые педагогические идеи о том, как следует учить детей. При анализе статьи С.Т. Шацкого "О том, как мы учим" обратите внимание на следующие аспекты.

В чем видит С.Т. Шацкий недостатки вопросно-ответной работы (беседы) учителя с учащимися на уроке? Как он предлагает формулировать вопросы для учащихся, в чем преимущество этих вопросов?

Как, по мнению С.Т. Шацкого, можно активизировать внимание учащихся во время объяснения материала? Каким образом учитель может помочь ученику в достижении успеха в учении. Как вы оцениваете предложение С.Т. Шацкого (см. конкрет. пример стр.196- 197) установить деловые взаимоотношения учителя и учащихся? Сформулируйте свою позицию по поводу мысли Шацкого о том, что следует оценивать прежде всего интерес учащегося к работе, а уж потом – результат.

Как автор понимает сущность дисциплины? Согласны ли вы с оценкой С.Т. Шацким причин недисциплинированности учащихся?

Оценка знаний школьников всегда для них актуальна и в определенной мере болезненна. Как сделать учет знаний школьников более целесообразным в педагогическом отношении? Об этом статья С.Т. Шацкого "Учет – основа метода". Известно, что индивидуальные особенности учащихся проявляются в процессе и результатах учебной работы. В каких случаях, по мнению С.Т. Шацкого, оценка результатов работы школьников не будет вызывать у них страха или скуки? С.Т. Шацкий выступает с критикой положения о там, что учитель должен интересоваться прежде всего результатом работы. Согласны ли вы с его позицией? Насколько важен в педагогике процесс выполнения работы, по вашему мнению? Как рекомендует С.Т. Шацкий вызывать у школьников интерес к учебной работе? Обратите внимание, как своеобразно Шацкий раскрывает двусторонний характер взаимодействия учителя и учащихся. Представьте себя участником дискуссии а необходимости экзаменов, постарайтесь объективна вычленить плюсы и минусы этой формы учета знаний.

Семинар 9

Цели и ценностные предпочтения

современного образования

Цель: На основе анализа идей и образовательного опыта последней трети XX– начала ХХI в. выявить и охарактеризовать аксиологические основания современной педагогики.

Вопросы для обсуждения

  1. Ценности как основа социализации и воспитания.
  2. Анализ идей и опыта учителей-экспериментаторов последней трети XX – начала ХХI века (по выбору студентов).

Обязательная литература:

Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. – М., 2005. – С. 380-402.

Дополнительная литература:

Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – 101-151.

О В.Ф.Шаталове.

  1. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженов М., 1987. С. 141-204.
  2. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога М.,1987. С. 65-75.
  3. Столяр Н.А. Точка опоры В.Ф. Шаталова //Сов. Педагогика. 1989. № 2. С. 124-130.
  4. Соловейчик С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы. М., 1986. С. 150-178.

О Е.Н.Ильине.

  1. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М.
  2. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.,1987.-с.171-176.
  3. Соловейчик С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы. М., 1986. С. 297-306.

О М.П. Щетинине.

  1. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.,1986.
  2. Боссарт А. Норма и аномалия школы //Новый мир. 1987. № 12.
  3. Целищева Н. Границы новаторства и безграничность прожектерства //Народное образование. 1987. № 6.
  4. Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – С. 143-147.

О С.Д. Шевченко.

  1. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.,1991.
  2. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога М., 1987. С. 84-99.

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов:

Изменения, происходившие в нашей стране в 70–80–е гг. XX в., когда «перестройка …потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе «категорический императив» его гуманизации» (И.А. Бирич), способствовали поискам новой философской парадигмы образования.

Начиная с 90–х гг. XX в., педагогическая теория и практика обогатилась гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман), педагогики отождествления (О.Г. Прикот), педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).

Изучение аксиологических оснований современной педагогики базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Данное утверждение зафиксировано в конституциях и международных документах о правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности.

Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли своё отражение в философском и педагогическом наследии различных эпох, культур, народов.

Современное образование ориентировано на реализацию следующих задач, имеющих очевидную аксиологическую направленность:

–помочь ребёнку обнаружить то, что уже заложено в нём от природы;

–создать благоприятные условия для его самореализации;

–помочь учащимся адаптироваться к определённым общественным условиям;

–приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям;

–сформировать ценностное сознание, отношение, поведение.

Обращение к истории отечественной педагогической мысли позволяет выделить в качестве ведущих идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (Н.И. Пирогов), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребёнка (Л.Н. Толстой) и др. Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребёнка (В.А. Сухомлинский).

К аксиологическим основаниям гуманной, ненасильственной педагогики относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми. Эти идеи особенно сильно зазвучали в пору утвердившейся в нашей стране авторитарной системы образования, которой и была противопоставлена «педагогика сотрудничества».

Педагоги, составившие ядро этого направления (его порой называют движением учителей-новаторов) Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др., основывались в своей деятельности на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, ненасильственного обучения, идеях предоставления ребенку выбора, а также поддержки его в образовательной деятельности.

Обращаясь к анализу педагогического опыта учителей-экспериментаторов следует четко выделить:

а) цель, основную идею опыта;

б) средства ее реализации;

в) особенности работы педагога;

г) возможные (как положительные, так и отрицательные) последствия реализации замысла учителя для развития личности школьника.

д) степень сложности внедрения опыта в массовой общеобразовательной школе.

В целом, подумайте, какое значение имеет опыт учителей-экспериментаторов, его изучение и распространение для развития педагогики как науки и совершенствования педагогической практики.

Семинар 10

СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

Ц е л ь: проанализировать подходы зарубежных педагогов к решению актуальных проблем педагогической теории и практики; охарактеризовать основные черты современной зарубежной системы школьного образования..

Вопросы для обсуждения

  1. Гуманитаризация образования за рубежом.
  2. Решение проблемы гуманизации образования
  3. Состояние и реформа школьного образования в США.
  4. Обучение в школах Скандинавии.
  5. Черты школьного образования в Японии.
  6. Интернационализация образования.

Литература

  1. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Сов. педагогика. 1991. № 1.
  2. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах // Сов. педагогика. 1990. № 1.
  3. Боровикова 0.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям – полноценную школьную жизнь // Сов.педагогика.1991. № 12.
  4. 1. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993. № 9.

2.Соловейчик С.Л. Я учусь в американской школе // Новое время.1990. № 27. С.37-39; № 28. С. 36-38; № 29. С. 33-35.

5. 1. Никитенко А. Наш северный сосед, Норвегия // Народное образование. 1990. № 6.

2. Соловейчик С.Л. Я учусь в шведской школе // Новое время. 1990. № 48. С. 38-40.

6. 1. Пинский А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию // Вестник высшей школы.1991. № 8.

2. Арбатова А. Вальдорфские школы в Швеции: мои впечатления //Семья и школа. 1991. № 6. С.ЗО-32.

3. Кюлевинд Г. Школа сознания // Знание – сила. 1991. № 5.

7. 1. Млечин Л. Такой же, как все (образование в Японии) // Азия и Африка сегодня. 1989. М 8. С. 33-36.

2. Знакомьтесь с японской школой // Нач.школа. 1989. № 6. С.57-64

3. Овчинников В. Японский ребенок в школе и дома // Воспитание школьников. 1989. № 3. С.147-155; № 4.С.148-153.

Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. 2-е изд. Уч. пос. д/ ВУЗов. М., 2003.

Методические рекомендации:

В курсе «Введение в педагогическую деятельность» Вы знакомились с такими чертами современной отечественной педагогики, как гуманизация и гуманитаризация. Вспомните, каковы подходы к ним у отечественных педагогов?

За рубежом имеется интересный опыт решения этих проблем. Готовясь к первому вопросу, познакомьтесь со статьей Б.Л. Вульфсона. Каковы предпосылки модернизации современного школьного образования? Почему она осуществляется по пути усиления гуманитарной направленности образования? В чем основные цели гуманитарного образования? Какие пути гуманитаризации образования Вам представляются более эффективными? Почему? Как Вы относитесь к идее введения курсов религии в школе как одному из путей гуманитаризации образования?

Гуманизация образования связана с изменением взаимоотношений учителя и учеников. С чем связана актуальность педагогики диалога? В чем ее сущность? Какие, на Ваш взгляд, нравственные проблемы возникают в связи с обращением к педагогике диалога? Как она влияет на выбор форм обучения? В чем их возможные плюсы и минусы?

Как важнейший аспект гуманизации образования на Западе рассматривается вопрос о предоставлении равных шансов детям с отставанием в развитии. Из чего исходят сторонники интеграции ущербных детей в обычные школы? Насколько убедительны их аргументы? Со всеми ли Вы согласны? Какой имеется опыт решения данной проблемы за рубежом? Каковы последствия этого? Какие психологические, нравственные проблемы это порождает? Какие варианты их решения могли бы предложить Вы? Подумайте в этой связи о целесообразности существования в отечественных школах классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки, выравнивания).

При подготовке к занятию можно изучить положение и суждения самих детей, обучающихся в таких классах. Результаты изучения (анкетирования, бесед, наблюдения) можно представить для обсуждения в группе.

В целом, покажите, в чем актуальность обращения к изучению зарубежного опыта решения педагогических проблем? В какой мере он может быть использован в отечественной практике?

Занятие может быть проведено в форме игры "Заседание педагогов зарубежных стран". В таком случае группа делится на подгруппы, каждая из которых готовит анализ (можно отдельно: критику – защиту) различных подходов к решению педагогических проблем в той или иной стране. "Заседание" может вести избранный председатель.

При подготовке к занятию обратите внимание, какое место отводится школе, образованию в решении общенациональных проблем? Каковы основные и сопутствующие цели реформы образования, осуществляемой в США? Актуальны ли они только для этой страны?

В чем особенности взаимоотношений учителей и учащихся? Как реализуется защита прав и интересов ребенка? В чем проявляется демократичность образования? Как решаются проблемы дифференцированного обучения, учета и оценки знаний? Какова роль родителей в решении вопросов школьной жизни?

В чем особенности вальдорфской педагогики? Какие возможности дают вальдорфские школы для развития ребенка? Как Вы относитесь к принципам организации вальдорфских школ?

В целом, что привлекает Вас в подходах к решению вопросов школьного образования за рубежом? Что из этого могло бы быть использовано в отечественной педагогике? Обратите внимание на решение проблемы интернационализации образования. В чем это проявляется? Каково отношение к проблеме интернационализации образования в зарубежных странах? Какие позитивные и уязвимые аспекты вы усматриваете в этом? Почему они Вам таковыми представляются? Продумайте аргументацию.

Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение модуля

Основная литература

  1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учеб.пособие для пед. учеб. заведений. А.И. Пискунов, Р.Б. Вендровская, В.М. Кларин и др. / Под ред. А.И. Пискунова – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  2. Хрестоматия по истории педагогики: В 3-х тт. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.,

Дополнительная литература

  1. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. - М., 2003. – 272 с.
  2. Вульфсон Б.Л. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.
  3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.,2008. 432 с.
  4. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах.–М., 1998. – 302 с.
  5. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М., 2002. – 268 с.
  6. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие. – М., 2003. – 216 с.
  7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец 19 – нач. 20 в.) / Под. ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова и др. М.: Педагогика, 1991. 448 с.
  8. Павловская А.В. Образование в России: История и традиции. М., 2003. – 383 с.
  9. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность.- М., 2001.– 576 с.
  10. Соловков И. А. Начальное образование в России (XIX - нач. XX в.). - М.: Прометей, 1998. – 190 с.
  11. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор Егоров С. Ф. - М., 2006. – 430 с.
  12. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. /Сост. и автор М. Н. Анисимов. - М., 2002. – 360 с.
  13. Черник В. Э. Школа в военные годы (1941-1945 гг.). Мурманск: МГПУ, 2005. – 66 с.
  14. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. – СПб., 2003. – 432 с.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные тестовые задания.

Вариант 1

1. Кто является автором педагогического труда

"О воспитании оратора"?

а) Сократ б) Аристотель

в) Квинтилиан г) Платон

2. Какой вид воспитания отсутствовал в афинской системе?

а) умственное б) трудовое

в) физическое г) эстетическое

3. Какая из известных воспитательных систем носила государственный характер?

а) спартанская б) афинская

в) рыцарская г) религиозная

4. Какие две ступени предполагала программа "Семи свободных искусств"?

а) начальную, среднюю б) квадривиум, тривиум

в) среднего образования, высшего образования г) тривиум, квадривиум

5. Социалист-утопист, автор работы: "Город Солнца"?

а) М.Монтень б) Т. Мор

в) Т.Кампанелла г) В. да Фельтре

6. Кто открыл школу «Дом радости»?

а) Я.А. Коменский б) Э. Роттердамский

в) Аристотель г) В. да Фельтре

7. Э. Роттердамский написал

а) Гаргантюа и Пантагрюэль б) Корабль дураков

в) Материнская школа г) Опыты

8.Выберите произведение, принадлежащее Я.А. Коменскому:

а) «Воспитание человека» б) «Похвала глупости»

в) «Великая дидактика» г) «Опыт о человеческом разуме»

9. Принцип, положенный Локком в основу своей педагогической системы, - это…

а) принцип свободы б) идея пансофии

в) принцип сознательности г) принцип утилитарности (полезности)

10. Предложенный Ж.-Ж.Руссо метод наказания – это…

а) телесные наказания б) естественные последствия

в) угроза г) словесные наказания

11. Теория, созданная И.Г. Песталоцци, - это…

а) теория возбуждения б) теория естественных открытий

в) элементарное (элементное) образование г) педоцентризм

12. Принцип культуросообразности в педагогику ввел

а) И.Ф. Гербарт б) Ф.Фрёбель

в) Р. Оуэн г) А. Дистервег

13. Немецкий педагог 19 века, который предпринял попытку обосновать педагогику с помощью философии и психологии

а) И. Песталоцци б) Д. Беллерс

в) И. Гербарт г) И. Кант

14. Кого принято считать «учителем немецких учителей»?

а) И.Ф. Гербарта б) Ф. Гегеля

в) К. Маркса г) А. Дистервега

15. Автор теории управления, целью которой было подавление «дикой резвости» ребенка

а) И.Ф. Гербарт б) Р. Оуэн

в) С.С. Уваров г) А. Дистервег

16. Теоретик «профессионализма» и «гражданского воспитания»

а) Д. Дьюи б) Г. Кершенштейнер

в) А.В. Лай г) М. Монтессори

17. Прагматизм и педоцентризм связаны с именем

а) А. Дистервега б) И. Гербарта

в) Д. Дьюи г) Г. Спенсера

18. Вальдорфские школы основаны

а) О. Декроли б) Р. Штайнером (Штейнером)

в) М. Монтессори г) Э. Кей

19. Год крещения Руси

а) 952 б) 977

в) 988 г) 1016

20. Какому образованию Петр I уделял первостепенное внимания:

а) начальному б) народному

в) профессиональному г) высшему

21. Кто высказывался за выведение новой породы людей в закрытых сословных образовательных учреждений:

а) М.В. Ломоносов б) И.И. Бецкой

в) Н.И. Новиков г) В.Н. Татищев

22. Основоположником научной педагогики в России является

а) Н.И.Новиков б) М.В.Ломоносов

в) К.Д. Ушинский г) Л.Н. Толстой

23. Назовите автора статьи «Вопросы жизни», которая активизировала общественно-педагогическое движение в России в середине 19 в.

а) Н.А. Корф б) Н.И. Пирогов

в) Л.Н. Толстой г) К.Д. Ушинский

24. Когда в России была впервые создана государственная система преемственных школ?

а) 1764 г. б) 1804 г.

в) 1864 г. г) 1918 г.

25. Отметьте принципы государственной образовательной политики России, сформулированные С.С. Уваровым в 40-е гг. ХIХ века:

а) самодержавие, православие, народность; б) веротерпимость, народность, гуманизм;

в) доступность, бессословность, бесплатность; г) сословность, православие, классицизм.

26. В какой строке все произведения принадлежат К.Д. Ушинскому

а) «О народности в общественном воспитании», «Родное слово», «Детский мир»

б) «Родное слово», «Детский мир», «Исповедь»

в) «О народности в общественном воспитании», «Лебединая песнь», «Детский мир»

г) «Родное слово», «Детский мир», «Великая дидактика»

27. Какой из школьных уставов России был наиболее прогрессивным

а) 1786 г. б) 1804 г.

в) 1828 г. г) 1871 г.

28. Русский педагог, чья работа по вопросам воспитания активизировала общественно-педагогическое движение в середине 19 в. в России и была первой из переведенных на иностранные языки

а) В.Г. Белинский б) Н.И. Пирогов

в) К.Д. Ушинский г) Н.А. Добролюбов

29. Первоначально считал, что школа имеет право только учить, но не воспитывать

а) И. И. Бецкой б) В.Г. Белинский

в) Л.Н. Толстой г) Н.А. Добролюбов

30. Активный противник авторитарного воспитания, автор статьи, написанной в ответ на «Вопросы жизни», о котором написаны стихотворные строки

«Суров ты был, ты в молодые годы

Умел рассудку страсти подчинять».

а) Л.Н. Толстой б) К.Н. Вентцель

в) С.Т. Шацкий г) Н.А. Добролюбов

31. Создателем экспериментальных учебно - воспитательных учреждений "Сетлемент" и "Бодрая жизнь" является

а) Л.Н. Толстой б) С.Т. Шацкий

в) П.Ф. Лесгафт г) П.Ф. Каптерев

32. Республика ШКИД связана с именем

а) М.М. Пистрак б) К.Н. Вентцель

в) В.Н. Сорока-Росинский г) Д.И. Менделеев

33. Укажите документ, принятый большевиками для организации народного образования:

а) Устав народных училищ

б) Устав гимназий, подведомственных университетам

в) Основные принципы Единой трудовой школы

г) Мудрая власть коллектива

34. Выберите строку, в которой названия всех произведений принадлежат В.А. Сухомлинскому

а) «Книга для родителей», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа»;

б) «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Лебединая песня»;

в) «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Родное слово»;

г) «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Сердце отдаю детям».

Вариант 2

1. Наставником Александра Македонского является

а) Сократ б) Платон

в) Аристотель г) Квинтилиан

2. Учитель в школе грамматиста в Афинах, который обучал детей чтению, письму и счету, назывался

а) дидаскал б) кифарист

в) педотриб г) софронист

3. Автором теории «врожденных идей» является

а) Аристотель б) Платон

в) Квинтилиан г) Сократ

4. Калокагатия предполагала воспитание

а) рабов в Спарте б) оратора в Риме

в) гармоничной личности в Афинах г) воинов в Спарте

5. В состав квадривиума входили

а) чтение, письмо, пение, фехтование

б) грамматика, математика, пение, скачки

в) латынь, астрономия, грамматика, риторика

г) арифметика, геометрия, астрономия, музыка

6. Ваганты – это

а) ученики гильдейских школ

б) преподаватели в университетах средневековой Европы

в) странствующие студенты

г) выпускники иезуитских школ

7.Выберите произведение, предложенное Ж.-Ж. Руссо для чтения своему герою

а) «Мир чувственных вещей в картинках»

б) «Сказки братьев Гримм»

в) «Робинзон Крузо»

г) «Путешествие Гулливера»

8. Школа родного языка соответствует в периодизации жизни человека Я.А. Коменского возрасту

а) от рождения до 6 лет б) с 6 до 12 лет

в) с 12 до 18 лет г) нет правильного ответа

9. Воспитание добродетельного джентльмена, умеющего вести бизнес, было целью воспитательной системы

а) Ж.-Ж. Руссо б) И.Г. Песталоцци

в) Д. Локка г) Я.А. Коменского


10. Идеализировал природу ребенка, полагая, что от рождения у человека только положительные качества,

а) И.Г. Песталоцци б) Ж.-Ж. Руссо

в) Я.А. Коменский г) Дж. Локк

11. Считал, что суть воспитания – в возбуждении дремлющих в человеке задатков посредством включения его в разнообразные виды деятельности,

а) А. Дистервег б) И. Гербарт

в) И. Песталоцци г) Ф. Гегель

12. Руководителем сиротского приюта в Станце (Швейцария) был

а) И.Ф. Гербарт б) Ф.Фрёбель

в) Р. Оуэн г) И.Г. Песталоцци

13. Впервые с философской и психологической точек зрения обосновал педагогику как науку и искусство

а) И. Песталоцци б) Д. Беллерс

в) И. Гербарт г) И. Кант

14. Кто писал, что власть, правящие классы всегда стремятся к тому, чтобы дать образование народу в том виде и объеме, как это выгодно им?

а) И.Ф. Гербарт б) Ф. Гегель

в) И. Песталоцци г) Ф.Энгельс

15. Теоретик «прагматизма» и «педоцентризма» в педагогике

а) Д. Дьюи б) Г. Кершенштейнер

в) А.В. Лай г) М. Монтессори

16. Разработка методики сенсорного воспитания детей путем развития их органов чувств и восприятия принадлежит

а) А. Дистервегу б) М. Монтессори

в) Д. Дьюи г) Э. Мейману

17. Педагогические течения конца 19-начала 20 вв. получили общее название

а) социальная педагогика б) экспериментальная педагогика

в) прагматическая педагогика г) реформаторская педагогика

18. Течение в педагогике и психологии на рубежа 19-20 вв., сущность которого состояла в комплексном изучении развития ребенка, получило название

а) андрагогика б) педология

в) педагогика личности г) педагогика действия

19. Течение трудовой школы на рубеже 19-20 вв. получило особенное распространение и поддержку

а) в Германии б) в Франции

в) в Великобритании г) в Италии

20. Ускорение коренного реформирования образовательных систем в странах зарубежной Европы, Японии и США было связано с

а) войной США во Вьетнаме

б) победой Кубинской революции

в) запуском в СССР искусственного спутника Земли

г) полетом Ю.А. Гагарина в космос

21. Основоположником книгопечатания на Руси является

а) Иван Калита б) Иван Купала

в) Иван Федоров г) Иван Грозный

22. Год открытия на Руси школ учения книжного

а) 944 б) 977

в) 988 г) 1016

23.Назовите образовательное учреждение, созданное при Петре I

а) Московский университет

б) Смольный институт

в) Академия наук

г) школа математических и навигационных наук

24. Кто способствовал открытию общества Благородных Девиц?

а) М.В. Ломоносов б) И.И. Бецкой

в) Н.И. Новиков г) А.Н. Радищев

25.Основоположником научной педагогики в России является

а) Н.И.Новиков б) М.В.Ломоносов

в) К.Д. Ушинский г) Л.Н. Толстой

26. Русский педагог, врач, который доказывал антигуманность применения розог в школе в статье «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей?»:

а) Н.А. Корф б) Н.И. Пирогов

в) П.Ф. Лесгафт г) В.М. Бехтерев

27. Когда в России впервые было образовано министерство просвещения?

а) 1786 г. б) 1802 г.

в) 1804 г. г) 1828 г.

28. Чьи идеи о природе ребенка и основном принципе воспитания воспринял и реализовывал в своей практике Л.Н. Толстой?

а) Аристотеля б) И.Ф. Гербарта

в) Ж.-Ж. Руссо г) Д. Локка

29. В какой строке все произведения принадлежат К.Д. Ушинскому

а) Родное слово, Детский мир, Великая дидактика, Азбука

б) Азбука, О народности в общественном воспитании, О пользе педагогической литературы

б) Родное слово, Детский мир, Исповедь, Азбука

в) О народности в общественном воспитании, Лебединая песнь, Детский мир

г) Детский мир, Родное слово, О пользе педагогической литературы

30. Отечественный публицист, литературный критик, активный противник авторитарного воспитания

а) В.И. Водовозов б) Н.А. Корф

в) Н.А. Добролюбов г) П.Ф. Лесгафт

31. Создатель первых в России клубов для детей и подростков рабочих окраин Москвы, утверждавший связь школы с обществом и окружающей средой

а) Н.Ф. Бунаков б) П.Ф. Лесгафт

в) С.Т. Шацкий г) П.Ф. Каптерев

32. Педагог, психолог, педолог, он призывал любить не школу, а детей, приходящих в школу. Его называли советским Песталоцци.

а) П.Ф. Каптерев б) П.П. Блонский

в) К.Н. Вентцель г) А.В. Луначарский

33. Создатель школы имени Достоевского, он посвятил себя воспитанию трудных детей, был против понимания их как морально или психически дефективных.

а) В.Н. Шульгин б) К.Н. Вентцель

в) В.Н. Сорока-Росинский г) Л.С. Выготский

34. Выберите строку, в которой названия всех произведений принадлежат А.С. Макаренко

а) «Книга для родителей», «Рождение гражданина», «Флаги на башнях»;

б) «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Флаги на башнях»;

в) «Сердце отдаю детям», «Методика воспитания коллектива», «Педагогическая поэма»;

г) «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей».

Примерный перечень вопросов к экзамену.



Pages:     || 2 | 3 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.