ЮГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Подготовка и защита магистерской
диссертации
Методические рекомендации
(по направлению 032100.68 – Физическая культура)
Ханты-Мансийск 2012
Оглавление
Оглавление 2
Общие сведения о магистерских диссертациях в вузах и подготовке к их выполнению 5
Методика работы студента над магистерской диссертацией 8
Примерный план магистерской диссертации 9
Определение аппарата исследования в магистерской диссертации 10
Формулирование объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования 11
Результаты исследования и их анализ 16
Научное руководство магистерскими диссертациями 17
Краткая характеристика содержания магистерской диссертации 19
Методы научно-педагогического исследования, использующиеся при выполнении магистерских диссертаций 22
Математические методы исследования, способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами 25
Определение достоверности различий 26
по t-критерию Стьюдента 26
Оформление библиографических источников 31
Техническое оформление магистерской диссертации 32
Требования к выполненной работе 33
Подготовка к защите и защита магистерских диссертаций 36
Процедура защиты магистерских диссертаций 36
Приложение 1 38
Приложение 2 40
Приложение 3 41
Приложение 4 43
Приложение 5 44
Приложение 6 45
Приложение 7 46
Приложение 8 48
Приложение 9 49
Приложение 10 50
Приложение 11 51
Приложение 12 52
Используемая и рекомендуемая литература 53
Печатается по решению кафедры Теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВПО Югорского государственного университета протокол № 3 от 27 марта 2012г. и Ученого совета ГУМ института ЮГУ протокол № 6 от 17.04.2012г.
Автор-составитель: д.п.н., профессор Г.А.Степанова
Рецензент: д.п.н., профессор Барбашов С.В..
Степанова Г.А. Подготовка и защита магистерских диссертаций. Методические рекомендации (для студентов направления подготовки магистра 032100.68-Физическая культура). – Ханты-Мансийск: РИЦ ЮГУ, 2012. – с.
Общие сведения о магистерских диссертациях в вузах и подготовке к их выполнению
В соответствии с действующими положениями, студенты (магистранты), оканчивающие высшие учебные заведения сдают государственные экзамены или защищают магистерские диссертации. Деятельность государственных экзаменационных и государственных аттестационных комиссий включает проверку научно-теоретической и практической подготовки выпускаемых специалистов, решение вопроса о присвоении им квалификации и выдаче дипломов. Таким образом, сдача государственных экзаменов и защита диссертаций завершает всестороннюю подготовку специалиста высшей квалификации. Одним из этапов самостоятельной научно-исследовательской работы студентов, обучающихся по направлению «физическая культура», является выполнение магистерских диссертаций. Выполнение МД предусмотрено Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, как обязательный вид итоговой аттестации студентов вуза. Поэтому подготовка МД в вузах из средства развития творческих способностей наиболее одаренных студентов превращается в средство повышения качества подготовки всех студентов.
Магистерская диссертация представляет собой заключительный этап обучения студентов в ВУЗе. Цели МД: систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности, применение этих знаний при решений конкретных научных, технических экономических и производственных задач, а также культурного строительства, развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования, выяснение подготовленности студентов для самостоятельной работы в условиях современного производства, прогресса науки, техники и культуры. Студенты в процессе обучения должны овладеть основными методами научных исследований, научиться обрабатывать полученные результаты при помощи методов математической статистики, оформлять итоги работы с соблюдением определенных требований и защищать ее перед Государственной аттестационной комиссией (ГАК).
Решению этих вопросов посвящены данные методические рекомендации.
Преимущество магистерских диссертаций заключается, прежде всего, в том, что их подготовка, защита органически входят в содержание образования будущего специалиста, что обеспечивает углубление и расширение теоретических знаний, практических умений, совершенствование навыков самостоятельной работы студентов, творческой деятельности и научных исследований, включает изучение и обобщение передового опыта, литературное оформление результатов выполненной работы.
К магистерским диссертациям работам предъявляется требования, важнейшими из которых являются следующие:
-актуальность тематики, ее состояние и перспективы развития в определенной отрасли науки, соответствие практическим задачам и общим целям МД в ВУЗах, изложенным выше;
-изучение и критический анализ монографической и периодической литературы по теме МД;
-изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее практического состояния, а также передового профессионального и личного опыта студента;
-четкая характеристика предмета, целей и методов исследования, аппарата исследования, описание и анализ проведенных автором экспериментов;
-обобщение результатов, обоснование выводов и практических рекомендаций.
Студент-дипломник не может ограничиться реферированием литературных источников или простым описанием опыта деятельности в области той или иной проблемы; он создает творческую работу на основе глубокого изучения теории и истории вопроса, практики, передового и личного опыта, исходя из результатов проведенных им наблюдении, педагогических, лабораторных или производственных экспериментов.
Но нельзя сводить магистерские диссертации к упрощенному виду диссертации. Выполнение МД входит в учебный процесс, являясь в то же время опытом серьезной самостоятельной творческой работы студента.
Предоставляя студентам право выбора темы магистерской диссертации из перечня, рекомендованного выпускающими кафедрами, действующее положение позволяет студенту предложить для выпускной квалификационной работы свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. В этом случае мнение научного руководителя, его советы и рекомендации приобретают еще большую значимость. Студенту должны быть известны, хотя бы в самых общих чертах, требования к выбору темы своего исследования. Среди таких требований, предъявляемых к проблеме любого исследования, относится, прежде всего, его актуальность и соответствие современным условиям развития общества.
Применительно к исследованиям по теории и методике физической культуры, спорта, это означает, например, что особое значение в настоящее время приобретает изучение вопросов совершенствования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию, спортивной тренировки, адаптивной физической культуре в школе, в вузе, в спортивных организациях; усиление воспитывающего и развивающего характера обучения, связи обучения и воспитания с жизнью, комплексного подхода к воспитанию и обучению, формированию активной жизненной позиции школьников, улучшение трудового, физического и нравственного воспитания школьников, студентов, преодоление формализма в оценке результатов труда учителей и учеников.
Обязательным требованием к проводимым исследованиям является требование научной новизны (или новизны). Понятно, что степень научной новизны исследования зависит от его уровня. Следует отметить, что в практике не исключена возможность выполнения МД реферативного или историко-реферативного характера, а также работ, в которых излагаются результаты изучения и обобщения передового педагогического опыта.
Следующее важное требование к проводимым исследованиям состоит в их практической значимости, возможности использования для решения конкретных задач. В известной мере это требование совпадает с актуальностью исследования, однако имеет и особое значение, поскольку проводятся чисто теоретические исследования, не имеющие практической направленности. А так как магистерские диссертации, выполняемые в физкультурных вузах, крайне редко носят теоретический характер и в абсолютном большинстве случаев преследуют практический выход, то к ним данное требование относится в полной мере. При выборе темы следует учитывать эти требования, уровень теоретической и практической подготовленности студента, его научных интересов и наклонностей, навыков научного исследования и таких факторов, как степень изученности проблемы и освещенности ее в литературе, условий проведения наблюдений и эксперимента.
Действующие учебные планы ЮГУ по большинству специальностей предусматривают выполнение выпускных квалификационных (дипломных) работ, магистерских диссертаций по теории и методике физического воспитания на 4, 5, 6 курсах. К этому времени студенты изучили многие общеобразовательные предметы (философию, культурологию, историю физической культуры, основы психологии и педагогики, теорию физической культуры и спорта), конкретные методики преподавания физической культуры, прошли практику в различных образовательных учреждениях, работали в образовательных учреждениях, разрабатывали спецсеминары, что способствовало формированию их профессиональных интересов.
Предварительное распределение тем магистерских диссертационных работ утверждается выпускающей кафедрой.
Закрепление за студентом темы МД должно оформляться соответствующим приказом и представлению кафедры на пятом курсе. После того, как тема МД будет определена, одобрена кафедрой и закреплена за студентом, руководитель выдает студенту «План-задание по подготовке МД» (см. приложение 4, 5).
Методика работы студента над магистерской диссертацией
Планирование магистерской диссертации. Получив задание руководителя, студент приступает к работе над темой. Учитывая приведенные в задании перечень основных вопросов, подлежащих разработке, на основании предварительного знакомства с литературными источниками и анализа имеющихся сведений, дипломник формулирует цель и задачи предстоящей работы, составляет календарный план ее выполнения.
Цель всякого исследования определяет главное направление решения поставленной проблемы, в задачах эта цель конкретизируется.
Что касается магистерской диссертации, то ясное представление о цели и задачах дает верную ориентировку для ее выполнения.
Календарный план устанавливает логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов работы в соответствии с определенными в задании требованиями. Сроки эти обычно намечаются студентом и научным руководителем с учетом конкретных условий, особенностей темы, цели и задач исследования, общего бюджета времени, заданного сроком сдачи законченной работы, характера и полноты источников, проведенной предварительной работы, сложности предстоящего экзамена и корректируются руководителем.
Кроме плана-задания студент должен иметь план, раскрывающий содержание дипломной работы и последовательность ее изложения. Его принято называть оглавлением или содержанием диссертационной работы.
Оглавление магистерской диссертации, как и календарный план, составляется в начале работы над темой, либо в отдельных случаях, на первом этапе, одновременно с подбором литературных, методических и научных источников.
Примерный план магистерской диссертации
1. Введение. Характеристика состояния проблемы и мотивов выбора темы.
2. Определение аппарата исследования: актуальность, противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология, методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, структура работы.
3. Методические основы реализации идеи МД в процессе обучения.
4. Физкультурная, спортивная деятельность на примере испытуемых:
а) в работе кружков, секций, в тренировочном процессе и т.д.
б) в конкурсах, викторинах, олимпиадах и т.д.
в) самостоятельная работа на примере испытуемых.
5. Организация и проведение эксперимента в спортшколе или в каком-либо образовательном, спортивном учреждении, в
5. Анализ и обобщение полученных результатов.
Нельзя точно установить размеры магистерской диссертации. Нам представляется, что во введении МД, наряду с характеристикой ее содержания рационально определять и методы, с помощью, которых будет решена поставленная проблема. Используя замечания и рекомендации научного руководителя, дипломник вносит необходимые поправки в плане, в структуру работы и на основе усовершенствованного варианта, успешно справляется с выполнением магистерской диссертации. Примерный план (оглавление), структура МД (см. прилож.ение № 9).
Определение аппарата исследования в магистерской диссертации
Одним из основных требований к теме МД является ее комплексность, т.е. решение ряда взаимосвязанных между собой вопросов. Кроме того, при формировании или выборе темы исследования, необходимо исходить из ее актуальности, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов, методологии, организации исследования, научной новизны, практической значимости, положений, выносимых на защиту.
Актуальность темы обосновывается студентом с опорой на общественную практику, нормативные документы, на потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы.
Выбор темы завершается написанием студентом текста, фиксирующего проделанную на этом этапе работу и содержащего:
- Формулировку темы исследования.
- Характеристику места данной темы в более широкой области - научном направлении, научной проблеме.
- Постановку проблемы, которую собирается решать студент - магистрант.
- Перечень вопросов, на которые предполагается получить ответы в исследовании.
- Противоречия, возникающие в результате научно- методического решения проблемы.
Закрепление за студентом темы магистерской диссертации должно оформляться соответствующим приказом по выпускающей кафедре.
Формулирование объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования
После составления плана МД необходимо сформулировать принципиальные положения исследования: объект, предмет, цели, задачи исследования и т.д.)
Объект в гносеологии, теории познания - это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности, это та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело. Объектом научного исследования могут быть процессы (учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий, процесс физического воспитания, тренировочный и т.д.), развивающиеся в разных учреждениях: от дошкольного образовательного учреждения до вуза, от спортивной школы до спорта высших достижений.
Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, который входит в объект, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта. Предмет исследования всегда меньше объекта, он является одной из сторон объекта (предмет- это дверь в объекте).
Предметом исследования могут быть: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса; процесс физического воспитания; спортивной тренировки, управление общеобразовательной, средней специальной и высшей школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; обучения и воспитания; характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренером и спортсменом; особенности и тенденции развития науки и практики физического воспитания, спорта и др.
1. Приведем примеры правильно определенных, на наш взгляд, объектов и предметов исследования:
- тема: «Методика совершенствования навыков саморегуляции в психолого-педагогической подготовке спортсменов пловцов высокой квалификации»; объект: «психолого-педагогическая подготовка спортсменов пловцов высокой квалификации»; предмет: «методика совершенствования навыков саморегуляции в психолого-педагогической подготовке спортсменов высокой квалификации».
- тема: «Развитие интереса у школьников спецмедгрупп к физической культуре»; объект: «процесс занятий физической культурой школьников спецмедгрупп»; предмет- «развитие интереса к физической культуре у школьников, по состоянию здоровья, отнесенных к специальным медицинским группам».
На основании темы ВКР, объекта и предмета формулируется цель исследования, которая прогнозирует конечный результат.
Цель – это то, что в самом общем виде должно или, точнее, необходимо достигнуть в итоге работы. Целью научных исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке может быть следующее: изучение и разработка педагогических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо, чего-либо; или – выявление, обоснование, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических) условий формирования воспитания, развития, или – обоснование содержания, форм, методов и средств; или – разработка требований, критериев; или – обоснование чего-либо, или обоснование и экспериментальная апробация условий и т.д.
Например, в магистерской диссертации «Особенности профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре» Цель – изучить особенности профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре и определить ее эффективность».
Определив цель МД, можно сформулировать задачи, которые должны быть решены в ходе исследовательской работы. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачами исследования выступают частные, сравнительно самостоятельные цели исследования.
Ю.К. Бабанский, уточняет некоторые элементы задач исследований:
- решение теоретических вопросов, входящих в проблему исследования (раскрытие сущности и содержания отдельных понятий; обоснование критериев и показателей оценки эффективности учебно-воспитательного, тренировочного, соревновательного и др. процесса; принципов, условий и факторов применения тех или иных методов и методик);
- определение путей и средств совершенствования методов;
- экспериментальное изучение практики решения исследуемых вопросов, выявление их типичных компонентов и состояний;
- обоснование системы мер, необходимых для решения дидактических и прикладных задач;
- экспериментальная проверка разработанных методик, систем;
- подготовка методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследований на практике.
Таким образом, правильно поставленные задачи помогут студенту – дипломнику логически и последовательно проводить теоретические изыскания и экспериментальную работу. Задачи формулируются, как правило, примерно так: «Изучить…», «Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…», «Определить…» и т. д.
Методы исследования (см. стр. 20-28). Во введении их следует только перечислить.
Следующий важнейший момент:
- построение гипотезы.
Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений; вообще – предположение, требующее подтверждения (Ожегов С. Словарь русского языка. - М., 1988.- С. 134).
Гипотезы могут быть описательными, объяснительными, прогностическими и др.
Описательная гипотеза описывает причины и возможные следствия изучаемых явлений, например:
«Профессиональная деятельность спортсмена может быть более эффективна, если в ее основе будет находиться модель тренировочного (соревновательного) процесса, основывающаяся на учете взаимосвязи типичных ситуаций профессионального общения, специальных умений и навыков, развитой материальной базы и т.д.».
В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных следствий из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно реализуются. Объяснительная гипотеза строится на предположении: что произойдет с изучаемым объектом при определенном воздействии на него. Например:
«Если в процессе обучения на этапах усвоения материала по теоретическим и методическим основам физического воспитания использовать компьютерные, информационные технологии, то можно быстрее и успешнее обучать закономерностям построения соответствующих методик, подключить студентов к овладению творческими моментами деятельности и тем самым обеспечить готовность к реальной профессиональной деятельности, повысить профессиональную подготовленность студентов».
Прогностическая гипотеза, как считает А.И.Кочетов, «делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования» (см.: Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.).
Научная новизна (или новизна) проверяется студентом, а затем и обосновывается в процессе и результате всестороннего библиографического поиска, проведенного эксперимента. Определение новизны связано с постановкой основной проблемы исследования, выявлением места выбранной темы в решении научной проблемы и в более широкой научной области (научном направлении).
Практическая значимость, предполагает возможность использования результатов исследования для решения конкретных задач.
При выборе темы работы следует учитывать эти требования, уровень теоретической и практической подготовленности студента, его научных интересов и наклонностей, навыков научного исследования и такие факторы, как степень изученности проблемы и освещенности ее в литературе, условий проведения наблюдений и эксперимента.
Как правило, студенты выбирают темы работ из перечня, разработанного и утвержденного кафедрой. Однако, в соответствии с Инструкцией по подготовке выпускных квалификационных (дипломных) работ в высших учебных заведениях студентам предоставляется право предложить и свою собственную тему исследования с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. В последнем случае предлагаемая тема обязательно согласуется с назначенным кафедрой научным руководителем, утверждается на заседании кафедры.
Положения, выносимые на защиту, формулируются в виде развернутого ответа на положения гипотезы и на поставленные в исследовании задачи.
Проведение экспериментальной работы. Рекомендуется проводить экспериментальную работу с детьми того класса, группы, с которыми студент работал на практике. Это обеспечивает получение более достоверных результатов, обусловленное естественными для детей условиями исследования. Особое внимание следует уделять первым пробам – в них проявляются достоинства и недостатки методики; при необходимости вносятся коррективы.
Выбор методов или конкретной методики исследования обусловлен поставленными целями и задачами. Методы получения фактов должны быть адекватны предмету исследования, а методика в целом не должна быть трудоемкой и громоздкой – это затруднит проведение исследования. Целесообразно использовать хорошо обоснованную, надежную методику, допускающую качественный и количественный анализ полученных результатов.
Для большинства исследований в теории и методике физической культуры, спортивной тренировке, типично комплексное применение методов (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование и др.) В то же время один из методов может играть ведущую роль.
Одним из основных методов исследования при написании МД является эксперимент. В зависимости от исследовательского назначения эксперимента, выделяют обычно его констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Каждый из них требует тщательной разработки, соблюдения принципа структурного равенства при подборе и распределении испытуемых в экспериментальные и контрольные группы, разработки методики, точной регистрации результатов всех этапов и всего хода экспериментальной работы.
1. Констатирующий (диагностический) эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, получении «копии» и построение его схематической модели.
2. Формирующий (созидательный или обучающий) эксперимент, ставит своей целью на основе полученных результатов корректировку выдвинутой гипотезы и проверку ее, вводя новые условия и изучая влияние этих условий на повышение эффективности обучения и воспитания.
3. Контрольный (проверочный) эксперимент показывает, насколько эффективно и оправдано используется созданная система (методика, программа) в формирующем эксперименте.
Результаты исследования и их анализ
Следующий этап – сопоставление и анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, их обсуждение.
Анализ и обобщение полученного материала предопределяется поставленными задачами и проводится по критериям, заложенным в методике исследования. Полученные материалы группируются, классифицируются, выделяются закономерные связи, проводится их обсуждение. Проанализированные и обобщенные результаты сопоставляются со сведениями, полученными по данной методике другими авторами (в данном разделе работы необходимо помещать таблицы, графики, рисунки, цифровые данные, обработанные методами математической статистики).
Формулирование выводов по содержанию – заключительный этап выполнения магистерской диссертации. Выводы представляют собой краткие, обобщенные, аргументированные всем ходом исследования ответы на задачи, поставленные в начале работы. В тех случаях, когда тематика магистерской диссертации непосредственно приближена к практическим задачам спортивных учреждений, школы, класса, заведений дошкольного образования, целесообразно разработать методические, практические рекомендации по обучению и воспитанию, физическому воспитанию учащихся, детей данного возраста или конкретно учащихся исследуемого класса, группы.
Научное руководство магистерской диссертацией
Кафедра, организующая выполнение магистерских диссертаций, обеспечивает надлежащие условия и материальное оснащение подготовки этих работ:
- определяет в соответствии с установленными требованиями и ежегодно обновляет тематику МД, выносит ее на утверждение совета института;
- назначает в качестве научных руководителей МД наиболее квалифицированных преподавателей, имеющих опыт руководства исследованиями и компетентных в вопросах, связанных с конкретными темами;
- сосредоточивает в кабинетах основную литературу содержательного и методического характера, библиографические указатели;
- выделяет для выпускников рабочие места в учебных и научных лабораториях;
- оснащает оборудование для проведения планируемых экспериментов;
- определяет школы и другие заведения, осуществляющие спортивную, физкультурно-оздоровительную деятельность, а в случае необходимости - предприятия и учреждения, в которых имеются оптимальные условия для работы над диссертацией;
- утверждает тематику, расписание консультаций, задания и календарные планы выполнения работ, а также графики их защиты;
- осуществляет контроль за выполнением диссертационных работ, за качеством завершенных работ и подготовленных рецензий;
- разрабатывает и издает методические рекомендации по подготовке и защите МД.
Согласно Инструкции по подготовке магистерских диссертаций, научные руководители из числа профессоров и доцентов данного вуза утверждаются приказом ректора или по его поручению деканом факультета (директором института). В тех случаях, когда руководство осуществляется двумя преподавателями (педагогом и методистом), представления ректору института (декану факультета, директору института) делаются заведующими кафедрами, в составе которых находится методист, привлекаемый к руководству в качестве консультанта. Если при этом возникают какие-либо разногласия, то они разрешаются проректором (заместителем директора) по учебной работе.
Научный руководитель, выделенный кафедрой, должен:
- оказать помощь студенту в выборе темы магистерской диссертации, разработать совместно со студентом задание по МД и календарный план по ее выполнению (Приложение 4,5);
- проверить составленный студентом список литературы и перечень материалов, необходимых для выполнения МД, дать по ним рекомендации;
- вооружить студента методами научного исследования, помогать ему в творческом поиске;
- регулярно консультировать студентов, проверять качество отдельных частей выполняемой работы, давать указания по устранению обнаруженных недостатков, систематически контролировать выполнение календарного плана МД, проверять качество работы.
Краткая характеристика содержания магистерской диссертации
Магистерская диссертация – это, прежде всего, работа, характеризующая научно-практический уровень подготовки выпускника вуза, поэтому следует обратить внимание на то, чтобы все материалы, включенные в текст МД, были объединены ведущей идеей исследования, аргументированы, так как «содержание научной работы есть обоснование ответа на ее основной вопрос, выраженный названием данной работы (т.е. обоснование результата этой работы»). (Петров Ю.А. Культура педагогического исследования. - М., 1989. - С.102).
В структурном отношении диссертационая работа исследовательского характера должна состоять из следующих разделов:
Оглавление
Введение.
- Обоснование выбора темы.
- Характеристика научного аппарата.
- Программа исследования.
- Этапы выполнения.
Глава 1. Раскрытие истории и теории исследуемого вопроса, современного состояния, его разработки, критический анализ литературы, теоретические позиции автора.
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.
Уточняется цель, раскрываются задачи, методы, организация исследования (указывается и характеризуется контингент испытуемых, учреждение, база, где проводится экспериментальная работа и т.д.).
Глава 3. Результаты исследования и их анализ. Анализируются и обсуждаются результаты исследования, полученные в констатирующем и формирующем эксперименте с применением методов математической статистики.
Заключение (формулирование выводов и рекомендаций, предложения по дальнейшей разработке проблемы).
Библиография (литература). Содержится список литературных и научно-методических источников по проблеме исследования.
Приложение. В приложение входят первичные табличные материалы, не вошедшие в описание экспериментальной части исследования, методические разработки, рекомендации.
Магистерская диссертация должна иметь оглавление, которое выполняет функцию указателя разделов, глав, параграфов работы. Оглавление может быть помещено как в начале, так и в конце МД, однако, логично располагать его в начале работы, так как оно выполняет, прежде всего, информационную функцию.
Введение - это вступительная часть магистерской диссертации, где дается мотивирование, обоснование темы, ее актуальности, исследовательской новизны и практической значимости в области физической культуры, спорта, спортивной тренировке, оздоровительной физической культуры.
Введение должно содержать нормативно-правовые основы объекта и предмета исследования, историографию проблемы, характеристику научного аппарата исследования, обоснованную программу, а также методику исследования.
Во введении не следует подробно раскрывать результаты научных разработок других авторов с соответствующими ссылками на источники, а обозначить основные направления научных исследований и назвать фамилии ведущих ученых, педагогов, психологов.
В теоретической главе анализируются основные понятия по теме, дается анализ научной литературы, который включает:
а) историко-философское обоснование;
б) психолого-педагогический аспект проблемы;
в) анализ ведущих концепций современной теории физической культуры и спорта по избранной проблеме, нормативных документов.
Поиск определений (толкований) осуществляется в процессе просматривания:
а) энциклопедий: общие (Большая энциклопедия, Малая энциклопедия и др.) и специальные (философский энциклопедический словарь, педагогическая энциклопедия, энциклопедия по физической культуре, спорту и т.д.);
б) толковых словарей общие (С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.) и специальные (философский, психологический, педагогический, дефектологический, физическая культура и спорт и др.);
в) оглавлений и предметных указателей основных учебников и монографий по теме (проблеме) исследования. Результаты этой обработки можно для упорядочивания зафиксировать в виде следующих записей:
- Описание основных понятий и логических связей между ними. Это описание задает понятийный аппарат будущего исследования.
- Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия.
- Классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.
В результате студент должен прийти к выводу о том, какое толкование того или иного понятия будет принято за основу в собственном исследовании, а может быть, создано самостоятельно.
В данной главе должны быть выражены собственные теоретические и методические позиции автора, из которых нужно исходить при анализе и разработке основных вопросов темы.
Во второй главе «Методы и организация исследования», подробно раскрываются методы, организация, этапы, ход экспериментальной работы.
В экспериментальной главе, как правило, описывается методика и результаты экспериментальной работы. На основе сравнения полученных результатов с уже имеющимися данными доказывается эффективность предлагаемых разработок. Автор делает выводы и предлагает рекомендации к использованию полученных результатов в теоретической и прикладной деятельности.
В заключении работы формулируются выводы и практические рекомендации, которые отражают основные положения исследования с учетом задач, поставленных в работе. Каждый вывод обозначается соответствующим номером. Выводы и практические рекомендации должны быть краткими, конкретными и вытекать из фактического материала исследований.
Раздел «Библиография» составляется в алфавитном порядке, в соответствии с новыми требованиями ГОСТ. В указателе литературы следует строго придерживаться библиографических правил, не допускать включения в библиографию источники, не используемые в теоретической и практической части работы.
В приложении к диссертационной работе приводятся различные графики, таблицы, тесты, иллюстрации, задания, сообщающие дополнительные сведения об исследовании, поясняющие его отдельные положения.
Методы научного исследования, использующиеся при выполнении магистерской диссертации
Работа студента над темой МД носит исследовательский характер, в этом состоит ее особенность в сравнении с курсовой работой, которая может и не содержать элементов научного исследования, носить репродуктивный характер.
Магистерская диссертация предусматривает необходимость проведения исследования, поэтому от студента требуются знания методов педагогического исследования.
Практическое знакомство с этими методами осуществляется в работе научных кружков, при выполнении курсовых работ, прохождении научно-педагогической и научно-исследовательской практик.
Студенты, выполняющие диссертационные работы, должны знать, что методологической основой всех научных исследований является объективность, научность, достоверность, доказательство, единство логического и исторического изучения фактов, явлений и процессов в диалектической взаимосвязи и развитии, единство исследовательской и практической работы.
Важнейшими методами исследования при выполнении МД по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, оздоровительной и адаптивной физической культуре являются: изучение литературных, архивных и других источников, наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, изучение опыта работы, беседа, анкетирование и интервьюирование, математические методы обработки количественных результатов. Желательно применение этих методов в комплексе, однако, в зависимости от особенностей темы исследования, конкретных условий, отдельные методы могут иметь преимущественное значение.
Работа над темой начинается с подбора материала и первичного ознакомления с необходимой литературой: учебниками, учебными пособиями, монографиями, периодической литературой, научными журналами, в т.ч. на иностранных языках и т.д. Составленный студентом список необходимой для изучения литературы при работе над темой согласовывается с руководителем, после чего студент приступает к их изучению.
Первоначально, с целью оценки современного состояния исследуемой проблемы, нужно лишь в общих чертах ознакомиться с содержанием основных литературных источников, новейших публикаций. Затем студентом составляется краткий обзор анализируемой литературы, который содержит цитаты, выдержки, тезисы собственных замечаний, с обязательным указанием источника.
Наблюдение, самонаблюдение заключаются в целенаправленном восприятии фактов, процессов или явлений, осуществляемых с помощью органов чувств наблюдателя, накапливая конкретные факты для последующего их осмысления.
При организации наблюдения необходимо четко выделить объект наблюдения, цель, систему, способы фиксации наблюдения. В качестве объекта может выступать педагогический, тренировочный процесс.
Методы опроса в устной форме беседы, интервью, анкетирование в несложной форме успешно используются для получения необходимой информации. Эти методы дают возможность широкого применения математических методов обработки результатов полученной информации.
Метод рейтинга - сочетание косвенного наблюдения и опроса, проводимые опытным специалистом - экспертом.
В научных исследованиях важное значение имеет метод изучения и обобщения передового опыта, определение новизны, эффективности и возможности творческого использования этого опыта другими специалистами, изучение творческого новаторства.
Выявление передового опыта, его анализ и обобщение требуют знания критериев, которые определены учеными:
1. Новизна в деятельности специалиста может проявляться от разработки новых научных положений, до эффективного применения уже известных достижений науки и рационализации отдельных сторон учебно-воспитательного (или другого процесса).
2. Высокая результативность и эффективность качества знаний, уровня воспитания и развития испытуемых.
3. Соответствие современным достижениям методики физического воспитания, спорта, спортивной тренировки.
4. Стабильность, устойчивость положи тельных результатов при некоторых изменениях условий в течение продолжительного времени.
5. Возможность творческого применения опыта другими специалистами и оптимальность опыта в целом.
Серьезным недостатком МД бывает лишь описание передового опыта, а не всесторонний анализ и собственная его оценка студентом.
Работа будет иметь несомненную практическую ценность в том случае, если используется такой метод исследования, как эксперимент. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в различные стороны объекта и предмета изучения и представляет собой научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.
Существует два основных вида эксперимента - лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент применяется в основном в исследованиях по точным наукам. Этот эксперимент обеспечивает контроль и получение количественных характеристик изучаемых процессов.
Особенность естественного эксперимента состоит в том, что он проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры, например, эксперимент, который ставится учителем в своем классе, причем ученики могут и не знать об этом.
Для исследования вопросов обучения и воспитания, при выполнении МД используется педагогический эксперимент. Этот вид эксперимента служит инструментом создания нового в педагогическом процессе.
Констатирующий, предварительный эксперимент проводится в начале исследования, его задача - выяснение положения вещей, состояния процесса обучения на данный период времени.
Формирующий или созидательный эксперимент главенствует в исследовании. Он организуется на основе результатов констатирующего эксперимента.
Для обеспеченности репрезентативности, надежности ожидаемых результатов и выводов, очень важно уравнять по всем показателям состав, возраст, объем заданий, количество упражнений, экспериментальные и контрольные классы, группы по всем признакам, кроме различия, связанного с вводимым в эксперимент новым условием.
В результате использования комплекса методов исследования возникает необходимость анализа систематизации полученного материала и его обработки (контрольный эксперимент).
Математические методы исследования не заменяют, а дополняют качественные характеристики исследования - регистрация, ранжирование, соотнесение, вычисление средних величин - среднее арифметическое, медиана.
Статистические методы – определение достоверности различий по Т-критерию Стьюдента, корреляция рангов, коэффициент взаимной сопряженности степеней рассеивания средних величин дисперсий, коэффициент корреляции (зависимость одних факторов от других). В качестве помощи при использовании методов математической статистики в физическом воспитании и спортивной тренировке, мы рекомендуем литературу:
1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1990.-198с.
2. Масальгин, Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А. Масальгин. - М.: ФИС, 1999. – 146с.
3. Петров, П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы / П.К. Петров – М.: Издательство Владос-Пресс, 2002. – С. 60-78.
Математические методы исследования, способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами
В большинстве случаев в исследованиях студентов, выполняющих МД, решаются задачи на выявление эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов, и способов организации занятий. Решение этих задач обычно осуществляется проведением сравнительного эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп, результаты которых принято называть независимыми. Результаты, полученные в начале и в конце или на разных этапах проведения эксперимента в одной и той же группе (например, при проведении абсолютного эксперимента), считаются зависимыми. Рассматриваемые методы математической статистики применимы только к обработке независимых результатов. Студенту, выполняющему исследование в рамках МД, прежде всего, необходимо ответить на вопрос: оказалась ли эффективной применяемая экспериментальная методика, внедрение новых условий, программ и т.д.? С этой целью рассчитывается достоверность различий между полученными в итоге проведения сравнительного эксперимента результатами экспериментальных и контрольных групп. В исследованиях различия считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, т.е. при утверждении того или иного положения допускается ошибка не более чем в 5 случаях из 100.
Определение достоверности различий
по t-критерию Стьюдента
t-критерий Стьюдента относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум последним шкалам – интервальной и отношений. Проиллюстрируем возможности t-критерия Стьюдента на конкретном примере.
Предположим, необходимо выяснить эффективность обучения стрельбе по определенной методике. Для этой цели проводится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная), состоящая из восьми человек обучается по новой методике, а другая (контрольная) – по традиционной, общепринятой. Рабочая гипотеза заключается в том, что новая, предлагаемая методика окажется более эффективной. Итогом эксперимента является контрольная стрельба из пяти выстрелов, по результатам которых (табл. 1) нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.
Таблица 1
Сравнительные результаты обучения стрельбе
| Группы | n | Очки |
| Экспериментальная | 8 | 35 40 28 32 30 25 43 44 |
| Контрольная | 8 | 23 20 43 35 15 26 24 28 |
Что же необходимо сделать для расчета достоверности различий по t-критерию Стьюдента? _
1. Вычислить средние арифметические величины (Х) для каждой группы в отдельности по следующей формуле:
где – знак суммирования;
– значение отдельного измерения;
- общее число измерений в группе.
Проставив в формулу фактические значения из таблицы 1, получим:
Сопоставление среднеарифметических величин показывает, что в экспериментальной группе данная величина (
выше, чем в контрольной 
.Однако для окончательного утверждения о том, что занимающиеся в экспериментальной группе научились стрелять лучше, следует убедиться в статистической достоверности различий (t) между рассчитанными среднеарифметическими значениями.
2. Далее необходимо вычислить в обеих группах стандартное (квадратичное) отклонение (
) по следующей формуле:
где Х i макс – наибольший показатель;
Х i мин – наименьший показатель;
К – табличный коэффициент.
Порядок вычисления стандартного отклонения ():
- определить Х i макс – в обеих группах;
- определить Х i мин – в этих группах;
- определить число измерений в каждой группе (n);
- найти значение коэффициента К по специальной таблице (приложение 11), который соответствует числу измерений в группе (8).
Для этого в левом крайнем столбце под индексом (n) находим цифру 0, так как количество измерений в нашем примере меньше 10, а в верхней строке – цифру 8; на пересечении этих строк – число 2,85, что соответствует значению коэффициента К при восьми испытуемых ( см.приложение 11);
- подставить полученные значения в формулу и произвести необходимые вычисления:
3. Следующий этап – вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по одной из формул:
когда n >30, и 
когда n >30.
Для нашего примера подходит первая формула, так как n<30.
Вычислим для каждой группы значения m:
4. Вычислим среднюю ошибку разности по формуле:
5. По специальной таблице ( см. приложение 12) определим достоверность различий. Для этого полученное значение t сравнивается с граничным при 5%-ном уровне значимости (t = 0,05) при числе степеней свободы f = n э + n к – 2, где n э и n к - общее число индивидуальных результатов соответственно в экспериментальной и контрольной группах. Если окажется, что полученное в эксперименте t больше граничного значения (t > 0,05), то различия между средними арифметическими двух групп считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, и наоборот, в случае, когда полученное t меньше граничного значения (t<0,05), считается, что различия недостоверны и разница в среднеарифметических показателях групп имеет случайный характер. Чтобы определить граничное значение при 5%-ном уровне значимости (t<0,05), следует:
- вычислить число степеней (f=8+8-2=14):
- найти по таблице ( см.приложение 12) граничное значение t=0,05 при f = 14.
В нашем примере табличное значение при t = 0,05 равно 2,15; сравним это значение с вычисленным t, которое равно 1,7, т.е. меньше граничного значения (2,15). Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются не достоверными, а значит, и не достаточно оснований говорить о том, что одна методика обучения стрельбе оказалась эффективнее другой. В этом случае можно записать: t=1,7 при P > 0,05, что означает: при проведении 100 аналогичных экспериментов вероятность (Р) получения подобных результатов (когда средние арифметические величины экспериментальных групп окажутся выше контрольных) больше 5%-ного уровня значимости, или меньше 95 случаев из 100. Итоговое оформление таблицы с учетом полученных расчетов и с приведением соответствующих параметров может выглядеть следующим образом (табл.2):
Таблица 2
Сравнительные результаты обучения стрельбе
| Группы | n | Очки х m t p |
| Экспериментальная | 8 | 35 40 28 32 30 25 43 44 35 6,6 2,5 |
| 1,7 > 0,05 | ||
| Контрольная | 8 | 23 20 43 35 15 26 24 28 27 9,8 3,8 |
При сравнительно больших числах измерений условно принято считать, что если разница между средними арифметическими показателями равна или больше трех своих ошибок, то различия считаются достоверными. В этом случае достоверность различий определяется по следующему уравнению:
Как уже говорилось, t-критерий Стьюдента может применяться только тогда, когда измерения сделаны по шкалам интервалов и отношений. Однако в педагогических исследованиях нередко возникает потребность определять достоверность различий между результатами, полученными по шкале наименований или порядка. В таких случаях используются непараметрические критерии. В отличие от параметрических они не требуют вычисления определенных параметров полученных результатов (среднего арифметического, стандартного отклонения и т.п.), что в основном и отражено в их названиях ( подробнее см. Петров П.К. Курсовые и выпускные квалификационные работы. – М.: Издательство Владос-Пресс, 2002. – С. 60-78).
Оформление библиографических источников
О каждой книге указываются следующие сведения:
- фамилия и инициалы автора; если книга написана несколькими авторами, то перечисляются либо все фамилии в том порядке в каком они указаны в книге, либо только фамилия и инициалы первого автора, после чего пишут и др.;
- полное и точное название книги, которое не берется в кавычки;
- подзаголовок, уточняющий название, если он указан на титульном листе;
- сведения о повторности издания и или характеристика издания;
- название города, в котором издана книга для Москвы и Санкт–Петербурга употребляется сокращения: М. и Спб;
- название издательства без кавычек;
- год издания без слова «год» или сокращения «г».
Пример данных о книгах, фиксируемых в библиографических карточках или в списках литературы:
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса‚ методические основы / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982.-273с.
Если на титульном листе отсутствует фамилия автора, то запись данных о книге начинают с названия книги, после чего указывают фамилию редактора и его инициалы‚ которые ставят перед фамилией, и далее все остальные элементы, как и для книги под фамилией автора. Например:
Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982.-345с.
Сведения о статьях, опубликованных в сборниках, журналах и других периодических изданиях, должны содержать:
фамилию и инициалы автора статьи, заглавие статьи, указание книги или «В сб.», после которого следует полное описание источника, в котором помещена статья по изложенным выше правилам (подробнее см. там же, С.86-87).
Техническое оформление магистерской работы
Не существует единых требований к внешнему оформлению, структуре, объему, содержанию и стилю изложения диссертационных работ, но существует ряд условий:
1. Написание черновика работы на отдельных листах писчей бумаги на одной стороне листа, с полями, по разделам.
2. Подразделять работу на главы и параграфы. Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы - арабскими.
З. Формулировки заголовков глав и параграфов должны быть краткие, четкие, разнообразные, последовательно отображающие внутреннюю логику содержания.
4. Объем не должен превышать 90 страниц машинописного текста.
5. Структура (см. приложение 9):
Титульный лист (см. приложение 6);
Оглавление;
Введение;
Основное содержание работы, состоящее из 2-х, 3-х глав;
Заключение или Выводы;
Список использованной литературы;
Приложение.
6. Таблицы, схемы оформляются по общепринятым Госстандартам, например (Таблица 1, рис.1). Цифровой материал, как правило, должен оформляться в виде таблицы. Таблицу размещают после первого упоминания о ней в тексте таким образом, чтобы ее можно было читать без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке. Каждая таблица должна иметь заголовок, после которого точка не ставится. Заголовок и слово «Таблица» начинают с прописной буквы. Заголовок не подчеркивают.
Иллюстрации также должны иметь наименование. Название помещают под ней.
Цитаты, точно соответствующие источнику, обязательно берутся в кавычки. Кавычки не ставят в стихотворной цитате, выключенной из текста, в эпиграфе. При ссылке на цитату, указывается номер источника и обязательно номер страницы.
По завершению диссертационной работы студенты сдают ее на выпускающую кафедру.
Требования к выполненной работе
1. Обязательным условием является самостоятельное творческое и логическое изложение темы. Если материал изложен без соответствующей творческой обработки, работа не может быть принята к защите.
2. Материал должен быть связан с современной трактовкой, рассматриваемого вопроса, педагогической практикой физической культуры и спорта, физической реабилитацией, спортивно-тренировочной деятельностью.
З. Основные положения работы должны быть логически представлены, раскрыты, проиллюстрированы в рисунках, таблицах, графиках и т.д.
4. Магистрант должен изучить имеющуюся научную литературу, касающуюся теоретических основ педагогики, психологии, методики физической культуры, физиологии, философии, социологии и других наук.
5. Необходимо реферировать литературу согласно логике избранной темы и плана работы, используя учебную литературу, методические пособия, монографии, журнальные статьи и сборники по темам исследования. Основная литература - работы педагогов, психологов, анализирующих и обобщающих опыт проведения исследования в области физической культуры и спорта.
Дополнительная литература – статьи в научно-методических журналах: «Теория и практика физической культуры», «Физкультура в школе», «Физиология человека», вузовские сборники научных трудов.
Кроме того, студент должен уметь работать с литературой с соблюдением правил библиографии.
6. В процессе работы над темой, студент овладевает элементарными умениями в области исследовательской работы: составить программу исследования, выбрать методы, провести исследование, получить, обработать и оформить данные эксперимента, анализа личного опыта, тренировочной деятельности, опыта педагогической работы в физическом воспитании, внедрять полученные результаты в профессиональную практику.
Оформление диссертационной работы должно соответствовать следующим техническим и редакционным требованиям:
- Текст дипломной работы должен быть набран на компьютере на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги форматом А-4 через 1,5 интервала. Каждая строка должна содержать не более 60-65 знаков, включая междусловные интервалы.
- Страницы работы должны иметь поля.
- верхнее – 20 мм,
- нижнее – 20 мм,
- правое – 10 мм,
- левое – 30 мм.
- Таблицы, рисунки, чертежи, схемы, графики, как в тексте работы, так и в приложении выполняются на стандартных листах форматом А4 или в виде ксерокопии на белой бумаге такого же размера. Фотографии необходимо ксерокопировать на стандартные листы. Подписи и пояснения к фотографиям, рисункам приводятся на лицевой стороне.
- Рукопись, рисунки, фотографии должны быть без пометок, карандашных исправлений, пятен, трещин, загибов.
- Все страницы диссертационной работы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку. Первой страницей считается титульный лист, второй- оглавление (но нумерация на них не ставится). Номера страниц указывают, начиная с третьего листа ( первой страницей считается титульный лист, на ней цифра 1 не ставится, на следующей не проставляется цифра 2 и ставится только цифра 3. Порядковый номер печатается в середине верхнего поля страницы, или справа внизу, арабскими цифрами. Приложение начинается отдельными листами, на которых проставляется его порядковый номер, а в середине листа (или в верхнем правом углу) печатается прописными буквами слово «Приложение».
Каждая глава работы, а также разделы «Введение», «Заключение», «Библиография» и т.д. должны начинаться с нового листа. Главы нумеруются по всей рукописи арабскими цифрами (глава 1, глава 2). Обозначение глав (без точки на конце) располагают посредине отдельного листа над соответствующими заголовками. Порядковые номера параграфов располагаются в одну сторону с их заголовками, в конце которых не ставится точка.
7. Изложение результатов исследования не рекомендуется вести от первого лица («я утверждаю», «мною установлено» и т.д.). Следует писать: «изучение передового педагогического опыта свидетельствует о том, что…», «на основе выполненного анализа можно утверждать» и т.п. (см. приложение 1).
8. Материал должен излагаться в соответствии с нормами современного русского языка. Не рекомендуется часто употреблять одинаковые слова, словосочетания, обороты; дважды использовать какое-либо понятие в одной фразе; располагать близко друг к другу слова, образованные от одного корня, то есть избегать тавтологий, штампов. В трудных случаях слово следует заменить синонимами, перестроить предложение. Необходимо избегать длинных синтаксических конструкций, они затрудняют понимание текста.
9. При тестировании или изложении своими словами мысли автора следует соблюдать правила ссылки на литературные источники. Слова цитируемых авторов берутся в кавычки, и после цитаты указывается в скобках номер источника по библиографии и через точку с запятой – номер страницы. Если мысль автора излагается своими словами, то кавычки не ставятся, но в скобках указывается номер литературного источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера источников указываются через запятую.
10. Заголовки таблиц размещаются на середине строки над таблицей и пишутся с прописной буквы без точки на конце. Слово «Таблица» сокращать нельзя, и порядковая цифра без знака № пишется в правом углу над текстовым заголовком.
Название рисунков дается под ним в следующем порядке: сокращенное слово «Рисунок» (Рис.), порядковый номер рисунка (без знака №), точка, название рисунка с прописной буквы без точки на конце. В тексте, к которому относится та или иная иллюстрация, делается ссылка на нее в скобках: «(Рис.7)» или без них: «Рис.4».
Все страницы, окончательно оформленной магистерской диссертационной работы переплетаются типографским способом.
Подготовка к защите и защита магистерских диссертаций
Окончательно оформленная диссертационная работа, подписанная автором, со всеми приложениями, названными в задании, сдается на кафедру (за три недели до начала государственных экзаменов), научному руководителю и регистрируется в специальном журнале.
Научный руководитель после проверки работы пишет отзыв и представляет работу заведующему кафедрой, приказом назначается рецензент по данной работе. После ознакомления с работой, отзывом на нее научного руководителя и рецензией заведующий кафедрой дает заключение о дипломной работе, ставит свою подпись на титульном листе и дает указание о передаче работы на открытую защиту в государственную аттестационную комиссию. Отзывы и рецензии на диссертационную работу пишутся в двух экземплярах. Студенты, представившие работы, не соответствующие установленным требованиям или не в установленные сроки, к защите не допускаются.
Защита диссертационных работ проводится на открытом заседании ГАК (ИАК) с присутствием не менее половины состава комиссии с обязательным участием научных руководителей. Руководитель работы и рецензент пользуются правом совещательного голоса, причем участие рецензента в заседаниях ГАК по защите ВКР не является обязательным.
Процедура защиты магистерских диссертаций
1. Доклад на защите магистерской диссертации – 12-15 минут, в котором излагаются мотивы выбора темы, характеризуются поставленные цель и задачи, предмет, объем и методы исследования, выдвинутая гипотеза, полученные результаты и выводы, их обоснование, а также практическая и теоретическая значимость.
2. Вопросы со стороны членов ГАК и ответы на них.
3. Зачитываются отзыв руководителя и рецензия на работу и заслушиваются ответы на замечания, сделанные в отзыве и рецензии.
4. Обмен мнениями, в котором могут принять участие члены ГАК, руководитель, консультанты, рецензенты и все желающие.
5. Заключительное слово (краткое выступление в процессе которого необходимо защитить или разъяснить положения, которые встретили возражения или вызвали недоумения, ответить на сделанные замечания или рекомендации, сдать необходимые справки, привести дополнительные материалы).
6. Решение ГАК об оценке качества диссертационной работы.
Оценка результатов защиты диссертационных работ производится дифференцированными отметками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При оценке диссертационных работ учитываются и результаты, ход защиты, уровень теоретической, научной и практической подготовки выпускников.
Выраженные в отметках оценки диссертационных работ (закрытое совещание членов комиссии путем открытого голосования) вносятся в протокол, а затем в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка за диссертационную работу объявляется сразу после окончания защиты и обсуждения.
На титульном листе работы проставляется номер протокола, дата защиты и оценка, заверенная заведующим кафедрой, председателем ГАК.
После защиты работы с отзывом научного руководителя и рецензента хранятся в вузе, сначала в фондах библиотеки или учебных кабинетах выпускающих кафедр, где ими могут пользоваться студенты, преподаватели института, учителя школ и др. По истечении пятилетнего срока диссертационные работы должны передаваться в архив.
Лучшие магистерские работы, представляющие определенный теоретический и практический интерес, публикуются в печати (в виде статей в сборниках научных трудов института или в журналах в форме методических рекомендаций), представляются на научные конференции и конкурсы.
Приложение 1
Для текста магистерской диссертации должна быть характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выявления логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, которые указывают на последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит); противоречивые отношения (однако, между тем, тем не менее); причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того, к тому же); переход одной мысли к другой (прежде чем перейти к …, обратим, рассмотрим, остановимся на …, рассмотрев, необходимо остановиться на …, необходимо рассмотреть); вывод (итак, таким образом, значит, в заключение все сказанное позволяет сделать вывод, что…., подведя итог, следует сказать…). (12).
В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (такой, названные, указанные и др.).
Примеры слов-связок, применяемых в работах по педагогике, теории и методике физического воспитания
| Для теоретической главы | Для экспериментальной главы |
| Резюмируя сказанное… Присоединяемся к мнению ученого… Согласны с утверждением автора… На наш взгляд… Из вышесказанного следует… Как справедливо отмечает… Мы исходим из того, что в настоящее время… Мы рассмотрим… Автор считает, что… В частности ученый… Полагаем, что… Анализируя проблему… При анализе выяснилось… Ученый- педагог….обращает внимание… Работы…., посвященные… Мы придерживаемся точки зрения ученых… Как отмечалось выше… Раскрывая сущность, автор указывает на то, что… Вполне оправданы изыскания исследователей… Опираясь на научные труды следующих авторов…, мы разработали критерии (показатели)… Попытка целостного представления…(самообразования) предпринята к работе… Определенное место в развитии проблемы занимают… Интересные данные приводятся в научном сообщении… Автор анализирует… Автор формулирует… Определенный интерес представляют работы… В публикации (Ф.И.О.) определены… Существенное значение для формирования исходных положений нашего исследования имеют работы… Необходимо согласиться с авторами… в том, что… Однако сомнение вызывает… Среди других условий, выдвинутых в рассматриваемой работе, наиболее значимым для нас может быть… Определенную ценность для нашего исследования представляют материалы… Достаточно весомыми… Привлекает внимание… | В ходе нашего исследования нами было установлено … Данные опроса свидетельствуют… Анализ исследования показывает… Как следует из приведенных данных… Исследование позволило прийти к выводу… На основании полученных данных можно сделать вывод… Эти данные служат достаточным основанием для вывода… Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило определить… Опыт убеждает в достаточной эффективности… Детальный анализ ответов показывает, что отношение… В ходе экспериментальной работы нами было проведено изучение опыта работы… Анализ научных разработок и результаты проведенного исследования убеждают нас в том… Данные результаты дают нам основание сделать вывод… Нами было установлено… |
Приложение 2
Сопоставление задач и выводов исследования
| Задачи исследования | Выводы по главам | Заключение (выводы) |
| Должны соответствовать задачам | Должно соответствовать задачам |
Приложение 3
Сопоставление компонентов научного аппарата исследования
| Тема | Объект | Предмет | Цель | Задачи | Содержание |
| Методика физической реабилитации детей с ограниченными возможностями | Процесс физической реабилитации детей с ограниченными возможностями | Методика физической реабилитации детей, имеющих ограниченные возможности | Теоретически обосновать и экспериментально проверить методику физической реабилитации детей с ограниченными возможностями |
| Глава 1. Теоретические основы физической реабилитации детей с ограниченными возможностями. 1.1. Педагогические, психо-физиологические аспекты физической реабилитации. 1.2. Особенности физической реабилитации детей с ограниченными возможностями. 1.3. Методика физической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Глава 2. Методы и организация исследования. 2.1. Методы исследования. 2.2.Организация исследования. Глава 3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной апробации методики физической реабилитации детей с ограниченными возможностями. 3.1. Анализ и обсуждение результатов исследования. |
Приложение 4
УТВЕРЖДАЮ:
Зав.кафедрой ___________________
«___» _____________________г.
ЮГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ЗАДАНИЕ
по магистерской диссертации
(фамилия, имя, отчество)
- Тема работы _________________________________________
- Срок сдачи студентом законченной работы_______________
3. Исходные данные к работе ______________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
- Содержание расчетно-пояснительной записки (перечень подлежащих разработке вопросов) __________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
- Перечень графического и другого материала_______________
_____________________________________________________
- Консультация по работе с указанием к ним разделов работы
| Раздел | Время консультации | Рекомендации студенту, исполнителя | Время |
