Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

В.И. Вишневский, В.И. Столяров

СИСТЕМА МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ «КОМАНДА-КЛАСС»

ПО ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА

Научно-методические рекомендации

Москва

2009

Вишневский В.И., Столяров В.И. Система массовых спортивных соревнований школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта: Научно-методические рекомендации/под общей ред. д.ф.н., проф. В.И. Столярова. – М.: …., 2009. – … с.

СОДЕРЖАНИЕ

НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

(Вместо введения)

Отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации

инновационных проектов и программ повышения социального

значения спортивных соревнований детей и подростков

1.1. Повышение социального значения спортивных соревнований

на основе некоторых изменений в общей системе школьного

спорта.

1.2. Инновационные подходы к способу организации игрового

соперничества в школьном спорте

Авторский проект системы массовых спортивных соревнований

школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта

2.1. Основные теоретико-методологические положения

и педагогические принципы современной системы школьного

образования и воспитания.

2.2. Цели, задачи и основные социально-педагогические требования к системе школьных спортивных соревнований.

2.3. Основные направления совершенствования системы

организации массовых спортивных соревнований

школьников

2.4. Положение о массовых спортивных соревнованиях

школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта

Заключение

Библиография

НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

(Вместо введения)

В последние годы в Российской Федерации наблюдается существенное ухудшение состояния здоровья детей и подростков. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием. Около 75% детей дошкольного возраста нашей страны имеют серьезные отклонения в уровне здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших – всего 5%. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад, в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70-х годов. По данным различных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Около 50% юношей и девушек окончив школу, имеют 2-3 диагноза болезней, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. В последние годы отмечается устойчивая тенденция к ухудшению и психического здоровья детей и подростков. Число психически абсолютно здоровых школьников снижается и в старших классах составляет 10–15%. В психической жизни детей и подростков наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений: незрелость сознания и узость представлений, заниженная либо гиперзавышенная самооценка, развитие культа экстремального удовольствия, неадекватное (безапелляционно-агрессивное или наивно-пассивное) поведение детей в обществе, потеря осознанных жизненных ориентиров, тотальное одиночество, психосоматическое нездоровье. За последние годы резко возросла наркомания среди молодежи. Подавляющее большинство наркоманов составляют лица в возрасте до 30 лет. Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000 г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет. Серьезной социальной проблемой является и высокая преступность среди подростков и молодежи. Только за 2000 г. около 1 млн. молодых людей (14-29 лет) совершили преступления, из них почти 200 тыс. преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тыс. детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тыс. несовершеннолетних [см.: Вишневский, 2002; Гостев Р.Г., Гостев Г.Р., Никитина, 2004; Демографическая ситуация…, 2000; Журавлева, 2002; Материалы заседания…, 2002; Материалы к заседанию…, 2002; Рожков, 2002].

Не меньшую актуальность сегодня приобретает проблема неблагоприятных последствий для здоровья школьников психологического стресса, вызванного школьными факторами риска: чрезмерной интенсификацией учебного процесса, несоответствием педагогических методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей и подростков и др. В настоящее время общепризнано, что нагрузка учащихся общеобразовательных учреждений в соответствии с действующим базисным учебным планом оказывается слишком обременительной для детей и подростков.

Таким образом, сложная социально-демографическая ситуация, учебные перегрузки, состояние здоровья, низкий уровень физической подготовленности, рост преступности и наркомании, девальвация духовно-нравственных ценностей в условиях современной России диктуют необходимость физического, психического и духовного оздоровления детей и молодежи.

Из пяти основных институтов общества (семья, школа, здравоохранение, средства массовой информации и государ­ство), влияющих на образ жизни и состояние здоровья детей и подростков, особо важная роль в формировании здорового образа жизни детей и подростков, как отмечено в докладе В.В. Путина на заседании Государственного совета РФ, принадлежит школе. Однако пребывание детей и подростков в школе, как правило, содействует не улучшению, а ухудшению состояния их здоровья, хотя они находятся здесь под постоянным, почти каждодневным контролем со стороны специалистов-педагогов. Так, если среди поступающих в первый класс, по данным Министерства образования, прак­тически здоровых детей около 12%, то к выпускному классу их числен­ность сокращается наполовину. В школьной популяции отмечаются и другие негативные тенденции, имеющие прямое отношение к здоровью, но не оцениваемые медицинской статистикой. Так, социологический опрос 14–летних московских школьников обнаружил, что для 24,4% обычным является употребление алкоголя и наркотиков. Свыше 60% мальчиков и около 19% девочек сообщили, что в последние 12 месяцев участвовали в драках, соответственно 43,4 и 20,8% – носили оружие, 12,9 и 22,9% посещали мысли о самоубийстве. Таким образом, к старым болезням школы добавились новые: проблемы, связанные с бедностью, насилие, психологические и эмоциональные расстройства и др. [см. Вишневский, 2002].

Общепризнано, что важное значение для решения перечисленных проблем имеет включение школьников в активные и регулярные занятия физкультурой и спортом. В Концепции развития детско-юношеского спорта на 2009–2015 гг. отмечается, что целью развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации является воспитание физически и нравственно развитого юного гражданина России, укрепление здоровья детей, подростков, юношей и девушек путем совершенствования системы физического воспитания в образовательных учреждениях, развитие инфраструктуры детско-юношеского спорта и приобщения детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом.

Важно подчеркнуть, что огромные возможности для позитивного влияния на личность и социальные отношения школьников заключены не только в физкультурной деятельности, но и в спорте. Спортивные соревнования и подготовка к ним – при их правильной организации – позволяют целенаправленно и эффективно воздействовать на все стороны, компоненты физического состояния человека, включая здоровье, разнообразные физические качества, двигательные способности, телосложение и т.д., вносить в них нужные коррективы, исправ­лять дефекты и т.д., а также формировать связанные со всей этой деятельностью знания, умения, интересы, потребности, ценност­ные ориентации и т.д., формируя тем самым у школьников физическую куль­туру, культуру здоровья, здоровый образ жизни. Важную роль спорт способен играть в формировании раз­нообразных психических качеств и способностей школьников, их психической культуры в целом, поскольку спортивная деятельность предъявляет высокие требова­ния к проявлению волевых качеств и к саморегуляции. Необходимость творческого принятия решений в сложных состязательных ситуациях создает условия для формирования и развития творческих способностей школьников. Спортивная деятельность создает богатые возможности для приобщения школьников также к ценностям нравственной и эстетической культуры, культуры общения, культуры мира и т.д. Всем этим объясняется возможность использования активных занятий спортом для подготовки школьников к трудовой, профессио­нальной деятельности, для обеспечения их полноценного участия в различных сферах общественной жизни.

Однако этот огромный потенциал спортивной деятельности не реализуется автоматически. Ошибочным является широко распространенное мнение о том, будто вовлечение школьников в активные и регулярные занятия спортом само по себе не только повышает уровень их физической подготовленности и спортивного мастерства, но также позволяет сохранить и укрепить их здоровье, сформировать у них нравственную культуру и тем самым преодолеть сложившуюся в настоящее время критическую ситуацию с их здоровьем, физической подготовкой, а также наркоманией, преступностью и другими аспектами девиантного поведения.

Во-первых, отмеченный выше позитивный потенциал спорта, активных занятий спортом ошибочно отождествляется с их реальной значимостью, и на основе этого предполагается, что спортивная активность во всех случаях непременно оказывает позитивное влияние на занимающихся спортом.

Реальная практика современного школьного спорта опровергает такое мнение. Некоторые аспекты его потенциала реализуются в настоящее время. Спортивная тренировка, как правило, эффективно используется для физического совершенствования школьников. Многие виды спорта (фигурное катание, спортивные танцы, художественная гимнастика, синхронное плавание, фристайл и др.) позитивно влияют на эстетическую культуру лиц, занимающихся этими видами спорта. Но все же огромный позитивный потенциал спортивной деятельности нередко реализуется в школьном спорте недостаточно полно и эффективно. Весьма незначительной является его роль в формировании и развитии нравственной культуры, творческих способностей, коммуникативной, экологической культуры, культуры мира школьников.

Более того, факты свидетельствуют о том, что активные занятия спортом во многих случаях оказывают негативное влияние на занимающихся им. Участие детей и подростков в спортивных соревнованиях и подготовка к ним нередко являются причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили тревожные данные о 23 миллионах американских детей, не достигших еще одиннадцатилетнего возраста, т. е. возраста, который он называет «the age of protection» (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от шести до одиннадцати лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение.

Для достижения высоких спортивных результатов, как правило, используется огромный годичный объем тренировочных и соревновательных нагрузок, которые провоцируют у спортсменов различные заболевания. По данным ряда исследований, у спортсменов в возрасте 10-17 лет чаще, чем у детей и подростков такого же пола и возраста, не занимающихся спортом, наблюдаются заболевания, связанные с простудными инфекциями (острые респираторные заболевания, ангины, бронхиты и др.). Так, лишь 5% из числа тех учащихся спортшкол, кто прошел медосмотр, признаются здоровыми. 15–35 % имеют отклонения и противопоказания к тренировкам, а многие их болезни остаются нераспознанными. В одной из ведущих спортивных школ Ростовской области за последние 20 лет доля здоровых спортсменов сократилась с 53,0 до 14,7%, а количество атлетов с хроническими заболеваниями увеличилось в 3 раза. Каждый шестой из числа обследованных кандидатов юношеских и юниорских сборных команд России нуждается в лечении. Во время второго юношеского чемпионата мира по легкой атлетике в Будапеште из 1032 спортсменов 118 были травмированы и 71 атлет жаловался на здоровье, т.е. каждый пятый участник выбывал из соревнований [см. Бауэр, 1998, 2002; Ким и др., 2001; Красненков, 1998; Озолин, 2004].

Победа в современном спорте приобретает все более важное значение. Она приносит престиж самому спортсмену, тренеру, клубу и спортивной организации, воспитавшей чемпиона. Чаще всего успех сопровождается не одними дипломами – значительными материальными поощрениями тоже. Неудивительно поэтому, что среди спортсменов, даже самых юных, все чаще наблюдается стремление любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных норм – добиться победы.

Прием допинговых средств, негативно влияющих на здоровье, ранее характерный лишь для взрослых спортсменов, в настоящее время наблюдается и у детей. Недавно исследователи, поставившие своей целью выяснить распространение стероидов в спорте, провели анонимный опрос 965 американских школьников в средних классах четырех школ. Они пришли к поразительному открытию. Оказывается, американские дети, гонясь за лучшими спортивными результатами, начинают употреблять стероиды с десятилетнего возраста. 2,7 % опрошенных сообщили о том, что они принимают анаболические стероиды. Причем девочки, занимающиеся спортом, склонны прибегать к приему этих препаратов почти так же часто, как и мальчики. И.А. Носов на основе проведенного опроса учащихся 5 ДЮСШ г. Новосибирска пришел к выводу, что 16,6% учащихся младшей возрастной группы, 6,8% средней группы и 20,4% старшей группы применяют стимуляторы для выполнения норматива мастера спорта. Во время спортивных соревнований почти половина младших, 24% средних и 60% старших учащихся искажали год рождения; 32,9%, 30,7%, 75,3% – выступали под чужой фамилией; 27%, 35,5%, 63,7% респондентов отметили необъективное судейство, 2,8% средних и 10.2% старших школьников – договорные встречи (победы). Поддерживают применение допинга спортсменами высокого класса 25% учащихся младшей, 58,4% средней и 68,8% старшей возрастной группы [см. Носов, 1993].

В разное время и в разных странах проведены социологические и педагогические исследования, в том числе международные, с целью выяснить влияние занятий спортом на нравственное поведение (соблюдение принципов «честной игры» в спортивных соревнованиях) детей и молодежи, прежде всего школьников [см. Столяров, 1998а-в и др.]. Все эти исследования приводят к одному выводу: активные и регулярные занятия спортом не повышают, а снижают ориентацию на нравственное поведение в спорте. Те, кто не участвует регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют больше желания выступать за соблюдение кодекса честной игры, чем постоянные участники состязаний и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами «более низкого класса» проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом. Все большее число спорт привлекает отнюдь не как сфера проявления нравственности, эстетики, культуры, человеческого (неформального) общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, не как средство гармоничного развития личности. Они включаются в спорт и спортивные соревнования прежде всего потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу, поднять свой престиж.

Негативные аспекты влияния спортивных соревнований на личность и социальные отношения школьников подтвердило, в частности, проведенное В.И. Вишневским в 1981-1985 гг. исследование массовых спортивных соревнований «Старты надежд», «Кожаный мяч», «Золотая шайба», которые возрождаются в настоящее время. Основное внимание в этих соревнованиях, как правило, уделяется очкам, местам, наградам, победам любой ценой. В связи с этим нередко наблюдаются подставки, подтасовки – включение в соревнования школьников одних классов школьников из других классов, перевод школьников из одной школы в другую ради выступления в проводимых соревнованиях, включение в состав команды подростков старшего возраста и т.п. Эти и другие аналогичные факты способствуют разжиганию нездорового ажиотажа, неэтичному поведению как юных спортсменов, так и тренеров. Из проведенного контент-анализа 1221 отчета за 20 лет (60-е–80-е годы) о соревнованиях «Кожаный мяч», «Золотая шайба» – от районного до Всесоюзного масштабов – выяснилось, что только в 128 отчетах обращалось внимание на самих школьников, а в остальных – как на чемпионатах профессиональных спортсменов – преобладали голы, секунды, результаты [см. Вишневский, 1987, 1988].

Все отмеченное выше свидетельствует о необходимости поиска новых подходов в физкультурно-массовой и спортивной работе со школьниками и в первую очередь в системе массовых спортивных соревнований, которые являются центральным звеном в этой работе. В школах, в учреждениях дополнительного образования вокруг этой системы строится весь учебный процесс по физической культуре, вся внеклассная и внешкольная работа, именно эта система призвана повышать привлекательность физкультурно-спортивных занятий, повышать физическую подготовленность и спортивного мастерства, обеспечивать сохранение и укрепление здоровья (физического, психического, духовно-нравственного), школьников.

Значимость школьных соревнований отражена в Постановлении Правительства Москвы от 12 мая 2009 года № 402-ПП «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы». В нем указывается, что с 1 сентября 2009 г. при формировании образовательных программ дополнительного образования детей предусмотреть введение спортивно-оздоровительных занятий с нагрузкой 3 часов в неделю, из них 1 час – проведение соревнований. На необходимость модернизации системы спортивной работы со школьниками, развития и совершенствования ее центрального звена – детско-юношеских спортивных соревнований – было указано в поручении Президента Российской Федерации от 02.10.2007 № ПР-1766 Минобрнауки России, Росспорту, полномочным представителям Президента Российской Федерации в федеральных округах.

Осуществляя поиск путей модернизации, совершенствования системы школьных спортивных соревнований в целях более полной реализации их огромного гуманистического потенциала, привлечения детей и подростков к активным занятиям физкультурой и спортом, их физического и духовного оздоровления, формирования потребности в здоровом образе жизни, решения других воспитательных и образовательных задач группа социологов, психологов, педагогов из РГУФКСиТ, ПИФК и РАО (руководитель – д.ф.н., проф. В.И. Столяров) в 2008 г. провела комплексный анализ Всероссийских массовых спортивных соревнований школьников в 11 субъектах Российской Федерации и мониторинг традиционных спортивных соревнований, организуемых различными министерствами, ведомствами, федерациями по видам спорта, общественными организациями. Применялся комплексный подход для всестороннего изучения компонентов всероссийской системы школьных спортивных состязаний.

Было выделено три блока этой системы:

• организационный, куда входит календарь соревнований и процессы непосредственной их организации, которые регламентируются Положением о соревнованиях;
• управленческий – взаимодействие специалистов общеобразовательных школ (учителей физкультуры, директоров), местных органов образования, местных органов управления физической культурой и спортом, федераций по видам спорта при организации и проведению соревнований;
• субъективный – ценностные ориентации, мотивация, отношения и поведенческие решения школьников и учителей, тренеров, определяющих участие последних в соревнованиях.

Применялся также принцип системности, предусматривающий изучение взаимодействия между выделенными компонентами.

Результаты исследования организационного блока системы школьных спортивных соревнований показали увеличение из года в год культивируемых видов спорта и соревнований по игровым видам спорта. Так, в 2007 г. проведено 44 соревнования (33 по 15 видам спорта и 11 комплексных соревнований), а в 2008 г. – 71 массовое физкультурно-спортивное мероприятие для детей и учащейся молодежи, увеличено количество всероссийских соревнований по игровым видам спорта – баскетболу, волейболу и футболу.

Хотя число соревнований для детей и подростков c каждым годом увеличивается, однако, по данным различных исследователей, более 50% школьников не принимает участие в них, так как в различных школьных соревнованиях принимают участие, как правило, одни и те же спортивно одаренные дети. Проводится только одно соревнование – «президентские состязания» – на основе принципа «команда-класс», когда все учащиеся класса составляют единую команду. А ведь именно такой принцип формирования участников спортивных соревнований стимулирует всех учащихся класса независимо от их спортивных способностей к физкультурно-спортивной активности, оздоровлению и приобщению к здоровому образу жизни. Мало организуется и таких комплексных соревнований, которые требуют проявления разносторонних физических способностей детей и подростков. Не проводятся комплексные соревнования по игровым видам спорта.

Анализ Положений наиболее массовых соревнований детей и подростков (Всероссийского турнира юных футболистов «Кожаный мяч», Всероссийских соревнований среди детей по баскетболу «Серебряная корзина», Всероссийских соревнований среди детей по мини-футболу «Честная игра», Всероссийской зимней спартакиады воспитанников детских домов и школ-интернатов, VII Всероссийских летних сельских спортивных игр, Всероссийской спартакиады воспитанников детских домов и школ интернатов «Малые игры Доброй воли», летней спартакиады среди работников ОАО «Российские железные дороги» и других) показал, что в них ставятся важные цели и задачи: привлечение участников к систематическим занятиям физкультурой и спортом, укрепление их здоровья и формирование здорового образа жизни, физическое и духовно-нравственное совершенствование т.п. (Отметим, что из 42 проанализированных нами в 80-е годы Положений о соревнованиях «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Олимпийская снежинка», «Старты надежд» оздоровительные, воспитательные цели и задачи этих соревнований были сформулированы только в 18).

Однако, к сожалению, во всех Положениях о соревнованиях из всего немалого перечня провозглашаемых задач подробно и конкретно прописаны способы, формы и методы решения только одной задачи – выявление сильнейших и наиболее способных спортсменов. В программах всех соревнований детально расписываются дни соревнований, туры соревнований, стыковые игры, финальные матчи, определение победителей, награждение (причем четко указывается, за что вручаются медали, за что грамоты и т.д.). На основе этого организаторам и участникам абсолютно понятно, что и как необходимо делать для определения спортсменов, демонстрирующих наиболее высокие результаты. Вместе с тем, складывается впечатление, что остальные задачи (оздоровительные, воспитательные, образовательные и т.п.) в процессе соревнований должны решаться автоматически, сами по себе.

Из этого следует, что на организационном уровне в массовых спортивных соревнованиях школьников фактически реализуется на практике только одна задача – выявление и подготовка лучших спортсменов, что соответствует задачам соревнований большого спорта, спорта высших достижений. Задачи оздоровления, формирования здорового образа жизни, воспитания и т.п. только декларируются, предполагается, что их реализация должна осуществляться в меру понимания их каждым тренером и организатором. В результате учащиеся, не обладающие спортивными способностями по состоянию здоровья или по иным причинам, выпадают из этой системы соревнований уже на первых школьных соревнованиях и, попадая в число бесперспективных, теряют интерес к занятиям физкультурой и спортом, к использованию этих занятий в оздоровительных целях, в целях приобщения к здоровому образу жизни.

Для анализа субъективного блока системы массовых школьных спортивных соревнований (интересов, потребностей, ценностных ориентаций школьников, а также учителей физкультуры и тренеров) по специально разработанным анкетам было опрошено 2000 учащихся школ, а также более 500 учителей физкультуры и тренеров 11 субъектов Российской Федерации: Москвы, Татарстана, Хакасии, Чувашии, Воронежской, Волгоградской, Тверской, Пензенской Кемеровской, Кировской, Челябинской областей.

Результаты анализа иерархии целей, которые школьники ставят и достигают, занимаясь спортом и участвуя в школьных спортивных соревнованиях, показали, что главными для них являются: общение с друзьями, приобретение новых друзей - 53 % ответивших; отдых развлечение, снятие умственных напряжений -48%, сохранение (укрепление) здоровья – 44 %.

Совсем иными являются те задачи, которые перед спортивными соревнованиями ставят учителя физкультуры и тренеры. Эти задачи адекватны указанной выше ситуации, существующей на организационном уровне системы массовых спортивных соревнований школьников. Большинство специалистов ориентировано в первую очередь на выявление талантливых спортсменов. 37% опрошенных учителей физкультуры и тренеров указали, что именно эта задача решалась в полной мере при организации и проведении соревнований. В то же время подавляющее большинство опрошенных самыми важными задачами, которые должны решаться в процессе организации спортивной работы в школе, назвали оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, а также задачу привлечения большего числа школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом. Данные задачи действительно должны быть главенствующими во всей спортивной работе в школе и действительно должны стоять в центре внимания педагогов. Однако на практике они в большей мере декларируются. Задачи содействия решению общих задач школьного образования и воспитания занимают последние места в перечне тех задач спортивных соревнований, которые, по мнению респондентов, решаются на спортивных соревнованиях школьников. Только 9% педагогов отметило, что эти задачи решались здесь в полной мере.

Таким образом, обнаруживается существенное различие в тех задачах, которые перед массовыми спортивными соревнованиями ставят педагоги, и целями участия в них самих школьников. Если у педагогов главная задача – выявление сильнейших спортсменов для комплектования школьных команд по различным видам спорта, то у школьников на первом месте – общение с друзьями, приобретение новых друзей, на втором – отдых, развлечение, снятие умственного напряжения, смена характера деятельности. Все мотивы, связанные с победой в соревнованиях, стремлением быть лучшим у школьников занимают последние места – с 11 по 15.

Учитывая это несоответствие, дополнительно было изучено представление педагогов о мотивах, которые на их взгляд, преобладают у школьников, участвующих в спортивных соревнованиях. По мнению педагогов, главными мотивами участия школьников в соревнованиях являются: выиграть призы, награды - 52 % учителей физкультуры на это указали; стать чемпионом, прославиться – 44%, стать физически более развитым (сильным, быстрым и т.п.) – 41%, побеждать всегда, во что бы то ни стало – 37%.

Такое несоответствие создает на практике противоречие между узко спортивными задачами, на решение которых ориентированы педагоги при организации и проведении соревнований школьников, и необходимостью решения оздоровительных, воспитательных, рекреационных и других социокультурных задач в этих соревнованиях, наиболее отвечающих потребностям большинства школьников.

Завышенная узко спортивная направленность и чрезмерно высокая значимость для педагогов результата в массовых спортивных соревнований школьников приводят к серьезным недостаткам, негативным явлениям непосредственно в процессе их проведения. Нездоровый ажиотаж вокруг судейских решений, неуважительное отношение к сопернику, грубость участников, нечестность, подставки и обман в массовых спортивных соревнованиях школьников явно искажают саму идею этих соревнований. Учитывая особенности школьного возраста участников соревнований, невысокий уровень развития их моральной сферы, данная ситуация не может положительно сказываться на формировании личности подростков.

Анализ управленческого блока показал, что при организации и проведению массовых спортивных соревнований слабую поддержку общеобразовательным школам оказывают местные органы образования, местные органы управления физической культурой и спортом и особенно федерации по видам спорта. Хотя по отдельным регионам таким, как Челябинская область, Чувашская республика накоплен богатый опыт тесного взаимодействия всех социальных партнеров при организации и проведению школьных спортивных соревнований, который должен изучаться и распространяться по всем субъектам РФ.

Таким образом, анализ всех блоков системы проводимых в настоящее время массовых спортивных соревнований школьников показывает необходимость совершенствования этой системы с целью повышения ее социокультурного и педагогического значения.

При этом, безусловно, следует учитывать уже накопленный отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации инновационных проектов и программ решения этой проблемы.

1. Отечественный и зарубежный опыт

разработки и реализации инновационных проектов и программ повышения социального значения спортивных соревнований

детей и подростков

Можно выделить два основных подхода к разработке и реализации такого рода проектов и программ. В соответствии с первым подходом предлагается повысить социокультурное, педагогическое значение спортивных соревнований детей и подростков за счет некоторых изменений в общей системе школьного спорта, не затрагивающих организацию спортивных соревнований. При втором подходе, напротив, на первый план выдвигаются изменения именно в организации спортивных соревнований школьников. Рассмотрим оба этих подхода.

1.1. Повышение социального значения

спортивных соревнований на основе некоторых

изменений в общей системе школьного спорта

Один из вариантов такого подхода к повышению социокультурного, педагогического значения спортивных соревнований школьников, как и школьного спорта в целом, основан на программе активизации просветительской работы.

Активизация просветительской работы. В основе такого подхода лежит положение о том, что влияние спорта на личность и социальные отношения существенным образом зависит от субъективного отношения к спортивной деятельности ее участников: какие задачи они ставят перед собой, на что ориентируются, что для них является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним, как, каким образом и для каких целей они используют спорт и т.п. Еще основатель современного олимпийского движения Кубертен, обращая внимание на все возрастающее значение спорта, на то, что «его роль в современном мире такая же большая, какой она была в античности» и что новые виды спорта «интернациональны и демократичны и, следовательно, соответствуют идеалам и потребностям нашего времени», вместе с тем подчеркивал, что «сегодня, как и в прошлом, их влияние может быть и положительным, и отрицательным, это зависит от их использования и направления развития» [Кубертен, 1997, С. 22]. Жорж Эбер в 1925 г. также указывал на то, что «соперничество – это трудный и ответственный педагогический процесс, которым можно пользоваться только с большой осторожностью». По его мнению, не оправдались те надежды, которые связывали со спортом, полагая, что он должен помочь бороться с алкоголизмом, отвлечь молодежь от нездоровых удовольствий, обеспечить здоровье и т.д. Ж. Эбер не отвергал, однако, возможность и целесообразность использования спорта в системе воспитания детей. «Но если спорт не дал ничего, – писал он, – это не значит еще, что он вреден по существу, отнюдь нет. Но мы доказали, что он является воспитателем добра и зла, смотря по тому, как он понимается и применяется в жизни. Весь вопрос в этом. В своей истинной форме, умеренной и утилитарной, руководимой нравственной идеей, спорт является началом жизненной энергии и мужества по преимуществу, и, как таковой, входит в систему воспитания» [Эбер, 1925, С. 41, 91-92].

Общепризнано, что огромное влияние на социальную значимость занятий спортом для юных спортсменов оказывают цели и задачи, которые ставят и пытаются решить в детском спорте тренеры, спортивные функционеры, а также государственные деятели, определяющие общее направление, стратегию социальной политики в области детско-юношеского спорта и спорта в целом. Если спортивная программа не формируется организаторами с ярко выраженной целью внести позитивные изменения в моральные суждения, ценностные ориентации спортсменов, то спортивные мероприятия будут приводить к уменьшению просоциального поведения и к увеличению антисоциального и агрессивного поведения. Существенное влияние на социальную направленность, социальное значение и социальные функции спортивных соревнований оказывает также поведение самих спортсменов, а также зрителей: их одобрение или неодобрение тех или иных поступков спортсменов и тренеров (агрессивных, недружелюбных действий или, наоборот, высоконравственного поведения). Но, как уже отмечено выше, у многих субъектов деятельности в сфере школьного (как и вообще детско-юношеского) спорта слабо выражена, а иногда и совсем отсутствует ориентация на духовно–нравственные и другие гуманистические ценности. Полагают, что активизация просветительской деятельности, ориентированной на разъяснение и пропаганду этических, эстетических и других духовных ценностей позволит повысить эту ориентацию участников спортивных соревнований.

Исходя из этого, чаще всего утверждение этических принципов, сохранение духа честной игры, борьбу с насилием и другими антигуманными проявлениями в спорте, в том числе детско-юношеском, связывают с образованием и воспитанием. Бывший президент МОК Х.А. Самаранч, подводя итоги международного семинара по вопросам честной игры и борьбы с насилием в спорте (ноябрь 1982 г., Монако), сказал: «Бороться с насилием, отстаивать дух честной игры нужно путем воспитания всех участников спортивной деятельности – спортсменов, спортивных деятелей и публики» [цит. по: Певцевич, 1983, С. 28].

В последние годы особенно большие надежды в этом плане возлагают на олимпийское образование (воспитание). «Решение проблемы неэтичного поведения спортсмена, – пишет по этому поводу, например, Джон Т. Пауэлл из Канады, – лежит в воспитании... только воспитание в духе олимпизма..., в духе олимпийских идеалов и принципов олимпийского движения позволит спортсмену, как бы он ни был молод, сделать правильный выбор» [Пауэлл, 1984, С. 20]. В основе такого подхода к решению проблемы духовно-нравственного обновления школьного спорта лежат две предпосылки. Во-первых, предполагается, что «олимпийские идеалы и ценности есть та основа, на которой должна формироваться культу­ра поведения детей и молодежи, воспитываться высокая нравственность» [Антипова Е., Антипова М., 2003, С. 159]. Во-вторых, учитывается, что, согласно данным педагогических и социологических исследований, спортсмены и другие субъекты современного спорта, как правило, имеют низкий уровень олимпийской образованности, не обладают достаточно глубокими знаниями об истории олимпийского движения и особенно о его целях и задачах, об идеалах и ценностях олимпизма, что, безусловно, препятствует их ориентации в спорте на гуманистические культурные ценности.

О необходимости развертывания и активизации олимпийского образования детей и подростков, вовлекаемых в спорт, говорится во многих международных официальных документах последних лет. Так, в Международной хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств-членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание детей и молодежи в духе принципов олимпизма. В резолюции 3-й сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983) высказано пожелание ко всем государствам-участникам Комитета «ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования». В Олимпийской хартии подчеркивается, что МОК и НОКи должны всемерно содействовать олимпийскому образованию, пропаганде основополагающих принципов олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах [Олимпийская хартия, 1996, С. 26].

В соответствии с этими рекомендациями во многих странах проводится значительная работа по организации олимпийского образования. Сделаны важные шаги и в нашей стране по практическому внедрению олимпийского образования в систему образования детей и молодежи. Первая попытка сформировать в России на государственном уровне систему олимпийского образования и воспитания детей и юношества была предпринята в конце 80-х годов: на коллегии Госкомспорта РСФСР принимается подготовленное В.С. Родиченко и В.И. Столяровым постановление от 31 июля 1989 г. №73 «О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма». Однако широкий комплекс мер методического, кадрового и информационного обеспечения работы по введению олимпийского образования в школах стал реализовываться позднее – в соответствии с совместным приказом Минобразования России и Олимпийского комитета России №51/84а (5 марта 1994 г.) «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр». В Программу физического воспитания учащихся 8-х классов общеобразовательных школ включен раздел «Основы олимпийских знаний». Обоснована возможность и целесообразность организации олимпийского образования для детей не только старшего, но и младшего школьного возраста – в приемлемых для них формах. В соответствии с этим олимпийская тематика включена в теоретический раздел примерных программ отдельно для начальной школы, основной школы и средней школы. Олимпийским комитетом разработана и опубликована лекция «Приглашение в олимпийский мир» в помощь чемпионам и призерам Олимпийских игр, чемпионатов мира, Европы, страны для подготовки к проведению ими олимпийских уроков в школах. С использованием этой лекции выдающиеся спортсмены и известные специалисты провели тысячи олимпийских уроков в школах гг. Москвы, Санкт-Петербурга и других городов и регионов нашей страны. Совместно с Министерством образования объявлены и проведены конкурс среди школ на лучшую постановку олимпийского образования учащихся, конкурс среди школьников – знатоков олимпизма и конкурс детского плаката на тему олимпизма. В 1996 г. коллективом авторов написан и издан «Твой олимпийский учебник», который рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. В последующие годы этот учебник неоднократно переиздавался. Таким образом, на смену неприязненному отношению в прошлом к педагогической деятельности, направленной на приобщение школьников к идеалам и ценностям олимпизма, как противоречащей коммунистическому воспитанию, пришло практически всеобщее признание его важного значения. Особенно много для создания и развития системы олимпийского образования школьников сделали В.С. Родиченко – вице-президент Олимпийского комитета России и управление олимпийского образования ОК России, которое возглавляет А.Т. Контанистов.

Предлагается несколько вариантов организации олимпийского образования школьников. 1-й вариант: олимпийское образование в основе школьной программы. Это – наиболее эффективный, но трудно реализуемый механизм из-за отсутствия законодательной базы. 2-й вариант: дополнительные уроки олимпийского образования. При реализации данного механизма не всегда понятно, кто и за счёт каких часов должен проводить эту работу в условиях перегруженности учащихся и самих учителей в российских школах. 3-й вариант: реализация олимпийского образования через межпредметные связи. Для этого необходим сплочённый коллектив квалифицированных специалистов, обладающих системой знаний, мотиваций, умений и навыков в области олимпийского образования детей 4-й вариант: реализация олимпийского образования через систему внеклассной работы, в частности, как элемент работы школьного клуба [см. Ефременков, Егоров, 1998; Поликарпова, Рагозина, 2001]. В последние годы перспективной формой организации олимпийского образо­вания считается дистанционное обучение, которое на основе применения новейших технических средств и техноло­гий успешно развивается и за рубежом, и в России.

С учетом этих подходов в отдельных образовательных учреждениях разработаны и реализуются различные модели олимпийского образования школьников. Так, в Смоленске основным элементом этой модели является личностно-ориентированная учебная программа по олимпизму, включающая три блока: блок олимпийских знаний, физкультурно-оздоровительный блок и художественно-эстетический блок. Теоретические занятия проводятся по следующей схеме: 10 олимпийских уроков для 5-6 классов, курс «Основы олимпийских знаний для 8 классов, проведение тематических классных часов в 10-11 классах и внеклассная работа. В Уфе для школьников 5-11 классов внедрена программа по истории физической культуры, олимпийского и спартианского движения, которая реализуется в рамках либо академической сетки часов (1 час в неделю), либо факультативных занятий (1 час). В общеобразовательных школах г. Омска курс «Основы олимпийских знаний» для 2-х классов дается в академической сетке часов, а в 8-х классах – в форме факультативных занятий. В г. Волгограде олимпийское образование реализуется в основном в 5-х классах школы; в г. Краснодаре – в 8-11 классах. В общеобразовательной школе № 108 г. Санкт-Петербурга с 1996 г. в 10-11 спортивных классах (базовый вид спорта – плавание) в академическую сетку часов введен спецкурс «История и теория олимпизма», который является прообразом профильного обучения школьников по предмету «Физическая культура».

Применяется комплекс форм и методов организации в школе олимпийского образования. Прежде всего это разнообразные формы информационной, разъяснительной работы: лекции, беседы, обсуждение книг, кино- и видеофильмов на олимпийскую тематику (например, фильмов об истории Олимпийских игр, которые созданы в Центральной олимпийской академии, фильма «Если бы был жив Кубертен», в котором свое мнение об идеях основателя современного олимпийского движения, их значении в настоящее время и об актуальных проблемах современного спорта и олимпийского движения высказывают известные спортсмены, чемпионы Олимпийских игр), а также самостоятельное изучение школьниками Олимпийской хартии, учебного пособия для учреждений образования России «Твой олимпийский учебник», изданного в 1996–2008 гг., информационного CD-диска об Олимпийских играх, а также других книг и статей на олимпийскую тематику.

Апробированы на практике и другие формы организации в школе олимпийского образования: «олимпийские уроки», «олимпийские часы»; Олимпийский День; проведение конкурсов «знатоков олимпизма»; изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый спортивный отличник»; организация Досок (Книг) Почета для тех учащихся, кто наиболее успешно сочетает учебу, спорт и общественную активность; организация переписки со школьниками других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам.

К числу важных форм организации олимпийского образования относят также работу Олимпийских клубов («Клубов юных олимпийцев») и музеев – школьных, городских и т.д. Работа по олимпийскому образованию проводится также детскими и молодежными олимпийскими лагерями. В программу их деятельности входит организация дискуссий по олимпийской тематике, встреч с олимпийцами, посещение олимпийских музеев и библиотек и т.д.

Популярными являются детские конкурсы рисунков и сочинений на спортивную и олимпийскую тематику. Так, еще во время Олимпийских игр 1972 г. в Германии был организован международный детский конкурс на тему «Спорт в моей стране». На конкурс было прислано 18 тыс. работ из 67 стран. 700 работ были представлены на специально организованной выставке. В 1988 г. НОК Германии организовал для школьников художественный конкурс на тему: «Олимпийские игры – какими я их вижу». В конкурсе приняли участие 14425 школьников (начиная с 5 класса) из 776 различных школ Германии. Аналогичные конкурсы рисунков проводили Олимпийский комитет Румынии, НОК Кореи среди детей в возрасте 6-12 лет и т.д. Несколько таких конкурсов проведено и в нашей стране. В США был организован конкурс сочинений среди детей 7-12 лет на олимпийскую тематику. Одной из новых форм является проведение для школьников видео конференций на олимпийскую тематику.

В рамках олимпийского образования особое внимание уделяется разъяснению и пропаганде среди детей и молодежи принципов "Фэйр Плэй" («Честной игры»). Эти принципы подробно разъясняются в «Манифесте о спорте» и «Манифесте о чест­ной игре» которые разработаны и опубликованы Международным Советом физического воспитания и спорта, а также в новом тексте «Манифеста о честной игре», принятом на заседании Международного комитета честной игры в 1992 г. С целью привлечь внимание детей к принципам "Фэйр Плэй" в 1994 г. в связи с проведением чемпионата мира по футболу в Америке официальный спонсор чемпионата – компания «Сникерс» совместно с ФИФА организовали детский конкурс. Детям предлагалось нарисовать рисунок на тему «Честная игра». Этот конкурс проводился во всех стра­нах, чьи команды участвовали в чемпионате. Победители конкурса были приглашены на чемпионат мира в США и перед каждой встречей команд вы­носили на поле флаг «Честной игры».

Более сложной является задача повышения реальной ориентации школьников в спортивных соревнованиях на идеалы и ценности олимпизма. Для этой цели предлагается использовать ряд методов. В ряде стран – например, в Канаде, Швейцарии, Германии и др. – разработаны и реализуются образова­тельные программы, направленные на воспитание у школьников понимания и ува­жения принципов «честной игры». Данные программы основываются в первую очередь на объяснении детям и подросткам этих принципов. Например, предлага­ется обсудить с юными спортсменами такие ситуации: игрок своей или противо­положной команды уличен в неблаго­видном поступке во время или после матча; успешное выступление своей команды игроки встречают овацией, а хорошее выступление противника освистывается ими, неудачное выступле­ние соперника вызывает насмешки и т.п. Предлагается также проводить опросы юных спортсменов на основе специально разработанных анкет для определения уровня знаний принципов «честной игры» и ориентации на эти принципы в реальном поведении, обсуждение с ними результатов опроса.

Существенную помощь в применении указанных выше форм и методов могут оказать методические пособия, а также кино- и видеофильмы, изданные во многих странах в помощь организаторам олимпийского образования и воспитания [cм. Евсеев и др., 1995; Егоров, Захаров, 2006; Ефременков, Егоров, 1998; Книга олимпийских знаний, 2004; Олимпийское образование в школе, 1997; Петлеваный, 2000; Поликарпова, Рагозина, 2001; Приглашение в страну…, 1993; Родиченко, 2007; Твой олимпийский учебник, 1996; Фэйр Плэй…, 2003; Чернецкий, 1993; Binder, 1993, 2000; Mach’ mit…, 1994; Sport in unserer Zeit, 1984; The Olympics and Playing Fair, 1989; The Olympics…, 1984, 1990; The VIC Health Olympic Schools Project, 1992; You…, 1993 и др.].

В практике олимпийского образовании и воспитания наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время «олимпийских уроков», «уроков олимпийских знаний», «олимпийских часов», с помощью одних лишь лозунгов и призывов, удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. При этом упускается из виду, что «нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению» [Фельдштейн, 1992, С. 50]. Ведь ценностные ориентации и тем более реальное поведение человека зависят не только от знаний, но и от многих других факторов.

Как впервые обосновано в работах В.И. Столярова [см. Столяров, 1998а-в, 2004 и др.], особенно важное значение в этом плане имеет способ организации игрового соперничества: парадигма, принципы подхода к формированию программы спортивного соревнования, состава участников, системы выявления и поощрения победителей (выбор тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характер этих поощрений и т.д.).

С этой точки зрения важно учитывать, что в современном школьном спорте чаще всего при организации соревнований применяется такой способ организации игрового соперничества (назовем его «традиционным»), для которого характерны следующие основные особенности.

• Программа соревнований строится таким образом, что предполагает узкую специализацию участников в каком-то одном виде игровой деятельности (например, в беге, плавании и т. п.) или нескольких ее видах, но требующих проявления «односторонних» (например, физических – в легкоатлетическом десятиборье или интеллектуальных – в шахматах) способностей. При таком подходе спортивное соревнование изолируется от художественных, интеллектуальных и других творческих конкурсов, хотя оно и может дополняться культурной программой (концертами и т. п.).
• Используется такая система определения и поощрения победителей, которая предполагает острое соперничество, жесткую конкуренцию участников. Ставится задача на основе предельно точных измерений сравнить их результаты и, учитывая разницу (даже минимальную) по каким-то показателям, обязательно выяснить, у кого результат лучше, а у кого – хуже. В ходе этой оценки учитывается лишь соблюдение правил, принятых в данном виде спорта, и не принимаются во внимание нравственные и иные аспекты их поведения. На основе такой процедуры участники соревнования расставляются «по местам». Причем лица, занявшие первое место или несколько первых мест (как правило, три первых), всемерно восхваляются и поощряются (в том числе призами и наградами, имеющими большую материальную ценность), тогда как другим обычно достаются лишь упреки, насмешки и т. п.
• Участники соревнования распределяются по группам (с учетом пола, возраста, уровня подготовленности и т. д.), и соревнования проводятся раздельно в этих группах (в частности, лица, имеющие ограниченные возможности – инвалиды, соревнуются отдельно от других).
• В командных соревнованиях каждая команда составляется из представителей определенной школы (какого-то района, города, региона и т. д.).
• При проведении соревнований устанавливаются правила, которые жестко определяют, какие предметы (мяч, шайба, ракетка и т. п.) и каким образом могут использоваться в соревновании.

В строгом соответствии с такой организацией спортивных соревнований строится и вся подготовка к ним. Она также предполагает очень острую и жесткую конкуренцию юных спортсменов, их нацеленность в первую очередь на высокий результат, достижение победы.

Такой способ организации игрового соперничества в школьном спорте позволяет успешно решать ряд социально-педагогических задач: вырабатывает у участников соревнования стремление к постоянному физическому совершенствованию, формированию и развитию волевых и ряда других психических качеств, улучшению своих спортивных результатов, повышает зрелищность спортивных соревнований и т. д.

Вместе с тем он не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический культурный потенциал спортивной деятельности. Всемерно содействуя физическому совершенствованию личности, указанный способ организации игрового соперничества создает существенные проблемы для здоровья юных спортсменов, а также трудности в формировании и развитии у них нравственных, эстетических и других духовных качеств, их нравственной и эстетической культуры. Это связано с тем, что он развивает у спортсменов желание любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов – добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Как отмечено выше, это подтверждают данные многочисленных социологических, психологических и педагогических исследований.

Существенными недостатками указанного способа организации игрового соперничества в школьном спорте является и то, что он содействует одностороннему развитию юных спортсменов, ограничивает проявление их творческих способностей, приводит к формированию таких негативных качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., затрудняет социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), поскольку изолирует от лиц, не имеющих таких ограничений и т.д. [подробнее см.: Столяров, 1998а-в, 2004; Столяров, Вишневский, 2007 и др.].

Важно отметить также, что существующая система массовых спортивных соревнований школьников, ориентирована только на небольшой круг спортивно одаренных детей, не позволяя в них участвовать детям со средними и слабыми физическими данными.

Переход на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности школьников. Широко распространен подход, при котором, предлагают определенные изменения в организации спортивной деятельности школьников с учетом принципов гуманистической педагогики и психологии, определяющих отношение педагога к ученику. К числу таких принципов обычно относят следующие:

• усиление внимания к личности спортсмена как к высшей социальной ценности;
• демократизацию в отношениях тренера со спортсменами: отказ от насильственной парадигмы в своих действиях;
• превращение спортсмена из объекта педагогического воздействия тренера в субъекта активной творческой деятельности на основе обращения к его внутреннему миру, раскрытия возможностей саморазвития, создания условий («воспитательной среды») для реализации этих возможностей, формирования внутренних мотивов к самосовершенствованию, гармоничному развитию;
• диалогические отношения педагога с учеником, эмоциональным компонентом которых являются терпимость и сочувствие, когнитивным – взаимопонимание, по­веденческим – сотрудничество и равно­правное взаимодействие;
• индивидуализацию в подготовке спортсменов на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных морфофункциональных и психоло­гических особенностях;
• соответствие содержания спортивной активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала;
• свободу выбора занимающимися форм занятий спортом, их интенсивности и т.д.

Иллюстрацией перехода на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности детей и подростков является программа организации детского спорта, которая предлагается в Заявлении «Дети в спорте высоких достижений» Немецкого спортивного союза ФРГ (ДСБ). Здесь отмечается, что нормальное развитие ребенка ни в коем случае не должно ставиться под угрозу ради кратковременного успеха в спорте. Следует развивать все двигательные способности, личностные качества, а также социальные потребности ребенка. При этом нужно избегать слишком ранней специализации в отдельных видах спорта или спортивных дисциплинах, а также форсированного развития отдельных двигательных навыков. Равное внимание следует уделять как спортивному результату, так и радости, которую приносит ребенку игра и ощущение принадлежности к коллективу. Результат, стремление к успеху, материальные и научные интересы не должны становиться самоцелью и тормозить разностороннее развитие ребенка. Как указывается в Заявлении, в рамках спорта высоких достижений ребенок должен иметь достаточное для полного самовыражения поле деятельности. Спортивная подготовка детей должна подводить их к самостоятельной деятельности. Высокие результаты оправданы лишь при том условии, что ребенок рассматривает их как собственный успех и если они проистекают из его собственной спортивной мотивации. Для этого должна быть обеспечена доступная детям информация об организации тренировок и планировании соревнований, о возможных последствиях занятий спортом высоких достижений, а также закрепление за детьми права участия в решениях, касающихся их самих, – например, о виде тренировки, участии в соревнованиях или о продолжении занятий спортом высоких достижений. Ребенок должен научиться самостоятельно распоряжаться собой, но так, чтобы не наносить себе же ущерба; он должен научиться переживать неудачи, которые неизбежны в спорте. В Заявлении обращается внимание и на то, что занятия спортом высоких достижений не должны иметь отрицательных последствий для будущей жизни юного спортсмена и мешать его учебе в школе. Спортивные интересы детей не могут служить основанием ни для их ущемления, ни для создания им привилегированного положения. Дети должны иметь возможность для социальных контактов не только в рамках тренировочно-соревновательного процесса, но и за пределами спорта – в семье, среди друзей и т.д. Следует всячески избегать социальной изоляции юных спортсменов, которая может возникнуть вследствие их особого положения. Нужно оставлять им достаточно времени и возможности для занятий на досуге теми видами деятельности, к которым у них есть склонность. Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям и принципам гуманистической педагогики, указывается в Заявлении, нужно обеспечить выполнение ряда организационных мер. Прежде всего надо привести тренировочно-соревновательный процесс в соответствие с особым статусом ребенка, с его склонностями, способностями и условиями развития. Для этого необходимо разработать стандартные планы тренировки, основанные на бесспорных данных о способности детского организма переносить нагрузки. Содержание и методы тренировки должны соответствовать возрасту ребенка. Разнообразию форм двигательной активности и разносторонней общефизической подготовке должно отдаваться предпочтение перед ранней специализацией. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий – учебы, общения с семьей, друзьями и т.д. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном региональном уровне, чтобы, с одной стороны, предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой, чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его достижений. Следует всемерно содействовать проведению командных соревнований и ограничить количество личных соревнований. Клубы и федерации должны заботиться о создании нормальных условий для учебы ребенка, его профессиональной подготовки, социальных контактов и т.д. не только в период его участия в спорте высоких достижений, но и после того, как он покинет «большой» спорт. Нельзя проявлять поспешность при зачислении ребенка в сборные команды высокого уровня. Право войти в сборную должно определяться основе долгосрочного прогнозирования результатов.

Вторая группа предлагаемых в Заявлении организационных мер связана с тем, что тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку, но и за общее воспитание вверенных ему детей. Он должен иметь четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Работая с детьми, тренер не должен руководствоваться общими правилами, действующими в спорте высоких достижений. Он должен знать и учитывать особое положение, возможности в плане спортивного результата и допустимый уровень нагрузок для каждого ребенка в отдельности. Эти специфические задачи нужно включать в курс профессиональной подготовки тренера.

Третья группа мер предполагает тщательное медицинское обследование детей. Оно, во-первых, должно гарантировать, что к занятиям на уровне спорта высоких достижений будут допущены только абсолютно здоровые дети, а, во-вторых, должно дать материал для рекомендаций относительно наиболее подходящих данному ребенку видов спорта и допустимых для него тренировочных нагрузок. Кроме того, подчеркивается в Заявлении, следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте, об их перспективах и риске, связанном со спортивной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей. Важно обеспечить тесное сотрудничество и согласованность действий между семьей, спортивным клубом, школой и средствами массовой информации [см. Дети…, 1983].

Другим примером перехода на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности детей и подростков является программа«спортизации» физического воспитания учащейся молодежи под девизом «Наш спорт – мое здоровье», которая в настоящее время активно пропагандируется и внедряется в практику [см. Бальсевич, 2002, 2004–2006, 2009; Лубышева, 2006 и др.]. В работах автора и сторонников программы справедливо обосновывается необходимость существенной модернизации существующей системы физического воспитания, поскольку она «не способна решать жизненно важные задачи формирования физического, нравственного и духовного здоровья школьника» [Бальсевич, 2006, С. 30]. Магистральный путь этой модернизации усматривается в «спортизации» физического воспитания на основе привлечения детей и молодежи к активным занятиям спортом, освоения ценностей спортивной культуры. «Под спортизацией мы понимаем активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся» [Лубышева, 2006, С. 36]. При этом осознается возможность не только позитивного, но и негативного влияния спорта на здоровье и другие качества личности: «Противоречивость феномена спорта заключается в том, что он может стать одним из важнейших инструментов формирования и укрепления здоровья человека и может оказаться серьезным фактором его деформации или даже разрушения» [Бальсевич, 2005, С. 15].

Чтобы избежать этих негативных последствий и обеспечить позитивное влияние спортивной активности на личность и взаимоотношения детей и молодежи прежде всего предлагается изменить организацию физического воспитания: «Суть обновления формы и содержания физического воспитания состоит в том, что обучающиеся занимаются добровольно избранными ими видами спорта в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики, художественной гимнастик, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, спортивных единоборств, лыжного спорта, в группах общей физической подготовки, группах корригирующей гимнастики. Занятия вынесены за сетку часов учебного расписания и проводятся 3 раза в неделю по 2 учебных часа [Бальсевич, 2002, С. 4].

Основой такой концепции является формулируемое ее автором положение о том, что «наиболее эффективным способом целенаправленного преобразования физического потенциала человека является физическая тренировка как целенаправленно организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений» [Бальсевич, 2006, С. 28 ]. Поэтому предлагается создание «новой прогрессивной технологии физического воспитания» на основе «адаптирования известных высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического воспитания школьников», «организации учебно-тренировочного процесса и многолетней физической подготовки в рамках физического воспитания школьников» [Бальсевич, 2006, С. 22-23].

Но ведь спорт – это не только тренировка, но и определенная форма организации игрового соперничества – спортивные соревнования. Сам тренировочный процесс имеет своей целью подготовку к этим соревнованиям. Поэтому и «спортизация» физического воспитания предусматривает, по-видимому, внедрение в этот педагогический процесс не только технологий спортивной подготовки (тренировки), но и спортивных соревнований с использованием определенного способа организации этого игрового соперничества (выбор на основе определенных принципов его программы, системы определения победителей, состава участников и т.д.).

В работах автора и сторонников обсуждаемой концепции подробно разъясняется, каким образом должна строиться спортивная подготовка школьников в процессе физического воспитания. Подчеркивается обязательность использования «метода тренировки при формировании физических качеств и двигательных способностей ребенка и подростка», «трехразовых в неделю учебно-тренировочных занятий, вынесенных за пределы академического расписания», «свободы выбора обучающимися вида спорта или другой физической активности», «индивидуализация подхода к развитию и воспитанию учащихся» [Бальсевич, 2006, С. 30–31].

Вместе с тем предполагается сохранить в неизменном виде тот способ организации спортивных соревнований, который выше был назван «традиционным». Не указываются иные способы, формы и методы их организации или хотя бы какие-то формы и методы модификации традиционного способа.

Тем не менее, по мнению автора и сторонников программы спортизации физического воспитания, такой путь освоения ценностей спортивной культуры позволит преодолеть негативные глобальные тенденции ухудшения физического, нравственного и духовного здоровья детей и молодежи, даст возможность сформировать у них не только «высокую культуру тренировки, восстановления, самоконтроля», собранность, организованность и упорство в достижении поставленных целей, бойцовский характер, способность «к многолетней систематической работе над своим совершенствованием», но также высокие качества «спортивного рыцарства и благородства» [Бальсевич, 2005; 2006, С. 22; 2009, С. 225].

Насколько оправданны эти ожидания? Нет никакого сомнения в том, что «массовое спортивно-ориентированное физическое воспитание, – как пишет автор программы В.К. Бальсевич, – многократно расширяет фундаментальную базу подготовки резерва спорта высших достижений, создает условия для перманентного выявления и начального развития спортивных талантов» [Бальсевич, 2004, С. 22]. Но не приведет ли это в конечном итоге лишь к одному: вслед за так называемым «массовым спортом» и детско-юношеским спортом, которым в нашей стране придана ярко выраженная односторонняя ориентация – быть резервом спорта высших достижений – такая же судьба ожидает и физическое воспитание после его «спортизации»?!

Основания для таких опасений имеются. Ведь, как указано выше, традиционный способ организации соперничества, на который ориентируются сторонники концепции спортизации физического воспитания, ориентирует участников соревнований на победу любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов. Да и в ходе тренировочного процесса он формирует не ориентацию на здоровье, нравственное поведение, а стремление к достижению максимально высоких спортивных достижений.

На указанный недостаток обсуждаемой концепции обращает внимание и А.Я. Найн, по мнению которого в настоящее время необходимо «с предельной ответственностью отне­стись к спорту и спортизации физического воспитания в школе и других учебных заведениях, которая вроде бы критикуется, но тем не менее не исключается из “новых” концепций» [см. Найн, 1995]. И «дело здесь не столько в никому не нужной отчетности школ по спортивным результатам или суррогатам от­дельных видов спорта, представленных в школьной про­грамме, сколько в усугублении посредством спортизации проблем нравственного порядка. Бесспорно, у занима­ющихся спортом развиваются какие-то положительные качества личности, представления об этических нормах. Но бесспорно также и то, что для сферы физической культуры и спорта, особенно для той ее части, где господ­ствует “дух соревнования и соперничества”, характерно значительное расхождение существующих там этических норм с общекультурными. Таким образом, усвоение детьми исключительно норм и образцов профессиональной этики, во-первых, антигуманно. Когда наступит момент осознания и осмы­сления разрыва ряда этих норм с общечеловеческими, ребенок, став уже взрослым, будет вынужден долго и упорно от них освобождаться. Будет происходить то, что мы в обыденной практике привыкли называть перевос­питанием. Во-вторых, это, как минимум, нерациональ­но для того же самого государства с нравственно-прак­тической точки зрения. Выйдя из профессиональной сре­ды в общественную, человек столкнется с множеством проблем. Опыт многих известных в прошлом спортс­менов свидетельствует о том, как трудно происходил у них процесс адаптации к “нормальной” жизни» [см. Найн, Гостев, 1993]. На значительное расхождение существующих в спорте этических норм с общекультурными указывают в своих работах и другие авторы [см., например: Вольквайн, 2005; Егоров, 1991, 1994].

Поэтому, чтобы «спортизация» физического воспитания приводила к позитивным результатам как в физическом, так и в духовном оздоровлении детей и молодежи, и чтобы исключить указанное расхождение этических норм спортивной деятельности с общекультурными, требуются существенные изменения не только в организации спортивной подготовки на основе принципов, предлагаемых обсуждаемой концепцией, но и в способе организации игрового соперничества на спортивных соревнованиях [см. Столяров, 2007].

Акцент на спортивные игры. Многие проекты и программы гуманизации спортивных соревнований детей и подростков предполагают выдвижение на передний план в этих соревнованиях спортивных игр. При этом учитывается огромный гуманистический культурный потенциал игры, а также особая значимость и привлекательность игровой деятельности для детей и подростков.

Исходя из этого, в программу спортивной работы с детьми и подростками наряду с использованием общераспространенных спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и т.д.) включаются все новые их виды. Во многих странах Америки, Азии и Европы особой популярностью пользуется, например, сквош (игра с мячом и ракеткой) и сходный с этой игрой рэкетбол. Эти игры не сложны по правилам, увлекательны и хорошо развивают физические возможности человека. Почти все досуговые и спортивные центры, особенно для детей и молодежи, включают в себя небольшие залы для игры в сквош (на площади одного теннисного корта можно разместить 9-10 сквош-кортов). В США, Германии, Финляндии и многих других странах Европы очень популярен также боулинг (разновидность игры в кегли), а в Японии он занимает первое место у детей и молодежи среди развлекательных видов спорта. Среди детей и молодежи за рубежом популярностью пользуются и такие новые игры, как крокет, спиральбол, стенбол, боча, ринг-теннис, шафлбод и др.

Значительное внимание уделяется народным играм и национальным видам спорта, использование которых не только повышает интерес к спортивной деятельности, но также содействует патриотическому воспитанию школьников. Они могут быть использованы как в учебном процессе, так и во внеучебной спортивной работе, например, во время проведения спортивных праздников.

Наблюдается тенденция к использованию в физкультурно-спортивной работе со школьниками новых подвижных игр. Так, например Л.А. Калинкин и В.А. Синельников предлагают для использования два блока новых игр: спортивно-динамичные и интеллектуальные. В блок спортивно-динамичных игр входят: синплей – командная игра со специальными ракетками, легким «прыгучим» мячиком и треугольными воротами; футболей – командная игра на волейбольной площадке волейбольным мячом с элементами футбола и волейбола; оздоровительно-развлекательные тренажеры ситак, которые позволяют оживить компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки. Блок интеллектуальных игр включает в себя современные динамичные «королевские» шахматы (кингчесс), «московские» и «президентские» шашки [см. Калинкин, Синельников, 1996].

В спортивной работе со школьниками используются также «социоориентированные игры–тренировки» [Вишневский, 1999; Якимович, 2003].

Предлагается проводить соревнования и по таким новым «видам спорта», как ползание на 45 метров, перекатывание ядра, бег на 100 м под барьерами, прыжки кто ниже (прыжок-бросок под планкой, опускаемой после каждой попытки), баскетбол с передвижными корзинами (иг­роки команды бросают мяч своему вратарю, держащему в своих руках корзину для мусора; вратарь стоит на стуле или невысокой платформе и помогает своим товарищам по команде, подод­вигая свою корзину под направленный в нее мяч) и т.п.

Организуются Фестивали, в программе которых как соревновательные, так и несоревновательные игры. Первый такой фестиваль проведен в 1978 г. в Германии, а затем они стали проводиться в других странах – Австрии, Аргентине, Бразилии и др. В одном из таких Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняло участие 65000 человек, в том числе школьники.

Особенно важное значение придается тому, чтобы предоставить возможность самим детям, подросткам, молодежи придумывать новые подвижные и спортивные игры, что развивает не только интерес к этим играм, но также их творческие способности. Для этого может быть использована специальная методика, о которой будет сказано ниже.

Осознавая существенное влияние способа организации игрового соперничества на ценностные ориентации и поведение участников спортивных соревнований, многие ученые и специалисты решение проблемы повышения социокультурного и педагогического значения этих соревнований, как и школьного спорта в целом, связывают с изменением таких важных компонентов организации игрового соперничества, как подход к составлению программы соревнований, системы поощрения и выявления победителей, состава участников т.д.

1.2. Инновационные подходы к способу организации

игрового соперничества в школьном спорте

Некоторые предложения такого рода ориентированы в первую очередь на изменение подхода к программе соревнований.

Изменение подхода к программе спортивного соревнования. В этом плане наиболее широко представлены проекты и программы, ориентированные на то, чтобы преодолеть изоляцию спорта от искусства, содействовать их сближению, интеграции, синтезу [см.: Духовность. Спорт. Культура. Вып. третий, 1996; Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый, 1998]. Предполагается, что интеграция спорта с искусством будет способствовать повышению духовно-нравственных, культурных начал спорта. «Спорт, – пишет по этому поводу К. Зухора, – должен осознать культурно-созидательный потенциал искусства, способный вывести спорт из толпы, обрекающей его на одиночество; искусству следует научиться говорить языком спорта для того, чтобы установить более тесный контакт со многими тысячами зрителей. Спорт, обнаруживающий свои духовные ценности и богатства спонтанно и непосредственно, должен овладеть новой системой интерпретационных правил, обеспечивающих определенную интимность переживаний, позволяющих объединять впечатления с чувствами, сублимирующих отдельные нюансы и ощущения, позволяющих уловить то, что является "в известном смысле подспудным", и за маской крика увидеть настоящее лицо спорта. Искусству же, наоборот, следует изображать спорт более яркими красками, позволяя себе большую открытость в выражении чувств, что является необходимым условием для совместного переживания произведения; искусству следует снять с себя ничего не выражающую маску созерцания и открыть свое истинное лицо, которое, возможно, будет не всегда красивым, но зато более правдивым» [Зухора, 1996, С. 126].

Идея интеграции спорта с искусством зародилась еще в Древней Греции. В последующие годы она высказывалась и поддерживалась многими учеными и общественными деятелями. Глубоким приверженцем этой идеи был основатель современного олимпийского движения Кубертен. Она высказывается в работах ряда ученых и в настоящее время [см., например: Зухора, 1996]. Однако при этом, как правило, затрагиваются лишь отдельные аспекты проблемы интеграции спорта и искусства. Впервые целостная научно обоснованная концепция этой интеграции разработана В.И. Столяровым в 1990 г. в проекте под названием «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство) [Столяров, 1990, 1991], в его последующих работах, а также в работах и диссертациях его учеников. В них обоснована необходимость интеграции спорта с искусством, ее основные направления, формы, методы и т.д. [см. Самусенкова, 1996; Столяров, 1998д; Столяров, Самусенкова, 1996].

Практические шаги по реализации идеи синтеза, интеграции спорта и искусства многообразны. Одна из конкретных акций в этом плане – использование искусства (в различных его формах) для художественного «оформления», театрализации, дополнения спортивных соревнований. Речь идет, например, о торжественных церемониях их открытия или закрытия, музыкально-песенного оформления, проведении как «спортивно-художественных представлений» и т.п. Программа таких мероприятий наряду с соревнованиями спорт­сменов включает в себя выступления артистов: танцоров, певцов, музы­кантов и др.

На интеграцию спорта с искусством в программе соревнований детей и подростков ориентирован ряд проектов и программ. Так, Институтом международного спорта (США) был разработан проект организации Всемирных игр школьников-спортсменов (“World Scholar-Athlete Games”). Он предусматривал проведение этих Игр в 1993 г. в США с участием около двух тыс. школьников (в возрасте 16-19 лет), проявляющих способности в спорте или в искусстве (литературе, живописи, поэзии, пении). Планировалось участие представителей 125 стран. Программа этих Игр (предполагалось проводить их раз в два года) предусматривала спортивные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу и теннису, проведение конкурса литераторов и художников и выступление певцов в объединенном хоре школьников на церемонии закрытия Игр.