WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Методические рекомендации по изучению дисциплины

ОПД.Ф.9 Методика профессионального обучения

Подготовки специалиста по специальности

050501.65 Профессиональное обучение (дизайн)

Пояснительная записка:

Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важ­нейших дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего специалиста, способного решать дидактико-технологические про­блемы в учебных заведениях системы начального профессионального образо­вания.

Цель изучения курса «Методика профессионального обуче­ния» является подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и творческому осуществлению педагогического про­цесса в учебных заведениях системы начального профессионального образо­вания.

В основу курса МПО положено развитие профессионального методиче­ского мышления. Это будет достигаться за счет усиления в курсе процессуаль­ного аспекта деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности лабораторно-практических работ и стимулирования индивиду­альной учебно-творческой инициативы студентов.

Кроме того, курс МПО выполняет связующую функцию между специ­альной технической и психолого-педагогической подготовкой специалистов, интегрирует все предшествующие виды их подготовки: гуманитарную, естест­веннонаучную, отраслевую, обще-профессиональную, специальную.

Задачи:

- сформировать у студентов систему знаний о дидактических основах процесса теоретического и производственного обучения в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования (ОУ НПО);

- сформировать у студентов знания, умения в осуществлении теорети­ческого и производственного (практического) обучения в ОУ НПО;

- обеспечить освоение технологии проектирования уроков теоретиче­ского и производственного (практического) обучения;

- сформировать у будущих педагогов профессионального обучения спо­собности комплексно и адекватно применять технические, педагогические, психологические и другие знания и умения при решении методических задач.

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения дис­циплины «Методика профессионального обучения».

Общая и профессиональная педагогика: Основы педагогики. Теория воспитания. Дидактика. Организация руководства профессиональными учеб­ными заведениями. Проектировочная деятельность педагога профессиональ­ного обучения.

Общая психология: Личность, ее структура. Познавательные процессы личности. Индивидуально-психологические особенности личности. Вопросы возрастной и педагогической психологии.

Возрастная физиология и психофизиология: Особенности подросткового возраста. Гигиена умственного труда. Рефлекторная теория психических про­цессов и поведения.

Практикум по профессии: Основы измерения. Общие вопросы техники безопасности при работе на станке. Теоретические основы и практика выпол­нения работ по профессии.

Материаловедение: Основы металловедения. Основы теории и практики термической обработки стали. Технология термической обработки стали. Ме­ханическая прочность и структура металлов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины (должны знать, должны уметь)

знать:

предмет и значение курса МПО для подготовки педагога профессио­нального обучения;

- содержание основных документов государственного стандарта на­чального профессионального образования (ГОС НПО);

содержание профессионального образования и обучения в различных типах учебных заведений системы НПО, факторы, его определяющие;

- принципы разработки и анализа учебного плана, учебной программы предмета и другой учебно-программной документации для системы НПО;

- методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику;

- содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога;

- методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;

- вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и ос­новные направления повышения эффективности обучения;

- содержание и организацию методической работы в учебных заведени­ях системы НПО.

уметь:

- анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию подготовки рабочих в различных типах ОУ НПО, обосновывать внесение изменений в эту документацию, а также се обновлять и при необхо­димости разрабатывать;

- отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное содержание обучения по общетехническим, общепрофессиональ­ным и профессиональным (специальным) дисциплинам и производственному обучению;

- осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса, пла­нировать деятельность педагога профессионального обучения и конструиро­вать деятельность учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;

- разрабатывать частные методики преподавания теоретических пред­метов и производственного обучения;

- управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- измерять и оценивать уровень сформированности знаний и умений учащихся;

- самостоятельно разрабатывать методику преподавания таких предме­тов, по которым в вузе педагог получил лишь предметные, а не методические знания;

- переносить технологический опыт, полученный при разработке мето­дики обучения одному предмету, на проектные работы, связанные с препода­ванием другого предмета;

- проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректиров­кой учебного процесса;

- самостоятельно работать с научной, методической и учебной литера­турой;

проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить корректировку.

Содержательный компонент теоретического материала

      1. Раздел 1. Введение

Методика профессионального обучения как научная отрасль педагогики и учебная дисциплина.

Объект, предмет методики профессионального обучения. Задачи ее ис­следований. Межнаучные связи методики с физиологией, психологией, про­фессиональной педагогикой, техническими науками.

Значение методического знания для педагога профессионального обуче­ния. Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспе­чения дидактического процесса в ОУ НПО.

Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее предмет, цели и задачи. Общая характеристика. Структура содержания дисци­плины, логика ее построения. Особенности практикума методики профессио­нального обучения. Учебно-методическая литература по курсу.

Задачи обучения системы начального профессионального образования на современном этапе. Основные типы учебных заведений системы НПО.

Основные нормативные и законодательные документы для системы НПО. Требования к подготовке рабочих дизайнерского профиля в ОУ НПО.

Раздел 2. Общая характеристика содержания образования подготов­ки рабочего в учебных заведениях системы НПО

Процесс формирования содержания профессионального образования ра­бочих. Основные нормативные документы, отражающие содержание подго­товки специалистов. Понятие о Едином тарифно-квалификационном справоч­нике, государственном образовательном стандарте НПО, профессиограмме и профессиональной характеристике. Учебный план. Программа учебного пред­мета. Структура, принципы построения, план анализа учебно-программной документации.

Учебная литература, ее характеристика, предъявляемые требования, ка­чественный и количественный анализ учебной литературы. Содержание обще­технических и специальных дисциплин. Характеристика качества учебного материала.

Понятие производственного, технологического и трудового процессов. Краткая характеристика производства: сущность, про­дукция, технологические процессы, типы применяемых средств труда.

Профессиональная структура рабочих кадров. Профес­сии и специальности. Понятие о квалификации, квалификационном разряде.

Общетрудовые функции рабочего: организационно-планирующая, тех­нологическая (рабочая), контрольно-управленческая. Факторы, влияющие на характер и содержание труда рабочего. Требования производства к рабочему.

Социально-экономические проблемы труда рабочего. Рабочий как лич­ность. Понятие о рынке рабочих мест. Конкурентоспособный рабочий.

Производственные и социально-экономические требования к подготовке современного рабочего.

Раздел 3. Дидактические основы теоретического обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО

        1. 3.1. Содержание учебного предмета: роль и место учебного, предмета в процессе обучения.

Особенности содержания общетехнических и специальных дисциплин, цели и задачи. Понятие об учебном элементе. Критерий отбора учебных эле­ментов в предмет. 'Характеристика качества учебного материала. Структурно-логическая схема учебного материала.

          1. 3.2. Межпредметные связи в содержании общетехнических и специаль­ных, дисциплин.

Сущность МПС, классификация МПС. Формы и методы установления межпредметных связей. Методы фиксации межпредметных связей.

3.3. Специфика методов и средств обучения и их использование в препода­вании общетехнических и специальных дисциплин.

Понятие метода обучения. Характеристика основных методов преподава­ния общетехнических и специальных дисциплин. Классификация методов теоре­тического обучения. Понятие средств обучения и их характеристика. Классифи­кация средств обучения.

            1. 3.4. Основные элементы урока и их характеристика.

Методическая, дидактическая и логико-психологическая подструктура урока. Деятельность преподавателя по проведению дидактико-методического анализа и подготовке урока. Современные требования к уроку общетехниче­ских и специальных дисциплин. Конструирование урока.

            1. 3.5. Психолого-педагогические аспекты усвоения новых знаний.

Процесс усвоения на уроке. Усвоение как сложный психолого-педагогический процесс. Этапы процесса усвоения: восприятие, осознание, осмысление учебного материала, понимание, запоминание, обобщение, систе­матизирование, мышление. Мыслительная деятельность на уроке. Успешность усвоения: активность учащихся в процессе учения, мотивация учения.

Раздел 4. Дидактические основы производственного (практического) обучения (ПО) будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО

              1. 4.1. Сущность процессов производственного (практического) обучения.

Производственное (практическое) обучение как педагогический процесс. Место производственного обучения в структуре специального цикла. Обу­чающая, воспитывающая и развивающая функции производственного обуче­ния. Его структура. Краткая характеристика основных компонентов: целей, содержания, методов и форм, средств и условий обучения; их особенности. Производительный труд учащихся - основа производственного обучения. Со­отношение учебного и производственного процессов.

              1. 4.2. Содержание производственного обучения.

Понятие содержания производственного обучения. Сущность практиче­ских знаний, навыков и умений, их взаимосвязь. Анализ трудовой деятельности, квалифицированного рабочего - основа определения содержания произ­водственного обучения. Процедура формирования содержания производст­венного обучения. Операции, приемы, функции рабочего, предметы труда и т.д. как учебные единицы содержания ПО. Основные дидактические требова­ния (принципы и содержание ПО).

Понятие «система ПО». Выбор, варьирование и развитие учебных еди­ниц в разных системах ПО: предметной, операционной, операционно-предметной. Системы Центрального института труда (ЦИТ): операционно-комплексная, технологическая, предметно-технологическая, комплексно-видовая, процессуальная, проблемно-аналитическая, модульная. Сущность синтетического подхода к построению систем ПО. От­ражение систем ПО в программах производственного обучения по дизайнерским профессиям. Пути совершенствования содержания производст­венного обучения.

              1. 4.3. Процесс формирования практических умений и навыков.

Этапы формирования трудовых навыков и умений. Психофизиологиче­ские механизмы их образования. Условия успешного формирования навыков. Влияние психологических и физиологических факторов на методику произ­водственного обучения.

Методы ПО. Характеристика методов производственного обучения. По­каз и упражнения - основные методы ПО. Виды упражнений, их основы, цели, характерные особенности. Применение разных классификаторов к методам ПО. Требования к современным методам обучения. Активные методы в произ­водственном обучении.

Средства ПО. Учебно-производственные средства ПО. Их роль в произ­водственном обучении. Факторы, определяющие их состав и характер. Дидак­тические средства ПО, их роль, функции и место в производственном обуче­нии. Проблемы комплексного методического обеспечения учебно-производственного процесса.

Формы организации ПО. Понятие формы ПО. Классификация форм ПО. Урок как ведущая форма организации ПО. Структура урока ПО и ее связь с психофизиологическими механизмами формирования умений. Типы уроков по ведущей дидактической цели и по содержанию. Зависимость типов уроков от видов работ. Требования к современному уроку ПО. Проблемы развития урока ПО. Интегративный урок.

Характеристики других форм организации производственного обуче­ния (обучение учащихся в составе ученических бригад, обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих, индивидуальное прикрепле­ние учащихся к квалифицированным рабочим, производственные экскур­сии, выполнение домашних заданий). Достоинства и недостатки этих форм. Активные формы ПО: деловые (производственные) игры, конкурсы профес­сионального мастерства, викторины и т.п. обучение учащихся на производ­ственных участках и в ученических бригадах, работающих на основе хоз­расчетных отношений.

Раздел 5. Планирование производственного обучения и нормирование учебно-производственных работ

5.1. Планирование производственного обучения.

Значение и особенности планирования производственного обучения. Цель и задачи планирования производственного обучения. План производст­венного обучения группы на месяц. График перемещения учащихся по рабо­чим местам. Подбор учебно-производственных работ.

        1. 5.2. Нормирование учебно-производственных работ.

Сущность нормирования труда. Техническое и педагогическое значение нормирования труда учащихся. Особенности и процедура нормирования про­изводственного обучения. Отражение норм времени и фонда учебного и про­изводственного времени в плане производственного обучения группы на ме­сяц.

Раздел 6. Разработка процесса производственного обучения в профессиональных учебных заведениях

          1. 6.1.Разработка процесса производственного обучения в учебных мас­терских.

Общая характеристика производственного обучения в мастерских. Обу­чение в мастерских как часть целостного процесса практического обучения в ОУ НПО. Система обучения в учебных мастерских, ее компоненты и их взаи­мосвязь. Особенности педагогического процесса в мастерских. Факторы, влияющие на методику обучения в мастерских.

а) конкретизация целей ПО, анализ исходных данных;

б) анализ содержания ПО в мастерских и технико-педагогическое обес­печение выбора объектов производственного обучения;

в) выбор объектов труда и материально-технического оснащения мас­терских;

г) разработка методической системы производственного обучения в мас­терских.

6.2.Разработка процесса производственного обучения на предприятии.

Общая характеристика ПО на предприятии. Обучение на предприятии как этап совершенствования практической подготовки учащихся. Особенности педагогического процесса на предприятии. Факторы, влияющие на методику обучения на предприятии.

              1. ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ:

а) конкретизация целей ПО, анализ исходных данных;

б) уточнение содержания производственного обучения на предприятии;

в) разработка общей методики обучения учащихся на предприятии;

г) разработка положений договора с предприятием.

          1. 6.3.Разработка технологии обучения на уроке производственного обу­чения.

Изучение исходных данных. Выбор (или уточнение) темы урока. Место темы урока в теме программы ПО, Технико-дидактический анализ содержания учебного материала урока. Выделение учебных единиц содержания ПО, изу­чаемых на данном уроке. Уточнение дидактических целей урока. Анализ вос­питательно-развивающих возможностей материала. Анализ и оценка опыта проведения уроков по данной теме. Окончательное формулирование целей урока. Оценка уровня реализации целей имеющимися средствами (материаль­но-техническая база, методическое обеспечение производственного обучения).

Разработка идеи урока. Изучение возможностей осуществления приня­той педагогической идеи на данном уроке. Определение направлений ее реа­лизации. Формулирование задач практического воплощения педагогической идеи на уроке.

Определение частной методической идеи урока. Выбор путей и средств, а также фактических шагов ее реализации.

            1. Моделирование урока:

а) Моделирование содержания материала урока.

Технико-дидактический анализ объекта производственного обучения. Соотнесение его технико-дидактических характеристик с целями урока. Выбор оптимального техпроцесса изготовления объекта (продукции). Оборудование, материал заготовки, оснастка, инструмент, технико-технологическая докумен­тация. Изучение трудового процесса, наличие в нем необходимых учебных единиц. Учет психолого-педагогических факторов. Педагогические коррекции технологического и педагогического процессов.

Определение содержания структурных элементов процесса труда (под­готовка техпроцессов, установочно-наладочные приемы, собственно обработ­ка, приемы контроля и т.д.). Выделение наиболее сложных и новых приемов процесса труда, их расчленение. Определение объема и последовательности предъявления материала учащимся. Установление актуализируемого на заня­тии материала.

б) Выбор типа и структуры урока. Определение типа урока.

Учет (влияние) принятых идей в структуре урока. Влияние на структуру урока логики трудового и технологического процессов, логики формирования практических умений, психологических факторов и т.д. Принятие или измене­ние традиционной структуры урока ПО.

в) Моделирование вводного инструктажа.

Определение цели вводного инструктажа. Учет путей и средств реализа­ции методической и педагогической идей, Выбор методов актуализации зна­ний, методов предъявления нового материала. Определение содержания и объ­ема упражнений. Специфика применения тех или иных методов обучения. Деятельность учащихся, ее характер, формы организации. Самоконтроль уча­щихся. Особенности вводного инструктирования в условиях предприятия.

г) Моделирование текущего и заключительного инструктажей.

Цели текущего и заключительного инструктажей. Реализация педагоги­ческой и методической идей. Целевые обходы. Прогнозирование и предотвра­щение затруднений у учащихся. Методы текущего и заключительного инст­руктажей. Специфика их применения на данном уроке. Реализация индивиду­ального подхода к учащимся.

д) Выбор средств обучения.

Выбор технических средств: оборудования, оснастки, инструмента, техни­ческой и технологической документации, ТСО. Учет требований урока к ним.

Выбор дидактических средств, плакатов, диафильмов, кинофильмов, мо­делей, тренажеров, инструкционной и справочной документации и т.д.

е) Выбор домашнего задания.

Определение знаний и умений, необходимых для закрепления и совершен­ствования в домашней работе, а также знаний и умений, необходимых для сле­дующего урока. Установление характера домашнего задания, сложности и объема.

Конструирование урока производственного обучения. Цели и задачи конструирования элементов урока. Конспект урока. План урока. Определение их оптимальной формы. Последовательное построение урока. Определение объема каждого элемента урока, места его включения. Взаимодействие эле­ментов на уроке. Разработка конкретных элементов: системы вопросов, задач, инструкционной документации, критериев оценки и т.д.

Раздел 7. Отдельные вопросы методики профессионального обучения (теоретического и производственного (практического) обучения)

7.1. Использование активных методов обучения на уроке.

Опорные конспекты. Понятие и сущность. Требования к опорным кон­спектам. Недостатки и преимущества использования опорных конспектов. Ме­тодика использования опорных конспектов на уроке.

Дидактические игры. Понятие и сущность. Роль и место дидактических игр в процессе обучения. Структурные компоненты дидактической игры. Правила иг­ры. Методика использования дидактических игр на уроке. Примеры дидактиче­ских игр на уроках теоретического обучения. Дидактические возможности дело­вых игр в производственном обучении. Содержание и процесс деловой игры.

Проблемное обучение. Методические вопросы проблемного обучения. Типы проблемных ситуаций и пути их создания. Процесс решения проблемы. Структура проблемного урока. Подготовка преподавателем урока с элемента­ми проблемного обучения.

Программированное обучение. Структура программы. Программирован­ный контроль. Методические вопросы программированного обучения.

          1. 7.2.Роль учебных задач в теоретическом и производственном (практи­ческом) обучении.

Методика решения учебных задач. Понятие технические и технологиче­ские задачи. Возможность задач в преподавании общетехнических и специ­альных учебных предметов. Методика использования задач для формирования технического и технологического мышления. Решение задач как объективное средство проверки знаний. Виды задач. Методы решения задач. Дидактическая возможность учебных задач в производственном обучении. Процесс решения задачи.

7.3. Неурочные формы организации занятий.

Формы теоретического, практического обучения, их виды и сущность. Структуры неурочных форм организации занятий.

7.4. Контроль и оценка знаний и умений.

Задачи и требования к контролю. Виды контроля. Методы контроля. Формы контроля. Оценка знаний. Требования к оценке знаний и умений. Ка­чественные показатели оценки знаний и умений.

      1. Раздел 8. Методическая работа педагога профессионального обучения

Цели и задачи, направления методической работы педагога профессио­нального обучения по совершенствованию процесса обучения в учебных заве­дениях системы НПО.

Коллективные формы методической работы: педсовет, педагогические чтения, семинары, инструктивно-методические совещания, курсы повышения квалификации и т.д.

Организация и методика проведения открытого урока. Роль методиче­ских комиссий и педагогического кабинета в совершенствовании организации и методики теоретического и производственного (практического) обучения в учебных заведениях системы НПО.

Самостоятельная методическая работа. Изучение дидактических теорий и новейших концепций обучения и воспитания. Самоанализ своей деятельности. Методика составления методических разработок для учащихся и педагогов.

Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профес­сиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня

Профессионально-квалификационные требования современного произ­водства к рабочим по профессиям дизайнерского профиля и к совме­щенным профессиям. Требования к образовательному и культурному уровню руководителей младшего звена. Переход к подготовке рабочих со средним профессиональным образованием. Профессиональная мобильность современ­ных рабочих как новое квалификационное требование.

Профессиональный лицей (ПЛ) - учебное заведение нового типа в сис­теме профессионального образования. Концепция ступенчатой подготовки, ее преимущества и слабые стороны. Широта профиля и уровень квалификации по профессии на каждой ступени обучения. Особенности содержания образо­вания в высшем профессиональном училище.

Методическое обеспечение высших профессиональных училищ.

Прогнозирование материально-технического оснащения и педагогиче­ских средств осуществления учебного процесса в ПЛ.

Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профессиональ­ном лицее. Базовое образование, педагогический опыт персонала училища. Вос­приимчивость к педагогическим новациям. Уровень педагогических умений.

      1. Раздел 10. Пробные уроки

10.1. Разработка планов-конспектов пробных уроков.

          1. 10.2. Проведение пробных уроков.

10.3. Наблюдение и анализ пробных уроков.

          1. 10.4. Обсуждение результатов проведения и наблюдения пробных уро­ков.

Темы для самостоятельного изучения

№ п/п Наименование раздела дисциплины. Тема. Форма самостоятельной работы Форма контроля выполнения самостоятельной работы

Введение - вопросы для самостоятельного изучения, тесты самообследования - выполнение тестов, проверка результатов -контроль за изучением вопросов по теме
1. Раздел 2. Общая характеристика содер­жания образования подготовки рабочего в учебных заведениях системы НПО - вопросы для самостоятельного изучения, -сочинение на пед.тему -устная проверка изучения вопросов -анализ сочинений
2. Раздел 3. Дидактические основы теоре­тического обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО - вопросы для самостоятельного изучения, -мини тестирование -письменная проверка вопросов по мини тестам -анализ полученных результатов
3. Раздел 4. Дидактические основы произ­водственного (практического) обучения будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО - вопросы для самостоятельного изучения, -письменная подготовка к лекции по теме -анализ проблемных вопросов по конспектам лекций
4. Раздел 5. Планирование производствен­ного обучения и нормирование учебно-производственных работ - рефераты, - защита рефератов,
5. Раздел 6. Разработка процесса производ­ственного обучения в профессиональных учебных заведениях - вопросы для самостоятельного изучения, -круглый стол -результаты обсуждения круглого стола в виде самоаналитической заметки
6. Раздел 7. Отдельные вопросы методики профессионального обучения (теоретиче­ского и производственного (практическо­го) обучения) - вопросы для самостоятельного изучения, -разработка конспектов по определенной тематике -анализ конспектов -письменный спект-анализ
7. Раздел 8. Методическая работа педагога профессионального обучения - рефераты, - защита рефератов
8. Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессио­нальным образованием в профессиональ­ных лицеях повышенного уровня - вопросы для самостоятельного изучения, -экскурсионная программа -анализ заданий по производственной экскурсионной деятельности
9. Раздел 10. Пробные уроки -рабочая педагогическая мастерская -письменные отчеты по заданиям педагогического характера.

ВСЕГО

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинарское занятие 1

Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в России

Вопросы для обсуждения

1. Предпосылки возникновения системы средней профес­сиональной школы в России.

2. Поэтапное становление и развитие средних педагогических учебных заведений в России.

3. Женские учебные заведения подготовки педагогических кад­ров для детских садов дореволюционной России.

4. Проблема педагогического образования и подготовки пе­дагогических кадров в работах отечественных дидактов в начале XX в.

5. Краткий обзор системы среднего профессионального образо­вания в советский период.

Литература

Ганичева А. Некоторые страницы истории женского образования в России//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 10.

Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.- СПб., 1883.

Каптерев П. Ф. Система школ//Избр. пед. соч. — М., 1982.

Лесгафт П. Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях//Избр. пед. соч. — М., 1988.

Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки (Страницы истории жен­ского образования в России XVIII - XIX вв.)//Родина. - 1996. - № 3.

Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. — М., 1979.

Пирогов Н.И. О создании педагогических гимназий в Клеве//Избр. пед. соч. — М., 1985.

Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование (общий об­зор) //Специалист. - 1995. - № 2.

  • Удовлетворение потребностей личности в получении среднего про­фессионального образования и квалификации в избранной области профес­сиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;
  • удовлетворение потребностей общества в квалифицированных спе­циалистах со средним профессиональным образованием;
  • организация и проведение методических, научно-методических, опыт­но-конструкторских, а также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материально-технического и кадрового обеспечения;
  • переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;
  • распространение знаний среди населения, повышение его общеобра­зовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.

Средние специальные учебные заведения по своим организационно-пра­вовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосудар­ственными (частными, общественных и религиозных организаций).

К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (учи­лище), колледж, техникум-предприятие (учреждение).

Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образова­тельное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Семинарское занятие 2

Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки студентов колледжа к деятельности воспитателя

Вопросы для обсуждения

1. Развитие общекультурных компонентов в содержании образования: аксиологические аспекты готовности педагога; выработка критериев гуманизации образования; соотношение догматической гуманистической функций образования; современное образовательное учреждение как социальный институт.

2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентации.

3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.

4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.

Литература

Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.

Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.

Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образова­ния//Педагогика. — 1994. — № 5.

Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарное образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.

Газман О. С. От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2.

Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.

Мелик-ПашаевА.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

Мухаметзянова Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современ­ного специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.

Семинарское занятие 3

О государственном стандарте образования

Вопросы для обсуждения

1. О причинах возникновения образовательных стандартов.

2. Принципы стандартизации образования в России.

3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.

4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качества подготовленности выпускника учебного за­ведения.

Дискуссия

«Как разрешить противоречие между стремлением к гумани­зации образования и абсолютизацией диагностируемых обра­зовательных норм, описывающих уровень образованности и вос­питанности ученика»

Литература

Беспалько В.Н. Стандартизация образования: основные идеи и поня­тия//Педагогика. — 1993. — № 5.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уменИй и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.

Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.

Семинарское занятие 4

Реализация дидактических принципов в опыте работы преподавателей-мастеров

Вопросы для обсуждения

1. Принципы обучения как категория дидактики.

2. Исторический обзор характеристики принципов обучения в работах отечественных дидактов.

3. Реализация дидактических принципов в авторских системах педагогов-мастеров.

4. Факторы, влияющие на реализацию дидактических принципов образовательной работе колледжа:

а) учебно-воспитательный процесс как фактор социализации личности студента в направлении развития его активности и самостоятельности;

б) личность преподавателя как объективный системообразующий фактор, обеспечивающий функционирование прин­ципов;

в) содержание обучения (учебные планы, программы; органи­зация и методика учебного занятия; формы самостоятель­ной работы студентов) как фактор, обеспечивающий един­ство познания и развития объектов обучающего процесса.

Задание 1

Содержание работы.

Проанализируйте главы «Принципы обучения» в учебных пособиях, предложенных в списке литературы.

Вопросы для анализа

1. Какова структура главы в разных пособиях?

2. Подходы к определению дидактических принципов и их клас­сификации.

3. Количественный состав дидактических принципов в каждом из учебных пособий.

4. Почему автор пособия остановил свой выбор на этих дидак­тических принципах?

5. Как проявляются закономерности обучения в сочетании раз­личных дидактических принципов в разработке каждого из авто­ров изученного пособия?

6. Выделите проблемы принципов обучения как дидактической категории.

Задание 2

Содержание работы

1. По выбору сделайте обобщение 2—3 авторских педагогических теорий: Ш.Амонашвили, Е.Ильина, А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Шаталова и других.

2. Выделите в опыте работы педагога-мастера способы реали­зации существующих дидактических принципов в практике обуче­ния. Выводы оформите в виде рецензии.

Задание 3

Содержание работы

1. Составьте для себя иерархию использования дидактических принципов на учебных занятиях по предметам психолого-педа­гогического цикла в колледже.

2. Выведите из каждого принципа систему правил, которые помо­гут вам его реализовать.

3. Обоснуйте свой выбор.

Литература

Амонашвшш Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М, 1996; Един­ство цели. — М., 1987; Здравствуйте, дети. — М., 1983.

Бабанский Ю.А. Оптимизация процесса обучения: Метод, рекоменда­ции. — М., 1982.

Баранов С. П. Принципы обучения. — М., 1975.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М., 1988; Рождение урока. — М., 1986; Искусство общения. — М., 1988.

Кулагин П. Г. Дидактические принципы в практике обучения//Сред­нее специальное образование. — 1989. — № 2.

Макаренко А. С. Педагогическая логика. Некоторые выводы из моего педагогического опыта//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.

Орлов В. И. Принципы обучения в средней специальной школе//Сред­нее специальное образование. — 1987. — № 7.

Педагогический поиск/Под ред. Н.Баженовой. — М., 1988.

Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей/Сост. А. Е.Дмит­риев. — М., 1985.

Сухомлинский В. Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1980.-Т..

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

Учебные пособия

Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993. — С. 112.

Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 1988.

Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый Я. Я. Педагогика. — М., 1996.

Семинарское занятие 5

Психологические основы дидактических принципов обучения

Вопросы для обсуждения

1. Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер о психологических механизмах принципов развиваю­щего обучения.

2. Психологические основы принципа воспитывающего харак­тера обучения.

3. Психологическая база принципа сознательности и активности.

4. Развитие чувственного восприятия у студентов в процессе обучения как залог успешности реализации принципа на­глядности.

5. Систематичность и последовательность обучения через раз­витие у студентов логических навыков поисковой деятельности.

6. Психологические основы принципа сочетания коллективного характера обучения и учета индивидуального жизненного опыта студентов.

Практические задания

1. Проанализируйте конспекты учебных занятий в курсе «Профессиональная педагогика».

Вопросы для анализа

1) Какие дидактические принципы положены в основу кон­кретного занятия, а также блока занятий?

2) Определите в конспекте условия, пути, средства и методы реализации конкретного принципа и группы вариантов мо­дулей анализируемых конспектов.

3) Выделите психологическую основу представленных прин­ципов.

4) Сравните варианты учебных заданий, предложенных сту­дентам колледжа в разных конспектах по реализации од­ного и того же принципа. Предложите альтернативный ва­риант.

5) Как осуществляется взаимосвязь различных принципов обу­чения в рамках одного или нескольких учебных занятий?

2. Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные конспекты занятий. Обоснуйте выбор принципов обучения.

3. Составьте консультацию для преподавателей колледжа проблеме «Психологические основы дидактических принципов обучения», используйте ее при ответе на семинаре.

При составлении консультации:

1. Определите количественный состав слушателей, вид консультации.

2. Дифференцируйте тему консультации в рамках предложенной проблемы.

3. Вычлените опорные моменты в содержании материала. Составьте план консультации.

4. Отберите соответствующую литературу.

5. Наметьте вопросы для активизации слушателей во время консультации.

6. Подготовьтесь к ответам на предлагаемые вопросы со стороны слушателей. Для этого хорошо выучите текст консультации, постарайтесь выделить в содержании спорные позиции разных исследователей, выберите для себя определенную точку зрения, подберите факты, примеры ее аргументации, подберите дополнительную литературу, в которой можно найти ответ на поставленный слушателем вопрос.

7. Настройте себя психологически на предстоящую консультацию продумайте этикетные обращения к аудитории, отрегулируйте язык жестов, не забудьте об интонационной выразительности.

Литература

Давыдов В. В. О понятии «развивающее обучение»//Педагогика. — 1995. • № 1.

Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

Лебедева В. П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию//Педагогика. — 1996. — № 5.

Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. — 1996. — № 2.

Сорокин Н.Д. Дидактика. — М., 1974.

Фаизов Р. И. Проблемы реализации принципов научности и доступности. - М., 1995.

Словарь терминов

Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учеб­но-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.

Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования под­растающих поколений.

Семинарское занятие 6

О путях стимулирования познавательной деятельности студентов колледжа на учебном занятии

Вопросы для обсуждения

1. Роль познавательных интересов в учебной деятельности.

2. Характеристика познавательных задач, реализуемых в про­цессе обучения.

3. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способы акти­визации познавательной деятельности студентов.

Задание. Анализ конспектов уроков по педагогике и частным методикам.

Вопросы для анализа

1. Как соотносятся тип урока и варианты познавательных заданий?

2. Какие познавательные задания присутствуют на уроке (их количество, распределение по этапам)?

3. Выскажите свои предложения по использованию учебных заданий, активизирующих познавательный интерес студентов на занятии.

Литература

Абдухомрова А. Г. Приемы активизации познавательной деятельности// Среднее специальное образование. 1988. № 8.

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1991.

Буряк В. К. Проблема познавательных умений учащихся//Специалист. 1989. - № 6, 7, 8.

Волченко Л.А. Активизируем учебно-познавательную деятельность// Специалист. 1993. № 1.

Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. М., 1989.

Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний// Педагогика. 1993,№ 4.

Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблем//Советская педагогика.1989. № 11.

Семинарское занятие 7

Использование ТСО на учебных занятиях по специальным дисциплинам

Вопросы для обсуждения

1. Технические средства как предъявители учебной информации.

2. Влияние видеоматериалов на познавательную активность студентов.

3. Автоматизированные системы обучения (АСО) в педагогическом контроле: что эффективнее -выбор или содержательный ответ студента?

4. Материальное оснащение учебного процесса и техническая оснащенность преподавателя.

5. Место ТСО в новых технологиях обучения.

Задание. Проанализировать календарно-тематические планы преподавателей спец.дисциплин на предмет использования ТСО на одном занятии.

Вопросы

-Какие ТСО предлагают использовать на занятиях преподаватели?

- Как сочетается вид учебного занятия с видом применяемого средства?

- Частота использования ТСО как средства предъявления информации.

На основании проведенного анализа предложите свой вариант использования ТСО на учебных занятиях как альтернативу к предложенным.

Литература.

Игнатов Н. В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин// профессиональное образование. 1996. № 11, 12.

Площакова А. П., Хаспеков В. Н. Использование современной видеотехники в методической работе//Среднее профессиональное образование. 1996, № 5, 6.

Сурчалова Л. В., Шляхтер З.Д., Шуколюков Н.М. Компьютерные технологии в обучении//Там же.

Шабалин Ю. Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего учителя//Педагогика. 1996. № 5.

Семинарское занятие 8.

Проблемы формирования личности студента колледжа.

«Зачем приспосабливать ребен­ка к системе воспитания? Не лучше ли приспособить эту систему к ребенку?»

Ж. Ж. Руссо

Вопросы для обсуждения

1. Всестороннее развитие личности студентов ссузов и совре­менный вопрос о главной цели воспитания.

2. Воспитание, воспитательная работа, воспитательная система и проблема определения их эффективности в условиях ссуза.

3. Воспитание: воздействие или взаимодействие?

4. Новые педагогические технологии воспитательного процесса и их применение в среднем профессиональном учебном заведении.

Литература

БлохинаЛ.А. Методика воспитательной работы в современной шко­ле. М.; Брянск, 1997.

Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.

Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей//Педагогика. 1997. - № 4.

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Ившина 3., Шишкина Е. Инновационные формы воспитательной рабо­ты// Дошкольное воспитание. 1997. № 8.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М., 1990.

Мосолов В.А. Приоритеты воспитания. СПб., 1996.

Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика.

1998. — № з.

Семинарское занятие 9

Планирование работы по воспитанию и самовоспитанию личности учебного заведения

ПЛАН

1.Отбор фрагмента для показа перед аудиторией.

2.Отбор методики и техники проведения занятия по проблемной тематике.

3.Оценка рейтинговых голосов в аудитории.

Литература

Подвинцева Т. С. Основные направления воспитательной работы на младших курсах//Среднее профессиональное образование. 1996. № 2.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

Портных В. Я. О воспитательной работе в группе//Среднее специальное образование. 1988. № 8.

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы//Официальные документы в образовании. М., 1999. -№ 22, ноябрь, № 23, декабрь1

Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика -1996.-№2.

Система воспитания в высшей и средней специальной школе.М., 1990.

Фадеев В. А. Вопросы методики воспитательной работы в среднем специальном учебном заведении. Рязань, 1988.

Филонов Т.Н. Воспитательный процесс как открытая система//Педа гогика. - 1998. № 3.

Хусомнова Н.Ю. Методы воспитания. Казань, 1996.

Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992.

Шуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Щуркова Н. Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М., 1993.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированная модель обучения в шко­ле. - М., 1996

Семинарское занятие 10

Проблемы создания гуманистической воспитательной среды в педагогическом процессе среднего специального учебного заведения.

Литература

Герушинский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой па-радигмы//Магистр. 1991. № 6.

Герушинский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образо­вании//Педагогика. 1992. № 5, 6.

Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С.Газ-мана. М., 1995.

Гуманизация образования -императив XXI века. Набережные Чел­ны, 1996. Вып. 1.

Коротав В. М. Педагогическая технология гуманистического воспита­ния. 1996.

Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода//Педагогика.

Личность: внутренний мир и самореализация/Авт.-сост. Ю.Н.Кулюткин и ДР- - СПб.,.

Собкин В. Гуманизация образования//Народное образование. — 1992. № 9, Ю.

Шнекендорф 3. П. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимо­понимания, прав человека//Педагогика. — 1997. — № 2.

Практическое занятие 11

Разработка плана воспитательного мероприятия со студентами колледжа

Задания

1. Используя перечисленную ниже литературу, выберите вид воспитательного мероприятия и форму его проведения,

2. Составьте сценарий внеклассного мероприятия со студентами колледжа.

3. Определите, какой фрагмент из разработанного вами конспекта можно предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.

Литература

Воронов В. Как составить план работы//Воспитание школьников. —1999. - № 4.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.

Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. — М., 1993.

Методические рекомендации

1. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным для студентов.

2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.

3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через дея­тельность, пусть ваши студенты будут активны во время мероприятия.

4. По окончании воспитательного мероприятия выясните мне­ние студентов о нем.

5. При планировании воспитательного мероприятия придержи­вайтесь структуры, представленной в виде таблицы.

План воспитательного мероприятия

Словарь терминов.

1.Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ре-воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимо­действий.

2.Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, че­ловеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской, общественной.

3.Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходи­мые для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и достига­емые в процессе собственной деятельности

Семинарское занятие 12

О взаимосвязи педагогического мастерства и индивидуальных качеств личности преподавателя

Высказывания для развертывания дискуссии

«Учить так, чтобы знания приобретались с помощью уже на­копленного — в этом, по мнению многих опытных педагогов, зак­лючается высокое мастерство дидакта» (В. А. Сухомлинский).

«Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении со­четать сердечность с мудростью» (В.А. Сухомлинский).

«Мастерство воспитателя не является каким-то особым ис­кусством... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А.Макаренко).

«Обращаясь к исследованию влияния на успешность препо­давания специальных учительских свойств, мы можем в этом слу­чае различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» ( Ф.Каптерев).

«Истинно хороший учитель не может быть рабом ни программ, ни методик, он всегда должен оставаться свободным и самостоя­тельным деятелем» (П. Ф.Каптерев).

«Учитель должен быть художником, творцом, у него должен быть широкий кругозор, солидная подготовка, но он должен отчетливо понимать власть захватывающего чувства и интереса» (Ф.Каптерев).

Вопросы для обсуждения

1. Специфика педагогической деятельности преподавателя сред­него специального учебного заведения.

2. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя.

3. Индивидуальность преподавателя и степень его педагогического мастерства.

Задание. При подготовке к семинару предложите свой вариант проведения дискуссии. Обоснуйте его использование. Проведите экспертную оценку предложенных вариантов. Проведите дискус­сию по одному из них.

Литература

Афонина Г. М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995.

Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.

Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой ин­дивидуальности педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.

Данильченко В.М., Шумейко А. А. Формирование индивидуального сти­ля деятельности в системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шу­мейко. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — Ч. 1.

Каптерев П. Ф. Нравственно-волевые свойства учителя//Избр. пед. соч.М., 1982.

Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

Чепляева Л. А. Формирование гностической профессиональной деятель­ности учителя: Автореф. докт. дис. М., 1997.

Словарь терминов

Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и соци­альной действительности.

Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профес­сиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы поня­тий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают на­учно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.

Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающе­му по призванию и любящему детей.

Педагогическая деятельность — система и последовательность педа­гогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.

Практическое занятие 13

Составление конспекта учебного занятия

Задание 1. Технологические требования к составлению развер­нутого конспекта учебного занятия в педагогическом колледже.

Методические рекомендации

1. Конспект учебного занятия начинается с титульного листа, на котором указывается аббревиатура учебного заведения, выде­ляется тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком кол­ледже, учебной группе проводится занятие, выделяются фамилия, имя, отчество студента вуза (если конспект пишется для проведе­ния учебных занятий в период практики, то указываются фами­лии преподавателей вуза и колледжа, анализирующих урок).

2. На втором листе в виде таблицы представляется план учеб­ного занятия.

3. На последующих листах фиксируется содержание хода учеб­ного занятия.

4. При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно «читать» конспект занятия.

Задание 2. Анализ конспектов уроков в колледже по курсу «Профессиональная педагогика» (на материале конспектов пре­подавателей колледжа).

Методические рекомендации

1. Определите, соответствует ли структура изложения материа­ла принятой структуре данного вида учебного занятия.

2. Как соотносятся обучающие, воспитывающие, развивающие цели учебного занятия? Их формулировка.

3. Проанализируйте систему методических приемов обучения.

4. Как автор конспекта предлагает использовать средства обу­чения? Их количество, разнообразие, соотношение с методами обучения.

5. Обратите внимание на систему вопросов, их формулировку, разнообразие, количество, доступность, содержательность.

6. В каких формах предлагается домашнее задание?

7. Как задание на дом развивает познавательные способности студентов, навыки самообразования и творческие возможности?

8. Учтен ли в конспекте психологический режим урока?

9. Пути актуализации предшествующих и полученных студен­тами знаний на учебном занятии.

Задание 3. Составление развернутого конспекта учебного занятия в колледже.

Методические рекомендации

1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сфор­мулируйте тему урока.

2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.

3. Определите содержательные границы материала.

4. Наметьте цели учебного занятия.

5. Выделите основные методы обучения. Помните об особен­ностях конкретного вида учебного занятия.

6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою деятельность и деятельность студентов на каж­дом из них.

7. При структурировании содержания выделите тот материал, который обязателен для записи студентами колледжа.

8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете активизировать познавательную деятельность студен­тов и достигнуть эмоциональности в изложении.

9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации выс­казываемых положений?

10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы будете на них отвечать.

11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия (интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и т.п.).

12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:

— правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значи­мости собеседника, использование «мы-подхода» и т.д.;

— не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование слов, стимулирующих общение, и т.д.);

— зафиксируйте свое внимание на пространственном распо­ложении себя в учебной аудитории.

13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптими­зации учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, ло­гически завершенным, с четкой структурой в соответствии с ви­дом учебного занятия.

Литература

Коротав В.М. Главное на уроке. — Иваново, 1995.

Словарь терминов

Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специаль­ных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавате­лей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Семинарское занятие 14

Оптимизация учебного занятия в колледже

Вопросы для обсуждения

1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, пред­посылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.

2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации учебного занятия преподавателем.

Литература

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 1982

Внутришкольное управление/Под ред. Н.В.Горбунова. — М., ;

Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу школы. — М., 1993.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 19?

Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.

Семушина Л. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.

Семинарское занятие 15

Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа

Вопросы для обсуждения

1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основые цели?

2. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя.

3. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.

Практическое задание. Проведите со студентами и преподавателями предложенные анкеты. Обработайте данные. Сделать вывод о готовности педагогического коллектива к внедрению и разработке нового. Анкета для преподавателей

1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем конкретно и почему)?

2. Какие, на ваш взгляд, изменения нужны в вашем колледже:

— в управлении колледжем;

— в содержании образования и воспитания;

— в технологии обучения, воспитания и развития;

— в режиме работы.

3. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:

— в содержании обучения;

— в технологии обучения.

(Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов)

4. Какие формы подготовки (обучения) к освоению новшества прошли? Дайте им оценку по 5-балльной шкале: 5 — очень вл. уровень моего развития и подготовленности к инновационной деятельности; 4 — влияют; 3 — слабо влияют; 2 — почти не влияют; 1 влияют.

5. Оцените условия вашего колледжа для развития инновационной де­ятельности: 3 балла — очень хорошие; 2 балла — хорошие; 1 балл — удов­летворительные; 0 баллов — неудовлетворительные.

Условия Оценка
1. Материальные
2. Финансовые
3. Организационные
4. Психологический климат в коллективе
5. Стимулирование
6. Система обучения кадров

6. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств:

— отсутствие времени;

— отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа;

— отсутствие помощи;

— отсутствие лидеров-новаторов в колледже;

— разногласия, конфликты в коллективе;

— отсутствие необходимых теоретических знаний;

— слабая информированность о нововведениях в области образования;

— отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;

— отсутствие интереса и потребностей в инновационной деятельности;

— отсутствие стимулирования.

Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий, подчеркните их.

Анкета для студентов

Цель: изучить мнение студентов о новшествах и нововведениях в колледже.

Литература:

Ляпина Г. Я. Критерии оценки деятельности студентов//Специалист. 1993.-№3.

Палий Л. В. Разные формы тестового контроля знаний//Специалист 1999.-№1.

Палий Л. В., Рязанцева Т. С. Рейтинговая система оценки знаний//Спе­циалист. 1997. № 5.

Пидкасистый П. И., Портнов М.Л. Опрос как средство учения. М, 1999.

Положение о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений средних специальных учебных заведений (проект)// Среднее специальное образование. 1989. № 11.

Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний/Отв. за вып. В. А. Балашов. Саранск, 1993.

Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/Под ред. Ю.Г.Фокина. М., 1994. Вып. 5.

Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся среднего учебного заведения/Сост. Л.Г.Семушина. - М., 1991.

Сосонко Б. Б., Курябова Г.А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения//Среднее профессиональное образование. 1996.-№5,6.

Ядловская Г. Использование разнообразных форм опроса на уроках педагогики//Дошкольное воспитание. 1989. № 5.

Янтров И. Ф. Ускоренный контроль знаний//Специалист. 1997. № 3.

Практическое занятие 17

Разработка сценария и проведение урока контрольной проверки знаний студентов колледжа

Цель

1. Формирование умений эффективно проверять знания обучаемых с учетом разных видов урока контрольной проверки знаний.

2. Овладение на практике простейшими приемами организации рейтингового контроля.

Задание

1. Разработать сценарий в виде опорного конспекта разных ви­дов учебного занятия по проверке и оценке знаний студентов колледжа.

2. Провести один из предложенных вариантов.

Предварительная подготовка к занятию

1. Обобщение наблюдаемых уроков на лабораторном практикуме.

2. Анализ научно-методической литературы.

3. Выполнение самостоятельного задания.

4. Домашняя разработка сценария уроков в подгруппах из 2—4 человек (зачет, конкурс, урок контрольной проверки знаний, кон­трольная работа и т.д.).

Оборудование: карточки-задания; таблица «Критерии оценки»; карточки-экспертизы.

Организация работа

Присутствующие распределяются на две группы: первая по­казывает фрагмент урока; вторая выступает в роли экспертов.

Основная форма контроля — рейтинговая оценка.

Оценка — сумма баллов, представленная мнением преподавателя вуза, студентов-экспертов, самооценкой выступающего.

Форма учебной деятельности — групповая.

Содержание работы. По желанию студенты определяют, в ка­кой группе они будут работать. Для тех, кто проводит урок, пред­лагается на выбор карточка-задание:

Тема урока: по выбору студента. Вид учебного занятия. Учебная группа.

Затем каждый участник получает таблицу «Критерий рейтинговой оценки».

Уровни Баллы
1. Информативность содержания урока 2. Подготовленность педагога, уровень его знаний 3. Разнообразие представленных контрольных 4. Учет познавательной активности учащихся 5. Осуществление межпредметных связей 6. Предъявление отметки за выполненную работу, ее аргументация 7. Интенсивность предъявления задания студентами 8. Ощущение чувства времени 25, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 20, 15, 10, 5 15, 10, 5, 0
140—160 баллов — «5» (отлично) 1 00—1 1 5 баллов — «4» (хорошо) 65—75 баллов — «3» (удовлетворительно) Менее 35 баллов — «2» (неудовлетворительно)

Итог подводится в рейтинговой таблице:

Фамилия Оценка Оценка Оценка Общая Отметка
студента, экспертов преподавателя претендента сумма
давшего (баллы) (баллы) (баллы) баллов
урок










В рейтинговую таблицу вносятся данные карточки-экспертизы:

Фамилия студента, представлявшего урок Баллы по позициям Сумма баллов

1 2 3 4 5 6 7 8









Фамилия эксперта, подпись:

Литература

Лернер П. Экзамены на основе рейтинга//Народное образование. 1993. - № 4. - С. 77-80.

Словарь терминов

Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень зна­ний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каж­дой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется с помо­щью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса.

Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семе­стровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с помощью оценки или поурочного балла.

Методические рекомендации (методические указания) — реко­мендации, указания и советы преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. В основе методических ре­комендаций лежат научные исследования, изучение и осмысление передово­го опыта, в том числе зарубежного. Предполагается, что методические реко­мендации стимулируют творческую активность преподавателя.

Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки знаний, уме­ний, навыков учащихся (студентов).

Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога степени усвоения студентами знаний, уме­ний, навыков, установленных программой, уровня прилежности и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на педагогической практике.

Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обрат­ной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях:

— контролирующей, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;

— организующей, т.е. повседневная работа по усвоению и совершен­ствованию студентами знаний, умений и навыков;

          1. Лабораторный практикум.
№ раздела дисципли­ны Наименование лабораторных работ
1. 1 Изучение основных документов государственного стан­дарта начального профессионального образования на про­фессию. Анализ типового учебного плана и разработка фрагмента рабочего учебного плана подготовки квалифи­цированных рабочих по профессии.
2.
Дидактический анализ содержания общетехнических, об-щепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки учащихся по рабо­чей профессии. Отбор содержания учебного занятия.
3. 2 Дидактический анализ содержания производственного обучения и выбор системы производственного обучения учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учеб­ного материала учебного занятия.
4 2 Анализ тематических планов и учебных программ обще­технических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов подготовки по рабочим профес­сиям. Корректировка и совершенствование программ.
5. 3 Анализ учебной литературы. Построение структурно-логической схемы учебного материала.
6. 3-4 Изучение типов и структуры уроков по теоретическому и производственному обучению в профессиональном учи­лище. Выбор типа и структуры урока теоретического и производственного обучения по профессии.
7. 4 Изучение форм организации производственного обучения на предприятии. Выбор формы организации производст­венного обучения на предприятии по профессии.
8. 3-4 Изучение методов организации, мотивации и осуществле­ния учебно-познавательной деятельности. Выбор методов теоретического обучения на занятии.
9. 4 Выбор средств обучения для проведения учебного занятия.
10. 4 Разработка плана урока производственного обучения по операционной теме. Разработка плана урока производст­венного обучения по комплексной теме.
11. 10 Разработка содержания пробных уроков по общетехниче­ским предметам. Разработка содержания пробных уроков по специальным предметам.


Pages:     || 2 |
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.