Ведение школьников в

предпофильное обучение или выбор профиля образования

методические рекомендации учителю

Введение

Общественный запрос на профилизацию школы

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и “профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).

В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:

1. Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.

2. Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.

3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.

4. Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии (“язык-литература-искусство”, “социальные науки”, “математика -точные науки - технология”).

5. Организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее 15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из которых возможно строить множество самостоятельных курсов.

6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) на старшей ступени по сравнению с основной существенно меньше. Среди них присутствуют в обязательном порядке естественные науки, иностранные языки, математика, родная словесность, физическая культура.

7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, “высшая” школа - в США.

8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной школы) обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.

9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обуче­нию учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель — подготовка в университет) и реальная (цель — подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

п. 1 Концепция профильного обучения

п. 1.1 Цели профильного обучения

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

п. 1.2 Возможные направления профилизации

и структуры профилей

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом, следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

В Приложении в качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно-математический, социально-экономический, гуманитарный, технологический. Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

п. 1.3. Возможные формы организации профильного обучения

Предлагаемая концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования и др.). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов (моделей) организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.

п. 2. Предпрофильная подготовка : цели, организация

и средства (на второй ступени общего образования)

п. 2.1.Организация предпрофильной подготовки

В соответствии с приказом Минобразования России от 26.06.2003 №2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» с 2003/2004 учебного года начинается первый этап эксперимента. На этом этапе апробируются подходы по организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

п 2.2. Этапы введения профильного обучения

При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом реально складывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.

При содействии муниципальных и региональных органов управления образованием необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.

Перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы). Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представить предложения в проекты территориальных бюджетов, с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирующих переход на профильное обучение.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучения на основе соответствующих региональных программ.

Анализ действующего Базисного учебного плана (утвержденного приказом Минобразования России от 09.02.1998 №322) и минимально необходимой потребности в учебном времени на предпрофильную подготовку позволяет определить, что базовый минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебных недели в году.

Эти 100 учебных часов на предпрофильную подготовку рекомендуется распределять следующим образом: ориентировочно 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводить на два вида специально организованных курса по выбору: предметные курсы и ориентационные курсы; оставшуюся часть (1/3 объема) предпрофильной подготовки, примерно 30–35 учебных часов в год, предлагается использовать для информационной работы и профильной ориентации.

Курсы по выбору

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условиями создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.

В этих целях необходимо:

- увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

- при организации обязательных занятий по выбору ввести деления класса на необходимое число групп;

- образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Особенности организации курсов по выбору

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения “поля возможностей и ответственности”.

Предметные курсы – содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Информационная работа – это организованное знакомство учащихся 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т.п. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Следует отметить, что при полной 6-дневной учебной неделе на предпрофильную подготовку можно отводить и большее время, чем 100 учебных часов в год.

При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены. Это затрудняет ее результативную реализацию. Поэтому при 5- дневной учебной неделе информационную и профориентационную работу целесообразно совмещать с уроками технологии, проводить ее во внеурочное время (например, по субботам). Общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте рекомендуется рассмотреть вопрос о переходе на 6-дневную учебную неделю в 9-х классах. Органам местного самоуправления (муниципалитетам) желательно изыскивать возможности для финансирования дополнительных занятий, проводимых во внеурочное время.

Общеобразовательные учреждения могут проводить занятия по предпрофильной подготовке также и во вторую смену. Кроме этого для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети, либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории.

В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки можно рекомендовать:

• делить классы на подгруппы при организации курсов по выбору, что позволит индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы;
• привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;
• использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий, в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов;
• использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т.д.);
• использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.

п. 2.3. Организация территориальной (муниципальной) сети образовательных учреждений при введении предпофильного обучения.

Для организации предпрофильной подготовки и последующего перехода на профильное обучение органам местного самоуправления (муниципалитетам), участвующим в эксперименте, рекомендуется провести следующую работу:

• определить совокупность образовательных учреждений, в которых будет вестись предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов (общеобразовательные учебные заведения, учебно-производственные комбинаты (УПК), профессиональные училища (ПУ), профессиональные лицеи (ПЛ), колледжи, техникумы, образовательные учреждения системы дополнительного образования, высшие учебные заведения (ВУЗ));
• составить предварительный проект структуры и сети предстоящего профильного обучения в территории (профильные школы, классы, группы и др.), с учетом возможностей образовательной сети и выявленных ориентаций школьников;
• организовать информационную работу в общеобразовательных учреждениях;
• начать отработку различных вариантов взаимодействия образовательных учреждений в рамках сетевой формы реализации образовательных программ (по типу взаимоотношений «школа – школа», «школа – УПК», «школа – ПУ», «школа – ПЛ», «школа – колледж», «школа-техникум», «школа – ВУЗ»), включая академические, организационные, экономические аспекты взаимодействия.

Важно учитывать, что предпрофильная подготовка – это подготовка и ориентация не столько в отношении выбора «профиля вообще», сколько подготовка к конкретному месту и форме продолжения образования. В условиях все более широкого развертывания профильных форм образования в старшей школе все более актуальной становится работа по проектированию ближайших шагов развития всей сети общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования в каждой территории. Иными словами, важно ориентировать выпускников основной школы не на статичную (нынешнюю) совокупность профильных школ и классов, а на сеть, которая будет динамично развиваться.

При этом необходимо подчеркнуть, что решение о введении профильного обучения в том или ином общеобразовательном учреждении учредитель принимает по представлению администрации школы, согласованному с органом самоуправления общеобразовательным учреждением. Тем самым, учредитель должен будет принимать решение в отношении конкретного общеобразовательного учреждения, руководствуясь не только собственно его пожеланиями и характеристиками (кадровое обеспечение и материальная база), но и своим видением конкретной перспективы, своим реальным проектом развертывания сети профильного обучения на подведомственной территории в целом.

Успешность предпрофильной подготовки учащихся зависит от факторов, как:

- широта общего культурологического кругозора, эрудиции, полноты и глубины мировидения;

- уровня развитости любознательности и стремления расширить информационное поле собственного бытия;

- интегративности (целостности) знания, обеспечиваемой структурно-логическими межпредметными связями традиционных учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники;

- сформированности специализированных интересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности.

В этой связи следует признать проблематичными попытки оценивать изолировано знания и качества разумения учащихся.

п.2.4. Комплектование профильных классов.

Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, становится упорядочение вопросов приема в профильные классы. Комплектование профильных классов должно осуществляться на объективной, справедливой и прозрачной для общества основе.

При этом безусловным остается выполнение требования законодательства о бесплатности и общедоступности среднего (полного) общего образования. Ответственность за реализацию этого права граждан несут органы местного самоуправления (муниципалитеты), которые обычно и являются учредителями образовательных учреждений. Они должны обеспечивать общедоступность среднего (полного) общего образования всей совокупностью образовательных учреждений, учрежденных ими на данной территории, однако, это не означает беспрепятственной записи на обучение, в бесспорном порядке, в конкретное учебное заведение.

Процесс оптимизации территориальных сетей образовательных учреждений должен быть направлен на рост возможностей подростков на получение полного среднего образования, в том числе по избираемым ими направлениям и профилям обучения. Однако в ряде случаев потребуется объективный учет подготовленности к профильному обучению, учет качества знаний будущего старшеклассника (особенно при наличии избытка выпускников основной ступени, желающих быть принятыми на обучение в наиболее престижные профильные школы территории). Это может потребовать изменения процесса организации итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к «внешней», проводимой муниципальными (или районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов в 9-х классах, взамен действующей «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования (ст. 16, п.1, абз. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

Муниципальные органы управления образованием должны обеспечить возможность получения общего среднего (полного) образования каждому школьнику, изъявившему желание в его получении.

В состав экзаменационной комиссии (и ее предметных комиссий) могут войти учителя-предметники, руководители образовательных учреждений, педагогические работники начальных, средних, высших учебных заведений, специалисты методических служб и другие заинтересованные лица. Состав и порядок работы экзаменационной комиссии доводятся до сведения выпускников 9-х классов и их родителей (законных представителей), руководителей общеобразовательных учреждений не позднее, чем за два месяца до начала проведения экзаменов. Все спорные вопросы, возникающие при проведении итоговой аттестации и формировании профильных классов рассматриваются учредителем общеобразовательного учреждения.

При этом возможна проработка различных моделей построения образовательного рейтинга выпускников основной школы. Основными составляющими этого рейтинга могут стать результаты итоговой аттестации выпускников основной школы и совокупность индивидуальных образовательных достижений ученика («портфель учебных достижений»).

Порядок комплектования профильных классов в общеобразовательных учреждениях старшей ступени определяет учредитель.

п.3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

(по материалам С.Н. Чистяковой)

«…Наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от

того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились

совершить».

Прежде, чем проводить диагностику по определению выбора профессии школьника, он должен: понять, что такое «личность» и «Я - концепция»; научить использовать простые методы самонаблюдения и др.

Обозначим некоторые характеристики данных понятий.

Личность – это своеобразная инстанция, осуществляющая контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве (Чечулин А. В. Автономия индивидуальности в культуре: автореферат… канд. филос.наук СПбГУ, 19993,с.9).

Личностное развитие человека выступает как своеобразное уравновешивание двух начал – императива и свободы (Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 19993, с.10).

Императив для личности – это то, что вероятно служит императивом и для других личностей, т.е. прежде всего, общечеловеческие нормы морали, тогда как свобода выражается в собственных притязаниях личности на достижения, утверждающие образ «Я». Личность ищет гармонию этих инстанций, а ее ведущие жизненные смыслы – это субъективные переживания объективно существующих противоречий между внешней нормативностью и собственным жизнетворчеством.

Личностный опыт индивида не имеет традиционной предметной, бытийной, объектной, вещной формы. Личность изначально создается из «материала, который несет в себе заряд субъективности.

Личностный способ существования индивида, его личностные функции могут быть актуализированы любым явлением материального или духовного мира. Он лишь должен, обладать по отношению, к данному субъекту способностью вызывать смыслопоисковую, смыслоориентировочную деятельность.

Одна из функций личности - непрерывный поиск, обоснование и ревизия смысла ее деяний и жизни вообще. Невыполнение этой функции, ее недостаточная представленность в жизнедеятельности индивида есть признак его недостаточного личностного развития. «Смысл жизни человека состоит в реализации его жизненных сил». (Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблем индивида: опыт философско- психологическ5ого исследования. Автореферат:... канд.филос.наук. М, 19993.С.12 )

В качестве содержания личностного развития рассматривается генезис тех функций, которые личность выполняет в жизнедеятельности индивида, функций избирательности, рефлексии, смыслообразования, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта. (Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994,с.42-43)

Развитие этих функций, возможно при условии, что они будут востребованы ситуацией жизнедеятельности индивида, найдут в ней приложение.

Природа и механизм личностного развития обусловливают средства, факторы, обеспечивающие этот процесс. Средством в данном случае может выступить некоторая ситуация, создающая внутреннюю композицию, импульс к изменению, осознанию себя в новой системе отношений, обретенного нового опыта и смысла.

Педагогическое воздействие на личность опосредовано целенаправленной и последовательной реконструкцией того пространственно-временного континуума, котором личность реализует самого себя.

Конкретным источником развития личностных функций индивида могут выступать различные сферы его жизнедеятельности. М. В. Кларин справедливо показывает, что личностный опыт может приобретаться: в сфере интеллектуально-познавательного поиска, если таковой превращается в поиск знания, наделенного личностным смыслом; в процессе коммуникативно-диалогической деятельности, если таковая ведет к выработке и апробации собственной жизненной позиции; в сфере эмоционально-личностных проявлений при писке личностных смыслов, выработке и переживании ценностных аспектов различных действий и отношений (Обучение на основе целостного личностного опыта \\ Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. тез.докл. ч1. М, 1993, с.68-69).

Учебный процесс, становящийся сферой личностного опыта, обретает адекватные этому опыту черты: открытость учащихся всех аспектов этого процесса – целей, содержания, выбора методов и форм, оценка результатов.

Личностный опыт – весьма специфический компонент содержания образования, и термин «личностный» может быть применен к образованию с большой долей условности. Этот опыт, во-первых, всегда существует неотъемлемо от личности: или как сложившаяся у не ценностная установка, или в процессе переживания, переосмысления и т.п.; во-вторых, не может быть представлен, задан до наступления той ситуации, в которой личность сталкивается со значимым для нее явлением или событием. Этот опыт – особая собственная жизнь личности, которая может быть связана с выполняемой предметной деятельностью.

В любом случае создание условий, при которых усвоение предметного и личностного опыта протекало бы в органическом единстве.

«Личность следует рассматривать не как систему, организованную из элементарных составляющих, а как единое целое, как универсум, никоем образом не разделяющийся на простые частицы (Н.И. Шашков Рецензия на кн.: Л.Н. Коган. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль, 1984 \\ Филос.науки. 1985. №5. с.160)

Личностный уровень познания человека – глубоко интимная область его психики, где скрыты подлинные двигатели его внешнего наблюдаемого поведения. Личность рефлексирует, изучает свою жизнь. Поэтому он стремится пережить как можно больше впечатлений, предельно расширить свой индивидуальный опыт» (Назаров В.Н. Нравственная мудрость как творчество жизни. \\ Филос. Науки. 1991., №11. с.57)

Рассматривая различные теории личности, можно отметить, что большинство исследователей так или иначе сходятся в том, что личность есть особый феномен, связанный со спецификой человеческой адаптации к социуму, к мотивирующей и вновь создаваемой культуре, к возможностям действовать и преобразовывать мир.

Выдающийся вклад в развитие психологии личности был внесен отечественными исследователями. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривал личность как носителя сознания, т.е. в первую очередь отношения к миру. В этом смысле личность для С.Л. Рубинштейна проявляется как способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать определенную позицию (С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989. Т. 2.с.102).

Идея личности как «специфического человеческого качества» прослеживается в трудах и его последователя А.Н. Леонтьева. Функциональность личности выделяется или посредством введения понятия о смысле. Смыслообразование – одна из личностных функций человека. Внутренний мир личности представляет собой некую иерархию, взаимопревращения ее смыслов. Образование смысла – это придание личностью значения чему-либо. (А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983.Т.1.с.251)

Сложившиеся значения обеспечивают устойчивость жизненного пространства, что затрудняет дальнейшую ревизию смыслов, их новообразование. Их нельзя создать извне без участия самой личности.

В качестве сущностной характеристики личности В.А. Петровский рассматривал ее так называемую «надситуативную активность», суть которой в том, что «субъект, действуя в направлении реализации исходных отношений его деятельности, выходит за рамки этих отношений» (В.А. Петровский личность в психологии. Ростов – на – Дону, 1996. с.232).

Субъект с системным мышлением убежден, что правильно поставить и решить проблему, можно только выйдя за границы той системы, по отношению к которой эта проблема изначально выявлена (В.С. Лазарев). Но, чтобы жить, развиваться и быть удовлетворенным от своей основной деятельности, нужно стать профессионалом в избранной области. А для этого каждый должен:

• формировать у себя потребность к постоянному познанию,
• уметь эту потребность удовлетворять собственными силами,
• иметь широкую компетентность, связанную с умением решать проблемы,
• уметь работать в разных социальных и производственных условиях.

Только тогда субъект становится профессионалом и субъектом образования, способным реализовать себя в любом деле.

Что же такое собственное «Я»? на этот вопрос дает ответ направление в психологии, которое занимается самопознанием. Психологи считают, что самопознание- это процесс осознания себя как личности, осознанное отношение человека к самому себе, к своим способностям и потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживанием и мыслям, на основе которого формируется «Я- концепция», или «Я- образ».

«Я- концепция» создает специфическую направленность личности. Это целостный и противоречивый образ сугубо личного, собственного «Я», включающий три составляющих его компонента: познавательный (кто я?), эмоциональный (какой я?) и поведенческий (что и как я делаю и почему так поступаю?).

«Я» рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивиды к самому себе, включающее:

• представление о своей индивидуальности;
• определенное единство интересов, склонностей, ценностных ориентаций;
• определенную самооценку и самоуважение.

«Я- концепция» определяется так же такими компонентами, как:

1. настоящее «Я» (каким я вижу себя в настоящий момент),
2. динамическое «Я» (каким я стремлюсь),
3. фантастическое «Я» (каким я хотел бы быть),
4. идеальное «Я» (каким я должен быть, исходя из усвоенных моральных и иных образов),
5. «представляемое» «Я» (маска, скрывающая подлинные переживания).

Чаще всего человеку (и конечно же ребенку) трудно определить свои чувства и мотивы поведения не только потому, что не занимаются изучением себя, а в силу того, что они трудноосознаваемые, трудноконтролируемы. И поэтому ребенку необходима помощь специалиста (психолога и классного руководителя).

А с введением профильного обучения в старшей школе возникает проблема выбора учащимся того или иного профиля обучения, которая встает перед ним уже в девятом классе. С одной стороны, профильное обучение – это возможность для учащегося получить дополнительные знания по избранному направлению и проверить свои возможности, другой – это риск неправильного выбора профиля и, следовательно, временные и моральные издержки. Так же очевидно, что учащимся при выборе профиля обучения необходима помощь специалистов. Такими специалистами могут стать психологи, педагоги, классные руководители, и специально подготовленные педагогические кадры.

Положительная профессиональная мотивация определяется профессиональными интересами учащихся к тем или иным сферам деятельности.

Для выявления наличия у учащихся профессионального интереса к той или иной области знания, оказания психолого-педагогической помощи в выборе профиля дальнейшего обучения необходимо провести комплекс диагностики и обучения по специальным методикам.

Задачи такого комплекса состоят в следующем:

– активизация с помощью соответствующих методик размышлений учащихся об их профессиональных интересах и склонностях;

- выявления области профессиональных интересов и склонностей.

Составители методик исходят из современного понятия профпригодности, которое характеризуется двумя критериями. Первый критерий – объективно-успешное овладение профессий. Это обусловлено тем, что занимающийся «не своим» делом человек вряд ли достигнет существенных высот в профессии, так как конкурировать ему придется с людьми, одаренными именно в данной области. Заметим, что большинство профессий относится к области «относительной» профпригодности, т.е. при наличии достаточно сильной мотивации необходимые профессионально важные качества образуются из имеющихся путем нарабатывания индивидуального стиля деятельности.

Второй критерий – субъективно-удовлетворенность трудом. Ведь удовлетворенность работой занимает третье место по значимости среди всех источников удовлетворения в повседневной жизни, отставая по значимости лишь от финансового положения и досуга и далеко опережая семейную жизнь, брак, дружбу и даже здоровье.

Каждая методика проводится в соответствии с этапами:

3. активизирующий этап проведения методик занимают 3 часа для группы учащихся от3 до 10 человек и включает в себя работу с методиками: «Психологическое сочинение», «Или-Или», «Карманный компьютер»;
4. диагностический этап проведения методик занимают 2-4 часа – «Модифицированный тест Холланда», «Информационный фон разумения», «Профессиональные пробы», «Анкета жизненного и профессионального самоопределения», «Аналогии, классификации, общения», «Тип восприятия»;
5. заключительный этап проведения методик занимают 2 часа. Например, методика «Можете ли Вы добиться успеха?», после чего обобщается результаты всех методик.

Приведем примеры используемых методик.

Методика 1 «Психологическое сочинение»

(авторы – составители: Кропивянская С.О.,Кузина О.В.)

Цель: изучение направленности личности учащихся (с целью выбора профиля).

Время проведения: 45 мин.

Это ориентировочное выявление интересов и склонностей учащихся с помощью прямого открытого вопроса, подразумевающего дихометрический выбор. Вопрос предполагает выбор из двух или более сфер деятельности.

Порядок проведения:

1. Проективное задание «Историческая личность» предполагает выбор учащимся реальной и мифической личности, с которой испытуемый хотел бы встретится, обоснование этого выбора и цели встречи.
2. Исследование самооценки учащегося по методике Дембо-Рубинштейна, модифицированной согласно целям методики.
3. Проективное задание «Ранжирование». Учащимся предлагается проранжировать ряд исторических личностей по двум основаниям: значимости для человеческой цивилизации; успешности в карьере. Экспериментатором дается 10 мин, 11-е учащемуся предлагается добавить в список самостоятельно.
4. Испытуемым предлагается написать сочинение, объединяющее ответы на 3 вопроса экспериментаторов, характеризующих способы мышления, мотивы, направленность и качества личности, необходимые для успешного выбора профиля, обучения на нем и последующего социально-профессионального самоопределения.

Рекомендации: сначала проведите психологическую разминку для снятия напряженности, во время проведения методики избегайте комментариев.

Обработка результатов методики:

количественный и качественный анализ ответов учащихся с 1 по 4 задание по критериям.

Методика 2 «Или-Или»

Данная методика характеризуется как активизирующая карточная методика для групповой имитационной игры (количество участников 3-10 человек). Процесс индивидуальной работы учащегося с методикой предполагает значительное отличие процедуры от варианта групповой работы, где значительную роль играет интрига взаимодействия, предоставляются богатые возможности для наблюдения за поведением подростка во время возникновения разнообразных игровых ситуаций.

Основные характеристики методики: групповая имитационная игра с подведением итогов с учетом и сравнением своей оценки эмоциональных переживаний, поведенческих реакций с реакциями других участников, что способствую адекватной самооценки.

Оборудование: по 36 карточек «профессиональных», «непрофессиональных», «личностных».

Сценарий (пример):

1. Участники (3-10 человек) рассаживаются вокруг стола, на который выкладываются 3 стопки карточек: синяя, зеленая и красная.
2. Инструкция: «Перед вами три стопки карточек. Синие карточки обозначены буквой П – они имеют отношение к профессии; зеленные – Х – означают «хобби, хозяйство»; красные – Л – имеют отношение к личности, в основном, это жизненные девизы. Сейчас каждый из вас постарается отобрать самые важные, нужные и приятные карточки, которые больше всего соответствуют вашим вкусам и желаниям. Для этого каждый из вас по кругу будет выбирать одну из трех, лежащих сверху карточек, ту, которая ему больше нравиться. Если никакая не нравится, все равно придется что-нибудь выбрать – ведь не всегда судьба благоприятствует нашим желаниям, а жить-то надо!»
3. Участники выбирают карточки. При этом надо следить, чтобы стопки уменьшались более-менее равномерно. Если какую-то карточку никто упорно не хочет брать, можно поуговаривать участников. Если это не действует, карточку можно переложить вниз стопки.
4. После того, как у участников оказалось по 9 карточек, ход игры немного меняется: теперь, беря 10-ю карточку, участник должен сбросить какую-то из своих (сброшенные в игру не возвращаются). Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся карточки во всех трех стопках.
5. Преподаватель предлагает учащимся внимательно посмотреть на свои наборы карточек и подумать, насколько им нравится то, что у них получилось, и нет ли у них таких карточек, которые им совсем не нравится. Как правило, многие учащиеся хотели бы заменить 1-2 карточки. Преподаватель поздравляет их с тем, что «плохих» карточек так мало-ведь это значит, что они одержали победу в борьбе с судьбой. Но, поскольку это игра, мы можем дать себе еще один шанс. Все желающие могут заменить любые свои карточки на те, которые «сброшены», или даже на те, которые отобрали для себя другие участники. Для этого можно изготовить дубликат карточек: переписать на листок бумаги нужного размера надпись с понравившейся карточки и – главное! – ее номер.
6. После того, как эта работа проделана, преподаватель должен убедиться, что на руках у каждого участника по-прежнему в сумме 9 карточек – на этот раз самых лучших, по его мнению.
7. Преподаватель просит расположить их карточки по порядку возрастания номеров.
8. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать номера, а вы следите за номерами на ваших карточках. Если названный мною номер совпадает с номером на одной из ваших карточек, загните палец. Если совпадений оказалось 4 или больше - значит, данная профессия или образ жизни соответствует вашим желаниям».
9. Темп в начале медленный, затем ускоряется. Для 3-4 первых профессий сначала зачитывается номер, затем преподаватель спрашивает у кого сколько совпадений, и только потом объявляет – «Это был менеджер, начальник, руководитель». В дальнейшем имеет смысл предварительно спрашивать у участников: «артист, спортсмен – будем проверять?» - и в случае согласия, зачитывать номера.
10. Следует периодически обращать внимание учащихся на то, за счет каких карточек получаются те или иные результаты. В конце нужно опросить учащихся, какие профессии им выпали, а в случае если профессий не оказалось, а выпали только «типажи», заметить, что эти учащиеся еще, по-видимому, не задумались, в какой профессиональной области они собираются делать карьеру.

Методика 3. «Карманный компьютер»

(автор-составитель: Пряжников Н.С.)

Учащиеся работают с карточками, на которых указаны характеристики видов профессиональной деятельности, выступающих в качестве мотивационных факторов их предпочтения.

В данном варианте методики карточки разбиты на 9 групп (разного цвета) по следующим признакам:

1 группа – характеризующие предмет труда (с подгруппами – одушевленный и неодушевленный);

2 группа – характеризующие преимущественный характер действий;

3 группа - характеризующие средства деятельности (внешние и внутренние);

4 группа – характеризующие условия труда;

5 группа – характеризующие степень общения и организацию труда;

6 группа – характеризующие позитивные стороны профессий4

7 группа – характеризующие «экзамены», необходимые для поступления в соответствующее учебное заведение или просто имеющие к той или иной области школьные предметы;

8 группа – характеризующие типичные трудности объективного и субъективного характера, свойственные для профессиональной деятельности;

9 группа – характеризующие обобщенные профессионально важные качества.

Учащиеся последовательно анализируют характеристики-признаки видов будущей профессиональной деятельности, отбирая по 1-2 карточки из каждой группы как желаемые и по 1-2 нежелаемые.

Из группы «качеств» отбирают те, которые учащийся хотел бы реализовать в своей будущей профессии, те, развитие которых его интересуют в наименьшей степени.

Перекодировка позволяет выделить рейтинговый ряд профессий, соответствующих данным характеристикам, что придает ей внешнее сходство с некоторыми традиционными профдиагностическими средствами.

Учащемуся обязательно предлагается согласиться или не согласиться с результатами работы.

Вышеописанные приемы, позволяют подготовится к дальнейшему диалогу о проблемах профессионального выбора, являются универсальными по своей профориентационной значимости.

Методика 4 «Модифицированный тест Холланда»

Методика позволяет соотнести предпочтения учащихся с тем или иным видом профессиональной среды. Таких видов шесть: реалистический, или практический; интеллектуальный; социальный; конвенциальный, или стандартный; предприимчивый; артистический. Методика предлагает 42 пары профессий, причем из каждой пары учащийся должен выбрать одну: наиболее желательную или наименее «противную».

Методика является одновременно диагностической и активизирующей, прилагающийся к ней словарь профессий расширяет представления учащихся о профессиональном мире, дает им возможность увидеть разные типы профессиональной среды.

Далее идет разговор с учащимися о их профессиональных целях и предпочтениях уже с позиции получившихся результатов.

Методика 5 «Проба выбора профиля образования».

(автор-составитель Лернер П.С.)

Методика направлена на выявление интересов и склонностей учащихся, с целью выбора профиля дальнейшего обучения, содержат элементы критериально - ориентированных методик и позволяет соотнести собственные представления учащегося о его интересах с результатами проб.

Инструкция:

Каждая проба содержит 5 творческих заданий, выполнение которых предлагается оценивать по тем же четырем критериям, что и в предыдущей методике.

Данная методика является активизирующей, так как требует от учащихся творческого подхода и умения воспользоваться всей имеющейся у них информацией и жизненным опытом, к чему большинство учащихся не привыкли. (см. приложение)

Методика 6 «Информационный фон разумения».

(автор-составитель Лернер П.С.)

Методика позволяет оценить то, что учащиеся знают вообще, о чем имеют ясные представления, насколько они интегрированы в современную культуру – то есть каков информационный фон их разумений. Результаты измерений позволяет выявить индивидуальные различия учащихся, возрастные и половые особенности, а также возможную дефицитность информационного обеспечения по направлениям.

Инструкции: учащимся 7-11-х классов предлагается ответить на вопросы анкет, первая из которых представлена в качестве пилотной. Учащимся предлагается следующая инструкция.

Вам предлагается интеллектуальная эвристическая игра. Попытайтесь ответить на вопросы и выполнить задания, постарайтесь продемонстрировать Ваши:

1. Уровень понимания, усвоения задания, вопросов.
2. Уровень качества ответов и\или выполнения заданий, то есть их полноту, осмысленность, оформление, грамотность.
3. Уровень понимания существа дела, аргументированность принимаемых решений и ответов на вопросы, использование знаний и понятий.
4. Уровень самостоятельности и оригинальности, творчества, широты знаний, неожиданности интересных приемов и предлагаемых решений.

По каждому критерию Ваши ответы будут оцениваться преподавателем, Вами и экспертом 1-10 баллами. Вам предлагается 15 вопросов. Вы можете отвечать на все. Но можете выбрать любые 10 вопросов, в ответах на которые Вы рассчитываете добиться наилучших результатов, успехов. На выполнение всей работы Вам дается 75 минут, то есть примерно по 5 минут на вопрос. Ответы Вы даете на отдельном листочке. В правом верхнем углу не забудьте указать свои фамилию, имя, школу, класса, дату. В левом верхнем углу сделайте, пожалуйста, таблицу:

Самооценка	Оценка эксперимента	Оценка преподавателя

Когда завершите свои ответы, обязательно оцените в целом свою работу по предложенным 4…40 баллами.

Вопросы на Ваш листочек переписывать не надо. Достаточно указать их номера, но четко. Листочек желателен формата А4. Как использовать полученные данные для оценивания готовности учащихся к выбору профиля обучения?

Во-первых, сравнением ответов можно выявить лидеров информативности, учащихся, обладающих наиболее широким кругозором. Для этого, не боясь субъективности, надо оценивать работу каждого учащегося по критериям от 4 до 40 баллов. Можно воспользоваться табличкой:

Критерии	1	2	3	4	Сумма баллов
баллы