Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ

НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БРЯНСКИЙ ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ

ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Брянск 2011

УДК 378

ББК 74.58

Рецензенты:

Болховитина Т.С., заведующая кафедрой менеджмента, политологии, государственного и муниципального управления, кандидат политических наук, доцент, директор Брянского филиала РАНХиГС

Шачнев С.А. кандидат культурологии, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Брянского филиала РАНХиГС

Авторы-составители:

Рябцовский Г.В. старший преподаватель кафедры математики информационных технологий

Ковшуро О.Д., кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

Нестерова Н.В., кандидат исторических наук, доцент кафедры конституционного и муниципального права

Рябцовский, Г.В. Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ: учебно-метод. пособие / Г.В. Рябцовский, О.Д. Ковшуро, Н.В. Нестерова – Брянск: БФРАНХиГС, 2011. - 96 с.

Учебно-методическое пособие разработано с учётом требований к освоению программ учебных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Прикладная информатика», «Юриспруденция» Брянского филиала РАНХиГС и ГОСТов для использования в образовательном процессе. В учебно-методическом пособие представлен полный набор требований необходимый для оформления письменных работ. Описана структура всех видов письменных, даны примеры оформления письменных, раскрыты многие понятия и методические рекомендации для студентов всех форм обучения в Брянском филиале РАНХиГС. Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского филиала РАНХиГС.

УДК 378

ББК 74.58

© БФРАНиГС 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 МЕХАНИЗМЫ ОСВОЕНИЯ ПРИЁМОВ РАБОТЫ НАД НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 4

1.1 Общая характеристика научного стиля речи 7

1.2 Научная тематика текстов 9

1.3 Лексика научного стиля 10

1.4 Морфология научного стиля 11

1.5 Синтаксис научного стиля 13

Глава 2 ВИДЫ НАУЧНОГО ТЕКСТА 14

2.1 Контрольная работа 14

2.2 Реферат 18

2.3 Курсовая работа (проект) 25

2.4 Дипломная работа (проект) 36

2.5 Тезисы, научные статьи 52

Глава 3 ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 58

3.1 Технические требования по оформлению текста 58

3.2 Правила написания текстового материала 59

3.3 Правила оформления ссылок 59

3.4 Оформление списка источников и литературы 64

3.5 Обязательные элементы библиографического описания 65

Глава 4 СИСТЕМА СТАНДАРТОВ ПО СТРУКТУРЕ И ПРАВИЛАМ ОФОРМЛЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 67

4.1 Нумерация глав (разделов), параграфов (подразделов), пунктов, подпунктов 67

4.2 Иллюстрации 68

4.3 Таблицы 69

4.4 Примечания и сноски 71

4.5 Формулы и уравнения 72

4.6 Оформление приложений 73

Приложение А 75

Приложение Б 76

Приложение В 77

Приложение Г 78

Приложение Д 79

Приложение Е 81

Приложение Ж 84

Приложение И 86

Приложение К 88

Приложение Л 89

Приложение М 91

Приложение Н 93

Глава 1 МЕХАНИЗМЫ ОСВОЕНИЯ ПРИЁМОВ РАБОТЫ НАД НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Получение полноценной образовательной подготовки студентов в существенной мере определяется реализацией принципа самостоятельности обучения при соответствующем уровне личностной самоорганизации обучающихся.

Принцип самостоятельности обучения основывается на выявленных современной акмеологией закономерностей интеллектуального становления человека и достижения психологической зрелости его личности через стремление к самосовершенствованию и достижению высокого профессионально-творческого развития в наиболее продуктивный период жизни^[1]. Ещё в фундаментальных исследованиях школы Б.Г.Ананьева было установлено, что стабилизация общих интеллектуальных способностей в период взрослости отнюдь не означает остановки и «окаменелости» в развитии личности и её интеллекта. Существенное ускорение приобретает развитие интеллектуальных функций и тех мыслительных и творческих способностей человека, которые осознаются им в качестве существенных стилевых особенностей индивидуальной деятельности, мышления, своей неповторимой манеры поведения, общения, выражения себя.^[2]

Важнейшей сферой самореализации личности, формирования и развития её индивидуальности является профессиональная (служебная) деятельность человека, деятельность, развиваемая зрелой личностью в контексте постоянного общения и самообразования (самообучения) в той или иной организационно-культурной среде. Период взрослости характеризуется для личности необходимостью решения задачи оптимального сочетания, интеграции и воплощения в жизни многих видов деятельности (общение, обучение, труд профессиональная деятельность), игра (творческая деятельность), которые ранее в детстве, юности, молодости, осваивались последовательно и поэтапно. Преодолевая возникающие при этом внутренние и внешние препятствия, человек открывает все новые возможности воплощения своей «самости», интеграции своего «Я» в системе множественных связей с миром, становясь подлинным субъектом своей деятельности и жизненного пути.^[3]

Особенно остро эти вопросы возникают при повторном вхождение в роль студента заочного заочной формы обучения, когда для взрослого человека требуются осмысление изменений в структуре самоорганизации личности. Иногда тяжело оптимально спланировать время, одолевают семейные заботы, присутствуют сложности финансового характера, возникают проблемы профессионального роста и многое другое. И у каждого человека в его ситуации формируется система защитных психологических стереотипов мышления и поведения, способствующая поддержанию жизни и управлению ею в уже освоенном и приемлемом спектре жизненных (социальных) ролей.^[4] Но, все-таки, тот человек, который вновь оказывается в роли студента, обретает новые возможности преодоления стереотипных установок собственного мышления, поведения и новый задел для своего личностно - профессионального развития.^[5]

Характер и сила самомотивации определяет степень вовлеченности студентов в учебно-образовательную деятельность. Новые интересные возможности открываются перед ними и в плане овладения основами научно - исследовательской работы, на примере представленных в учебных курсах тех или иных дисциплин методологических подходов к научной разработке изучаемых проблем. Все это придаёт собственной активности студентов импульс инициативности, ответственности и творческого отношения к себе, своим успехам в профессиональной и образовательной сфере.

Собственная активность студентов по совершенствованию способностей к освоению новых знаний, необходимых умений, развитию личностных качеств и компетенций в процессе обучения приобретает значение того метафорического архимедова «рычага», который при соответствующей организации самостоятельной работы студента имеет возможность «перевернуть» в желаемом направлении некоторые прежние представления. Но подобный «поворот» событий является закономерным следствием сознательной и методичной работы студента как субъекта обучения совершенствования востребованных в новых условиях деятельности способностей и свойств его личности.

В любом случае, общими целями организации самостоятельной работы студентов являются задачи овладения способами и средствами мышления, которые позволяют осваивать необходимый комплекс знаний, умений, навыков и компетенции.

Спектр задач сам остоятельной учебной деятельности студента, которые служат развитию его интеллектуальных и творческих способностей, концептуализации освоенного учебного материала в теоретических понятиях и мыслительных схемах, уверенного оперирования новыми представлениями об изучаемой дисциплине, грамотного и лаконичного владения соответствующей терминологией при анализе ситуаций практической (профессиональной) деятельности включает такие процессы как: осмысление и анализ материалов лекционных и семинарских занятий во время сессии; поиск и отбор источников информации через библиотечные каталоги и поисковые системы Интернета; работа по изучению разнообразного материала учебников, учебных пособий, монографий, статей и Интернет-публикаций; непрерывная самоподготовка по дисциплинам учебного плана в межсессионный период; подготовка к консультациям и контролю знаний по предметам.

Конкретизируя содержание учебной деятельности студента применительно к такому виду самостоятельной работы, как работа по темам самостоятельного изучения, обозначим следующую логику задач для самоорганизации действий обучающегося:

• изучение литературы, предложенной по данной теме (рекомендуется при этом делать конспекты, выписки, аннотации и т.д.);
• уточнение основных понятий по изучаемой теме (рекомендуется вести собственный словарик терминов и обозначаемых с их помощью понятий);
• самостоятельный анализ основных концепций по изучаемой теме, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами, нацеленный на сближение теоретической плоскости рассмотрения проблемы и практических подходов к её изучению. Рекомендуется делать выписки и пометки на полях конспектов, подписывать закладки в учебниках, зарисовывать схемы и графические изображения, фиксирующие сущностные, оптимальные позиции в самостоятельном структурировании изученного материала и облегчающие его осмысление и запоминание.

Самостоятельное изучение тем ведётся на протяжении всего учебного процесса. При этом студент может обращаться за индивидуальной консультацией к преподавателям кафедры по интересующим его проблемам. По наиболее сложным темам для самостоятельного изучения, обозначенным в рабочих программах учебных дисциплин, проводятся групповые консультации преподавателей и заинтересованных студентов в межсессионный период. Как правило, вопросы и задания по темам для самостоятельного изучения соответствуют вопросам для подготовки к зачёту по учебной дисциплине и находят отражение в формулировках вопросов экзаменационных билетов.

Для проверки качества усвоения знаний по темам для самостоятельного изучения студенту может быть предложено написание контрольной работы, реферата, тезисов для выступления на учебном семинаре или научно - практической конференции, в особых случаях - подготовка материала для его опубликования в соответствующих изданиях.

Известно, что ключевым фактором развития познавательных и, прежде всего, мыслительных способностей человека является его работа по развитию умений устной и письменной речи, ораторского искусства. Причём письменная речь предполагает иной, более сложный в сравнении с обычной манерой устной выражать свои мысли, привычной для самого человека, уровень абстрагирования и символизации. Поэтому подготовка письменных работ рассматривается как вид самостоятельной работы студентов.

Овладение умениями работы с текстовой информацией, развитие способностей к письменной речи - тот уровень познавательной деятельности, который требует особого внимания, времени, усилий, как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей, консультирующих и ориентирующих студентов в освоении учебного материала.

Освоение приёмов работы над научным текстом, правил оформления письменных работ открывает студентам широкие возможности не только поиска и отбора информации, но и структурирования, формулирования, раскрытия сущности изучаемых проблем. Текст подготовленной и представленной письменной работы позволяет целостно оценить:

• способность автора грамотно, осмысленно, творчески применять полученные знания, демонстрируя собственное обоснованное отношение к различным аспектам затрагиваемой проблематики;
• степень овладения автором научно-методологическими основами исследования и конкретными методическими приёмами анализа целей и условий профессионально-управленческой деятельности на различных уровнях и в различных сферах общественной практики;
• умение самостоятельно анализировать источники, в том числе разного рода документы, литературу, формулировать разрабатываемые положения, аргументировано обосновывать выводы и предлагаемые рекомендации с учётом собственного профессионального, а также изученного отечественного и зарубежного опыта.

1.1 Общая характеристика научного стиля речи

В общей системе культуры тексты выполняют, по крайней мере, две основные функции: адекватную передачу значений и порождение новых смыслов.

Первая функция выполняется наилучшим образом только при наиболее полном совпадении кодов говорящего и слушающего и, следовательно, при максимальной однозначности текста. Идеальным и предельным механизмом для такой операции будет искусственный язык или текст на искусственном языке.

Вторая функция текста - порождение новых смыслов. В этом аспекте текст перестаёт быть пассивным звеном передачи некоторой константной информации между входом (отправитель) и выходом (получатель).

Если в первом случае разница между сообщением на входе и на выходе информационной цепи возможна лишь в результате помех в канале связи и должна быть отнесена за счёт технических несовершенств системы, то во втором она составляет самое сущность работы текста как «мыслящего устройства».

Естественно, что механизм текста должен быть организован как специфическое риторическое построение «текста в тексте», при котором различие в закодированности разных частей текста делается выявленным фактором авторского построения и читательского восприятия текста. Переключение из одной системы семиотического осознания в другую на каком-то структурно внутреннем рубеже составляет основу генерирования смысла через приобретение черт повышенной условности, подчёркивая риторическое соединение «вещей» и «знаков вещей» в едином текстовом целом и порождая двойной эффект - одновременно и условность условного и его безусловную подлинность^[6].

Возникновение, с развитием разных областей научного знания, разных сфер деятельности человека на первых порах породило стиль научного изложения близкий к стилю художественного повествования. Отделение научного стиля от художественного стиля произошло в александрийский период, когда в греческом языке, распространившем своё влияние, в то время, на весь культурный мир, стала создаваться научная терминология.

Впоследствии терминология была пополнена из ресурсов латыни, ставшей интернациональным научным языком европейского средневековья. В эпоху Возрождения учёные стремились к сжатости и точности научного описания, свободного от эмоционально-художественных элементов изложения как противоречащих абстрактно-логическому отображению природы. Однако освобождение научного стиля от этих элементов шло постепенно.

В России научный язык и стиль начал складываться в первые десятилетия XVIII века, когда авторы научных книг и переводчики стали создавать русскую научную терминологию. Во второй половине этого века благодаря работам М.В.Ломоносова и его учеников формирование научного стиля сделало шаг вперёд, но окончательно он сложился во второй половине XIX века вместе с научной деятельностью крупнейших учёных этого времени.

Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей русского литературного языка, обладающих общими условиями функционирования и схожими языковыми особенностями, среди которых:

• предварительное обдумывание высказывания,
• монологический характер речи,
• строгий отбор языковых средств,
• стремление к нормированной речи.

Отличием научного от всех других стилей речи является то, что его можно разделить на три подстиля:

1. Научный, предназначение этого стиля - учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий и характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т.д.^[7]
2. Научно-учебный, характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т.д. Работы в данном стиле адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов^[8].
3. Научно-популярный стиль, предназначенный для аудитории, которая не имеет специальных знаний в научных областях. Ю.А.Сорокин указывает, что научно-популярный текст пишется «научно, популярно и художественно»^[9], то есть при сохранении характерной для научного текста строгости и чёткости изложения, его особенностью является упрощённый характер изложения и возможное использование эмоционально-экспрессивных средств речи. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами. Особенностями этого стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ. Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).

Реализуясь в письменной и устной форме общения современный научный стиль имеет различные жанры и виды текстов: учебник; справочник; научная статья, монография, диссертация, лекция; доклад; аннотация; реферат; конспект, тезисы, резюме, рецензия, отзыв.

Речь реализуется в таких жанрах как: сообщение, ответ (устный ответ, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка), рассуждение, языковой пример, объяснение (объяснение-пояснение, объяснение-толкование).

Многообразие видов научного стиля речи базируется на внутреннем единстве и наличии общих внеязыковых и собственно лингвистических свойств этого вида речевой деятельности, которые проявляются даже независимо от характера наук (естественных, точных, гуманитарных) и собственно жанровых различий.

Сфера научного общения отличается тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Главнейшей формой мышления в области науки оказывается понятие, динамика мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые следуют друг за другом в строгой логической последовательности. Мысль строго аргументирована, подчёркивается логичность рассуждения, в тесной взаимосвязи находятся анализ и синтез. Следовательно, научное мышление принимает обобщённый и абстрагированный характер. Окончательная кристаллизация научной мысли осуществляется во внешней речи, в устных и письменных текстах различных жанров научного стиля, имеющих, как было сказано, общие черты.

1.2 Научная тематика текстов

Общими внеязыковыми свойствами научного стиля речи, его стилевыми чертами, обусловленными абстрактностью (понятийностью) и строгой логичностью мышления, являются:

1. Логичность изложения. Между частями высказывания имеется упорядоченная система связей, изложение непротиворечиво и последовательно. Это достигается использованием особых синтаксических конструкций и типичных средств межфразовой связи.
2. Точность изложения. Достигается использованием однозначных выражений, терминов, слов с ясной лексико-семантической сочетаемостью.
3. Доказательность изложения. Рассуждения аргументируют научные гипотезы и положения.
4. Объективность изложения. Проявляется в изложении, анализе разных точек зрения на проблему, в сосредоточенности на предмете высказывания и отсутствии субъективизма при передаче содержания, в безличности языкового выражения.
5. Насыщенность фактической информацией, что необходимо для доказательности и объективности изложения.

Важнейшая задача научного стиля речи - объяснить причины явлений, сообщить, описать существенные признаки, свойства предмета научного познания.

Названные особенности научного стиля находят выражение в его языковых характеристиках и определяют системность собственно языковых средств этого стиля. Научный стиль речи включает в себя языковые единицы трёх типов:

1. Лексические единицы, обладающие функционально-стилевой окраской данного (то есть научного) стиля. Это особые лексические единицы, синтаксические конструкции, морфологические формы.
2. Межстилевые единицы, то есть стилистически нейтральные языковые единицы, используемые в равной мере во всех стилях.
3. Стилистически нейтральные языковые единицы, преимущественно функционирующие именно в данном стиле.

Таким образом, стилистически значимым становится их количественное преобладание в данном стиле. Количественно маркированными единицами в научном стиле становятся, прежде всего, некоторые морфологические формы, а также синтаксические конструкции.

1.3 Лексика научного стиля

Отвлечённо - обобщённый характер речи проявляется в отборе лексического материала (существительные преобладают над глаголами, используются общенаучные термины и слова, глаголы употребляются в определённых временных и личных формах) и особых синтаксических конструкций (неопределённо-личные предложения, пассивные конструкции).

Так как ведущей формой научного мышления является понятие, то и почти каждая лексическая единица в научном стиле обозначает понятие или абстрактный предмет. Точно и однозначно называют специальные понятия научной сферы общения и раскрывают их содержание особые лексические единицы - термины.

Термин - это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определённой системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и является стилистически нейтральным. Термин является основной лексической и понятийной единицей научной сферы человеческой деятельности. В количественном отношении в текстах научного стиля термины преобладают над другими видами специальной лексики (номенклатурными наименованиями, профессионализмами, профессиональными жаргонизмами и пр.), в среднем терминологическая лексика обычно составляет 15-20% общей лексики данного стиля.

Приведём примеры терминов: атрофия, численные методы этнос, диаспора, диапазон, маркетинг, лазер, аффект, радиолокация, симптом, сфера, биль, низкие температуры, керметы. Термины, значительная часть которых является интернациональными словами, - это условный язык науки.

Для терминов как основных лексических составляющих научного стиля речи, а также для других слов научного текста характерно употребление в одном, конкретном, определённом значении. Если слово многозначно, то оно употребляется в научном стиле в одном, реже - в двух значениях, которые являются терминологическими. Обобщённость, абстрактность изложения в научном стиле на лексическом уровне реализуется в употреблении большого количества лексических единиц с абстрактным значением (абстрактная лексика). «Научный язык совпадает с понятийно-логическим языком, понятийный язык выступает как более абстрактный»^[10]. С другой стороны, однообразие, однородность лексики научного стиля, что приводит к увеличению объёма научного текста за счёт многократного повторения одних и тех же слов^[11].

Научный стиль имеет и свою фразеологию, включающую составные термины: солнечное сплетение, прямой угол, наклонная плоскость, глухие согласные, деепричастный оборот, сложносочинённое предложение, а также различного рода клише: заключается в …, представляет собой …, состоит из …, применяется для … и прочее.

1.4 Морфология научного стиля

Языку научного общения присущи и свои грамматические особенности. Отвлечённость и обобщённость научной речи проявляются в особенностях функционирования разнообразных грамматических, в частности морфологических, единиц, что обнаруживается в выборе категорий и форм, а также степени их частоты в тексте. Реализация закона экономии языковых средств в научном стиле речи приводит к использованию более кратких вариантных форм, в частности форм существительных мужского рода вместо форм женского рода: клавиш (вместо клавиша), манжет (вместо манжета).

Формы единственного числа имён существительных используются в значении множественного числа: Липа начинает цвести в конце июня. Вещественные и отвлечённые существительные нередко употребляются в форме множественного числа: смазочные масла, шумы в радиоприёмнике, большие глубины. Названия понятий в научном стиле преобладают над названиями действий, это приводит к меньшему употреблению глаголов и большему употреблению существительных.

При использовании глаголов заметна тенденция к их десемантизации, то есть утрате лексического значения, что отвечает требованию абстрактности, обобщённости научного стиля. Это проявляется в том, что большая часть глаголов в научном стиле функционирует в роли связочных: быть, являться, называться, считаться, стать, становиться, делаться, казаться, заключаться, составлять, обладать, определяться, представляться и другие.

Имеется значительная группа глаголов, выступающих в качестве компонентов глагольно-именных сочетаний, где главная смысловая нагрузка приходится на имя существительное, обозначающее действие, а глагол выполняет грамматическую роль (обозначая действие в самом широком смысле слова, передаёт грамматическое значение наклонения, лица и числа): приводить - к возникновению, к гибели, к нарушению, к раскрепощению; производить - расчёты, вычисления, наблюдения.

Десемантизация глагола проявляется и в преобладании в научном тексте глаголов широкой, абстрактной семантики: существовать, происходить, иметь, появляться, изменять(ся), продолжать(ся) и прочее.

Для научной речи характерно использование глагольных форм с ослабленными лексико-грамматическими значениями времени, лица, числа, что подтверждается синонимией структур предложения: перегонку производят - перегонка производится; можно вывести заключение - выводится заключение и прочее.

Ещё одна морфологическая особенность научного стиля состоит в использовании настоящего вневременного (с качественным, признаковым значением), что необходимо для характеризации свойств и признаков исследуемых предметов и явлений: При раздражении определённых мест коры больших полушарий регулярно наступают сокращения. Углерод составляет самую важную часть растения. В контексте научной речи вневременное значение приобретает и прошедшее время глагола: Произведено n опытов, в каждом из которых x приняла определенное значение. Вообще, по наблюдениям учёных, процент глаголов настоящего времени в три раза превышает процент форм прошедшего времени, составляя 67-85% от всех глагольных форм.

Отвлечённость и обобщённость научной речи проявляется в особенностях употребления категории вида глагола: около 80% составляют формы несовершенного вида, являясь более отвлечённо - обобщёнными. Немногие глаголы совершенного вида используются в устойчивых оборотах в форме будущего времени, которое синонимично настоящему вневременному: рассмотрим…, уравнение примет вид.

Многие глаголы несовершенного вида лишены парных глаголов совершенного вида: Союзы легко распадаются.

Формы лица глагола и личные местоимения в научном стиле также употребляются в соответствии с передачей отвлечённо-обобщающих значений.

Практически не используются формы 2-го лица и местоимения ты, вы, так как они являются наиболее конкретными, мал процент форм 1-го лица ед. числа. Наиболее частотны в научной речи отвлечённые по значению формы 3-го лица и местоимения он, она, оно. Местоимение мы, кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с формой глагола часто выражает значение разной степени отвлечённости и обобщённости в значении «мы в совокупности» (я и аудитория): Мы приходим к результату. Мы можем заключить.

1.5 Синтаксис научного стиля

Для синтаксиса научного стиля речи характерна тенденция к сложным построениям, что способствует передаче сложной системы научных понятий, установлению отношений между родовыми и видовыми понятиями, между причиной и следствием, доказательствами и выводами. Для этой цели используются предложения с однородными членами и обобщающими словами при них.

В научных текстах распространены разные типы сложных предложений, в частности с использованием составных подчинительных союзов, что вообще характерно для книжной речи: вследствие того что; ввиду того что, в то время как и прочее.

Средствами связи частей текста служат вводные слова и сочетания: во-первых, наконец, с другой стороны, указывающие на последовательность изложения.

Для объединения частей текста, в частности абзацев, имеющих тесную логическую связь друг с другом, используются указывающие на эту связь слова и словосочетания: таким образом, в заключение и пр.

Предложения в научном стиле однообразны по цели высказывания - они почти всегда повествовательные. Вопросительные предложения редки и используются для привлечения внимания читателя к какому-либо вопросу.

Обобщённо-абстрактный характер научной речи, вневременной план изложения материала обусловливают употребление определённых типов синтаксических конструкций: неопределённо-личных, обобщённо-личных и безличных предложений. Действующее лицо в них отсутствует или мыслится обобщённо, неопределённо, все внимание сосредоточено на действии, на его обстоятельствах. Неопределённо-личные и обобщённо-личные предложения используются при введении терминов, выведении формул, при объяснении материала в примерах (Скорость изображают направленным отрезком; Рассмотрим следующий пример; Сравним предложения).

Глава 2 ВИДЫ НАУЧНОГО ТЕКСТА

Научные тексты оформляются в виде отдельных законченных произведений, структура которых подчинена законам жанра.

Можно выделить первичные и вторичные научные тексты. К первичным текстам, то есть созданным автором впервые, относятся: монография, журнальная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе), устное выступление (на конференции, симпозиуме и т. д.), диссертация, научный отчёт, дипломный проект, дипломная работа.

К вторичным текстам, то есть текстам, составленным на основе уже имеющихся, относятся: реферат, автореферат, конспект, тезисы, аннотация. При подготовке вторичных текстов происходит свёртывание информации в целях сокращения объёма текста.

К видам учебно-научного текста относятся: лекция, семинарский доклад, курсовая работа, реферативное сообщение. Каждому жанру присуще свои индивидуально-стилевые черты, однако они нарушают единство научно-технического стиля, наследуя его общие признаки и особенности.

2.1 Контрольная работа

Контрольная работа^[12] является одной из основных форм самостоятельной работы студента по усвоению учебного материала, представляющая собой письменный ответ на вопрос по дисциплине специальности. Текст контрольной работы демонстрирует меру самостоятельности, ориентированности в изучаемом предмете и грамотности студента. Решение задачи, ответ на поставленный вопрос должны быть достаточно полными и, в то же время, не избыточными, лаконичными. Качество выполнения контрольной работы устанавливается преподавателем на зачёте.

Содержание контрольной работы строится так, чтобы студент последовательно овладел навыками самостоятельной исследовательской деятельности, знаниями и умениями оперировать научной информацией. Процедура выполнения контрольной работы состоит из следующих этапов:

1. Подбор литературы, сбор, изучение и обработка материалов. Это один из самых сложных и ответственных этапов самостоятельной работы. Может оказаться, что в библиотеке филиала нет рекомендованных книг. В таком случае можно опираться на ту литературу, которая имеется и более или менее соответствует теме задания в городских и сельских библиотеках области, а также в глобальной сети Интернет. Подбор литературы в библиотеке осуществляется с помощью алфавитного и систематического каталогов и по специальным поисковым сайтам в сети Интернет. Изучая литературу, следует делать выписки, фиксировать на бумаге собственные мысли, составлять конспекты прочитанной литературы и тезисы разделов контрольной работы. В процессе написания контрольной работы студент должен использовать не менее 2-х наименований учебной литературы и не менее 3-х наименований научной литературы. В процессе изучения литературы используют методы конспектирования и выписок.

Конспект^[13] – это краткое выражение основного содержания статьи или книги, главного смысла, пересказанного своими словами или в виде цитат. Конспекты бывают нескольких видов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

Плановые конспекты - это конспектирование книги по её плану, по разделам, главам и параграфам, такой конспект полностью отражает структуру книги. Его можно строить в форме вопросов и ответов. Второй тип конспекта представляет собой собрание цитат, которое даёт основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей. Третий тип конспекта - комбинированный, сочетает цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов. И четвёртый – предполагает подбор цитат из разных источников или пересказ чужих мыслей, разнесённых по рубрикам, по пунктам плана, раскрывающим содержание темы.

Метод конспектирования применяют в том случае, если по теме имеется одна или две монографии, которые нужно изучить полностью, от начала до конца. Метод выписок используется в случае, если литературы по теме реферата много. Тогда отбирают самые фундаментальные работы для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают, делая выписки в тех случаях, когда обнаруживают необходимые для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания. Выписки делать нужно со ссылками на статью или монографию, откуда взята цитата.

2. Когда накоплен достаточный материал, можно приступать к его осмыслению и систематизации. Что значит осмысление? Что такое – смысл? М. М. Бахтин на этот вопрос ответил так: «Смыслами я называю ответы на вопросы. То, что ни на какой вопрос не отвечает, лишено для нас смысла». И далее: «Смысл не может (и не хочет) менять физические, материальные и другие явления, он не может действовать как материальная сила. Да он и не нуждается в этом: он сам сильнее всякой силы, он меняет тотальный смысл события и действительности, не меняя ни йоты в их действительном (бытийном) составе, все остаётся, как было, но приобретает совершенно иной смысл (смысловое преображение бытия). Каждое слово текста преобразуется в новом контексте». Тем более, что «смысл слова всецело определяется его контекстом. В сущности, сколько контекстов употребления данного слова, - столько его значений»^[14]. Каждый знак может вступать в отношения с любыми другими знаками и образовывать новые смыслы. И тогда в семиосфере возникает многомерное пространство, затянутое «паутиной» смыслоотношений. Таким образом, осмысление – это поиски ответов на вопросы, нас интересующие^[15]. Следовательно, у автора должен быть свой интерес к рассматриваемой теме, отражающий его потребности. Тогда возникнут вопросы, и в ответ на них появится смысл. Исходя из поставленных задач, в ходе осмысления материала отыскиваются ответы на вопросы: “что? где? когда? почему? зачем и для какой цели?”
3. После того, как осмыслена и систематизирована литература по теме задания, студент может приступить к научной обработке материала и составлению плана контрольной работы. План отражает в концентрированном виде его суть. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. Учитывая ограниченный объем внимания человека, план должен быть лаконичным, чтобы можно было, взглянув на него, легко понять, что стоит за ним, что будет раскрыто в тексте.

План может составляться разными путями:

• первый путь – взять за исходную точку избранную тему и, исходя из неё, сформулировать цель и задачи, они дадут названия разделов и параграфов;
• второй путь – исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения;
• третий – смешанный, сочетающий тот и другой подходы.

Обычная структура плана включает в себя:

1. Введение, в котором содержатся обоснование темы и её значимости, объяснение причин, почему выбрана именно данная тема, чем обусловлен интерес к ней. Затем даётся обзор литературы по выбранной теме. Хорошо бы предложить классификацию существующих точек зрения на проблему, если она достаточно хорошо изучена. Если же она изучена плохо, не привлекала к себе внимание учёных, то это нужно отметить, ибо возможность для творчества здесь увеличивается. Во введении должна быть чётко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и с помощью каких задач она будет реализоваться. Объем этой части составляет 2-3 страницы.

2. Основная часть обычно состоит из двух разделов: а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который аргументировано подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. При этом нужно отметить, что цитата с оценочным суждением не считается аргументом, хотя приведением суждений авторитетных учёных часто злоупотребляют, считая, что чем авторитетнее мнение, тем оно убедительнее. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. Возможна даже разбивка основной части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.

3. Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор контрольной работы, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам. Если же такого соответствия нет, то необходимо вернуться к введению и переформулировать задачи, чтобы добиться этого соответствия. Заключение состоит из 1-2 страниц.

Когда материал собран, осмыслен, составлен план, можно приступать к его изложению. Контрольная работа должна строиться как движение от общего к частному. В процессе рассмотрения вопросов темы студент должен показать знание основ дисциплины, содержание и взаимосвязь её основных категорий.

Важным показателем качества выполненной работы считается стиль изложения материала, поэтому после написания чернового текста следует сделать авторское редактирование. Критически переосмыслив текст, необходимо упорядочить его в стилевом и содержательном отношениях, убрать лишнее, исключить повторения, отклонения от темы задания. Во время редактирования текста целесообразно сверить с первоисточником используемые цитаты, подумать об использовании таблиц, графиков, рисунков, схем.

В конце помещается список использованной литературы. Он составляется в алфавитном порядке в следующей последовательности: документы, энциклопедии, словари, справочники, монографии, учебные пособия, журнальные и газетные статьи, сайты сети Интернет. Список должен реально отражать сведения не менее о 5-ти прочитанных и использованных источниках.

Оформление контрольной работы должно соответствовать требованиям стандарта^[16]. Объем контрольной работы зависит от задания и составляет от 5 до 15 страниц машинописного текста. Если текст контрольной работы рукописный, то он пишется чётким и разборчивым почерком на одной стороне стандартного машинописного листа формата А4, соблюдая поля: левое поле – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм и нижнее 20 мм. Все страницы нумеруются в верхнем колонтитуле странице арабскими цифрами с выравниванием по центру листа. Текст в распечатанном виде должен соответствовать требованиям: шрифт Times New Roman, 14 пт., интервал полуторный, абзацный отступ 1,25 см, выравнивание по ширине.

Допускается выполнение контрольной работы по дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Иностранный язык» в ученической тетради в рукописном варианте разборчивым почерком с соблюдением требований оценки контрольной работы.

В конце контрольной работы на отдельном листе помещается список использованной литературы в алфавитном порядке.

Титульный лист должен быть выполнен в соответствии с утверждёнными требованиями (см. Приложение А), а вся работа – переплетена.

Критерии контрольной работы:

• использование обязательной и дополнительной литературы;
• обоснованность выводов;
• соответствие варианту и заданию;
• использование изученных методов решения задач;
• стиль изложения (логичность раскрытия вопроса, соответствие приведённого в тексте материала теме контрольной работы);
• оформление контрольной работы.

2.2 Реферат

Реферат^[17] представляет собой текст, подготовленный на основе нескольких источников (учебных пособий, монографий, статей). Основной смысл работы над текстом реферата - обзор существующих точек зрения на проблемы, которые связаны с разработкой данной темы в науке и практике.

Слово «реферат» носит латинские корни и происходит от слова «referre», что в буквальном переводе означает «докладывать, сообщать». Реферат имеет несколько значений: первое из них трактует слово «реферат» как доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; второе подаёт его как изложение содержания научной работы, книги^[18].

Реферат никак не соотносится с вторичным текстом, переписанным из первоисточника, поскольку это самостоятельная исследовательская работа, раскрывающая суть изучаемой темы. Как правило, реферат отражает различные точки зрения на исследуемый вопрос, выражая в то же время и мнение самого автора.

Авторство заключается в умении студента обосновать собственное отношение к заявленной теме, показать направления дальнейшей разработки темы, выявить проблемы и определить по возможности пути их решения, принимая во внимание позиции ряда авторов-исследователей темы.

Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный реферат содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника.

Репродуктивные рефераты можно разделить ещё на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме.

Реферат-конспект (информативный реферат) содержит фактическую информацию в обобщённом виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы.

В продуктивных рефератах выделяют реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе, наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развёрнутый характер.

С другой стороны рефераты можно подразделить на несколько основных категорий:

1. по полноте изложения информации:
1. рефераты-конспекты (информативные);
2. рефераты-резюме (индикативные).
2. по количеству первичных источников:
1. монографические;
2. обзорные.
3. по назначению:
1. общие;
2. специализированные.
4. по характеру подачи материала:
1. продуктивные
2. репродуктивные

В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа: вводный (выбор темы, работа над планом и введением); основной (работа над содержанием и заключением реферата); заключительный (оформление реферата); защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и т.д.)

Таблица 2.1 - Этапы работы над рефератом.

Этапы работы	Содержание работы студента	Форма отчётности студента	Срок исполнения	Содержание работы преподавателя
1. Вводный	Выбор темы реферата, поиск и ознакомление с литературой, формулирование цели и задач работы, составление плана	Вариант плана, цель и задачи работы, список литературы		Консультация, коррекция деятельности, проверка плана реферата и списка литературы
2. Основной	Работа над основным содержанием и заключением реферата	Краткие тезисы, подробный план работы, черновые записи		Устное собеседование, индивидуальная консультация, коррекция
3. Заключительный	Оформление реферата	Завершённый реферат		Проверка, рецензирование работы, возврат реферата
4. Защита реферата	Подготовка к защите	Защита реферата		Принятие защиты реферата

1. Выбор темы реферата. Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования и соответственно успешность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, не стоит спешить воспользоваться списком тем, предложенным преподавателем. Надо попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно. При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность. С этой целью, во-первых, можно обратиться к библиотечным каталогам, а во-вторых, проконсультироваться с преподавателем и библиотекарем.

Если возникнет необходимость ознакомиться не только с литературой, имеющейся в библиотеке, но и вообще с научными публикациями по определённому вопросу, можно воспользоваться библиографическими указателями. С согласия библиотеки нужные книги и журналы можно выписать по специальному межбиблиотечному абонементу из любой другой библиотеки. Полезно также знать, что ежегодно в последнем номере научного журнала публикуется указатель статей, помещённых в этом журнале за год. Отобрав последние номера журнала за несколько лет, можно разыскать по указателям, а затем найти в соответствующих номерах все статьи по той или иной теме, опубликованные в журнале за эти годы.

2. Формулирование цели и задач реферата. Выбрав тему реферата и изучив литературу, необходимо сформулировать цель работы и составить план реферата. Цель – это осознаваемый образ предвосхищаемого результата. Целеполагание характерно только для человеческой деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально следует её обозначить, чтобы ориентироваться на неё в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, параллельно надо думать над составлением плана: необходимо чётко соотносить цель и план работы. Можно предложить два варианта формулирования цели:

2.1 Формулирование цели при помощи глаголов: обобщить, исследовать, изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (представления, сведения), создать, рассмотреть, обобщить и т.д.

Обобщить – сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-нибудь.

Изучить – постичь учением, усвоить в процессе обучения, научно исследовать, познать, внимательно наблюдая, ознакомиться, понять.

Изложить – описать, передать устно или письменно, кратко пересказать содержание чего-нибудь.

Систематизировать - привести в систему, в определённый порядок в расположении и связи действий.

2.2 Формулирование цели с помощью вопросов, когда цель разбивается на задачи – ступеньки в достижении цели, на то, что требует исполнения, разрешения.

3. Работу над планом необходимо начать ещё на этапе изучения литературы. План – это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы и этапы работы над рефератом (см. Таблицу 2.1). Черновой набросок плана будет в ходе работы дополняться и изменяться. Существует два основных типа плана: простой и сложный (развёрнутый). В простом плане содержание реферата делится на параграфы, а в сложном на главы и параграфы. Конкретного рецепта здесь не существует, большую роль играет то, как предполагается расставить акценты, как сформулирована тема и цель работы. При описании, например, исторического события можно остановиться на стандартной схеме: причины события, этапы и ход события, итоги и значения исторического события. При работе над планом реферата необходимо помнить, что формулировка пунктов плана не должна повторять формулировку темы (часть не может равняться целому).

Компонентами реферата являются:

• Титульный лист;
• План-оглавление;
• Введение;
• Основная часть;
• Заключение;
• Список использованной литературы.
• Приложение.

4. Работа над введением – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо опираться на навыки, приобретённые при написании изложений и сочинений. В объёме реферата введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит: вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата, краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким, интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…». Обосновывается выбор темы, могут быть даны исходные данные реферируемого текста (название, где опубликован, в каком году), сообщены сведения об авторе (Ф. И. О., специальность, учёная степень, учёное звание), раскрывается проблематика выбранной темы.

Далее обосновывается актуальности выбранной темы - это, прежде всего, ответ на вопрос: «почему я выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме – в этой части работы над введением необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить её полезность, доступность, выражение своего отношения к этим источникам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по данной проблеме и стали автору известны.

Содержание основной части реферата в обязательном порядке должно раскрывать обоснование избранной темы, опираться на знание актуального состояния рассматриваемого вопроса и в то же время содержать уже известные и подтверждённые факты и результаты, в полной мере отражать ссылки на работы (исследования) учёных, изучавших данный вопрос, и цитируемые литературные источники, предоставлять материалы, подтверждающие практическое или научное значение исследуемого вопроса.

Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при завершении работы над введением.

5. Требования к содержанию реферата. Содержание реферата должно соответствовать теме, полно её раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемой проблеме. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

• не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);
• при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;
• каждая глава (параграф) начинается с новой строки;
• при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Рефераты пишутся обычно стандартным, клишированным языком, с использованием типологизированных речевых оборотов вроде «большое значение имеет», «уделяется особое внимание», «поднимается вопрос», «делаем следующие выводы», «исследуемая проблема», «освещаемый вопрос» и т.п.

К языковым и стилистическим особенностям рефератов относятся слова и обороты речи, носящие обобщающий характер, словесные клише. Им, как правило, присущи неопределённо-личные предложения, отвлечённые существительные, специфичные и научные термины, свойственные исследуемой проблеме, слова-жаргонизмы, деепричастные и причастные обороты.

6. Работа над заключением. Заключение – самостоятельная часть реферата объёмом 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4. Оно не должно быть переложением содержания работы. Заключение должно содержать:

• основные выводы в сжатой форме;
• оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения темы.

7. Правила оформления библиографических списков. Список использованных источников и литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается. Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке.
8. Оформление приложения. Приложение помещается после списка использованных источников и литературы и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы, фрагменты источников, иллюстрации, фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы, изречения, рисунки и т.д. Например: Приложение A - Терминологический словарь «Госслужба», а в тексте реферата необходимо делать примечания или ссылку на приложение. Например: (см. Приложение A).
9. Требования к оформлению реферата. Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) объёмом 20-24 страницы. При изложении материала нужно чётко выделять отдельные части (абзацы), главы необходимо начинать с новой страницы, а параграфы не отрываются друг от друга. Не допускается сокращение слов кроме общепринятых (см. Приложение Н).

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным требованиям):

• формата А4, соблюдая поля: левое поле – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм и нижнее 20 мм. Все страницы нумеруются в верхнем колонтитуле арабскими цифрами. Текст в распечатанном виде должен соответствовать требованиям:
• набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным шрифтом Times New Roman, 14 пт, выравнивание текста по ширине;
• заголовки и параграфы следует набирать шрифтом Times New Roman, 14 пт, выделяя полужирным начертанием, интервал перед и после абзаца 12 пт;
• межстрочный интервал полуторный;
• отступ в абзацах (красная строка) 1,25 см.;
• поле левое 2,5 см., правое 1,5 см., верхнее и нижнее поле по 2 см.;
• нумерация страницы сверху посередине листа;

В конце помещается список использованных источников и литературы. Он составляется в алфавитном порядке в следующей последовательности: документы, энциклопедии, словари, справочники, монографии, учебные пособия, журнальные и газетные статьи, сайты сети Интернет.

Титульный лист должен быть выполнен в соответствии с утверждёнными требованиями (см. Приложение Б), а вся работа – переплетена.

В завершении работы реферат должен получить соответствующий отзыв с оценкой.

Отзыв составляется на основе следующих факторов (см. Приложение K):

• уровень эрудированности автора по изученной теме (современность и своевременность изучаемой проблемы, глубина раскрытия актуальности изучаемой проблематики, полнота цитирования источников, степень использования в работе результатов исследований и установленных научных фактов);
• личные заслуги автора реферата (дополнительные знания, использованные при написании работы, которые получены помимо предложенной образовательной программы, новизна поданного материала и рассмотренной проблемы, уровень владения тематикой и научное значение исследуемого вопроса);
• характер реферата (логичность подачи материала, грамотность автора, правильное оформление работы, должное соответствие реферата всем стандартным требованиям).

10. Подготовка к защите и порядок защиты реферата. Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект). У рефератов особая логичность подачи материала и изъяснения мысли, определённая объективность изложения материала. Всё это связано не со скудостью лексики автора, а со своеобразием языка рефератов (в особенности узкоспециализированной направленности, где преобладают жаргонизмы, специфические термины и обороты).
11. Защиты реферата осуществляется в следующем порядке:

1. Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, её актуальность, полученные результаты, вывод и предложения.
2. Ответы студента на вопросы преподавателя.
3. Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

В педагогике реферат используется для структуризации знаний студентов по итогам курса в форме отчётности. Развитие Интернета привело к тому, что в России и в мире началось активное распространение уже готовых рефератов по разным областям знаний. Некоторые ресурсы предлагают скачать готовые работы за деньги и/или бесплатно. Сдача скачанных из сети рефератов не требует больших затрат - достаточно изменить имя на титульном листе, однако это приводит, в конечном итоге, к ухудшению качества образования.

С проблемами плагиата при сдаче рефератов борются во всём мире: в некоторых высших учебных заведениях за плагиат студентам грозит отчисление. Разрабатываются специальные программы, которые должны помочь преподавателям в выявлении скачанных из Интернета рефератов: например, американская система Turnitin или российская «Антиплагиат».

СТУДЕНТУ ВАЖНО ПОНЯТЬ, ЧТО ЛЮБАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА ФОРМИРУЕТ НАВЫКИ, УМЕНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ДЛЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА, А НЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЕГО ОБУЧЕНИЯ!

2.3 Курсовая работа (проект)

Тексты курсовой работы (проекта)^[19] должны отражать уровень наработанных ранее умений автора справляться с задачами обзора источников, концептуализации и моделирования предмета изучения на известной научно-дисциплинарной основе. Представленные тексты должны показать способность автора к формулированию целей и задач изучения заявленной темы, определения путей и методов её исследовательской разработки.

Как правило, наиболее распространённый вид курсовой – это расчётно - графическая. В её состав входит: выполненное задание и пояснительная записка к решению. Сроки выполнения такой работы могут быть разнообразны, в зависимости от сложности работы. Работа рассчитана на закрепление и применение полученных научно-исследовательских навыков в процессе учёбы.

Самый сложный вид курсовой работы - научно-исследовательская курсовая работа. В процесс выполнения полностью рассчитан на инициативу студента, поддерживаемую руководителем, и разделён на два типа операций: поиск и исследование темы; применение полученных знаний.

Отчётная курсовая работа в основном не требует особых усилий. После завершения изучения специального курса или выполнения практики, студент делает отчёт в виде курсовой работы.

Комплексная курсовая работа выполняется по двум и более предметам и носит смешанный характер, включающий описательную часть проблемы, выполнение научных исследований и проведение расчётных заданий.

Курсовая работа, как правило, включает теоретическую часть — изложение позиций и подходов, сложившихся в науке по данному вопросу, и аналитическую (практическую часть) — содержащую анализ проблемы на примере конкретной ситуации (на примере предприятия, правовой коллизии, социальной группы).

Курсовая работа в обязательном порядке содержит: Оглавление (Содержание), Введение, Теоретический раздел(ы), Практический раздел(ы), в курсовом проекте^[20] кроме этого, имеется Проектная часть, в которой студент отражает проект решения рассматриваемой проблемы, Заключение, Список использованных источников и литературы и Приложений по необходимости. Объем курсовой работы может варьироваться от 20 до 60 страниц.

Особенно показательным фрагментом представляемой работы, особенно проекта, служит – Список использованных источников и литературы, не менее 40-50 источников, а также Приложения, включающие статистическую информацию в цифровой и графической форме, фрагменты использованных автором документов, методик, иных материалов. Все приводимые в Приложении материалы должны быть упомянуты в Содержании соответствующих разделов основной части работы. Объём приложений может достигать объёма курсовой и не включается в общее число страниц курсовой работы (проекта). Так как курсовая работа (проект) – это один из видов индивидуальной самостоятельной работы студентов, что наряду с аудиторной нагрузкой представляет одну из важных форм учебного процесса. Являясь существенной частью самостоятельной работы студента, курсовое проектирование во много зависит от качества планирования этапов подготовки и написания курсовой работы (проекта), так как оно выполняется без непосредственного участия преподавателя, а только при его методическом руководстве и контроле. Тем не менее, существуют научные курсовые проекты, где преподаватель одновременно является и непосредственным научным руководителем студента (творческая группа, научная группа, кафедральные научные исследования, участие в грантах и т.д.) – это наиболее продуктивный, творчески интересный способ организации курсового проектирования. В этом случае, курсовая работа (проект) приобретает черты научно-исследовательского отчёта, качественно наполненного не только набором научных данных и результатов, но и наличием авторских методик исследования и подходов к изучаемой проблеме.

В процессе работы над курсовой работой (проектом) можно выделить 4 этапа: вводный (выбор темы, работа над планом и введением); основной (работа над содержанием, основной и проектной частями курсовой работы (проекта)); заключительный (работа над заключением и оформление); защита курсовой работы (проекта) (на студенческой конференции или экзамене).

Таблица 2.1 – Календарный план подготовки, написания и оформления курсовой работы (проекта).

Этапы работы	Содержание работы студента	Форма отчётности студента	Срок исполнения	Содержание работы преподавателя
1. Вводный	Выбор темы, поиск и ознакомление с литературой, формулирование цели и задач работы (проекта), составление плана исследования	Вариант плана, цель и задачи работы, список литературы и методик исследования		Консультация, коррекция деятельности, корректировка плана, списка литературы и методик исследования
2. Основной	Работа над содержанием, проектной частью и написание текста курсовой работы (проекта)	Краткие тезисы, подробное содержание работы (проекта), черновые итоги исследования		Устное собеседование, индивидуальная консультация, коррекция проектной части, методик исследования, содержания
3. Заключительный	Оформление работы (проекта)	Завершённая курсовая работа (проект)		Проверка, рецензирование работы (проекта)
4. Защита реферата	Подготовка к защите	Защита курсовой работы (проекта)		Принятие защиты курсовой работы (проекта)