Министерство образования и науки Республики Казахстана
Евразийский Институт практической психологии и психотерапии
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«ПРОГРАММА УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЬИ»
Астана - 2007
Коляева М.В.
Методическое пособие «Программа укрепления семьи»
Данное методическое пособие подготовлено в рамках проектов «ШКОЛА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА» и «ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ» Евразийским Институтом практической психологии и психотерапии и Казахской Ассоциацией психологов, при поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан, Комитета по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан.
В пособии представлен обзор семейных и детских возрастных кризисов, описание каждого из которых содержит диагностику и рекомендации по оказанию психологической помощи. Приведена программа укрепления семьи, включающая конкретные методы и приемы работы с семьей. Приведен специально подобранный диагностический инструментарий.
Пособие предназначено для специалистов, работающих с семьей: школьных и практических психологов, психологов-консультантов, социальных педагогов, сотрудников Служб поддержки семьи, а также заинтересованных государственных организаций и ведомств, органов опеки и попечительства, органов образования, социальной защиты населения.
Министерство образования и науки
Республики Казахстан, 2007
Евразийский Институт практической
психологии и психотерапии, 2007
СОДЕРЖАНИЕ
- Введение………………………………………………………………
- Программа укрепления семьи…………………………………….
- Цели и задачи программы........................................................
2.2. Основные направления «Программы укрепления семьи»
- О необходимости создания служб укрепления семьи …….
- Концепция службы укрепления семьи………………………….
3.1. Цели и задачи …………………………………………………..
3.2. Основные принципы и этические нормы………………………..
4. Основное содержание деятельности службы укрепления семьи
4.1. «Школа развития личности ребенка»
4.1.1. Цели и задачи «Школы развития личности ребенка»
4.1.2. Направления и содержание деятельности
4.2. «Школа родителей»
4.2.1. Цели и задачи «Школы родителей»
4.2.2. Направления и содержание деятельности
5. Семейная система – как основа развития и становления личности ребенка
5.1. Структура, функции и развитие семьи
5.2. Семейные кризисы
5.2.1. Семейные нормативные кризисы
5.2.2. Семейные ненормативные кризисы
5.3. Возрастные психологические особенности развития ребенка в семье.
6. Методические основы социально-психологического обследования семьи
6.1. Психологическая диагностика структуры семьи
6.1.1. Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности»
6.1.2. Тест «Семейная социограмма»
6.1.3. Проективный рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи»
6.2. Основы проведения социально-психологического обследования детей
6.2.1. Методика «Красивый рисунок»
6.2.2. Методика «Моторная проба Шварцландера»
6.2.3. Детский опросник по личностным качествам (Холл и Халберштат)
6.2.4. Опросник Айзенка (подростковый 12-17 лет)
6.2.5. Тест "Рисунок человека"
6.2.6. Опросник «Шкала определения соперничества между детьми»
6.2.7. Диагностика уровня личностной агрессивности
6.3. Основы проведения психологического обследования родителей
6.3.1. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера
6.3.2. Опросник АСВ для родителей
6.3.3. Тест-опросник родительского отношения к детям
6.3.4. Оценка родительских способностей
6.3.5. Опросник для родителей «Типы воспитания детей»
6.4. Диагностика супружеских отношений
6.4.1.Опросник ПЭА (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность)
7. Методы укрепления семьи
7.1.Семейная психотерапия
7.2. Направления и школы семейной психотерапии
7.2.1. Школа Пало Алто
7.2.3. Семейная системная психотерапия
7.2.4. Стратегическая семейная психотерапия
7.2.5. Семейная поведенческая психотерапия
7.2.6. Семейная коммуникативная терапия
7.2.7. Супружеская психотерапия
7.2.8. Семейное консультирование
7.3. Психотерапевтическая коррекция отношений в семье
7.4. Методики семейной психотерапии
7.5. Работа с семьей. Постановка целей и задач
7.6. Этапы работы с семьей
7.6.1. Начало работы с семьей
7.6.2.Проведение первого интервью
7.6.3. Средний этап работы с семьей
7.6.4. Принципы практической работы, используемые на среднем этапе работы с семьей
7.6.5. Завершающий этап работы с семьей
7.7. Техники семейной терапии
8. К вопросу профессиональной компетентности специалистов, работающих с семьей
8.1. Теория и практика семейного психолога
8.2. Навыки эффективного консультирования в работе с семьей
8.2.1. Коммуникативная компетентность
8.2.2. Некоторые аспекты невербального общения
8.2.3. Вербальное общение
8.2.4. Типы вопросов в семейном консультировании
8.5.5. Техники активного слушания
9. Приложения
10. Список литературы
1. ВВЕДЕНИЕ
Настоящее методическое пособие является обобщением работы специалистов Евразийского Института практической психологии и психотерапии /далее ЕИППП/ и Казахской ассоциации психологов /далее КАП/ по укреплению семьи, профилактике семейных неблагополучий. Работа проводилась на базе практической центра ЕИППП в рамках занятий «Школы развития личности ребенка» и «Школы родителей», в течение четырех лет функционирующего в Южно-Казахстанской области. В программе занятий с детьми, родителями, в целом, с семьей использовались теоретические и практические материалы зарубежных авторов (России, Англии, Франции), а также опыт практической работы авторов-составителей пособия с семьями, переживающими кризис, опыт работы со специалистами органов образования, детьми различных возрастов.
В 2003 г. сотрудниками ЮКФ РОО «Национальная Ассоциация психологов Казахстана» (после переименования в 2007г – ЮКФ ОО «Казахская Ассоциация психологов») была организована «Школа развития личности ребенка». Основная цель данного проекта – оказание профессиональных психологических услуг детям в возрасте до 18 лет, обеспечивающих эффективное формирование и развитие способностей и личностных особенностей ребенка в условиях его воспитания. В 2007 году специалистами ЕИППП был обобщен и систематизирован опыт работы «Школы развития личности ребенка», проведены исследования в области динамики семейных отношений в результате психологической и психотерапевтической работы с ребенком.
В 2005 году сотрудниками НАПК совместно с Акиматом и департаментом образования ЮКО при поддержке Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ были реализованы проекты «Оценка существующих услуг и развитие альтернативных форм ухода за детьми ЮКО» и «Создание Центра поддержки семьи в Южно-Казахстанской области». В 2006 году в результате реализации данных проектов была разработана концепция и основное содержание Службы поддержки семьи Южно-Казахстанской области. В рамках данной службы была разработана программа работы с приемными родителями, включающая этапы подбора потенциальных родителей, обучения и сопровождения патронатных семей. В 2007 году специалистами Евразийского Института практической психологии и психотерапии данный опыт был расширен и применен к кровным семьям, при работе с родителями. Была создана «Школа родителей», основная цель которой - развитие родительских и супружеских способностей, обеспечивающих эффективное взаимодействие членов семьи между собой. С родителями проводятся обучающие тренинги родительской и супружеской эффективности. Отдельные занятия проводятся совместно с детьми, что позволяет значительно повысить эффективность межличностных детско-родительских взаимоотношений внутри семьи.
В данное методическое пособие вошли материалы, которые могут оказать помощь в работе по укреплению семьи. Представлены программа укрепления семьи, Концепция Службы укрепления семьи. Даны рекомендации по работе с детьми и родителями, по укреплению детско-родительских и супружеских отношений. Включены материалы, которые могут оказать неоценимую помощь специалистам, работающим с семьей: понятия семейной системы, методические основы проведения социально-психологического обследования семьи, методы укрепления семьи, информация по подготовке специалистов к работе с семьями, рассмотрены особенности работы с детьми и с родителями.
2. ПРОГРАММА УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЬИ
2.1. Цели и задачи программы
- Улучшить качество жизни детей посредством повышения качества и доступности услуг, нацеленных на оказание разносторонней поддержки ребенку и семье.
- Способствовать развитию услуг по укреплению семьи.
- Обеспечить профессиональный индивидуализированный и дифференцированный подход к каждой семье и отдельным ее членам.
2.2. Основное направления «Программы укрепления семьи»
«Программа укрепления семьи» предназначена для работы с детьми и родителями, в целом с семьей.
В основе программы лежит принцип индивидуализированного и дифференцированного подхода к каждому ребенку и условиям его воспитания, которые обеспечивают его родители.
Данная программа включает в себя психологическую диагностику семьи и отдельных ее членов; психологическое консультирование семьи и отдельных ее членов; психотерапию семейных и возрастных кризисов; психологическую коррекцию личностных особенностей членов семьи; психологическую коррекцию межличностных семейных отношений; профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьей; формирование и развитие родительских способностей личности; формирование и развитие общих и специальных способностей ребенка; психологическое просвещение, развитие психологической грамотности членов семьи; психологическое сопровождение семьи, координацию и социально-психологическую помощь; мониторинг.
Общее количество часов – 240, из них – 100 часов для психологической работы с родителями, и 120 часов – психологической работы с детьми. И 20 часов для дальнейшей совместной работы. Программа включает в себя два направления:
- Постоянно действующий проект «Школа развития личности ребенка» /далее ШРЛР/.
- Функционирующая постоянно «Школа родителей» /далее ШР/. См. схему 1.
Схема 1.
СЛУЖБА УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЬИ
«ШКОЛА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА» «ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ»
Данные направления «Программы укрепления семьи» включают 5 блоков.
1. Психологическая диагностика.
Психологические групповые исследования и индивидуальная психодиагностика направлены на выявление патогенных эмоциональных состояний ( в первую очередь, тревожности и напряженности) и тех индивидуально-психологических особенностей, которые могут провоцировать определенные сложности в развитии ребенка и выступать как фактор риска нарушения психического здоровья.
Результаты психологической диагностики необходимы для определения программы последующей коррекционной работы психолога с ребенком/родителем, группой детей/родителей и в целом - семьей, выбора направления консультативного процесса, наиболее актуальной для «Школы развития личности» и «Школы родителей» тематики психологического просвещения, проверки эффективности психопрофилактических мер.
2.Психологическая коррекция.
Психокоррекция как комплекс психолого-педагогических воздействий направлена, с одной стороны, на устранение имеющихся у детей и родителей внутриличностных и межличностных конфликтов, отрицательных эмоциональных состояний и отклонений личностных свойств, а с другой на оптимизацию развития психологических процессов и гармонизацию личности ребенка и родителя, семьи в целом. Использование методов психологической коррекции и психотерапии помогает детям и родителям, с теми или иными особенностями равномерно адаптироваться к изменяющимся семейным условиям.
3.Психологическое просвещение.
Психологическое просвещение членов семьи на личностно-ориентированных занятиях ШРЛР и ШРЛ включает в себя передачу психологических знаний и развивающие обучение. Явное и латентное преподавание психологии на занятиях может выполнять трансляционную, обучающую, развивающую, формирующую, коррекционную и терапевтическую функции. Оно предполагает длительное психологическое сопровождение ребенка и родителя с ориентацией на целостную личность, с акцентом на внутренний мир, развитие самосознания и формирование эффективного копинг-поведения.
Психологическое просвещение родителей предполагает передачу взрослым знаний о возрастных и других индивидуально-психологических особенностях детей и тех психологических установок, которые способствуют полноценному личностному здоровью ребенка, сохранению и укреплению его психического здоровья, а также препятствуют возникновению эмоционального перенапряжен7ия и конфликтов. Очень важно, чтобы в результате такого просвещения взрослые осознали свою ответственность за соблюдение этих условий в семье.
4.Психологическое консультирование – помощь в решении проблем, к которыми к психологу обращаются дети и взрослые.
5. Психопрофилактическая работа.
Основными принципами психопрофилактической работы мы считаем:
- личностный подход к ребенку (независимо от его возраста, пола, социального положения, уровня интеллектуального развития, академической успеваемости и т.д.);
- учет возрастных особенностей ребенка;
- учет других индивидуальных особенностей, прежде всего, свойств и типа формирующейся личности;
- знание и понимание содержания трудных с точки зрения самих детей жизненных ситуаций, которые могут провоцировать формирование патогенных состояний и вести к заострению черт личности;
- учет характера личностного реагирования ребенка на вредности, в том числе особенностей психологических защитных механизмов и копинг-поведения.
Виды профилактики:
- Непосредственное обучение, в ходе которого дети и родители приобретают знания и навыки, способствующие предотвращению психических нарушений;
- Создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшающей возможность возникновения стрессовых ситуаций.
Более подробно содержание «Службы укрепления семьи» представлено в главе 4 данного методического пособия.
2.3. О необходимости создания службы укрепления семьи
В последнее время очень много рассматривается вопросов, касающихся правовой грамотности детей. Очень многое проводится информационно-просветительской деятельности, направленной на повышение правовой грамотности родителей. Важным и актуальным представляется работа по формированию и развитию психологической грамотности детей и родителей с целью профилактики неблагополучий в семье, выявлению проблемных особенностей и своевременной психологической помощи членам семьи.
Данные вопросы решает служба укрепления семьи, которая включает в себя три основных направления:
1. Психологическое сопровождение детей.
2. Психологическое просвещение родителей.
3. Работа по укреплению семьи.
Данные направления лежат в основе психологических центров службы поддержки семьи «Школы развития личности ребенка» и «Школы родителей», функционирующих в г.Шымкенте на базе Евразийского Института практической психологии и психотерапии.
3. КОНЦЕПЦИЯ СЛУЖБЫ УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЬИ
3.1. Цели и задачи
- Улучшить качество жизни детей посредством повышения качества и доступности услуг, нацеленных на оказание разносторонней поддержки ребенку и семье.
- Установить партнерские взаимоотношения с организациями и структурами гражданского общества целью информационно-просветительской работы с семьями по вопросам психологической грамотности.
- Способствовать эффективному развитию ребенка в биологической семье путем психологического сопровождения ребенка.
- Способствовать эффективному развитию ребенка в биологической семье путем психологического сопровождения на основе сотрудничества с родителями.
3.2. Основные принципы и этические нормы
Принципы, на которых основана работа с семьей, подробно описаны нами в «Методическом пособии для сотрудников Центра поддержки семьи» [1, 5].
Мы представим наиболее приоритетные, касающиеся работы с семьей.
- Семья – единственно возможное наилучшее место для нормальной жизни и развития ребенка.
- Кровная семья лучше для ребенка, чем любая другая, основная работа должна проводиться по предотвращению семейного неблагополучия.
- Уникальность каждого случая предопределяет многообразие ситуаций, следовательно, необходима гибкая форма помощи.
- Партнерство – основной принцип взаимодействия всех сторон.
- Мобильность службы – первый залог успеха в работе с семьей.
К основным этическим нормам работы психолога в «Школе развития личности» и «Школе родителей», относятся:
- компетентность – оказание только такой помощи и использование только таких методических приемов, в которых психолог приобрел квалификацию путем обучения, тренинга или опыта. В тех областях, где признанные стандарты отсутствуют, рекомендуется использование аккуратных суждений и адекватных мер предосторожности для защиты благополучия детей и взрослых, с которыми работают психологи;
- честность и профессиональную ответственность. В своей деятельности психолог является честным, беспристрастным и ответственным специалистом. Уважительно относится к окружающим. Стремиться вносить ясность в те социальные роли, которые исполняет, и функционирует в соответствии с этими ролями;
- уважение человеческих прав и достоинств. Психолог уважает право индивида на личную жизнь, конфиденциальность, самоопределение и автономию. Проводя диагностические и коррекционные процедуры, он получает осведомленное согласие у детей, их родителей (или взрослых, заменяющих родителей). Психолог осознает культурные, индивидуальные и ролевые различия клиентов ( в том числе возрастные, половые, этнические, религиозные, а также различия, связанные с инвалидностью и социально-экономическим статусом) и стремиться устранить в своей работе влияние предрассудков, связанных с этими факторами;
- заботу о благополучии окружающих. Своими действиями психолог стремиться внести вклад в благополучие тех детей и взрослых, с которыми взаимодействует. Ответственно разрешает возникающие конфликты. Внимательно относится к реальным и приписываемым ему различиям в возможностях с другими людьми. Не эксплуатирует и не вводит в заблуждение других людей в течении и по окончании профессиональных отношений;
- социальную ответственность. Свое знание психологии специалист делает публичным, для того чтобы внести вклад в благополучие людей. Он озабочен причинами человеческих страданий и работает над тем, чтобы избегать их.
По нашему мнению, учет этих принципов и этических норм не только позволяет сделать психопрофилактическую работу в «Школе развития личности ребенка» и «Школы родителей» более эффективной, но также выступает одним из важнейших психогигиенических условий, направленных на укрепление и сохранение семьи.
4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУЖБЫ УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЬИ
4.1. «Школа развития личности ребенка»
В 2003 г. сотрудниками ЮКФ РОО «Национальная Ассоциация психологов Казахстана» (после переименования в 2007г – ЮКФ ОО «Казахская Ассоциация психологов») была организована «Школа развития личности ребенка». Основная цель данного проекта – оказание профессиональных психологических услуг детям в возрасте до 18 лет, обеспечивающих эффективное формирование и развитие способностей и личностных особенностей ребенка в условиях его воспитания.
В 2007 году психологами Евразийского Института практической психологии и психотерапии, совместно со специалистами Казахской Ассоциации психологов был обобщен и систематизирован опыт работы «Школы развития личности ребенка», проведены исследования в области динамики семейных отношений в результате психологической и психотерапевтической работы с ребенком.
Занятия проводятся с использованием приемов: арт-терапии, нейро-лингвистического программирования, психодрамы, танцевально-двигательной психотерапии, телесно-ориентированой психотерапии, эриксоновского гипноза, гешиальт-терапии и мн.др.
4.1.1. Цели и задачи «Школы развития личности ребенка»
Цель «Школы развития личности ребенка»: всестороннее гармоничное развитие личности с учетом индивидуальных особенностей и ресурсов.
Основные задачи:
- психодиагностика и психокоррекция детско-родительских отношений
- психологическая коррекция проблемных особенностей личности (агрессивного поведения, тревожности, неуверенного поведения, страхов, тревожности и т.п.);
- формирование и развитие навыков эффективного общения;
- психотерапия возрастных кризисов;
- профилактика возрастных кризисов;
- психотерапия посттравматических стрессовых расстройств;
- психотерапия физического насилия;
- формирование навыков ораторского мастерства;
- формирование этикетного поведения;
- развитие навыков предотвращения конфликтных ситуаций;
- развитие уверенности и лидерских способностей;
- психологическая подготовка к учебе в школе;
- развитие познавательной активности и мотивации к учебной деятельности;
- развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, всех типов мышления);
- развитие специальных и творческих способностей;
- профессиональное самоопределение на основе интересов, способностей и задатков;
- формирование модели успешности с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка.
4.1.2. Направления и содержание деятельности
«Школы развития личности ребенка»
В «Школе развития личности» проводятся различные тренинговые программы:
- «На уровень вверх» - для подростков 10-13 лет – программа направлена на:
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Развитие необходимых деловых и личностных качеств (организаторских, лидерских).
- Развитие навыков эффективного общения и этикета поведения, рационального поведения в конфликтных ситуациях.
- Развитие познавательных способностей (память, внимание, мышление, воображение).
- Профилактика и снятие психоэмоционального напряжения.
2. «В мире моего «Я» - для подростков и юношества 14-16 лет – программа направлена на:
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Развитие лидерских качеств.
- Развитие навыков эффективного общения со сверстниками, родителями, представителями противоположного пола.
- Развитие навыков ораторского мастерства.
- Содействие в профессиональном самоопределении.
3. «Мое будущее» - для юношей и девушек 17-20 лет – программа направлена на:
- Познание себя, человеческих отношений, определения своего жизненного сценария.
- Совершенствование коммуникативных умений, навыков предотвращения конфликтов.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Личностное самосовершенствование, нахождение своего места в жизни.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Постановка целей на будущее, способы достижения поставленных целей.
4. «Гармония в развитии» - для детей 7-9 лет. Основное содержание программы:
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Развитие адаптивных способностей (общительность, умение работать в коллективе, со сверстниками).
- Коррекция личностных особенностей (страхи, тревожность, агрессивность, неуверенность в себе).
- Развитие качеств необходимых для успешной учебы.
- Формирование и развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление).
5. Программа развития способностей для детей 7 - 9 лет.
- Школьная адаптация.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Психологическая диагностика и коррекция личностной сферы.
- Развитие познавательной способностей.
6. «Скоро в школу» - для детей 5-6 лет. Основное содержание программы:
- Психологическая подготовка детей к школе.
- Расширение словарного и общепонятийного аппарата.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Развитие, необходимых для учебы, личностных качеств ребенка.
- Формирование и развитие мыслительных операций, воображения.
- Формирование и развитие мелкой и крупной моторики.
6. «Путешествие в страну ЖИЗНИ» - для детей от 3,5 до 4, 5 лет. В основе программы:
- Формирование и развитие навыков общения.
- Психологическая диагностикаи психологическая коррекция особенностей личности.
- Психологическая диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Формирование произвольности поведения, развитие творческой фантазии.
- Формирование нравственных понятий.
- Расширение знаний детей об окружающем мире.
- Психокоррекцию нежелательных черт характера.
- Снятие психо-эмоционального напряжения и агрессивности.
7. «Окно в МИР РЕБЕНКА» - тренинг для родителей с детьми (от 5 до 11 лет). Взаимодействие детей и родителей в психологическом тренинге позволяет изменить обычные, неэффективные механизмы взаимоотношений между детьми и родителями и другими членами семьи:
- Психотерапия и психологическая профилактика возрастных и семейных кризисов.
- Непонимание, обидчивость, агрессивность, капризы.
- Непослушание, упрямство, импульсивность детей.
Совместные занятия обеспечивают родителям и детям лучшее понимание друг друга.
4.2. «Школа родителей»
В 2005 году сотрудниками Национальной Ассоциации психологов Казахстана, совместно с Акиматом и департаментом образования ЮКО, при поддержке Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ были реализованы проекты «Оценка существующих услуг и развитие альтернативных форм ухода за детьми ЮКО» и «Создание Центра поддержки семьи в Южно-Казахстанской области».
В 2006 году в результате реализации данных проектов была разработана концепция и основное содержание Службы поддержки семьи Южно-Казахстанской области. В рамках данной службы была разработана программа работы с приемными родителями, включающая этапы подбора потенциальных родителей, обучения и сопровождения патронатных семей.
В 2007 году психологами Евразийского Института практической психологии и психотерапии, совместно со специалистами Казахской Ассоциации психологов был обобщен и систематизирован опыт работы. Данный опыт был расширен и применен к кровным семьям, при работе с родителями.
Была создана «Школа родителей», основная цель которой - развитие родительских и супружеских способностей, обеспечивающих эффективное взаимодействие членов семьи между собой. С родителями проводятся обучающие тренинги родительской и супружеской эффективности. Отдельные занятия проводятся совместно с детьми, что позволяет значительно повысить эффективность межличностных детско-родительских взаимоотношений внутри семьи.
Программа основана на использовании приемов: арт-терапии, нейро-лингвистического программирования, психодрамы, танцевально-двигательной психотерапии, телесно-ориентированой психотерапии, эриксоновского гипноза, гешиальт-терапии и мн.др.
4.2.1. Цели и задачи «Школы родителей»
Программа «Школа родителей» предназначена для тех, кто хочет быть более эффективным и счастливым в своей семье, улучшить детско-родительские, родительско-детские и супружеские отношения, научиться более спокойно реагировать на «внешние» раздражители, позволить себе иначе взглянуть на себя, своих близких, на семейные взаимоотношения.
Посетив программу, родители учатся лучше понимать своего ребенка, супруга, самого себя. Родители начинают понимать причину гнева ребенка, обиды супруга(и) и многие другие чувства своего окружения.
Основные задачи:
- Психодиагностика и психокоррекция родительско-детских отношений.
- Психологическая коррекция проблемных особенностей личности (агрессивного поведения, тревожности, неуверенного поведения, страхов, тревожности и т.п.).
- Развитие родительских способностей.
- Развитие супружеских способностей.
- Формирование модели успешного родителя с учетом индивидуальных возможностей и способностей личности.
- Психотерапия семейных кризисов.
- Профилактика семейных кризисов.
- Психотерапия возрастных кризисов.
- Профилактика возрастных кризисов.
- Развитие навыков эффективного общения.
- Развитие навыков эффективного поведения в конфликтных ситуациях.
- Развитие навыков эффективного общения развитие уверенности и лидерских способностей.
- Формирование этикетного поведения.
- Развитие навыков предотвращения конфликтных ситуаций.
4.2.2.Направления и содержание деятельности «Школы родителей»
Программа включает в себя следующие тематические блоки:
- 1.Тренинг родительской эффективности
- Какой Я РОДИТЕЛЬ.
- Самопознание родительских способностей.
- Создание образа ИДЕАЛЬНОГО РОДИТЕЛЯ.
- Повышение родительской эффективности.
2. Такие разные дети
- Эффективные взаимоотношения с детьми.
- Навыки взаимодействия с тревожными детьми.
- Навыки взаимодействия с агрессивными и гиперактивными детьми.
- Взаимодействие с аутичными детьми.
3.Тренинг семейных отношений. Родительство.
- «Мой стиль родительства»
- Трудно быть «Богом»
- «Играем вместе»
- «Семья моей семьи»
4. Тренинг супружеской эффективности.
- Развитие навыков эффективного супружеского общения
- «Семейная история»
- Понятие семейных кризисов
- Психотерапия семейных кризисов
5. Тренинг детско-родительских отношений
- Психодиагностика и психокоррекция детско-родительских отношений.
- Базовые потребности ребенка.
- Психотерапия детско-родительских отношений.
6. Работа с семейной историей.
- Диагностика семейной истории
- Психокоррекция семейной истории
- Создание модели «Идеальной семьи»
Занятия имеют постоянный характер. Группы встреч проводятся два раза в неделю, по вечерам.
5.СЕМЕЙНАЯ СИСТЕМА –
КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
5.1. Структура, функции и развитие семьи.
Структура. Семейную систему можно рассматривать как единое образование, обладающее определенными особенностями структуры, функционирования и развития. В структурном отношении всякая нуклеарная семья включает в себя четыре основные группы подсистем. Первая состоит из отдельных людей — членов семьи; вторая образована диадой муж—жена; третья — сиблингами, четвертая — диадами родитель—ребенок. Подсистемы каждой группы имеют определенные границы, потребности и ожидания [2]. Хорошо сбалансированная семейная система способна обеспечить удовлетворение потребностей всех входящих в нее подсистем. Кроме того, семья должна взаимодействовать с различными элементами суперсистемы — значимыми для нее другими лицами: друзьями, соседями, представителями социума. На рисунке ниже показано взаимодействие между различными системными элементами семьи и ее внешнего окружения.
Функции. Функции семьи тесно связаны с развитием ее структурной организации. Особенности семейного уклада влияют на характер взаимоотношений ее членов друг с другом и с внешним окружением.
Разделяют два основных аспекта семейного функционирования:
- актуальные функциональные обязанности, делегируемые членам семьи ее социальным окружением;
- поведенческие феномены и процессы, проявляющиеся в семье.
Основными функциями, делегируемыми членам семьи ее социальным окружением являются: обеспечение выживания, защита семьи от внешних повреждающих факторов, забота членов семьи друг о друге, воспитание детей, создание физических, эмоциональных, социальных и экономических предпосылок для индивидуального развития членов семьи, поддержание их тесных эмоциональных связей друг с другом, а также социальный контроль за поведением друг друга.
За последние 100 лет функции семьи в нашем обществе сильно изменились. В свое время основной являлась экономическая функция, тесно связанная с физическим выживанием членов семьи. Благодаря промышленной революции, развитию технологий и системы социальной защиты экономическая функция семьи утратила свою значимость, а роль социально-психологической функции заметно повысилась. В настоящее время своей основной обязанностью многие семьи считают не столько создание условий для своего экономического выживания, сколько обеспечение членами семьи взаимной психологической поддержки друг друга.
Общаясь с родителями и друг с другом, дети готовятся к встрече с социумом. Семья, таким образом, создает для них определенные модели социального поведения и учит способам социального взаимодействия. В настоящее время признается также, что в социализации ребенка большую роль играет его общение со сверстниками и представителями школьного окружения. Тем не менее, оценивая происходящее в социальной жизни, ребенок опирается прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. Таким образом, усвоенные ребенком в семье модели поведения в значительной степени определяют его последующий социальный опыт.
Развитие. Системный подход, используемый в семейной психотерапии, предполагает учет того, на какой стадии развития находятся как отдельные члены семьи, так и вся семья в целом. В идеале развитие членов семьи и семейной системы должно быть взаимосвязано. Однако во многих случаях оно приобретает патологический характер. Представим себе, например, что у 15-летней девочки-подростка появляется ребенок. Мы знаем, что этот возраст является временем активного освоения подростком социального опыта и формирования его самосознания. Если же на подростка ложится бремя ответственности за другого человека, он должен отодвинуть свои личные потребности на второй план. Кроме того, побуждения и взгляды подростка характеризуются амбивалентностью. Он остро нуждается в заботе со стороны других людей и в то же время стремится к независимости. Таким образом, необходимость в уходе подростка за другим человеком существенно осложнит его развитие.
В процессе своего развития семья как единая система проходит ряд стадий. Развитие семьи начинается с создания брачного союза, переходя на новый уровень при появлении в семье первенца, а затем и новых детей. В первые годы существования семьи ее развитие тесно связано с необходимостью ухода за маленькими детьми. С поступлением детей в школу дистанция между ними и родителями начинает быстро увеличиваться. В процессе обретения детьми независимости от родителей те вынуждены пересматривать смысл и задачи своего существования. Когда дети покидают семью, супруги остаются в одиночестве и бремя забот с них спадает. В идеале этот процесс должен протекать постепенно, что предоставляет родителям и детям — по мере взросления последних — возможность подготовиться к принятию новой системы потребностей и ожиданий. На деле, однако, многие родители оказываются не готовыми к этому, поскольку в течение первых 15 лет совместной жизни посвящали себя, в основном, заботе о детях и часто игнорировали иные, не связанные с ними, потребности и роли.
5.2. Семейные кризисы
Семейный кризис – состояние семейной системы, характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, приводящих к фрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения[3].
В семейном кризисе можно выделить две потенциальные линии дальнейшего развития семьи:
1. Деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содержащая опасность для их существования.
2. Конструктивная, заключающая в себе потенциальную возможность перехода семьи на новый уровень функционирования.
5.2.1. Семейные нормативные кризисы
Выделяют типичные кризисы семьи, которые в психологии считаются нормативными, через которые проходят многие семьи.
Прежде всего, кризисом является сам факт вступления в брак [4]. Особенно если свадьбе предшествовал букетно-конфетный период романа, во время которого люди воспринимают друг друга через розовые очки. Вступление в брак приводит к изменению образа жизни, смене социального статуса. Для женщин перемена фамилии может приводить к «кризису идентичности», по Эриксону. Меняется характер быта, появляются новые родственники, к которым нужно привыкнуть, меняются даже гастрономические пристрастия супругов.
Этот период — период адаптации супругов друг к другу — длится в течение первого года. И по окончании первого года совместной жизни появляется кризис первого года жизни в браке. За это время супруги притираются друг к другу и выходят из кризиса с пониманием ответственности друг перед другом и перед семьей, либо появляется желание расстаться, и брачная проба считается неудачной. Первый пик разводов — после первого года совместной жизни.
Второй кризис в семье может проявиться после рождения первого ребенка, даже если этот ребенок является желанным. Опять меняется уклад жизни, меняется распределение нагрузок в семье. Если молодая мать полностью уходит в заботы о ребенке, что вполне естественно, многими мужьями это воспринимается как потеря внимания к ним, любимым: «Неужели этот орущий кусок мяса тебе дороже, чем я?» Некоторые мужчины ревниво относятся к заботам о ребенке, воспринимая это так, что ребенок отнял у них любовь и заботу жены.
Следующий кризис связан с появлением второго ребенка в семье, особенно если разница в возрасте у детей свыше 5-ти, 7-ми лет. Между детьми начинается соперничество, которое выражается в том, что дети начинают тянуть «одеяло» родительской любви на себя. У более старших детей появляются признаки ревности, злобного отношения к маленькому. Иногда это проявляется в нарочитой детскости поведения, ребенок начинает сюсюкать, имитируя себя в более младшем возрасте, чтобы к нему относились так же, как к маленькому, с повышенной заботой и вниманием. От родителей требуется очень большое терпение и понимание того, что происходит с ребенком на этой стадии.
Кризис в отношениях может возникнуть после того, как ребенок начинает посещать детский сад или школу. К этому времени материнская стирка пеленок отходит на второй план, и ребенку все чаще и чаще требуется отцовское влияние, а многие отцы оказываются к этому не готовы или отстраняются от воспитательной роли, ограничивая свою функцию только финансовым обеспечением семьи. В семьях возникают трения по проблемам воспитания детей, отношениям к ценностям, материальным, духовным и так далее.
Следующий период представляет собой совпадение по времени двух кризисов: это подростковый кризис у детей и кризис 40-летних у их родителей. В этом возрасте родители переоценивают свои ценности, а дети бунтуют, требуя предоставления больших полномочий, оспаривают родительскую власть. Наложение двух кризисов приводит к тому, что семья начинает разрываться изнутри, раздираемая противоречиями.
Второй пик разводов приходится именно на возраст 40-45 лет. Это как раз происходит после 10-15 лет совместной жизни. Это второй переломный кризисный период в жизни семьи.
Далее — критический период, связанный с профессиональным самоопределением подросших детей. В нынешних условиях экономического спада, возрастающей конкуренции, увеличения сложности получения образования многие родители опасаются за будущее своих детей, вкладывают в них большие финансовые и моральные вклады, пытаясь обеспечить их профессиональное будущее. При этом очень часто интересы детей учитываются родителями очень своеобразно. И многие трения возникают именно на этой почве.
Следующий кризисный период в развитии семьи — это выход одного или обоих супругов на пенсию. Этот период оказывается тяжелым для людей с лидерскими наклонностями, привыкшими проявлять себя в профессиональной деятельности. И если они не находят для себя адекватного замещающего занятия, то у них возникает ощущение неудовлетворенности жизнью, собственной бесполезности. У некоторых мужчин этот этап сопровождается таким явлением, как гонка за молодостью, когда человек пытается в новых социальных и сексуальных отношениях реализовать себя и доказать всем, что он «еще ого-го». Именно на этот период приходится третий пик разводов и второй пик суицидальных попыток в пожилом возрасте. Именно в этот период взрослые дети отделяются от родительской семьи, уходят жить собственной жизнью, в собственные семьи, и супруги остаются как бы глаза в глаза. Многие оказываются не готовы к такому тесному эмоциональному и физическому общению и именно в этот период чаще всего встречаются разводы в пожилом возрасте.
Но помимо нормативных кризисов семья может сталкиваться с другими явлениями, которые оказывают на нее неблагоприятное воздействие: война, экономический кризис, стихийное бедствие, внезапная болезнь кого-то из супругов, длительная разлука, смерть кого-то из членов семьи, изменение жизненного уровня семьи, обострение жилищной проблемы, особенности ведения домашнего хозяйства. Не все семьи справляются с появившимися перегрузками. И тогда крахом семьи выступает развод.
В таком случае очень сильно переживают дети.
Описывают три типа реакций детей на развод: победители, проигравшие и уцелевшие [4].
Победители получают от развода родителей определенные выгоды: воскресные папы балуют их, они шантажируют матерей тем, что уйдут к папе жить, и развод приносит им усиление внимания со стороны близких.
Проигравшие. Это дети, которые в зависимости от обстоятельств продолжают страдать. Отношение оставшегося члена семьи к ребенку резко ухудшается, особенно если ребенок внешне похож на ушедшего супруга.
Уцелевшие — это те дети, которые смогли активно справиться с переживаниями, и при этом они становятся более внимательными, более чувствительными, не только к близким, но и к остальным людям. Из травматического опыта дети выносят понимание важности близких эмоциональных отношений.
5.2.2. Семейные ненормативные кризисы
Ненормативный кризис – это кризис, возникновение которого потенциально возможно на любом этапе жизненного цикла семьи и связано с переживанием негативных жизненных событий, определяемых как кризисные [3].
Р.Хилл выделил три группы факторов, приводящих к возникновению семейных кризисов [6]:
1. Внешние затруднения (отсутствие собственного жилья, работы и др.).
2. неожиданные события, стрессы (семья или один из ее членов становится жертвой террористического акта, автомобильной, железнодорожной или авиакатастрофы и др.).
3. Внутренняя неспособность семьи адекватно оценить и пережить какое-либо семейное событие, рассматриваемое ею в качестве угрожающего, конфликтного или стрессового (серьезная болезнь или смерть одного из членов семьи, супружеская измена, развод и др.).
В каждом ненормативном кризисе можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты[3]:
1. Кризисное событие.
2. Восприятие и понимание членами семьи происходящего.
3. Отношение членов семьи к данному событию и особенности его переживания ими.
4. Изменения в семейной системе.
5. Возможные индивидуальные и общесемейные способы выхода из кризиса.
Большинство ненормативных семейных кризисов имеет свои закономерности протекания.
5.3. Возрастные психологические особенности развития ребенка в семье
Изучение особенностей развития ребенка в семье невозможно без деления на возрастные периоды, именно поэтому, выявляя закономерности развития ребенка, многие авторы прибегают к созданию периодизаций. Одна из первых возрастных периодизаций, в которой большое место отводится детству, была создана в рамках психоанализа З. Фрейдом [7]. Фрейд основным критерием развития человека считает его сексуальность. До года эрогенной зоной, т.е. участком тела, стимуляция которого сопровождается получением приятных ощущений, является слизистая оболочка рта и губ. Отсюда название первого периода жизни младенца - оральная стадия. От года до трех эрогенной зоной становится слизистая оболочка кишечника. Эта стадия получила название анальной. В этом возрасте ребенка учат быть опрятным, и поэтому он приобретает такие личностные особенности, как аккуратность, упрямство, скрытность, агрессивность и др. Вслед за анальной стадией идет фаллистическая (от 3 до 5 лет), в которой проявляется наивысшая степень детской сексуальности.
Несколько иные критерии легли в основу периодизации другого выдающегося психолога, последователя З.Фрейда, Э. Эриксона [8].. Развитие ребенка обусловлено уровнем культуры и экономики общества, в котором он живет. «Каждая последующая стадия и соответствующий ей кризис определенным образом соотносится с одним из базисных элементов общества по той простой причине, что цикл человеческой жизни и институты человека эволюционировали вместе»
Первый этап (от рождения до года) получил название «базисное доверие против базисного недоверия» [9]. На этом этапе чрезвычайно важной вехой является формирование позитивных отношений матери с ребенком. Если мать проявляет чуткую заботу по отношению к потребностям малыша, любовь и нежность, ребенок начинает чувствовать, что у него все в порядке, что он является самим собой и что его поведение соответствует ожиданием других людей. Младенец приобретает чувство доверия к миру, отсутствие которого влечет за собой ряд серьезных расстройств и заболеваний.
Вторая стадия, соответствующая возрастному периоду от года до трех лет, получила название «автономия против стыда», завершение которого обеспечивает проживание кризиса «Я сам». Быстрый темп развития ребенка делает его более самостоятельным. Родители все чаще начинают прибегать к контролю, ограничениям и запретам. Постоянные одергивания создают основу для возникновения у ребенка чувства собственной ничтожности. «Чрезмерное пристыживание приводит не к истинной правильности поведения, а к скрытой решимости попытаться выкрутиться из положения, незаметно ускользнуть, если, конечно, эта чрезмерность не кончается вызывающим бесстыдством» [9]. Ребенок может приобрести чувство сомнения и стыда и уже в этом возрасте начнет бросать вызов обществу в виде детских проклятий и грубых выражений. Поэтому задача взрослых состоит в том, чтобы научиться уважать детскую автономию и не подавлять ее чрезмерно. Только в том случае ребенок будет идти дальше по жизни с чувством справедливости и войдет в следующий возрастной период, который называется «инициатива против чувства вины», полноправным членом общества.
Третий этап «Инициатива или чувство вины» Дети в возрасте 4-5лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаться общаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.
4. «Трудолюбие или чувство неполноценности». В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.
5. Подростковый период от 11-16 лет. Данный период сопровождается кризисом социального развития, напоминающий кризис трех лет «Я сам», но теперь это «Я сам» реализуется в социальном смысле. Данный кризис характеризуется определенной остротой, Симптомы кризиса следующие:
1) Наблюдается снижение продуктивности учебной деятельности даже в тех областях, в которых ребенок явно одарен.
2) Негативизм. Иногда эту фазу и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, он враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, хотя начинается позже, в 14-16 лет.
Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Выготский пишет о трех вариантах поведения [8].
Первый вариант – негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится от нескольких недель до нескольких месяцев. Такая реакция наблюдается у 20 % подростков.
При втором типе ребенок – потенциальный негативист. Негативизм проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние окружающей среды: семейные конфликты, угнетающее действие обстановки, давление взрослых. Таких детей большинство, примерно 60%.
И третья ситуация – когда негативных явлений нет вовсе. Она встречается у 20 % детей.
В подростковом возрасте резко возрастает чувствительность детей к различного рода психотравмам, конфликтам, утратам, неприятностям.
Особое значение имеют две группы факторов, имеющих хронический характер: это неправильное воспитание и конфликтные ситуации.
Во вторую группу включаются следующие ситуации эмансипационный конфликт, в том числе отправление свободой, конфликт на основе реакций группирования со сверстниками, насильственное лишение, прерывание общения со сверстниками, отвержение, неумение вступать в контакты, повышенное нереализуемое притязание на лидерство, конфликт на основе комплекса собственной неполноценности (действительной или воображаемой), конфликт на почве краха завышенных притязаний, конфликт на основе невозможности удовлетворения высоких требований к самому себе.
Из приведенного перечисления видно: в значительной степени психологические конфликты подростка – это конфликты не только с самим собой, но практически всегда с непосредственным окружением.
В этот период отмечается повышенная утомляемость подростка, при этом неблагоприятно влияет на психическое здоровье не сама по себе умственная нагрузка, а неправильно организованный учебно-образовательный процесс, несоблюдение требований психогигиены обучения, недостаток свободного времени для реализации личных потребностей, конфликтные отношения на разных уровнях в период обучения.
Именно в этом возрасте появляется первый пик суицидальной активности, возникает риск негативных зависимостей, связанных с осознанием и переживанием психологического кризиса.
Особенно чувствительны к последствиям психологического кризиса следующие категории подростков: подростки, перенесшие насилие, ставшие жертвами жестокого обращения в семье в различных бытовых ситуациях, подростки, перенесшие психическую травму в связи со смертью родителей, с потерей близких, подростки оказавшиеся в ситуации развода родителей, застенчивые подростки, подростки, перенесшие аборт и другие серьезные медицинские вмешательства, одаренные дети, уже имеющие высокие результаты по сравнению со своими сверстниками.
В этот период резко возрастает недовольство своим телом, раздражительность, вызванная гормональными перестройками, глубоко меняется отношение к миру, возникает потребность в независимости, появляется грубость, цинизм, нонконформизм.
Многие подростки тяжело переживают стремление быть таким, как все, и одновременно не похожим ни на кого, не таким, как все.
В данный период дети осознают целый ряд разных ролей - ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т.п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становиться то, что Эриксон называет диффузией идентичности.
6. Ряд исследователей выделяет юношеский кризис 17-19 лет и отмечают три общих способа преодоления кризисных ситуаций в этом возрасте.
Первый – это эффективное разрешение кризисных ситуаций благодаря осознание смысла использования конструктивных копинг-стратегий, внутренних ресурсов.
Второй способ – это неэффективное разрешение из-за неспособности видеть смысл и сильной сосредоточенности на собственных эмоциональных переживаниях.
Третий – уход от разрешения кризисной ситуации, избегание связанных с ней негативных переживаний, перекладывание ответственности за преодоление ситуации на других людей.
Специфической особенностью девушек является глубокое эмоциональное проживание кризисных ситуаций и умение увидеть в ней смысл. Девушки, сталкиваясь с кризисом, углубляются в его переживание и осмысление, в результате чего становятся способными обращаться к жизненным аспектам трудных ситуаций, наделять их особым смыслом.
Специфической особенностью юношей в этом возрасте является стремление снижать эмоциональную значимость кризисной ситуации за счет ухода от ее глубокого осознания. Юноши теряются, сталкиваясь с кризисом, оказываются слишком захваченными негативными переживаниями, что заставляет их в итоге уходить от осознания своих переживаний.
Успех при разрешении данного кризиса зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ
Одним из важнейших направлений работы психолога с семьей является диагностика ее актуального состояния. Предлагаемая нами система методик позволит специалисту, работающему с семьей, сориентироваться в имеющемся многообразии диагностических средств и осуществить адекватный выбор инструмента для работы в соответствии с целью и задачами, стоящими перед ним. Предлагаемые психодиагностические процедуры дают возможность проведения клинического и эмпирического изучения семейной структуры, состояния супружеской подсистемы, факторов семейного благополучия и неблагополучия, особенностей детско-родительского взаимодействия.
Э.Г.Эйдемиллером был введен термин «семейный диагноз» [10]. Семейный диагноз описывает нарушения в жизнедеятельности семьи, способствующие возникновению и сохранению трудностей в ее функционировании, выражающихся в появлении индивидуальных дисфункций у одного или нескольких членов семьи. Семейный диагноз позволяет определять характер нарушений семейного функционирования и планировать направления стратегии работы по укреплению семьи.
Для диагностики семейных отношений используют различные методы социально-психологической диагностики: опрос, наблюдение, эксперимент, социометрические методы, количественно-качественный анализ документов, тестирование [3].
6.1. Психологическая диагностика структуры семьи
С помощью данных методов можно исследовать состав семьи и следующие параметры семейной структуры: сплоченность (эмоциональная связь, близость или привязанность между членами семьи), иерархия, границы, характер коммуникаций, особенности ролевого взаимодействия и гибкость семейной системы.
Для диагностики структуры семьи используют следующие методики: опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности», проективный тест «Кинетический рисунок семьи», тест «Семейная социограмма».
6.1.1. Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности»
Шкала семейной адаптации и сплоченности представляет собой стандартизированный опросник, цель которого – оценка семейной структуры. Авторами данного опросника являются Д.Х.Олсон, Дж.Портнер и И.Лави [3]. В 1986 году метод был адаптирован М.Перре [10].
В основе создания методики лежит «циркулярная модель» («круговая модель») Д.Х.Олсона. Эта модель включает в себя три важнейших параметра: сплоченность, адаптацию и коммуникацию.
Семейная сплоченность - это степень эмоциональной связи между членами семьи: при максимальной выраженности этой связи они взаимозависимы, при минимальной – автономны и дистанцированы друг от друга. Для диагностики семейной сплоченности используются следующие показатели: «эмоциональная связь», «семейные границы», «принятие решеий», «время», «друзья», «интересы и отдых» [11].
Семейная адаптация – характеристика того, насколько гибко или, наоборот, ригидно способна семейная система приспосабливаться, изменяться при воздействии на нее стрессоров. Для диагностики адаптации используются параметры: «лидерство», «дисциплина», «правила и роли в семье».
В «циркулярной модели» различают четыре уровня семейной сплоченности – от экстремально низкого до экстремально высокого. Они получили следующие названия: разобщенный, разделенный, связанный и сцепленный. Аналогично диагностируют четыре уровня семейной адаптации: ригидный, структурированный, гибкий и хаотичный.
Авторы данного опросника выделяют умеренные (сбалансированные) и крайние (экстремальные) уровни семейной сплоченности и адаптации и считают, что именно сбалансированные уровни – показатель успешности функционирования системы.
Перед тем как начать работу с данной методикой, необходимо создать атмосферу доверия между исследователем и участником опроса. Каждый получает бланк с текстом утверждений, затем проверяется, как участники поняли инструкцию, даются необходимые пояснения. Если опросник заполняют одновременно несколько членов семьи, то наблюдение за их взаимодействием даст психологу дополнительную информацию о коммуникации в данной системе, возможность отследить паттерны поведения. В этом случае от поясняющих ответов лучше отказаться, оставив решение за членами семьи. При работе в группе все пояснения даются до начала заполнения опросника.
Опросник могут заполнять все члены семьи, включая подростков старше 12 лет. В идеале необходимо применять ко всем членам семьи, способным запонить анкету, что поможет всесторонне оценить особенности их коммуникаций [3].
Описание методики. Методика состоит из списка утверждений. Задача испытуемого заключается в том, чтобы дважды оценить каждое утверждение по степени его выраженности, используя пятибалльную шкалу:
почти никогда – 1,
редко – 2,
время от времени – 3,
часто – 4,
почти всегда – 5.
В первом случае задача испытуемого оценить реальное семейное функционирование, во втором – идеальное, то есть такое, каким бы хотелось его видеть.
Инструкция.
Вариант А. Опишите Вашу реальную семью. Прочтите следующие высказывания и оцените их с помощью представленной шкалы.
Вариант Б. Теперь оцените эти высказывания с точки зрения идеальной семьи, то есть такой, о которой Вы мечтаете.
Бланк опросника
Ф.И.О.________________________________________________________________
Возраст ___________________________________
Дата исследования__________________________
| № | Утверждение | 1 почти всегда | 2 редко | 3 время от времени | 4 часто | 5 почти всегда |
| 1 | Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью | |||||
| 2 | При решении проблем учитываются предложения детей | |||||
| 3 | Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи | |||||
| 4 | Дети самостоятельно выбирают форму поведения | |||||
| 5 | Мы предпочитаем общаться только в узком семейном кругу | |||||
| 6 | Каждый член нашей семьи может быть лидером | |||||
| 7 | Члены нашей семьи более близки с посторонними, чем друг с другом | |||||
| 8 | В нашей семье изменяется способ выполнения повседневных дел | |||||
| 9 | Мы любим проводить свободное время все вместе | |||||
| 10 | Наказания обсуждаются родителями и детьми вместе | |||||
| 11 | Члены нашей семьи чувствуют себя очень близкими друг другу | |||||
| 12 | В нашей семье большинство решений принимаются родителями | |||||
| 13 | На семейных мероприятиях присутствует большинство членов семьи | |||||
| 14 | Правила в нашей семье изменяются | |||||
| 15 | Нам трудно представить себе, что мы могли бы представить от одного члена семьи к другому | |||||
| 16 | Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому | |||||
| 17 | Мы советуемся друг с другом пи принятии решений | |||||
| 18 | Трудно сказать, кто у нас в семье лидер | |||||
| 19 | Единство очень важно для нашей семьи | |||||
| 20 | Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве выполняет каждый член семьи |
Обработка и интерпретация результатов
1. Определение типа структуры семьи. При обработке подсчитывается количество баллов, полученных при суммировании четных и нечетных утверждений. Количество баллов, полученные при суммировании нечетных пунктов, определяет уровень семейной сплоченности, четных – уровень семейной адаптации. Тип семейной системы определяется двумя параметрами – суммарными оценками по шкалам сплоченности и семейной адаптации в соответствии с нормами оценок, стандартизированных на различных выборках (см.табл 2).
2.Определение уровня удовлетворенности семейной жизнью. Разница между идеальными и реальными оценками по двум шкалам (сплоченности и адаптации) определяют степень удовлетворенности испытуемого семейной жизнью. В настоящее время не существует никаких эмпирических норм для определения оценки расхождения идеального и осознаваемого. Высокая оценка расхождения указывает на низкую семейную удовлетворенность. Расхождение должно быть рассчитано для каждого индивидуума по сплоченности и адаптации, а общая оценка может быть получена в результате сложения этих двух общих оценок. Обратная зависимость полученных результатов является оценкой семейной удовлетворенности.
К расширенным возможностям методики следует отнести исследования более частного уровня, а именно диагностических параметров шкал сплоченности и адаптации (табл. 1)
Таблица 1
Оценка параметров «Шкалы семейной адаптации и сплоченности»
| № | Диагностические параметры | № утверждений | Шкала |
| 1 | Эмоциональная связь | 1, 11, 19 | Семейная сплоченость |
| 2 | Семейные границы | 5, 7 | |
| 3 | Принятие решений | 17 | |
| 4 | Время | 9 | |
| 5 | Друзья | 3 | |
| 6 | Интересы и отдых | 13, 15 | |
| 1 | Лидерство | 6, 18 | Семейная адаптация |
| 2 | Контроль | 2, 12 | |
| 3 | Дисциплина | 4, 10 | |
| 4 | Роли | 8, 16, 20 | |
| 5 | Правила | 14 |
Конкретные результаты исследования могут быть полезны при оказании психологической помощи семьям, находящимся в кризисном состоянии, при выдвижении гипотез и определении направлений дальнейшей работы. В рамках психопрофилактика семейных нарушений подобная методика помогает быстро выявить семьи из группы риска, разработать конкретные приемы психокоррекционной работы.
Группу риска составляют семьи с ригидной структурой, не позволяющей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и возникающим стрессам в жизни семьи, что, в свою очередь, препятствует переходу к выполнению семьей задач развития, характеризующих новый этап жизненного цикла семьи [3]. Подобная структура затрудняет проживание кризисных периодов и продвижение семьи по стадиям жизненного цикла.
Таблица 2
Нормы оценок и средние показатели
для «Шкалы семейной адаптации и сплоченности»
Основные параметры | Группы семей | |||||
| Зрелые супружеские пары | Семьи с подростками | Молодые супружеские пары | ||||
| Х | SD | Х | SD | Х | SD | |
| сплоченность | 39,8 | 5,4 | 37,1 | 6,1 | 41,6 | 4,7 |
| адаптация | 24,1 | 4,7 | 24,3 | 4,8 | 26,1 | 4,2 |
| ранг | % | ранг | % | ранг | % | |
| Разобщенный | 10-34 | 16,3 | 10-31 | 18,6 | 10-36 | 14,9 |
| Разделенный | 35-40 | 33,8 | 32-37 | 30,3 | 37-42 | 37,2 |
| Связанный | 41-45 | 36,3 | 38-43 | 36,4 | 43-46 | 34,9 |
| Сцепленный | 46-50 | 13,6 | 44-50 | 14,7 | 47-50 | 13,0 |
| Адаптация | ||||||
| ранг | % | ранг | % | ранг | % | |
| Ригидный | 10-19 | 16,3 | 10-19 | 15,9 | 10-21 | 13,2 |
| Структурный | 20-24 | 38,3 | 20-24 | 37,3 | 22-26 | 38,8 |
| Гибкий | 25-28 | 29,4 | 25-29 | 32,9 | 27-30 | 32,0 |
| Хаотичный | 29-50 | 16,0 | 30-50 | 13,9 | 31-50 | 16,0 |
