психология развития
и возрастная психология
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет
имени В.М. Шукшина»
психология развития
и возрастная психология
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
ББК
П
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина
Рецензент:
канд.психол.наук, доцент кафедры психологии ГАГУ
Т.А. Гонохова (г.Горно-Алтайск)
П Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 121с.
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, методические рекомендации для преподавателя, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, а также тексты к лекциям, курс возрастной психологии в схемах и таблицах, приложения.
Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 020400 «Психология».
© БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.
© Сост.: Т.А. Гусева, 2009.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психология развития и возрастная психология рекомендована Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 020400 «Психология», квалификация – психолог, преподаватель психологии. Психология развития и возрастная психология входит в федеральный компонент блока общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф.).
Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) разработан в соответствии с требованиями ГОС ВПО. УМКД содержит учебную программу курса, методические рекомендации для преподавателя, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, тексты к лекциям, курс возрастной психологии в схемах и таблицах, приложения.
Программа учебной дисциплины состоит из введения, содержательного блока, контрольно-измерительного и ресурсного блоков. Во введении представлены требования ГОС ВПО к обязательному минимуму дисциплины и основные дидактические единицы, сформулированы цель и задачи дисциплины, подробно описаны требования, предъявляемые к уровню освоения содержания дисциплины. Дана краткая характеристика форм контроля и показано распределение учебного материала по модулям и по семестрам. Содержательная часть программы представляет теоретическую (лекции) и практическую (практические и лабораторные занятия) части дисциплины. В разделе контрольно-измерительных материалов находится описание рейтинговой оценки работы студентов, приводятся контрольные тесты, вопросы к зачету и экзамену. В ресурсной части программы приведена литература, рекомендуемая для изучения дисциплины и электронные ресурсы.
Методические рекомендации для преподавателя содержат общую характеристику дисциплины и описание современных образовательных технологий, рекомендуемых для использования в учебном процессе: групповых технологий (позиционное обучение, деловые игры и др.), информационных технологий (технологий мультимедийных презентаций, форум-технологий и др.).
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов состоят из перечня видов самостоятельной работы студентов, рекомендованных при изучении учебной дисциплины, подробных рекомендаций по работе с литературой и подготовке тематических презентаций.
Тексты, представленные в УМКД, являются необходимым лекционным курсом, но недостаточным для глубокого освоения дисциплины. Тексты приведены в соответствии с выделенными дидактическими единицами.
Курс дисциплины в схемах и таблицах представляет собой авторский взгляд на проблемы психологии развития и возрастной психологии в виде опорных сигналов, что позволяет реализовывать индивидуально-ориентированный подход к студентам с доминирующим образным мышлением.
В приложениях представлены учебные карты дисциплины: карта самостоятельной работы, ресурсная карта, карта согласования программы дисциплины с другими учебными дисциплинами.
УТВЕРЖДАЮ:
декан факультета психологии
__________ И.В. Семенченко
«____»______________2009 г.
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Шифр и наименование
дисциплины ОПД. Ф. 12.
психология развития
и возрастная психология
Статус обязательная
Специальность
(направления) 020400 ПСИХОЛОГИЯ
Форма обучения очная
Объем дисциплины 180 часов
Соответствие учебному плану
| Номер семест-ра | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | |||||
| Общий объем | В том числе | |||||||
| Аудиторные | Самостоя-тельная работа | |||||||
| Всего | Из них | |||||||
| Лекции | Лабор. | Практ. | ||||||
| 3 | 100 | 50 | 30 | 8 | 12 | 50 | - | зачет |
| 4 | 80 | 40 | 20 | 10 | 10 | 40 | - | экзамен |
| итого | 180 | 90 | 50 | 18 | 22 | 90 | - | - |
ВВЕДЕНИЕ
Программа учебной дисциплины составлена на основании государственного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана.
Требования ГОС к содержанию курса
| Код по ГОС ВПО ОПД. Ф.12 | Название дисциплины и дидактическое содержание Психология развития и возрастная психология Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития; проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст; психологические особенности подросткового и юношеского возраста; психология зрелых возрастов; старение и старость; развитие личности в условиях депривации и особых условиях. | Трудоемкость по ГОС ВПО 200 ч. |
Основные дидактические единицы
1. Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка.
2. Проблема периодизации психического развития: проблема возраста и возрастной периодизации, кризисы в развитии; проблема соотношения обучения и развития.
3. Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст.
4. Психология младшего школьного возраста.
5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
6. Психология зрелых возрастов: молодость, зрелость, старость.
7. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
Цель и задачи дисциплины
Психология развития и возрастная психология рекомендована ГОС ВПО в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 020400 «Психология» (2 курс, 3-4 семестры). Предметом изучения данной дисциплины курса являются проблемы и закономерности психического развития человека в разных возрастных периодах: от младенчества до старости, а также особенности развития личности в особых условиях.
Цель курса: изучение закономерностей развития личности на разных возрастных этапах (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность, зрелость, старость), а также в условиях депривации и особых условиях.
Основные задачи дисциплины:
- получение студентами представлений о ведущих детерминантах и основных закономерностях развития, механизмах и динамике психического развития;
- знакомство с основными теориями развития отечественных и зарубежных психологов;
3) овладение навыками практической работы на лабораторных и семинарских занятиях, в ходе которых студенты получают представление о методах изучения психического развития детей и взрослых и самостоятельно проводят ряд исследований с помощью диагностических методик.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен обладать компетенциями психолога и преподавателя психологии;
- знать:
- ведущие детерминанты и основные закономерности развития, механизмы и динамику психического развития;
- основные теории развития в отечественной и зарубежной психологии;
- основные подходы к решению проблем психического развития
2) уметь:
- пользоваться специальной и справочной литературой;
- владеть категориальным и научно-методологическим аппаратом дисциплины;
- критически анализировать и оценивать различные подходы в возрастной психологии;
3) обладать способностями:
- подбирать соответствующие возрасту методы диагностики и консультирования и использовать их в работе психолога;
- решать практические задачи, связанные с возрастным консультированием, возрастной диагностикой, психопрофилактикой возрастных проблем;
- прогнозировать дальнейшее развитие личности;
4) обладать мотивами готовности к саморазвитию и самоорганизации деятельности психолога;
5) проявлять познавательную активность, дисциплинированность, организованность, ответственность, инициативность, настойчивость, креативность, эмпатию, толерантность и др.
Формы контроля
В процессе преподавания данной дисциплины используется текущий и итоговый контроль в форме рейтинговой оценки. Текущий контроль осуществляется на лекциях, практических и лабораторных занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций, знания оригинальных текстов, глоссария, выполнения тестовых заданий и др.); итоговый – по выполнению модулей (зачет и экзамен).
Распределение учебного материала по модулям
Модуль 1.
1. Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка.
2. Проблема периодизации психического развития: проблема возраста и возрастной периодизации, кризисы в развитии; проблема соотношения обучения и развития.
3. Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст.
Модуль 2.
4. Психология младшего школьного возраста.
5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
6. Психология зрелых возрастов: молодость, зрелость, старость.
7. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
Распределение по семестрам
| Номер семестр | Учебные занятия | Число курсовых проектов (работ) расч. заданий | Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) | |||||
| Общий объем | в том числе | |||||||
| аудиторные | самост. работа | |||||||
| всего | из них | |||||||
| лекции | практич | лаборат | ||||||
| 3 | 120 | 60 | 30 | 8 | 22 | 60 | - | зачет |
| 4 | 80 | 40 | 20 | 10 | 10 | 40 | экзамен | |
| 200 | 100 | 50 | 18 | 32 | 100 | |||
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план
| № модуля | Наименование ДЕ курса | Лекции | Практич. | Лабор. | СРС |
| Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант психического развития ребенка | 6 | 2 | 2 | 10 | |
| Проблема периодизации психического развития: проблема возраста и возрастной периодизации, кризисы в развитии; проблема соотношения обучения и развития. | 8 | 2 | 4 | 14 | |
| Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст. | 16 | 4 | 16 | 36 | |
| 30 | 8 | 22 | 60 | ||
| Психология младшего школьного возраста | 4 | 2 | 4 | 10 | |
| Психологические особенности подросткового и юношеского возраста | 6 | 4 | 4 | 14 | |
| Психология зрелых возрастов: молодость, зрелость, старость. | 6 | 4 | 2 | 12 | |
| Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в условиях депривации и особых условиях. | 4 | 4 | |||
| 20 | 10 | 10 | 40 | ||
| ВСЕГО: | 50 | 18 | 32 | 100 |
тЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (лекции)
Модуль 1.
Тема 1. Введение в возрастную психологию (2ч)
История возникновения возрастной психологии: факторы, определяющие развитие науки. Предмет и задачи возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с отраслями психологической науки. Методы возрастной психологии.
Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка (4ч)
Базовые определения развития. Источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития. Проблема соотношения биологического и социального в развитии. Понятие социальной ситуации развития ребенка. Ведущая деятельность, как основа психического развития. Новообразования возраста.
Тема 3. Теории психического развития (4ч)
Биогенетический подход к изучению проблемы развития человека (теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла). Психоаналитическая теория развития З. Фрейда. Бихевиоризм и теория социального научения (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура). Социогенетический подход (Э. Эриксон). Когнитивные теории развития (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Кольберг). Культурно-историческая концепция детского развития Л.С. Выготского.
Тема 4. Проблема периодизации психического развития (4ч)
Понятие возраста, основные структурные компоненты возраста. Взгляды Л. С. Выготского на стадиальность развития: основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сенситивность. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина. Интегральная периодизация развития (В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман). Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
Тема 5. Психические особенности ребенка в первые периоды развития (4ч)
Общие тенденции пренатального периода развития. Кризис новорожденности. Психическая жизнь новорожденного. Развитие когнитивной сферы ребенка. Особенности эмоциональной сферы ребенка от рождения до 1 года. Развитие мотивационной сферы младенца. Общение и его роль на ранней стадии онтогенеза. Кризис 1-го года жизни.
Тема 6. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем детстве (4ч)
Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. Когнитивные особенности ребенка раннего возраста. Аффективная сфера ребенка от 1-го года до 3-х лет. Особенности Я-концепции ребенка. Кризис 3-х лет.
Тема 7. Особенности психического развития в дошкольном возрасте (4ч)
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития. Становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие познавательных процессов дошкольника. Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.
Модуль 2.
Тема 8. Психические особенности ребенка младшего школьного возраста (7-11 лет) (4ч)
Понятие психологической готовности к школе. Кризис 7-ми лет. Основные проблемы адаптации ребенка к школе. Особенности учебной деятельности, ее структура. Мотивационная сфера младшего школьника. Особенности становления личности младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте. Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.
Тема 9. Психология подростка (11-15 лет) (2ч).
Подростковый кризис: понятие, основные подходы. Физиологические особенности подростка. Личностное развитие подростка: мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-волевая сфера, нравственное развитие, формирование Я-концепции и чувства взрослости. Общение с взрослыми и сверстниками как фактор социализации подростка. Особенности учебной деятельности в подростковый период. Познавательные психические процессы в подростковом возрасте. Акцентуации характера в подростковый период.
Тема 10. Особенности психического развития старшего школьника (15-17 лет) (2ч)
Понятие юности и ее возрастные границы. Теории юности. Физическое развитие в юности. Социальная ситуация развития в юности. Изменения в познавательной деятельности старшеклассника. Особенности самосознания и самооценки в старших классах. Формирование юношеского мировоззрения. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности.
Тема 11. Психология юности (17-20 л.) (2ч)
Понятие кризиса 17 лет. Социальная ситуация развития в юности. Когнитивное развитие в юности. Основные варианты жизненного пути в юности. Особенности студенческого возраста. Основные линии онтогенеза в юности.
Тема 12. Особенности развития в период молодости (20-30 л.) (2ч)
Физическое и когнитивное развитие в период молодости. Психосексуальное развитие. Создание семьи. Родительство. Профессиональная деятельность в период молодости. Кризис 30 лет жизни.
Тема 13. Особенности развития зрелой личности (30-60 лет) (2ч)
Зрелость и психологический возраст. Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелый период. Социальная ситуация в зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Понятие «акме». Кризис 40 лет жизни. Проблема разводов в среднем возрасте. Отношения между поколениями в зрелости: взрослые дети, внуки, престарелые родители.
Тема 14. Геронтопсихология (развитие человека после 60-70 лет) (2ч)
Основные установки в обществе по отношению к старению и старым людям. Периоды поздней взрослости: предстарческий, старческий, позднестарческий, дряхлость. Физические аспекты старения. Теории старения. Причины изменения познавательных способностей в старости. Основные линии онтогенеза в старости. Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию. Система хосписов и добровольный уход из жизни.
Тема 15. Отклонения в психическом развитии ребенка (4 ч)
Особенности детей с задержками психического развития, умственной отсталостью. Проблемы одаренных детей. Особенности детей и подростков с дисгармониями эмоционально-волевой сферы. Девиантное, делинквентное, аддиктивное поведение подростков. Психокоррекционная работа с «трудными» детьми. Развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации.
ПРАКТИЧЕСКИЕ (СЕМИНАРСКИЕ) ЗАНЯТИЯ
Модуль 1.
Занятие № 1. Стадиальность психического развития (4ч)
Цель занятия: работать над аналитическими умениями студентов; закрепить теоретические знания по теме; развивать учебно-познавательную активность студентов.
Вопросы для обсуждения
- Периодизация психического развития Л. С. Выготского.
- Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина.
- Периодизация развития личности по З. Фрейду.
- Стадии развития личности по Э. Эриксону.
- Развитие морального сознания личности в концепции Л. Кольберга.
- Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже.
- Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- Интегральная периодизация развития (В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман).
Занятие № 2. Психологические особенности развития ребенка
от рождения до 3-х лет (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология раннего детства»; выявить особенности развития детей в указанный период; развивать учебно-познавательную активность студентов.
Вопросы для обсуждения
- Предметно-манипулятивная деятельность и ее влияние на развитие психики ребенка.
- Динамика развития речи ребенка до 3х лет.
- Общение ребенка со взрослыми и сверстниками и его влияние на становление личности.
- Кризис 1-го и 3-го годов жизни.
Занятие № 3. Развитие психики ребенка в дошкольный период (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология дошкольника»; определить основные личностные характеристики в дошкольном возрасте; развивать учебно-познавательную активность студентов.
Вопросы для обсуждения
- Аффективная сфера дошкольника. Эмоциональные нарушения.
- Особенности мотивационной сферы в дошкольном возрасте.
- Формирование Я-концепции ребенка дошкольного возраста.
- Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольный период.
Модуль 2.
Занятие № 4. Психология младшего школьника (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме; обсудить основные проблемы данного периода; развивать учебно-познавательную активность студентов.
Вопросы для обсуждения
- Проблема обучения детей с 6-ти лет: за и против.
- Основные причины школьной дезадаптации.
- Самооценка младшего школьника и школьная успеваемость.
- Особенности общения младшего школьника с взрослыми и сверстниками.
- Особенности познавательной сферы младшего школьника.
Занятие № 5. Особенности подростковой субкультуры(2ч)
Цель занятия: сформировать понятийный аппарат по данной теме; обсудить особенности подростковой субкультуры; развивать умение анализировать внешние поведенческие проявления и внутренние характеристики поведения подростка; формировать устойчивую гражданскую позицию студентов.
Вопросы для обсуждения
- Музыка как часть подростковой субкультуры (поп, рэп, джаз, рок, «хэви металл» и др.).
- Одежда и стиль поведения подростка. Подростковый сленг.
- Особенности подростковых группировок (панки, хиппи, металлисты, фанаты и др.).
- Девиантные субкультуры (сатанисты, неонацисты и др.).
Занятие № 6. Психология ранней юности (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология ранней юности»; обсудить основные проблемы данного периода; сформировать умение выявлять профессиональную направленность учащихся; развивать учебно-познавательную активность студентов.
Вопросы для обсуждения
- Основные проблемы ранней юности.
- Становление нового уровня самосознания и устойчивого образа «Я».
- Формирование жизненных планов и перспектив. Способность к профессиональному самоопределению.
- Профориентационная работа в старших классах.
Занятие № 7. Психология молодости (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по теме «Психология ранней взрослости»; обсудить психологические образования данного периода; развивать учебно-познавательную активность студентов; готовить студентов к будущей семейной жизни.
Вопросы для обсуждения
- Причины вступления в брак.
- Любовь как фундаментальная человеческая эмоция. Теория любви Р. Стернберга.
- Особенности взаимоотношений между супругами на начальном этапе семейной жизни.
- Психогигиена супружеских взаимоотношений.
Занятие № 8. Психология поздней зрелости (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретические знания по геронтопсихологии, обсудив основные проблемы данного периода, развивать креативность и самостоятельность студентов, способствовать развитию эмпатии и толерантности во взаимодействии с позднезрелыми субъектами, способствовать развитию взаимопонимания студентов со старшим поколением.
Ход работы
Занятие проводится в виде ролевой игры «Суд над Старостью», в которой моделируется ход судебного заседания над обвиняемой - Старостью.
Студенты готовятся к занятию, распределив главные роли: Судьи, Помощника судьи, Обвинителя, Защитника, Ответчика Старости. Остальные студенты выступают в роли свидетелей защиты и обвинения и т.д.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Модуль 1.
Лабораторное занятие №1. Методы исследования в психологии развития (2ч)
Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов компетенции психодиагноста.
Основные понятия: наблюдение, эксперимент, тестирование.
Оборудование и материалы: раздаточный материал.
Ход работы
- Составь карту наблюдения.
- Придумай экспериментальную ситуацию.
- Ответь на задания в раздаточном материале
Лабораторное занятие №2. Психодиагностические и развивающие методы в работе психолога (4ч)
Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов профессиональные компетенции.
Основные понятия: наблюдение, тест, эксперимент, стимульный материал, программа развития, тренинг.
Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития детей разного возраста, бланки фиксации результатов, ключи, программа оптимизации познавательной активности.
Ход работы
- Ознакомиться с методиками.
- Изготовить необходимый стимульный материал.
- Разработать индивидуальную траекторию познавательного развития личности.
Лабораторное занятие №3. Психодиагностические методы исследования
ребенка в раннем детстве (4ч)
Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов компетенции психодиагноста.
Основные понятия: тест, экспериментальная методика, сырой балл, стандартный балл, стимульный материал.
Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, становления личности, развития манипулятивной деятельности, бланки фиксации результатов, ключи.
Ход работы
- Ознакомиться с методиками.
- Изготовить необходимый стимульный материал.
- Оформить лабораторное занятие в тетрадях для лабораторных работ по схеме: № лабораторной работы, тема, дата, цель, ход работы, используемые методики, инструкции, результаты применения, выводы, достоинства и недостатки методик.
Лабораторное занятие №4. Психодиагностические методы исследования
детей в дошкольном возрасте (4ч)
Цель: закрепить теоретические знания по данной теме; сформировать у студентов сформировать у студентов компетенции психодиагноста.
Основные понятия: тест, экспериментальная методика, сырой балл, стандартный балл, стимульный материал.
Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, личности и межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте, бланки фиксации результатов, ключи.
Ход работы
- Ознакомиться с методиками.
- Изготовить необходимый стимульный материал.
- Оформить лабораторное занятие в тетрадях для лабораторных работ по вышеприведенной схеме.
Лабораторное занятие №5. Психодиагностика детей в дошкольном возрасте (4ч)
Цель: реализация психодиагностики детей дошкольного возраста.
Оборудование и материалы: психодиагностические методики изучения особенностей развития познавательных процессов, личности и межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте, бланки фиксации результатов, ключи.
Ход работы
- Провести исследование познавательных психических процессов, личности, межличностных взаимоотношений среднего и старшего дошкольного возраста.
- Обработать и интерпретировать полученные данные.
Модуль 2.
Лабораторное занятие №6. Психодиагностика развития младшего школьника (4ч)
Цель занятия: реализация психодиагностики детей в младшем школьном возрасте.
Оборудование и материалы: методики изучения младшего школьника, стимульный материал, бланки для фиксации результатов.
Ход работы
- Провести психологическое исследование младшего школьника.
- Обработать и проанализировать полученные данные.
Лабораторное занятие №7. Психодиагностика развития подростка (2ч)
Цель занятия: реализация психодиагностики личности подростков.
Оборудование и материалы: методики изучения познавательной и личностной сферы подростка, бланки для фиксации результатов.
Ход работы
- Провести психологическое исследование подростка.
- Обработать и проанализировать полученные данные.
Лабораторное занятие №8. Развивающая работа психолога в юношеском возрасте: развитие познавательной активности студентов (2ч)
Цель занятия: реализация подходов развивающей работы к лицам юношеского возраста на примере познавательной активности студентов.
Оборудование и материалы: программа оптимизации познавательной активности студентов, бланки для фиксации результатов.
Ход работы
- Ознакомиться с программой развития познавательной активности.
- Выбрать несколько упражнений и реализовать их при работе с тренинговой группой.
- Обработать и проанализировать полученные данные.
Лабораторное занятие №9. Психология зрелости (2ч)
Цель занятия: закрепить теоретический материал по теме «Психология зрелости»; сформировать навыки работы по изучению особенностей профессиональной деятельности взрослых, научить работе с психодиагностическими методиками.
Основные понятия: «трудоголизм», удовлетворенность профессией, «выгорание» на работе, эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
Оборудование и материалы: опросники «Определение трудоголика», «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой», опросник на «выгорание MBI»; бланки ответов; ключи.
Ход работы:
- Ознакомиться с опросниками.
- Изготовить необходимый материал для проведения методик.
- Изучить степень трудоголизма, удовлетворенность учителей своей профессией, наличие «выгорания» на работе у взрослых рабочих.
- Обработать и интерпретировать полученные данные. Оформить лабораторное занятие. Приложение бланков ответов испытуемых и текстов опросников обязательно.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Рейтинговая оценка работы студента
Контроль качества знаний студентов по психологии развития и возрастной психологии осуществляется с использованием рейтинговой системы, в основе которой лежит учет отдельных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины.
В соответствии с положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов, принятом решением Ученого совета БПГУ имени В.м. Шукшина (протокол №4 от 9 декабря 2008г), в данном курсе используется рубежный и итоговый рейтинг.
Рубежный рейтинг служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля и применяется в рамках текущего контроля успеваемости студентов. Распределение учебного материала произведено по двум модулям.
рубежный рейтинг измеряется в процентах в диапазоне от 0% до 100%. Критериями рубежного рейтинга являются: посещение лекций – 40%, выполнение практических заданий – 60%. При выполнении практических заданий учитывается: посещение практических занятий – 10%, выполнение лабораторных работ – 60%, оценка за тест по модулю – 30%.
Итоговый рейтинг служит для оценки знаний, умений и навыков студента по всему объёму возрастной психологии, изученному в семестре.
Для учета, хранения и анализа результатов текущего контроля успеваемости студентов по дисциплине используется электронная рейтинговая ведомость, входящая в автоматизированную систему управления вузом.
Тестовые материалы
Тестовые материалы составлены из заданий закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответов, кроме того, используются задания на установление соответствия. Для подготовки к тестам рекомендуется использовать литературу, указанную в списке основной.
Далее приведены примеры тестовых заданий по модулям и дидактическим единицам.
Модуль 1.
1. Введение в возрастную психологию
1. Возрастная психология является отраслью психологической науки:
А) изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости
Б) комплексно изучающей человека и интегрирующей знания о его развитии как биологического и социального существа
В) изучающей роль генотипической и средовой обусловленности психического развития
Г) изучающей психологические различия как между индивидами, так и между группами людей.
2. Метод исследования – это:
А) способ организации деятельности исследователя
Б) путь исследования
В) анализ жизненного пути
Г) психотерапевтический прием
- К организационным методам исследования относят (исключи лишнее):
А) близнецовый
Б) экспериментальный
В) обсервационный
Г) лонгитюдный
Д) сравнительный
- Корреляционный анализ относят к методам:
А) организационным
Б) эмпирическим
В) методам обработки данных
Г) интерпретационным
- Комплекс методов статистического исследования, позволяющий сгруппировать изучаемые объекты в классы на основе характеризующих их показателей:
А) факторный анализ
Б) корреляционный анализ
В) иерархический анализ
Г) сравнительный анализ
Д) кластерный анализ
2. Проблема периодизации психического развития
1. Возраст – это психологическая категория, обозначающая:
А) особый цикл психического развития
Б) латентный период, ограниченный кризисами
В) детство, отрочество, юность, зрелость
Г) временные характеристики индивидуального развития
2. В психологии развития рассматривают понятия возраста (исключи лишнее):
А) онтогенетического
Б) хронологического
В) филогенетического
Г) психологического
Д) биологического
3. Назовите критерий, который положен в основу периодизации Ж.Пиаже:
| А) психосексуальное развитие | |
| Б) смена ведущей деятельности | |
| В) когнитивное развитие | |
| Г) моральное становление личности | |
| Д) психосоциальное развитие |
4. Какой стадии психосексуального развития по З. Фрейду соответствует период дошкольного детства:
| А) генитальной | |
| Б) оральной | |
| В) анальной | |
| Г) фаллической | |
| Д) латентной |
5. Базовое образование в юности (по Э. Эриксону):
| А) генеративность | |
| Б) интимность | |
| В) компетентность | |
| Г) инициативность |
Д) идентичность
3. Детство как этап психического развития человека: младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст.
1. Возникновение комплекса оживления свидетельствует о:
А) наличии у ребенка ориентировочных рефлексов
Б) появлении эмоционального общения
В) наступлении нового периода развития – младенчества
2.Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период младенчества:
А) память
Б) мышление
В) восприятие
Г) речь
3. Ведущая деятельность ребенка в раннем детстве:
А) предметно-манипулятивная деятельность
Б) учебно-познавательная деятельность
В) сюжетно-ролевая игра
Г) интимно-личностное общение
Д) непосредственно-эмоциональное общение
4. Кризис 3-х лет – это…:
А) кризис социальных отношений
Б) кризис детской непосредственности
В) кризис индивидуальной психической жизни
Г) кризис взросления
5. В чем основное противоречие социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста:
А) в необходимости непосредственного контакта со взрослыми
Б) в разрыве между стремлением быть как взрослый и невозможностью
реализовать это стремление
В) в стремлении к личностным контактам со сверстниками
Модуль 2.
4. Психология младшего школьного возраста.
1. Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период младшего школьного возраста:
А) память
Б) мышление
В) восприятие
Г) речь
Д) воображение
2. Ведущая деятельность младшего школьника:
А) предметно-манипулятивная деятельность
Б) учебная деятельность
В) сюжетно-ролевая игра
Г) интимно-личностное общение
Д) непосредственно-эмоциональное общение
3. Основная линия отношений для социальной ситуации развития младшего школьника:
А) ребенок - воспитатель Г) ребенок - сверстники
Б) ребенок - учитель Д) ребенок-ближайшее окружение
В) ребенок - родители
4. Новообразованиями младшего школьника не являются:
А) изменение Я-концепции, определяющее стремление познать себя, подчинение нормам коллективной жизни
Б) потребность в общественно-значимой деятельности
В) произвольность психических процессов, рефлексия, самоконтроль
Г) новый уровень самосознания, потребность в совместной деятельности
Д) внутренний план действий
5. Ориентировочный тест школьной зрелости состоит из субтестов (исключи лишнее):
А) рисунок человека
Б) рисунок животного
В) срисовывание группы точек
Г) списывание графической фразы
Д) соединение узора по клеткам
5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
1. Какой стадии психосексуального развития по З.Фрейду соответствует
пубертатный период:
А) генитальной
Б) оральной
В) анальной
Г) фаллической
Д) латентной
2. Базовое образование в юности (по Э. Эриксону):
А) генеративность
Б) автономность
В) компетентность
Г) инициативность
Д) идентичность
3. Ведущая деятельность старшего школьника:
А) предметно-манипулятивная деятельность
Б) непосредственно-эмоциональное общение
В) сюжетно-ролевая игра
Г) интимно-личностное общение
Д) учебно-профессиональная деятельность
4. Исключи лишнее из перечня новообразований подростка:
А) стремление к взрослости
Б) потребность в самоутверждении среди сверстников
В) потребность в общественно-значимой деятельности
Г) критическое отношение к окружающим
Д) самоконтроль
5. Исключи лишнее из перечня новообразований старшего школьника:
А) мировоззрение
Б) профессиональные интересы
В) потребность в самовоспитании
Г) самоопределение
Д) потребность в самоутверждении среди сверстников
6. Психология зрелых возрастов
- Возрастные рамки зрелости по Э. Эриксону:
А. 40-70 лет
Б. 25-60лет
В. 30-60лет
2. Кризис середины жизни приходится на возраст:
А. 40лет
Б. 30 лет
В. 50 лет
3. Преждевременное старение означает опережение:
А. хронологического возраста психологическим
Б. психологического возраста биологическим
В. биологического возраста хронологическим
4. Базовое образование зрелого возраста:
А. инертность
Б. направленность
В. продуктивность
5. Причины кризиса среднего возраста:
А. страх смерти
Б. депрессия
В. уход детей из семьи
Г. профессиональное становление
7. Отклонения в психическом развитии
1. Отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития:
А) дефектология
Б) социальная психология
В) специальная психология
Г) коррекционная психология
2. Госпитализм характеризуется:
А) невозможностью удовлетворения органических потребностей
Б) изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием ребенка в одиночестве
В) недостатком общения со сверстниками
3. Одаренными называют детей:
А) опережающих своих ровесников по темпу умственного развития
Б) обнаруживающих высокий уровень общих способностей
В) обнаруживающих высокий уровень специальных способностей
Г) все ответы верны
4. Общие признаки госпитализма (исключи лишнее):
А) потеря в весе
Б) апатичность
В) сужение сознания
Г) уход от контактов с окружающими
5. Лишение человека сенсорных впечатлений называется:
А) депривацией
Б) экстремальностью
В) иллюзией
Вопросы к зачету
- Охарактеризуйте предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- Покажите связь возрастной психологии с другими науками.
- Дайте характеристику методам возрастной психологии.
- Рассмотрите категорию развития в философии, физиологии, психологии.
- Сравните основные концепции психического развития (натуралистические, культурологические, психоаналитические, бихевиористские, когнитивистские, эпигенетические, гуманистические, онтологические, историко-эволюционные, амплификационные).
- Что является источниками, движущими силами и условиями развития?
- Покажите роль биологического и социального фактора в развитии личности.
- Назовите основные закономерности психического развития.
- Какова взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе?
- Дайте определение зонам и уровням психического развития. Обучаемость и обученность.
- Расскажите об особенностях развития личности в экстремальных условиях и условиях депривации (на примере жизненных и художественных сюжетов).
- Покажите взгляды Л.С. Выготского на стадиальность психического развития (сензитивность, возрастной кризис).
- Охарактеризуйте основные понятия возрастной психологии: возраст, период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость.
- Опишите основные этапы периодизации Д.Б. Эльконина.
- Назовите основные признаки ведущей деятельности, охарактеризуйте закономерности смены видов деятельности.
- Дайте определения понятиям: новообразования возраста, социальная ситуация развития.
- Дайте характеристику основным периодам психосексуального развития в периодизации З. Фрейда.
- Охарактеризуйте периоды психосоциального развития в периодизации Э. Эриксона.
- Покажите стадиальность интеллектуального развития на примере периодизаций Ж. Пиаже, Дж. Брунера, А. Валлона.
- Проанализируйте проблему периодизации психического развития в современной психологии.
- Дайте оценку интегральной периодизации психического развития в работах В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман.
Экзаменационные вопросы
- Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Методы возрастной психологии.
- История возникновения и развития возрастной психологии Связь возрастной психологии с отраслями психологической науки.
- Проблема детерминант психического развития ребенка
- Проблема соотношения обучения и развития
- Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
- Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность.
- Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- Проблема периодизации в отечественной психологии. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность психического развития.
- Периодизация Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность, новообразования возраста, социальная ситуация развития.
- Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского
- Периодизация З. Фрейда: психосексуальное развитие.
- Периодизация Э. Эриксона: социализация личности.
- Периодизация Ж. Пиаже, Дж. Брунера, А. Валлона: интеллектуальное развитие.
- Интегральная периодизация психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).
- Психологическая характеристика кризисов в развитии.
- Общие тенденции пренатального периода развития. Кризисы рождения и новорожденности. Психическая жизнь новорожденного.
- Психологические особенности младенческого возраста. Кризис 1-го года жизни.
- Психологические особенности ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- Предметно-манипулятивная деятельность и ее влияние на развитие психических процессов и личности ребенка от 1 года до 3 лет.
- Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития дошкольников.
- Психологические особенности ребенка в дошкольном возрасте: развитие познавательных процессов дошкольника и становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7-и лет.
- Психологическая готовность ребенка к школе, проблемы адаптации.
- Учебная деятельность младшего школьника, ее влияние на развитие личности.
- Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- Особенности становления личности младшего школьника.
- Индивидуальные варианты развития младшего школьника
- Психологические особенности подросткового возраста: ведущая деятельность, общение со сверстниками и взрослыми.
- Особенности личностного развития подростка. Подростковый кризис.
- Особенности учебной деятельности подростка. Познавательные процессы в подростковом возрасте.
- Акцентуации характера в подростковый период.
- Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.
- Профессиональное самоопределение в ранней юности. Кризис 17-и лет.
- Психологические особенности юношеского возраста.
- Психологические особенности молодости. Создание супружеской семьи и родительство. Профессиональная деятельность в период молодости.
- Психологические особенности зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Кризисы зрелости.
- Проблема взаимоотношений поколений в зрелом возрасте: взрослые дети, внуки, престарелые родители.
- Периоды поздней взрослости: предстарческий, старческий, позднестарческий, дряхлость. Особенности личности в старости.
- Теории старения. Основные линии онтогенеза в старости.
- Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию.
- Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Основная литература
- Дарвиш, О.Б Возрастная психология: Учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 264 с.: ил. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-305-00110-2 (в пер.)
- Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
- Возрастная психология (раздел) / Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.
Дополнительная литература
- Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни [Текст]: Исследования геронтопсихологии: Учебное пособие для вузов. / Г.С.Абрамова– М.: Академия, 2002. -224 с.
- Безденежная, Т.И. Психология старения: Путь к долголетию [Текст] / Т.И. Безденежная. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с. – (Будь здоров!).
- Глуханюк, Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения [Текст] : Учебно-метод. Пособие / Н.С Глуханюк, Т.Б. Гершкович. – 2-е изд., доп. –М. : МПси, 2003. – 112 с.
- Краснова, О.В. Социальная психология старости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. :Академия, 2002. -288 с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для вузов. /В.С. Мухина– 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 456 с. – (Высшее образование ).
- Психология среднего возраста, старения, смерти [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с. – (Мэтры психологии).
- Психология старости и старения: Хрестоматия [Текст] : Учеб. пособие для вузов / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2003.– 736 с.
- Обухова, Л.Ф. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения. [Текст] / Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова, И.В. Шаповаленко. - //Психологическая наука и образование. – 2003. - №3.
- Психология возрастных кризисов : Хрестоматия [Текст] /Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, М. ; АСТ, 2001. – 560 с. – ( Библиотека практического психолога ).
- Психология зрелости: Хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для вузов /Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2003. – 768 с. – (Психология семейных отношений).
- Психология старости: Хрестоматия [Текст] / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2004. – 736 с. – (Психология семейных отношений ).
- Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / О.П. Солодилова. – М. : Т, К Велби, Проспект, 2005. – 288 с.
- Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст] : Учеб. пособие для вузов. / О.В. Хухлаева – М. : Академия, 2002. – 208 с.
- Шихи, Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста [Текст] / Г.Шихи. – СПб. : Каскад, 2005. – 436 с. – ( Мастерская психологии ).
Пособия и методические материалы
- Гусева, Т.А. Возрастная психология [Текст] : Методические рекомендации и программа курса для студентов психологических специальностей пед. вуза / Т.А. Гусева, Н.А. Кочергина. – Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. – 72 с.
- Изучаем младшего школьника: первые дни ребенка в школе [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, Л.М. Коврига.- Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002.- 24 с.
- Изучаем младшего школьника: познавательная сфера [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, Л.М. Коврига.- Бийск: НИЦ БПГУ, 2002.- 31 с.
- Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : Уч.пос./ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – М., 1998.
Электронные дидактические материалы
1. Возрастная психология [Электронное учебное пособие]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 166с. (CD,DVD)
2. Тематические презентации лекций по возрастной психологии (DVD).
3. Отцы и дети: поколение NEXT/ Сборник студенческих докладов на конференции, посвященной «Году семьи-2008» (CD,DVD)
4. Электронные версии книг и учебных пособий (CD, DVD)
Перечень электронных версий
- Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов./Г.С. Степанов — 2-е изд., стереотип. — М., 1999. — 320 с.
- Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 1999.- 672 с.
- Акмеология [Текст]: Уч.пособие /А.Деркач, В.Зызыкин – СПб.: Питер, 2003.-256с.
- Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток
- Бурменская, В. Возрастная и педагогическая психология: [Текст]: /Сост. Шуаре Марта О.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272с.
- Валлон, А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
- Возрастная и педагогическая психология: [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 1984.—256с.
- Войтинас, Зигфрид. Кто они, дети индиго? [Текст]: Перевод с немецкого А.Хенкель. - 2003,176 с.
- Детская практическая психология [Текст]: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
- Диксон, Уоллес. Двадцать великих открытий в детской психологии. [Текст]/ОЛМА-ПРЕСС. – М., 2004
- Ефимкина, Р.П. Детская психология [Текст]: методические указания / Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
- Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез.
- Кэмпбелл Росс. Как любить своего подростка
- Кон, И.С. Психология ранней юности
- Круковер, В. Воспитание подростка
- Леви, В.Л. Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок
- Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы взрослости. [Текст]/ М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 416 с. – (Справочник практического психолога).
- Марцинковская, Т.Д. История детской психологии [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
- Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М., 2000
- Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст]: Российское педагогическое агентство. – М., 1996, 374 с.
- Психология развития. [Текст]: 7-е международное издание /Перевод с англ. Н.Мальгиной, Н. Миронова, С. Рысева, Е. Турутиной
- Психология развития [Текст] /Под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
- Снайдер Ди. Курс выживания для подростков
- Степанов, С. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети: грамматика отношений [Текст]: Издательский центр Академия, 1999. - 456 с
- Эльконин, Б.Д., Зинченко, В.П. Психология развития [Текст]: (по мотивам Л.Выготского)
Видеоприложение
| Дидактические единицы | Наименование фильма |
| 1. Введение в возрастную психологию: предмет, задачи и методы возрастной психологии; факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки; теории психического развития; источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития. | Д/ф из цикла «Цивилизация»: «Лев Семенович Выготский» (25 мин) Фильм ВВС «Тайная жизнь близнецов» в 2-х частях (120 мин) |
| 2. Проблема периодизации психического развития: понятие возраста, основные структурные компоненты возраста, возрастная сенситивность, кризис развития; взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. | «Биологический возраст» (40 мин) Д/ф из цикла «Новый день»: «Вундеркинды: обгоняя время» (25 мин) |
| 3. Детство как этап психического развития человека: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст. | Теория невероятности: «Жизнь до рождения» (35 мин) Теория невероятности: «Тайна рождения» (35 мин) Фрагменты уроков по традиционной и развивающей системам («Учитель года»). |
| 4. Психическое развитие подростка и юноши: подростковый возраст, юношеский возраст. | «Суперчеловек. Страсти о подростках». Фильм 3-й (мальчики) (50 мин) «Суперчеловек. Страсти о подростках» (взрослые) (50 мин) «Специальный корреспондент: Неформалы» (канал «Россия», 25 мин) |
| 5. Психология взрослости: молодость, зрелость, старость | Воспитательное мероприятие «Выбор избранника (избранницы) – выбор семьи» (ПФ, 2 курс, 14.09.05) «Теория невероятности: Кризис среднего возраста» (30 мин) Д/ф из цикла «Новое время»: «Эвтаназия: проблема жизни и смерти» (50 мин) Д/ф «День, когда я умер» (40 мин) Д/ф «Точка смерти» (50 мин) Д/ф «Родить в шестьдесят» (50 мин) «Жизнь длиною в век». К. Федорова, г. Бийск (10 мин) |
| 6. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность; развитие личности в экстремальных условиях и условиях депривации. | «Открытые будни. Профилактика суицида: интервью Т.А. Гусевой» (ТВ-КОМ, 15 мин) Д/ф из цикла «Новый день»: «Вундеркинды: обгоняя время» (25 мин) Д/ф «Дети-Маугли» (45 мин) Теория невероятности: «Дети ИНДИГО» (25 мин) Д/ф «Нью-Йорк. Потерянные души» (45 мин) «Сканер: Клептомания» (15 мин) «Сканер: Детская жестокость» (10 мин Д/ф «В чужом теле» (45 мин) |
| 7. Диагностическая и развивающая работа психолога: методы изучения возрастных особенностей и проблем развития, методы развивающей работы психолога. | Фрагменты развивающих занятий в ДОУ по системе М.Монтессори |
Методические рекомендации для преподавателя
Общая характеристика дисциплины
Возрастная психология рекомендована ГОС ВПО в качестве обязательной учебной дисциплины для студентов специальности 024000 «Психология» (2 курс, 3-4 семестры). Предметом изучения данной дисциплины курса являются проблемы и закономерности психического развития человека в разных возрастных периодах: от младенчества до старости, а также особенности развития личности в особых условиях.
Цель курса: изучение закономерностей развития личности на разных возрастных этапах (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый период, юность, зрелость, старость), а также в условиях депривации и особых условиях.
Основные задачи дисциплины:
- получение студентами представлений о ведущих детерминантах и основных закономерностях развития, механизмах и динамике психического развития;
- знакомство с основными теориями развития отечественных и зарубежных психологов;
- овладение навыками практической работы на лабораторных и семинарских занятиях, в ходе которых студенты получают представление о методах изучения психического развития детей и взрослых и самостоятельно проводят ряд исследований с помощью диагностических методик.
Психология развития и возрастная психология является одной из основных дисциплин при подготовке студентов психологических специальностей. Данный курс начинается с изучения общих проблем возрастного развития. После знакомства с базовыми понятиями возрастной психологии осуществляется переход к изучению онтогенетического развития человека. Подробно рассматриваются особенности психофизического, психосоциального и когнитивного развития на каждом возрастном этапе. Особое место в изучении данной дисциплины уделяется:
- проблеме возрастных кризисов и тактике поведения окружающих в эти периоды;
- психосексуальному развитию детей и подростков;
- развитию личности в экстремальных условиях, в т.ч. в условиях депривации;
- проблеме отклонений в психическом развитии.
Изучение курса «психология развития и возрастная психология» опирается на знания, полученные студентами при изучении философии, общей психологии, истории психологии, введения в специальность, педагогики.
Теоретические занятия реализуются в форме лекций объемом 50 часов. Целью лекционного курса является вооружение студентов системой теоретических знаний по основным проблемам возрастной психологии.
Практические занятия проводятся в форме семинарских занятий и лабораторно-практических работ по 18 ч и 32 ч соответственно. Цель практических занятий: научить студентов работать с первоисточниками, применять полученные знания на практике, способствуя овладению методами возрастной психологии, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, повышать учебно-познавательную активность обучающихся.
Реализации вышеуказанных целей способствует еще один вид работы студентов – самостоятельная работа, нормативный объем которой составляет 100 ч. Самостоятельная работа включает: подготовку к семинарским занятиям и лабораторному практикуму, конспектирование литературы, реферирование и аннотирование первоисточников, подготовку докладов, выполнение творческих работ.
Преподаватель использует текущий и итоговый виды контроля, рубежный и итоговый рейтинг. Текущий контроль – на лекциях, практических и лабораторных занятиях (в форме опроса, проверки конспектов лекций и оригинальных текстов, глоссария, рефератов, тестирования); итоговый – по завершению курса (зачет и экзамен). Зачет проводится в форме собеседования по вопросам, характеризующим основные проблемы психологии развития. Экзаменационная оценка считается итоговой по курсу и выставляется в приложение к диплому. Кроме того, данная дисциплина входит в междисциплинарный экзамен в период итоговой государственной аттестации студентов данной специальности. Рубежный и итоговый рейтинг представлены в разделе «Контрольно-измерительные материалы».
Возрастная психология является одной из основных дисциплин при подготовке студентов специальности «Психология». Данный курс начинается с изучения научно-методологических и общих проблем возрастного развития. После знакомства с базовыми понятиями этой отрасли психологии осуществляется переход к изучению онтогенетического развития человека. Курс заканчивается рассмотрением проблемы развития личности в особых условиях, в частности в условиях депривации.
Современные технологии обучения,
рекомендуемые для использования на занятиях
В процессе преподавания дисциплины рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные). Представим некоторые из них.
Групповые технологии
1. Технология ролевой игры предполагает выполнение студентами ролевой функции в рамках заданной или придуманной ими практической ситуации, принятие роли и проигрывание ситуации, в ходе которой решаются, в основном, практические задачи. Представим использование данной технологии на примере практического занятия по возрастной психологии из раздела «Психология поздней зрелости».
Задачи занятия: закрепить теоретические знания по геронтопсихологии, обсудив основные проблемы данного периода, развивать креативность и самостоятельность студентов, способствовать развитию эмпатии и толерантности во взаимодействии с позднезрелыми субъектами, способствовать развитию взаимопонимания студентов со старшим поколением.
Ход работы: занятие проводится в виде ролевой игры «Суд над Старостью», в которой моделируется ход судебного заседания над обвиняемой - Старостью. Студентам дается возможность подготовить материал к занятию, распределив главные роли: Судьи, Помощника судьи, Обвинителя, Защитника, Ответчика Старости. Остальные студенты выступают в роли свидетелей защиты и обвинения и т.д.
Итогом такого занятия является изменение стереотипа в восприятии старости. Старость уже не выглядит неизбежной и физиологически непривлекательной. Студенты понимают, что это особый возраст в онтогенезе человека - возраст достижения мудрости и оценки своей жизни.
Ресурсным обеспечением данной технологии являются мультимедиасредства (аудио, фото и видеоматериалы, компьютерная техника), наглядные средства (плакаты, доска), подручные средства (например, однажды Обвинитель представил кусочки кожи, спутанные нитки, объявив, что это сморщенная Старостью кожа и утраченные за жизнь нервы).
2. Технология позиционного обучения (Н.Е. Веракса).
Данная технология ориентирована на развитие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.
Студенты, разделившись на группы по 4-5 человек, выбирают определенную позицию, с точки зрения которой обсуждают учебный или оригинальный текст.
Позиции: «Тезисы», «Понятия», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Ассоциация», «Искусство» и др. Каждой группе предоставляется возможность представить обсуждаемый текст с указанной позиции. Так, группа «Тезисы» представляет основные тезисы (утверждения, нуждающиеся в доказательстве), группа «Понятия» формулирует основные понятия текста, «Схема» изображает в схематическом виде содержание текста. Группы «Апологет» и «Оппозиция» представляют соответственно мнения согласия и несогласия с автором текста, аргументируя свои позиции с точки зрения личного опыта, экспериментальных данных и др. «Ассоциация» и «Искусство» - это группы образного изображения текста. Их выступления содержат ассоциативные представления (нерациональные образы) и трактовку текста видами искусства (музыка, поэзия, рисунок, танец, театрализованное представление и др.).
При выступлении выходят все члены группы, остальные задают вопросы, уточняют, высказывают мнение по поводу содержания высказанных групповых позиций.
Возможно введение и других групп-позиций: «Эксперты», «Вопрос», «Обыденное сознание», «Метод», «Эксперимент».
Метод позиционного обучения обладает значительным эффектом для усвоения и понимания текстов, вовлечения студентов в активное обсуждение, обеспечивает их 100%-е участие.
Информационные технологии
Мультимедийные технологии (ММТ) возможно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях. На лекции применяются тематические презентации, фрагменты видеозаписей лекций преподавателей и пробных занятий студентов.
Кроме этого можно использовать ресурсы глобальных и локальных сетей (ИНТЕРНЕТ, факультетского сайта, городского образовательного проекта «Школьный портал
Эффективность методов обучения (по В. Наумову)
| Чтение текста | 10% |
| Восприятие на слух | 20% |
| Зрительное восприятие | 30% |
| Сочетание аудио и визуальных данных | 50% |
| Обсуждение информации с другими | 70% |
| Данные, полученные на основе опыта | 80% |
| Объяснение материала другому | 90% |
