WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Березниковский филиал

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Н.Д.Узлов

Как грамотно писать курсовые и выпускные квалификационные работы по психологии

Методические рекомендации

Березники

2008

Н.Д.Узлов. Как грамотно писать курсовые и выпускные квалификационные работы по психологии: Методические рекомендации. - Березники: БФ ПГУ, 2008. – 85 с.

Утверждено на заседании кафедры психологии 28.10. 2008 г.

Протокол № ______

Рекомендовано к печати Методическим советом БФ ПГУ

Протокол № _______ от 2008 г.

Методические рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 030301 «Психология» и направлению 521000 «Психология» (степень (квалификация) – бакалавр психологии. В методических рекомендациях даются пояснения по содержанию, оформлению и порядке подготовки курсовых и выпускных квалификационных работ. Особое внимание уделяется написанию двух видов работ – обзорно-аналитического и экспериментально-теоретического исследований. Приводятся многочисленные примеры типичных ошибок студентов и путей их исправления, предлагаются наиболее оптимальные способы разрешения проблемных ситуаций, возникающих при написании курсовых и дипломных работ. Методические рекомендации дополнены разделом, посвященным использованию Интернет-ресурсов, подготовке к презентации и др.

Рецензент: В.В.Маркелов, доктор педагогических наук, канд. психол. наук.

© Березниковский филиал ПГУ, 2008

© Н.Д.Узлов, 2008

Предисловие

Со времени выхода методического пособия «Как грамотно написать курсовую и дипломную работу по психологии» прошло пять лет, и это ровно столько, сколько требуется по министерским канонам для обновления учебно-методической и научной литературы. И дело не только в лицензионных нормативах, но и в том опыте, который приобрели преподаватели кафедры психологии и студенты в подготовке своих научных работ. Планка качества все более повышается, и многие, казавшиеся ранее «трудными» вопросы, имеющие отношение к методологии научного исследования, от которых студенты «шарахались», теперь разрешаются ими легко и свободно. Стало привычным делом использование в научных работах студентов сложных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных (корреляционный, кластерный, факторный и другие анализы). Студенты начали радовать своих преподавателей умением составлять яркие феноменологические описания и психологические портреты. Наиболее продвинутые из них замахиваются на переводы статей из зарубежных научных журналов. Ряд выпускных квалификационных работ по своей глубине приближается к диссертационным исследованиям, ссылки на публикации наших выпускников можно встретить в периодических изданиях и публикациях в Интернете. Все это, безусловно, свидетельствует о прогрессе, и о том, что усилия преподавателей в этом направлении не пропали даром. Однако у студентов, особенно младших курсов, по-прежнему остается много вопросов по поводу написания курсовой работы.

Цель настоящего пособия – помочь студентам справиться с проблемой «курсовика» и «диплома», облегчить труд написания научной работы, оптимизировать этот процесс, «вписаться в график» и вовремя выйти на защиту, и, соответственно, подготовить ее на высоком научном и методическом уровне.

В отличие от первого варианта издания, в настоящем пособии несколько изменена его структура, добавлен ряд тем и параграфов, касающихся общения с научным руководителем; пользования Интернетом как ресурса для подготовки курсовых и дипломных работ; подготовки презентации»; оформления таблиц и рисунков; написания заключения; библиографического описания источников и др.

1. Когда курсовая или выпускная квалификационная работа становится проблемой

В студенческой среде существует ложное представление, что курсовая работа (КР) – это некий «малозначительный» вид учебной деятельности, которым можно пренебречь, приложив максимум усилий для освоения теоретического курса и практических занятий, словом того, что написано в учебниках и учебных пособиях. «А вот курсовая работа – это все-таки раздел научной деятельности, а я в своей будущей жизни не собираюсь быть ученым, поэтому для меня все это - далеко, смутно и не интересно», - рассуждает студент, и затягивает с ее сдачей до конца учебного года, в итоге - остается неаттестованным к следующему курсу.

Курсовая работа – также объект многочисленных студенческих манипуляций, жертвами которых, как правило, становятся они сами. Привожу наиболее распространенные из них:

  1. Студент не запланировал КР, ни разу не встретился с преподавателем, но в конце учебного года приносит непонятно откуда взявшуюся работу и просит ее зачесть. Преподаватель отказывается, студент обижается.
  2. Студент запланировал КР, но в течение учебного года ее не выполнил, в сентябре в установленные сроки для сдачи долгов пытается ее «пропихнуть», в надежде, что преподаватель не будет внимательно читать и поставит положительную оценку за «красивые глазки». Однако преподаватель читает внимательно, обнаруживает массу недочетов, возвращает КР студенту для доработки, но в это время заканчиваются сроки ликвидации академической задолженности.
  3. Студент запланировал КР, встретился с научным руководителем, ничего не сделал, спровоцировал конфликт с преподавателем, написал заявление на имя заведующего кафедрой о смене руководителя и темы, но номер не проходит.
  4. Студент скачал готовую курсовую из Интернета и преподносит преподавателю как собственную, при этом не может предоставить не только протоколов исследования, но и объяснить содержание работы. Преподаватель отказывается поставить положительную оценку, студент обижается, к тому же зарабатывает плохую репутацию.
  5. Студент просит кого-то из группы или старшекурсников, чтобы ему написали курсовую работу за деньги, сам при этом в нее совершенно не вникает, соответственно, не может самостоятельно ее защитить.
  6. Студент фальсифицирует результаты, приводит цифры и заполняет таблицы «с потолка», старается обработать «полученные результаты» математически, и даже вычисляет корреляции. Получается «черт те что», не вписывающееся ни в какие интерпретации. Преподаватель просит объяснить, студент бьет себя в грудь, что все честно, в итоге у обоих «сшибка нервной деятельности» по И.П.Павлову.
  7. Студент использует свое физическое состояние (у женщин чаще беременность) или причины профессионального характера (занятость на работе, командировка, аврал на производстве, «происки руководства» и проч.). Один из «убийственных» по своей «логике» объяснений, которые мне приходилось слышать от студентов, на вопрос, почему вы не выполнили свою КР – «Я работаю!» (при этом обязательно с гордо поднятой головой, чувством собственного достоинства); в смысле чего, мол, достаете своими глупыми вопросами. Можно думать, что все остальные (и преподаватели в том числе) только и делают, что дурака валяют.
  8. Крайний и самый неблагоприятный для студента вариант (БОЖЕ УПАСИ ВАС ТАК ПОСТУПАТЬ!) - думать в категориях «рыночных отношений», т.е. рассматривать своего преподавателя - научного руководителя как существо продажное, жадное, лишенное моральных устоев, с которым обо всем можно договориться. Может получиться так, что при таких жизненных установках НИКТО НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ не захочет больше иметь с вами дела.

К сожалению, иногда подобные ситуации встречаются и на завершающем этапе обучения, когда требуется написать выпускную квалификационную работу (ВКР). Не стану лукавить и делать вид, будто нам не известно, что часть студентов пользуется услугами фирм, объявлениями которых заклеены все заборы, отдельных лиц или Интернета при подготовке своих ВКР. Как правило, весь этот «ученый народ» не несет никакой ответственности за конечный результат. Им важно, чтобы вы заплатили деньги, а что не смогли воспользоваться предоставленным материалом – не их проблемы. Вывести на чистую воду студента не представляет труда. Как правило, у такого субъекта неадекватное к себе и другим отношение. Он обязательно купит дорогую работу, выполненную каким-нибудь «круглым отличником», навороченную, с факторным анализом, списком литературы на трех языках, а вот переделать под себя не может, как и понять ее, объяснить суть, содержание, обосновать гипотезы, сделать самостоятельные выводы. А если и сделает, то по понятным причинам просто никто не поверит. Ведь все предшествующие годы он учился «через пень колоду», и экзамены сдавал с второго-третьего раза, и вдруг так умом подвинулся в лучшую сторону! К сведению: троечными рефератами, курсовыми и дипломами никто не торгует.



ПОМНИТЕ! Обучаясь в вузе, можно не только «нахвататься знаний», но и развить в себе качества, которые высоко ценятся в любой профессии, – ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ и ПОРЯДОЧНОСТЬ, фундамент построения будущей карьеры и РЕПУТАЦИИ.

Поэтому советую четко усвоить следующие простые истины:

  1. Курсовая работа и ВКР, а также другие формы промежуточной и итоговой аттестации в вузе, где требуется письменное изложение ваших мыслей или проверка знаний – это то, от чего уклониться, отказаться

никак нельзя!

    • Это НЕИЗБЕЖНОСТЬ, такая же, как смена дня и ночи, времен года, как «рождение» и «смерть».
    • Это СУДЬБА, выбранная вами на период учебы, от которой никуда не уйдешь.
    • Это ТРИУМФ вашего УМА или СКУДОУМИЯ.
    • Это ваша СЛАВА на устах преподавателей и БЕЛАЯ ЗАВИСТЬ тех, кто будет учиться после вас.
    • Это ваша ГОРДОСТЬ за хотя и скромный, но честный вклад в науку, и потенциальная возможность похвастаться перед вашими детьми и внуками публикациями в пожелтевших от времени сборниках научных работ.
  1. Ваш научный руководитель – НАСТАВНИК, ДРУГ и СОВЕТЧИК, он заинтересован в том, чтобы вы не только успешно защитились, но и профессионально выросли. Вместе с вами он будет дальше развивать и продвигать ваши идеи, стимулировать вас выступать с результатами исследований на конференциях, печатать статьи, тезисы, программы, отстаивать ваши приоритеты, включать полученные вами данные в тексты своих лекций, рекомендовать ваши ВКР к изданию и т.д.
  2. Начинать писать вашу работу следует с первых чисел сентября, после того, как вы с научным руководителем сформулируете тему. Сразу хочу открыть небольшой секрет. Проверено на практике и выиграно пари - на спор. Если у вас есть элементарные навыки написания текстов и доступ в Интернет, то:

ОБЗОРНО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖЕТ БЫТЬ НАПИСАНО ЗА ТРИ ДНЯ! (не скачано чужое, не скомпилировано бездумно из разных источников, нарезанных кусков из статей и учебников, а именно: собрано, систематизировано и подвергнуто критическому анализу с выходом на проблему, со всеми необходимыми компонентами введения - актуальностью, новизной, объектом и предметом, рабочими гипотезами и т.д.).

Смею также утверждать: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (курсовая работа, диплом) МОЖЕТ БЫТЬ СДЕЛАНО ЗА СЕМЬ-ДЕСЯТЬ ДНЕЙ (при условии, что у вас осуществлены необходимые «замеры» - собраны все протоколы психодиагностических исследований, рисунки испытуемых, диктофонные записи, анкетные данные и многое другое, что подлежит обработке.

  1. ВСЕ ЭТО, однако, не повод для расхолаживания: «подумаешь, курсовая, да легко! Напишу ее за 2-3 дня! Куда спешить, время есть!». Очень часто студент, однако, оказывается в ситуации даже не цейтнота, но полного отсутствия временных ресурсов. А тут еще зачеты, экзамены, весна, любовь, семья, усталость в конце учебного года, «выгорание» от учебы и проч. НУЖЕН НАВЫК УСТОЙЧИВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РАБОТЫ, а его надо ФОРМИРОВАТЬ. Поэтому, как А.И.Солженицын, начинайте «писать в стол» (набирайте и систематизируйте материал), и примерьте на себя правило писателя Юрия Олеши - «ни дня без строчки». И - полный вперед! Поверьте: то, что накапливается на жестких дисках вашего компьютера, съемных носителях или в ящиках вашего письменного стола в виде заметок, набросок, любой полезной информации, собранной «между делом» длинными холодными осенними вечерами, станет подарком к Новому году и вам, и вашему преподавателю, и во многом освободит время для будущих весенних радостей и наслаждений. Я не агитирую, а утверждаю: учебный план предполагает, что курсовые работы НА ВСЕХ КУРСАХ И ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ должны быть защищены к апрелю. Знаете почему? Для того чтобы преподаватель мог максимально сосредоточиться на дипломниках. Когда-то и вы дойдете до этого этапа, и вам будет обидно, что замотанный студентами младших курсов научный руководитель едва вас слушает и «плохо руководит» представленной ему на проверку ВКР.

А теперь перейдем к прочтению раздела, который в предыдущем варианте методических указаний назывался «Введением». Невнимательные и самонадеянные студенты обычно этот кусок текста пропускают, мотивируя тем, что сказанное здесь – общие фразы, мол, они и так все это знают. Тем не менее, именно здесь изложены в концентрированном виде все необходимые положения и требования, касающиеся подготовки, написания и регламента защиты курсовой и выпускной квалификационной работы. Поэтому – НЕ ПРОХОДИТЕ МИМО!

2. Общие положения и требования

Курсовая работа (КР) и выпускная квалификационная работа (ВКР) являются результатом самостоятельного творческого исследования студента, имеющего характер научного поиска. При их выполнении студент должен показать глубину и широту теоретических знаний по психологии, навыки самостоятельной работы по сбору и обработке эмпирических данных, умение формулировать гипотезы и делать выводы, грамотно излагать мысли, оформлять КР и ВКР в соответствии с требованиями ГОСТа.

При выполнении курсовой и дипломной работы студент должен показать:

  • знание литературных источников и фактического материала по теме;
  • умение его анализировать и обобщать;
  • умение выделять научную проблему;
  • умение обоснованно выдвигать гипотезы;
  • умение организовать и провести сбор эмпирических данных;
  • умение анализировать собранный эмпирический материал;
  • умение делать выводы и обобщения на основе полученных

результатов;

  • умение формулировать свои мысли в письменной форме;
  • умение оформлять текст в соответствии с определенными

требованиями.

Студенты, выполняющие курсовые и дипломные работы, закрепляются за научными руководителями, назначаемыми из числа преподавателей кафедры.

Научный руководитель:

  • знакомит студента с требованиями, предъявляемыми к курсовой или выпускной работе;
  • помогает выбрать тему исследования, оказывает помощь в окончательном формулировании названия темы;
  • направляет работу студента при выявлении источников и литературы по теме;
  • проводит систематические консультации со студентом в ходе подготовки и написания работы;
  • оказывает организационную и методическую помощь студенту;
  • проверяет выполнение работы по частям и в целом;
  • составляет письменный отзыв;
  • участвует в работе комиссии по защите курсовых работ.

ВНИМАНИЕ! Закрепление студентов за преподавателями - руководителями КР и ВКР осуществляется в конце учебного года, а студентов-первокурсников - в начале учебного года сразу же после издания приказа по их зачислению.

Перечень тем КР ежегодно обновляется, в начале учебного года утверждается на заседании кафедры психологии и предоставляется студентам для ознакомления. Студент вправе выбрать себе научного руководителя и тему исследования, а также предложить, в соответствии со своими научными интересами, собственную.

ВНИМАНИЕ! К сожалению, кафедра не может предложить свободную самозапись студентов к преподавателям, существует «квота» на количество студентов, закрепленным за каждым из них, которая определяется учебным поручением.

Темы работ могут носить «сквозной» характер: те или иные аспекты научной проблемы в течение всего периода обучения углубленно прорабатываются и становятся итогом в ВКР. Тематика работ может включать различные направления исследования – от анализа теоретических проблем до выполнения конкретных работ прикладного характера.

ВНИМАНИЕ! В соответствии с приказом ректора ПГУ для подготовки одной КР студентом преподавателю выделяется 6 академических часов в год.

Что касается ВКР, то студенты также выбирают ее тему самостоятельно, руководствуясь интересом к проблеме, практическим опытом, наработанным материалом в процессе выполнения курсовых работ, возможностью получения фактических данных, доступностью контингента, наличием специальной литературы и др.

Выбрав тему ВКР, студент подает заявление на имя заведующего кафедрой. На заседании кафедры утверждаются темы выпускных квалификационных работ и назначаются научные руководители из числа профессорско-преподавательского состава. При этом учитываются пожелания студента, в особенности, если они ранее работали под руководством определенного преподавателя.

Списки фамилий студентов, тем дипломных работ, фамилии научных руководителей и рецензентов заблаговременно предоставляются в учебную часть для издания проекта приказа о закреплении выпускных квалификационных работ.

ВНИМАНИЕ! Окончательная «шлифовка» темы ВКР осуществляется в последний месяц перед ее защитой. Решение о допуске студента к защите ВКР принимается не менее чем за 10 дней до защиты и оформляется соответствующим приказом декана (директора Филиала).

Задание на курсовую или дипломную работу оформляются документально с указанием этапов исследования и сроков отчетности, завизированных подписями научного руководителя и студента.

Защита КР и ВКР осуществляется только публично: курсовых – комиссией из числа преподавателей кафедры (не менее двух чел.), ВКР – государственной аттестационной комиссией (ГАК). Председателем ГАК назначается лицо, кандидатура которого утверждается в Министерстве образования и науки (Федеральном агентстве по образованию), не работающее в данном вузе (как правило, имеющее научную степень или/и звание).

Лица, не выполнившие курсовую работу, к очередной сессии не допускаются. В исключительных случаях и при наличии уважительных причин студенту может быть предоставлено право защиты курсовой работы перед началом нового учебного года. В качестве объективных обстоятельств могут выступать: длительная болезнь, беременность и роды, академический отпуск, реже – сама ситуация, связанная с постановкой эксперимента, требующая больших временных затрат (лонгитюдное исследование).

ВНИМАНИЕ! Те студенты, которые манкируют курсовыми работами, ориентируясь на осеннюю сдачу, как правило, не успевают ее выполнить в представленные для ликвидации академической задолженности сроки, и рискуют быть отчисленными, (а если вы учитесь на бюджете, восстанавливаться будете только на платной основе).

Решение о переносе срока защиты курсовой работы принимается на заседании кафедры по личному заявлению студента, либо по представлению научного руководителя.

Студенты, не выполнившие ВКР в срок, не допускаются к итоговой аттестации, но им предоставляется право защиты в следующем учебном году. Ответственность за достоверность данных, сделанные выводы, правильность оформления, своевременность выполнения работы возлагается на студента.

ВНИМАНИЕ! Комиссия по защите КР, Государственная аттестационная комиссия (ГАК) вправе затребовать от вас протоколы первичных исследований, результаты статистической обработки данных, если возникнет сомнение или подозрение в их фальсификации. Поэтому держите их при себе, ни в коем случае не выкидывайте, а если вы выполняете «сквозное исследование» от курса к курсу, храните эти материалы, по крайней мере, до дня получения диплома.





Для тех, кто дошел до конца! Краткая выписка из основного документа, который регламентирует обучение студента в вузе по той или иной специальности – Государственного образовательного стандарта:

«Выпускная квалификационная работа по специальности 030301 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50-85 страниц стандартного печатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка».

3. Виды курсовых и выпускных квалификационных работ

В зависимости от цели исследования можно выделить различные его виды. В период обучения в вузе студенты должны освоить в обязательном порядке проведение обзорно-аналитического и экспериментально-теоретического исследования. К числу других, реже встречающихся видов научных работ студентов, относятся историко-психологическое, эмпирическое, теоретико-экспериментальное, методическое исследования.

1. Обзорно-аналитическое исследование (ОАИ) – это работа реферативного плана, целью которой является АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ по определенной теме. Она выполняется студентами первого курса дневного и второго курса заочного отделения.

Такая работа должна быть информативной, обеспечиваться достаточным количеством литературных источников. Обзор литературы должен показать степень актуальности и разработанности темы, вскрыть пробелы и противоречия, которые существуют в данное время в изучаемой области. Анализ литературы в конечном итоге должен вывести на проблему, которая в науке определяется как противоречие в состоянии научного знания. Обобщение и тезисное изложение основных проблемных мест, а также выделение основных направлений, подходов, точек зрения в решении данной проблемы являются целями обзорно-аналитического исследования.

2. Историко-психологическое исследование (ИПИ) выполнять всегда престижно. Если относиться к нему достаточно серьезно, есть вероятность, что оно выльется в серию публикаций или даже солидную монографию. Такого рода работы могут быть связаны:

  • с анализом творчества конкретного психолога (например: «Эволюция взглядов З.Фрейда на феномен переноса в психоанализе»; «Научное творчество В.С.Мерлина в 1920-30-е годы» и др.);
  • с результатами работы отдельного направления в психологии или научной школы (например: «Разработка теории отношений в работах отечественных психологов»; «Женевская школа генетической психологии: Ж.Пиаже и современность»; «Истоки фрейдизма»);
  • с процессами возникновения и развития тех или иных психологических категорий и понятий в истории психологии («Принцип системности в психологии: от Аристотеля до наших дней»; «Оптические обманы и иллюзии: история изучения») и др.

Выбор тем историко-психологического направления требует от студента, прежде всего, хорошей теоретической подготовки, глубокого знания первоисточников, философского склада ума, настойчивости, любви к истории. Требуется показать основные проблемы и линии научной дискуссии, место конкретного автора в этой дискуссии, его позицию, сильные и слабые стороны разрабатываемых им концепций, их историческую роль, социальные, общенаучные и психологические контексты, в рамках которых развивалось то или иное направление.

В качестве эталона такого рода исследований можно привести монографию зав. кафедрой общей и клинической психологии ПГУ, докт. психол. наук, профессора Е.В. Левченко «История и теория психологии отношений. - СПб.: Алтейя,2003».

3. Эмпирическое исследование (ЭИ) ставит целью сбор нового эмпирического материала, описание нового или мало изученного феномена, либо более полное и точное научное описание какого-либо явления. Такого рода исследования представляют особую практическую ценность и актуальность, особенно в современных социально-экономических условиях. Предметом изучения могут быть, например, психологические особенности личности ВИЧ-инфицированных; переживания людей, ставших жертвами террористических актов; отношение граждан к проводимым в стране реформам; контент-анализ текстов избирательных кампаний и проч. Так, автором данного методического руководства была описана и систематизирована новая форма токсикоманий у детей и подростков – бензиновая, выделены стадии заболевания, разработаны модели её профилактики. См.: Узлов Н.Д. Клиника, диагностика, профилактика и лечение бензиновой токсикомании у детей и подростков: автореф. дисс… канд. мед. наук: 14.00.18 /Узлов Николай Дмитриевич; [2-й Московский государственный мед. ин-т им. Н.И.Пирогова]. - Л., 1987.- 20 с.

Очевидно, что студент, выбравший данный вид исследования, должен проявить личный интерес к изучаемому явлению, иметь критический ум, обладать смелостью суждений, иметь опыт практической деятельности в заявленной области. Важно также уделить внимание обоснованию выбора категориального аппарата, в единицах которого будет фиксироваться и анализироваться эмпирический материал.

4. Теоретико-экспериментальное исследование (ТЭИ) должно содержать:

1) собственные теоретические разработки автора, предлагающего новые модели, схемы осмысления уже имеющихся в науке данных;

2) эмпирическую проверку теоретической модели, которую предлагает автор.

Теоретическая часть работы не сводится к реферату или обзорно-аналитическому исследованию, а представляет собой изложение собственной позиции в полемике с другими авторами. Цель её – показать новый взгляд на ранее известные факты или явления, преимущества этого подхода. Эмпирическая часть содержит экспериментальную проверку выдвинутых теоретических предположений на конкретном экспериментальном материале. Особенностью данного вида исследования является тот факт, что предэкспериментальная гипотеза должна формулироваться дважды: на языке теории и на языке выбранной экспериментальной методики. После проведения экспериментального исследования необходим обратный переход – от частных результатов к их общетеоретическому смыслу.

Примером теоретико-экспериментального исследования может быть кандидатская диссертация доцента кафедры психологии БФ ПГУ, канд. мед. наук А.С.Новикова, посвященная клинико-психологическим особенностям внутренней картины болезни, в которой представлена принципиально новая концепция неврозов. См.: Новиков А.С. Клинико-психологические особенности внутренней картины болезни при неврозах и неврозоподобных состояниях органического генеза: автореф. дисс… канд. мед. наук: 14.00.18 /Новиков Алексей Семенович [Украинский научно-исследовательский институт клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии]. - Харьков, 1993. – 24 с.

5. Методическое исследование (МИ). Целью такого вида работы является разработка методических средств психологического исследования или психологической диагностики, заключающаяся:

1) в создании новых, оригинальных методик;

2) модификации, адаптации уже имеющихся.

Другим видом методической работы является создание новой психокоррекционной методики, имеющей практическое значение. При создании или модификации психокоррекционной методики необходимо обеспечить сравнение результатов предлагаемой методики с результатами другой, уже известной путем организации контрольной группы, а также провести диагностические срезы изменяемых в ходе коррекции параметров до и после проведения коррекционной программы.

Методическое исследование может проводиться студентами в рамках курсовых заданий по направлениям научной деятельности сотрудников кафедры, так и в результате собственных научных изысканий. При этом к студенту предъявляются достаточно высокие требования к его теоретической подготовке в области общей психодиагностики, психометрии, математической статистики, а при создании коррекционной методики и её апробации – умения, навыки и достаточный опыт проведения психокоррекционной работы.

Методическое исследование не содержит гипотезы во введении. В качестве примера можно привести ВКР студентки А.С.Третьяковой, предложившей авторский вариант опросника ревности. См.: Третьякова А.С. Психодиагностика ревности (разработка опросника): выпускная квалификационная работа по специальности «Психология» /Третьякова Алина Сергеевна. - Березники: Березниковский филиал ПГУ, 2008. – 46 с.

6. Экспериментально-теоретическое исследование (ЭТИ)

Данный вид исследования характеризуется небольшой теоретической частью (нагруженность текста теорией должна составлять не более 1/3, а 2/3 – данными собственного исследования). Основная цель аналитического обзора – четко сфокусированная постановка проблемы. Вторая (основная часть) работы посвящена решению этой проблемы на основе выдвинутых исследователем гипотез и их эмпирической проверки. Итогом экспериментально-теоретического исследования является получение нового знания (или подтверждение старого) и его теоретическое осмысление (интерпретация).

В эмпирическом исследовании новое знание представлено в виде обнаруженных исследователем неизвестных ранее, описанных впервые или заново изученных феноменов, явлений, процессов и проч. В экспериментально-теоретическом исследовании делается акцент на причинно-следственные связи, возможные закономерности, различия и т.п., их объяснение на основе имеющихся теоретических концепций.

Остановимся более подробно на двух основных видах исследований, освоение которых является обязательным для психологов. Кроме того, эти виды научных работ наиболее часто выбираются студентами. Они также гармонично дополняют друг друга как теоретическая (обзорно-аналитическое исследование) и практическая (эмпирическая) части научной работы.

4. Пишем обзорно-аналитическую работу

Освоение обзорно-аналитического жанра научного исследования требует умения работать с литературными источниками. Очень часто студенты испытывают значительные трудности в систематизации материала, соединении отдельных частей в единое целое.

Типичной ОШИБКОЙ студентов является написание компиляции ВМЕСТО аналитического обзора. Компиляция – это текст, который «нарезан» из отрывков работ отдельных авторов, дословно переписан без каких-либо ссылок или кавычек и преподносится как свой собственный. Обычно такие работы отличаются большим объемом, отсутствием обобщений и позиции автора. Однако написать много – еще не значит хорошо. Нередко студенты выражают недовольство и даже обижаются, когда научный руководитель требует сократить текст. Кажется, что и это, и то, и другое важно. Поэтому при написании аналитического обзора следует придерживаться ряда правил.

ПРАВИЛО 1. Если вы уже определились с темой, задайте себе вопрос: о чем здесь может идти речь, с какими понятиями, свойствами, явлениями, закономерностями, взаимосвязями вам придется иметь дело? Выделите «ключевые слова» и начните с определений (дефиниций). Для этих целей вам потребуются словари и энциклопедии, в первую очередь, конечно, психологические, например:

Большой психологический словарь /cост. и общ ред.Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов/ - СПб.: Питер, 2006. - 528 с.

Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М.Кондаков. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 783 с. (Серия «Большая университетская библиотека»).

Психологическая энциклопедия /под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006. – 1095 с.

Психотерапевтическая энциклопедия /под ред. Б.Д.Карвасарского.- 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер-Юг, 2003. - 944с.

Словарь практического психолога /сост. С.Ю.Головин. - Мн.: Харвест, 2005. - 976 с.

Старайтесь пользоваться энциклопедиями и словарями последних лет выпуска – в науке достаточно быстро все меняется, хотя многие понятия десятилетиями и даже веками остаются незыблемыми. Например, в отечественных изданиях доперестроечного периода заметен идеологический уклон: практически все западные психологические концепции и теории рассматриваются с критической точки зрения. При выборе пособий обращайте внимание на фамилии составителей и редакторов: более серьезные и солидные издания представляют коллективный труд, и авторы статей, как правило, являются признанными авторитетами в той или иной области.

Значительно облегчает понимание понятий словари и энциклопедии, размещенные в сети Интернет. Открываем, любую доступную поисковую систему, например, Яндекс. Набираем интересующее нас слово, нажимаем «Словари». Так, на слово «страх» Яндекс выдает нам 28 статей, в т.ч. из словарей «Общая психология», «Безопасность», «Общественные науки» и др., а также словарей В.Даля, Брокгауза и Эфрона, БСЭ и проч. Скачиваем подряд нужные нам дефиниции. Создаем папку у себя в документах «Страх. Определения». Сюда вы будете закидывать другие найденные вами определения.

ВНИМАНИЕ! При скачивании документов не забывайте копировать их электронный адрес. Это значительно облегчит в дальнейшем составление библиографического списка.

Пример: Страх //Общая психология. Словарь [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2/article/PS2/ps2-0333.htm?text

Иногда, чтобы прояснить значение слов, требуется заглянуть и в другие словари: русского языка, иностранных слов, философские и др. Соответственно, имеются многочисленные электронные версии таких словарей, размещенных как в Интернете, так и на CD.

ПРАВИЛО 2. Например, вы выбрали тему КР «Стратегии преодоления жизненных трудностей у подростков». Ключевыми словами в данной теме являются: «жизненные трудности», «стратегии», «стратегии преодоления жизненных трудностей», «подростковый возраст». Найдите в словарях определения этих понятий.

Однако может получиться и так, что в доступных словарях и энциклопедиях искомые дефиниции не прописаны. Как быть? В дальнейшем литературном поиске вам помогут руководства, хрестоматии и обзоры. Продолжая размышлять о теме вашего исследования, вы приходите к выводу, что речь, по-видимому, идет о подростках, попавших в трудную жизненную ситуацию. О психологии подросткового и юношеского возраста написано много книг, но самой полезной для вас будет

Психология подростка: Полное руководство /под ред. А.А.Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.

Руководство содержит, ко всему прочему, еще и солидный библиографический указатель. Просматривая хрестоматию

Психология социальных ситуаций /сост. Н.В.Гришина. СПб.: Питер, 2001. – 403 с.

вы найдете обзорную статью Л.А.Анциферовой, перепечатанную из «Психологического журнала». Найдите точные исходные данные этой статьи в библиотеке или Интернете, это, опять же, облегчит ваш труд в оформлении библиографического списка. Оформляйте источники СРАЗУ ЖЕ в соответствии с требованиями ГОСТа

Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита/ Л.И.Анцыферова// Психологический журнал. – 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-18.        

ПРАВИЛО 3. Итак, первый шаг сделан. Вы поняли, о чем надо писать и садитесь составлять план. В голове рождаются названия глав будущей курсовой работы. Однако не стоит спешить, поскольку вы помните, что ваш обзор должен носить не информативный, а аналитический характер. И для этого придется просмотреть весь массив публикаций на интересующую вас тему.

В этой связи уместно заметить, что литературу можно разделить на два вида:

1) первичные источники (психологические журналы, сборники статей, тезисы научно-практических конференций, авторефераты кандидатских и докторских диссертаций и сами диссертации, монографии, публикации в Интернете, депонированные рукописи и др.). В них, как правило, содержится новейшая информация по исследуемой теме;

2) вторичные источники (учебники и учебные пособия, руководства, обзоры, энциклопедии и т.п.), в которых научные данные приведены в систематизированной и доступной форме.

ВНИМАНИЕ! Аналитический обзор должен касаться, главным образом, первичных источников последних 5 лет издания!

Как вы, наверное, уже поняли, начинать надо с вторичных источников, с самых последних обзоров по вашей проблеме. Именно они позволят определить актуальность выбранной вами темы исследования. И САМЫМ ЦЕННЫМ в них будет библиографический список, представляющий собой ссылки на оригинальную литературу, которую вам предстоит просмотреть или прочитать. Возникает вопрос о её количестве.

На этот счет существует правило: количество работ, использованных для обзора, можно считать достаточным, когда вам перестанут попадаться ссылки на книги или статьи, еще не изученные вами. Иными словами, в анализируемых вами новых текстах начнут встречаться, сплошь да рядом, фамилии авторов, которых вы уже проштудировали. Если этому правилу не следовать, может получиться так, что вы упустите что-то очень важное и существенное, будете «заново изобретать велосипед» или доказывать какие-то очевидные истины.

ПРАВИЛО 4. Допустим, что ваш литературный поиск идет успешно. Изучаемые источники подлежат РЕФЕРИРОВАНИЮ и СИСТЕМАТИЗАЦИИ

Существует, как минимум, два способа систематизации материала – 1) старомодный, 2) современный.

О первом способе я подробно рассказывал на страницах предыдущего издания пособия. Он предполагает хранение информации на бумажных носителях. Этот способ больше подходит тем, у кого нет домашнего компьютера, и кто привык к неспешному чтению книг и журналов. Это выписки, ксерокопии статей, оттиски, конспекты, фотографии, брошюры, закладки в монографиях и проч. Все это занимает большой объем и часто теряется. Поэтому для хранения всего этого материала удобно приобрести папку с файлами.

Один из проверенных и оптимальных вариантов – конспектировать или наклеивать фрагменты ксерокопированных работ на отдельном листе формата А4, согнутого пополам (при необходимости можно подшивать дополнительные страницы стиплером). Вверху листа напишите точные библиографические данные цитированного источника, выделив первые две буквы жирным шрифтом (это, опять же, поможет в дальнейшем легко и быстро сформировать библиографический список вашей работы), например:


Пример: Попов,Ю.В. Аддиктивное суицидальное поведение подростков /Ю.В.Попов, А.В.Бруг //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева, 2005.- Т.2. - № 1. – С. 24-26.

Собранные вместе выписки удобно хранить в папке с файлами или в конверте, располагая их в алфавитном порядке. Отдельные абзацы и предложения, имеющие отношение к выделенным в работе параграфам, отчеркните цветными маркерами. Первые две выделенные маркером или жирным шрифтом буквы позволяют сортировать прочитанные вами публикации в алфавитном порядке: например, Па –– Пе –– По –– Пу и т.д.

Систематизировать материал лучше по темам. Возвращаясь к приведенному выше примеру, можно предположить, что такими темами станут: «трудные жизненные ситуации», «преодоление жизненных трудностей», «копинг-поведение в подростковом возрасте».

Второй способ является современным - оптимальным, экономичным, обеспечивающим быстрый доступ к информации. Он предполагает использование компьютерной техники (желательно иметь также принтер и сканер) и выход в Интернет (предпочтительно подключиться через безлимитный тариф, иначе хорошая, добротная курсовая в копеечку встанет). Именно этот способ я имел в виду, когда утверждал, что обзорно-аналитическое исследование можно написать за три дня. Итак, объясняю: 1-й день – скачивание; 2-й день – чтение и систематизация скаченного материала; 3-й день – определение проблемы и написание работы.

ВНИМАНИЕ! Надо помнить, что:

1) в Интернете есть далеко не все, что вас интересует;

2) доступ ко многим сайтам требует, чтобы вы авторизовали свой логин и пароль; есть опасность, что после этого вам начнут посылать всяческий спам;

3) чтобы получить действительно приличную информацию (диссертацию, диплом, сборник научных работ, оригинальные журнальные статьи и др.), за них надо заплатить;

4) в свободном доступе находится далеко не свежая научная информация (а вам надо – за последние 5 лет!);

5) есть опасность нахватать вирусов и др.

Поэтому, перед тем, как зайти в Интернет, посетите университетскую библиотеку, полистайте свежую периодику и поговорите с вашим научным руководителем о том, что можно почитать по интересующей вас теме.

Но, допустим, вся надежда у вас только на Интернет, и вы отправили в окошечко Яндекса название темы вашей курсовой работы: «Преодоление жизненных трудностей в подростковом возрасте». Яндекс ответил, что по вашему запросу найдено 356 тыс. страниц и 1000 документов. Их и предстоит вам просмотреть. На это уйдет целый день. Опыт показывает, что наиболее близкая по вашей теме информация располагается в первой двадцатке документов, затем поисковая сеть начинает выдавать ее на каждое слово и словосочетание, какие-нибудь «преодоление финансового кризиса…», «…трудностей экономического роста», «…пожилом возрасте» и прочую белиберду. Пролистали – дальше!

ВНИМАНИЕ! Наберитесь терпения. Просмотреть надо ВСЕ! Личный опыт поиска ответов на трудные вопросы в Интернете дает основание утверждать, что необходимая вам информация часто может находиться в самом конце под каким-нибудь скромным номером 847, 995 и т.п.

Что скачивать? Желательно скачивать все, что прямо или косвенно может иметь отношение к вашей работе:

  1. научные статьи в журналах и сборниках. Перепечатки статей гуляют по сайтам и форумам, и часто трудно определить не только год и место издания, но даже автора. Редакции многих научных журналов размещают статьи на своих сайтах, но в лучшем случае ограничиваются указанием на год издания и порядковый номер.

ВНИМАНИЕ! После того, как вы скачали статью и указали ее электронный адрес, необходимо сделать полное ее библиографическое описание с указанием страниц в журнале или сборнике, где они были первый раз напечатаны;

  1. учебники, учебные пособия и монографии;

ВНИМАНИЕ! Если повезет, вы выйдете на сайты электронных бесплатных библиотек, там, правда размещены, главным образом, классические работы. См., например: http://www.koob.ru; http://book-read.ru; http://www.liblife.ru; http://www.libbooks.ru; http:// proekt-psi.narod.ru/lections.htm и др.

  1. диссертации (доступ, как правило, платный) и авторефераты диссертаций (можно скачать бесплатно);
  2. научно-популярные статьи, газетная и on-line периодика. Как правило, делать ссылки на такие издания в КР и ВКР не рекомендуются, однако в них всегда можно найти интересные примеры, цитаты, статистические данные (которые обязательно следует перепроверять, сопоставляя с другими источниками), красивые речевые обороты, которые можно при случае использовать, мнения авторитетных экспертов и др.;
  3. чужие рефераты, курсовые и дипломные работы. Студент обычно радуется, что нашел что-то подобное своей теме, и в азарте предстоящего «кидания» своего преподавателя забывает, что и тот тоже не лыком шит, и тоже читает разные тексты в Интернете, а раз уже дал вам разрабатывать эту тему, то она ему, несомненно, близка и интересна, и он в курсе всех публикаций в этой области. Я считаю, что пользоваться чужими работами можно на тех же основаниях, на каких вы используете другие источники – с соответствующими ссылками, цитатами и т.д. Во многих студенческих работах, размещенных в Сети, есть много полезного – аналитические и статистические данные, обзоры, классификации, эмпирические исследования и др. Все это может быть полезно, особенно, если вы пропустите все это сквозь призму темы вашей научной работы, критически осмыслите подходы, модели, оценки, используемые другими авторами. Когда же чужое (купленное или заимствованное) выдается за свое, это называется ПЛАГИАТ, или, грубо говоря, ВОРОВСТВО. Один-два раза плагиатору, может быть, и сойдет с рук, но рано или поздно обман вскроется, и тогда возникает ситуация, когда студент оказывается «за бортом» - никто из преподавателей не хочет чувствовать себя обманутым, руководить дальше курсовой или дипломной работой студента-манипулятора.

Итак, у вас в компьютере создана новая папка с файлами, каждый из которых имеет свое название. Лучше, чтобы в их наименовании были ключевые слова из той работы, которую вы скачали. Например, применительно к теме «преодоление жизненных трудностей у подростков» - «понятие копинга», «совладание у 13-летних», «дефиниции», «Лазарус» и др. Это определит последовательность вашего чтения, чему вы посвятите весь 2-й день. Цель второго этапа состоит не в том, чтобы механически перечитать все, скачанное вами из Интернета, но понять суть ведущейся научной дискуссии по интересующему вас вопросу: о чем говорят авторы, и что они умалчивают; определить общность позиций и найти слабые места в их аргументации - словом, сформулировать на научном языке то, что называется «проблемой исследования» (узкое место, противоречие, нестыковка мнений и т.п.). Делайте для себя пометки: «Лазарус сказал по этому поводу то-то…»; «Анциферова придерживается следующей точки зрения…»; «Не ясна роль социальной поддержки…» и др.

В конце дня вы формулируете итоги чтения в форме кратких выводов, например: «совладание с жизненными трудностями хорошо изучено у подростков с нормативным поведением, слабо – с девиантным»; «о совладающих стратегиях младших подростков почти ничего не известно», «модель копинг-поведения, разработанная В.М.Ялтонским и Н.А.Сиротой для подростков с наркотической зависимостью, и претендующая на универсальность, не может быть перенесена на другие формы нехимических аддикций» и т.д. После этого определяете все проблемные зоны и те аспекты, которые могли бы быть вами уточнены или дополнительно изучены в будущем эмпирическом исследовании.

Третий этап – написание текста. Необходимо объединить разрозненные фрагменты в единое целое, избегая при этом механической компиляции. НУЖЕН КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. В этом смысле для вас нет никаких авторитетов, будь перед вами сам З.Фрейд или Ж.Пиаже, Лев Семенович Выготский или Курт Левин. Вы относитесь к ним вполне уважительно, но без ложного благолепия. Все прочитанные вами авторы становятся вашими оппонентами в научном споре, который вы затеяли с ними с одной лишь целью – отыскать среди того, что вдоль и поперек изучено, маленький необитаемый островок (terra incognita), куда еще не «ступала мысль» ни одного ученого. И вы намеренно сталкиваете-сравниваете их мнения, находя в концепциях ваших предшественников подходящие для вас аргументы или слабые места. Если у вас богатая фантазия, можете представить, что все они сидят вместе с вами за круглым столом, как рыцари во дворе короля Артура, или представители отдельных стран в зале заседаний ООН, и вы на этом заседании – Председатель…

ПРАВИЛО 5. Студенты, выполняющие курсовые и дипломные работы, часто испытывают желание показать уровень своих академических знаний, излагая в своих обзорах общеизвестные сведения из учебников или лекционного курса. Применительно к нашей иллюстрации, ошибочным будет детально описывать все «психологические особенности подросткового возраста», правильным – только те особенности, которые имеют отношение к «преодолению жизненных трудностей». Держитесь не объекта, а предмета вашего исследования!

ПРАВИЛО 6. Жутко режет слух, когда от предложения к предложению используются одни и те же речевые обороты: «Л.С.Выготский сказал…», «Как сказал Выготский», «Сказанное Л.С.Выготским подтверждает…» и т.д.

Поэтому для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, выражении к ним своего отношения полезно использовать различные глагольные формы, обращаясь к «Словарю синонимов русского языка».

И.Н. Усачева, И.И.Ильясов в книге «Формирование учебной исследовательской деятельности. М.: Изд. МГУ, 1986» приводят список таких глаголов: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

ПРАВИЛО 7. Данное правило имеет отношение к сокращению текста. Некоторые замечания по этому поводу уже были высказаны выше. Прочитав статью, её отдельную часть, задайте себе вопрос: к каким выводам пришел автор, что он хотел сказать? Кратко запишите его мысль, используя обороты: «П.Я.Гальперин считает, что…»; «Л.С.Выготский указывал, что…»; «Как отмечает А.Н.Леонтьев…».

Правило сокращения звучит следующим образом: сокращайте текст до тех пор, пока в нем сохраняется содержание и смысл, имеющие непосредственное отношение к предмету исследования. Это означает, что должны быть опущены дословные авторские рассуждения, лирические отступления, перечисления примеров и т.п. Ваш вывод, сделанный на основе работы с первоисточником, должен быть ясным, четким и емким. Здесь вполне уместно сравнение аналитического жанра с поэзией: «Изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды» (В.В.Маяковский).

Приводим образец сокращения текста при прочтении монографии И.М.Грановской и Р.М.Никольской «Психологическая защита у детей» - СПб.: Речь,2001. С.128:

«Важно не создавать условия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные — ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека. Однако многие родители не понимают, в чем радость для их детей. Поэтому они, желая видеть своих детей счастливыми, нередко задаривают их большим количеством дорогих и красивых игрушек. Но если игрушек много, дети теряют радость обладания ими, перестают их ценить и беречь — все можно бросить, сломать. Из такого безответственного отношения к игрушкам постепенно формируется пренебрежительное отношение к вещам как предметам человеческого труда: впоследствии не будут цениться ни свои, ни чужие, ни государственные вещи. Поэтому лучше, когда игрушек не слишком много. Тогда каждая приносит больше радости и ее берегут и своевременно чинят. В этом случае возникает уважение к труду, в них вложенному!».

В тексте жирным шрифтом выделены ключевые слова, отражающие мысль авторов: «если у ребенка слишком много дорогих и красивых игрушек, он перестает их ценить, формируя у себя пренебрежительное отношение к вещам». Переформулированный текст может быть представлен в следующей научной редакции:

«И.М.Грановская, Р.М.Никольская (2001) указывают на роль игрушек в формировании ответственного, уважительного отношения к продуктам человеческого труда у детей: большое количество игрушек уменьшает их ценность и радость обладания ими».

Часто бывает, что мнения авторов по тому или иному вопросу совпадают. Вас разочаровывает тот факт, что в прочитанных вами источниках вы не нашли ничего нового. Тем не менее, включайте всех авторов в библиографический список, объединив их в тексте вашего литературного обзора в скобках, например:

«В последние годы был опубликован ряд книг, содержащих рекомендации по написанию рефератов, выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ [Ю.Г Волков, 2005; В.Н.Карандашев, 2007; Л.К.Минакова, О.П.Сидловская, 2007; Л.В.Борикова, Н.А.Виноградова, 2008; И.Н.Кузнецов, 2008 и др.].

ПРАВИЛО 8. Это правило касается вашего отношения к исследуемому явлению. Психологам часто приходится иметь с далеко не самыми приятными проявлениями человеческой натуры: «жестоким обращением с детьми», «сексуальным насилием», «эмоциональной депривацией», «наркотической зависимостью», «суицидальным поведением» и т.п. Часто публикуемые в работах факты ужасают и возмущают, однако следует избегать эмоционального отношения или применять к изучаемому явлению морально-этические критерии. Ваша задача – описать его в категориях психологического анализа, указать на причины, вскрыть механизмы, разработать подходы к профилактике и коррекции. В этом смысле ваша исследовательская деятельность похожа на работу хирурга – ведь, если вы будете только сочувствовать пациенту или жалеть его, болезнь не пройдет; и даже патологоанатома – чтобы объяснить причину смерти, надо произвести вскрытие и изучить гистологические срезы пораженных органов под микроскопом.

В качестве примера приводим реакцию одной студентки на статью З.Холл «Последствия сексуальных и психологических травм детства», опубликованную в «Психологическом журнале». 1992. № 5: «Ужасает тот факт, что в странах с развитой демократией, таких как Великобритания и США, каждая четвертая женщина в детстве подвергается сексуальному насилию или оскорблению». Очевидно, что такой эмоциональный стиль изложения более уместен для публичной лекции или газетной статьи, чем научной публикации. Лучше использовать «констатирующие обороты»: «Исследования, проведенные в Великобритании и США, показали, что…». Иными словами, в научной работе следует использовать лаконичный объективно-беспристрастный стиль изложения.

ПРАВИЛО 9. Другая крайность, которой часто грешат студенты, – не вполне уместное использование модальных операторов – речевых оборотов, которые в языке представлены словами «надо», «должен», «обязан», «обратите внимание» и т.п. Так, в одной из курсовых работ, посвященных психосексуальному развитию подростка, сплошь и рядом встречались фразы назидательного содержания: «Подростки не должны вступать в ранние половые связи»; «Заботой родителей должна стать подготовка детей к семейной жизни»; «Надо помнить о том, что юношеская гиперсексуальность – это нормальное явление» и т.п. Закономерен вопрос: к кому обращен ваш призыв? К научному руководителю? К воображаемому читателю? Кого вы «учите жить»? И имеете ли на это моральное право?

Такая ситуация часто возникает при недостаточно продуманном использовании текстов первоисточников, буквальном переписывании предложений, компилировании. Честно говоря, читать такие работы бывает неприятно. Помните, что вы – автор, и есть читатели вашей работы (главным из них является ваш научный руководитель). И вдруг оказывается, что вы начинаете говорить устами Алексея Николаевича Леонтьева, Сергея Львовича Рубинштейна, Абрахама Маслоу, Карла Роджерса и других товарищей, без всяких на них ссылок, и поучать от их имени «как надо жить». Я называю такую манеру письма не очень красивым словосочетанием «гнать отсебятину», и пишу на полях черновиков курсовых, представленных на проверку – «учишь жить? По какому праву?»

Я уже указывал выше, что ситуация, когда позиция автора статьи или монографии выдается как своя собственная, в науке называется плагиатом. Я также понимаю, что студенты делают подобные заимствования чужих мыслей и идей не потому, что они страдают манией величия, а в силу неопытности. Так или иначе, обращаться с чужими текстами надо очень корректно.

Как же следует это делать?

В качестве примера обратимся к уже цитированному отрывку из книги И.М.Никольской и Р.М.Грановской «Психологическая защита у детей». Авторы пишут назидательно:

«Важно не создавать условия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные — ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека …».

Такое обращение, однако, вполне уместно: книга адресована психологам, психотерапевтам, врачам, педагогам, социальным работникам, а также всем читателям, которых интересуют проблемы развития, воспитания, обучения и сохранения психического здоровья детей. И авторы, как признанные специалисты в своей области, вправе давать такие рекомендации.

Чтобы избежать «тирании долженствования» (термин, предложенный Карен Хорни), текст может быть переформулирован следующим образом:

И.М.Никольская и Р.М.Грановская указывают на важность создания условий для развития положительных эмоций, которые закладывают фундамент нравственности и творческих способностей человека [26, с.128];

либо представлен как цитата:

«И.М.Никольская и Р.М.Грановская отмечают: «Важно не создавать условия для развития отрицательных эмоций, но не менее важно не задавить положительные — ведь именно положительные эмоции лежат в основе нравственности и творческих способностей человека» [26, с.128].

ПРАВИЛО 10. При подготовке курсовой и, особенно, дипломной работы не следует ограничиваться публикациями только на русском языке. С помощью, например, Internet’а вы можете получить доступ на психологические сайты ведущих библиотек мира (см. Кондаков, И.М. Психологическое образование: ресурсы Internet’а/И.М.Кондаков //Журнал прикладной психологии. - 2001. - №5.- С.47-56; Карандашев,В.П. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные /В.П. Карандашев. - М.: Смысл, 2002. - С.13-23). Чтобы прочитать статью на неизвестном вам языке, можно воспользоваться услугами электронного переводчика (например, компьютерной программой ER800, Promt translator, ASSISTANT AT-1412, Ectaco Partner EGR430T и др.). Однако в полной мере доверять электронным переводчикам нельзя: чтобы понять основные идеи и выводы, изложенные в публикации, текст обязательно надо выверить со словарем.

Другой путь – обращение к библиографическим изданиям, например, «Реферативному журналу» (РЖ) ВИНИТИ (для психологов представляет ценность его часть «0.4.Биология. Раздел 0.4. II. Психология»). В РЖ ВИНИТИ обобщается информация, публикуемая в 130 странах мира на 66 языках. В нем публикуются рефераты, аннотации и библиографические описания работ. Большую ценность представляет «Экспресс-информация» (ЭИ) ВИНИТИ, в которой освещаются современные достижения науки и техники за рубежом в виде расширенных рефератов, а также «Сигнальная информация» (СИ) ВИНИТИ – библиографическое пособие для специалистов для оперативного информирования о публикациях по определенной отрасли, теме или проблеме в отечественных и зарубежных изданиях. Из зарубежных реферативных журналов наиболее авторитетным является «Psychological Abstracts», выпускаемый Американской психологической ассоциацией.

Если все-таки вам не удалось найти и прочитать оригинальную статью, но ссылка на неё является важной для выполняемой вами работы, вы можете процитировать её по вторичному источнику, т.е. работе того или иного отечественного автора, который имел к ней доступ. В качестве примера приводим ссылку на работу известных американских исследователей, показавших, что резервы сопротивления стрессу обусловлены особой личностной диспозицией человека, «hardiness» - т.е. твердостью, стойкостью, несгибаемостью:

«S.Kobasa с сотр. [34, цит. по 1, с. 13-14] описывают триаду личностных качеств, имеющих отношение к сопротивлению стрессу (три «с»): 1) принятие на себя commitment - безусловных обязательств, ведущих к идентификации себя с намерением выполнить действие и с его результатом; 2) control - ощущение господства над обстоятельствами и стремление противостоять тяжелым моментам жизни, снижение значимости этих событий на когнитивном уровне; 3) challenge - своеобразный вызов судьбе, когда опасность воспринимается как сложная задача, требующая решения и побуждающая человека к непрерывному росту».

В библиографическом списке можно указывать оба источника:

1. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова //Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 3-18.

97. Kobasa, S. Hardiness and Health: A prospective Study/ S. Kobasa, S.Maddi, S.Kahn // J. Pers. and Soc. Psychol. - 1982. - V.42. - № 1. – Р.168-177.

Проводя литературный поиск, вы должны помнить о цели вашего исследования, которая вытекает из названия работы – найти «узкое место», противоречие, неясность, разночтение, неполноту, трудность в объяснении тех или иных явлений или фактов – то, что в науке называется проблемой исследования (проблемной ситуацией). Может получиться так, что, прочитав солидную монографию, вы найдете в ней всего пару страниц или даже несколько строк, имеющих прямое отношение к теме вашего исследования. К примеру, ваша курсовая работа посвящена «психологическим аспектам оказания помощи лицам в условиях чрезвычайных ситуаций», важнейшим компонентом которой является поддержка (эмпатия). В двухтомном руководстве Х. Хекхаузена «Мотивация и деятельность. М.,1986» этой проблеме посвящено 5 страниц и всего один абзац – оказанию помощи в условиях дефицита времени (с.349), но именно он и является для нас теоретическую и практическую ценность!

ПРАВИЛО 11. Очень важным моментом в написании научной работы является способ организации анализируемого материала.

Изученная вами литература может быть представлена по-разному. Попробуем проиллюстрировать это на примере исследования «жизненного цикла семьи»:

1) в хронологическом порядке (истории развития вопроса):

«Жизненный цикл семьи» предполагает прохождение определенных стадий и учитывает влияние не только нуклеарной семьи, но и старших поколений. Считается, что понятие «жизненный цикл семьи» было введено в науку американским демографом П.Гликом в конце 40-х годов ХХ века [Основы психологии семьи. - М., 2004. - С.100]. В 1948 году этот термин был использован Э.Дювалль и Р.Хиллом на общеамериканской конференции по семейной жизни, где авторами был сделан доклад о динамике семейного взаимодействия. Жизненный цикл семьи основывался на факте наличия или отсутствия детей и их возрасте – от рождения первого ребенка до момента, когда последний ребенок покидает родительский дом, выхода на пенсию супругов или смерти одного из них. В дальнейшем М.Соломон (М.А.Solomon, 1973) восемь стадий Э. Дювалль свел к пяти, приспособив их к задачам психотерапии [цит. по M.P.Nickols, 1984, р.148-170]. Первое подробное описание жизненного цикла семьи с системной точки зрении дано в книге Дж.Хейли (J.Haley, 1973) «Необычная психотерапия» (русск. пер. СПб., 1995). Типичный вариант американского жизненного цикла семьи описывается в модели, предложенной Элизабет Картер и Моникой Мак-Голдрик (E.Carter & M.McGoldrick,1980), которая в расширенном варианте включает в себя девять стадий: 1) время «монады», 2) период добрачных отношений 3) заключение брака, 4) рождение первого ребенка, 5) появление второго ребенка, 6) школьные годы детей, 7) время полового созревания детей, 8) стадия опустевшего гнезда; 9) возвращение на стадию монады в связи с разводом или смертью одного из супругов. Создатели этой модели акцентируют внимание на определение семьи как нуклеарной системы, испытывающей династическое давление со стороны двух предшествующих поколений. Специфика российского цикла семьи исследована в работах А.Я.Варга (2000)…

2) в соответствии с разными аспектами темы:

Проблеме удовлетворенности браком в зависимости от стадии семейного цикла посвящено много работ. Наиболее детальное описание зарубежных работ можно найти в статье Ю.Е.Алешиной «Цикл развития семьи: исследования и проблемы» [Вестник МГУ. Серия XIV «Психология». - 1987.- № 2]. Широкий спектр исследований в этом направлении показал, что на удовлетворенность браком оказывает влияние множество факторов, которые в зависимости от семейного стажа проявляют себя далеко не однозначно. Так, было установлено, что сходство ценностей положительно коррелирует с удовлетворенностью браком только у супругов, проживших вместе свыше 25 лет. Представление о том, что с увеличением стажа брака удовлетворенность им все более падает, подверглось пересмотру. Оказалось, что эта зависимость носит U-образный характер, а наличие детей в семье отрицательно влияет на удовлетворенность брачными отношениями…

Сравнительно новое направление исследований - влияние полоролевой дифференциации как комплексного показателя межличностных отношений супругов. И.Ю.Борисовым (1987) было показано, что в кризисные периоды жесткое распределение ролей способствует более эффективному функционированию семьи в целом [Психология семьи. Хрестоматия/ сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2002.- С.321-323]…

3) принадлежности анализируемых работ той или иной теоретической ориентации:

Существуют различные подходы к выделению стадий семейного цикла. Это зависит от того, какие критерии взяты за основу.

Социологический подход рассматривает цикл семейной жизни, организованный вокруг развития ребенка и последовательности стадий родительства. Эти идеи исходят еще к Питириму Сорокину, который выделял 4 стадии: брачная пара в момент образования; семья с маленькими зависимыми детьми; семья как минимум с одним взрослым ребенком; стадия отделения всех детей. В отечественной социологии традиции рассматривать семью как социализирующий фактор активно развиваются в работах А.И.Антонова с сотр.(1997;1998). Автор выделяет 4 стадии семейного цикла: предродительства; репродуктивного родительства; социализированного родительства и прародительства...

В психологической литературе критериями для деления жизненного цикла семьи на стадии являются изменения отдельных функций семьи, её структуры, способов внутрисемейной коммуникации. Жизненный цикл семьи характеризуется чередованием этапов спокойного и бурного развития, а момент перехода от одной стадии к другой обозначается как кризис. Наибольшее распространение получила модель Э.Картер и М.Мак-Голдрик, использующая системный подход, в которой нуклеарная семья рассматривается как система, состоящая из трех поколений и реагирующая на давление, возникающее вследствие династического напряжения и в переходные фазы развития [Дж.Браун, Д.Кристенсен, 2001]…

Итог вашей работы с литературой сводится, как уже сказано выше, к формулировке проблемы. После этого можно приступать к подготовке важной части КР или ВКР, называемой «Введением», но об этом подробно – в следующем разделе.

Завершая разговор о написании обзорно-аналитического исследования, следует отметить, что данный вид работы может быть приемлем и в качестве дипломного проектирования, но только в тех случаях, когда реферированию и анализу подвергается малодоступная (на иностранном языке) литература, не имеющая изданий на русском языке, по которой не имеется опубликованных обзоров. Научная ценность такой работы неоспорима, но и требования к ней достаточно высоки. И одним из главных требований является глубокое владение языком, на котором написаны оригинальные статьи (английский, шведский, китайский, хинди и проч.).

Обзорно-аналитическое исследование является предшественником (и составной частью) другого вида научной работы, наиболее часто выполняемой студентами старших курсов - экспериментально-психологического исследования.

  1. Экспериментально-теоретическое исследование: это должен уметь делать каждый

Как уже было сказано выше, экспериментально-теоретическое исследование (ЭТИ) является одной из наиболее распространенных форм научных работ, осуществляемых студентами в период обучения в вузе. Общая схема его проведения и последующего трансформирования в текст выглядит следующим образом:

Если в эмпирическом исследовании (ЭИ) новое знание представлено в виде обнаруженных исследователем неизвестных ранее, описанных впервые или заново изученных феноменов, явлений, процессов и проч., то в экспериментально-теоретическом исследовании (ЭТИ) делается акцент на причинно-следственные связи, возможные закономерности, различия и т.п., их объяснение на основе уже имеющихся теоретических концепций.

ЭТИ состоит из двух основных частей (соответственно и глав): обзорно-аналитической и эмпирической (исследовательской). В отличие от предыдущего вида исследования обзорно-аналитическая часть в ЭТИ характеризуется: 1) меньшим объемом (1/3 загруженности текста теорией), 2) большей приближенностью к предмету исследования.

5.1. Глава первая – обзорно-аналитическая

ВНИМАНИЕ! Теоретическая часть работы должна иметь название (имя), а не просто называться «аналитическая глава», «теоретическая часть» или «литературный обзор по теме». Например:

  • «Современные представления о совладающем поведении и копинг-стратегиях у подростков с химическими аддикциями»;
  • «Успешность в обучении и познавательная потребность: психолого-

педагогическая характеристика»;

  • «Выученная беспомощность как предмет психологического исследования»

В теоретической части автор должен:

а) прописать основные понятия (дефиниции) собственного исследования;

б) определить методологическую основу исследования, т.е. ту теоретическую модель, которой вы будете придерживаться при проведении исследования, концептуальную основу. В психологии существует большое количество направлений, которые никак не стыкуются друг с другом, например, бихевиоризм и фрейдизм, имеются противоречивые точки зрения на природу психических процессов, явлений, социальных феноменов и т.д. Соответственно, каждая школа разрабатывает собственный инструментарий, позволяющий на его основе доказывать жизнеспособность выдвигаемых ими теорий. Так, приверженцу скиннеровской модели оперантного обусловливания глубоко наплевать на всякого рода проективные методы исследования личности типа «дом-дерево-человек», «несуществующее животное» и даже знаменитые пятна Роршаха, потому что его представления о механизмах человеческого поведения зиждутся сугубо на экспериментальном подходе и лишены каких-либо «мистических наслоений». Точно также в психотерапии существуют различные точки зрения о сущности сопротивления: психоаналитики с ним возятся месяцами, рассматривают его как барьер, который надо преодолеть; в НЛП и эриксоновском гипнозе сопротивление приписывают терапевту как существенный недостаток его профессиональной подготовки и т.д. Поэтому очень важно показать в работе, на каких «китах» будет стоять ваша работа, например, «мотивационный подход к пониманию деятельности Х.Хекхаузена», концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина», теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера и др.).

в) указать на основные наиболее близкие к конкретной теме исследования источники. Возвращаясь к теме преодоления жизненных трудностей у подростков, можно показать, как будет идти ваш литературный поиск. Кратко – понятийный аппарат, имеющий отношение к пониманию того, что такое жизненные трудности, совладающее поведение и копинг (примерно 1/5 часть текста); подробнее – о преодолении жизненных трудностей у подростков в целом (2/5 части текста), и о преодолении жизненных трудностей у подростков той возрастной группы (младших, средних, старших), которых вы намерены обследовать (остальные 2/5 части текста). Следует помнить, что по мере продвижения от «объекта» к «предмету» количество обнаруживаемых вами публикаций будет заметно уменьшаться, зато найденные вами работы, близкие к вашей теме (похожие, аналогичные) вас здорово порадуют: 1) будет с чем сравнить полученные вами данные; 2) у вас появится уверенность в том, что вы идете в правильном направлении.

ВНИМАНИЕ! Многие студенты в обзорно-аналитической части ЭТИ стараются скрупулезно перечислять и анализировать различные теории, концепции, известные всем из лекционного курса или учебников (общие места), показывая тем самым свою образованность. Казалось бы, здесь нет ничего зазорного. Однако этого следует всячески избегать, хотя бы потому, что такой подход к работе с литературой уведет вас очень далеко от предмета к объекту исследования, и тогда ваша работа неминуемо распухнет и рискует превратиться в многотомный труд, написать который вам всей жизни не хватит (как говорил Козьма Прутков «Нельзя объять необъятное»).

г) провести детальный анализ тех публикаций, которые подводят к выявлению именно той проблемы, которой посвящено собственное исследование. При этом следует сделать акцент именно на тех публикациях, которые НАИБОЛЕЕ БЛИЗКИ к теме вашей работы. Возможно, в них были использованы методики, которые вы также намерены применить. Например, вы изучаете различные проявления подростковой агрессивности и выбрали в качестве психодиагностического инструментария опросник Басса-Дарки. Соответственно, полезным будет найти работы тех авторов, которые этот опросник уже применяли. Во-первых, как это уже было сказано выше, появится возможность сравнить полученные вами результаты с литературными, что значительно облегчит процесс интерпретации; во-вторых, не надо будет ломать голову, где найти сведения об адаптации того или иного теста в российских условиях. Часто в свежих научных работах можно найти данные о рестандартизации показателей психодиагностических методик - проходит время, меняется общественный строй, сами люди, их психическая жизнь и проч. Хорошо известна WISC - шкала интеллекта Д.Векслера для детей (1949), технический перевод и адаптация которой были осуществлены в 1973 году А.Ю.Панасюком в Ленинградском Психоневрологический институте им. В.М. Бехтерева. Однако изменились исторические реалии, что потребовало коррекции в содержании отдельных вопросов и заданий (в 1990-е годы распался СССР, исчезли с карты союзные республики, детям стало непонятно значение слова «пятак», потому что копейки тоже перестали существовать, кто помнит, в ходу были денежные купюры достоинством в миллионы рублей и проч.). Коррекция некоторых субтестовых заданий, проведенных в 2003 году Н.А.Батуриным и Н.А.Курганским сделала их более адекватными современной действительности.

Вторая (основная часть) работы должна быть посвящена решению проблемы на основе выдвинутых исследователем гипотез и их эмпирической проверки.

Остановимся на ней немного позже, а теперь поговорим о некоторых других важных компонентах научной работы, без которых она не может существовать. Все компоненты КР и ВКР можно представить в виде следующей схемы:

* * *

5.2. Введение

Одним из существенных элементов КР и ВКР является «Введение». Собственно говоря, начинать писать введение следует после того, когда определена проблема, проведен литературный поиск, обозначен вектор научного поиска.

Некоторые студенты, не очень радивые или не вполне ориентированные в теме своего исследования, когда отчитываются, например, за преддипломную (научно-исследовательскую) практику, стараются заранее написать введение, а затем лихорадочно подогнать под нее всю работу. Проведя эмпирическое исследование, они про свое «введение» забывают, и начинают делать выводы и заключения, которые никак не связаны с предшествующим текстом, как в русской поговорке: «Начали про Фому, кончили про Ерему». Поэтому весь категориальный аппарат «введения» надо постоянно держать в голове, чтобы «не заблудиться» и не уйти в сторону от цели исследования.

Перечислим основные компоненты введения:

  1. Актуальность темы.
  2. Постановка проблемы.
  3. Цель исследования.
  4. Объект исследования.
  5. Предмет исследования.
  6. Гипотезы.
  7. Задачи исследования.
  8. Теоретико-методологическая основа исследования.
  9. Методы исследования.
  10. Научная новизна исследования.
  11. Практическая значимость результатов работы.
  12. Внедрение результатов исследования.
  13. Достоверность и обоснованность результатов исследования.
  14. База исследования.
  15. Понятийный аппарат.
  16. Структура работы.
  17. Используемые аббревиатуры.

1. Выбор темы исследования

Темы научных работ студентов обычно задаются кафедрой, и они могут быть сформулированы научными руководителями достаточно широко, например «копинг-поведение у подростков», однако при последующих консультациях с преподавателем темы могут быть переформулированы ближе к предмету исследования: например, «сравнительное изучение половых различий копинг-стратегий младших подростков» и т.п.

Тема – это краткая словесная формулировка проблемы исследования. Основным критерием при выборе темы исследования служит научно-практический интерес студента. Особенно это касается тем ВКР, когда студенты на протяжении ряда лет целеустремленно собирали и обрабатывали материал по той или иной теме, защищали КР, участвовали в научно-практических конференциях, имели публикации по избранной теме исследования.

Тема исследования должна быть:

  1. актуальной;
  2. учитывать потребности психологической науки и практики;
  3. в достаточной степени обеспеченной источниками и литературой;
  4. узко направленной;
  5. грамотно сформулированной.

Итак, как вы уже, наверное, поняли, при формулировке темы курсовой следует избегать выбора широких проблем, поскольку их разработка требует специальных знаний, умений, опыта, времени и др. Например, такая тема в обзорно-аналитическом исследовании, как «Роль темперамента в психическом развитии», должна быть представлена как многотомная монография, в подготовке которой принимают участие целый коллектив авторов. Но в названии студенческой работы может быть узко заявленная тема «Взгляды Я.Стреляу на роль темперамента в психическом развитии».



Pages:     || 2 | 3 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.