WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ПСИХОЛОГия лиц
с умственной отсталостью

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

ПСИХОЛОГия лиц
с умственной отсталостью

Учебно-методический комплекс дисциплины

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009


ББК

П

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина

Научный редактор:

канд. пед. наук, доцент Трофимова Е.М.

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент Шевченко Н.Б.

П Психология лиц с умственной отсталостью [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.А. Першина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 60с.

Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология».

© БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

© Сост.: Першина Н.А., 2009.

  1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс «Психология лиц с умственной отсталостью» разработан для студентов факультета психологии, имеющим специализацию обучения «Специальная психология». Содержание курса определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 030301.65.11 «Психолог. Преподаватель психологии».

Целью данного курса является изучение особенностей психического развития лиц с умственной отсталостью.

Задачи курса:

  • Познакомить студентов с особенностями психического развития детей с нарушениями интеллекта в онтогенезе.
  • Рассмотреть проблему психологической готовности умственно отсталого ребенка к школьному обучению и определить условия успешного овладения им школьными знаниями.
  • Познакомить со спецификой организации жизнедеятельности лиц с умственной отсталостью на всех возрастных этапах.
  • Показать роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.
  • Научить подбирать диагностические методики и проводить изучение высших психических функций, обрабатывать результаты и формулировать заключения об уровне психического развития ребенка.
  • Сформировать практические навыки сбора материала для составления и проведения коррекционно-развивающих программ.

Программа «Психология лиц с умственной отсталостью» включает лекционные и семинарско-практические занятия.

Практические занятия проводятся на базе специального (коррекционного) детского дома для детей с нарушениями интеллекта №1 г.Бийска, Краевого реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, а также на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов для детей с нарушениями интеллекта № 1 и № 2 г.Бийска. Достаточно подробно в содержании программ расписаны задания для самостоятельной работы и формы отчетности. Предлагаются темы рефератов, вопросы и задания для самостоятельной работы, тесты для промежуточной оценки и вопросы к экзамену.

При разработке программы по курсу «Психология лиц с умственной отсталостью» учитывается тот факт, что студенты не только получают теоретические знания по содержанию дисциплины, но и овладевают практическими умениями и навыками по работе с детьми с нарушениями интеллектуальной деятельности.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»

(ГОУВПО «БПГУ»)

Факультет психологии

Кафедра практической и коррекционной психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_____________Т.М.Булгакова

(подпись, ф.и.о.)

"____" ____________ 20__ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Кафедра _____________________________________________________

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)

Шифр и наименование

дисциплины___________________________________________________

Статус ________________________________________________________

(обязательная, элективная, факультативная)

Специальности 030301.65.11 «Психолог. Преподаватель психологии»

(направления)__________________________________________________

Формы обучения________________________________________________

(дневная, заочная)

Объем дисциплины_____________________________________________

(общий объем дисциплины, час)

Распределение по семестрам

Номер семест-ра Учебные занятия Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Всего Всего по ГОСу В том числе
Аудиторные Самостоя-тельная работа
Всего Из них
Лекции Практ. Лаборат. КСР
6 120 120 60 38 22 6 54 экзамен



2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины (по ГОС ВПО 2000года).

Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых. Вопросы диагностики и ранней психологической помощи.

2.1. Лекционный курс (38 часов)

Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии лиц с умственной отсталостью (4 ч.).

Предмет, цель, принципы и методы дисциплины. Основные категории дисциплины. Взаимосвязь «Психологии лиц с умственной отсталостью» с психолого-педагогическими дисциплинами и блоком анатомо-физиологических дисциплин.

История курса. Ведущие ученые. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости.

Современное состояние науки: проблемы и перспективы развития.

Основные понятия: норма, умственная отсталость, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития, зона актуального развития, первичный и вторичный дефект, органическое повреждение ЦНС, сенситивные периоды развития, анализ анамнестических данных, изучение продуктов деятельности, коррекция, компенсация.

Литература: 1-7.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Подбор литературы по дисциплине.
  2. Самостоятельное изучение содержания лекций.
  3. Уточнение понятий по словарю.

Тема 2. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития
(4 ч.).

Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости.

Статистическая распространенность умственной отсталости.

Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.

Основные понятия: органическое повреждение, функциональное повреждение, эндогенная патология, экзогенная патология, олигофрения, деменция, дебильность, имбецильность, идиотия, легкая, умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, тотальность, иерархичность.

Литература: 1-7, 36-37, 40, 121.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Подбор литературы по дисциплине.
  2. Самостоятельное изучение содержания лекций.
  3. Уточнение понятий по словарю.

Тема 3. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом возрасте (от 2 мес. до 1 года) (2 ч.).

Особенности возникновения и развития условно-рефлекторной деятельности в норме и патологии.

Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской реакции у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

Особенности развития «комплекса оживления».

Особенности доречевого периода общения умственно отсталых детей.

Основные понятия: условно-рефлекторная сфера, ориетировочно-исследовательская реакция, хватательный рефлекс, рефлекс Бабинского, рефлекс шагания, рефлекс Кречмера, рефлекс положения тела, рефлекс Моро, реакция испуга, зрачковый рефлекс, фиксация взора, зрительно-двигательная координация, стриа-памлидарная система, «комплекс сравнения», гуление, лепет, псевдослова, пассивный словарь.

Литература: 1-7, 27-28, 64-65, 77-79, 101, 103, 124-125.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю
  3. Составление сравнительной таблицы: «Развитие условно-рефлекторной деятельности в норме и патологии».

Тема 4. Коррекционно-развивающая работа с детьми младенческого возраста с ранним органическим повреждением ЦНС (2 ч.).

Основные цель, задачи коррекционно-развивающей работы с детьми младшего возраста с ранним органическим повреждением ЦНС. Основные направления в коррекционно-развивающей работе: развитие зрительных ориентировочных реакций, развитие слуховых ориентировочных реакций, развитие эмоций, развитие общения детей со взрослыми, формирование первых контактов между детьми, нормализация тонуса рук, формирование физиологического положения кисти и пальцев рук, развитие движений рук и действий с предметами, развитие общих движений, нормализация дыхания, сосания, функционирования органов артикуляции, развитие предпосылок активной речи и понимания речи, нормализация навыков, необходимых детям в процессе кормления.

Основные понятия: ранняя коррекция, пластичность нервной деятельности, депривационные факторы риска, эмоционально-личностный подход, генетический ход развития психики, развивающий подход.

Литература: 1-7, 27-28, 64-65, 77-79, 101, 103, 124-125.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2. Уточнение понятий по словарю.

3. Составление коррекционно-развивающей программы для детей младенческого возраста с ранним органическим повреждением ЦНС.

Тема 5. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем возрасте (от 1 до 3 лет) (2ч.).

Особенности развития прямохождения умственно отсталого ребенка. Развитие предметных действий и предметной деятельности. Развитие соотносящих действий и орудийных действий.

Основные понятия: Предметные действия, предметная деятельность, соотносящие действия, орудийные действия, манипуляция, неадекватные действия, вербальное обозначение.

Литература: 1-7, 27-28, 64-65, 77-79, 101, 103, 124-125.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

3. Пронаблюдать за предметной деятельностью ребенка в норме и патологии, сделать сравнительную характеристику, привести примеры предметных действий, соотносящих действий, орудийных действий, манипуляций, неадекватных действий.

Тема 6. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми раннего возраста.

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные направления. Физическое развитие. Сенсорное развитие. Формирование умений общения ребенка со взрослым. Формирование и развитие мышления и представлений об окружающем. Развитие речи. Развитие предметной и игровой деятельности. Развитие навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Основные понятия: двигательные навыки, двигательные качества, мелкая моторика, крупная моторика, мелкая моторика, совместная деятельность, отраженная деятельность, самостоятельная деятельность, подражательные действия, соотносящие действия, сенсорные эталоны, сенсорные реакции, эмоциональный контакт, действия по образцу, действия по речевой инструкции, указательный жест.

Литература: 1-7, 27-28, 64-65, 77-79, 101, 103, 124-125.

Задания для самостоятельной работы

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

3. Подобрать комплекс упражнений (20-24) для развития основных движений у умственно отсталых детей раннего возраста.

Тема 7. Особенности психического развития умственно отсталого дошкольника (2 ч.).

Особенности развития восприятия. Особенности развития мышления умственно отсталого дошкольника. Особенности развития игровой деятельности. Особенности развития продуктивной деятельности и трудовых навыков у умственно отсталых дошкольников. Особенности речи и общения умственно отсталых дошкольников. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых дошкольников.





Основные понятия: чувственное познание, образ предмета, фрагментарное восприятие, проблемная ситуация, процессуальные действия, сопровождающая речь, количественные нарушения речи, качественные нарушения речи, негативизм, пассивность, ситуация успеха, социальные мотивы, «тупиковое подражание».

Литература: 1-7, 27-28, 66, 92, 100, 103, 104, 118, 124-127.

Задания для самостоятельной работы.

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

3. Составить таблицу по сравнительной характеристике особенностей психического развития умственно отсталых дошкольников в норме и патологии по следующим параметрам:

--развитие восприятия;

-- развитие мышления;

-- развитие игровой деятельности;

-- развитие продуктивной деятельности;

-- развитие речи;

-- развитие личности.

Тема 8. Коррекционо-развивающая работа с умственно отсталыми дошкольниками (2 ч.).

Принципы организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками. Основные методы коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми. Развитие восприятия и представлений, внимания, памяти и мышления. Обогащение знаний об окружающем. Развитие речи, формирование деятельности. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер.

Основные понятия: принцип смены видов деятельности, принцип повторяемости, принцип переноса способа действия, наглядно-действенное мышление, метод проб и ошибок, познавательная функция речи, обобщающая функция речи, регулирующая функция речи.

Литература: 1-7, 27-28, 66, 92, 100, 103, 104, 118, 124-127.

Задания для самостоятельной работы

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

3.Написать коррекционно-развивающую программу по развитию мышления у умственно отсталых дошкольников.

4.Подобрать комплекс упражнений для детей дошкольников с нарушением интеллекта по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Тема 9. Особенности психических процессов младших школьников с нарушениями интеллекта (2ч.).

Особенности восприятия и представлений умственно отсталых школьников. Особенности внимания умственно отсталых школьников. Особенности памяти умственно отсталых школьников.

Основные понятия: фрагментарность восприятия, непроизвольное внимание, произвольное внимание, произвольное запоминание, избирательность запоминания.

Литература: 1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-130.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2. Уточнение понятий по словарю.

3. Написать реферат. Темы:

- Особенности восприятия и представлений у/о школьников.

- Особенности внимания младших школьников с нарушениями интеллекта.

- Особенности запоминания младших школьников с нарушениями интеллекта.

Тема 10. Особенности мышления умственно отсталых школьников (2 ч.).

Особенности развития наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактно-логического мышления у умственно отсталых школьников. Характеристика мыслительных процессов умственно отсталых школьников. Диагностика уровня развития мышления младшего школьника с нарушениями интеллекта.

Основные понятия: наглядно-действенный тип мышления, абстрактно-логический тип мышления, наглядно-образный тип мышления, мыслительные процессы: анализ и синтез, умозаключение, выделение главного и второстепенного, классификация, сравнение, обобщение.

Литература: 1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-129.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2. Уточнение понятий по словарю.

3. Подобрать комплекс методик для диагностики уровня развития мышления умственно отсталых школьников.

Тема 11. Особенности развития речи и общения умственно отсталых школьников (2 ч.).

Характеристика функций речи: коммуникативная, обобщающая, познавательная, регулирующая. Количественные и качественные нарушения речи. Схема обследования речи умственно отсталых школьников. Особенности общения со взрослыми. Особенности общения у/о школьников в коллективе.

Основные понятия: коммуникативная функция речи, обобщающая функция речи, познавательная функция речи, регулирующая функция речи, количественные нарушения речи, качественные нарушения речи.

Литература: 1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-129.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2. Уточнение понятий по словарю.

Тема 12. Особенности развития эмоционально-волевой личностной сфер и поведения (2 ч.).

Особенности эмоций детей с нарушениями интеллекта. Особенности воли Особенности школьников. Особенности личностной сферы умственно отсталых школьников. Особенности поведения умственно отсталых школьников. Нарушения поведения умственно отсталых школьников.

Основные понятия: полярность эмоций, амимия, Эмоциональная тупость, ригидность в поведении.

Литература1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-129.

Задания для самостоятельной работы.

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

Тема 13. Роль взрослого в психическом развитии с ранними органическими поражениями ЦНС (2ч.).

Ведущая деятельность и особенности общения со взрослым ребенка с ранним поражениями ЦНС в младшем возрасте. Особенности аффективно-личностных связей со взрослым ребенка с ранним поражениями ЦНС в младшем возрасте. Особенности общения со взрослым в раннем возрасте и роль взрослого в психическом и познавательном развитии ребенка в раннем возрасте. Роль взрослого в психическом развитии умственно отсталого ребенка в период дошкольного детства.

Основные понятия: эмоциональное общение со взрослыми, деловая форма общения, вербальное общение.

Литература: 1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-129.

Задания для самостоятельной работы.

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю

3. Написание реферата. Темы:

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в период младенчества.

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в раннем возрасте.

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в период дошкольного детства.

- Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в младшем школьном возрасте.

Тема 14. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа (2 ч.).

Специфика закрытых детских учреждений и учреждений интернатного типа. Характеристика дошкольных учреждений закрытого типа. Характеристика дошкольных учреждений интернатного типа. Особенности познавательной сферы умственно отсталых детей, воспитывающихся в закрытых типах детских учреждений. Особенности личностной и эмоционально-волевой сфер умственно отсталых детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни умственно отсталых подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Основные понятия: психическая депривация, социальная депривация, сенсорная депривация, закрытый тип детских учреждений, интернатный тип учреждений.

Литература: 1-11, 16-26, 30-35, 39-48, 68, 93-99.

Задания для самостоятельной работы.

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

Тема 15. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе (2 ч.).

Понятие психологической готовности к школьному обучению. Характеристика условий успешного обучения умственно отсталых в школе. Значение специально организованного развивающего обучения в дошкольном возрасте для успешного обучения детей в школе. Познавательная активность и познавательный интерес умственно отсталых детей. Наличие общих интеллектуальных умений и их значение в психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых дошкольников. Развитие эмоционально-волевой сферы. Сотрудничество умственно отсталого ребенка со взрослыми. Формирование ситуации успеха. Особенности мотивации к обучению в школе у умственно отсталых дошкольников. Сформированность произвольной деятельности умственно отсталых дошкольников.

Литература: 1-11, 16-26, 41-51, 63, 67, 71-74, 76, 80-85, 97-99, 102-104, 117, 127-129.

Задания для самостоятельной работы.

1. Самостоятельное изучение содержания лекции.

2. Уточнение понятий по словарю.

Тема 16. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых (2 ч.).

Понятия «трудовое воспитание», «профессиональная реабилитация», «социальная адаптация».

Особенности развития умственно отсталых в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы профессионального самоопределения умственно отсталых.

Психологические аспекты профессиональной ориентации умственно отсталых. Возможности трудоустройства выпускников специальных (коррекционных учреждений 8 вида.

Психологическое сопровождение умственно отсталых во взрослой жизни: проблемы и пути решения.

Основные понятия: трудовое воспитание, профессиональная реабилитация, социальная адаптация, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация.

Литература: 1-11, 16-26, 40, 52, 76, 80-82.

Задания для самостоятельной работы.

1.Самостоятельное изучение содержания лекции.

2.Уточнение понятий по словарю.

2.2. СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (22 ч.)

Семинарско-практическое занятие 1. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом возрасте и раннем возрасте (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности психического развития ребенка с органическими поражениями ЦНС в младенческом возрасте и раннем возрасте;

Цель 2: Сформировать умения в проведении комплекса упражнений по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями интеллекта.

Ход занятия

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Особенности развития условно-рефлекторной деятельности в норме и патологии.
  2. Особенности развития доречевого периода у детей младенческого возраста.
  3. Характеристика ведущего вида деятельности новообразований в раннем возрасте.
  4. Особенности развития прямохождения умственно отсталого ребенка.
  5. Развитие предметных действий и предметной деятельности в норме и патологии. Привести примеры.

4. Развитие орудийных действий в норме и патологии. Привести примеры.

5. Проверка самостоятельной работы студентов.

2. Практическая работа проводиться на базе краевого реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями в отделении раннего вмешательства.

Оборудование: комплекс упражнений по развитию мелкой моторики, раздаточный материал для развития пальцев рук, игрушки для демонстрации орудийных, соотносящих, неадекватных действий.

Ход практической работы.

  1. Разработать комплекс упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук.
  2. Подобрать материал.
  3. Провести комплекс упражнений с ребенком.
  4. Сделать анализ проведенной работы.
  5. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 2. Особенности психического развития умственно отсталого дошкольника (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности психического развития умственно отсталого дошкольника.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию психических процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: анамнестические карты детей, детские рисунки.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Особенности развития восприятия умственно отсталых дошкольников.
  2. Особенности развития мышления умственно отсталых дошкольников.
  3. Особенности развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.
  4. Особенности развития продуктивной деятельности умственно отсталых дошкольников (демонстрация детских рисунков).
  5. Особенности развития речи и общения умственно отсталых дошкольников.
  6. Особенности развития личностной и эмоционально-волевой сфер умственно отсталых дошкольников.
  7. Анализ анамнестических данных при изучении личных карт детей с органическим повреждением в пренатальном и раннем постнатальном периоде.
  8. Проверка самостоятельной работы студентов.

2. Практическая работа проводиться на базе специального (коррекционного) детского дома г. Бийска №1.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение психических процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 3. Особенности психических процессов младших школьников с нарушениями интеллекта (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности психического развития младшего школьника с нарушениями интеллекта.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию психических процессов у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: индивидуальные карты детей.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Особенности восприятия и представлений умственно отсталого школьника (Выступление с докладом. Обсуждение.)
  2. Особенности внимания младших школьников с нарушениями интеллекта.
  3. Особенности запоминания младших школьников с нарушениями интеллекта. (Выступление с докладом. Обсуждение.)
  4. Анализ анамнестических данных и особенностей психического развития детей с диагнозом: «Умственная отсталость» при изучении индивидуальных карт детей.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение психических процессов у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 4. Особенности мышления умственно отсталого школьника (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности мышления умственно отсталого школьника.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию мыслительных процессов у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: набор диагностических методик.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Особенности развития наглядно-действенного мышления, наглядно-образного и абстрактно-логического у умственно отсталых школьников.
  2. Рассмотреть диагностические методики и наглядный материал для изучения мыслительных процессов у младших школьников.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение мыслительных процессов у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 5. Особенности развития речи и общения умственно отсталого школьника (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности развития речи и общения умственно отсталого школьника.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию речи и общения у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: схема обследования речи детей.

1. Обсуждение по вопросам:

        1. Характеристика функций речи. Сделать сравнительную характеристику развития функций речи в норме и патологии.
  1. Количественные и качественные нарушения речи.
  2. Рассмотреть схему обследования речи умственно отсталых школьников. Правила заполнения и анализа данных.
  3. Особенности общения умственно отсталых детей со взрослыми.
  4. Особенности общения умственно отсталых детей со сверстниками.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение речи и общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 6. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения умственно отсталого ребенка (2 ч.).

Цель 1: Изучить особенности развития эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения умственно отсталого ребенка.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: психолого-педагогические представления на учащихся младших школьников специально коррекционной школы №1.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Особенности эмоций детей с нарушениями интеллекта. Привести примеры.
  2. Особенности воли младших школьников. Привести примеры.
  3. Особенности поведения умственно отсталых школьников.
  4. Изучить психолого-педагогические представления на учащихся. Проанализировать поведение детей по результатам наблюдения. Выявить нарушения поведения.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение эмоционально-волевой и личностной сфер, поведения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарское занятие 7. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС (2 ч.).

Цель: Изучить роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

Оборудование: видеосъемка совместной деятельности взрослого и детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Обсуждение по вопросам:

  1. Ведущая деятельность и особенности общения со взрослыми детьми с ограниченным поражением ЦНС на разных возрастных этапах. (Выступление с докладом, обсуждение содержания доклада).
  2. Демонстрация фильма. Комментарии. Обсуждение содержания фильма.

Семинарское занятие 8. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа (2 ч.).

Цель: Изучить особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.

Оборудование: фотографии.

Обсуждение по вопросам:

  1. Специфика учреждений закрытого типа.
  2. Характеристика дошкольного учреждения закрытого типа. Демонстрация фотографий.
  3. Характеристика школьных учреждений интернатного типа. Демонстрация фотографий.
  4. Особенности личностной и эмоционально-волевой сфер детей с умственной отсталостью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
  5. Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Семинарско-практическое занятие 9. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе (2 ч.).

Цель 1: Изучить проблему психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию психологической готовности к школе у умственно отсталых детей школьного возраста, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: методики, определяющие готовность к школьному обучению.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Понятие психологической готовности к школьному обучению.
  2. Изучение методик, направленных на определение готовности к школьному обучению.
  3. Характеристика успешного обучения умственно отсталых в специальных коррекционных школах.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение психологической готовности к школе у умственно отсталых детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

Семинарско-практическое занятие 10. Проблема профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида (4 ч.).

Цель 1: Изучить проблему профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.

Цель 2: Сформировать умения проведения диагностических процедур по исследованию профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида, обработка полученных данных и формулирование психологического заключения.

Оборудование: методики, определяющие профессиональное самоопределение выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.

1. Обсуждение по вопросам:

  1. Понятие профессионального самоопределения.
  2. Проблемы профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида
  3. Изучение методик, направленных на определение профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
  4. Характеристика успешной адаптации и интеграции умственно отсталых в общество.

2. Практическая работа проводиться на базе специальных (коррекционных) школ-интернатов г.Бийска №1 или 2.

Оборудование: Комплекс диагностических методик, наглядный материал.

Ход практической работы.

  1. Подобрать комплекс диагностических методик, направленных на изучение профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов 8 вида.
  2. Оформить наглядный материал.
  3. Провести диагностику, оформить протокол.
  4. Сделать анализ полученных результатов.
  5. На основе полученных результатов сформировать заключение.
  6. Оформить документацию по практической работе.

2.4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (60 ч.)

№ учебной недели Тема Содержание и форма самостоятельной работы Кол-во часов
1 Теоретико-методологические основы психологии детей с нарушениями интеллекта.
  1. Подбор литературы по дисциплине.
  2. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  3. Уточнение понятий по словарю.
4
2 Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития
  1. Подбор литературы по дисциплине.
  2. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  3. Уточнение понятий по словарю.
4
3 Особенности психического развития у/о ребенка в младенческом возрасте (от 2 мес. до 1 года).
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Составление сравнительной таблицы: «Развитие условно-рефлекторной деятельности в норме и патологии».
6
4-6 Коррекционно-развивающая работа с детьми младенческого возраста с ранним органическим повреждением ЦНС.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
  4. Оформление документации по практической работе.
  5. Составление коррекционно-развивающей программы для детей младенческого возраста с ранними органическими повреждения ЦНС.
8
Особенности психического развития у/о в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет).
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Понаблюдать за предметной деятельностью ребенка в норме и патологии, сделать сравнительную характеристику, привести примеры предметных действий, соотносящих действий, орудийных действий, манипуляций, неадекватных действий.
Коррекционно-развивающая работа с у/о детьми раннего возраста.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подобрать комплекс упражнений для развития основных движений у у/о детей раннего возраста.
7 Особенности психического развития у/о дошкольника.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Составить таблицу сравнительной характеристике особенностей психического развития у/о дошкольников в норме и патологии по следующим параметрам:
  • развитие восприятия;
  • развитие мышления;
  • развитие игровой деятельности;
  • развитие продуктивной деятельности;
  • развитие речи;
  • развитие личности.
2
8 Коррекционно-развивающая работа с у/о дошкольниками.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Написать программу по развитию мышления у у/о детей дошкольного возраста.
  4. Подобрать комплекс упражнений для детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта по развитию мелкой моторики пальцев рук.
  5. Написать программу по развитию мышления у у/о детей дошкольного возраста.
  6. Подобрать комплекс упражнений для детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта по развитию мелкой моторики и кистью рук.
4
9 Особенности психических процессов младших школьников с нарушениями интеллекта.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Написать реферат по темам:
а) Особенности восприятия и представление у/о школьников; б) Особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта; в) Особенности запоминания младших школьников с нарушениями интеллекта. 4. Подготовка ответов на вопросы. 5. Оформление документации по практической работе.
4
10 Особенности мышления у/о школьников
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подобрать комплекс методик для диагностики уровня развития мышления у/о школьников.
  4. Подготовка ответов на вопросы.
  5. Оформление документации по практической работе.
4
11 Особенности развития речи и общения у/о школьников
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
4. Оформление документации по практической работе.
4
12 Особенности развития эмоционально-волевой, личностной сфер и поведения.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
4. Оформление документации по практической работе.
4
13 Роль взрослого в психологическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Написание реферата по темам:
а) Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС. б) Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в раннем возрасте. в) Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в период дошкольного детства. г) Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в младшем школьном возрасте.
4
14 Особенности психического развития у/о детей в учреждениях интернатного типа.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
4
15 Проблема психической готовности у/о детей к обучению в школе.
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
4. Оформление документации по практической работе.
4
16-18 Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых
  1. Самостоятельное изучение содержания лекции.
  2. Уточнение понятий по словарю.
  3. Подготовка ответов на вопросы.
4. Оформление документации по практической работе.
8



2.4. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:

  1. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом возрасте.
  2. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка раннего возраста.
  3. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка дошкольного возраста.
  4. Особенности восприятия и представления умственно отсталого школьника.
  5. Особенности внимания младшего школьника с нарушениями интеллекта.
  6. Особенности запоминания младшего школьника с нарушениями интеллекта.
  7. Особенности мышления умственно отсталого школьника.
  8. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.
  9. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в раннем возрасте.
  10. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в период дошкольного детства.
  11. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС в младшем школьном возрасте.

12. Организация психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых в городе и крае.

13. Деятельность педагога-психолога специальных (коррекционных) учреждений 8 вида.

2.7. ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛОКВИУМА.

Тема: Особенности психических процессов младшего школьника с нарушениями интеллекта.

  1. Особенности восприятия и представлений.
  2. Особенности внимания.
  3. Особенности памяти.
  4. Особенности мышления.
  5. Особенности речи и общения.
  6. Особенности развития эмоционально- волевой сферы.

2.8. Вопросы для контроля.

  1. «Психология лиц с умственной отсталостью» в системе специального образования. Предмет, задачи, принципы курса. Связь курса «Психология лиц с умственной отсталостью» с другими науками.
  2. Понятия «обучение», «воспитание», «развитие», «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация», «интеграция» и «депривация» в курсе «Психология лиц с умственной отсталостью».
  3. Методы психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей и взрослых.
  4. История развития представления об умственной отсталости.
  5. История развития теории и практики помощи лицам с умственной отсталостью в России.
  6. История развития теории и практики помощи лицам с умственной отсталостью за рубежом.
  7. Ведущие ученые в области психологии лиц с умственной отсталостью.
  8. Положения Л.С. Выготского и их влияние на развитие курса «Психология лиц с умственной отсталостью».
  9. Понятие «умственной отсталости» в России и за рубежом.
  10. Классификация умственной отсталости по С.Я.Рубинштейн.
  11. Олигофрения. Определение. Ведущие расстройства.
  12. Степени снижения интеллекта при олигофрении. Классификация умственной отсталости по МКБ-10.
  13. Физиологические закономерности развития детей с олигофренией.
  14. Патогенетические закономерности развития детей с олигофренией.
  15. Классификация учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (М.С.Певзнер).
  16. Особенности развития, проблемы диагностики и основные направления коррекционной работы с детьми младенческого и раннего возраста с ранним органическим поражением ЦНС.
  17. Особенности развития, проблемы диагностики и основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ранним органическим поражением ЦНС.
  18. Особенности развития, проблемы диагностики и основные направления коррекционной работы с младшего школьного возраста с ранним органическим поражением ЦНС.
  19. Особенности развития речи умственно отсталых детей. Методы изучения.
  20. Особенности развития процессов ощущения и восприятия у умственно отсталых. Методы изучения.
  21. Особенности памяти и внимания умственно отсталых детей. Методы изучения.
  22. Особенности мышления, характеристика мыслительных операций у умственно отсталых детей. Методы изучения.
  23. Личностные особенности умственно отсталых детей и школьников.
  24. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
  25. Особенности межличностных отношений в группах умственно отсталых детей.
  26. Особенности самооценки и уровня притязаний у умственно отсталых детей и школьников.
  27. Особенности деятельности умственно отсталых детей и школьников. Особенности формирования навыков у детей-олигофренов.
  28. Особенности мотивов деятельности и поведения умственно отсталых детей и школьников.
  29. Проблемы психологического сопровождения умственно отсталых взрослых. Возможности профессионального определения умственно отсталых выпускников школ VIII вида.
  30. Особенности развития продуктивной деятельности, трудовых навыков у умственно отсталых дошкольников.
  31. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.
  32. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
  33. Особенности мотивации к учению у умственно отсталых школьников.
  34. Проблема психической готовности умственно отсталых детей к обучению в школе.
  35. Особенности развития умственно отсталых в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы профессионального самоопределения умственно отсталых. Психологические аспекты профессиональной ориентации умственно отсталых.
  36. Психологическое сопровождение умственно отсталых во взрослой жизни: проблемы и пути решения.



3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

3.1. Учебно-методическое обеспечение:

  1. Учебные планы специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями интеллекта
  1. Видеозапись лекции Худенко Е.Д. (центр "Коррекция и развитие" (Москва))
  1. Видеозапись «Уроки в начальных классах специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта» (5 уроков) – 160 мин.
  1. Видеозапись заседаний ПМПК.
  1. Видеозапись семинара «Роль коммуникативной деятельности у детей с НИР»
  1. Видеозапись «Специальный (коррекционный) детский дом»
  1. Видеозапись занятий с детьми, имеющими синдром Дауна (Центр им. А.И. Бороздина)
  1. Раздаточный материал для практических занятий
  1. Презентации для лекционных и практических занятий
  1. Видеозапись занятий с детьми, имеющими сложные нарушения.
  1. Учебный фильм «Иппотерапия»
  1. Видеолекция «В.И.Лубовский»
  1. Видеозапись экскурсии в Школу глухих (г.Барнаул), центр Даун–синдром (Барнаул)
  1. Методическое пособие (СD) «Учебно-методические материалы по подготовке специалистов дефектологического профиля в условиях высшего и среднего педагогического образования»


Pages:     || 2 | 3 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.