WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Комитет по образованию и науке

Волгоградской области

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Камышинский педагогический колледж»

Проблемы нравственного развития

личности в системе непрерывного

образования

Материалы региональной научно-практической конференции

г. Камышин 9 декабря 2011 г.

Камышин

2011

Перечень сокращённых учебных заведений, участвовавших в конференции

1. КТИ (филиал) ВолгГТУ Камышинский технологический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета
2. СГА Камышинский филиал Современной гуманитарной академии
3. НОУ ВПО ВИБ Камышинский филиал НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса»
4. ФГ БОУ ВГСПУ ФГБОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет»

Духовно-нравственное развитие личности в системе непрерывного образования: материалы региональной научно-практической конференции, г.Камышин, 9 декабря 2011 г. -140с.

В сборник материалов включены доклады, представленные на региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное развитие личности в системе непрерывного образования», проходившей в декабре 2011г.

Под общей редакцией Гончаровой И.А.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Все адреса авторов ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж», если не оговорено иначе:

Набережная ул., д.82, Камышин, Волгоградская обл., 403870

Тел. (84457) 4-92-55(факс); 4-67-73

e-mail: [email protected] Адрес сайта: kamyshin-college.ru

Оглавление

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Ершова Н.А., ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж» Формирование нравственных качеств личности будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса……………………………………………………………… 6
Хасенгалиев А. Л., ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Процесс формирования профессионально – нравственных качеств будущего специалиста в современных социокультурных условиях………………………………………………………… 8
Секция № 1 Современные социально- правовые условия нравственного развития детей и молодёжи
Галустян М.А. Рук. -Маслова Г.О. Камышинский филиал НАЧОУ ВПО СГА Формирование гражданской позиции личности…………………………………………………. 11
Ершов Д.А., ФГБОУ ВПО ВГСПУ Социально- нравственные аспекты информационной безопасности личности……………….. 13
Желонкина В.. Рук.- Ершов Д.А. ФГБОУ ВПО ВГСПУ Нравственное воспитание в контексте современных образовательных стандартов………… 16
Литвиненко М.С. Рук. Сухова Е.В. Камышинский филиал НАЧОУ ВПО СГА Ценностные ориентации современной молодёжи……………………………………………….. 18
Коновалов С. А. Рук. - Журавлева Е. В. Камышинский филиал НОУ ВПО ВИБ Правовая основа духовно-нравственного развития детей и молодежи в Волгоградской области…………………………………………………………………………………………………….. 20
Ковалёва Е.В. Рук. -Маслова Г.О. Камышинский филиал НАЧОУ ВПО СГА Молодежь в семейных отношениях……………………………………………………………….. 23
Микаелян А.А. Рук. -Маслова Г.О. Камышинский филиал НАЧОУ ВПО СГА Влияние развода на развитие ребенка……………………………………………………
26
Неписова Д. Рук.- Желудков М.А. Михайловский филиал ГОУ ВПО ВГПУ Формирование коммуникативной культуры как задача нравственного воспитания младших школьников…………………………………………………………………………………………. 28
Рагузина С. Рук. - Гонова Н. Е. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж». Правовое воспитание как один из основных показателей нравственного формирования личности………………………………………………………………………………………. 29
Субботина К.И. (КМЕН-101). Рук. - Алещанова И.В. КТИ (филиал) ВолгГТУ Специфика проявления культурного «Шока» у студенческой молодёжи в освоении чужой культуры………………………………………………………………………………. 31
Эмгрунт И.В. - (КМЕН-101). Рук.- Фролова Н.А. КТИ (филиал) ВолгГТУ. Сравнительный анализ менталитета молодёжи на примере западной и восточной культур……………………………………………………………………………………………… 34
Ярцева А. Рук. – Саксеева А. В. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Библия и адвокатская деятельность…………………………………………………………………. 36
Секция № 2
Психолого – педагогические аспекты нравственного развития личности в системе непрерывного образования
Бектомирова А.А. Рук.- Арсентьева Н. В. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Формирование этнической толерантности как нравственной основы личности обучающегося в общеобразовательном учреждении…………………………………………………………………. 38
Бережнова Е. Рук. - Лузгина Н.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Нравственные аспекты дружбы в юношеском возрасте…………………………………………. 39
Любакова В.Рук. - Белоглазова Е.И. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Способы профилактики девиантного поведения в условиях общеобразовательных учреждений…………………………………………………………………………………………………….. 41
Меренкова О.М. (КБА-091). Рук. - Фролова Н.А. Камышинский технологический институт (филиал) ФГБО ВПО «Волгоградский государственный технический университет»
Природа конфликтов в студенческом коллективе …………………………………………………..
45
Маслова Н.Рук. - Заболотнева И. Б. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Нравственное развитие личности старшего школьника в общеобразовательном учреждении в практике социального педагога…………………………………………………… 47
Оганисян А. Рук. - Лузгина Н.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста…………… 48
Павловская В.Ю. Рук.- Погорелая О.А. Камышинский филиал НОУ ВПО «ВИБ Роль экологического воспитания в формировании духовно-нравственных качеств личности…………………………………………………………………………………………. 52
Пасько А.А., Ракова Н.А. Рук. - Абдуллаева Р.А. Камышинский технологический институт (филиал) ФГБО ВПО «Волгоградский государственный технический университет»
Роль политологии в формировании гражданственности…………………………………………..
54
Ракова Ю. Руководитель- Гаврилова Е. В. КТИ (филиал) ВолгГТУ Самопознание и самовоспитание личности………………………………………………. 56
Сасанова В. Рук. - Заболотнева И. Б. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Нравственные ценностные ориентации и их влияние на межличностные отношения среди подростков в общеобразовательном учреждении…………………………………………………. 58
Савинова А. Рук. – Василенко Г. И. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Нравственное воспитание младших школьников………………………………………………… 60
Секция № 3 Роль гуманитарных дисциплин в формировании нравственно – эстетических качеств личности (подсекция «Литература»)
Болдырева Ш. Рук.- Филяй О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Владимир Иванович Даль – «хранитель сокровищ русской словесности»…………… 62
Колдомасова М. Рук.- Филяй О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Вопросы нравственного воспитания в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».. 65
Оганисян А. Рук.- Филяй О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Филологический учитель А.С. Пушкина – Н.Ф. Кошанский: «оратор действует на разум красноречием ума…»……………………………………………………………… 67
Теплухина М. Рук.- Филяй О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» «Он был смелым и сильным человеком» Исследовательский проект «Личность А.С. Пушкина»…………………………………………………………………………… 73
Ерёмина А. Рук.- Филяй О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Откуда берутся гении……………………………………………………………………… 76
(подсекция «Иностранный язык»)
Ванюшкина А. Рук. - Попова В.Д. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Почему английский стал языком международного общения ………………………… 79
Воронина М. Рук. - Попова В.Д. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Сленг как средство коммуникации………………………………………………………. 81
Горбачева Е.В. (КМЕН-101). Рук. - Фролова Н.А. КТИ (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет» Лингвистический аспект межкультурной коммуникации………………………………………. 83
Комарова Д. Рук. - Попова В.Д. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Осуществление духовно-нравственного воспитания на уроках английского языка…………. 87
Моисеева Т.О. (КБА-091).Рук. – Фролова Н.А КТИ (филиал) ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный технический университет» К вопросу становления межкультурной компетенции в среде студенческой молодёжи ……. 89
Чуракова А. Рук. - Попова В.Д. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Важность лингвострановедческого и культуроведческого аспекта в обучении иностранному языку…………………………………………………………………………… 91
Юдина Е.А. (КБА-101). Рук. - Фролова Н.А. КТИ (филиал) ВолгГТУ Электронный перевод как актуальная проблема прикладной лингвистики……………… 94
Крютченко Е. Рук. – Мешкова О. С. ГОУ СПО «Медицинский колледж №4 Формирование нравственно-эстетических ценностей студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин…………………………………………………………………………………….. 97
(подсекция «Искусство»)
Болдырева Ш. Рук. -Долгалёва Е.И. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Нравственно – эстетическое воспитание средствами пейзажной живописи…………… 99
Имайчева А. Рук. –Гамаюнова О.А.. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Развитие нравственного аспекта молодёжи через знакомство с искусством других стран…………………………………………………………………………………………. 102
Майборода Е.В. Рук. – Садкова Л. М. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Эстетическое воспитание будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже…………………………………………………………………………………………... 103
Попова У. Рук. – Садкова Л. М. ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж» Нравственное воспитание на уроках изобразительного искусства с методикой преподавания в педагогическом колледже………………………………………………………… 105
Яковенко О. Рук. - Долгалёва Е. И. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Роль изобразительного искусства в нравственно – эстетическом воспитании детей……….. 105
Секция № 4 Вопросы профессионально – нравственного становления молодёжи в условиях современного рынка труда
Барышникова А. Рук.-Козлов Е. А. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Роль экономических дисциплин в формировании нравственно - эстетических качеств личности……………………………………………………………………………………… 108
Голубев М.Е. (КМЕН-101). Рук. - Фролова Н.А. КТИ (филиал) ВолгГТУ К вопросу о роли государственной политики в сфере профессиональной занятости молодёжи. 111
Гудкова К. Рук. – Хампиева С. А., ГОУ СПО Медицинский колледж №4. Кризис нравственных ценностей молодежи на фоне современных рыночных отношений…… 114
Дмитриева А. Рук.- Давыденко О.В. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Вандализм – одна из форм разрушительного поведения человека………………………………. 116
Заметалина А. С. Рук. - Куминова Т. Н. Камышинский филиал НОУ ВПО ВИБ Проблемы трудоустройства молодёжи……………………………………………………………… 118
Коршунова Е. Рук. - Сергеева Л. Г. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Спеши делать добро………………………………………………………………………………… 121
Нестеренко Р. Рук. - Евтехина О.В. Камышинский филиал НОУ ВПО ВИБ Международные молодежные проекты и профессиональное становление студентов………… 122
Пасменко О.С., Седышев А.М. (КЭЛ-092). Рук. - Косяченко М.Ю. КТИ (филиал) ВолгГТУ Роль гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста………………………………………………………………………………………….. 125
Товбаз А. Рук. - Хасенгалиев А. Л. ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж» Особенности профессионально-нравственных качеств личности будущего менеджера гостиничного предприятия в условиях современного рынка труда………………………………….. 129
Трохлиб А. Рук. - Журавлева Е. В. Камышинский филиал НОУ ВПО ВИБ Профессионально-нравственное становление юриста…………………………………………… 131
Секция № 5 Юный учёный
Коротков Г. Рук. - Молчанова Е. Д., Калабухова Г. В. МБОУ СОШ № 14 А.С. Пушкин и Царскосельский лицей: формирование духовно - нравственного облика будущего поэта……………………………………………………………………………………………… 134
Калабухова А. Рук. - Коровченко Г. И. МОУ СОШ № 7 Вот что значит настоящий верный друг…………………………………………………………….. 137
Пояркова М. Рук. - Волкова З. Г. МБОУ СОШ №4 Ценность и необходимость товарищества и дружбы………………………………………… 139

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Формирование нравственных качеств личности будущего учителя

в условиях учебно-научно-педагогического комплекса

Ершова Н.А.,

к.п.н., заместитель директора по УПР

ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж»

Система образования в настоящее время переживает сложный период модернизации: это обусловлено повышением требований к уровню подготовки на каждой ступени, изменением взглядов на конечный результат образования, активными социальными процессами. Общеобразовательная школа поставлена в условия, когда, во-первых, необходим результат, определяющийся на основе единого государственного экзамена. Во-вторых, не до конца определен механизм достижения данного результата учреждением и отдельным педагогом.

Стала обычной практика, когда в параллельных классах школы обучающиеся осваивают разные образовательные программы.

Безусловно, такое положение вещей сказывается и на среднем профессиональном образовании. Специалист системы СПО должен иметь объективное и актуальное представление не только о том, какова ситуации, требования, задачи школы сейчас, но и о том, какими они будут в тот момент, когда сегодняшние студенты станут молодыми специалистами.



Не секрет, что большинство студентов, заканчивая колледж, поступают в ВУЗ. Этот процесс тоже искусственно затруднен, так как последним часто приходится возвращаться к изученному 2-3 года назад и готовиться к сдаче ЕГЭ.

Все это говорит об отсутствии преемственных связей между различными ступенями образования. Поэтому появление образовательных комплексов является закономерным явлением, поскольку позволяет создать механизм, способный интегрировать и координировать деятельность образовательных учреждений различных ступеней.

Союз Михайловский учебно-научно-педагогический комплекс является таким механизмом. УНПК был создан в 1989 г., он объединяет 15 учреждений различного типа (1 ВУЗ, 4 ССУЗа (на базе которых реализуется ступень начального профессионального образования), 5 общеобразовательных школ, 3 учреждения дополнительного образования, 2 детских сада. Таким образом, создана уникальная образовательная среда, которая оказывает определяющее значение для развития профессионально-значимых качеств будущего учителя, среди которых важное место занимают нравственные качества личности. Поступив в одно из образовательных учреждений, входящих в состав УНПК, учащийся или студент попадает в сферу влияния постоянной и разноплановой воспитательной работы, направленной на всестороннее развитие личности. В дальнейшем, переходя на более высокие ступени и находясь в педагогическом пространстве комплекса, у него формируется активная гражданская позиция, система нравственных ценностей, которые определяют его мировоззрение. Исследования, проводимые на базе УНПК показывают, что у выпускников, прошедших все ступени комплекса нравственная сфера личности является более развитой и многосторонней по сравнению с выпускниками других образовательных учреждений.

Системообразующим звеном УНПК, его ядром является профессионально-педагогический колледж, который выполняет функции координатора и организатора воспитательной системы УНПК.

Большое влияние на организацию процесса воспитания нравственных качеств личности в рамках УНПК оказывает появление новых ФГОС общего образования, которые существенно изменяют структуру воспитательного пространства образовательного учреждения и, соответственно, содержание ее воспитательной деятельности. В основе данного документа (той его части, которая связана с воспитанием) лежит Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России. [1] Данный документ задает основные рамки воспитательной деятельности школы. В частности, там отмечается, что воспитание личности гражданина России может быть реализовано в условиях социально открытого воспитательного пространства и осуществляется на основе: нравственного примера педагога; социально-педагогического партнёрства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.

Таким образом, новая государственная идеология четко определяет следующие границы пространства воспитания.

1. Наличие четких ориентиров в воспитании патриотизма и гражданственности как базовых национальных ценностей.

2. Воспитание возможно только в специально организованном открытом социальном пространстве.

3. Воспитание возможно посредством примера педагога, социально-педагогической деятельности.

4. Воспитание возможно только на основе социального партнерства всех субъектов социализации личности ребенка.

5. Воспитание требует интегративных программ, объединяющих деятельность всех субъектов воспитания.

6. Основным субъектом воспитания является школа.

В практике Михайловского УНПК на основе идей деятельностного подхода осуществляется процесс проектирования годового цикла «ключевых дел», проводимых, как правило, по методике коллективной творческой деятельности, предполагающей широкое участие обучающихся во всех структурных подразделениях комплекса в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года, которые в результате становятся для всех желанными, понятными, личностно-значимыми. Таким образом, система работы по формированию нравственных качеств включает ряд направлений, объединенных в годичный цикл [2].

  1. Коллективизм и товарищество.

Данное направление предполагает проведение мероприятий, в которых принимают участие представители разных учреждений: организация совместных туристических походов, смотров, выставок, оказание помощи участникам Союза в проведении их мероприятий и т.д.

2. Патриотизм и гражданственность.

Одно из самых сложных направлений, которое включает мероприятия разного плана:

1. Фестиваль военно-патриотической песни имени Алексея Чиндрова (выпускника колледжа, погибшего в годы чеченской войны) «Тебе, моя Россия посвящаю!».

2. Митинг, посвященный 9 мая, который ежегодно проходит у мемориальной доски, располагающейся на территории колледжа. В этом крупном мероприятии принимают участие студенты колледжа, учащиеся школ, ветераны.

3. Урок мужества – большая театрализованная постановка. Это мероприятие студенты колледжа готовят для обучающихся общеобразовательных школ, входящих в Союз.

4. Конкурс патриотического уголка и т.д.

В 2010 году в Михайловском профессионально-педагогическом колледже создан Центр героико-патриотического воспитания «Русь». Он призван объединить и координировать работу по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию, которая проводится в колледже и учебных заведениях, входящих в состав Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса. К мероприятиям данного структурного подразделения относятся встречи с этнографическими коллективами, организация экскурсий и оказания помощи монастырям, расположенным в близлежащих районах.

3. Ответственность и целеустремленность.

Данное направление развивается путем приобщения студентов к выполнению задач, важных для социума, региона. Это организация и участие в областных мероприятиях, оказание помощи школам города и районов в ситуации, когда они испытывают нехватку педагогических кадров, участие в научно-практических конференциях.

Одним из мероприятий, воспитывающих ответственность, уже несколько лет является Новогодний праздник и Масленица, которые студенты колледжа проводят для десятков классов школ и групп дошкольных учреждений, входящих в Союз УНПК.

4. Уважение к профессии и профессиональная этика.

Данное направление развивается через особую организацию работы. Примером может являться параллельная организация практики. Так, студенты разных специальностей ли курсов могут проходить практику параллельно в одном классе, что, безусловно, способствует развитию умений общаться друг с другом в условиях профессиональной деятельности и находить компромисс для достижения наилучшего результата.

Ежегодно в колледже проходит конкурс профессионального мастерства «Сердце отдаю детям». Центральное мероприятия для всех студентов педагогических специальностей позволяет в полной мере продемонстрировать будущим выпускникам личную педагогическую позицию.

5. Активность и творчество.

Ежегодно более 90% студентов принимают участие в традиционных конкурсах, смотрах, фестивалях, которые способствуют раскрытию их творческого потенциала. Особое внимание уделяется удовлетворению культурных и творческих интересов каждого студента. Так, в колледже постоянно работают 9 творческих студий самого разного направления:

1. Театральная студия «Первое действие»;

2. Народный ансамбль эстрадного танца «Рандеву;

3. Школа игры на гитаре;

4. Танцевально- спортивный клуб «Движение»;

5. RNB – студия «Импровизация»;

6. Студия спортивного танца «Созвездие»;

7. Вокальная студия «Класс»;

8. Вокальная студия Народно-эстрадной песни «Родник»;

9. Школа КВН.

В воспитательной системе используются три уровня общеколледжных форм организации воспитательной деятельности:                 

Первый уровень - массовые мероприятия.

Второй уровень - групповые формы. К ним относятся: мероприятия внутри коллектива студенческих групп, работа кружков по интересам, студий творческого направления, клубная работа, работа общественных студенческих объединений.

Третий уровень - индивидуальная  личностно-ориентированная воспитательная работа.

Еще одним принципом воспитательной работы колледжа и УНПК является открытость информации для всех субъектов интегративного образовательного пространства.

УНПК обладает прекрасной возможностью оказывать комплексное воздействие на становление гражданина РФ с момента его поступления в детский сад и до получения профессии. Созданная в результате такой интеграции образовательная среда, способна обеспечить благоприятные условия для социализации детей и молодежи в масштабе всего города и района.

Проведение совместных воспитательных, культурно- досуговых мероприятий с участием всех членов УНПК способствует повышению эффективности воспитательной работы образовательных учреждений, превращению отдельных учреждений в центр социально-педагогической работы в социуме.

Перечисленными возможностями потенциал УНПК отнюдь не исчерпывается, однако они наиболее четко показывают его преимущества для всех участников.

Список литературы:

  1. Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России.
  2. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования:

методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

Процесс формирования профессионально – нравственных качеств

будущего специалиста в современных социокультурных условиях

Хасенгалиев Алексей Львович,

преподаватель ГБОУ СПО «Камышинский педагогический колледж»,

аспирант кафедры социальной, специальной педагогики и психологии

Армавирской государственной педагогической академии.

Набережная ул., д.82, Камышин, Волгоградская область, 403870

Тел.(84457) 4 -92-55 (факс); 4-67-73

е-mail: [email protected] Адрес сайта: kamyshin – colleqe.ru

Современное общество предъявляет за­прос на специалиста, имеющего устойчивую субъектную профессионально-личностную позицию, под которой понимается система доминиру­ющих ценностно-смысловых отношений к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности (Н. М. Борытко), что определяет необходимость подготовки специалиста с высоким уровнем нравственных качеств. Реформирование российского общества, применение современных форм и средств организации образовательной деятельности делают особенно актуальным вопрос о формировании профессионально-нравственных качеств будущего специалиста любой профессиональной сферы. Актуальным остается вопрос о формах и методах организации процесса формирования в современных социокультурных условиях, т. к. любое образовательное учреждение является как объектом, так и субъектом социокультурной деятельности. Одновременно с этим процесс получения профессии и процесс формирования нравственных качеств личности являются параллельными, это и определило тему нашего доклада «Процесс формирования профессионально-нравственных качеств будущего специалиста в современных социокультурных условиях». В настоящее время в науке существуют теоретические предпосылки успешного решения этой задачи. В последние годы интенсифицировались исследования, посвященные проблемам профессионального развития личности (Р. М. Асадулин, Л. Н. Борисова, Н. В. Пояркова, С.Н. Сергеев, Е. Е. Чудина и др.).

В первую очередь необходимо рассмотреть понятие «формирование» и выявить его содержание. В общем виде формирование – это придание определенной формы. В современной педагогической науке нет четкого определения данному понятию, однако, педагоги Иванова В.А., Левина Т.В. определяют формирование как процесс становления человека, как социального существа под воздействием определенных факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических, воспитания и др. Так, по мнению Спириной В.И. «ключевое слово, характеризующее понятие «формирование» - сформированность». Кроме того, понятие «формирование» не содержит в себе определенного характера происходящих изменений (позитивного или негативного) – а всего лишь констатирует изменчивость того или иного объекта или явления. Формирование можно рассматривать как направленность на развитие объекта (обучающегося), привития ему характерных свойств или качеств (профессионально значимых качеств). В психолого-педагогической литературе довольно часто используется понятие «сформированности»: сформированность регуляторных функций, мотивационная сформированность, сформированность пространственного восприятия, сформированность и развитие классного коллектива, сформированность универсальных учебных действий и т.д.

Употребление термина «формирование» можно найти и в литературе по профессиональному обучению и образованию: формирование профессиональных компетенций, формирование профессиональных и личностных качеств, формирование личности специалиста и т.д. Анализ первоисточников позволяет нам определить формирование как целостный процесс, направленный на приобретение объектом (обучающимся) определенных качеств, свойств и характеристик, в зависимости от цели и содержание процесса формирования. В таком понимании предполагается «активное участие воспитуемого или воспитанника в педагогическом процессе. Здесь педагогическая деятельность мыслиться как со-деятельность, совместное преодоление затруднений в индивидуально-личностном становлении и субъектном развитии» (Борытко Н.М.). Ориентируясь на наши предположения, можно сказать, что в общем понимании процесс «формирования» направлен на обучение, воспитание, оказание помощи, содействие, поддержки в становлении определенных качеств. Соглашаясь с выводами исследователей о том, что при целенаправленном процессе необходимо учитывать особенности формирования определенного качества или свойства (Л.М. Лузина, И.А. Соловцова), которое является объектом педагогического образования, мы считаем необходимым вести речь о формировании профессионально-нравственных качеств будущего специалиста в современных социокультурных условиях.

Характеристика состояния современной науки и накопленный практический опыт в области нравственного самосовершенствования позволяет делать следующие выводы:

- Специфика профессионально-этических качеств, требующих постоянного проявления нравственного самоконтроля и самообладания, обуславливает необходимость включения личности специалиста в процесс самосовершенствования на систематической, регулярной основе, как залога формирования необходимого для успешной профессиональной деятельности уровня развития профессионально-этических качеств.

- Самосовершенствование профессионально-этических качеств – это сложная многокомпонентная деятельность, направленная на самостоятельное формирование качеств личности, составляющих инвариантное ядро «идеального» в нравственной сфере образа будущего врача, инженера, педагога и необходимых ей для успешной практической деятельности.

- Цель профессионально-этического самосовершенствования заключается в сформированности качеств, в нравственной сфере образа современного профессионала своего дела.

- Антропоцентрический и личностно-рефлексивный подходы в большей степени способствуют повышению эффективности профессионально-этического самосовершенствования будущих специалистов.

Данную проблему можно понять через социокультурную или образовательную деятельность, в нашем случае - образовательные учреждения профессиональной подготовки.

Структура профессионально-нравственного потенциала обучающегося - будущего специалиста включает в себя синтез компонентов: мотивационного (уважение к профессии, нравственные и профессиональные установки); когнитивного (обладание профессиональной этикой, владение нравственными нормами); гностического (владение способами и приемами, необходимыми для понимания смысла нравственных норм и предписаний); эмоционально-волевого (способность к сопереживанию); оценочного (самооценка деятельности, профессиональной компетенции). Необходимым элементом формирования профессионально-нравственного потенциала будущего специалиста является внутреннее побуждение обучающегося реализоваться в профессиональной деятельности, то есть его личностная включенность в практикоориентированный процесс, потребность проявить себя как профессионала, конкурентоспособного специалиста, наиболее благоприятные возможности возникновения которых предоставляют различные профессиональные, практические, социальноориентированные программы. Приоритетными направлениями развития воспитательной системы образовательного учреждения становятся: «взаимодействие всех структурных подразделений по вопросам, касающимся воспитательной работы; мониторинг проблем студенческой жизни; социально-психологическая помощь социально незащищенным студентам; организация поддержки творческой инициативы студентов» и т.д.

Очень хотелось бы остановиться на конкретном примере – подготовка социального работника.

Социальная работа относится к тем редким видам профессиональной деятельности, где зачастую не профессиональные знания и навыки, а личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. Поэтому в процессе обучения социального работника происходит не только познание им основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование духовно-нравственных качеств, которые будущий специалист проявит в работе с людьми. Более того, следует признать, что настоящий социальный работник обязательно сочетает в себе профессиональные знания и навыки, и личностные характеристики. Основой для выбора профессии может служить призвание — органичное сочетание своеобразных духовно-нравственных качеств личности будущего специалиста и его способностей к социальной работе. Если человек избирает профессию социального работника сознательно, в соответствии со своим призванием и качествами личности, она не будет морально тяжела для него и, несмотря на все встречающиеся в процессе труда сложности, принесет радость и пользу и ему, и его клиентам, и обществу, и самой профессии. Социальный работник и его клиент встречаются впервые в самые тяжелые моменты жизни клиента, когда человеку реально угрожает несчастье или оно уже произошло. В этом случае от нравственных качеств личности социального работника зависит, сможет ли его клиент преодолеть неверие в самого себя и свои силы, обретет ли уверенность в себе, сохранит ли чувство собственного достоинства и уважение со стороны своего окружения. Большое значение при этом имеет уровень моральности социального работника как мера соответствия нравственных представлений и ценностных предпочтений массовым этическим суждениям. Очевидно, что уровень моральности социального работника должен быть выше среднего, так как только это дает ему право общения с человеком, попавшим в беду, поскольку высокий уровень моральности человека предполагает способность понимать другого человека, он помогает ему тактично, без упреков и морализации. Социального работника и его клиента объединяет общая цель, но вместе с тем социальный работник в совместной с клиентом деятельности олицетворяет собой активное начало. Социальный работник и его клиент являются партнерами, однако в силу того, что специалист владеет способами и методами решения проблем, приведших в тупик его клиента, а также другими необходимыми полномочиями, знаниями и навыками, он выступает по отношению к последнему в качестве старшего товарища, наставника, помощника и руководителя. Основой личности социального работника должна являться нравственность как внутреннее, духовное качество человека, его потребность поступать в соответствии с требованиями этики и морали, потребность творить добро, приносить людям благо.

Неустранимость из социальной работы человеческого фактора обязывает социального работника проецировать его личностные качества в этическое измерение. Только оно позволяет индивидуальной особенности каждой из сторон свести к общей мере, сохраняя личное своеобразие. В противном случае можно было бы говорить лишь об определенном необходимом и достаточном наборе чисто технических сведений — правовых, технологических и т. п., которыми должен обладать индивид, профессионально грамотно выполняющий свои функциональные обязанности и подчиняющийся лишь утвержденной должностной инструкции, в соответствии с которой он обязан в определенные сроки выполнять оговоренные ею действия. Однако в должностной инструкции нельзя предусмотреть сочувствия клиенту, сострадания к нему, без которых действия социального работника превратятся в формальную, бездушную схему. Более того, социальный работник как специалист может вообще оказаться профессионально несостоятельным и его знания и навыки окажутся невостребованными, если его клиент почувствует полное равнодушие к себе и своей судьбе или неприязнь. Не доверяя социальному работнику, клиент не предоставит нужную информацию о себе и своей проблеме, что сделает ее разрешение крайне затруднительным, или вообще невозможным. Нравственное сознание социального работника содержит три необходимых компонента: нравственные знания, нравственные убеждения и нравственная потребность. Нравственные знания. Основы знаний об этике, морали и нравственности, в том числе и в области профессиональной деятельности, социальный работник получает в процессе обучения в среднем специальном, высшем учебном заведении или на курсах и факультетах повышения квалификации. В ходе занятий будущий специалист постигает сущность нравственности, получает сведения о ее содержании и функционировании в обществе, системе ее требований и санкций за отклонение от установленных норм, сравнивает собственные нравственные нормативы с профессиональными, социально значимыми и корректирует свою нравственную позицию. Практический социальный работник, не прошедший курса обучения в учебном заведении, руководствуется собственным интуитивным пониманием добра и зла, основанном на общественных ценностях и его личном жизненном опыте. Очень часто его собственные моральные установки дают ему возможность поступать в полном соответствии с требованиями профессиональной этики; однако так бывает далеко не всегда. Следует отметить, что знание норм морали еще не означает моральности поведения, и поэтому необходимо признать, что относительно практики профессиональной деятельности знания сохраняют значительную самостоятельность — они могут не использоваться или использоваться частично в профессиональной деятельности. Формирование и развитие высокой нравственности, попытки сделать ее органичным, неотъемлемым свойством своей личности требуют от специалиста не только знаний, но и постоянной, в течение всей трудовой деятельности и жизни, работы над собой. Нравственные убеждения — это основанная на опыте и знаниях уверенность социального работника в справедливости требований профессиональной морали. Нравственные убеждения являются более высокой ступенью развития личности специалиста, его сознания, поскольку основаны на глубокой и всесторонней оценке личностью известных ей моральных норм, проверке их социальной практикой, жизненным и профессиональным опытом, их внутреннем одобрении и органичном приятии как единственно правильных и возможных. Нравственные убеждения определяют теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности, являются основанием для его сознательного отношения к своему поведению и действиям в практике социальной работы. Они участвуют в формировании волевых качеств личности и устойчивых форм морального реагирования на окружающую действительность. Однако нравственные убеждения обладают также относительной самостоятельностью, поскольку в практической повседневной деятельности может возникнуть ситуация, когда личность действует вопреки своим убеждениям, поскольку ситуативно возникают причины, кажущиеся более значимыми, нежели собственные убеждения. В этом случае личность находится в разладе с собой, со своими принципами. Нравственная потребность — наивысшая степень нравственного сознания социального работника. Она характеризуется наличием моральной потребности в соблюдении требований профессиональной этики. Когда соблюдение требований профессиональной этики становится внутренней потребностью человека, он в соответствии с этическими принципами организует все свои волевые и эмоциональные качества, направляет усилия на решение этически сложных проблем именно с точки зрения нравственности. В этом случае соблюдение требований профессиональной этики становится устойчивым качеством личности, мощным фактором, мобилизующим ее для организации своего поведения и деятельности, делом долга и совести, чести и достоинства. Руководствуясь своими нравственными потребностями, специалист не может поступиться ими и совершить действия, с его точки зрения, не отвечающие критериям добра и зла, но ситуативно обусловленные как необходимые. Нравственность социального работника как личности всегда подвергается воздействию принятых в данном трудовом коллективе норм морального поведения, причем сотрудник не просто усваивает их как определенный этический идеал, но и постоянно сопоставляет с реальной действительностью, повседневной практикой моральных отношений.

Секция № 1

Современные социально- правовые условия

нравственного развития детей и молодёжи

Формирование гражданской позиции личности

Галустян М.А.

Научный руководитель – Маслова Г.О.

Камышинский филиал негосударственного аккредитованного частного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия»

Тел. (84457)2-75-75, факс (84457) 9-62-92, e-mail: [email protected]

Во Всеобщей декларации прав человека указывается, что каждый человек имеет обязательства перед государством, в котором только и возможно свободное и полное развитие личности. Гражданин, который хочет жить в демократическом государстве, который хочет быть хозяином своей жизни; всегда должен проявлять и проявляет свою гражданскую позицию, которая выражается в стремлении обсуждать и решать общие проблемы.

Что же такое гражданская позиция? Как она формируется и как проявляется?

Под гражданской позицией понимают осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане, направленное на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Это тот путь, который должен пройти сегодня молодой человек, чтобы занять достойное место и стать гражданином своей страны.

Современная молодежь должна обратиться к ценностям общества, уделять внимания не только своему личному, но и приблизиться к решению проблем государства, проявить свою гражданскую позицию, которая требует, прежде всего, ответственного отношения к выполнению гражданского долга. 

Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере развития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству и предполагает сознательное, ответственное отношение людей к обществу.

Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе. Под отношением большинство психологов и педагогов понимают психологический феномен, объединяющий в себе результаты познания конкретного объекта действительности, все эмоциональные отклики на этот объект, а также поведенческие ответы на него. 

В целом, отношение отражает, с одной стороны, воздействие на молодого человека окружающей среды, воспитания, приобретаемого им социального опыта и, с другой стороны, активное начало в школьнике как члене общества, как субъекте собственного развития. При этом ядром отношений, создающих гражданскую позицию человека, являются нравственные отношения, так как отношение к человеку является стержневым, поскольку сам человек в обществе предстает наивысшей ценностью, самоцелью. «Нравственностью человека опосредуются все социальные отношения личности: политические, правовые, эстетические, научно-познавательные, трудовые, половые и другие. Мир современного человека выступает для него как мир очеловеченный именно потому, что через призму отношений к человеку строятся все его отношения с миром».

Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя во взаимодействие с окружающим миром человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое я. В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности. «Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней».

В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий. Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. Данный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека, глубиной их осознания, что отражает субъективное отношение человека к усваиваемым требованиям общества. 

Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к событиям, обществу, людям, самому себе, которые опосредованы системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством. Моральная специфика последних заключена в том, что они предписывают, не что надо делать, а как надо делать (в нравственном смысле: ответственно, добросовестно, честно и так далее).

Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Важность и значимость поведенческого компонента гражданской позиции обусловлены тем, что усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью человека, в сфере самореализации, когда их правильность и значимость подтверждается реальными жизненными процессами. Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения. Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям.

Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой, поскольку в ее характеристике они рассматриваются как единое целое. Поэтому ослабление влияния на какой-нибудь компонент неизбежно отразится на других, а, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности. Взаимосвязь, существующая между компонентами, способствует тому, что наполнение одного из них будет обогащать все другие.

Процесс формирования гражданской позиции личности совершается в пределах более широкого процесса самоопределения личности и по своему содержанию совпадает с ним, включая, с одной стороны, познавательный аспект — усвоение социального опыта, материальной и духовной культуры общества, с другой, деятельностно- практический аспект, связанный с включением школьников в общественно полезную деятельность. Это комплексный, длительный, сложный процесс, требующий учета внутренних и внешних условий, многогранности проявлений личности.

Необходимым условием формирования гражданской позиции личности являются психолого-педагогические предпосылки. Первой предпосылкой выступает наличие у человека знаний о существующем мире, обществе, самом себе. Они необходимы для лучшего осмысления связи существующих в обществе норм поведения и поступков людей. В непрерывном процессе самоопределения личности важную роль играет освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности, что выступает второй предпосылкой формирования гражданской позиции личности. Третьей предпосылкой является накопление молодыми людьми опыта человеческого общения, что требует продуманного их включения во взаимодействие со сверстниками и другими людьми. Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой.

Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Такого рода отношение индивида к миру влияет на активность, общую направленность личности. Поэтому содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности включает в себя овладение школьниками социально ценным жизненным опытом. Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни. 

Жизнь постоянно предлагает людям нестандартные ситуации. Подготовить людей к выбору своего поведения в этих сложных обстоятельствах на уровне моральных рецептов невозможно. Поведение человека в непредвиденной ситуации направляется не столько моральными рецептами, сколько системой нравственных координат человека, то есть того, что он для себя считает возможным и доступным и, наоборот, невозможным и недоступным. В связи с этим содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности составляет приобщение подрастающего человека к нравственности как своей первооснове, то есть к добру, правде, истине и красоте.

Движущими силами процесса формирования гражданской позиции личности является противоречие между знаниями и социальным опытом человека. Основой связи между знаниями и поведением гражданина является жизненный опыт человека. Его развитие осуществляется через личностное отношение. Там, где нет личностного отношения, общественный опыт не усваивается, а воспринимается только информация, которая в отношении человека к окружающему и в его опыте ничего не меняет, а значит, не может повлиять на его гражданскую позицию. Вне личностного отношения можно передать внешние формы взаимодействия людей, привычки, навыки, но не духовность. Активной формой проявления личностного отношения является деятельность. Воспитательная эффективность деятельности при формировании гражданской позиции зависит, прежде всего, от ее направленности, от того, чьи интересы преследует человек. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему своеобразную базу для проявления себя как личности во взаимодействии с окружающей действительностью, а в целом для проявления своей гражданской позиции.

Н. А. Некрасов: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

Список литературы:

  1. Гуляева, И.Л. «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности //

Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Гл. ред. Г. В. Судаков. Сост. С. А. Тихомиров. — Вологда: Книжное наследие, 2007. — С. 683-686.

  1. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков вдетских общественных объединениях:

автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / Г. Г. Николаев. - Екатеринбург, 1999. - 23 с.

  1. Яблочкина К. В. К вопросу о формировании гражданской позиции студентов в вузе [Электронный

ресурс] / Режим доступа: http://rosnarod.ru/main/grazhdanskoe-obschestvo/v-rosi/molodezh/k-voprosu-o-formirovani-grazhdanskoi-pozici-studentov-v-vuze.html

  1. http://www.smolpedagog.ru/index.html

Социально- нравственные аспекты

информационной безопасности личности

Ершов Д.А.,

к.п.н., доцент кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»,

г. Михайловка Волгоградская область

Мир стремительно меняется, и, переходя в стадию информационного общества, изменяет все стороны жизни современного человека, независимо от того ребенок это или взрослый. Практически ежесекундно человек подвергается воздействию разнообразной информации, характер которой меняется от полезного и необходимого, до откровенно агрессивного, манипулятивного. Каждая единица информации, каждое слово, знак, текст несет смысловую нагрузку, воздействующую на человека, его привычки, мотивацию. Устное или печатное слово влияет на психику, зачастую подавляя личность, манипулируя ею. Происходят изменения в нравственной сфере личности. Складываются новые ценностные ориентации, которые не всегда согласуются с традиционными общечеловеческими ценностями. Переход общества на новый информационный уровень развития обусловливает актуализацию проблемы информационной безопасности личности.

Вообще, проблема информационной безопасности чрезвычайно многогранна. В ней можно выделить несколько важных аспектов. Во-первых, собственно информационный аспект, связанный с защитой непосредственно информации и информационных ресурсов. К сожалению, большинство существующих нормативных документов рассматривают информационную безопасность именно в этом контексте, оставляя за гранью, проблемы личности.

Необходимо отметить, что в нашей стране отсутствует разработанная нормативная база, обеспечивающая информационную безопасность личности и государства. Практически, мы можем назвать лишь два документа: Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ от 9 сентября 2000 г. N Пр-1895), и Указ Президента РФ от 12 мая 2004 г. N 611, с дополнениями в 2004 и 2005 гг. «О мерах по обеспечению информационной безопасности Российской Федерации в сфере международного информационного обмена».

Доктрина информационной безопасности РФ трактует понятие «информационная безопасность» как «состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства». [1] Авторы доктрины вполне закономерно связали информационную безопасность личности с ее интересами в области информации, но трактуют данные интересы, по нашему мнению достаточно узко: «Интересы личности в информационной сфере заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на доступ к информации, на использование информации в интересах осуществления не запрещенной законом деятельности, физического, духовного и интеллектуального развития, а также в защите информации, обеспечивающей личную безопасность».[1] То есть каждый гражданин должен иметь доступ к легальной информации, может использовать информацию в целях своего всестороннего развития, и защищать информацию, связанную с личной безопасностью гражданина. Таким образом, полностью игнорируется проблема, связанная с разнообразным информационным воздействием на психику человека, и те негативные последствия, которые могут за этим воздействием последовать. В специальной литературе описаны случаи тяжелых форм зависимости связанные с взаимодействием человека глобальными информационными сетями (ИНТЕРНЕТ), разнообразные формы игромании, правонарушения, связанные с воздействием информации на личность подростка. Например, в одном из номеров журнала «Народное образование» в рубрике «Информационный иммунитет» описан случай, когда прочитав одну из книг о Гарри Поттере, учащиеся 8 класса составили «эликсир для невидимости» одним из компонентов которого был медный купорос и «угостили» этим снадобьем третьеклассника. В результате ребенок оказался в реанимации. Вот пример разрушительного информационного воздействия на недостаточно зрелое сознание.

Таким образом, складывается ситуация, когда ни органы власти, ни система образования, ни какие-либо другие социальные институты не в силах контролировать поток информации, обрушивающийся на ребенка. В этих условиях, проблема информационной безопасности личности ребенка приобретает ярко выраженный социально-педагогический смысл.

Во-вторых, социально-психологический аспект информационной безопасности, связанный с обеспечением психологической безопасности личности от информационного воздействия. В данном контексте необходимо отметить работы Г.В. Грачева, А.П. Назаретяна, С.К. Рощина, В.А. Соснина и др.

Анализируя понятие безопасность, С.К.Рощин и В.А.Соснин проанализировали содержание этого понятия на основе определений, даваемых в толковых словарях различных стран. В процессе изучения академических толковых словарей русского, английского, французского и немецкого языков было выявлено, что в народном (общественном) сознании понятие "безопасность" связывается не столько "с отсутствием угрозы", сколько с состоянием, чувствами и переживаниями человека. Так, например, "Словарь Чэмберса" (англ. яз.) расшифровывая понятие "безопасность", на первом месте указывает "состояние, чувство или средства пребывания в безопасности". С этим же понятием в нем связывается отсутствие "тревожности или озабоченности", "уверенность", "стабильность".

"Оксфордский словарь" говорит о состоянии "более, чем уверенности"; "Словарь современного американского языка", помимо указания на "свободу от опасности, риска" выделяет "свободу от озабоченности, сомнений".

Французский "Лярус" также подчеркивает состояние "уверенности" и "отсутствие беспокойства"; немецкий словарь включает в понятие безопасности "надежность, уверенность", возможность "рассчитывать на что-либо". По мнению авторов, в разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей. Исходя из результатов проведенного анализа, авторы сформулировали определение психологической безопасности как состояния общественного сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем. [2]

Грачев Г.В., в своих исследованиях рассматривает понятие "информационно-психологическая безопасность", которое определяет как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. [3] В социально-психологическом контексте информационная безопасность связывается с разнообразными информационными воздействиями на психику человека, поэтому в данном случае рассматриваются опасности, связанные с воздействием на психику отдельного человека, и соответствующие механизмы защиты от такого воздействия.

Также, можно выделить и другие аспекты данной проблемы. Попытаемся определить, что же входит в социально-педагогический контекст понятия «информационная безопасность личности ребенка».

Объем и влияние информации, предлагаемой человеку, возросли настолько, что правомерным становится говорить об информационной социализации личности. Так, по мнению ученых, Интернет в современном обществе становится одним из ведущих факторов социализации, более мощным, чем семья, школа или референтная группа. Его особенность как фактора социализации заключается в том, что он практически неуправляем. Влияние на личность макро- или мезофакторов социализации всегда опосредовано, оно преломляется через деятельность социальных институтов (таких как школа, семья и др.), которые поддаются целенаправленному воздействию, управлению. Информационный поток всегда воздействует непосредственно на личность реципиента. Опросы, проведенные нами, показывают, что большинство респондентов характеризуют свою информационную среду как «агрессивную», «недружественную», «вредную». Причем данные характеристики не изменяются у респондентов, принадлежащих к разным социальным слоям и группам. И студенты, и рабочие, и предприниматели, представители интеллигенции проявляют полное единодушие по данному вопросу.

В таких условиях наиболее незащищенными являются дети и подростки, молодежь, еще не выработавшая строгого мировоззрения, четкую жизненную позицию. Таким образом, на первый план выступает проблема нравственного воспитания личности в условиях тотального разрушающего информационного воздействия. Не случайно, разрабатывая новые образовательные стандарты для средней школы, авторы особое внимание уделили духовно-нравственному воспитанию личности, создав соответствующую концепцию.

Отметим, что духовно-нравственное воспитание и развитие в условиях информационного общества имеет свои особенности. Информационный вызов заставляет школу становится не просто образовательным и воспитательным учреждением, а информационным ресурсом. И здесь школа должна уметь использовать все инструменты информационного воздействия на личность ребенка. Речь идет об информационных технологиях и ИНТЕРНЕТ. Воздействие, которое оказывают на личность различные социальные сети часто более сильное, чем влияние той же семьи, школы. Это необходимо учитывать при организации воспитательной работы. В то же время реальная деятельность школы в этом направлении гораздо меньше, чем декларации, которые мы слышим. Много ли школ имеют полноценные сайты? А какая у них посещаемость? А сколько педагогов школы зарегистрированы в социальных сетях? Это наша реальность мы от нее никуда не убежим. Если наш президент ненавязчиво, собственным примером рекламирует Twitter, ведет видеоблог? Тенденция налицо. А ведь ИНТЕРНЕТ – мощнейшее средство для организации и воспитательной и профессиональной социально-педагогической деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что достижение информационной безопасности личности становится в настоящее время социально-педагогической проблемой, поскольку целью практической социально-педагогической деятельности является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека [4]. В условиях, когда не учитывается информационный аспект, построить гармоничное взаимодействие личности и социума вряд ли удастся.

По нашему мнению, решение проблемы обеспечения информационной безопасности личности школьников, должно носить комплексный системный характер и осуществляться на разных уровнях.

Первый уровень – нормативный. На данном уровне органы государственной власти должны создать непротиворечивую нормативную базу, учитывающую все аспекты проблемы информационной безопасности.

Второй уровень – институциональный, включает в себя согласованную деятельность различных социальных институтов, связанных с воспитанием и социализацией, по обеспечению информационной безопасности личности ребенка и подростка. В первую очередь к таким институтам относятся семья, школа, церковь.

Третий уровень – личностный. Этот уровень связан, прежде всего, с самовоспитанием, самообразованием, формированием высокого уровня информационной культуры личности как части общей культуры человека. На данном уровне происходит формирование необходимых нравственных качеств, устойчивой позиции личности, позволяющей обеспечить информационную самозащиту личности.

Список литературы:

  1. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ от 9 сентября

2000 г. N Пр-1895)// Справочная правовая система ГАРАНТ.

  1. Рощин, С.К., Соснин В.А. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека,

общества и государства//Российский монитор. - 1995. - № 6.

  1. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности

психологической защиты. - М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с., с.14.

  1. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс //

Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 24-32.

Нравственное воспитание в контексте современных

образовательных стандартов

Желонкина Вера

Научный руководитель – Ершов Д.А.

ФГБОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет»,

г. Михайловка, Волгоградская область


Чем сильнее и интенсивнее развивается наше общество, тем быстрее меняются нормы, содержавшиеся в нем. Но правила, которые поддерживают единство нашего народа, всегда оставались неотделимыми и актуальными, несмотря на течение времени. Такие качества как патриотизм, гражданственность, трудолюбие были всегда фундаментальными для воспитания личности в обществе.

Но на современном этапе появляются сложности в воспитании у молодежи патриотизма, любви к своей Родине. Этот факт проявляется не только среди молодых людей, но и среди взрослых граждан. Что бы решить эту проблему, нужно смотреть в ее истоки, а именно в то время, когда личность только развивалась, поэтому очень важно уделять внимание нравственному воспитанию детей с младших классов, чтобы впоследствии воспитать достойных граждан своей страны.

По нашему мнению, сейчас в современном, массовом образовании недостаточно внимания уделяется проблеме нравственного воспитания детей. Мы считаем, что с учетом современных проблем общества, нужно заострять внимание на нравственном воспитании молодежи, потому что это один из важнейших факторов единства нашей страны.

Не удивительно, что вопросами нравственного воспитания вплотную занялось государство. В 2007 и в 2008 году в посланиях президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность…и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводиться ключевая роль в духовно – нравственном воспитании нашего общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в повышении уровня доверия человека к жизни России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане Российской Федерации, является индикатором ценностного и морально – нравственного состояния общества и государства.

По поручению Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию разработан новый федеральный образовательный стандарт общего образования. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

В стандарте приводятся желаемые результаты которые должны быть получены в ходе реализации образовательной программы:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Программа имеет свои правила, нормы, но возникает вопрос, готова ли школа выполнить эти требования. Для этого нужно внимательно ознакомиться с спецификой современного образования.

Программа школьного образования никогда не исключала воспитания нравственных качеств личности, патриотизма, гражданственности. С каждым годом это направление развивается, все усиленно стараются воспитать в детях чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам нашей страны. Само воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, то есть образа человека, имеющего приоритетное значение для общества.

Обеспечение духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Содержание духовно- нравственного развития и воспитания личности определяются в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

С этой целью в школах проводятся всевозможные мероприятия, конкурсы, митинги, участие школьников в олимпиадах на темы достижений нашей страны, ее побед в истории. Например, олимпиады посвященные победе в Великой отечественной войне. Организация всевозможных экскурсий, походов, секций сыграют большую роль в воспитании детей. Подобные мероприятия способствуют формированию нравственных качеств, а также глубоких знаний о своей стране. Школы должны с ранних классов постепенно приучать детей к этому достоянию нашей страны.

Таким образом, в современном обществе именно школа выступает основным источником нравственного воспитания личности. Нравственное развитие и воспитания гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечение духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Ценностные ориентации современной молодёжи

Литвиненко М.С.

Научный руководитель – Сухова Е.В.

Камышинский филиал негосударственного аккредитованного частного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия»

Тел. (84457)2-75-75, факс (84457) 9-62-92, e-mail: [email protected]

Современная молодёжь проходит своё становление в очень сложных условиях ломки многих старых ценностей и формирования новых социальных отношений. Среди молодёжи царит растерянность, пессимизм, неверие в настоящее и будущее;

· одни живут в прошлом, слушая рассказы старших о прекрасном времени, когда, якобы, успешно решались все проблемы;



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.