WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»

ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ,

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Сборник научных статей

Международной научно-методической интернет-конференции

21 декабря 2012 г.

Уфа

2012

УДК 378 (043) (470+571)

ББК 74.58

О 23

Редакционная коллегия:

Ш.З. Валиев, И.Х. Бикмухаметов, И.О. Туктарова, Р.Г. Юсупов,

Р.А. Зайнуллин, Ф.С. Исхакова, Н.Е. Хабибова, Р.Р. Султанова,

С.Д. Галиуллина, Г.М. Осипова

Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития: Сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции, 21 декабря 2012 г. – Уфа: Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2012. – 305 с.

ISBN 978-5-88469-577-1

В сборнике представлены результаты научных исследований преподавателей, сотрудников и аспирантов вузов Российской Федерации и стран СНГ по проблемам качества образования.

Доклады предназначены для менеджеров в области образования, преподавателей образовательных учреждений, докторантов, аспирантов, магистрантов.

ISBN 978-5-88469-577-1 © Уфимский государственный университет

экономики и сервиса, 2012

УДК 004

М.А. АБРОСИМОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

БАЗЫ ЗНАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ СРС

Перед современными студентами стоит проблема, незнакомая их сверстникам, получавшим высшее профессиональное образование еще 10-20 лет тому назад. Проблема заключается в космических объемах незнакомой информации, которую надо просмотреть и превратить в знакомую и даже родную, т.е. освоить. Мотивация у студента есть: как минимум – сдать экзамен, как максимум – переработать информацию с пользой для собственного развития. Вопрос упирается в инструментарий достижения цели. Он должен быть несложным, иначе будет тормозить и без того сложный процесс постижения, и эффективным, иначе зачем он нужен.

Как известно, интерес у детей и взрослых вызывают игры, разгадывание загадок, составление сценария развития событий. Все получают удовольствие от того, что доселе неизвестный объект, процесс, явление стал обозримым, понятным не только по своей структуре, но и по связям с другими объектами, процессами, явлениями. Все стремятся к состоянию, когда «все встает на свои места».

Федеральные образовательные стандарты повысили требования к организации самостоятельной работы студентов (СРС): она должна более детально описана и завершаться контролем, по его результатам которого возможна аттестация студента по дисциплине без проведения зачета или экзамена. Любая самостоятельная работа начинается с ознакомления с информацией, т.е. ее чтения, постижения смысла, отнесения к нужной/ненужной, если нужной, то формулирования, для чего нужной. Традиционное составление конспекта – полезно, но часто после получения в результате конспектирования нового укороченного варианта текста так и не появляется представление о структуре содержания изучаемой предметной области. И тут самое время вспомнить об играх, наглядности и графических способах представления ситуации. В детских садах при помощи графики учили находить выход из лабиринта, на школьных урокам информатики учили строить блок-схемы алгоритмов, чтобы донести способ решения задачи, в теории баз данных учат строить информационные модели предметной области. Ключевыми мыслями здесь являются: наглядно, построить схему, найти решение.

Представляется, что наиболее эффективно освоение незнакомого информационного материала произойдет, если после прочтения его попробовать построить семантическую сеть изучаемой предметной области. Семантическая сеть представляет собой ориентированный граф, вершины которого представляют собой понятия, а ребра (дуги) – определяют семантические отношения между этими понятиями [1]. Преподаватель задает индивидуальную тему или ее часть по программе курса и ставит задачу раскрыть ее содержание, используя способ построения семантической сети. Студент сначала составляет тезаурус – словарь терминов, затем строит схему их связей. Отчет по работе по объему укладывается в две-три страницы, однако, для ее выполнения нужно осмысленно проработать большой информационный материал. Для доведения процесса осмысления новой информации до логического конца можно использовать занятия, проводимые преподавателем и называемые «Контроль самостоятельной работы», где студент кратко докладывает группе о содержании предметной области по своей теме, приводя и комментируя свою семантическую сеть. Эффект неплохой, группа начинает обсуждение, используя терминологию предметной области, обозревает с высоты птичьего полета всю дисциплину во всех ее внутренних взаимосвязях.

По сути дела для изучения дисциплины используется в упрощенном виде технология создания баз знаний. Тема баз знаний как элемента интеллектуальных информационных систем является обязательной в дисциплинах по информационным технологиям для ряда направлений подготовки. По этой причине применение семантических сетей для освоения информации по дисциплине – предмет и инструмент изучения одновременно. Автор применяет метод построения семантических сетей при организации СРС при работе со студентами направления подготовки «Государственное и муниципальное управление», изучающими информационные технологии, а также студентами, получающими образование в области прикладной информатики. Второй группе студентов метод полезен вдвойне, как будущим ИТ-специалистам. Для них развитием метода может стать задание создать на базе построенной семантической сети онтологию изучаемой темы/подтемы. Т.е. из одноуровневой сети создать иерархию понятий предметной области со всеми многоуровневыми связями, что способствует более глубокой степени погружения в тематику предметной области. После такой «ручной» работы, формирующей понимание содержания предметной области, можно приступать к изучению и применению компьютерных средств создания баз знаний.

Применение метода построения семантических сетей при выполнении студентами самостоятельной работы представляется целесообразным по многим причинам. Во-первых, в руки студенту дается полезный инструмент выполнения сложной и объемной работы: изучение и анализ незнакомого информационного материала. Во-вторых, практическое применение технологий баз знаний обеспечивает эффективное усвоение учебного материала по дисциплинам, связанным с информационными технологиями в разных профессиональных сферах (технике, экономике, менеджменте и пр.). В-третьих, до современного студента важно донести понимание конкретных элементов технологии управления знаниями, играющих всевозрастающую роль в жизни и экономике общества [2].

Список литературы

  1. http://book.itep.ru/10/sem_net.htm
  2. Н.М. Абдикеев, А.Д. Киселев. Управление знаниями корпорации и реинжиниринг бизнеса. - М.: ИНФРА-М, 2011 г.

УДК 378.172

О.В. АЗОВЦЕВА, О.А. ГНИЛИЦКАЯ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА И ОЗДОРОВЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

В условиях модернизации Российского образования необходимо совершенствование в вузах системы занятий физической культуры и спортом. Особое место в этом процессе занимают вузы технического профиля, готовящие специалистов для различных отраслей промышленности.

Уровень физкультурно-спортивной активности населения во многом определяет востребованность физической культуры и эффективность ее развития в обществе. Поэтому так важно сделать анализ побудительных сил, которые существенно влияют на процесс вовлечения различных слоев населения, прежде, всего молодежи в физкультурно-спортивную деятельность.

Цель данной работы – проанализировать существующую ситуацию в стране по вопросу физического воспитания, спортивной подготовки, и оздоровления студенческой молодежи, предложить пути решения проблем.

Значительная часть молодежи отдает предпочтение активному отдыху, что, однако, не свидетельствует о том, что студенты действительно в большинстве своем отдыхают активно. Например, посещение кафе, кино, театров, клубов.

Приходится отмечать, что физической культурой и спортом в настоящее время активно занимается не более 20 % населения. Причинами этого, чаще всего является: отсутствие спортивных объектов, отсутствие пропаганды здорового образа жизни, высокая стоимость услуг, предоставляемых сферой физической культуры.

Большая часть студентов не испытывает интереса к занятиям или не желает заниматься вообще. Среди них преобладает низкий уровень грамотности о здоровье, профилактике заболеваний. Главная цель занятий физической культуры, проводимых в учебных заведениях, это формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья.

Одним из важнейших компонентов, составляющих структуру активности занятий физической культурой и спортом, является внутреннее желание и интерес к занятиям у каждого отдельного человека. Поэтому формирование у молодежи потребности в физкультурной деятельности должно стоять во главе угла физкультурно-оздоровительной работы любого образовательного учреждения.

В физкультурно-оздоровительной работе, проводимой в вузе необходимо стремиться к решению задач достижения уровня образованности, когда познавательные интересы в области физической культуры перерастают в потребность движения, увеличение количества самостоятельных занятий.

Эффективность физического воспитания существенно повысится, если будет разработан алгоритм привлечения учащихся, студентов, населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом в настоящих социально-экономических условиях. Важно определить, что необходимо сделать, чтобы выработать на различных этапах становления человека потребность заниматься физическими упражнениями и спортом всю жизнь.

В период обучения в вузе необходимо:

- способствовать актуализации потребности студентов в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей: быть красивым, состоятельным, занять определенное положение в обществе и т. п.;

- сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни юношей и девушек, оценивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения студентов;

- осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом как составляющей здорового образа жизни (социальная реклама, освещение соревнований, спортивных праздников, информационные программы в интернете и т. д.);

- привлекать к пропаганде здорового образа жизни звезд большого спорта, которые достигли выдающихся успехов благодаря здоровому образу жизни, регулярной двигательной активности, привычке к упорному труду, дисциплине, подчинению режиму для достижения успеха, осуществления своей мечты.

Активные занятия физической культурой и спортом должны стать популярными, престижными для студентов университета.

В вузе необходимо создавать условия для раскрытия спортивного потенциала студентов.

Необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход к физическим возможностям и подготовленности учащихся, применять на занятиях по физическому воспитанию соревновательную деятельность. В обязательном порядке в ход занятия включать эстафеты, игровые виды спорта. Для этого необходимо наличие учебно-тренировочной базы, спортивного инвентаря и оборудования. Организация спортивных секций по интересам студентов:

Волейбол;

Баскетбол;

Настольный теннис;

Легкая атлетика;

Занятия фитнесом;

Занятия в тренажерном зале (и т.д.)

Туристические походы (и т.д.)

Все это позволяет поднять уровень физического и психологического здоровья студентов, повысить их мотивацию к занятиям физической культурой. Таким образом: спорт, физическая культура, здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности становятся надежной защитой, способной помочь студенческой молодежи адаптироваться к условиям жизни и профессиональной деятельности и на этой основе обеспечить высокую работоспособность, творческую активность, а в дальнейшем – трудовое долголетие.

Таким образом, система физического воспитания в условиях вуза проявляет себя в трех основных направлениях:

Во-первых, определяет способность к саморазвитию, отражает направленность личности «на себя», что обусловлено ее социальным и духовным опытом, обеспечивает ее стремление к творческому самосовершенствованию.

Во-вторых, физическая культура – основа самодеятельного, инициативного самовыражения будущего специалиста, проявление творчества в использовании средств физической культуры, направленных на предмет и процесс его профессионального труда.

В-третьих, она отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности.

В настоящее время учебно-педагогический процесс требует от студентов высших учебных заведений значительных затрат сил на преодоление физических и умственных нагрузок. В этом плане важное место отводится самостоятельным занятиям физическими упражнениями, которые являются составной частью здорового образа жизни.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями восполняют дефицит двигательной активности студентов, способствуют более эффективному восстановлению организма и повышению физической и умственной работоспособности.

Студенты, занимающиеся самостоятельными занятиями, должны опираться на научно-методическую помощь кафедры физического воспитания и спорта. Планирование таких самостоятельных занятий осуществляется ими при непосредственном участии преподавателей по физической культуре и медико-биологическому направлению. В зависимости от состояния здоровья, уровня физической подготовленности студенты могут планировать достижение результатов по годам обучения в вузе. Задача таких занятий, особенно для студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, состоит в ликвидации остаточных явлений после перенесенных заболеваний, устранении функциональных нарушений и недостатков физического развития, повышении уровня здоровья и физических качеств.

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культ. - 1999. - №4.

2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский //Теория и практика физ. культ. 1999. № 10.

3. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М., 2007.

4. Жилкин А.И. Спорт в физическом воспитании студентов. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Жилкин. - М., 2005.

УДК 378.016:330.342

А.В. АСАДУЛЛИНА, Э.Р. МАМЛЕЕВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

Развитие региона путем реализации

новых образовательных программ

Необходимость общественной модернизации предполагает смену парадигмы, содержания и методик в образовательном процессе.

Изменение парадигмы означает организацию образовательного процесса не ради самого процесса, а как ответ на запросы, предъявляемые рынком, развитием страны и ее регионов в системе мирохозяйственных отношений.

Республика Башкортостан активно развивает международное сотрудничество. На сегодняшний день она поддерживает экономические связи с 98 странами мира. Долгосрочные и взаимовыгодные связи сложились со странами Европы, динамично развиваются торгово-экономические связи с Республикой Казахстан, Республикой Индия, Китайской Народной Республикой, Турецкой Республикой. После некоторого перерыва регион возобновил торговые отношения с такими странами, как Иракская Республика, Государство Кувейт, Королевство Марокко и Султанат Оман.

Одним из направлений во внешнеэкономической деятельности республики является сотрудничество с арабскими странами. Сегодня регион связывают прочные деловые отношения со многими из них. Торговый оборот Башкортостана с Египтом, Объединенными Арабскими Эмиратами, Саудовской Аравией, Сирией и Кувейтом по итогам 2009 года превысил 20 миллионов долларов США. Плодотворно работают республиканские торговые представительства в Египте и ОАЭ. Активное развитие получили культурные связи между Башкортостаном и Египтом.

Взаимодействие со странами арабского мира имеет для республики особое значение, поскольку ислам — главная составляющая культуры этих стран — исторически является неотъемлемой частью и культуры республики. В связи с этим республике легче устанавливать внешнеэкономические контакты со странами данного региона.

Отметим, что рост интереса к исламской экономике среди экономистов в последнее время заметен не только в нашем регионе, но и на территории всей России. В первую очередь, это связано с тем, что развитые страны арабского мира оказались наиболее устойчивыми к кризисным явлениям, произошедшим в мировой экономике. Кроме того, расширение географии поставок российской продукции в страны арабского Востока требует комплексных знаний о регионе, обладающем не только специфическими культурными и религиозными традициями, но и особыми экономическими институтами.

В этих условиях проблема подготовки кадров, свободно владеющих арабским языком, ориентирующихся в вопросах истории, культуры, экономики и права региона выходят на одно из первых мест.



На запрос со стороны власти и бизнеса УГУЭС открыла образовательную программу подготовки бакалавров зарубежного регионоведения (регион специализации – Арабский Восток). Открытие данной программы явилось источником развития новой предметной области в профессиональной сфере востоковедов. В России традиционно востоковедение развивается в двух руслах: филологическом и историческом. Программа УГУЭС, разработанная и осуществляемая силами кафедры экономической теории и мировой экономики академии, развивает исследования в области востоковедческой политэкономии.

Формулирование задач образовательного и исследовательского процесса в УГУЭС в области зарубежного регионоведения было основано на понимании региона, предложенным А.Д. Воскресенским: «… определенной территории, представляющей собой сложный территориально-экономический и национально-культурный комплекс, который может быть ограничен специфической однородностью географических, природных, экономических, социально-исторических, национально-культурных условий».

Этим объясняется, почему зарубежное регионоведение как образовательная программа отличается от других гуманитарных программ значительно большей комплексностью. В данном направлении изучение традиционалистских сообществ и преподавание требуют сочетания общетеоретических дисциплин (история, философия, теория государства и права, теория международных отношений, теория международной интеграции и др.) и страноведения, учитывающего специфику региона специализации (политическая и экономическая география арабских стран, внешняя политика и экономика арабских стран, культурно-религиозные традиции арабских стран, политические системы арабских стран и др.)

Особое внимание кафедра обращает на формирование учебных планов и программ регионоведов. Они выстраиваются таким образом, чтобы студенты осваивали их содержание, идя от общих представлений об осваиваемой деятельности к конкретизации входящих в них составляющих (модульный подход). С этой целью все дисциплины направления «Зарубежное регионоведение» были разбиты на модули по предметному принципу. Основными модулями являются: исторический; культурно-религиозный; экономический, правовой, комм уникационно-педагогический, политический. Каждый модуль включает в себя дисциплины, сформированные по принципу «от простого к сложному» и «от общего к частному», что отвечаем современным принципам построения образовательных программ.

Сформированная по такому принципу образовательная программа обеспечивает формирование компетенций, заявленных в федеральном образовательном стандарте по направлению подготовки зарубежных регионоведов.

Изменение содержания образовательного процесса диктует смену задач лекционных курсов – теперь они не информационно-оценочные, как ранее, а концептуально-ориентирующие. Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник вуза не мог считаться специалистом в той или иной области знаний, то ныне главной становится функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки.

При этом важнейшей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.

Общим вектором изменения технологий обучения стала активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. Исходя из этого, все больший объем практических занятий в учебном процессе мы переводим в игровое поле или конкретные деловые ситуации (проведение арабского КВН, участие в заседания общества Башкиро-арабской дружбы, посещение выставок Арабия-Экспо и пр.)

Сформированная таким образом образовательная программа позволяет получить на выходе бакалавра – регионоведа, отвечающего запросам государства, рынка и бизнес-структур.


УДК 37.03

Н.Т. АХТЯМОВ

Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения

Р.Р. ИЛЬЯСОВ

Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА:

НАЧАЛО ЭМПИРИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ

С каждым годом степень «интересности» студента очного отделения для преподавателя возрастает. Это связано с набирающей общей тенденцией резкого усиления объективных стратификационных процессов в обществе в целом и в отдельных социальных группах. Естественно наиболее выражены они в молодежной субкультуре, духовный мир студентов отличаются весьма высокой динамичностью, резкие изменения статуса, перемена места жительства, ритма и образа жизни приводит к формированию во многом уникальных и единичных мировоззренческих установок. Однако, несмотря на дифференциацию по многим основаниям выделяются темы значимые в мировоззренческом отношении для всех студентов.

К их числу относится тема результативности освоения методологии познавательной деятельности, Как эффективно формировать устойчивые теоретические конструкты в индивидуальном сознании. Студент задается вопросом, каким же именно образом первично наглядные, чувственно доступные для рассудка предпосылочные структуры формируемых категорий и понятий становятся со временем абстракциями, вписанными в их научную картину мира. Почему же преподаватель с такой легкостью объясняет и в любой момент занятий и вне их воспроизводит сложный материал, который они с трудом осваивают как именно «свой» материал в течении семестра, года. Для них также важно понять, почему так различаются «скорость и глубина» усвоения знания, почему их сознание так легко запоминает то, что ты не никак желаешь запомнить, и не запоминает то, что так долго и упорно зазубривается именно с целью запомнить надолго и с целью воспроизвести в любой момент. Почему не всегда удается вспомнить даже легкий материал «по заказу» на экзамене. Почему возникает весьма распространенная ситуация, когда субъект доподлинно уверен, что вот это знание ему известно до описательных подробностей. Он ясно его представляет в общем идее, неясно и расплывчато как фон, он помнит даже мелкие детали, рисунки, помарки, даты, но никак в эту минуту не вспоминается и не воспроизводится как отдельная концепция.

На наш взгляд, следует студентов подвести к единственно правильному выводу о необходимости систематических занятий с каждым учебным предметом и каждый день, вне зависимости какой это день – праздничный, выходной, рабочий или иной, вне зависимости в каком состоянии находится сам субъект, каковы его личные мотивации в данный момент. Это исходная теоретическая предпосылка авторской методики авторов, она прошла длительный период апробации, прежде всего в системе среднего образования и показала в целом позитивные результаты. Развивающийся мозг способен легко включаться в активный познавательный процесс только при наличии общей и устойчивой мотивации субъекта к научному познанию, личность едина и если меняется только одно качество, то в движении приходит вся совокупность её характеристик. При этом первоначально субъект целенаправленно научается мыслить постоянно, в том числе и во время возникающих в течение дня микропаузах. Значение этих освобожденных от осмысления рутины минут и секунд мыследеятельности весьма значимо, так как именно это время наиболее продуктивного мышления в ритме включение-выключение произвольного внимания к теоретизированному массиву первичного, обрабатываемого им знания.

Для обоснования своей позиции следует обратиться к двойственной природе сознания, на наличии в его структуре обязательного второго, теневого «Я», которое более известно в традиционных описаниях педагогов и психологов как самосознание, интроспекция, самоконтроль, самопонимание. Двойственность сознания рельефно проявляется при исполнении навязанной роли, явно доступной для саморефлексии в критической ситуации, когда субъект себя оценивает с позиции своего другого «Я» и способен к активному управлению собственным поведением на пределе своих интеллектуальных и физических возможностей. Следовательно, человек не может быть одиноким в онтологическом отношении, он уже множественен, но эту множественность ещё следует научиться реализовать, её необходимо постоянно «включать» в эти паузы, чтобы, в конечном счете, сформировать устойчивый паттерн этого ведущего вида деятельности для школьника и для студента.

В типических ситуациях субъект понимает, как он должен себя вести, как должен поступать. Но это вовсе не гарантирует его от многообразных ошибок, что подчеркивает очевидную для специалиста мысль о необходимости постоянного контроля над самим собою и над Другим. При общении с молодыми коллегами последние приводят следующее описания «противодействия». Стоит только на минуту выйти из аудитории как тут же начинает шум, не имеющий отношения к познанию, при этом, разумеется, начинают шуметь и мешать именно те, которые изначально принимают образование как нечто навязанное им искусственно, как обязанность, а не как необходимость, и не как естественное состояние своего «Я». Заметим, что те, кто мотивирован учиться, они не предпринимают никаких попыток создать в этой ситуации спокойной обстановки, они полностью дезорганизуются, меньшинство правит большинством, именно отдельные активные личности полностью подавляют «мыслящую» аудиторию. Это соотношения противоположных субкультур должно быть решительно преодолено, никаких логических аргументов приводить не следует.

Постепенно студенты начинают вполне осознавать максиму, что после сдачи зачета и экзамена изучение предмета не прекращается, оно продолжается, более того, оно становится свободным от будущих институализированных форм проверки. И в этот момент наиболее очевиден вопрос: для кого или для чего он собственно учится? В пределе этот вопрос смыкается с другими метафизическими вопросами, предполагающими открытые ответы. Но зачем останавливать удивительную способность субъекта к расширению масштаба познания, если процесс приобщения к истине коренным образом меняет структуру личности, нацеливает её на достижения хотя бы вариабельных модусов адекватного действительности знания первоначально «для себя». Этот тезис нами рассматривается нами как проявление общего феномена: после завершения значимого для субъекта действия, события к нему удивительным образом из «ниоткуда» приходят «очевидные и правильные мысли»: а как именно следовало бы поступить, как следовало бы говорить и что говорить. Это свидетельствует о скрытой способности субъекта критически, и главное, во многом объективно оценить поведение, додумать, продумать произошедшее событие. Именно эти моменты глубокой рефлексии и ценны для субъекта. его следует ценить эту способность, следует сформировать в нем установку на осмысление учебного материала. на глубинную его проработку. Именно в эти минуты личность подводит итог определенного этапа жизни: сколько в ней произошло значимых для него событий, сколько раз удалось достичь цели, а сколько раз усилия оказывались напрасными. При этом решаются проблемы самообоснования позиции человека в образовательном пространстве, окончательно устанавливается соотношение человека и символа, производится трансформация кодов и текстов в личную культуру

Наличие подобных открытых авторских методик, без сомнения, способствует усилению позиций инновационной и персональной педагогики в высшей школе, способствует конструированию ситуации поиска истинности знания, компетенции в противоречивом мире первоначально отчужденной техники организации личного духовного производства.

УДК 37.062

А.А. БИКБУЛАТОВА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УГУЭС

В соответствии письмом министерства образования от 2.10.2002 г. № 15-52-468/15-01-21 «О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации» в средних и высших учебных заведениях был принят комплекс мер по развитию студенческого самоуправления. Основными целями развития студенческого самоуправления являются [1]:

  • усиление роли студенческих общественных объединений в гуманистическом воспитании студентов, воспитании в духе толерантности, нетерпимости к проявлениям экстремизма;
  • утверждение демократического образа жизни, взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата, укрепление нравственных основ молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности нравственных принципов, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту;
  • контроль и организацию учебной и научной деятельности, повышение эффективности и успешности учебы, активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования; формирование потребности в решении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи;
  • развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания;
  • формирование в учебных группах, на курсах и факультетах коллективов студентов;
  • формирование лидеров студенческих коллективов.

Реализация мер по развитию студенческого самоуправления позволила разработать критерии оценки состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях при проведении комплексного анализа деятельности учреждения образования для его аттестации и аккредитации. В результате были формально созданы студенческие сообщества с целью оптимизации воспитательной работы в вузе. Поскольку решение о создании органов студенческого самоуправления было принято «сверху», то и работа этих органов координировалась и курировалась управленцами вуза, не уделяя при этом должного внимания потребностям студентов и их роли в организации учебного процесса и управления вузом.

Именно на это указывает преамбула документа: «Коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретает она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов».

За прошедшие 10 лет произошли многие преобразования, как в Российской экономике, так и в системе образования. В стране обострилась политическая ситуация, активно заявили о себе молодежные движения, к сожалению, в том числе и экстремистские. Во всех субъектах Федерации с каждым годом появляется все больше разнообразных студенческих общественных организаций. Факт их возникновения указывает на то, что студенты чувствуют необходимость объединяться для реализации своих интересов и потребностей, защиты своих прав.

В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 октября 2006 года № АФ-234/06 и утвержденном «Примерном положении о студенческом совете в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального образования» в целях демократизации системы управления учебным заведением в состав Ученого Совета могут быть включены представители студентов. Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затрагивающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержание учебно-воспитательного процесса, оценку качества преподавания, развитие научного творчества студентов, организацию производственной (профессиональной) практики и общественно-полезной деятельности.

Студенты участвуют в работе: стипендиальных комиссий; приемных комиссий; комиссий по аттестации студентов; совета по научно-исследовательской работе студентов; советов по работе в общежитиях (полное или частичное самоуправление); комиссии по организации труда, быта и общественно-полезной деятельности; советов (комиссий) по общекультурной и спортивной работе (полное или частичное).

Не смотря на широкий перечень возможного участия студентов в управлении вузом, на практике студенты редко эти возможности используют. И до настоящего времени роль студенческих сообществ проявлялась в организации вне учебного времени студентов, проведении культурно-массовых и спортивных мероприятий. Обратившись к истории возникновения западных университетов, установлено, что исторически роль студентов в развитии вуза была более весомой.

Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. – университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т.д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей-медиевистов, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Содержание самого слова «университет» не соответствовало современному термину. Понятие означало «все из группы» и относилось только к популяции студентов, не включая в себя учителей или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее. Учителя образовали позднее свою корпоративную структуру – коллегию, в большой мере с целью защиты от власти студентов. Фактически современные взаимоотношения студентов с факультетскими и университетскими властями в процессе выработки академической политики представляют собой полную противоположность подобным отношениям в средние века. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом [2].

В современном мире студенческое самоуправление представляет собой особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив.

В России в целях наиболее полного использования потенциала студенчества в социально-экономических преобразованиях общества, для решения проблем молодежи государством поддерживается и поощряется развитие студенческого самоуправления, создаются условия, способствующие самореализации студентов и решению вопросов в различных сферах студенческой жизни.

В 2012 году программа развития деятельности студенческих объединений «Дорожная карта развития студенческого самоуправления «Молодежный драйв: перезагрузка» на 2012-2013 годы» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» получила грант.

Рис. 1. Структура студенческого совета [3]

В результате принятия программы и поддержки ее на федеральном уровне студенческий совет УГУЭС активно заявил о себе группой молодых лидеров. В структуре вуза появились центры, творческие и научные лаборатории, работа которых, позволила активно задействовать студенческое сообщество и реализовать ряд мероприятий, направленных на решение социокультурных задач, развитие студенческих научных сообществ, ребрендинга вуза. Структура студенческого совета и схема его взаимодействия с подразделениями УГУЭС, представлена на рисунке 1.

Среди мероприятий программы особая роль отведена студенческим научным сообществам и созданию условий для самореализации. С этой целью в октябре 2012 года начал свою работу молодежный фаблаб центр – бизнес-инкубатор, основной целью которого является активизация деятельности студенческой молодежи в области реализации своих предпринимательских инициатив. Фаблаб – место, где можно реализовать идею. Современный центр интеллектуального прототипирования.

Для студентов дизайнеров, художников-стилистов, конструкторов одежды создана лаборатория, на базе, которой они могут реализовать свои творческие проекты, изготавливать коллекции моделей одежды, а также заняться научными исследованиями в области проектирования композиционных материалов. Работа центра включает теоретическое и практическое обучение, создание промышленных и художественных коллекций, компьютерное проектирование и организацию собственного бизнеса.

Центр позволяет осуществлять совместную работу студентов разных специальностей и направлений подготовки. Реализация совместных проектов: позволяет получить дополнительные компетенции в процессе обучения, расширить круг интересов, прививает навыки работы в команде. Лучшие проекты могут быть внедрены на малом инновационном предприятии ООО «Миндаль», созданном в 2011 году в Институте дизайна и национальных культур УГУЭС.

Успешность развития студенческого самоуправления в вузе во многом зависит от степени ответственности студентов за принимаемые решения и реализуемые мероприятия.

Список литературы

  1. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 21 июня 2002 г. N 2329.
  2. А. Слипко «Что есть студенческое самоуправление?» http://www.ya.org.ua/index.
  3. Студенческий совет УГУЭС. http://xn--80adff7bqbgfegm.xn--p1ai/page/predstaviteli-studsoveta

УДК 796.011.1-048.65-057.87

Н.М. БУНЬКОВА, М.Е. ПОГАДАЕВ

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ

Современный мир ставит свои условия, темп жизни довольно-таки ускоренный. Особенно это касается жизни студенческой молодёжи. Зачастую бытие студента не организованно и сумбурно. Это приводит к стрессам и невозможности вести здоровый образ жизни (ЗОЖ), который включает в себя такие составляющие как закаливание, рациональное питание, отказ от вредных привычек, психогигиена, здоровый сон. Конечно, ЗОЖ складывается не только из этих комплектующих, организму необходима физическая активность.

Нехватка времени, усталость и порой лень мешают сделать шаг к спортивной деятельности. Но это можно изменить, в большинстве случаев, организацией своего досуга, а так же наличием мотивации – главным козырем в начинании занятий спортом.

Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности.

Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом – это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом.

Мотивационно-ценностный компонент отражает активно-положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, волевых усилий, направленных на практическую и познавательную деятельность. Мотивация является главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной.

Здоровье, физическая нагрузка и учеба студентов взаимосвязаны и взаимозависимы. Чем крепче здоровье студента, тем плодотворнее обучение, ибо конечная цель обучения утрачивает настоящий смысл и ценность. Чтобы студенты успешно адаптировались к условиям обучения в вузе, сохранили и укрепили здоровье за время обучения, необходимы некоторые аспекты:

- образовательный, который подразумевает сообщение задач, распределение отдельных заданий, привлечение учащихся к анализу и исправлению ошибок при выполнении движений;

- воспитательный, предполагающего решение задач общего воспитания и развития физических качеств. Это общие требования к любой сфере педагогической деятельности, усиливающиеся тем, что в двигательной деятельности индивида личностные качества проявляются особенно ярко;

- оздоровительный, характеризующегося постепенным возрастанием нагрузки, плотности урока и самоконтроля за ней.

Конечно, не все «ударяются» в спорт ради здоровья. Значительным мотивирующим фактором является человеческое честолюбие, желание хорошо выглядеть и привлекать взгляды окружающих. Физическая активность может помочь вам набрать мышечную массу или, наоборот, постройнеть. Но даже стремление к красивой фигуре не всегда способно двигать вперёд.

Можно мотивировать себя так же хорошим настроением, так как при физической активности выделяются гормоны радости, и вы будете чувствовать себя лучше прежнего, свободой, ведь во время бега вы не сидите за компьютером и не разговариваете по телефону. Так же во многих других сферах жизнедеятельности такое времяпровождение как спорт поможет вам обрести уверенность.

Мотивацию можно найти и в выражениях великих людей, например, как говорил Гораций, римский поэт, «если не бегаешь, пока здоров, придётся побегать, когда заболеешь».

Список литературы

1. Министерство спорта РФ «Методические рекомендации по использованию различных форм мотивации к ведению здорового образа жизни, занятиям физической культурой и спортом» / О.В. Тиунова, Д.А. Фильченков, М.В. Томилова. – 37 с.

2. В.И. Ильинич. Физическая культура студента МЛ. Виленский, А.И. Зайцев, В.И. Ильинич, ЮЛ. Кислицын, В.Л. Коваленко, ВА. Масляков, В.Г. Щербаков, 2000. - 448 с.

УДК 311.313:352.075

Ф.Ф. БАЙРУШИНА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

e-mail: [email protected]

РЕГИОНАЛЬНАЯ СТАТИСТИКА КАК ПРЕЕМСТВЕННИЦА ЗЕМСКОЙ

На становление региональной статистики в нашей стране, на ее практику, и методологию большое влияние оказала земская статистика

Эффективное социально-экономическое развитие страны неразрывно связано со статистической деятельностью — важнейшей составляющей информационного обеспечения в масштабе всей страны. Статистика дореволюционного периода отличалась широким охватом общественной жизни страны, большим разнообразием сведений и сформировалась при заинтересованности самодержавно-бюрократического государства.

Исследование участия земства в развитии статистики значительно расширяет представления о направлениях развития статистических органов в России.

Проявления практической земской деятельности были разнообразны, так как земства функционировали достаточно обособленно. Земская статистика, наиболее полно отражавшая положение дел в своем регионе, внесла большой вклад в развитие отечественной статистики. В период развития правового государства и местного самоуправления возникла необходимость учитывать особенности развития земской статистической деятельности на региональном уровне.

Одной из основных задач развития региональной статистики является обеспечение органов местного самоуправления информацией, необходимой для изучения социально-экономических явлений, происходящих на территории региона, а также на муниципальной территории, анализа состояния и развития регионального и муниципального хозяйства.

В ходе реформ 60-х годов ХIХ века по «Положению о губернских и уездных земских учреждений» от 1 января 1864 г. в 33 губерниях Европейской части России были созданы органы местного самоуправления, которые стали наименоваться «земскими». Органами земств были уездные и губернские собрания, созывавшиеся один раз в год, и уездные и губернские управы, непосредственно ведавшие делами земств и избиравшиеся на трехлетний срок.

Земской статистикой охватывались основные социально-экономические характеристики изучаемых районов. Они занимались изучением крестьянского быта, народного образования и санитарно-медицинской статистикой. Масштабы работ были весьма значительны. Программы статистических исследований были значительно шире, а достоверность получаемых сведений намного превосходила достоверность официальной статистики. Однако материалы земской статистики имели небольшое практическое значение для государства из-за ряда недостатков, определяемых разбросанностью и несопоставимостью материалов, разнообразными способами наблюдения и разновременностью их проведения, отсутствием письменных инструкций по проведению работ.

Земства должны были заниматься многими сферами: народным продовольствием и благотворительностью, промышленностью и торговлей, материальной помощью народному образованию и здравоохранению, почтой, страхованием и т.п. Основной целью земских статистиков было изучение быта и экономики крестьянского хозяйства при помощи статистических записей.

Земские статистические бюро получали предложения от своих управ исследовать и разрабатывать разные вопросы: связанные с сельскохозяйственным производством; основами быта и экономики крестьянского населения; земским страхованием (от огня, падежей скота, градобития и др.), народным образованием, изучением внеземледельческих занятий населения, отхожим промыслам, кустарной и фабрично-заводской промышленностью, переселением крестьян, мобилизацией земли, сельскими финансами и др. По указанным темам земскими статистиками собирался весьма обширный материал, который обрабатывался, сводился и периодически публиковался, а часть его входила в обзоры губернии и ежегодники.

Земские статистики при исследовании быта и экономики крестьянских хозяйств, производили сплошные подворные переписи всего населения изучаемых мест; опрашивали непосредственно каждого хозяина, каждый самостоятельный двор. Опрос производили либо сами исследователи, либо поручали специально подготовленным лицам.

Точно таким же способом производили подробное исследование и частновладельческих хозяйств, промышленных заведений, фабрик и заводов. Все сведения о каждом исследуемом хозяйстве записывали в отдельную особую ведомость. При обследовании селений и частновладельческих хозяйств привлекали разные учётные книги и официальные документы. Собранные статистические материалы отличались большой точностью.

Программы наблюдений и форма записей совершенствовались и меняли свой вид, сохраняя преемственность при последующих наблюдениях. Первое подворное наблюдение Орлов В.И. записывал на длинных листах, но с введением в программу многих дополнительных вопросов лист стал очень неудобен для записей и поэтому был заменен в скором времени карточками в Таврической, Полтавской и Воронежской губерниях.

Карточки стали разрастаться, и вопросы в них стали группироваться. В Воронежской губернии земские статистики в начале помещали в опросный лист не более 40 вопросов. Когда же потребовалось расширить наблюдение, увеличили до 190, а затем и свыше 300 вопросов, а когда карточка стала вмещать 587 вопросов, их пришлось сгруппировать в однородные группы. Таким образом, карточка превратилась в бланк наблюдения. Соответственно изменился и метод подсчета итогов по разным признакам. Если в случае использования листа счет признаков вели путем штрихования, то при карточной системе счет признаков производился способом раскладки, а при бланке способом накладки карточек для подсчета суммы каждого признака, расположенного на периферии бланка.

Важнейшей особенностью в работе земских статистиков было систематическое и широкое использование группировок. Особенным достижением стали комбинационные группировки, которые предложил Шликевич А.П. В трудах земских статистиков были раскрыты функции группировок как метода анализа связей и как средства выделения типов явлений. Показатели, охватывающие многие десятки совместно используемых признаков, создали единую систему показателей.

Исключительно особой ценной земско-статистических работ был учет своеобразия местных условий при решении методологических вопросов. Это приводило к несопоставимости материалов по укрупненным районам и стране в целом, но обогащало методологию исследований и решало вопросы местного анализа.

В решении задач по ускорению экономического и социального развития нашей страны важнейшее значение приобретает повышение роли и ответственности региональных и местных органов за эффективность проводимой политики и осуществляемых в рамках законодательно определенных им сфер компетенции действий. Эффективная деятельность региональных и местных властей практически невозможна без совершенствования организации соответствующего информационно-статистического обеспечения.

В настоящее время система региональной статистической информации основывается на совокупности показателей, получаемых при осуществлении государственных статистических наблюдений на федеральном, ведомственном и региональном уровнях. Информационные ресурсы региональной статистики можно представить в виде совокупности, состоящей из следующих блоков:

• официальная статистическая информация, сформированная на основе сплошного учета и выборочных наблюдений, переписей и анкетирования в рамках статистических работ, финансируемых из федерального бюджета;

• информация, получаемая при осуществлении ведомственных статистических наблюдений на основе безвозмездно предоставляемой территориальным органам статистики;

• данные наблюдений, которые проводятся за счет средств бюджета субъекта, учитывающие региональную специфику.

Земские статистики провели большую работу по детальному изучению многих сторон жизни русской провинции, выдвигая новые методы исследования, малоизвестные в то время в западноевропейской статистической практике, либо видоизменяя методы последней в соответствии с характером новых объектов изучения. Исключительное влияние земская статистика оказала на развитие русской экономической науки, обогатив ее отличными во многих отношениях данными, которые ранее отсутствовали в системе статистической информации, хотя уровень обработки материалов в недрах самой земской статистики далеко не всегда отвечал научным требованиям. На современную региональную статистику земская статистика, которая отражала положение дел в своем регионе, оказала огромное влияние.

Изменения в структуре государственного управления были вызваны необходимостью решать новые задачи экономического и социального развития России. Настоятельная потребность в накоплении статистических данных, в их изучении и осмыслении, в совершенствовании самих методов организации и проведения исследований способствовали развитию научных статистических разработок.

Список литературы

1. Дружинин Н. К. Основные направления в русской теоретико-статистической мысли последней трети XIX и в начале XX столетия. – М.: Вестник статистики, 1965, № 12.

2. Савинова Т.А. Земская статистика как источник формирования огранизационно-производственной школы. Автореферат, М., 2010.

УДК 311: (091) (470.57-25)

Ф.Ф. БАЙРУШИНА

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

e-mail: [email protected]

СТАНОВЛЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В УФИМСКОЙ ГУБЕРНИИ

Российская государственная статистика прошла длительный путь становления и развития, история которой была обусловлена особенностями социально-экономическо­го уклада Российской империи, потребностями планового ведения народного хозяй­ства в советский период государства, перестройкой экономических основ новой России.

Крупные реформы в России, коснувши­еся системы управления были проведены в начале XIX столетия. Высочайшим Манифестом от 8 сентября 1802 года велено: «...каждому Министру в конце года подавать Его Императорскому Величеству че­рез Правительствующий Сенат письменный отчет в управлении всех вверенных ему частей». С новой организацией управления была изменена система стати­стических работ, восстановлена отчетность губерний.

19 сентября 1802 года в циркуляре Министра внутренних дел графа В. П. Кочубея для губернаторов была приведена схема отчета, которая предусматривала сведения о чис­ленности населения, податях, произрастании хлебов, сельских магазинах и народ­ном продовольствии, фабриках и заводах, городских доходах и публичных зданиях.

Большие перемены в развитии российской государственной статистики наметились к середине 30-х годов XIX века, когда развитие государственности вы­звало необходимость организации постоянных статистических наблюдений.

В 1834 году в Совете Министерства внутренних дел учреждается особое Статистическое отделение. Целью его учреждения было обеспечение подробными и, по возможности, точными описаниями состояния всех структур и сфер, подведом­ственных Министерству внутренних дел. Статистическому отделению поручалось предварительное рассмотрение представленных вновь планов городов, проектов новых разделений губерний и уездов, предположений о городских доходах и расходах и рассмотрение, в хозяйственном отношении, предполагаемых по ведом­ству Министерства внутренних дел новых зданий.

Одновременно во всех губернских городах учреждались статистические комите­ты под председательством гражданских губернаторов и главным ведением генерал- губернаторов. Губернский статистический комитет собирал сведения, проверял их и приводил в порядок, в соответствии с полученными от Статистического отделения Министерства формами, составлял по этим сведениям точные описания губернии в целом или отдельно по некоторым отраслям сельского хозяйства, промышленнос­ти и торговли

Оренбургская губерния занимала огромную площадь (включала в себя современную территорию Республики Башкортостан, Оренбургской и Челябинской областей, некоторые части Республики Татарстан, Курганской, Самарской, Свердловской областей и Пермского края). Управление территорией осуществлялось из двух центров: канцелярия гражданского губернатора находилась в г. Уфе, ставка военного губернатора – в г.Оренбурге. Об образовании губернского статистического комитета доклад Министру внутренних дел Российской империи был направлен гражданским губернатором Оренбургской губернии Николаем Васильевичем Жуковским 21 марта 1835 г. (9 марта по старому стилю). Статистический комитет был создан в г. Уфе.

Официальным руководителем статистического комитета на правах председателя был гражданский губернатор. Комитет состоял из семи членов-корреспондентов, включая автора знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Члены комитета работали только на общественных началах.

Деятельность Оренбургского губернского статистического комитета в первой половине XIX века была достаточно активной, что подтверждает большое количество различных материалов и регулярных статистических разработок: «Статистические сведения об экономическом положении уездов губернии», «Статистические отчеты о состоянии городов губернии», «Сведения о фабриках и заводах губернии», «Сведения о посеве и урожае хлебов», «Статистические отчеты о состоянии городов Оренбургской губернии за 1832-1840 годы» и т.п. Члены комитета были организаторами девятой, десятой ревизий населения губернии.

В 1865 г. Оренбургская губерния была разделена на две самостоятельные: Оренбургскую и Уфимскую губернии. Статистический комитет, находившийся в г.Уфе, стал именоваться Уфимский губернский статистический комитет.

За год до образования Уфимской губернии секретарем губернского статис­тического комитета стал Николай Александрович Гурвич. Врач по образованию, по призванию — экономист, историк, этно­граф, географ одновременно, считается первым профессиональным статистиком Башкортостана.

До первой Всеобщей переписи населения Российской империи (1897 г.) в Уфимской губернии и в г. Уфа были организованы три переписи населения (1865, 1879, 1886 гг.), которые назывались «Однодневное народоисчисление в Уфимской губернии».

Статистическая деятельность комитета не ограничивалась проведением только переписей, было проведено много статистических и экономических исследований, опубликовано значительное количество работ по экономической, демографической и санитарной (социальной) статистике, по истории и этно­графии края. Уфимский губернский статистический комитет регулярно издавал «Списки населенных мест губернии», «Памятные книжки», «Адрес-календари». С созданием в 1875 г. земства в Уфимской губернии получила развитие земская статистика. Информация о работе земской статистики Уфимской губернии представлялась в ежегодных отчетах земской управы, а также в сборниках докладов и постановлений земских собраний. Многочисленные статистические сборники и публикации раскрывают значительную деятельность земских статистиков.

Земские статистики провели широкомасштабное экспедиционное изучение уездов Уфимской губернии и оставили огромный информационный материал в виде статистиче­ских сборников. «Сборник статистических сведений Уфимской губернии» состоит из 10 томов, 14 книг (частей), объемом более 7000 страниц. Ежегодно (вплоть до 1914 г.) издавались «Хозяйственно-статистические обзоры Уфимской губернии», включающие информацию, наиболее ярко отражающую социально-экономическое положение и динамику развития дореволюционного хозяйства Уфимской губернии.

Из наиболее крупных работ всероссийского значения земскими статистиками проведены сельскохозяйственные переписи 1913, 1914, 1916 и 1917 гг.

Среди работников Уфимского статистического комитета есть много ярких личностей. Это – замечательный ученый и общественный деятель Уфимской губернии Николай Александрович Гурвич, врач по профессии, экономист, историк, этнограф, статистик и географ по роду деятельности, М.П.Красильников, который будучи крупным специалистом по вопросам организации и методики статистических работ после революции перешел на работу в центральный аппарат ЦСУ РСФСР.

Земский статистик А.М.Бра­гин сменил М.П.Красильникова на должности заведующего оценочно-статистическим отделом земской управы, и впоследствии стал первым руководителем советской государственной статистики в Башкирии.

Ключевую роль в организации советской государственной статистики сыграли земские статистики — П.И.Попов и А.Д. Цюрупа, которые работали в оценочно-статистическом отделении земской управы Уфимской губернии в 1897—1901 гг. Впоследствии П.И.Попов стал первым управляющим Центрального статистического управления РСФСР (ЦСУ РСФСР), с 1923 по 1926 гг. управляющим ЦСУ СССР. А.Д.Цю­рупа, работая председателем Наркомпрода РСФСР, в 1918 г. возглавлял комиссию по подготовке декрета «О государственной статистике», участвовал в ком­плектации аппарата ЦСУ РСФСР.

После событий октября 1917 г., в 1918 году в соответствии с Декретами СНК РСФСР «О государственной статистике» и «Положение о местных статистических органах» сформировано Уфимское губернское статистическое бюро. В условиях гражданской войны оно просуществовало два месяца, а окончательно организовалось лишь в конце 1919 г.

Становлению статистики, несмотря на все трудности, придавалось первостепенное значение. В ноябре 1919 г. было образовано Центральное статистическое управление (БашЦСУ) Автономной Башкирской Советской Республики в г.Стерлитамак.

В 1922 г. в связи с упразднением Уфимской губернии и включением ее территории в состав Башкирской АССР, образовано Центральное статистическое управление БАССР, которое осуществляло разработку и сводку всего статистиче­ского материала, проводило наиболее сложные обследования.

Список литературы

1. www.bashstat.ru

2. Википедия. Уфимский губернский статистический комитет.

УДК 378.4

У.Ш. Баязитов, И.В. Карабельская

Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа)

ОЦЕНКА ОБЛАЧНЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

С ростом числа коммуникаций российских граждан с ближним и особенно дальним зарубежьем возрастает роль знания различных иностранных языков. Неоспоримым подспорьем здесь выступают программы машинного перевода. Современной тенденцией в компьютерных технологиях является перемещение пользовательских программ со стационарных компьютеров в среду Интернет – так называемые «облачные» технологии. Так, например, можно хранить файлы на удаленных серверах, пользоваться почтовыми клиентами и проверять документы на наличие вирусов в мировой сети.

К классу облачных программ относятся и интернет-переводчики. В данной статье авторы анализируют ряд таких переводчиков, расположенных в российском сегменте всемирной сети и осуществляющих бесплатный перевод. Список адресов сайтов указан в первой колонке табл.

Всего было проанализировано пять сайтов. Качество переводчиков оценивалось по трем критериям:

  1. Удобство работы для пользователя ( интерфейс). Оценка ставилась по 100-бальной шкале. Оценки содержаться во второй колонке табл.
  2. Числу используемых языков для перевода (третья колонка табл.).
  3. Качество перевода.

Последний критерий является самым важным и, поэтому, на методике оценки данного критерия остановимся более подробно. Как известно специалистам, перевод на другой язык научно-технической и художественной литературы имеет свою специфику. Поэтому мы выбрали фрагменты текстов для перевода из произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин» [1] и естественнонаучный текст одного из авторов [2]. Оба фрагмента содержали примерно одинаковое количество слов по 120 и 127, соответственно. Было выбрано для перевода два языка – английский (как наиболее популярный иностранный язык) и турецкий (как менее распространенный среди мировых языков). Поскольку авторы не являются специалистами в области рассматриваемых языков, была использована следующая методика оценки качества перевода – когда текст в начале переводится на иностранный язык, а потом уже снова на русский (метод «двойного перевода»). После чего производится подсчет ошибок в обработанном тексте. К ошибкам мы относили неправильный перевод слова, неточный перевод фразы, грамматические и стилистические ошибки. Числа ошибок для двух фрагментов текстов приведены с четвертой по седьмую колонки табл.1.

Итак, приступим к анализу данной таблицы. Наиболее дружественным и удобным для пользователя оказался интерфейс сайта www.translate.ru (70 баллов). Наиболее лаконичным и не предоставляющим дополнительных функций оказался переводчик сайта www.webtran.ru (30 баллов). Наибольшее количество используемых языков – 65 оказалось у переводчика известного поискового портала google.ru. Соответственно, наименьшее число языков -7 использует сайт www.translate.ru. У двух сайтов оказались проблемы с переводом на турецкий язык. Первый сайт (www.translate.ru) не содержал в качестве базового данный язык, а на сайте rx24.ru/translate осуществлялся перевод только отдельных русских слов на турецкий язык (недоработка сайта).

Как было отмечено ранее производился подсчет ошибок при переводе естественно-научной [2] и художественной литературы [1] (см. табл.). В предпоследней колонке мы приводим оценку качества перевода в баллах. Методика подсчета заключалась в вычитании от 100 общего количества ошибок для каждого сайта. В целом, наименьшее количество ошибок перевода показал сайт поискового портала yandex. Наихудшее качество перевода у уже упоминавшегося нами сайта www.translate.ru. В целом неплохим переводчиком с русского языка на английский язык и обратно является сайт rx24.ru/translate. Однако, как отмечалось выше, общую картину этого сайта портят встречающиеся в нем недоработки.

И, наконец, в последнее колонке приведена наша итоговая оценка облачного переводчика. Итоговая оценка ставилась по формуле:

Итог = (интерфейс)/2 + число языков + качество перевода.

Лидером в этой категории оказался сайт translate.google.ru. Второе место занял сайт rx24.ru/translate (113 баллами). Переводчик поискового сервера Yandex занял только третье место (98 баллов).

Подведем итоги. Лучшим переводчиком как художественных, так и научных текстов оказался переводчик поискового сервера Yandex. Однако его недостатком является небольшое число используемых языков и достаточно скромный интерфейс. Явным лидером по интегральным показателям является сайт портала google. Он отличается обширным количеством используемых языков и достаточно высоким качеством перевода. Весьма перспективным является переводчик сайта rx24.ru/translate. Однако при работе с ним выявлен ряд недоработок (в частности при переводе на турецкий язык).

Таблица

Оценка интернет-переводчиков

Сайт Инт- фейс Число языков Англ. язык Турец. язык Кач. перевод Итог
Лит. перевод Науч. перевод Лит. перевод Науч. перевод
translate.yandex.ru 60 9 11 10 8 12
59
36
20
28
44
98
121
62
94
113

translate.google.ru

40

65

17

7

23

17

www.translate.ru

70

7

22

18

-

-

www.webtran.ru

30

51

18

12

25

17

rx24.ru/translate

60

39

19

9

-

-



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.