WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

УДК 378:001.8

ББК 74.58

М

Печатается по решению Ученого совета Технического института (филиала) ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри

Редакционная коллегия:

В.М. Никитин - д.г.-м.н., профессор, директор ТИ (ф) СФВУ, председатель;

С.Н. Зарипова - д.т.н., доцент, зам. директора ТИ (ф) СВФУ по учебной работе; А.Ф. Иоаниди - специалист УМО по учебно-методической работе

В сборник включены статьи преподавателей высшей школы, средних специальных учебных заведений, общеобразовательных школ, работающих над решением актуальных теоретических и практических проблем по формированию и развитию интеллектуального и творческого потенциала учащейся молодежи, использованию в учебном процессе традиционных и современных интерактивных методик обучения, повышению качества образования.

УДК 378:001.8

ББК 74.58

©Технический институт (ф) СВФУ, 2011

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО

К УЧАСТНИКАМ КОНФЕРЕНЦИИ

Зарипова С.Н.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

И РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Уважаемые участники научно-методической конференции, позвольте напомнить, что одним из семи реализуемых в настоящее время направлений приоритетного национального проекта «Образование», стартовавшего в 2005 году, является направление «Талантливая молодежь», которое призвано обеспечить условия для реализации инновационного потенциала российской молодежи. Реализация мероприятий направления рассматривается в перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества, а деятельностное включение молодежи в образовательные, экономические, политические и социальные процессы способно придать дополнительные импульсы развития, как отдельному региону, так и стране в целом.

Примерно год спустя, в 2006 г., в нескольких регионах России было проведено анкетирование выпускников учебных заведений с целью определения профессиональных качеств, востребованных на рынке труда. Результаты анализа показали, что знания по специальности не являются единственной компетенцией, востребованной на работе. Около десятка других компетенций получили более высокие коэффициенты значимости: аналитическое мышление; умение быстро осваивать новую информацию, вести переговоры, работать в стрессовой ситуации, эффективно использовать рабочее время, работать в группе, грамотно выражать свои мысли. Некоторые другие компетенции получили коэффициенты, сопоставимые с коэффициентом значимос-ти компетенции "знания по специальности". Среди таких компетенций можно назвать способность находить новые и оспаривать существующие идеи, умение мотивировать других людей к работе.

Из изложенного следует, что жизнь выдвигает потребность формирования в процессе обучения таких качеств специалиста, которые бы отвечали высоким требованиям общественного прогресса: гибкость и нестандартность мышления; чувство нового, умение применять его творчески в своей сфере деятельности для успешного улучшения дела; оперативная смена сложившихся стереотипов; анализ действий и поступков людей с пониманием того, что их познание и знания, как и наши собственные, ограничены; выработка умения оперативного перехода от одного уровня мышления к другому, разумная смена методов и подходов к решению проблемы; умение узнать и понять условия и исходные данные, а затем намечать план решения; понимание того, что не всегда прямой поиск решения проблемы наилучший, хотя он чаще встречается в наших действиях и поступках; умение разделить сложную проблему на составные части, что ускорит ее решение; профессионально мыслить – значит уметь «проигрывать» в сознании весь возможный процесс возникновения проблемы, так как мысленное проигрывание событий составляет основу, меру и качество профессионального мышления; оперативное принятие оптимальных решений в рискованных ситуациях [1].

Необходимость формирования в процессе обучения перечисленных выше качеств специалиста не оставили сомнений в необходимости смены образовательных приоритетов. В «Основных направлениях социально-эконо-мической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу» конкретизируются направления модернизации образования: обновление содержания, повышение его качества за счет устранения «перегруженности учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний», «все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребоваться в дальнейшей социальной и/или профессиональной деятельности», изменение методов обучения предполагает активизацию использования «тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации и самообучения». В модернизации образования, становлении компетентных специалистов, владеющих инновационными технологиями, обладающих деловыми и организационными способностями особая роль отводится учреждениям образования (общеобразовательным, учреждениям начального, среднего и высшего профессионального образования), их тесному взаимодействию.

Ведущей задачей учреждений общего образования становится форми-

рование индивидуальной образовательной траектории обучающихся путем развития одаренности [2]. Ведущей задачей профессионального образования является подготовка специалистов, стремящихся к саморазвитию и самореализации, а также способных не только гибко реагировать на изменения рынка труда, но и активно влиять на социально-экономические и культурные перемены. Общей задачей, стоящей перед образовательными учреждениями различного уровня и вида, является содействие развитию обучающихся как личностей - психически, физиологически и нравственно здоровых, способных к постоянному самосовершенствованию, обладающих высоким культурным уровнем, активно действующих на общую пользу в рамках национальной и мировой культуры.

Для реализации поставленных задач требуется решение множества проблем, две из которых, на взгляд автора, являются основными: во-пер-вых, повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала уча-щейся молодежи; во-вторых, повышение инновационного уровня научно-педагогического потенциала.

Действительно, в образовательном процессе мы сталкиваемся с такими трудностями, как отсутствие у обучающихся мотивационных установок на самостоятельность, неумение организовать свою деятельность, недостаточный самоконтроль. Задача педагогов, центральных фигур преобразований, происходящих в системе образования, от которых в значительной степени зависит успех модернизации, - сделать учебу творчески насыщенной, приносящей обучающимся не просто удовлетворение, а ощущение сопричастности к тем процессам преобразования, которые они должны осуществлять после обучения, пробуждать постоянный интерес к получению знаний, порождать радость от постоянного расширения кругозора, совершенствования мышления, обогащения культурными и духовными ценностями.

Современная педагогическая концепция, определяющая главной целью образования реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала, делает акцент на активные формы учебно-педа-гогического процесса – взаимодействие, сотрудничество преподавателей и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Иными словами, образовательные учреждения должны создать условия для формирования (взращивания) личности, обладающей ранее перечисленными качествами. И это задача не только и не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Педагог, не будучи сам исследователем,

не способен развивать эти качества в других.

Инновационное становление образовательных учреждений Нерюнгринского района, реализующих образовательные программы различного уровня, в свете современных требований образовательной политики Российской Федерации повлекло за собой принятие управленческих решений, направленных на качественные преобразования образовательного процесса, что нашло отражение в проектировании обновленных управленческих и педагогических систем, подсистем образовательного пространства, нап-равленных на формирование современного выпускника (школы, колледжа, вуза) и педагога. Средствами такого обновления явились: разработка перспективных программ развития образовательных учреждений, ряда целевых программ, создание современной нормативной базы и т.д. Как показывает опыт работы ряда образовательных учреждений, наибольшим тормозом в этом процессе в силу своей консервативности и малой эффективнос-ти в современных условиях стало научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Необходимо признать, что современное состояние профессионально-педагогической подготовки преподавателей для учреждений общего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования не в полной мере отвечает задачам, поставленным перед этой категорией работников. Действительно, существуют определенные противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к профессиональному уровню преподавателей и уровнем их квалификации;

- потребностями в высококвалифицированных специалистах и возможностью обеспечения такой подготовки;

- потребностями рынка труда в квалифицированных кадрах и непривлекательностью работы преподавателей.

С целью устранения этих противоречий и других проблем, стоящих перед системой образования, на первый план выходит решение вопросов, связанных с анализом рынка образовательных услуг и адекватного с ним рынка труда; на уровне страны создаются методологии, связывающие воедино образовательный и профессиональный стандарты, что должно вывести как общее, так и профессиональное образование на качественно новый, более высокий уровень.

В последние годы возрос интерес к образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам, которые оказываются наиболее эффективными для достижения целей модернизации системы образования. В традиционной образовательной модели преподаватель транслирует знания, он, равно как и весь комплекс используемых им дидактических методов, является «фильтром», регламентирующим содержание и результаты обучения. Современные образовательные модели ориентированы на новые требования к преподавателям, на более качественную их подготовку, на умение формировать и развивать такие навыки, как анализ рынка труда и рынка образовательных услуг, предпринимательство и инициативу, работу с социальными партнерами, использование информационных технологий в учебном процессе и при разработке учебно-методической документации, владение современными педагогическими технологиями, повышающими эффективность учебного процесса.

Про образовательные технологии (технологизацию) идет речь и в разделе «Требования к условиям ООП бакалавриата (специалитета)» Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования. В качестве примера приведем выдержку из ФГОС по направлению подготовки 010400.62 «Прикладная математика и информатика»: «Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают основную образовательную программу бакалавриата, которая включает в себя …, а также методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, …, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий».

Задача освоения преподавателями инновационных педагогических технологий продолжает оставаться актуальной для всех уровней образования, являясь частью общей для системы образования проблемы внедрения и распространения инноваций. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (по определению ЮНЕСКО). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающегося и преподавателя [3].

Целью инновационных технологий обучения является развитие способности обучающегося в совместной учебно-познавательной деятельнос-ти самостоятельно добывать и критически осмысливать новые знания, когда преподаватель выступает как один из источников информации.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентиро-ванного образования – такого, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания преподавателя, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы в тандеме преподаватель – обучающийся, чтобы традиционная парадигма образования преподаватель – учебник – обучающийся со всей решительностью заменена на новую: обучающийся – учебник – преподаватель.

Понимание особой роли научно-методической работы каждого преподавателя, специалистов структурных подразделений образовательных учреждений в процессе формирования и развития интеллектуального и творческого потенциала молодежи в условиях модернизации системы образования, в основе которой лежит личность педагога, социальное партнерство, содружество единомышленников, объединяет сегодня участников конференции.

Для института важно, что в работе конференции участвуют наши коллеги из средних общеобразовательных учреждений, колледжей, а также филиалов высших учебных заведений в г. Нерюнгри.

Целью конференции является обобщение и распространение опыта ведущих специалистов, содействие развитию научно-методических исследований в подразделениях образовательных учреждений, вовлечение значительного числа преподавателей в активную педагогическую деятельность, разработку и внедрение в образовательный процесс новых интенсивных образовательных технологий.

Среди 20 тематических направлений, вынесенных на обсуждение, особая роль отводится педагогическим инновациям - целенаправленным изменениям, вносящим в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; поиску идеальных методик и программ, их внедрению в образовательный процесс и творческому переосмыслению. Осознавая государственный курс развития, понимая роль интеллектуального потенциала в современном мире и реализуя миссию образования, научно-методическая конференция призвана выявить ключевые формы работы, базовые элементы формирующейся системы поиска и содействия развитию интеллектуального и творческого потенциала учащейся молодежи, направления совершенствования качества, доступности и открытости образовательного процесса на всех уровнях.

Хочу пожелать всем участникам конференции успешной работы, плодотворных дискуссий и помнить слова И.Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

Библиографический список

1. Кудин В.А. Средства массовой информации и профессиональное образование: Философско-педагогический аспект исследования. – Харьков: НТУ «ХПИ», 2002.

2. О методических рекомендациях. Письмо Минобрнауки России от 17.12.2010 №06-1260 // Администратор образования. - №4 (401), 2011. – С.22-29.

3. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой. – СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004. – 160 с.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Пятилетов В.В.,

СОШ №2, Нерюнгри

ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛОГИКЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

В настоящее время идеи создания системы компетентностно-ориентированного образования наиболее актуальны. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускников ключевых компетентностей – готовности выпускников эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Таким образом, школа должна обеспечить формирование следующих компетентностей учащихся: готовность к разрешению проблем; технологическую компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию различных информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативную компетентность.

Исходя из новых целей образования и анализа образовательной практики СОШ №2 им. М.К. Аммосова нами в течение ряда лет реализовывалась программа эксперимента «Формирование компетентностей в условиях мультикультурной школы». Её целью явилась организация учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование компетентностей с учетом национально-психологических особенностей обучающихся. Идея эксперимента заключалась в решении основной проблемы формирования компетентностей - это создание «пробных» мест, пространства для применения имеющихся знаний, умений, навыков. Процесс формирования компетентностей схематично можно представить следующим образом: «Компетентности = ЗУН + способы деятельности + условия (в которых обучающийся применяет ЗУН и способы деятельности)».

В основе эксперимента – теоретическая модель гуманитарной практи-

ки В.Р. Лозинга*, который под гуманитаризацией российского образования имеет в виду такое изменение содержания учения-обучения и способов его организации, которое реально позволяет школьнику решать вопросы выращивания себя и как «общественного существа», и как индивидуальности.

Поиск вариантов обновления образовательного процесса заключается в том, что различные учебные ситуации для конкретных предметов и возрастов рассматриваются как единицы учебного пространства, в которых ребенок встречается с условиями, стимулирующими его действие.

Выделяются три образовательных пространства гуманитарной образовательной практики: учебное, конструктивное и пространство социально-практической деятельности, соответствующие трем основным типам задач: познавательным, творческим и социально-практическим. Основное назначение образовательных пространств заключается в создании условий, обеспечивающих становление универсальных качеств индивидуальности.

Нами и были сформированы эти три образовательных пространства гуманитарной образовательной практики:

Учебное пространство: решение познавательных задач через учебную деятельность
Конструктивное пространство: решение творческих задач по созданию нового через поисковую, исследовательскую и проектную деятельность
Пространство социально- практической деятельности: решение социально-практических задач через управленческую деятельность





Курсы инвариантной части учебного плана
Занятия кружков, секций, клубов, студий
Деятельность обучающихся в качестве художников, постановщиков, сочинителей, журналистов, исследователей и проектировщиков, программистов
Деятельность в Совете старшеклассников, Совете Д/о «МУЗА», творческих групп, клубов по интересам

Модель организации образовательного процесса представлена на рис.1.

В результате опытно-экспериментальной работы:

  • создана и апробирована модель мультикультурной школы, деятельность которой направлена на формирование компетентностей;
  • разработаны и апробированы модели организации предпрофильной подготовки и профильного обучения;
  • создана эффективно функционирующая система формирования личности, ориентированной на компетентное взаимодействие с культурой, с социумом, с конкретными людьми и управляющей собственным духовным становлением;
  • определены и внедряются современные технологии, обеспечивающие условия для развития компетентностей обучающихся с учетом их индивидуальных и этнопсихологических особенностей;
  • материалы по проектам, разработанным в ходе реализации программы ОЭР, систематизированы на электронных носителях;
  • повысился уровень реальных учебных возможностей каждого ребенка, показатели успеваемости обучающихся, их познавательной активности и воспитанности.

Рис.1. Модель организации образовательного процесса

Библиографический список

  1. Лозинг В.Р. Вестник Сибирского института развивающего обучения. Вып. 2 В.Р.Лозинг Под ред. Райской Л.М. Томск: Пеленг, 2000.

Терпугова И.В.,

СОШ №2, Нерюнгри

АКТУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Целью Комплексного проекта модернизации образования является повышение качества образования. СОШ №2 им. М.К. Аммосова реализует новые цели образования, работая над проблемой формирования компетентностей школьников.

С целью повышения научно-теоретической подготовки и технологической культуры учителей в области компетентностного обучения нами реализуются актуальные формы организации методической работы, в основе которой лежит компетентностный подход, представляющий собой «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов»[1].

В течение 2005-2010гг. в ходе реализации программы эксперимента по теме «Формирование компетентностей в условиях мультикультурной школы» в школе действовали проблемные группы «Формирование и развитие компонентов учебной деятельности», «Организация предпрофильной подготовки», «Организация профильного обучения в старшей школе», «Применение информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности», «Организация воспитательной среды и пространства в мультикультурной школе». В 2011г. созданы новые проблемные группы: «Освоение современных педагогических технологий», «Разработка Программ в рамках внедрения ФГОС ОО (духовно-нравственного воспитания и развития школьников, коррекционной работы, развития универсальных учебных действий, формирования ЗОЖ)», «Разработка и внедрение новых форм оценивания учебных достижений старшеклассников», «Разработка и апробация контрольно-измерительных материалов».

Большое значение в работе с педагогами имеет деятельность педагогического совета, работа которого строится в соответствии с планом развития школы, этапами опытно-экспериментальной деятельности и их задачами. Тематика педсоветов: «Обновление образовательного процесса в логике компетентностного подхода», «Преобразование школьной среды и воспитательного пространства как условие формирования и развития ключевых компетентностей учащихся», «Профессиональная компетентность учителя в условиях модернизации системы образования», «Портфолио – папка достижений», «Развитие детско-взрослой общности как условие успешной социализации и гражданского становления личности», «Национальная образовательная стратегия "Наша новая школа" и итоги деятельности РЭП по формированию компетентностей: анализ ресурсов и перспективы развития», «Социокультурный подход как основание проектирования развития школы в условиях внедрения ФГОС ОО». Формы проведения заседаний педсоветов разнообразны, но преимущественно они организуются и проводятся в деятельностной форме (творческая мастерская, ролевая игра, групповая работа и т.д.).

Важное место в системе методической работы занимают семинары, на которых педагоги изучают современные технологии обучения и воспитания (состоялись семинары, посвященные технологиям проблемного, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения). Научно-методические семинары «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей обучающихся», «Компетентностно-деятель-ностный подход в образовании» и «Педагогическая мастерская как творческий метод реализации философии современного образования» прошли в деятельностной форме, что позволило участникам на более глубоком уровне осознать понятия «компетентность», «компетентностный подход», развить знания о методах и формах обучения, способствующих повышению качества обучения и развитию личности обучающихся, а также об образовательных технологиях, позволяющих формировать ключевые компетентности школьников.

Интересным событием школьной жизни является Единый методический день, в рамках которого проводится анкетирование педагогов по вопросам организации педагогического взаимодействия и отношения к инновационной деятельности, выставки методических разработок педагогов, смотр портфолио, презентации методических объединений, открытые уроки. Тематика Единых методических дней: «Применение современных образовательных технологий в учебном процессе», «Применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе», «Обучение с помощью кейс-технологий», «Преемственность между начальной школой и средним звеном: от планирования урока к оценке учебных достижений школьников».

Перспективная и интересная форма работы – деятельность педагогической мастерской («Педагогическая мастерская как творческий метод реализации философии современного образования», «Организация исследовательской деятельности обучающихся», «Технология описания собственного педагогического опыта», «Технология развития критического мышления»).

С целью повышения научно-теоретической подготовки и технологической культуры учителей в области компетентностного обучения нами апробируются современные формы методической работы, наиболее эффективной из которых является проектирование. Объектами проектирования являются [2]: педагогический процесс (цели, содержание, технологии), содержание образования на всех уровнях его формирования (программы, учебные планы, дидактические материалы), образовательное и информационно-коммуникативное пространство, социально-педагогическая среда, система педагогических отношений, все виды педагогической деятельности, личностные и межличностные структуры, профессиональная позиция учителя.

В ходе реализации задач эксперимента на первом этапе были реализо-

ваны следующие инновационные проекты: «Научение успехом. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников в условиях мультикультурной школы», «Организация предпрофильной подготовки на ступени основной школы с точки зрения компетентностного подхода», «Развитие компетентностей обучающихся старшей ступени образования в условиях профильного образования», «Создание системы воспитания, ориентированной на формирование компетентной личности с учетом индивидуальных и национальных особенностей ребенка», «Изучение национально-психологических особенностей обучающихся с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса», «Коррекция речевых нарушений (звукопроизношения) с учетом индивидуально – национальных особенностей обучающихся», «Информатизация единого образовательного прост-ранства школы».

Результатом участия педагогов в реализации названных проектов стала активизация их инновационной деятельности и разработка проектов методических объединений и школьных служб: «Развитие информационных компетенций на основе экологического образования школьников», «Образовательное пространство мультикультурной школы как условие развития коммуникативных компетенций и компетенций, связанных с жизнью в многокультурном обществе», «Формирование гностических компетенций на основе деятельностного подхода», «Развитие речи младших школьников как средство педагогической коррекции в процессе обучения языкам», «Изучение склонностей детей при работе над проектами декоративно-прикладного характера с учетом их этнопсихологических особенностей».

Кроме того, в рамках основного проекта «Развитие общественно-государственного управления процессом взаимодействия институтов семьи и школы» реализуются проекты «Вовлечение родителей во внеклассную воспитательную работу и деятельность объединений дополнительного образования», «Социально-психологическая поддержка, психолого-педаго-гическое и правовое просвещение родителей», «Диагностика семьи и изучение ее особенностей».

В целом систему работы по реализации компетентностно-деятель-ностного подхода можно представить схемой, изображенной на рис.1.

Рис.1. Система работы по реализации компетентностно-деятельностного подхода

Результаты педагогического проектирования разнообразны и носят предметный, личностный, коммуникативный характер». Какие-то из них проявляются на уровне изменения человеческих свойств, качеств, отношений. Другие связаны с качеством произведенного продукта (причем как детского, так и взрослого). Важными результатами проектов стали также социально-педагогические и психолого-педагогические эффекты.

В ходе реализации проектов разработаны и апробированы модели: всех ступеней образования, предпрофильной подготовки, профильного обучения, организации социально-гуманитарного образования, ориентированного на формирование национального самосознания школьников, на развитие их коммуникативных компетенций и компетенций, связанных с жизнью в мультикультурном обществе и др.

Также наработан богатый материал для организации «пробных мест» (программы элективных курсов, проектной деятельности, учебно-методические, контрольно-измерительные материалы к ним; программы работы кружков, студий, клубов и объединений дополнительного образования, а также рекомендации и пособия).

Педагогическое проектирование является основой вовлечения в инновационную деятельность школы всех участников образовательного процесса, поскольку в большей степени способствует осознанию ими новых целей, позволяет организовать их деятельностное участие в проектировании нового содержания образования и организации образовательного процесса, ведет к объективности оценивания образовательных результатов.

Таким образом, на современном этапе остаются актуальными традиционные формы повышения квалификации педагогов, однако их эффективность напрямую зависит от качества реализации компетентностно-деятельностного подхода, от грамотности отбора методов и способов их организации и проведения. В целом все они должны ориентировать педагогический коллектив на организацию деятельностного обучения и воспитания, а также на изменение процессов педагогической деятельности.

Библиографический список

  1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.
  2. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 243 с.

Шахмалова И.Ж.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма.

Вопрос о профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.С.Пряжни-ков и др.). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора ПВК – профессионально-важных качеств, их формирования и оценки. Остается не вполне ясным, что психологически означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, чем психически отличается мастер своего дела от других людей. Зачастую отождествляются понятия профессиональной компетентности и профессионализма, в том числе и применительно к деятельности учителя.

Давайте раскроем содержание основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высоко-

квалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В.Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова). Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [1, 2]:

1.  Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.

В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Выделяются следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:

1. Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

2. Функциональный (от лат. functio – исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

3. Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

4. Рефлексивный (от лат. reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.

Библиографический список

1.   Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.

2.   Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. – М.: Логос, 1998. – 320 с.

Панафидина Т.А.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОТДЕЛА

В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В многоуровневой системе образовательный компонент становится подчиненным профессиональному, профессиональная подготовка пронизывает весь образовательный процесс в вузе.

Многоуровневая система с ее возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, четко обозначенным этапом элитарной подготовки обеспечивает продвижение не только в вопросе развития самостоятельной работы студентов, но и в реальной выработке у них необходимых обществу исследовательских навыков, в воспитании личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность.

Учебно-методический отдел (УМО) института осуществляет планирование, организацию и постоянное совершенствование учебно-методичес-кой работы в условиях перехода на уровневую систему обучения.

Главная цель деятельности отдела – повышение качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями стандарта.

Возникновение новых видов образовательных учреждений – федеральных университетов, переход на уровневую подготовку сформировало естественные дополнительные вызовы к нормативно-правовой базе образовательной деятельности. Нормативно-правовое обеспечение должно регламентировать порядок разработки основных образовательных программ, а также условия осуществления и критерии эффективности образовательного процесса, способы интеграции образовательной и научно-исследова-тельской деятельности.

Для обеспечения прочной нормативно-правовой базы необходимо формирование комплекса методического обеспечения по сопровождению перехода вуза на уровневую систему и ФГОСы.

Организация консультаций для преподавателей, студентов и абитуриентов по переходу вуза на уровневую систему высшего профессионального образования и ФГОСы – также одна из ключевых задач, стоящих перед учебно-методическим отделом.

Главное стратегическое направление развития системы профессионального образования состоит в решении проблемы личностно-ориентиро-ванного образования такого образования, в котором личность студента была бы в центре внимания преподавателя, в котором учебно-познава-тельная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в системе субъект - объект - субъектных отношений. Традиционная схема «преподаватель - учебник - студент» должна быть заменена на схему: «студент - учебник (учебное пособие) - преподаватель». Если в традиционной системе образования учебник был источником знаний, а преподаватель - контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования преподаватель больше выступает в роли организатора самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, компетентного консультанта и помощника.

Понятно, что в этих новых условиях велика роль учебников и учебных пособий для вузов. Предъявляются новые требования к созданию вузовской литературы. Таким образом, необходимо пересмотреть учебно-методическое обеспечение, необходимо создание источников нового поколения, соответствующих стандарту, с мощным методическим аппаратом, с необходимым и достаточным количеством заданий на формирование творческой, учебно-познавательной деятельности, с содержанием всех структурных содержательных элементов современной методики.

Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине выступает центральным компонентом в учебно-методическом обеспечении студентов. Функциональная активность УМК, являющаяся интегративным результатом функций её компонентов, проявляется при комплексном использовании средств обучения. Учебные материалы, входящие в комплекс, имеют разную целевую ориентацию, содержание, структуру, методический аппарат. Помимо учебных материалов, отражающих одинаковое целевое назначение, необходимы материалы, раскрывающие связи между ними. Следовательно, учебно-методическому отделу института требуется обеспечить информационную поддержку компонентов, отображающих описание учебных курсов для информирования студентов во время формирования индивидуальной траектории обучения и для информирования преподавателей при установлении межпредметных связей.

Например, на образовательном портале ТИ (ф) СВФУ ввести раздел «Паспорт дисциплины», где преподаватели в кратком формате могут изложить все основные разделы содержания дисциплины и требования к вы-

полнению самостоятельной работы.

Выполнение большого числа задач, координация действий структурных подразделений института в условиях модернизации образовательной системы невыполнимо без эффективно функционирующей системы мониторинга состояния учебно-методической базы вуза. Система мониторинга должна быть динамически обновляема, для чего предусматривается подсистема самоконтроля преподавателя при формировании собственного профессионального портфолио. Также система мониторинга предполагает наличие координирующей и советующей подсистем, обеспечивающих преподавателя компетентными советами в процессе формирования учебно-методических материалов.

При реализации индивидуальной траектории обучения студентам также может потребоваться система самоконтроля с функциями принятия решений по возникшим в образовательном процессе ситуациям. Здесь также возможна информационная поддержка системы мониторинга контроля образовательного процесса. Современные информационные технологии позволяют реализовать вышеперечисленные функции.

Учебно-методическому отделу необходимо продолжить практику регистрации электронных образовательных ресурсов профессорско-преподавательского состава института в контексте формирования учебно-методических комплексов по дисциплинам основных образовательных программ.

Более последовательно проводить политику на кафедрах в отношении молодых преподавателей в аспекте учебно-методической работы: целенаправленно ориентировать на подготовку учебно-методических работ (например, электронных ресурсов), способствовать развитию их учебно-методического опыта (потенциала).

Акцентировать внимание преподавателей, защитивших в ближайшее время диссертации, на актуальность разработки авторских курсов (модулей), спецкурсов по тому или иному направлению на базе полученных материалов.

Расширить практику обмена опытом  по особенностям реализации подходов и методик преподавания различных дисциплин в рамках специальностей, в том числе реализации инновационного подхода в учебном процессе.

Распутина О.В.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

Совершенствование системы трудоустройства

выпускников Технического института (ф) СВФУ

На современном этапе развития общества, в условиях жесткой конкуренции высших учебных заведений наиболее весомым показателем в определении конкурентоспособности вуза является такой показатель как трудоустройство выпускников.

Сегодня этот показатель приобретает проблемный характер и становится все более актуальным. С ним связан еще один момент – наиболее полная реализация студенческого профессионального и личностного потенциала. Молодые специалисты, выходящие на рынок труда после окончания учебных заведений, неизбежно сталкиваются с различными сложностями. На сегодняшний день проблема очевидна. На рис.1 представлен анализ трудоустройства выпускников ТИ (ф) СВФУ за 2006-2010 гг.

Рис. 1. Анализ трудоустройства выпускников за период 2006-2010 гг.

В среднем по ТИ (ф) СВФУ общее трудоустройство за 5 предыдущих лет составляет 70%. Нельзя сказать, что показатель этот высокий. По итогам предварительного распределения выпускников выявлено, что более 80% учащихся высшей школы по окончанию вуза нуждаются в помощи при трудоустройстве.

Проблема трудоустройства выпускников возникла еще в 1990 году, после того, как было отменено централизованное распределение выпускников учебных заведений. С тех пор эта проблема приобрела социальный характер. Сегодня вузы, работодатели, центры содействия трудоустройству, кадровые службы пытаются найти эффективные способы разрешения данного вопроса.

Прежде чем пытаться найти способы и методы усовершенствования системы трудоустройства необходимо выяснить причины этого социального явления.

Во-первых, отсутствие у молодых людей достоверной информации о спросе и предложениях на региональном рынке труда. Ключевым моментом в этом случае выступает престижность той или иной профессии и специальности. Для решения этой задачи необходимо проводить регулярный мониторинг рынка труда, с целью исследования необходимости реализации обучения по конкретным направлениям, а также открытия новых нап-

равлений и профилей обучения в Техническом институте.

Во-вторых, причиной неудовлетворительного трудоустройства выпускников вуза, а особенно трудоустройства по специальности является слабая профориентационная работа выпускников школ, а иногда и полное ее отсутствие. Результаты анализа трудоустройства выпускников по специальности представлены на рис. 2.

Рис.2. Анализ трудоустройства выпускников ТИ (ф) СВФУ за 2006-2010 гг.

В результате менее 50% выпускников трудоустраиваются по полученной специальности, а если быть точнее 44% выпускников ТИ (ф) СВФУ за предыдущие 5 лет трудоустроились по полученной специальности.

Также можно отметить еще ряд причин, а именно:

  • отсутствие практических навыков работы студентов на предприятии. Здесь ключевым моментом должна явиться качественная и эффективная организация производственной практики;
  • социальная и психологическая нестабильность выпускников вузов;
  • отсутствие стажа работы и профессионального опыта в сочетании с завышенными требованиями к условиям и оплате труда выпускников;
  • зачастую отсутствие информации об имеющихся вакансиях, как на рынке труда, так и вакансиях выпускников;
  • и в целом отсутствие навыков поведения на рынке труда самих выпускников вуза.

Таким образом, существует ряд позиций, которые активно влияют на систему трудоустройства, их можно сгруппировать следующим образом:

    • слабая заинтересованность работодателей в выпускниках вуза;
    • несоответствие требований работодателя к выпускнику;
    • плохие коммуникации;
    • неподготовленность студента к рынку труда.

Для организации эффективной и высококачественной работы по содействию трудоустройству выпускников Технического института (ф) СВФУ разработана схема-модель, представленная на рис. 3.

Рис.3. Схема-модель организации работы по трудоустройству выпускников вуза

Вся работа должна координироваться руководящими и рекомендательными органами в лице директората института, кадровых агентств и Центра карьеры.

Сбор информации должен быть упорядоченным, целенаправленным вестись из достоверных источников, которые представлены предприятиями, ЦТиЗ, различными выставками-ярмарками, проводимыми в рамках направления работы по трудоустройству выпускников и незанятой молодежи и др.

Анализироваться и обрабатываться информация должна заинтересованными в данном вопросе структурами, а именно – выпускающими кафедрами, учебно-методическим отделом, руководителями практик, Центром карьеры.

На этапе подбора кадров и окончательного распределения студентов необходима также работа вышеперечисленных структур. Работа в данном направлении не будет эффективной, если этот процесс будет нести односторонний характер, т. е. обязательно присутствие самих студентов.

Ключевыми компонентами в системе трудоустройства должны стать все участники модели, причем только их активное взаимодействие может привести к положительным результатам.

После проведенного анализа были сформулированы четкие задачи по работе в данном направлении:

  • исследование и мониторинг рынка труда;
  • установление партнерских отношений с работодателями;
  • предварительное распределение студентов старших курсов;
  • трудоустройство выпускников, сопровождение их в течение 3 лет в период адаптации на производстве;
  • изучение отзывов работодателей и выпускников;
  • совершенствование и корректировка учебных планов и программ в соответствии с реальными потребностями рынка труда;
  • разработка сайта Центра карьеры с постоянным пополнением и обновлением вакансий работодателей и резюме выпускников;
  • процесс управления сбора и обработки данных по трудоустройству выпускников в Техническом институте должен быть автоматизирован;
  • проведение тренингов и обучающих семинаров по развитию навыков поведения на рынке труда;
  • формирование навыков делового общения;
  • внедрение системы портфолио;
  • проведение систематизированной профориентационной работы с абитуриентами и психолого-педагогическое сопровождение студентов на протяжении всего периода обучения.

Именно в решении вышеперечисленных задач видится работа в об-

ласти совершенствования системы трудоустройства выпускников Технического института (ф) СВФУ в г. Нерюнгри.

Успехов в поиске работы в динамической среде может добиться только тот, кто открыт к изменениям, коммуникабелен, развил в себе способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах.

Жилина Л.В.,

МОУ ИТЛ №24, Нерюнгри

ЭТАПЫ ВНЕДРЕНИЯ Информационной Системы

NETSCHOOL В МОУ ИТЛ №24

Процесс внедрения ИС NetSchool в образовательный процесс МОУ ИТЛ №24 начался в октябре 2008г., когда ранее созданное информационное пространство МОУ СОШ №24 (в прошлом), нас уже не устраивало. Электронная инфраструктура школы должна работать, используя современное программное обеспечение, а до недавнего времени мы использовали то, что создали сами, в частности наш образовательный сервер, готовые программные комплексы «Параграф», «Школьный офис». Поэтому возникла необходимость в развитии открытого информационного образовательного пространства на основе современного программного обеспечения – комплексной информационной системы NetSchool, которую мы приобрели.

Области применения ИС NetSchool:

  • построение единой информационной среды образовательного учреждения;
  • дистанционное обучение в рамках школьного учебного процесса: одарённых детей, детей-инвалидов, заболевших детей, учащихся-спорт-сменов, выезжающих на сборы, соревнования и т.д., обучение в системе дополнительного образования.

ИС NetSchool поддерживает следующие типы пользователей: директор, завуч, классный руководитель, преподаватель, учащийся, родитель, секретарь, специалист по кадрам, медицинский работник, социальный пе-

дагог, администратор системы.

Для каждого из типов пользователей гибко определяются права доступа к разным частям базы данных ОУ. Это означает, что база данных образовательного учреждения – единая, но каждому пользователю доступна только «своя» информация, в соответствии с его личными правами доступа. Другими словами, каждый сотрудник школы, учащийся, родитель получает «проекцию» единого пространства на свой рабочий стол, получая необходимую информацию «в едином окне».

NetSchool решает задачи отдельно: для руководства школы (директора, завучей), родителей, преподавателей, учащихся.

Преимущества NetSchool для создания единой информационной среды общеобразовательного учреждения:

  1. комплексный подход,
  2. экономия времени, уменьшение рутинного труда сотрудников школы,
  3. вовлечение родителей, общественности,
  4. оперативность,
  5. интеграция с современными информационными сервисами,
  6. возможности для дальнейшего развития.

Особенность использования продукта заключается в его сетевой архитектуре. NetSchool достаточно установить только на одном компьютере – сервере и работать в системе можно с любого компьютера, включенного в локальную сеть ОУ. На компьютерах пользователей не требуется устанавливать специальных программ, нужна лишь стандартная программа-браузер. Работа в NetSchool выглядит как работа в Интернет, но доступ в Интернет не обязателен: обращение происходит не к внешним сайтам, а к серверу NetSchool. Использовать NetSchool можно также и через Интернет. Так на начальном этапе внедрения ИС работала у нас только в локальной сети, потом мы сделали доступ к ней через НОИП (городскую сеть) а, начиная с октября 2009 года предоставили учащимся и их родителям возможность входа в NetSchool через наш школьный сайт http://sch24.ru/, размещенный в Интернет.

Для внедрения и использования NetSchool нами создана внутри лицейская нормативно-правовая база, включающая положения, приказы, инструкции, памятки. Эти положения и приказы размещены в разделе «Школьные документы» NetSchool, памятки и инструкции разосланы всем пользователям системы в почтовые ящики NetSchool.

На подготовительном этапе была сформирована инициативная груп-

па, в которой распределили должности, необходимые для эффективного внедрения и использования ИС NetSchool: координатор внедрения NetSchool, сетевой системный администратор, оператор, секретарь, диспетчер расписания, сетевой социальный педагог, сетевые классные руководители, модераторы форума.

Кроме работников школы были задействованы экспериментальные классы: в начальной школе три класса, в основной и старшей школе по од-

ному классу.

Особое место во внедрении ИС NetSchool занимает кадровый вопрос. Всех педагогических сотрудников нашей школы в вопросе ИКТ-компетентности условно можно разделить на две категории: опытные пользователи и пользователи, обладающие элементарными навыками работы на компьютере.

Поэтому внедрение ИС началось с обучения сотрудников первой группы работе с NetSchool, т.к. их ИКТ-компетентность это сразу позволяла сделать. Позже для второй группы сотрудников регулярно проводились обучающие семинары, где их более подробно (с конкретными инструкциями) знакомили с системой NetSchool.

Нами были определены следующие этапы внедрения NetSchool:

1 этап. Ввод основных данных о школе (октябрь - ноябрь 2008 г.).

2 этап. Выставление итоговых отметок и получение отчётов за учеб-

ный период, ведение книги движения, ведение расписания уроков (декабрь 2008г. – февраль 2009г.).

3 этап. Ведение электронных классных журналов, календарно-тематических планов, организация электронного документооборота, использование средств NetSchool для взаимодействия всех участников образовательного процесса (март – сентябрь 2009г.).

4 этап. Организация дистанционного доступа родителей, освоение электронного тестирования в системе СИнТеЗ (октябрь 2009г. – апрель 2010г.).

5 этап. Наполнение NetSchool учебными материалами, освоение дру-

гих возможностей системы (май 2010г.).

План внедрения NetSchool предусматривает последовательное включение в работу всего педагогического коллектива на 3 этапе, который у нас закончился в сентябре 2009 года. Массовое привлечение к использованию системы учащихся и родителей происходило на 4 этапе нашей работы. Материальная база лицея такова, что каждый учитель имеет возможность работать в NetSchool или на стационарном компьютере, или на ноутбуке в кабинете, или в компьютерных классах, а также из дома. Поэтому сразу на уроке или после урока учителя заносят оценки, пропуски в электронный журнал или другую информацию. Те учителя, которые по каким-либо причинам, например, по состоянию здоровья, не могут сами заполнять NetSchool (таких - единицы), пользуются помощью лаборанта по информатике.

Впереди у нас – 5 этап внедрения системы, на котором нам предстоит осваивать другие возможности NetSchool: наполнение её собственными учебными курсами, использование среды дистанционного обучения MOODLE, совмещенной с системой.

СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ

Акинин М.А.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

Акинина Л.Н.,

гимназия № 2, Нерюнгри

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН БЛОКА В ТИ (Ф) СВФУ

В настоящее время в России продолжает осуществляться реформа системы образования. В профессиональной школе идут сложные процессы обновления содержания, методик и технологий обучения. В гуманитарном и социально-экономическом образовании они особенно заметны.

Если в советское время учебный план студентов высшей школы ограничился изучением, в большей степени, дисциплин общественных наук, то в начале 90-х годов XX века началось становление иной структуры и нового содержания обществоведческого гуманитарного образования. Появились новые учебные дисциплины, изменилось их содержание, которое на современном этапе представлено различными школами, направлениями и концепциями. Значительно расширился круг учебной литературы, но вместе с тем и ее цена.

Учебные заведения, преподаватели получили возможность выбора программ, учебников, форм и методов обучения, шире внедрять дисциплины по выбору, национально-регионального компонента.

Современные условия развития общества, происходящие преобразования предъявляют человеку, пришедшему на работу, высокие требования: он должен быть специалистом высочайшей квалификации.

В системе гуманитарного, социально-экономического образования происходит процесс формирования целостного мировоззрения.

Суть профессиональной направленности в преподавании гуманитарных и социально-экономических наук состоит, на наш взгляд, в том, чтобы:

- вооружить студентов знанием методологических основ изучения дисциплин блока ГСЭ,

- помочь им выработать в себе гражданские и нравствен­ные качества;

- показать связь и значение этих наук для будущей работы специалиста;

- привить любовь к профессии, сформировать профессиональную гордость, показывая социальную значимость избранной работы.

Блок ГСЭ в ТИ (ф) СФВУ представляют дисциплины: «Философия» «Отечественная история», «Политология», «Социология», «Культурология», «Правоведение», «Экономика», «ИКНЯ», «Этика», «Регионоведение», «Мировая художественная культура», «Западноевропейская философия». Формой итогового контроля в основном являются зачеты. Две дисциплины составляют федеральный компонент блока ГСЭ - «Отечественная история», «Философия».

Дисциплины блока ГСЭ, являясь важными по своей сути, порой недопонимаются студентами технических специальностей и не только ими.

Это не только проблема ТИ (ф) СВФУ, но и других вузов, ведущих подготовку по техническим направлениям. Наша задача заключается в выявлении этих проблем и предложении путей их решения. Для чего необходимо определить их круг.

Существует множество факторов, влияющих на качество восприятия и усвоения - это весьма широкий спектр проблем, поэтому остановимся на некоторых из них.

- это уровень культуры современной молодежи;

- образование, которое получает выпускник средней школы и которое вырабатывает отношение к дисциплинам гуманитарного и социально- экономического блока;

- преподавание дисциплин гуманитарного и социально- экономического блока;

- психофизическое состояние подрастающего поколения;

- отсутствие ответственности;

- это и количество часов, отпускаемых выпускающими кафедрами на блок.

В 2010 г. в целях выявление общего отношения студентов к блоку ГСЭ было проведено выборочное анкетирование, в котором приняли участие студенты, обучающиеся только по техническим специальностям: 1 курс - группы ПГС-09 - 16 чел.; 2 курс - группы ЭП-08 - 4 чел., ПГС-08 - 11 чел., ТиТР-08 - 5 чел., ЭС-08 - 5 чел.; 3 курс- группы ЭС-07- 6 чел., ЭП-07- 9 чел., 4 курса- группы ПГС-06 - 13 чел., ОГР-06 - 7 чел.; студенты заочники, группа ЭС – 07(4) з/о - 8 чел. Всего - 84 человека. Студентам было предложено добровольно ответить на вопросы анкеты.

Проведенный анализ показывает, что большинство студентов считают, что дисциплины блока ГСЭ в дальнейшем пригодятся в жизни и профессиональной деятельности (59%), 28% - что нет. Остальные - или не определились, или изучение дисциплины запланировано в будущем семестре (как, например, «Правоведение»). Эти данные являются подтверждением доверия студентов к получаемым знаниям по дисциплинам блока ГСЭ. «Лидерами» по количеству положительных ответов являются дисциплины «Экономика»» и «Отечественная история», «аутсайдером» - «История и культура народов Якутии». На прямой вопрос: «Считаете ли Вы, что дисциплины блока ГСЭ должны изучаться в ТИ (ф) СВФУ - более 58% ответило положительно, что соответствует усредненным показателям. Настораживает тот факт, что около трети анкетируемых студентов отрицательно относятся ко всему блоку ГСЭ.

Здесь можно говорить и об ошибке выбора будущей специальности студентами, случайности зачисления в Технический институт, общем уровне студентов и т.д.

Из предложений и пожеланий студентов можно выделить: большой объем материала для самостоятельного изучения и небольшие сроки его усвоения; несоответствие предлагаемой программы обучения реальным критериям профессии; недостаточная обеспеченность учебной литературой; увеличение времени изучения дисциплин (например «Отечественная история») с одного до двух семестров, увеличение количества аудиторных часов у студентов заочников по блоку ГСЭ.

В процессе анкетирования было выявлено отношения студентов к преподавателям кафедры «ЭиСГД», читающим курсы по дисциплинам блока ГСЭ.

Более 50% (52,5%) студентов считают, что качество преподавания дисциплин на хорошем и удовлетворительном уровне и лишь 1,5% дают неудовлетворительную оценку. 37% студентов дали ответ на вопросы анкетирования: «Затрудняюсь ответить». Это связано с тем, что дисциплины: «Политология», «Социология», «ИКНЯ» («КИНЯ»), «Правоведение» у части студентов изучаются на старших курсах (4-5). У преподавателей кафедры ЭиСГД есть еще резерв - 37%, который, по всей видимости, будут распределен в колонках «Оценка хорошо», «Оценка удовлетворительно».

Уже длительное время в России идет разработка модели образования XXI века. В системе подготовки специалиста с высшим образованием значение гуманитарных и общественных дисциплин возрастает.

Без овладения достижениями человечества в духовной сфере выпускника невозможно считать интеллектуально развитым, интеллигентным, культурным, а студенческая молодежь является самой отзывчивой и самой сознательной частью интеллигенции, с которой мы связываем свое будущее.

Бадмацыренова Д.Б.,

ТИ (ф) СВФУ, Нерюнгри

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Политические и социально-экономические изменения в нашей стране вызвали изменения в системе вузовского образования: его модернизация и интеграция в единое европейское пространство.

В связи с этим, статус иностранного языка на неязыковых специальностях вуза изменился. В настоящее время дисциплина «Иностранный язык» приобрела особую актуальность, так как она является не только средством развития коммуникативной компетентности, но и средством становления профессиональной компетентности специалиста, а также даёт возможность быть успешным в современном мире.

На данном этапе развития общества возникает потребность в специалистах, владеющих иностранным языком как инструментом будущей профессиональной деятельности. Специалист, владеющий иностранным языком, имеет преимущества при устройстве на перспективную работу, получает реальные возможности карьерного роста и трудоустройства в других странах.

При отборе содержания и организации учебного материала приоритетным является положение о том, что иноязычная компетентность является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности современного специалиста, а центром процесса обучения становится не деятельность преподавателя, а познавательная деятельность обучаемого.

Одной из основных задач является формирование профессиональной

направленности, способствующей расширению предметной компетенции в профессиональной сфере, которая предполагает:

- овладение профессиональной терминологией в объёме не менее 500 слов, общее количество слов составляет 1200 слов, включая социально-культурную и бытовую. Весь объём профессиональной лексики представлен в 10 модулях курса. Например, модуль 5 представлен в приложении, остальные же 9 модулей можно найти на сайте http://moodle.nfygu.ru/;

- умение самостоятельно работать с аутентичными текстами по специальности;

- устно и письменно общаться на профессиональные темы (доклады и сообщения, участие в ситуациях делового общения);

- умение вести деловую переписку на изучаемом иностранном языке.

На современном этапе обучения использование инновационных форм, наряду с традиционными формами, способствует успешному формированию языковой личности. Слово «инновация» - это процесс улучшения путём внесения каких-либо новшеств, и акт введения чего-либо нового, и идея, метод или устройство (3.с 2-7). К инновационным формам организации самостоятельной работы студентов можно отнести информационные, модульные, проектные технологии.

Остановимся на проектной технологии. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и письмо. Проект способствует развитию активного самостоятельного мышления студентов и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проект развивает познавательную деятельность обучаемого, учитывая его возможности и способности. Проектное обучение учит студентов сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные качества, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых.

Работая на неязыковых специальностях института со студентами направления «Горное дело», мы используем такой вид деятельности как проекты.

Пример 1: Монопроект «Coal and its >

Project: Coal and its classification

Project: Name different types of coal. Speak about the properties of ligni-

te, bituminous coal, brown coal, anthracite, coking coal. What types of coal are

there in the Republic of Sakha? What is the volume of the coal deposits in the republic? What types of mining are used in the republic to extract coal?

При работе над монопроектом студенту предлагается назвать виды угля, рассказать о свойствах лигнита, битумного угля, антрацита, коксующегося угля; назвать виды угля, добывающегося в Якутии и его запасы. Перечислить способы добычи угля в Республике Саха.

Пример 2: Коллективный проект «Three main groups of rocks of the Earth’s crust. Три основных группы горных пород Земной коры».

Project: Rocks of the Earth’s crust

Группе студентов из 3-4 человек предлагается описать три основных типа горных пород: осадочных, изверженных, метаморфических и какое действие оказывает вода на горные породы при выветривании.

Получив задание, студенты занимаются самостоятельным поиском необходимой информации, анализируют её, и, используя приобретённые языковые навыки, представляют готовый проект.

Таким образом, главная задача преподавателя при работе над проектами – организовать продуктивную учебную деятельность студентов, давая им возможность проявить инициативу, реализоваться как личностям, а также приобрести самостоятельный опыт использования иностранного языка в разных ситуациях. Работа над проектами требует от студентов высокой степени самостоятельности и активности, а также умения работать с информацией.

Библиографический список

  1. Баракова М.Я. Английский язык для горных инженеров: Учеб./ М.Я. Баракова, Р.И. Журавлёва.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Шк., 2002.
  2. Китайгородская Г.А. Инновации в образовании – дань моде или требование времени? /Г.А. Китайгородская// Иностранные языки в школе.- 2009. № 2. – С. 2-7.

Приложение

Модуль 5 Rocks of Earth’s crust (Горные породы земной коры)

Профессиональная лексика



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 




<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.