Министерство образования и науки Российской Федерации

Технический институт (филиал) государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Якутский государственный университет

имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри

МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(27 ФЕВРАЛЯ – 3 МАРТА 2010 г.)

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Нерюнгри – 2010

Министерство образования и науки Российской Федерации

Технический институт (филиал) государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Якутский государственный университет

имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(27 ФЕВРАЛЯ – 3 МАРТА 2010 г.)

Нерюнгри – 2010

УДК 378:001.8

ББК 74.58

М 73

Редакционная коллегия:

В.М. Никитин – д.г.-м.н., профессор, директор ТИ (ф) ЯГУ, председатель;

С.Н. Зарипова – д.т.н., доцент, зам. директора ТИ (ф) ЯГУ по учебной работе;

Т.А. Панафидина – старший методист УМО

В сборнике материалов научно-методической конференции представлены результаты научно-методических изысканий и практической деятельности специалистов учебных заведений по вопросам перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования в федеральном университете; содержатся материалы круглых столов; включены итоги конкурсов, проведенных среди преподавателей института.

Сборник предназначен преподавателям, аспирантам и научным сотрудникам.

УДК 378:001.8

ББК 74.58

©Технический институт (ф) ЯГУ, 2010

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ПРЕДСЕДАТЕЛЯ

ОРГКОМИТЕТА КОНФЕРЕНЦИИ

Никитин В.М., д.г.-м.н., профессор,

директор ТИ (ф) ГОУ ВПО ЯГУ

Уважаемые участники научно-методической конференции «Многоуровневая система высшего профессионального образования в федеральном университете», разрешите приветствовать вас на ее открытии. Очень приятно, что ежегодно по доброй традиции в стенах нашего института проходят научно-методические конференции, посвященные обсуждению существующих проблем и перспектив высшего профессионального образования.

Важнейшей задачей социально-экономического развития Южно-Якутского региона является формирование новой экономики – экономики знаний и высоких технологий, которая становится одним из ведущих секторов национальной экономики, конкурентоспособной на мировом уровне. Это предполагает приоритетное развитие науки и высшего профессионального образования, включая подготовку и переподготовку высококвалифицированных кадров, которые, будут готовить молодое поколение к творческому труду, отвечающему международным стандартам.

Надеюсь, что конференция поддержит позитивные изменения в сфере высшего профессионального образования, позволит конструктивно обсудить актуальные проблемы с учетом широкого круга ученых, практиков, откроет новые горизонты в формировании будущего работника как предприимчивого, инициативного, воспринимающего и создающего новое. Именно на это должны быть направлены усилия системы профессионального образования всех уровней.

Мы должны понимать, что впереди предстоит большая работа по переходу на уровневую подготовку специалистов, внедрению качественно новых образовательных программ для обучения студентов всех уровней профессионального образования. Это сложная работа, и ее можно выполнить только при поддержке и консолидации усилий всех заинтересованных сторон: государства, бизнеса, образования и широкой общественности. Только в рамках тесного партнерства с работодателями мы достигнем необходимых результатов на благо Южно-Якутского региона и страны в целом.

Отрадно, что количество докладов и число участников этой конференции увеличиваются из года в год. Для Технического института важно, что в работе конференции участвуют наши коллеги из Якутского государственного университета (их доклады представлены в режиме on-line), других учебных заведений г. Нерюнгри.

Хочу пожелать всем участникам конференции успешной работы, плодотворных дискуссий.

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

О РЕАЛИЗАЦИИ РЕШЕНИЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Зарипова С.Н., д.т.н., зам. директора

по учебной работе ТИ (ф) ЯГУ

Конференция «Проблемы качества подготовки специалистов высшего профессионального образования» (24-28 февраля 2009г.), посвященная обсуждению актуальных проблем качества подготовки специалистов и возможностей совершенствования содержания и организации высшего профессионального образования в Техническом институте в свете перехода на уровневую систему подготовки кадров по федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения, была сосредоточена на важнейших направлениях совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса и мониторинга качества профессиональной подготовки выпускников вуза. На конференции рассматривались вопросы разработки и использования электронных образовательных ресурсов, тестовых технологий. Большая часть докладов была посвящена вопросам, связанным с показателями качества обучения в вузе, таким как: составление учебных планов и разработка рабочих программ, профессиональное становление студента в процессе прохождения практики, промежуточная и итоговая государственная аттестация студентов, востребованность специалистов на рынке труда. Итогом конференции стала резолюция, в которой были определены важнейшие направления деятельности вуза на предстоящий период.

Сегодня, спустя год, в соответствии с решением коллегии Федерального агентства по образованию по вопросу «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования», принятым на заседании от 26.01.2010 года, мы должны проанализировать, в какой степени реализованы принятые нами обязательства. Последние, в свою очередь, позволят нам создать базу для успешного выполнения требований к условиям реализации образовательных программ, установленных федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения.

Итак, в резолюции конференции 2009 года в качестве важнейших направлений деятельности на предстоящий период являлись:

• разработка системы мониторинга качества обучения в вузе, включающей три уровня диагностики: абитуриентов, студентов, выпускников;
• разработка плана мероприятий по совершенствованию нормативно-правовой базы ООП и процесса ее создания;
• ежегодное осуществление сбора информации по показателям госаккредитации университетов, ее анализ и планомерное проведение работы по устранению выявленных недостатков;
• обеспечение системного и комплексного подхода к повышению квалификации профессорско-преподавательского состава в области учебно-методической и научно-методической работы;
• совершенствование планирования рабочего времени преподавателей и распределения учебных нагрузок;
• создание системы заказов на разработку образовательных ресурсов, учебных и учебно-методических материалов и реализацию инновационных образовательных проектов;
• совершенствование материально-технической базы института для успешного внедрения информационных технологий в образовательный процесс;
• разработка методики ведения учета поступлений литературы, ее списания, совершенствование работы библиотеки по взаимодействию с кафедрами.

В 2009 году в соответствии с перечисленными направлениями деятельности учебными и учебно-вспомогательными подразделениями института проведена следующая работа.

На этапе самообследования основных образовательных программ (ООП), реализуемых в вузе, и подготовки к государственной аккредитации филиала в составе Якутского госуниверситета разработана система мониторинга качества обучения в вузе по трем уровням:

- по довузовскому уровню введены три показателя (раздел 6 отчета о результатах самообследования ООП – качество подготовки специалистов),

- по уровню «студент вуза» введены 38 показателей, отражающих качество содержания подготовки специалистов, качество организации учебного процесса, качество подготовки специалистов, качество учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения, а также качество научно-исследовательской и научно-методической деятельности,

- по уровню «выпускники» введены 15 показателей, характеризующих качество итоговой аттестации и востребованность выпускников.

С целью автоматизации системы сбора и обработки информации и поддержки баз данных, сайта вуза, образовательного портала и других автоматизированных информационных систем (ИИСУСС, Евфрат, Moodle и др.) создан Центр информационных технологий.

В 2009 году учебно-методическим отделом института разработан план мероприятий по совершенствованию нормативно-правовой базы ООП и процесса ее создания. Результатом деятельности специалистов учебно-методического отдела стало утверждение на научно-методическом и ученом советах института следующих локальных актов:

1) Положения об итоговой государственной аттестации выпускников ТИ (ф) ЯГУ,

2) Положения о проведении открытых занятий в ТИ (ф) ЯГУ,

3) Положения об учебном расписании,

4) Положения о порядке утверждения рабочей программы учебной дисциплины,

5) Положения о директорской стипендиальной программе,

6) Положения о ежегодном конкурсе на звание "Лучший студент года",

7) Положения о ежегодном конкурсе на звание "Преподаватель года",

8) Положения о конкурсе «Лучшие контрольно-измерительные материалы по дисциплине»,

9) Положения о конкурсе «Использование современных мультимедийных технологий в обеспечении учебных занятий»,

10) Положения о конкурсе «Лучшая научно-методическая разработка»,

11) Положения о конкурсе «Лучший электронный учебно-методический комплекс дисциплины»,

12) Положения о конкурсе «Лучшая страница в MOODLE».

С 2009 года в годовые отчеты кафедр института добавлены показатели государственной аккредитации ООП. Отчеты кафедр заслушаны и проанализированы на заседаниях научно-методического совета.

С 2009 года на заседаниях НМС утверждаются планы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза, заслушиваются отчеты по выполнению плана, анализируются причины невыполнения плана. В ноябре 2009 года разработан план развития ТИ (ф) ЯГУ на 2010-2015 гг. (Приложение), в том числе план повышения квалификации ППС, руководящих работников института. На 2010 год выделены бюджетные средства для повышения квалификации ППС института в трех вузах РФ.

Утверждены нормы расчета времени ППС на вторую половину дня. На основании анализа семестровых отчетов ППС, кафедр и обсуждения обобщенных отчетов по институту на заседаниях НМС внесены корректировки в нормы расчета времени. В настоящее время продолжается процесс совершенствования данного локального акта.

В соответствии с планом работы УМО путем привлечения студентов и ППС института:

- создан шаблон сайта учебного подразделения (выпускающей кафедры) вуза,

- продолжается работа по созданию образовательного портала,

- разработаны контрольно-измерительные материалы (КИМы) для поступающих в вузы по дисциплинам математика, информатика (кафедра Математики и информатики), русский язык (кафедра Русской филологии), физика, химия (кафедра Естественно-технических дисциплин), история, обществознание (кафедра Экономики и социально-гуманитарных дисциплин), английский язык, немецкий язык (кафедра Иностранных языков),

- организованы ежегодные конкурсы на определение лучших электронных учебно-методических материалов, которые позволили активизировать работу ППС по разработке электронных учебно-методических комплексов дисциплин (ЭУМК-Д), КИМов, презентаций, страничек в Moodle и т.д.

Для успешного внедрения информационных технологий в образовательный процесс:

- реорганизована Лаборатория вычислительной техники и информатики: созданы отдел технического контроля и вычислительной техники (ОТКиВТ), Центр информационных технологий, которые доукомплектованы необходимым оборудованием и лицензионными программными продуктами,

- обновлен парк компьютеров в компьютерных классах и отдельных кафедрах,

- приобретены мультимедийные проекторы и ноутбуки для выпускающих кафедр, а также установлены стационарные проекторы в компьютерных классах и конференц-зале,

- увеличена пропускная способность сети Интернет до 512/256 кбит/ сек.

Для внедрения сетевых мультимедийных технологий в процесс обучения необходимо расширить канал Интернет до 1 Гбит/сек, приобрести аппаратный комплекс Polycom.

В связи с государственной аккредитацией ООП вуза сотрудники библиотеки активно работали и продолжают работать в настоящее время с представителями кафедр по вопросам:

• списания устаревшей и приобретения современной учебно-методической литературы,
• формирования заявок на периодические издания, справочники и т.д.,
• анализа востребованности студентами и ППС всех видов изданий,
• информирования о новых поступлениях,
• обновления базы данных по заявкам кафедр и их реализации,
• приобретения электронных изданий,
• анализа книгообеспеченности по дисциплинам, закрепленным на кафедрах.

Заведующая библиотекой периодически выступает на заседаниях НМС с информацией по обеспечению учебного процесса учебно-методической, научной, в т.ч. периодической литературой.

На основе представленной информации можно сделать вывод о том, что научно-педагогическим коллективом института проделана большая работа по реализации намеченных в резолюции мероприятий, что должно стать хорошим залогом при переходе с 2011/2012 учебного года на уровневую систему подготовки специалистов по стандартам нового поколения.

Приложение

ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технического института (филиала) «Якутский государственный

университет имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри на 2010-2015 гг.

Образовательная деятельность Технического института в ближайшие годы направлена на обеспечение кадровым и научным потенциалом инновационных программ социально-экономического развития Южно-Якутского региона; интеграцию образования, науки и бизнеса.

Приоритетные направления образовательной деятельности института в 2010-2015 гг. предполагают:

- создание методологической и технологической базы инновационной научно-образовательной среды для развития региональной инновационной системы профессионального и непрерывного образования, направленной на интеграцию образования, науки и бизнеса;

- формирование инновационной научно-образовательной среды, обеспечивающей достижение гарантированного качества инновационного образовательно-научно-производственного процесса на всех его этапах, создание условий для перехода к новому уровню образования, для формирования экономики знаний и развития инновационного общества.

Принципами реализации инновационно-научно-образовательной деятельности института являются:

• непрерывность подготовки кадров с ориентацией на различные целевые группы (от школьников до специалистов предприятий и организаций); повышение квалификации преподавателей и сотрудников и опережающей подготовки специалистов в наиболее значимых для инновационного развития Южно-Якутского региона областях;
• интеграция образования, науки, бизнеса и административных структур;
• интеграция электронных научно-образовательных ресурсов вуза и его партнеров (электронных библиотек, образовательных порталов, серверов дистанционного обучения), ресурсов управления на основе интегрированной информационно-аналитической системы управления вузом;
• конкурентоспособность: соответствие запросам стратегии развития Южно-Якутского региона, трансграничного рынка труда и развития бизнес-сообщества; нацеленность на инновации и информационно-коммуникационные технологии, коммерциализация знаний; ориентация на современные высокотехнологичные и ресурсосберегающие решения; практическая и производственная направленность обучения.

Основные мероприятия в рамках приоритетных направлений образовательной деятельности института сведены в табл.

Таблица

№ п/п

Мероприятия

Сроки реализации

1. Открытие новых направлений подготовки специалистов

1.1.

Организация мониторинга и прогнозирование занятости экономически-активного населения Южно-Якутского региона в профессионально-квалификационном, отраслевом и территориальном разрезе на основе изучения планов развития предприятий с учетом возрастающей потребности в совершенствовании имею-щейся и создании новой инфраструктуры региона

2010-2015 гг.

1.2.

Подготовка к внедрению многоуровневой системы высшего профессионального образования в институте: разработка ООП на базе утвержденных ФГОС III поколения, разработка электронного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, обновление и поддержка образовательного портала вуза, широкое внедрение программ дистанционного образования

2010-2011 гг.

1.3.

Подготовка бакалавров и специалистов в соответствии с Перечнем направлений подготовки бакалавров, специалистов и магистров, утвержденным МОиН. Увеличение контрольных цифр приема с 200 чел. в 2010 г. до 320 чел. в 2015 г.

с 2011/2012 уч.года

1.4.

Ежегодная корректировка контрольных цифр приема на бакалавриат и специалитет с учетом фактических потребностей экономики Южно-Якутского региона в кадрах с разным уровнем ВПО

2012-2015 гг.

1.5.

Получение лицензии на право осуществления образовательной деятельности по направлениям подготовки «Горные машины и оборудование», «Технологические машины и оборудование» и др. востребованным направлениям

2010-2012 гг.

1.6.

Создание Центра карьеры с целью участия в формировании регионального рынка труда совместно со стратегическими партнерами, а также содействия вторичной занятости студентов, их трудоустройству и карьерному росту; разработка и поддержка сайта Центра карьеры

2011 -2015 гг.

2. Повышение квалификации ППС и управленческого персонала

2.1.

Повышение качества работы управленческого персонала путем обучения зам. директора, заведующих кафедрами, начальников отделов по программам «Менеджмент организации» со специализацией «Менеджмент в образовании», «Управление персоналом»

2010-2012 гг.

2.2.

Повышение квалификации ППС по программам институтов (факультетов) повышения квалификации ведущих российских и зарубежных вузов с учетом специфики кафедр, а также по направлению «Теория и практика конструирования и применения педагогических тестов» с целью активизации деятельности по контролю качества подготовки специалистов

2010-2015 гг.

2.3.

Планирование и формирование резерва кадров. Создание Школы резерва

2011-2015 гг.

3. Сотрудничество с ведущими предприятиями и организациями, российскими и зарубежными вузами

3.1.

Заключение долгосрочных договоров с предприятиями и организациями с целью подготовки специалистов по заявкам крупных компаний, участвующих в реализации мегапроектов «Схемы комплексного развития Южно-Якутского региона»

2011-2015 гг.

3.2.

Открытие филиалов кафедр, проведение учебных, учебно-произ-водственных и др. практик, стажировок студентов, аспирантов и молодых специалистов на базе предприятий и организаций, разработка совместных учебных программ

2011-2015 гг.

3.3.

Заключение долгосрочных договоров с российскими и зарубежными научно-образовательными центрами с целью совершенствования подготовки специалистов в области высшего, послеву-зовского образования и науки; обмена опытом ППС в сфере научно-исследовательских, технологических и производственных работ; создания и развития совместных научно-образовательных дистанционных Интернет-сообществ, инкубаторов, банков идей

2010-2015 гг.

3.4.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка населения региона по заявкам предприятий и организаций с применением дистанционных технологий

2010-2015 гг.

4. Совершенствование образовательных информационных ресурсов

4.1.

Создание системы интерактивного взаимодействия с потребителями образовательных услуг; проведение on-line олимпиад; тестирование школьников и студентов вузов региона

2010-2013 гг.

4.2.

Создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса информатизации образовательной деятельности, внедрение единой информационной автоматизированной системы управления вузом класса ERP, электронного документооборота

2010-2015 гг.

4.3.

Повышение уровня владения информационными технологиями управленческого персонала, ППС и УВП, в частности, обучение работе в режиме on-line, организации и проведению теле- и видеоконференций

2010-2012 гг.

4.4.

Систематическое формирование и обновление фонда основной и дополнительной учебной, учебно-методической и научно-методической литературы, в т.ч., приобретение/создание новых и обновление имеющихся баз данных

2010-2015 гг.

4.5.

Завершение создания электронной библиотеки, переход на автоматизированную информационную библиотечную систему, внедрение электронной базы данных статей, электронного каталога и штрих-кодирования

2010-2013 гг.

4.6.

Модернизация и автоматизация процесса комплектования учебно-методической и научной литературы

2010-2011 гг.

5. Совершенствование имеющихся и создание новых специализированных объектов

5.1.

Создание современных учебных и учебно-научных лабораторий с учетом инновационно-научно-образовательного потенциала ка-федр

2010-2015 гг.

5.2.

Создание инновационного научно-методического Центра мониторинга качества образования

2011-2013 гг.

5.3.

Организация учебно-консультационного пункта при ЦПКиДП с целью реализации заказов предприятий на повышение квалификации и профессиональную переподготовку рабочих кадров

2010-2011 гг.

5.4.

Создание справочно-информационного Интернет-центра для предоставления студентам и обучающимся сетевого пространства с целью реализации учебно-научных задач, поддержки удаленного доступа к мировым информационным ресурсам

2011-2012 гг.

5.4.

Создание Службы по инновационной учебной и научно-произ-водственной деятельности, включающей: отдел инновационных проектов и развития инновационно-производственной инфраструктуры; отдел защиты интеллектуальной собственности и изобретений; издательско-полиграфический комплекс

2011-2012 гг.

5.5.

Увеличение количества поточных аудиторий, площадей библиотеки, проектирование актового зала на 500 мест и столовой на 50 посадочных мест за счет строительства и введения в эксплуатацию нового учебного корпуса площадью 5000 кв.м.

2010-2015 гг.

6. Совершенствование учебно-лабораторного оборудования

6.1.

Приобретение современного технологического и лабораторного оборудования для существующих и вновь создаваемых учебно-научных лабораторий, Центров, Служб

2010-2015 гг.

6.2.

Переоснащение и модернизация компьютерных классов института

2010-2012 гг.

6.3.

Приобретение лицензионных программных продуктов, специализированных пакетов и пакетов делового направления

2010-2015 гг.

6.4.

Расширение канала Интернет до 1 Гбит/сек, приобретение аппаратного комплекса Polycom

2010-2011 гг.

7. Совершенствование структуры института и управления образовательной деятельностью

7.1.

Оптимизация сети структурных подразделений, участвующих в образовательном процессе вуза (ликвидация, реорганизация, создание)

2010-2015 гг.

О ЗАДАЧАХ КОЛЛЕКТИВА ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

ПО ПЕРЕХОДУ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Зарипова С.Н., д.т.н., зам. директора

по учебной работе ТИ (ф) ЯГУ

В Программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу отмечено, что сложившаяся система образования не в полной мере соответствует потребностям личности, общества и рынка труда. В связи с этим в числе приоритетных задач определены: законодательное обеспечение модернизации системы образования; приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями личности, общества, рынка труда; повышение доступности качественных образовательных услуг; создание системы независимой оценки контроля качества образования. В комплексе этих задач выделяются по своему значению переход на уровневую систему высшего профессионального образования (ВПО), разработка новых образовательных стандартов с учетом современных квалификационных требований. Речь идет о новом содержании и новой структуре подготовки кадров, о вхождении российской школы в мировое образовательное пространство. Двухуровневая система позволяет построить более гибкие, индивидуализированные (личностно-ориентированные) образовательные программы. После получения степени бакалавра человек может скорректировать свою образовательную траекторию: в случае необходимости пойти на работу или продолжить образование, если это потребуется, в магистратуре или по программе подготовки специалиста либо в структурах дополнительного профессионального образования. Данная система позволяет более рационально использовать финансовые ресурсы обучающихся.

Уровневая система позволяет восстановить управляемость в системе взаимосвязей высшего профессионального образования и экономики, повысить эффективность использования бюджетных средств, а также вовлечь работодателей в прогнозирование перспективных потребностей в образовании и существенно расширить их участие в финансировании подготовки кадров, преимущественно на втором уровне. Введение квалификации «бакалавр» ведет к сокращению общего времени на подготовку; обеспечивает большую гибкость образовательных программ (функция диверсификации); усиливает внутригосударственную, национальную и международную мобильность; содействует признанию академическому признанию; повышает эффективность использования ресурсов. Целевая функция шестилетней образовательной программы магистратуры – подготовка высококвалифицированных компетентных специалистов профессиональной направленности, а также научно-исследовательских и научно-педагогических кадров, что требует приобретения научных знаний, овладения научными методами и системным подходом к решению профессиональных проблем. Требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к уровню подготовки магистров обеспечивают большую возможность индивидуализации их обучения, развития их индивидуального стиля, доведения компетенции до высокого уровня, позволяющего заниматься творческой деятельностью в избранной профессии.

На этапе перехода высшего образования от элитарного к массовому и всеобщему именно магистратура выполняет функцию подготовки высокоинтеллектуальных научно-исследовательских кадров и элиты профессионалов с высокой междисциплинарной культурой, без которой невозможно развитие современного общества знаний. На этапе магистратуры в максимальной мере достижимы единство академических и рыночных характеристик высшего образования, его приверженность классическим ценностям, академической мобильности и открытость динамичным изменениям.

С 1999 года в России изменилась структура приема и выпуска по уровням высшего профессионального образования и всем формам обучения. Так, в частности, по программам бакалавриата в 1999 году было принято 79,8 тыс. человек, а в 2009 году – 88,3 тыс. человек. Рост магистерской подготовки также существенно возрос от 7,7 тыс. человек в 1999 году до 37,3 тыс. человек в 2009 году. Согласно статистическим данным в этот же период существенно изменилась и структура выпуска подготовленных кадров. Так, на 28 процентов возрос выпуск бакалавров и в три раза увеличился выпуск из магистратуры. При всей неотработанности отношений с работодателями по статистическим наблюдениям в 2009 году 25% студентов – выпускников очной формы обучения, имеющих диплом бакалавра, в настоящее время трудоустроены. Из 134 университетов 103 ведут подготовку по программам магистратуры, из 151 технического вуза ведут подготовку по программам магистратуры 129, из 60 педагогических вузов – 32. По данным Рособразования, 80% вузов ведут подготовку бакалавров, 76,5% ведут подготовку магистров.

Федеральным законом от 24.10.2007 N 232-ФЗ внесены изменения в отдельные законодательные акты Российской Федерации, связанные с установлением уровневой структуры ВПО. В 2009-2010 годах вышел ряд нормативных документов, утверждающий новый перечень направлений подготовки и специальностей в свете ФГОС ВПО:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.09.2009 №337 «Об утверждении перечней направлений подготовки высшего профессионального образования».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2010 №168 «О внесении изменений в перечни направлений подготовки высшего профессионального образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.09.2009 №168».

3. Постановление Правительства РФ от 30.12.2009 №1136 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которым установлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магистратуры) и перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) «специалист».

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.01.2010 №63 «Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) «бакалавр» и «магистр», перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.09.2009 №337, направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования, указанном в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК 009-2003, принятом и введенном в действие постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 30.09.2009 №276-ст».

5. Приказ Рособразования от 10.02.2010 N 109 «О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования».

Федеральным законом от 10.11.2009 N260-ФЗ внесены изменения о переносе срока перехода на обучение по ФГОС ВПО на 2011 год (прием на обучение по стандартам второго поколения заканчивается 30.12.2010).

ФГОС ВПО включают в себя требования не только к структуре основных образовательных программ (ООП), условиям реализации, но и результатам освоения ООП. Особенностью ФГОС ВПО является существенное расширение самостоятельности вуза при формировании содержания образовательных программ (50% – для программ бакалавриата, 70% – для программ магистратуры).

Основными принципами ФГОС являются:

- ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области,

- интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности;

- применение инструментов Болонского процесса (кредитные единицы как единицы измерения трудоемкости образовательных программ и их элементов; уровневая подготовка);

- ориентация на социальный заказ, инновационный характер образования и образовательных технологий;

- расширение академических свобод студентов и преподавателей, в том числе вариативности образовательных программ;

- расширение требований к кадровым, материально-техническим, библиотечно-информационным условиям реализации ООП;

- существенное расширение самостоятельности вуза при формировании содержания образовательных программ (50% – для программ бакалавриата, 70% – для программ магистратуры).

По сравнению со стандартами второго поколения ООП имеют следующую структуру:

- по ООП бакалавриата – три цикла (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный) и три раздела (физическая культура; практики; итоговая государственная аттестация),

- по ООП специалитета три цикла (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный) и три раздела (физическая культура; практики и/или научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация),

- по ООП магистратуры – два цикла (общенаучный; профессиональный), три раздела (практики; научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация).

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом, и модульное построение.

В соответствии с ФГОС ВПО вуз самостоятельно разрабатывает и утверждает ООП, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

В Техническом институте имеется лицензия на право ведения образовательной деятельности в сфере профессионального образования по 29 направлениям, в т.ч. по 12 направлениям подготовки бакалавров и 17 направлениям подготовки специалистов.

В соответствии с Планом образовательной деятельности Технического института (филиала) «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри на 2010-2015 гг. одним из главных направлений образовательной деятельности института является переход на ФГОС ВПО третьего поколения. Федеральным законом № 260-ФЗ от 10.11.2009г. (статья 17) установлено, что прием на обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения прекращается 31 декабря 2010 года. При этом обучение лиц, зачисленных до 31 декабря 2010 года для обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения, будет осуществляться в соответствии с указанными стандартами до завершения обучения.

По состоянию на февраль 2010 года в институте выполнена определенная подготовительная работа по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования:

1) проведен анализ опыта ведущих российских и зарубежных вузов в совершенствовании структуры, содержания и организации учебной деятельности при уровневой подготовке;

2) осуществляется мониторинг состояния нормативно-правовой базы в РФ по вопросам уровневой подготовки. Выполнены работы в рамках аналитического обзора имеющихся в вузах России методических разработок по переходу на систему модульного обучения;

3) получены с сайта Минобрнауки и проанализированы проекты ФГОС ВПО третьего поколения;

4) выполнен анализ опыта российских вузов по внедрению в учебный процесс балльно-рейтинговой оценки учебных достижений студентов;

5) организованы обсуждения имеющегося опыта российских вузов по организации контроля за учебными достижениями обучающихся и возможностей адаптации существующих методик к условиям Технического института на научно-методической конференции, посвященной обсуждению модернизации ВПО, совершенствованию содержания и организации ВПО путем внедрения инновационных образовательных ресурсов, современных педагогических технологий (февраль 2009 г.).

В то же время существует ряд проблем организационного, содержательного плана, а также информационно-методического сопровождения бакалавриата и специалитета в институте, среди которых следует выделить:

- недостаточный положительный имидж уровневой подготовки в регионе;

- обострение борьбы за абитуриента в условиях демографического спада и введения федеральных, исследовательских университетов в ДВФО;

- недостаточное количество бюджетных мест, выделяемых головным вузом по отдельным направлениям подготовки (специальностям);

- недостаточное количество профессорско-преподавательского состава (ППС) с ученой степенью кандидата и доктора наук для реализации имеющихся образовательных программ;

- отсутствие реализуемых программ подготовки бакалавров по государственным стандартам второго поколения;

- недостаточность нормативно-правовой базы института по организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВПО;

- недостаточная учебно-методическая и информационная база для уровневой подготовки;

- затратность бакалавриата и специалитета для института, рост расходов вуза по переходу на уровневую систему.

Несмотря на наличие ряда нерешенных проблем, в 2010/11 учебном году основной целью коллектива Технического института станет разработка ООП в соответствии с требованиями ФГОС, предусматривающих:

- утверждение корпоративного образовательного стандарта ООП в институте на основе ФГОС ВПО и рекомендаций УМО вузов по направлениям подготовки бакалавров ВПО (специальностям);

- соотнесение формируемых компетенций с набором изучаемых дисциплин и практик, разработка матрицы соответствия требуемых компетенций и формирующих их составных частей ООП;

- определение профилей ООП;

- составление учебных планов на основе ФГОС;

- расчет ООП в зачетных единицах, составление перечней курсов по выбору;

- построение календарного учебного графика;

- создание программ учебных дисциплин и практик в компетентностном и кредитном формате;

- разработка фондов оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации;

- разработка требований к итоговой государственной аттестации;

- обеспечение требований к кадровым, материально-техническим, библиотечно-информационным условиям реализации ООП.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. 1) прохождение экспертизы основных образовательных программ высшего профессионального образования, разработанных на основе ФГОС ВПО;
2. 2) организация приема в институт на основе ФГОС ВПО;
3. 3) организация образовательного процесса в институте на основе ФГОС ВПО;
4. 4) модернизация материально-технической базы в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;
5. 5) повышение квалификации ППС и учебно-вспомогательного персонала;
6. 6) обеспечение академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей;
7. 7) организация информационно-аналитического сопровождения перехода института на уровневую систему ВПО;
8. 8) организация мониторинга работы учебных и учебно-вспомогательных подразделений института по реализации ФГОС ВПО.

Принципами перехода к уровневой подготовке в Техническом институте являются:

1. 1) ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;
2. 2) интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности; возрастание социальной ответственности систем высшего образования в целом и коллектива каждого вуза за личностное развитие студентов, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовностей к активной профессиональной и социальной деятельностей по окончании вузов;
3. 3) применение инструментов Болонского процесса (кредитные единицы как единицы измерения трудоемкости образовательных программ и их элементов; уровневая подготовка, использование принципов модульной организации проектируемых образовательных программ);
4. 4) возрастание междисциплинарности и трансдисциплинарности в проектируемых ООП ВПО, реализующих ФГОС ВПО;
5. 5) достижение сбалансированности между когнитивным (познавательным) освоением учебных дисциплин и овладением практическими навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа;
6. 6) формирование устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда;
7. 7) возрастание ответственности преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса и собственной деятельности;
8. 8) инновационный характер образования и образовательных технологий;
9. 9) расширение академических свобод студентов и преподавателей, в том числе вариативности образовательных программ.

Мероприятия по развитию уровневой подготовки в Техническом институте на основе ФГОС ВПО должны реализовываться в рамках задач, определенных комплексным планом мероприятий Росообразования по обеспечению перехода на уровневую систему высшего профессионального образования подведомственных высших учебных заведений на период 2010-2011 гг.:

Направление 1. Экспертиза основных образовательных программ высшего профессионального образования на основе ФГОС ВПО

1.1. Формирование перечня направлений и специальностей ТИ (ф) СВФУ в соответствии с приказом Минобрнауки РФ от 25.01.2010 № 63.

1.2. Подготовка пакета документов для регистрации профилей подготовки в УМО вузов по новым основным образовательным программам для соответствующих уровней ВПО.

Направление 2. Организация приема в институт на основе ФГОС ВПО

2.1. Разработка и утверждение Правил приема в высшее учебное заведение для обучения по программам бакалавриата и специалитета на основе ФГОС ВПО.

2.2. Установление контрольных цифр приема в вузе по направлениям подготовки (специальностям).

2.3. Организация консультаций абитуриентов по вопросам поступления и обучения в вузе в условиях уровневой системы высшего профессионального образования вузов и ФГОС.

Направление 3. Организация образовательного процесса в институте на основе ФГОС ВПО

3.1. Формирование рабочих групп по переходу на ФГОС ВПО.

3.2. Формирование перечней профилей бакалавриата по направлениям подготовки и специализаций по реализуемым специальностям в соответствии с примерными образовательными программами.

3.3. Формирование банка примерных основных образовательных программ.

3.4. Разработка институтской нормативно-правовой базы для внедрения в вузе уровневой системы высшего профессионального образования и перехода на ФГОС.

3.4. Разработка и утверждение основных образовательных программ вуза для разных уровней на основе ФГОС ВПО и примерных образовательных программ, включающих паспорт ООП, включая миссию ООП, перечень формируемых компетенций, их соответствие модулям (дисциплинам); учебный план; рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); программы учебных и производственных практик; график учебного процесса; программы итоговой государственной аттестации для бакалавров и специалистов; учебно-методические комплексы; оценочные средства для текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.

3.5. Модернизация разделов сайта института в связи с переходом на ФГОС ВПО.

3.5. Формирование социокультурной среды института, включая развитие студенческого самоуправления, участия обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Направление 4. Модернизация материально-технической базы в соответствии с требованиями ФГОС ВПО

4.1. Переоснащение вуза учебно-лабораторным оборудованием, учебно-методической литературой, современными программными продуктами в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

4.2. Организация работы по созданию учебно-методического обеспечения

вуза для реализации основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС.

Направление 5. Повышение квалификации персонала

5.1.Участие в семинарах-совещаниях по совершенствованию механизмов привлечения партнеров (промышленных предприятий, научно-исследовательских организаций, фирм) к образовательной деятельности.

5.2. Участие в семинарах для ответственных секретарей приемных комиссий вузов.

5.3. Участие в семинарах для проректоров по учебной работе, деканов и заведующих кафедрами:

• по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования;
• по переходу на новое поколение ФГОС ВПО и разработке основных образовательных программ вузов на основе ФГОС ВПО,
• по переходу к организации учебного процесса на систему зачетных единиц и блочно-модульному построению учебного процесса.

0. 5.4. Организация планового повышения квалификации преподавателей вуза по вопросам, связанным с введением уровневой системы высшего профессионального образования, формирования содержания образования и организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС ВПО.

5.5. Формирование комплекса методического обеспечения для повышения квалификации преподавателей по обеспечению перехода вуза на уровневую систему и ФГОС.

5.6. Организация внутривузовского повышения квалификации ППС по вопросам, связанным с введением уровневой системы в условиях реализации ФГОС ВПО.

Направление 6. Обеспечение академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей

6.1. Организация стажировок студентов, аспирантов и преподавателей.

6.2. Разработка международных образовательных программ.

6.3. Организация чтения учебных курсов, выполнения выпускных квалификационных работ на иностранном языке.

6.4. Привлечение зарубежных ученых к чтению лекций.

Направление 7. Организация информационно-аналитического сопровождения перехода института на уровневую систему ВПО

7.1. Организация разъяснительной работы с работодателями и социальными партнерами о задачах вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования.

7.2. Создание страницы на сайте вуза по информационному обеспечению перехода вуза на уровневую систему, на которой разместить:

• Программу развития уровневой подготовки в Техническом институте на основе ФГОС ВПО;
• информацию о современном состоянии ВПО в институте;
• существующую нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность вуза по переходу института на уровневую систему высшего профессионального образования.

7.3. Организация консультаций для преподавателей, студентов по переходу вуза на уровневую систему высшего профессионального образования.

7.4. Организация вузовских конференций, семинаров, круглых столов по проблемам перехода вуза на уровневую систему высшего профессионального образования вузов и ФГОС.

8. Организация мониторинга работы подразделений вуза по реализации ФГОС ВПО

8.1. Мониторинг подразделений вуза по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования вузов и ФГОС.

8.2. Мониторинг состояния учебно-методической и материально-технической баз вуза, обеспечивающих реализацию ФГОС.

8.3. Мониторинг реализации планов повышения квалификации ППС и учебно-вспомогательного персонала.

Анализ состояния уровневой подготовки в институте, в том числе перечисленных нормативных документов и спектра лицензированных образовательных программ показывает, что вуз потенциально готов к реализации уровневой подготовки на основе ФГОС ВПО с 2011-2012 учебного года.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Панафидина Т.А.,

старший методист УМО ТИ (ф) ЯГУ

У всякого человека бывает два образования: одно, которое ему дают другие,

и другое, более важное, которое он дает себе сам. 

Эдуард Гиббон

ОБРАЗОВАННЫЙ - это тот, кто знает, где найти то, что он не знает. 

Д. Симмел

В соответствии с письмом Министерства Образования РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» от 27 ноября 2002 г. приоритетными являются задачи по «подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

• переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах 23 - 25 часов в неделю, на старших 18 - 20 часов;
• оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
• совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
• совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач.

Важно подчеркнуть, что учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов в системе высшего образования в России.

Основная задача организации самостоятельной работы студентов – это формирование готовности (возможности и потребности) обучающихся к управлению собственной познавательной деятельностью с целью приобретения индивидуального знания. Эта задача становится все более актуальной в современных условиях, когда основная тенденция инноваций в области образования определяется как переход от «научения к изучению» (from «teaching» to «learning»).

К тому же организация самостоятельной работы студентов ставит задачу не только решения уже сформулированных преподавателем проблем, но выработки у студентов проблемного видения. А для этого, прежде всего, необходимы глубокие, постоянно обновляющиеся знания, умение самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке информации.

Самостоятельная работа все более приобретает характер исследовательской деятельности. Если усвоены методы самостоятельной работы, значит, приобретено самое важное исследовательские умения и навыки. Самостоятельная работа перестанет быть формальным звеном целостного педагогического процесса только в том случае, если будет осознаваться студентом как необходимый элемент собственного развития.

В связи с усилением доли самостоятельной работы среди форм учебного процесса при переходе к новым образовательным стандартам особенно важным становится вопрос создания и представления учебных материалов нового уровня. В соответствии с существующими тенденциями в образовании, современные учебные материалы должны быть приспособленными для эффективной самостоятельной работы студентов.

Такие учебные материалы необходимо готовить с учетом выполняемых ими функций - информационной (содержание теоретических данных по дисциплине, разделу или теме), управляющей (обеспечение рационального расходования времени усвоения материала за счет возможностей гипертекста), организационно-контролирующей (регламентация порядка изучения и наличие вопросов для самоконтроля, текущей и итоговой аттестации).

В ходе самостоятельной работы студент может использовать как учебные материалы, предложенные ему преподавателем, так и подобные материалы любого другого ресурса.

Необходимо подчеркнуть, что СРС предназначена не только для овладения каждой отдельной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы во всех видах деятельности. Выполняя какой-либо вид работы самостоятельно, студент приобретает способность принимать на себя ответственность, самостоятельно решать возникающие проблемы, находить конструктивные решения, выход из кризисных ситуаций.

Планирование содержания самостоятельной работы студентов, дифференциация ее объема по формам учебных занятий, принципиальная возможность дифференциации соотношения между часами аудиторной и самостоятельной работы по учебным дисциплинам в зависимости от применяемой преподавателем педагогической методики, регулярный контроль выполнения все это важная особенность системы зачетных единиц.

Зачетные единицы характеризуют объем содержания образовательной программы и трудоемкость ее освоения студентом. В зарубежных образовательных системах эквивалентом термина «зачетная единица» является термин «кредит» (кредит ECTS European Credit Transfer System).

Для получения одной зачетной единицы в американской системе образования студент должен осваивать в течение учебного года 30 зач. ед., для получения степени бакалавра студент должен набрать за нормативный 4-летний срок обучения 120 зач. ед., для получения степени магистра (6 лет) 180 зач. ед.

В проекте ФГОС-III одна зачетная единица соответствует 1,5 часам учебной работы студента в неделю при суммарной недельной учебной нагрузке студента 45 часов и средней общей трудоемкости дисциплин 20-недельного семестра 30 зач. ед. (60 зач. ед. в год). Для получения степени бакалавра студент в течение нормативного 4-летнего срока обучения должен набрать 240 зач. ед., нормативная трудоемкость магистерских программ составляет: для 1-годичных программ 60 зач.ед., для 2-годичных - 120 зач. единиц.

Самостоятельная работа студента ведется под контролем преподавателя. Роль преподавателя в управлении самостоятельной работой студентов заключается в следующем: формирование установок; определение характера информационной среды; включение самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского, самостоятельной, контролируемой работы и т.д.); выбор методов работы в соответствии с намеченными целями. Акцент в деятельности преподавателя переносится на функцию управления внешними факторами.

Общение преподавателя со студентом в процессе обсуждения результатов самостоятельной работы является эффективным и определяющим элементом субъект-субъектной педагогической технологии и позволяет преподавателю получить более полное представление о студенте и его знаниях, чем общение в конце семестра при сдаче экзамена по традиционной технологии.

В проектах ФГОС-III в разделе 7. «Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки специалистов» указано «…Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких дисциплин должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.

Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение и контроль».

«…При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом с выходом в Интернет в компьютерном классе или через персональные компьютеры кафедр в соответствии с объемом изучаемых дисциплин из расчета не менее 6 часов в неделю на каждого обучающегося…»

Современные технические средства позволяют обеспечить создание и представление учебных материалов в электронной форме на сервере института. Для создания этого необходимы:

• мотивация преподавателей к созданию учебных материалов нового поколения (например, учитывать трудозатраты на разработку материалов в учебно-методической нагрузке);
• подготовка преподавателей к созданию электронных материалов, организация соответствующей системы повышения квалификации;
• создание технически оборудованных рабочих мест для преподавателей, готовящих новые учебные материалы;
• организация на факультете структуры, обеспечивающей перевод материалов в гипертекст и выставление их на сервере;
• система защиты авторских прав и интеллектуальной собственности.

Необходимым условием для успешной СРС является чёткое планирование. В его основу должны быть положены типовые и рабочие программы дисциплин, учебные планы, расписание занятий, а также нормативы часов по определению объёмов СРС. По мнению О.В. Головань и А.В. Ишкова, при «реализации многоуровневой системы высшего профессионального образования на самостоятельную работу следует перенести требования квалификационных характеристик, то есть самостоятельная работа будущего бакалавра должна строиться в основном на его учебной деятельности, специалиста – на исследовательской деятельности, а магистра – на научно-исследовательской и творческой деятельности» [2].

Основой самостоятельной работы является научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. Для того чтобы студент в процессе освоения им программы специальности смог правильно организовать свою самостоятельную работу, преподавателю необходимо заранее обеспечить её эффективное выполнение. Студент вовлечен в познавательную деятельность, которая направляется педагогом. По мнению В.И. Загвязинского, «перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности» [3].

Самостоятельная работа студентов должна соответствовать следующим требованиям: 1) студент должен ясно представлять, какова цель учебного задания; 2) учебные задания подбираются с учётом их сложности и доступности; 3) методические указания в самостоятельной работе должны содержать алгоритм их выполнения, своевременно проверяться и корректироваться.

Преподаватель должен заранее выстроить систему СРС в зависимости от её видов. С учетом целей ему необходимо осуществлять отбор учебной информации и средств педагогической коммуникации, а именно: учебников, пособий, ТСО, компьютерных программ и.т.д. При распределении заданий самостоятельной работы студенты получают от преподавателя инструкции по их выполнению, методические указания, список необходимой литературы. СРС студентов должна систематически контролироваться преподавателем. Особое внимание должно уделяться индивидуализации СРС, при разработке индивидуальных заданий для СРС нужно исходить из многообразия интеллектуальных качеств людей. При выполнении заданий самостоятельной работы преподаватель также должен помогать студентам преодолевать или купировать недостатки характера, находить индивидуальный подход к студентам с разным уровнем учебной подготовки и различными личностными качествами.

Как известно, в вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Такие графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. При этом необходимо исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы достичь требуемого уровня самостоятельности за период обучения.

Преподавателям необходимо соблюдать следующие требования к организации самостоятельной работы студентов:

• четко планировать самостоятельную работу (определять календарные сроки выполнения самостоятельных заданий, проведения контроля и доводить их до сведения студентов);
• методически обеспечивать самостоятельную работу;
• разрабатывать форму контроля знаний, полученных студентами в результате самостоятельного изучения разделов и тем дисциплины.

Литература

1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его зако-номерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
2. Головань, О.В. О различных формах самостоятельной работы в системе непрерывного образования [Текст] / О.В. Головань, А.В. Ишков // Проблемы модернизации высшего профессионального образования в кон-тексте Болонского процесса: материалы Всероссийской научно-практичес-кой конференции /АлтГТУ. – Барнаул, 2004.– С. 139-140.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.

СЕКЦИОННЫЕ ДОКЛАДЫ

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

В СТАНДАРТАХ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Хода Л.Д., д.п.н,

зав. кафедрой ФВ ТИ (ф) ЯГУ

Дисциплина «Физическая культура» не утратила своего значения в стандартах специальностей 3-го поколения. В основных образовательных программах подготовки бакалавра она вынесена из блока ГСЭ в отдельный раздел.

В Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата предусматривается овладение выпускником общекультурными компетенциями (ОК), в которых значение дисциплины «Физическая культура» определяется как «приверженность к здоровому образу жизни, нацеленность на должный уровень физической подготовки, необходимый для активной профессиональной деятельности» и предполагает «владение навыками самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, быть готовым к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности» [1].

В структуре ООП бакалавров «Физическая культура» вынесена в отдельный блок «Блок. 4». Трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, реализуется при очной форме обучения в объеме 400 часов, при этом объем лекционных занятий составляет 40 часов, практических, в том числе игровых видов подготовки, должен составлять не менее 360 часов. Представленное распределение учебной нагрузки предполагает увеличение объема лекционных занятий на 14 часов (с 26 до 40).

В результате прохождения данного раздела ООП студент должен:

- иметь базовые знания: способов физического совершенствования организма;

- уметь: организовать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни;

- иметь навыки: физических упражнений, физической выносливости, подготовленности организма к серьезным физическим нагрузкам в экстремальных ситуациях.

Особых изменений по отношению к ГОС второго поколения в требованиях к знаниям, умениям и навыкам не установлено, однако формулировка требований в разделе общекультурных компетенций впервые обращает внимание на профессионально-прикладную физическую подготовку, реализация которой проводится в основном в спортивных играх.

Новым государственным образовательным стандартом предполагается изменение направленности практической подготовки студентов на учебных занятиях с общефизической на спортивную в игровых видах спорта. Такие изменения, запланированные на будущее, соответствуют сегодняшнему инновационному направлению деятельности кафедры по личностно-ориентированному образованию студентов, их психофизической подготовке средствами физической культуры и спорта. В настоящее время игровой спортивной подготовке уделяется большое внимание на практических занятиях, как в спортивных группах, так и в группах общефизической подготовки. В рабочей программе групп общефизической подготовки на волейбол, баскетбол, подвижные игры отводится 52 часа из 102-112 (по курсам) годовой нагрузки.

Практическая значимость исследований кафедры по инновационному направлению заключается во внедрении полученных научных результатов в учебный процесс в группах всех направлений (спортивных, группах общефизической подготовки, специальных медицинских группах): на лекциях и практических занятиях, в деятельность научных студенческих кружков, при подготовке рекомендаций личного (соматического, спортивного, профессионального) развития для проведения индивидуальных консультаций студентов и преподавателей разных кафедр и специальностей, в управленческой деятельности, при проведении курсов повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта.

Однако, для успешного выполнения проекта необходимо приобретение оборудования и материалов: электронной программы «Физическое состояние» для исследования физического состояния при воздействии физической нагрузки, электронной программы «Биоритмы» для определение соответствия состояния организма и реакции на физическую нагрузку, оборудования для исследования психомоторных процессов (сенсомотроных реакций, координационных способностей): тонометр, электронный хронометр, тремометр, рефлексометр, термистор, тензометрический датчик, кинематометр М.И.Жуковского. Необходимо и более серьезное оснащение материальной базы кафедры.

В настоящее время разработана методика расчета цифровой матрицы (электронный вариант) психодинамических свойств, электронная программа определения подвижности нервных процессов и мониторинга физических показателей. С начала 2009-2010 уч.года проводится педагогический эксперимент с участием студентов первого курса всех специальностей, включающий следующие исследования: определение «индивидуальной минуты», анкетирование по методике А. Остберга и Я. Стреляу, определение подвижности нервных процессов. После проведения исследований будет проведен сравнительный анализа полученных результатов с показателями тестирования физических качеств на учебных занятиях, а также с модельными возрастными характеристиками и разработаны индивидуальные рекомендации для развития каждого студента первого курса в области психофизического, профессионального и личностного потенциала. Планируется проведение индивидуального консультирования. Полученные общетеоретические выводы будут представлены в конце учебного года на сайте института.

Литература

1. Проекты ФГОС высшего профессионального образования.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ

Виноградова Л.П., к.п.н.,

зам. директора МОУ «Гимназия №1 г. Нерюнгри»,

Шаманова Т.А., к.п.н.,

доцент кафедры ПиМНО ТИ (ф)ЯГУ

За 13-летнюю историю существования отделения педагогики и методики начального образования ТИ (ф) ГОУ ВПО сложилась определенная система взаимосвязи и взаимодействия работы преподавателей и студентов, с одной стороны, и учителей начальных классов гимназии №1, с другой. Цели данной системы заключаются в следующем: усиление практической направленности в подготовке будущего специалиста с высшим образованием, анализ конкретных условий работы учителей и обучающихся в современной школе, подготовка студентов к реализации теоретических знаний педагогики, психологии и частных методик, новых технологий в реальных объективных условиях развивающего обучения, воспитание и развитие младших школьников. Для учителей-практиков данная работа также является весьма важной в плане повышения теоретического уровня преподавания.

Условно можно выделить следующие уровни и каналы связи между гимназией №1 и кафедрой ПиМНО ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» (Приложение).

1. Административный уровень

Реализуется через связь кафедры ПиМНО и администрацией гимназии №1 посредством заключения договора о сотрудничестве. В договоре прописываются права и обязанности сторон.

2. Научно-педагогический

Реализуется через связь преподавателей кафедры и учителей начальных классов гимназии:

• научно- практические конференции с участием учителей,
• работа учителей со студентами-дипломниками,
• психолого-педагогические и методические консультации для учителей,
• рецензирование статей, докладов учителей гимназии преподавателями кафедры ПиМНО,
• участие учителей в руководстве педагогической практикой,
• участие студентов и преподавателей кафедры в психолого-педагогических консилиумах гимназии;

3. Учебно-методический

Реализуется через:

• выступление учителей на лекциях, практических семинарских занятиях (Виноградова Л.П., Швецова О.И., Чеснокова Н.И., Классин М.И., Левенец Н.В., Чайка И.А.),
• участие учителей в коллективном анализе уроков и внеклассных мероприятий, проводимых студентами;
• работа учителей в качестве преподавателей-почасовиков (Виноградова Л.П.- к.п.н., зам.директора гимназии по УМР. Курс «Актуальные вопросы преподавания математики в младших классах»),
• организация и проведение педагогической практики;
• участие преподавателей кафедры ПиМНО в работе педагогических советов гимназии (Шаманова Т.А. – к.п.н., доцент кафедры ПиМНО);
• коллективное и индивидуальное посещение студентами и преподавателями уроков в гимназии (Кравцова Т.И. - урок окружающий мир, Виноградова Л.П. – математика);
• создание творческих пар студент-учитель на время обучения студента в ВУЗе;
• выполнение творческих работ и заданий психолого-педагогичес-кого характера (характеристика класса, учеников, урока в заданной системе обучения);
• изучение опыта работы учителей в заданном направлении (работа ГНОМа в формировании учебно-исследовательской деятельности младших школьников, мастерской для формирования навыка выбора), творческих и проблемных групп;
• сбор и практическая аргументация для курсовых, дипломных работ и рефератов.

4. Информационный

Реализуется через:

• обмен информацией, полученной на различного рода встречах, конференциях и т.д.,
• обмен новинками специальной литературы, вестями с фундаментальных курсов, повышения квалификации по специальным направлениям (профильное обучение, стандарты нового поколения), методическими разработками;

5. Финансовый

Реализуется через оплату труда учителям-наставникам. Хочется заявить, что существующая норма оплаты низка и пора повысить расценки.

Система взаимодействия и взаимосвязи гимназии №1 и кафедры ПиМНО действует и приносит свои плоды. Выпускники ПиМНО различных годов: Соколовская О.И., Хорольская Н.В., Кузьмина Л.С. творчески работают в гимназии №1 учителями начальных классов.

Совместное посещение преподавателя ПиМНО к.п.н. Шамановой Т.А. и учителя гимназии высшей категории Классин М.И. курсов и семинара в СОШ № 25 г.Благовещенска по обучению в школах города по УМК Н.Б. Истоминой привело к внедрению с 2000 года в гимназии №1 г.Нерюнгри обучения математике в отдельных классах, с 2009 года во всех классах по этой методике. После проведения исследования уровня развития устных вычислительных приемов по учебникам в РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Образовательной программе «Школа-2000» в гимназии №1, были сделаны выводы в пользу УМК Н.Б.Истоминой. Именно она предлагает совершенно иную, основанную на достижениях современной науки, методику формирования вычислительного навыка, работы над задачей.