ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АКАДЕМИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО

Информатизация образования – 2007

часть 2

Материалы Международной

научно-практической конференции

28 - 31 мая 2007 г.

Калуга 2007

УДК 371+378+004 ББК 74.202+74.263.2+74.58 И 74

Печатается по решению редакционно-издательского совета Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского

Ответственные редакторы:

доктор педагогических наук, профессор

И.В.Дробышева

кандидат педагогических наук, профессор

Ю.А.Дробышев

Ответственный за выпуск:

кандидат педагогических наук, доцент

В.Г.Виноградский

И 74 Информатизация образования - 2007: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007.-380с.

ISBN 978-5-88725-133-2

В сборнике представлены материалы Международной научно-практической конференции, состоявшейся в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28 – 31 мая 2007 года.

Материалы сборника освещают вопросы: информатизация как приоритетное направление развития образования; информационные технологии при изучении математики и информатики; преподавание естественнонаучных дисциплин в условиях информатизации образования; современные ИКТ-технологии в обучении, развитии и воспитании; место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов; использование информационных технологий в гуманитарном образовании.

Сборник адресован ученым, практическим работникам системы образования, аспирантам и студентам, интересующимся проблемами информатизации образования.

ISBN 978-5-88725-133-2

© Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007.

© Авторы, 2007.

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

1. Сопредседатели оргкомитета:

Я.А. Ваграменко, д.т.н., проф., президент Академии информатизации образования (АИО) РФ;

Ю.А.Дробышев, к.п.н., проф., ректор КГПУ им. К.Э. Циолковского, действ. чл. АИО.

2. Члены оргкомитета:

Ф.С.Авдеев, д.п.н., проф., ректор Орловского государственного университета, председатель Научного совета Орловского отделения АИО, действ. чл. АИО;

В.Г.Виноградский, к.п.н. доц., чл-кор. АИО, зав. Центром новых информационных технологий КГПУ им. К.Э. Циолковского;

С.И.Берилл, д.ф.-м.н., проф., ректор Приднестровского государственного университета, действ. чл. АИО;

Б.И.Зобов, д.т.н., профессор, член Президиума АИО;

В.А.Гусев, д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения математике МПГУ;

И.В.Дробышева, д.п.н., профессор, заведующая кафедрой высшей математики КФАБиК;

С.А.Жданов - к.п.н., профессор, декан математического факультета МПГУ;

Д.В.Куракин, д.т.н., профессор, вице-президент АИО;

К.Г.Никифоров, д.ф-м.н., проф.. проректор по научной работе КГПУ им. К.Э. Циолковского;

О.А. Саввина, д.п.н., профессор Елецкого государственного университета;

В.В. Пасечник, д.п.н., профессор, ректор Московского государственного областного университета.

3. Секретари оргкомитета:

Донцова Н.В.

Столярова Н.Б.

Лозгачева Е.В.

Антипова А.В.

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ 11

Информационные технологии при изучении математики и информатики

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов 14

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Н.М. Виштак 19

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Е.А. Гаврилова 26

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Ю. М. Ганеев 30

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СИСТЕМ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

В. В. Казаченок 34

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРИГАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВОПРОСОВ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ

Г.В. Ваныкина, Е.Ю. Маткина, Н.Е. Цветкова 39

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В МАТЕМАТИКЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ У ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ

Е.И. Ермолаева, О.В.Преснякова 43

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В ПЕРСПЕКТИВЕ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Зиновьева В.Н. 46

КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Н. С. Налимова 52

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ АНИМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ

А.Г. Луценко 57

О ТРАНСЛЯЦИИ ПРОГРАММ MATHCAD И PASCAL НА ПРИМЕРЕ ПОСТРОЕНИЯ ФРАКТАЛОВ

К.А. Попов 61

ВЕКТОР, КООРДИНАТНЫЙ МЕТОД И КОМПЬЮТЕР

К.А. Попов 66

ЭЛЕМЕНТЫ КРИПТОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ И НЕКОТОРЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ

Н. И. Мерлина, Н.С. Любимова 71

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ И ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ ПО МАТЕМАТИКЕ

И.А. Новик, Н.В. Бровка, Т.М. Круглик 76

РОЛЬ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ EXCEL В ИНТЕГРАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

М.Ф.Каримов 80

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ

М.Ф.Каримов 83

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

А.В. Никитин, Е.В. Иванов 88

ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНФОРМАТИКУ

С.В. Оржинская, О.В. Виштак 93

КАК НАУЧИТЬ ТВОРИТЬ?

Осмаловская С. В. 97

КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Т.М.Петрова 103

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ СРЕДЕ НА ОСНОВЕ ОБОБЩЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ

Н.А. Оспенников 108

О ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

Л.Э. Хаймина, Е.С. Хаймин 114

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Н.Н.Хромова 118

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА В ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Е.Ы.Бидайбеков, Г.Б.Камалова 121

О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ СЕМАНТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Т.Ш. Шихнабиева 132

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ИЗУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ

М.В.Ядровская. 138

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕ-ДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ (ИНФОРМАТИКА, ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА И КОМПЬЮ-ТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИ-РОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Г.Г. Гебекова 142

Место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов

О ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

И.В.Акимова 148

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ. ИНТЕРНЕТ»

Н.А. Александрова, В.Н. Голубцов 150

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ МЕТОДИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР И ИКТ В КУРСЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ»

А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина 155

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА-ТИКЕ»

В. С. Ванькова, Ю. М. Мартынюк 159

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИ-РОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

С.А. Герус, С.Н. Деревцова 163

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Н. В. Голубцов, Н. А. Бем 168

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ» В ПЕДВУЗЕ

Ю.А. Гунько, Е.В. Данильчук 175

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Н.В. Голубцов, Н.А. Александрова 180

РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ»

М.Г.Жемеркин 184

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

М.Д. Зияудинов,, О.М. Зияудинова 189

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИ-ЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ» ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Р.М. Зайниев 192

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Н.А. Ивановский 197

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

А.Ин 202

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬ-ЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБКВЕСТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Комарова И.В. 207

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИИ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.И.Майсеня, И.Ю.Мацкевич 212

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНО-ЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

Л.В. Нестерова 216

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 220

С.Н. Касьянов 220

БОГАТЕЙШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНО-ЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ И ПОДДЕРЖАНИИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ

О.С. Карлаш 224

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ «ГАЛАКТИКА» В ПОДГОТОВКЕ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ

Е.Е.Ковалев 231

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ

М.И. Коваленко 235

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВ-ЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

Е.В. Крутова 240

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОИСКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОКЕ

Е.В. Киргизова 243

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Л.Ю. Кравченко 248

ОПЫТ ИЗМЕРЕНИЯ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

А.А. Маслак 250

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕХИМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Н.О. Минькова 259

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

А.Г. Пекшева 264

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

В.Н. Пономарев. 269

НАВЫК ВЕБ-ДИЗАЙНА И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Е.Р. Пугачева 272

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАНИИ»

Т.В. Регер, С.В.Карпова 275

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВА-ТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

А.А. Русаков, В.Н. Яхович 280

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Т.П. Петухова 286

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

М.Ж. Симонова, С.Г. Левина, А.А. Бенгардт 292

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СМЕШАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

У.А.Яковлева 296

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

А.В. Якушин 300

ОБ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ WEB-ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗАХ

Г.Ю.Яламов 305

ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛЯЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ

Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутовой 310

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Н.Н. Орлова 318

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВЗАИМОСВЯЗЬ РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И УРОВНЯ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Л.П. Богачева, О.А. Михалькова 323

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТРАДИЦИОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

З.П. Ларских, И.Б. Ларина 327

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Н.М. Мельник 330

ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНО-ЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Д.А. Голованова 335

ВОСПИТАНИЕ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Карпова Е. И. 340

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ ТЕМЫ «МЕСТОИМЕНИЕ» С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ

Ларина И.Б. 345

НОВАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНО-ЛОГИИ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ» В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Ходакова Н.П. 351

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ИСТОРИКА

Штыров 353

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В.Г. Виноградский, к.п.н., доцент каф.ОТД, М.Ю.Виноградская, к.п.н., доцент каф.ППДиУНПО. 359

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.В. Горбатова 361

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУ-ЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ

Т.В. Савкина 364

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ

Т.П. Третьякова 368

НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ

Е.Ю.Бахтина 374

ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ИННОВАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

М. И. Кучук 377

ПРЕДИСЛОВИЕ

В сборнике материалов представлены доклады участников международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2007», проходившей в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского 28-31 мая 2007 года.

Конференция организована Калужским государственным педагогическим университетом им. К.Э. Циолковского, Академией информатизации образования, при поддержке Национального фонда подготовки кадров (НФПК) и Министерства образования культуры и спорта Калужского области.

Основная тематика докладов, представленных на конференции, определялась с учетом решения задач, сформулированных в рамках Федеральных целевых программ («Электронная Россия» (2002-2010 годы); «Информатизация системы образования» (2005-2008 годы)). Сборник содержит две части, и его материалы распределены по следующим разделам:

Информатизация как приоритетное направление развития образования;

• Современные ИКТ-технологии в обучении, развитии и воспитании;
• Информационные технологии при изучении математики и информатики;
• Преподавание естественно-научных дисциплин в условиях информатизации образования;
• Место и роль цифровых образовательных ресурсов в подготовке специалистов;
• Использование информационных технологий в гуманитарном образовании.

В материалах сборника представлены 159 статьи 237 участников конференции из Анапы, Ангарска. Арзамаса, Астрахани, Балаково, Бирска, Брянска, Волгограда, Восточного, Екатеринбурга, Ельца, Елово, Калуги, Караганды, Коломны, Лесосибирска, Люберец, Махачкалы, Москвы, Набережных Челнов, Орла, Оренбурга, Пензы, Перми, Петрозаводска, Пскова, Покрова, Ростова-на-Дону, Самары, Саратова, Славянска-на-Кубани, Соликамска, Смоленска, Ставрополя, Томска, Тулы, Чебоксар, Челябинска (всего свыше 40 городов Российской Федерации), а также из Белоруссии (Минск), Латвии (Рига), Приднестровской Молдавской Республики (Тирасполь), Украины (Днепропетровск, Харьков).

Выбор Калужского государственного педагогического университета в качестве организатора конференции, не является случайным. Наш университет стал победителем конкурса НФПК «Подготовка будущих учителей к использованию новых информационных технологий». Начиная с 2007 года, на базе университета развернута большая научная и методическая работа по созданию новых программ и модулей различных учебных дисциплин, которые в будущем будут использоваться при создании стандарта нового поколения.

Большой опыт по созданию компьютерных обучающих курсов по математике накоплен на кафедре алгебры и информатики. Под руководством заведующего кафедрой В.А. Булычева разработана концепция цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Созданные им материалы апробированы в Калужской области, после чего они стали достоянием всех регионов страны. Коллективом этой кафедры выпущены 5 дисков по различным разделам математики, которые получили гриф Министерства образования России. Кроме того, Владимиром Александровичем созданы мультимедийные энциклопедии, раскрывающие историю космонавтики и Калужской области.

В Институте естествознания лаборатория «SPLINT», которую возглавляет кандидат химических наук, профессор А.К. Ахлебинин, создала большое количество компьютерных обучающих программ по химии, биологии, экологии, природе России, которые используются в отечественных и зарубежных школах.

Различные кафедры университета ведут работу по созданию электронных кафедральных библиотек, кроме этого в библиотеке университета создан электронный каталог литературы. В целях оказания методической помощи педагогическим училищам и колледжам области кафедра геометрии и методики обучения математики совместно с Центром новых информационных технологий выпустили CD -диск, на котором представлена вся необходимая литература по курсу «Теория и методика обучения математике».

В рамках гранта РГНФ Ю.А.Дробышевым и Е.П. Осьмининым были созданы мультимедийные энциклопедии (МЭ), посвященные жизни и деятельности русских математиков, имена которых связаны с Калужским краем - П.Л. Чебышёва и А.Я. Хинчина. Помимо значительного объема биографических данных в них содержится информация об основных научных достижениях ученых, а также их оригинальные работы. В МЭ представлено значительное количество фотоматериалов, рисунков, видеофрагментов, имеется звуковое сопровождение. Данные программные продукты адресованы студентам, аспирантам, преподавателям, ученым, изучающим историю отечественной математики.

В университете активно работает Центр новых информационных технологий, в котором каждый желающий может использовать для своей учебной и научной деятельности возможности Internetа, электронную почту, а также самое современное оборудование для создания электронных учебных пособий..

Оргкомитет конференции надеется, что данный сборник окажет реальную, практическую помощь руководителям образовательных учреждений и органов управления образованием, учителям и директорам школ, преподавателям высших и средних учебных заведений сотрудникам институтов повышения квалификации работников сферы образования в решении важных и сложных задач по информатизации сферы образования в России и зарубежных странах.

Председатель оргкомитета конференции -

ректор Калужского государственного педагогического университета
им. К.Э. Циолковского, действительный

член Академии информатизации образования,

профессор Ю.А.Дробышев

Информационные технологии при изучении математики и информатики

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

О.В. Анисочкина, Е.И. Логвинова, Н.В. Сорокина, В.В. Персианов

ГОУ ВПО Тульский государственный университет им. Л.Н. Толстого

Под проектным обучением подразумевается обучение, приоритетно обеспечивающее активизацию процесса познания, обогащения форм процесса обучения, формирование определенного типа мышления (проектного), обучение собственной проектной деятельности, изменение образовательной парадигмы в целом [1].

Цель продуктивного проектного образования – предоставить ученикам возможность самим создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы.

К принципам проектной деятельности относят: прогностичность, пошаговость, нормирование, обратную связь, продуктивность, культурную аналогию, реалистичнось, управляемость и эффективность. Проектная деятельность педагога охватывает многообразные явления и процессы, происходящие в сфере образования: образовательные системы и их компоненты; образовательное и информационно-коммуникативное пространство; система педагогических отношений; педагогические ситуации и т.п.

Разработка проекта для прикладных целей включает предпроектный этап, этап реализации, рефлексивный и послепроектный этапы [2]. Задача предпроектного этапа – создать предпосылки для успешного проектирования с учетом методического, материально-технического, технологического, организационного ресурса. Технологический ресурс требует необходимых базовых знаний, умений, навыков, опыта теоретической и практической деятельности. Организационный ресурс проектирования составляют характеристики мышления, поведения, общения людей, непосредственно занятых в проекте. Предпроектный этап включает процедуры диагностики, целеполагания, концептуализации.

В практической деятельности говорят о формате проекта – способе нормирования активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей проектирования.

В 2001-2006 годах в Тульском государственном педагогическом университете был разработан комплекс учебных проектов для обучения дисциплинам информационного цикла в электронном образовательном пространстве. Этот комплекс включает следующие проекты:

• Информационно-справочная система «Университет».
• Информационная система «Учебный процесс».
• Диспетчерская обучающая система «Информатика».
• Образовательный ресурс «Информатика».
• Образовательный ресурс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании».

Каждый проект состоит из методического пособия, инструкции пользователю базового программного средства и учебного примера.

В качестве примера рассмотрим проект информационно-справочной системы «Университет, располагая которой пользователь может получить следующие данные:

• общее описание компьютерной системы;
• описание основных подразделений системы:

Администратор, Отделы, Факультеты, Кафедры;

• структуру компьютерной системы;
• функции, реализуемые компьютерной системой;
• информационное обеспечение компьютерной системы.

Информационно-справочная система представляет собой web-сайт, спроектированный в языке HTML [3]. Web-сайт включает одиннадцать web-страниц.

Страница Администратор (admin.htm) является главной («домашней») страницей. Она включает наименование системы, наименование страницы, справочный текст со ссылкой на структуру системы «Университет», меню первого уровня для подсистем (Факультеты, Отделы), кнопочное меню (Вверх, Подсистемы, Авторская справка).

Страница Факультеты (fakultet.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для факультетов, кнопочное меню (Вверх, Администратор, Отделы).

Страница Отделы (otdel.htm) включает справочный текст, меню второго уровня для отделов (Начало, Отделы), кнопочное меню (Вверх, Факультеты, Отделы).

Страница Ф-т математики и информатики (f_matemat.htm) включает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для факультета математики и информатики (Начало, Кафедры), внутреннее меню (Учебные курсы, Учебные планы), кнопочное меню (Вверх, Факультеты).

Страница Учебный отдел (o_ucheb.htm), включает справочный текст со ссылкой на подсистему, меню третьего уровня для учебного отдела (Начало, Специальность МОАИС, Специальность математика), внутреннее меню (ГОС-записка, ГОС-требования), кнопочное меню (Вверх, Отделы).

Страница Библиотечный отдел (o_bibl.htm) включает справочный текст, ссылки на структуру подсистемы, учебный материал (электронные пособия по разделам математики), кнопочное меню (Вверх, Отделы). В тестовом режиме подключается библиотечное учебное пособие по теме «Производная и ее приложения» (запускающий файл differ.htm).

Страница Каф. информатики и ВТ (k_informat.htm), включает справочный текст со ссылкой на подсистему, внутреннее меню (Отчет кафедры, Аспирантура), кнопочное меню (Вверх, Факцультеты, Кафедры).

Страница Специальность математическое обеспечение и администрирование информационных систем (s_informat.htm), включает справочный текст, внутреннее меню (Дисциплины, Программы), кнопочное меню (Вверх, Отделы, Специальности).

В качестве визуальной оси web-сайта выбрана вертикальная ось вспомогательного окна (левый столбец заголовочной таблицы). В этот столбец помещена картинка, формирующая фон голубого цвета и ограниченная снизу размером рабочего окна. Благодаря этому страница приобретает визуальную стабильность по вертикали в рабочих окнах разного размера. В верхней части вспомогательного окна записано название университета. Основным фоном для текста выбран белый цвет, для шрифта – черный цвет.

В правый столбец заголовочной таблицы записывается название системы и включающих подсистем, цвет шрифта – красный (привлекает внимание). В центральный столбец заголовочной таблицы помешена «пустая» прозрачная картинка, выполняющая роль «распорки» и придающая странице визуальную стабильность по горизонтали.

Горизонтальную ось сайта формируют системы главных (текстовых) и вспомогательных (кнопочных) меню. Активные ссылки имеют красный цвет, не отработанные – синий, отработанные – пурпурный цвет.

Главное меню выводится на экран для каждой подсистемы, занимает верхнюю часть основного окна и имеет горизонтальную ориентацию.

Вспомогательное меню выводится во вспомогательное окно «стального» фона и имеет вертикальную ориентацию. Стрелочные меню размещены в нижней части основного окна и имеют горизонтальную ориентацию.

Меню первого уровня размещено на домашней странице. Оно позволяет перемещаться по группам факультетов и отделов. Меню второго уровня размещены на страницах факультетов и отделов. Они позволяют перемещаться по выбранным факультетам и отделам, а также возвращаться на домашнюю страницу. Вспомогательные меню размещены на страницах второго и третьего уровней. Они позволяют воспользоваться дополнительной информацией о подразделениях и подсистемах, которая не имеет иерархических связей с другими объектами. Кнопочные меню в конце страниц позволяют вернуться к их началу и перемещаться между объектами одного иерархического уровня. На домашней странице имеется кнопка автоматического подключения к электронному адресу автора.

Отладка системы проводилась на IBM PC-совместимом компьютере с процессором Seleron-900 в операционной системе Microsoft Widows X, браузер Microsoft Internet Explorer версии 4.0. Возможна работа в браузере Netscape Navigator. Дисковая память для демоверсии системы составляет 500 Кбайт.

Проект «Информационно-справочная система Университет» используется при проведении лабораторных и самостоятельных работ на курсах «Информатика», «Информационные системы», «Информационные технологии», читаемых на факультете информатики, физики, информатики.

В качестве примера далее приводится методическое пособие для лабораторной работы на тему «Разработка учебных пособий средствами языка HTML».

Целевая установка

Проект предназначен для самостоятельной работы студентов над учебными темами дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» и освоения средств языка HTML для разработки сетевых учебных пособий.

Учебное задание

Разработать сетевое учебно-методическое пособие средствами языка HTML в соответствии с индивидуальным заданием, предложенным преподавателем.

Содержание методического пособия

Целевая установка.

Теоретические сведения.

Практикум, включающий практические занятия и лабораторные работы.

Электронная тетрадь для самостоятельной работы студентов.

Автоматизированный контрольный тест (не менее десяти вопросов с четырьмя ответами на каждый).

Список рекомендуемой литературы.

Требования к отчету

Разработанное пособие представляется на магнитном носителе (винчестер и личная дискета).

Контрольные вопросы

Требования, предъявляемые к разработке учебно-методического пособия.

Структура учебно-методического пособия.

Основы конструирования учебно-методического пособия.

Навигация по учебно-методическому пособию.

Средства языка HTML, применяемые при разработке учебно-методического пособия.

Форма контроля

Проводится зачет.

Индивидуальные задания

Информационные и коммуникационные технологии: сущность, основные виды.

Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий.

Особенности компьютеризированного обучения.

Модель адаптивного обучения в компьютерной среде.

Модель личностно-ориентированного обучения в компьютерной среде.

Модель дистанционного компьютерного обучения.

Электронные компьютерные курсы: применение и оценка.

Проектирование педагогических электронных средств.

Организационные формы системы образования и обучения.

Системы мониторинга, контроля и оценки учебной деятельности.

Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Вариант задания должен соответствовать порядковому номеру студента в учебном журнале.

Литература

1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Персианов В.В. Информационно-справочная система «Университет»: Образовательный сайт. – Тула: Сервер ТГПУ им. Л.Н. Толстого (http://www.tspu.tula.ru), 2006.
3. Intel. Обучение для будущего при поддержке Microsoft. 4-е изд., испр. / Под ред. Е.Н. Ястребцовой и Я.С. Быховского. – М., 2004.

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО САМООЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Н.М. Виштак

Балаковский институт техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО Саратовского государственного технического университета
г. Балаково

В блок естественнонаучных дисциплин всех профессиональных образовательных программ инженерных направлений включена информатика, которая в настоящее время выполняет роль междисциплинарной науки, технологии, и методы которой интегрируются в обще-профессиональные и специальные дисциплины подготовки будущих инженеров.

Преподавание информатики имеет свои специфические особенности, хотя методика обучения и способ организации учебного материала, казалось бы, является традиционным: теоретические сведения, практические занятия, проведение контрольных мероприятий. Это обусловлено тем, что все отрасли информатики: программное, аппаратное обеспечение, информационные системы, информационные технологии и т.д., - развиваются стремительными темпами. То есть за достаточно короткий временной интервал происходит быстрое «устаревание» учебно-методического обеспечения для изучения информатики, которое выполняется на бумажных носителях. Следовательно, требуется его постоянная актуализация, что наиболее оптимально для электронного представления учебно-методического и информационного обеспечения. Также следует отметить такую специфическую особенность изучения информатики, как «двойственность» ее базового элемента - компьютера, который одновременно является и объектом изучения, и в тоже время средством обучения и инструментом решения задач. Кроме этого следует учесть тот факт, что базовый курс информатики, как правило, изучается на первом курсе: в период адаптации вчерашних школьников к вузовской системе обучения, то эта специфическая проблема также начинает оказывать негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов.

Таким образом, эти специфические особенности изучения информатики выдвигают на первый план проблему такой организации учебного процесса, при котором студент является субъектом учебного процесса, личностью, стремящейся к самореализации и самоуправлению своей учебной деятельностью, а преподаватель становится организатором самостоятельной активной познавательной деятельности студентов. В этих условиях реализации «субъект-субъектных» отношений общение преподавателей и студентов становится совместной творческой деятельностью, а не сводится к передаче знаний.

В высшей школе основной организационной формой, в рамках которой формируются основы субъект – субъектных отношений, являются лекции. Лекция является ведущим, базовым элементом дидактического цикла обучения: «её цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала» [1]. Особенностью лекций по сравнению с другими организационными формами учебного процесса является ее деятельностная основа, которая обуславливает необходимость обучения студентов самостоятельной учебной деятельности, включая следующие: осуществление необходимой подготовки к лекционным занятиям; освоение приемов поддержания внимания и активного осмысления материала во время лекции; разработка собственной системы рационального конспектирования рационального конспектирования лекций; оформление и дополнение конспекта после лекции; усвоение лекционного материала; самоконтроль и выполнение творческих самостоятельных работ на базе лекционного материала. Таким образом, лекция – это аудиторная организационная форма учебного процесса, которая является весьма экономным способом получения основ научных знаний, является мощным средством активизации мыслительной деятельности студентов, средством развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению, а также способствует развитию у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью.

Однако, некоторые преподаватели считают что «на лекции не представляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого… Пришло время осознать, что лекция как общая аудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения в высшей школе» [2, с.140]. Также бытует мнение, что лекционное изложение учебного материала «приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление; лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям; одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора» [1, с.77]. Таким образом, единого мнения по оптимальной организации учебного процесса, том числе по информатике, не сформировано, и нам представляется актуальным решение этой задачи в аспекте создания мультимедийного лекционного комплекса по информатике, который включает не только дидактико-информационное средство, мультимедийное лекционное приложение, модуль проверки знаний по лекционным темам, но и модуль организации самостоятельной внеаудиторной работы по изучению лекционного материала.

Излагая лекционный материал, преподаватель ориентируется на то, как студенты конспектируют учебный материал. Осмысленное конспектирование включает слушание, осмысление, переработку и краткую запись. При этом лектор следит: все ли студенты понимают и успевают перерабатывать учебную информацию. Очень важна на лекции обратная связь, которая при использовании мультимедийных лекционных комплексов может быть реализована в виде мини-самотестирования, которое осуществляется после каждой темы лекционного материала. Студентам на экране предоставляется 3-5 вопросов, и каждый слушатель, отвечая на эти вопросы, контролирует свое усвоение по изученному материалу, сравнивая свои ответы с ответами, которые открывает лектор по истечении времени отведенного на самотестирование. По окончанию лекции лектор обращает внимание на наиболее трудные вопросы лекционного материала и рекомендует учебную литературу, а так же периодические издания по этим темам для внеаудиторной работы с изученным учебным материалом.

Важнейшим условием овладения материалом прослушанной лекции является внеаудиторная самостоятельная учебная деятельность студентов по его более глубокому осмыслению и запоминанию, которая включает несколько взаимосвязанных этапов. Первым этапом этой деятельности является чтение и содержательная доработка конспекта лекции. При изучении информатики, учитывая, что первокурсники, а это, как правило, вчерашние школьники, не владеющие навыком ведения конспектов лекций, им необходимо в конспекте лекции дописать незаконченное предложение, перепроверить формулировки, дописать сокращения, подчеркнуть либо выделить цветом наиболее важные положения лекции, определения, новые термины, выводы и т.д.

На втором этапе после технического оформления конспекта необходимо повторное чтение лекционного материала с целью более глубокого осмысления и усвоения материала. При этом им необходимо вслух или про себя пересказывать важнейшие положения лекций, определения, формулы, выводы и т.д., поскольку многократное чтение без воспроизведения не обеспечивает усвоение знаний. Периодическое повторение лекционного материала является средством прочного овладения научными знаниями изучаемой предметной области и создает предпосылки для долговременного запоминания и усвоения изучаемого материала, так как каждое новое обращение к одному и тому же материалу открывает новые грани, которые ранее ускользали от внимания.

Третьим этапом работы над лекционным материалом является изучение научной и учебной литературы по темам лекций, происходит расширение и углубление знаний, приобретается умение самостоятельно работать в изучаемой предметной области. Этот этап нам представляется очень важным с точки зрения развития у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью. И если предыдущие этапы лектором контролируются путем периодической проверки конспектов лекций, проведением коллоквиумов, промежуточных отчетов, то контроль третьего этапа, как показывает анализ педагогических литературных источников, в настоящее время проработан недостаточно, хотя именно в процессе работы с научными изданиями развивается творческое научное мышление, формируется информационная культура будущих инженеров. Но теоретическое изучение научной и учебной литературы по информатике обязательно следует дополнять выполнением творческих самостоятельных работ. Только в этом случае самостоятельная учебная деятельность студентов будет способствовать усвоению знаний изучаемой предметной области, развитию умения работать с информацией: анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, обобщать, владению умениями и навыками применять знания на практике.

Как показывает практика систематический контроль выполнения самостоятельных творческих работ по изучаемому лекционному материалу со стороны преподавателя при традиционной организации учебного процесса затруднен. Необходимо вовлечение самих студентов в процесс самооценки знаний и навыков, полученных в ходе изучения информатики. Нами предлагается для обучения студентов анализу собственных знаний и учебных действий создавать коллекции своих работ по информатике.

В настоящее время этот метод оценки качества знаний обучающихся - метод портфолио представляет большой научно-практический интерес. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что этот метод в основном нашел применение в школьной практике [3,4,5 и др.], а также в вузовской – на факультетах повышения квалификации [6]. Хотя на наш взгляд и для преподавателей высшей школы этот метод применим для обучения и привития студентам навыков самоуправления своей учебной деятельностью, включая лекционное обучение.

Метод портфолио является методом оценки и самооценки знаний, который предполагает представление и документирование своих знаний в изучаемой предметной области, а также учитывающий способности учащихся к решению нетривиальных задач и навыки совместной работы [6]. Портфолио как метод предполагает создание портфолио обучаемого. Портфолио обучаемого рассматривается в нескольких трактовках:

• портфолио – это средство оценивания и учета достижения обучающихся;
• портфолио - это «визитная карточка»;
• портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценка (включая самооценивание) индивидуальных достижений студента в определенный период обучения;
• портфолио – это коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области;
• портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентами для мониторинга, навыков и отношений обучаемых [3].
• портфолио – выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения;
• портфолио – форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов обучаемого [5];
• портфолио – антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ представляемых на оценку, а так же самоанализ и самооценку [7].

Таким образом, многообразие определений портфолио показывает, что ученые и практики проявляют большой интерес к этому методу и портфолио может использоваться для различных целей и для различных организационных форм учебного процесса. Как основные функции портфолио выделяем: формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельностью, включая целеполагание, самопланирование, самоорганизацию, контроль и самоконтроль процесса обучения каждого студента на основе учета текущих достижений, включая самооценку и корректирование своей траектории достижений в изучаемой предметной области; обеспечение высокой учебной мотивации студентов. Портфолио позволяет объективно оценивать уровень владения умениями и навыками, положительную мотивацию учения и интерес к предмету, поощрять самообразование учащихся и демонстрировать динамику их саморазвития.

Анализ публикаций на тему портфолио позволил выявить несколько разновидностей портфолио [5]. В зависимости от целей, которые отражают результативность учебной деятельности, существуют портфолио – собственность, которые собирается для себя; портфолио – отчет собираются для преподавателя. По содержанию выделяют следующие виды портфолио: портфолио достижений, включающий в себя лучшие результаты работы учащегося; рефлексивный портфолио, включающий в себя материалы и оценку/самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений и т.п.; проблемно-ориентированный портфолио, включающий все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы; тематическое портфолио, включающее материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.

Портфолио внешних достижений имеет несколько разновидностей. Портфолио документов включает в себя информацию об учебной и самостоятельной работы. Документально сюда относят почетные грамоты, дипломы, письма – отзывы, табели успеваемости, удостоверения, сертификаты, свидетельства, рецензии, благодарственные письма, экспертные заключения. Портфолио творческих работ включает в себя реферативные, олимпиадные, конкурсные и самостоятельные творческие работы. Рейтинговое портфолио представляет собой контрольные работы по учебным дисциплинам, которые показывают уровень достижений учащегося. Использование портфолио внешних достижений в вузовской практике предпочтительно, причем, комплексно. То есть для студентов целесообразно ведение всех трех разновидностей портфолио внешних достижений. Но специфика вузовского обучения такова, что со стороны преподавателей портфолио внешних достижений востребовано кураторами или тьютерами.

При этом надо отметить, что институт кураторства, как правило, работает на общественных началах и их работа включает много обязанностей, которые требуют систематической работы со студенческими группами. И работать по методу портфолио для куратора со всей студенческой группой достаточно затруднительно во временном отношении. Поэтому на наш взгляд предпочтительно ведение проблемно-ориентированного портфолио по какой-либо дисциплине. И как наиболее оптимальный вариант порфолио в вузовской практике с учетом дисциплин, нами преподаваемыми, выбрано проблемно-ориентированное портфолио по информатике.

Общепринятая структура портфолио представлена в виде коллекции материалов, которые структурированы по разделам, и включает четыре раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения» [3,4,5,7 и др.]. Но, учитывая специфику преподавания информатики, нами предлагается следующая структура проблемно-ориентированного тематического портфолио достижений по информатике: «Портрет», «Коллекция учебных материалов по информатике», «Коллекция научных материалов в области информатики», «Коллекция авторских научных работ по информатике», «Коллекция лучших творческих работ по информатике», «Коллекция достижений».

• В разделе «Портрет» представляется информация об авторе портфолио: портрет, эссе о себе, свой образовательный путь в информатике.
• В разделе «Коллекция учебных материалов по информатике» автор представляет варианты конспектов лекций, выполненных на аудиторных занятиях, конспект лекций, доработанных во время внеаудиторной самостоятельной работы; отчеты по лабораторным работам; рефераты по информатике; расчетно-графические работы и т.д.
• «Коллекция научных материалов в области информатики» включает: списки литературы по информатике; списки журналов по информатике; ксерокопии статей из периодической печати по информатике; ксерокопии докладов и материалов научных конференций; статей из периодической печати; диски с Интернет-материалами, включая адреса сайтов; диски с электронными материалами.
• «Коллекция авторских научных работ по информатике» представлена работами автора портфолио на конференциях, авторскими работами на фестивалях, конкурсах, выставках.
• «Коллекция лучших творческих работ по информатике» включает: расширенный конспект лекций; классификации в области «информатика», созданных автором; лучшие самостоятельные работы по «информатике»; лучшие доклады, презентации, рефераты по информатике.
• «Коллекция достижений» представлена авторскими материалами, которые по мнению студента, отражают его лучшие результаты и успехи, грамоты, дипломы за призовые места в олимпиадах, конкурсах, фестивалях компьютерных проектов.

Проблемно-ориентированное портфолио по информатике, являясь информационно-управляющим средством учебной деятельности студента, отражает динамику его учебной, трудовой, интеллектуальной деятельности; уровень владения умениями и навыками в области информационных технологий; развивает интерес к информатике, критическое отношение к своей деятельности; формирует и развивает навыки самоуправления своей учебной деятельностью, а преподавателям предоставляет оптимальный вариант оценки разнообразных результатов образовательной активности студента: учебной, творческой, трудовой, управленческой, а также позволяет оценить динамику развития информационной культуры автора портфолио.

Автором был прослушан курс повышения квалификации «Мультимедиа в образовании» в институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, включая освоение метода портфолио по теме «Оценка знаний и умений методом портфолио». Автор выражает благодарность руководителям и преподавателям курса «Мультимедиа в образовании» и глубокую признательность доценту, к.ф.-м.н. Троян Галине Михайловне и доценту, к.п.н. Богдановой Светлане Витальевне.

Литература

1. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544с.
2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: Юнита – Дана, 2002. – 437с.
3. Портфолио в современном образовательном поле: учебно-методическое пособие /Под ред. Н.Н. Суртаевой. - СПб-Тюмень: ТОГИРРО-НМЦ, 2005г. - 40с.
4. Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. М.Личностное портфолио старшеклассника. - М.: Глобус, 2006г. - 128с.
5. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. - Самара: Изд-во Профи, 2004г. - 84с.
6. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. – М.: «Обучение-Сервис», 2005 г. - 216 с.
7. Пейп С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся//Директор школы. – 1998г. -№3. – с.76

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
ДЛЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Е.А. Гаврилова

Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов

В настоящее время проблема перехода на профильную форму обучения является весьма актуальной для российских школ. Профилизация призвана создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Это осуществляется за счет дифференциации содержания обучения на основе различных комбинаций учебных предметов трех типов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

Базовые общеобразовательные предметы отражают обязательную для всех учащихся инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.

Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы на подготовку учащихся к последующему профессиональному образованию.

Элективные курсы предоставляют возможность выбора учащимся содержания обучения в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Одни из них могут “поддерживать” изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Возможны три варианта элективных курсов:

• «надстройка» – дополнение содержания профильного курса;
• развитие содержания одного из базисных курсов, изучение которых в данной школе (классе) осуществляется на минимальном образовательном уровне;
• удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного профиля.

Можно выделить следующие виды элективных курсов:

• «пробные» элективные курсы, ориентированные на знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной образовательной области;
• «ориентационные» элективные курсы, призванные помочь старшеклассникам в выборе своей будущей профессии, дать основания для подобного решения.

При построении элективных курсов необходимо соблюдать ряд условий:

• курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;
• содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
• отбирая содержание, автор элективного курса должен ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;
• элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;
• курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит тот или иной выбор, т. е. повлиять на выбор учеником сферы профессиональной деятельности;
• курсы по возможности должны опираться на какое-либо пособие;
• содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;
• если автор относит свой курс к ориентирующим, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности;
• программа курса должна состоять из ряда законченных модулей; это позволит ученику, в случае, если он понял ошибочность своего выбора, пойти в следующей четверти на занятия по другому курсу.

Нами разработан элективный курс для физико-математического профиля, являющийся предпрофильной подготовкой по информатике в 9 классе. Курс предполагает знакомство учащихся с теорией игр и носит название «Царство Ним». Предложенный курс рассчитан на 1 учебную четверть, т. е. на 8 часов, по 1 часу в неделю. Задачи курса:

• познакомить учащихся с основными понятиями теории игр,
• научить решать задачи по теории игр,
• формировать навыки работы с информацией (ее поиском, отбором и применением).

Пояснительная записка

Программа спецкурса (курса по выбору учащихся) ориентирована на перспективу развития профильного обучения в старшем звене школы. В процессе изучения данного специального курса учащимся предоставляется возможность получить представления об исследовании вопросов поведения и разработке оптимальных стратегий поведения каждого из участников в конфликтной ситуации.

Курс «Царство Ним» является межпредметным, поскольку наряду с изучением математических понятий он включает в себя программирование задач на языке Pascal. Курс ориентирован на удовлетворение и поощрение любознательности старшеклассников, развитие их способностей к анализу и синтезу. В процессе работы по изучению данного курса учащиеся могут овладеть:

• математическими сведениями, не входящими в рамки изучения базового курса математики;
• умениями, связанными с работой с научно-популярной и справочной литературой;
• элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом, обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельного исследования;
• навыками, связанными с поиском оптимального решения задачи;
• навыками программирования.

В содержании курса по данной программе можно выделить теоретический и практический аспекты. Это обусловлено тем, что овладение учащимися тех или иных понятий невозможно без их практического применения в ходе решения задач.

Итогом работы учащихся по данной программе могут стать самостоятельно подготовленные сообщения, раскрывающие сущность того или иного понятия теории игр; решенные на бумаге, а также с помощью языка программирования Pascal, задачи.

Образовательные результаты изучения данного курса могут быть выявлены в рамках следующих форм контроля:

• текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, рецензирование сообщений учащихся);
• зачетный практикум (описание и практическое выполнение обязательных практических заданий, связанных с решением задач по теории игр);
• обобщающий контроль (выступления учащихся с отчетом о проделанной работе).

Программа

Введение (1 час).

Возникновение теории игр. Игра. Базовый признак игры – конфликт. Правила игры. Стратегии. Причины неопределенности исхода конфликта. Средний результат. Классификация игр. Игра «Ним».

Тема 1. Выигрышная стратегия. Граф игры. (1 час).

Выигрышная и проигрышная стратегии. Граф игры.

Тема 2. Парная игра с нулевой суммой. Цена игры. (1 час).

Парная и множественная игра. Игра с нулевой суммой. Равновесное положение. Цена игры. Решение игры.

Тема 3. Матрица игры. (1 час).

Конечные игры. Матрица игры (платежная матрица). Игра в нормальной форме.

Тема 4. Программирование задач теории игр на языке Pascal. (3 часа).

Заключение. (1 час).

Обобщение полученных знаний. Самостоятельное решение задач по теории игр.

В соответствии с вышеизложенной программой первый урок в рамках данного курса, вводный, может быть организован как лекционный. Целесообразно познакомить учащихся с возникновением теории игр, с понятием игры, конфликта как базового признака игры; дать представление о правилах игры, стратегиях, причинах неопределенности исхода конфликта, среднем результате; познакомить с классификацией игр. На этом уроке происходит формирование умений решать задачи теории игр на примере древней китайской игры «Ним». Суть игры состоит в следующем: 12 фишек разложены в три ряда так, как показано на рисунке; два игрока по очереди забирают одну или несколько фишек из любого ряда (при этом не разрешается за один ход брать фишки из нескольких рядов), выигрывает тот, кто возьмет последнюю фишку.

Ознакомление с темой «Выигрышная стратегия. Граф игры» могут организовать сами учащиеся, подготовив соответствующие сообщения. Такой вид работы, являющийся по своей сути микроисследованием, способствует формированию навыков работы с информацией (ее поиском, отбором и применением). Закрепить изученный материал поможет решение задач с построением графа.

Изучение тем «Парная игра с нулевой суммой. Цена игры», «Матрица игры» также может опираться на сообщения учащихся и закрепляться решением задач.

Дальнейшая работа связана с программированием задач теории игр на языке Pascal; при этом формируются умения решать задачи теории игр, навыки, связанные с поиском оптимального решения задачи, навыки программирования. Начать решение игры «Ним» с использованием языка программирования Pascal можно с коллективного обсуждения. После решения этой задачи учитель формулирует задания для самостоятельной работы, которым будут посвящены последующие уроки. На этих уроках учащиеся, используя полученные знания, умения и навыки, решают предложенные учителем задачи; учитель консультирует их по интересующим вопросам.

Заключительный урок посвящается выступлению учащихся с отчетами о проделанной работе.

Литература

1. Ворожцов А.В. Путь в современную информатику. М., 2003.
2. Математическая теория игр [электронный ресурс]. – Режим доступа http://darkteam.boom.ru/a1.htm.
3. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Информатика и образование. – 2004. - №7.
4. Сайт, посвященный профильному обучению [электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.profile-edu.ru.

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДАМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Ю. М. Ганеев

Брянский открытый институт управления и бизнеса г. Брянск

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Прикладная информатика» подчеркивается, что выпускник этой специальности «занимается созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем в предметной области».

По этой причине существенное место в процессе подготовки должны занимать инструментальные средства и методы разработки элементов прикладного программного обеспечения, которые изучаются на протяжении всего периода обучения студента, начиная с дисциплины «Информатика и программирование» на первом курсе и заканчивая дипломным проектированием.

Учебный процесс при этом желательно спланировать таким образом, чтобы обеспечить единый подход и преемственность всех связанных между собой дисциплин на всех курсах обучения.

Предлагается следующая концепция изучения учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку в области проектирования и модернизации информационных систем.

В курсе «Информатика и программирование» студенты знакомятся с вопросами алгоритмизации и программированием на языке QBasic, а затем изучают основные особенности программирования на языке Microsoft Visual Basic, используя при этом встроенный в офисные программы редактор Visual Basic.

Выбор в качестве базового языка программирования Basic можно обосновать следующими причинами:

• слабая школьная подготовка студентов;
• простота и достаточно широкие возможности языка высокого уровня Visual Basic;
• использование фирмой Microsoft языка Visual Basic в качестве базового при разработке Windows-приложений;
• ориентация на средства разработки фирмы Microsoft, которая участвует в процессе сотрудничества с вузами России по внедрению своих технологий и продуктов.

В следующем курсе «Высокоуровневые методы информатики и программирования» производится более глубокое знакомство с языком Visual Basic и методами визуального проектирования элементов приложений с использованием инструментальных программных систем Microsoft Visual Basic.

Следующим этапом подготовки студентов по вопросам проектирования программных систем является изучение индустриальных методов разработки на основе CASE-средств.

CASE-средства (Computer Aided Software Engineering) представляют собой основную технологию, в рамках программной инженерии, для создания и эксплуатации систем программного обеспечения (ПО) с использованием визуального моделирования.

Наиболее трудоемкими этапами разработки ПО являются, как известно, стадии формирования требований и проектирования, в процессе которых CASE-средства обеспечивают качество принимаемых технических решений и подготовку проектной документации. При этом большую роль играют методы визуального представления информации. Графические средства моделирования предметной области позволяют разработчикам в наглядном виде изучать проектируемую информационную систему, перестраивать ее в соответствии с поставленными целями и имеющимися ограничениями.

Подготовка студентов к решению указанных задач ведется в рамках изучения таких учебных дисциплин, как «Разработка и стандартизация программных систем и информационных технологий», а также «Проектирование информационных систем», которые преподаются в течение двух семестров (на 3 и 4 курсах) и включают лекционные курсы, лабораторные практикумы и курсовую работу по проектированию информационной системы.

На первом этапе лабораторных занятий студенты изучают вопросы моделирования бизнес-процессов предметной области с помощью CASE-систем BPWin 4.0 фирмы Computer Associates (CA) и Rational Rose Enterprise Edition фирмы Rational Software Corporation. Впоследствии, выполняя учебные курсовые разработки параллельно с помощью двух различных программных систем, студенты могут оценить принципиальные отличия структурного (BPWin) и объектно-ориентированного (Rational Rose) подходов в разработке информационных систем.

Во второй части лабораторного практикума студенты выполняют моделирование данных с помощью систем ERWin 4.0 (фирма СА) и Rational Rose, после чего производят генерацию баз данных для СУБД Microsoft Access.

Выбор указанных выше инструментальных систем обусловлен их достаточно широким распространением среди разработчиков программных продуктов, а также наличием большого количества литературных источников с описанием методик выполнения лабораторных работ по изучению этих систем. Здесь можно отметить учебное пособие Вендрова А. М. «Практикум по проектированию программного обеспечения экономических информационных систем», в котором приведены работы по изучению Rational Rose, и книгу Маклакова С. В. «Создание информационных систем с AllFusion Modeling Suite», где подробно описаны упражнения по работе с продуктами фирмы Computer Associates.

В заключительной части лабораторных занятий, по разработанным с помощью Rational Rose моделям, производится генерация программных модулей для проектируемой системы на языке Visual Basic и доработка пользовательского интерфейса.

При проведении лабораторных занятий студентам постоянно демонстрируется, что применение CASE-средств позволяет осуществлять проектирование системы итерационным методом, т. е. выполнять на текущем этапе проектирования возвращение к любому из предыдущих этапов, уточняя и дополняя, в случае необходимости, требования к системе. При этом изменения достаточно просто выполняются на уровне модели, перед генерацией программного кода.

При выполнении курсовой работы закрепляются знания и умения, полученные в ходе предыдущего изучения дисциплины. В рамках индивидуального задания каждый студент должен выполнить бизнес-анализ проектируемой системы и описать требования к ней, используя функциональные модели и модели потоков данных, разработанные с помощью BPWin, а также оценить трудоемкость разработки системы на основании диаграммы вариантов использования Rational Rose. Далее выполняется разработка технического проекта, который иллюстрируется диаграммами классов и моделями данных (Rational Rose, ERWin). Заканчивается курсовая работа созданием приложения, для чего выполняется генерация кода и базы данных, на основании ранее разработанных моделей. К защите работы каждый студент должен представить действующее на компьютере приложение с соответствующей тестовой проверкой его работоспособности и оформленной технической документацией.

Применение CASE-технологий в учебном процессе позволило, таким образом, существенно ускорить процесс проектирования информационных систем при выполнении курсовых работ, что при ограниченном ресурсе времени на самостоятельную работу студентов способствовало реализации действующих учебных проектов, получение которых при традиционных подходах весьма затруднительно.

Заключительным этапом обучения при подготовке специалистов в области прикладной информатики является выполнение дипломной работы, которая должна базироваться на материалах, собранных студентом в период прохождения преддипломной практики. Темы дипломных работ, как правило, должны быть предварительно согласованы с представителями тех предприятий или организаций, на которых проводится практика.

Дипломная работа включает в себя, как правило, следующие разделы:

• теоретические основы изучаемой проблемы;
• современное состояние предметной области;
• проектно-расчетный;
• обоснование экономической эффективности предлагаемых проектных решений;
• мероприятия по охране труда и технике безопасности.

В проектно-расчетном разделе дипломники должны представить свои авторские разработки по проектированию новой или модернизации существующей экономической информационной системы. При этом выполняются те же этапы проектирования, которые производились при выполнении курсовой работы, но на более глубоком уровне. Кроме того, должны быть приведены результаты подробного тестирования всех разработанных программных модулей, а также инструкции пользователей по работе с программной системой.

При защите дипломной работы перед комиссией студенты представляют, в качестве иллюстраций к докладу, слайды с изображениями моделей бизнес-процессов, моделей данных, экранными формами первичных и результатных документов, текстами программных модулей. К дипломным работам прилагаются, как правило, компакт-диски с файлами спроектированной информационной системы и презентации к докладу. Члены комиссии, при желании, могут проверить на компьютерах функционирование программной системы.

Предложенная методика обучения студентов была апробирована автором на протяжении последних пяти лет преподавания на кафедре информационных систем и технологий Брянской государственной сельскохозяйственной академии и показала неплохие результаты. Так, при защите дипломных работ по специальности «Прикладная информатика в экономике» в 2006 г., более 50% всех работ было рекомендовано к внедрению в производство, что подтверждалось соответствующими актами предприятий и организаций.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ СИСТЕМ САМООБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УГЛУБЛЕННОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

В. В. Казаченок

Белорусский государственный университет, г. Минск

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные к постоянному самосовершенствованию. И стратегия современного образования заключается в том, чтобы предоставить возможность всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Однако результаты международных исследований свидетельствуют о том, что знания большинства учащихся по предметам естественнонаучного цикла становятся все хуже. При этом возрастает количество учащихся, которые не реализуют свои потенциальные возможности в приобретении полных и глубоких знаний при изучении математики [1].

Таким образом, усугубляются противоречия: а) между запросами обучаемых и качеством традиционной системы обучения; б) между декларируемым равенством возможностей получения дополнительного образования и реальной его доступностью для различных возрастных и социальных групп населения.

Поэтому в системе образования назрела объективная необходимость кардинальной перестройки технологии обучения: акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, под которой мы понимаем самообучение.

Однако при самостоятельном изучении углубленного курса математики необходимо учитывать его основные характерные черты: во-первых, отвлеченность, абстрактность; во-вторых, предельную логическую строгость и убедительность выводов; в-третьих, центральную роль задач.

Все вышеперечисленное и обуславливает трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении углубленного курса математики. Поэтому в современных условиях крайне важно внедрять самообучение в рамках дополнительного дистанционного образования. И основная задача состоит в том, чтобы определить условия эффективного самообучения при изучении углубленного курса математики.

В связи с этим все большее внимание ученых обращается на сферу деятельности дистанционного обучения и систем дополнительного образования.

Рассматривая обучение с использованием компьютеров, следует отметить, что существующие в настоящее время дистанционно обучающие комплексы состоят в основном из объемных справочно-информационных разделов, несколько облагороженных примерами ответов на тестирующие вопросы [2]. Достаточно широкое поле деятельности в этом направлении открывает Интернет. Однако работа таких комплексов «обезличивает» процесс обучения, поскольку не дает возможности его контролирующе направлять, корректируя ту или иную деятельность учащихся.

Е. С. Полат рассматривает «дистанционное обучение как новую форму обучения» и, соответственно, дистанционное образование (как результат обучения, как систему) – как новую форму образования. При использовании термина «дистанционное обучение» она намеренно акцентирует внимание на основном характерном признаке данной двуединой деятельности – интерактивности, взаимодействии не с программой (точнее, не только с программой), а с учителем и другими учениками [3].

Особенностью создаваемых в Республике Беларусь систем дистанционного обучения, как отмечает И. А. Тавгень, является то, что они находятся на начальной стадии развития. В связи с этим мы разделяем его точку зрения на то, что в этих условиях конструирование и использование учебно-методических комплексов учебных дисциплин, в том числе математики, является актуальным и перспективным [2]. В то же время анализ существующих в мире образовательных математических сайтов и порталов выявил, что большинство сайтов выполнены на достаточно низком техническом и методическом уровнях.

Одной из причин сложившейся ситуации можно считать, как ни странно, простоту создания Web-сайтов. Ежедневно в мире создается около 60 миллионов сайтов различной направленности [4]. Несмотря на то, что среди них насчитывается незначительное количество сайтов образовательной направленности, это все равно достаточно внушительная цифра. Ориентироваться в таком объеме данных сложно и найти необходимую информацию удается далеко не всегда.

На основании анализа научно-методической литературы и результатов собственных исследований установлено, что потенциально система дистанционного самообучения углубленному курсу математики в состоянии обеспечить (по сравнению с традиционными учебниками) более высокий уровень реализации таких традиционных дидактических требований, как: научность обучения, доступность обучения, проблемность обучения, наглядность обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения при условии, что проектирование системы дистанционного самообучения углубленному курсу математики будет выполнено на основе педагогической и психологической теорий обучения, а также с учетом достаточно полного использования современных аппаратных возможностей компьютерной техники.

Известно, что квалифицированный учитель постарается объяснить ученику, почему ответ верен или неверен, причем объяснить так, чтобы ученику еще осталось над чем поработать. Приведем пример такого диалога в среде интерактивного дистанционного обучения.

Задача 1. Найдите производную функции y = x + 4x.

Ответ учащегося: y = x.

Реакция системы: Производная должна быть многочленом второй степени (такой будет реакция на любой ответ, не являющийся многочленом второй степени; алгоритм диалога составлен таким образом, что на первом шаге производится проверка условия, является ли ответ многочленом второй степени).

Ответ учащегося: y = x + 4x.

Реакция системы: Производная должна быть четной функцией. График четной функции симметричен относительно оси ординат (на втором шаге производится проверка, является ли ответ четной функцией; к проверке второго условия система переходит только в случае выполнения первого условия).

Ответ учащегося: y = 2x + 4.

Реакция системы: Ваш ответ – четная функция, являющаяся многочленом второй степени, но этот ответ неверен. Вспомните, чему равна производная функции y = x (третье условие – совпадение функции; к его проверке система переходит только при выполнении первых двух условий).

Ответ учащегося: y = 3x + 4.

Реакция системы: Хотя и не сразу, но Вы решили задачу (выполнены все три условия, и система выводит сообщение о том, что задача решена).

В данном случае ответ должен удовлетворять некоторым условиям, и программа проверяет их последовательно, останавливаясь на том, которое нарушено. Проверка одного условия – совпадение функции с эталоном (совпадает или не совпадает) – не принесла бы заметного педагогического эффекта и не была бы столь интересна для обучаемого.

Проверка задач с параметрами может происходить по следующей схеме: учащийся смотрит на график и убеждается в том, что некоторое условие нарушено. Кроме графика, программа выдает комментарий к ответу учащегося и подсказку. Если в плане аргументации программа уступает человеку, то в рисовании графиков, тем более зависящих от параметра, возможности компьютера гораздо шире. Рассмотрим пример.

Задача 2. Найдите значения параметров p и q, если вершиной параболы y = x + px + q является точка с координатами (0; 3).

В случае ошибочного ответа программа приводит график функции, соответствующей коэффициентам, которые ввел учащийся. При этом учащийся видит, что эта парабола действительно не проходит через указанную точку, и получает подсказку.

В приведенных примерах реакция системы служит для ученика средством самоконтроля.

Сегодняшняя действительность диктует необходимость возможно большей самостоятельности учащихся в учебном процессе: акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося, под которой мы понимаем самообучение. Многие авторы указывают на плодотворность применения, в том числе в дистанционном обучении, "конструктивистской теории обучения", согласно которой учащийся сам конструирует знания, а роль педагога состоит в том, чтобы облегчить этот процесс, очерчивая без подробного заполнения структуру учебного материала, с которым необходимо ознакомиться [5–6].

Однако здесь мы разделяем точку зрения В.И. Стражева [7], который считает, что постсоветская школа по-прежнему недостаточно формирует у школьников такие необходимые качества, как самостоятельность мышления и инициатива в выборе собственной жизненной позиции. Наши ученики оказываются сильны в применении известных алгоритмов и процедур. Однако как только возникает необходимость в их применении в повседневной жизни, в работе с информацией, у них сразу же возникают затруднения.

Сегодня под управлением познавательной деятельностью, все больше педагогов понимают создание благоприятных условий для реализации учащимися приемов и способов учебного познания, то есть, приемов и методов учения. При этом необходимо учитывать мнение С. Рыбакова, который называет катастрофической ошибкой идеи о саморазвитии, самореализации личности в условиях устранения педагогических воздействий [8].

И в современных условиях основным направлением модернизации массового образования является формирование гибридного человеко-машинного интеллекта, создание которого предвидел Г. Биркгофф еще в 1969 году. Поэтому, обобщая результаты различных исследователей в данном направлении, мы предлагаем формирование симбиоза человека и компьютера на основе управляемого самообучения, что означает переход к обучению самостоятельной познавательной деятельности по поиску, осмыслению и использованию информации.

Для этого необходимо: 1) формирование единой образовательно-научной информационной среды; 2) разработка и реализация теоретических основ и различных частных методик обучения тандема «учащийся + компьютер».