ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ:

МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ

Аналитическая записка

1. Введение (Кошель Н.Н.)

2. Андрагогика в образовательных стандартах педагогических специальностей в Республике Беларусь

2.1. Высшее образование (подготовка педагогов) (Мбеве Л.С.)

2. 2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров (Кошель Н.Н.)

3. Аналитический обзор литературы, имеющейся в библиотеках Республики Беларусь (Стрелкова И.Б.)

3.1. Научные исследования: монографии, диссертации, материалы конференций.

3.2. Технологии обучения взрослых: практико-ориентированная литература

3.3. Нормативное правовое обеспечение образования взрослых

3.4. Непрерывное образование библиотечных кадров

3.5. Периодические издания

4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы (Янчук В.А.)

5. Анализ литературы с выставки по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)

5.1. Тематический анализ англоязычной литературы

5.2. Тематический анализ русско- и белорусскоязычной литературы.

5.3. Тематический анализ статей, представленных на выставке.

6. Анализ диссертационных исследований (Мбеве Л.С.)

7. Литература по образованию взрослых, представленная на книжном рынке Республики Беларусь (Пронь В.А.)

8. Образование взрослых в Беларуси: сектор некоммерческих негосударственных организаций (Лабода С.В.)

8.1. Образования взрослых и сектор некоммерческих негосударственных организаций: «меня нет» vs. «мы есть»

8.2. Провайдеры ОВ в секторе некоммерческих негосударственных организаций и основные направления их деятельности

8.3. Особенности повышения квалификации специалистов ОВ в секторе некоммерческих негосударственных организаций

8.4. Развитие исследований в области неформального образования взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций

9. Рынок частных образовательных услуг в Беларуси (ситуационный анализ в контексте образования взрослых) (Пронь В.А.)

10. Предпосылки разработки учебно-программной документации (УПД) для подготовки андрагогов (Кошель Н.Н.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тематический обзор и классификация литературы представленной на выставке по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для специалистов, задействованных в образовательном процессе (Кошель Н.Н., Мбеве Л.С.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диссертационные исследования (Мбеве Л.С.)

1. Введение

Основные мировые тенденции развития требуют независимой, самодостаточной личности, обладающей интеллектом, волей, спо­собной действовать в динамично меняющемся общественном кон­тексте.

Идущее по пути строительства открытого общества развитие стран постсоветского пространства ориентируется на мировые тенденции. И чтобы не оказаться на позициях догоняющих, необ­ходимо подготовить ресурсы, обеспечивающие интеграцию этих стран в мировое сообщество. Ни природные богатства, ни выгод­ное территориальное положение, ни достигнутый уровень соци­ально-экономического развития, а человеческй «капитал», его по­тенциальные возможности в информационном, динамическом об­ществе будут определять уровень развития того или иного госу­дарства. Расширение влияния образовательной практики на ход социально-экономического, политического, культурного развития мирового сообщества делает ее системообразующей в обеспечении этих процессов.

Соответственно, проблема обеспечение свободного доступа к образованию на протяжении всей жизни человека является не частной образовательной, а обще­й социальной проблемой, решению которой должно быть отве­дено приоритетное значение.

Данная проблема может быть решена через коренное измене­ние практики образования взрослых. Необходим глубокий анализ ее со­стояния, выявление основных «прорывов» в ней, на основе чего возможно создание преобразовательных проектов. В этой связи следует рассмотреть вопрос об отличии образования, актуального для традиционного и динамического общества.

Образование соответственно его функциям в обществе можно рассматривать с двух позиций: как воспроизводство культурно-исторического опыта и как механизм развития.

Первой позиции соответствует теоретическая (знаниевая) мо­дель образования, второй — универсальная (способностная). В первом случае образование обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта между поколениями. Ее результатом являет­ся воспроизводство у людей знаний, умений и навыков, необходи­мых для реализации существующих в обществе функций (куль­турных, социальных, экономических и др.). Эта модель образова­ния соответствует обществу традиционного типа.

Согласно другой позиции, образование является механизмом развития общества, реализуемым через подготовку людей к иннова­ционной деятельности путем развития их сознания. И здесь оно (об­разование) обеспечивает не только присвоение индивидами куль­турно-исторического опыта, но и обретение ими способности к ос­воению новых типов деятельности и отношений между людьми. Такое представление соответствует способностной модели образо­вания, характерного для динамично развивающегося общества.

Если с первой позиции образование рассматривается как узкая отрасль социальной практики, то во втором случае его следует рассматривать как всеобщую форму развития индивида, а через него и общества. Данным подходам соответствуют разные кон­цепции образования и, соответственно, конкретные программы деятельности. Так, существующая образовательная практика, в основном, ориентируется на первую модель. Попытки трансформации практики образования путем отдельных инноваций, вноси­мых извне, не влекут за собой качественного ее изменения, созда­ния новых типов деятельности. Прошлые образцы жизни, мышле­ния, культуры уже не предопределяют однозначно перспективы будущей жизни. И в этом случае обра­зовательная практика выступает как объект воздействия.

В динамическом обществе перед образованием встает задача формирования у людей готовности к деятельности в условиях по­стоянной изменчивости социальной среды. Решение этой задачи требует глобального изменения образовательной практики в мире.

Мы предполагаем обсудить потенциальные возможности трансформации образования взрослых в контексте мировых тенденций развития непрерыв­ного образования, тенденций развития теории и практики образова­ния взрослых в Республике Беларусь.

Категория «развитие» в контексте рассматриваемой проблемы нами понимается как качественное улучшение деятельности, со­храняющее преемственность с предыдущим состоянием системы. Процесс развития является интегральным, искусственно—естест­венным. Естественный цикл развития отражает потенциальные возможности системы. Искусственное изменение в результате управленческого воздействия фиксируется относительно конкрет­ных шкал ценностей. Это объясняет необходимость конкретизации в каждом отдельном случае: относительно каких целеценностных ориентиров (шкал, эталонов) достигнуты те или иные качествен­ные изменения трансформируемого объекта. Поскольку управле­ние развитием носит пошаговый характер, то в каждом отдельном случае необходимо проектировать желаемые качественные сдвиги и процедуры их обеспечения.

Рассмотрим различные теоретические и эмпирические основа­ния для анализа практики образования взрослых в контексте непрерывного образования. Предполагается осу­ществить многопозиционный анализ систем деятельности в сфере образования взрослых, результаты которого могут стать основанием для разворачивания процессов обновления практики образования взрослых в Республике Беларусь.

Исследование проблем эффективности обра­зования взрослых является приоритетным для решения задач социально-экономического развития страны, обеспечения занятости населе­ния, предоставления равных возможностей взрослым в получении образования, необходимого для полноценного продолжения тру­довой деятельности, личностно-профессионального развития. Рас­смотрим лишь некоторые внешние и внутренние резервы развития системы.

Гамбургская декларация Всемирной конференции ЮНЕСКО (1997), а также документы Европейской конференции по непре­рывному образованию (Lifelong learning in Europe: Moving Towards

EFA Goals and CONFINTEA V Agenda) в Софии (2002) ……отражают возрастающую актуальность для мирового сообщества обеспече­ния каждому человеку доступа к образованию на протяжении всей жизни. Реализация концепции образования через всю жизнь, а также развитие сферы образования взрослых как наиболее важно­го механизма обеспечения социального, экономического и куль­турного развития были определены как приоритетные направления развития образовательных систем в мире и Европе.

Разработка новой политики государств в области образования через всю жизнь, образования взрослых требует анализа и согласования категории «непрерывное образование». При согласовании представлений о феномене непрерывности и его проявлении в образовании в осно­ву рассуждений следует положить современный смысл и содержа­ние многослойного понятия «образование» как способа трансля­ции и выращивания норм культуры как социальной практики, как индивидуальной деятельности человека по присвоению им образа мира.

В современной европейской гуманитарной культуре непре­рывное образование рассматривается в рамках процессов развития.

Непрерывное образование не как частная, а как всеобщая кате­гория в рамках развития может быть рассмотрена с трех полюсов: с позиции человека — как образование длиною в жизнь; с позиций сферы образования — как открытое образование, создающее усло­вия для личностно-профессионального развития человека, групп людей, общества в целом; с позиций внеобразовательной сферы — как опережающая подготовка специалистов и профессионалов для активной жизни во внеобразовательных системах деятельности ^[1]

.

Представляя таким образом категорию «непрерывное образо­вание», необходимо обсуждать следующие вопросы:

• с позиций человека: как следует понимать образование, со­размеренное жизни человека? каковы место и роль образования взрослых? в чем состоит личностно-профессиональное развитие человека в образовании? каковы связи и отношения между образованием и карьерой человека?
• с позиций сферы образования: в чем заключается сущность открытого образования? каковы педагогические условия личностно-профессионального развития и механизмы их обеспечения?
• с позиций внеобразовательной сферы: каков запрос на компе­тенции участников общественного производства к образова­нию? в чем состоит несоответствие мобильности образования в ответ на потребности рынков труда и квалификаций, в обес­печении непрерывности процесса трансляции культуры? Следует заметить, что ни одна из обозначенных позиций не да­ет полного представления о непрерывном образовании. Проблема состоит в согласовании этих представлений в концепциях непре­рывного образования и построении адекватной современным социокультурным условиям концепции непрерывного образования вообще и в ее рамках — концепции непрерывного образования взрослых, отражающей в том числе назначение и сущностные ха­рактеристики последипломного профессионального образования.

«Образование взрослых — комплекс организованных процессов образования, независимо от содержания, уровня и метода, формальных или иных, продолжающих или восполняющих образование, получаемое в школах и вузах, а также практическое обучение, благодаря которым лица, рассматриваемые в качестве взрослых обществом, частью которого они являются, развивают свои способности, обогащают свои знания, улучшают свою техническую и профессиональную квалификацию или получают новую ориентацию и изменяют свои взгляды или поведение в двойной перспективе всестороннего личного развития и участия в сбалансированном и независимом социальном, экономическом и культурном развитии». (Генеральная конференция ООН по вопросам образования, науки и культуры, Найроби 1976).

«Обучение и образование взрослых представляют собой важнейшую меру, которая необходима в ответ на те вызовы, с которыми мы сталкиваемся. Обучение и образование взрослых являются ключевым компонентом целостной и всеобъемлющей системы обучения и образования на протяжении всей жизни, которая охватывает формальное, неформальное и информальное обучение и которая прямым или косвенным образом предназначена как для молодых, так и для взрослых учащихся. Обучение и образование взрослых, в конечном счете, связаны с обеспечением таких условий и процессов для обучения, которые имеют привлекательный характер и учитывают потребности взрослых как активных граждан. Они связаны с развитием самостоятельной, независимой личности, с созиданием и перестройкой ее жизни в сложных и быстро меняющихся культурных, социальных и экономических условиях – на работе, в семье, в общине и обществе». (Шестая международная ЮНЕСКО-конференция по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI, Белен/Бразилия 1-4.12.2009. Итоговая декларация «Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки действий»).

Образование взрослых как система деятельности, организован­ная на основе базовых положений той или иной, принятой всеми заинтересованными сторонами, концепции непрерывного образо­вания отличается рядом специфических особенностей.

Назначение сферы образования взрослых в узком контексте состоит в обеспечении повышения и поддержки квалификации. В широком контексте образование взрослых призвано обеспечить доступ к образованию (школы второго шанса, образовательные центры и народные университеты, институты последипломного образования и др.), открытость образования как по горизонтали, так и по вертикали, качество образования, гарантирующее конку­рентоспособность и мобильность взрослых, государственные га­рантии финансирования образования взрослых, увеличение инве­стирования через высвобождение времени на образование (отпус­ка, стажировки и т. д., предоставление кредитов на образование), сертификацию и признание дипломов, информирование об образо­вательных возможностях и трудоустройстве.

В этой связи образование взрослых по отношению к человеку реализует следующие функции:

• обеспечение гарантий реализации права на образование в течение всей жизни;
• обеспечение индивидуальной свободы взрослого человека;
• создание условий для личностного развития;
• оснащение (снабжение) средствами защиты прав человека;
• создание условий достижения экономической независимо­сти;
• расширение шансов на включение в различные сферы соци­альной практики, проявление активности.

Учитывая место и роль образования взрослых в системе непре­рывного образования, его назначение и функции при определении путей его оптимизации, следует учитывать и специфику педагоги­ческой системы образования взрослых. Можно говорить о специ­фике: а) субъекта образования — о взрослом; б) подходов, прин­ципов, целей, задач и содержания образования взрослых; в) форм, методов, технологий образования взрослых; г) педагогов в сфере образования взрослых — андрагогов; д) механизмов управления непрерывным образованием взрослых.

Специфичны субъекты в педагогической системе образования взрослых: учащийся взрослый и педагог взрослый.

Взрослый учащийся как субъект образования характеризуется рядом особенностей, отличающих его от школьников и студентов.

Эти особенности взрослого состоят в наличии осознанных це­лей образовательной деятельности; мотивированности на образо­вание; наличии как положительного, так и отрицательного социокультурного опыта, стереотипов в деятельности и поведении; в прагматической направленности в отборе целей и содержания об­разования; включенности во множество социальных процессов, связей и отношений (ограниченная автономность), определяющих границы возможностей получения образования.

Отношения в системе «взрослый—взрослый» предопределяют требования к андрагогу, педагогу в системе образования взрослых. Он специалист в области андрагогики (педагогики взрослых), экс­перт в области технологий образования взрослых, соавтор проекта учебной деятельности, организатор совместной деятельности и затруднений в ней, рефлексии учебного процесса и участия каждо­го в нем; наставник-консультант, обеспечивающий психологиче­ское, методическое, педагогическое сопровождение учебной дея­тельности взрослых.

Проектирование учебного процесса образования взрослых и конструирование его технологий и содержания базируется не на концепциях академической, теоретической модели предметного высшего образования, а на идеях мыследеятельностной парадигмы реализуемой в рамках способностей модели на основе андрагогического и акмеологического подходов и принципов образования взрослых.

Актуальным для образования взрослых является то, что обу­чающийся имеет установку на усвоение средств деятельности и механизмов ее развития, что объясняет неудовлетворённость взрослых академичностью учебного процесса, отрывом получае­мой информации и осваиваемых способов деятельности от про­блем практики.

Способностная модель образования реализует задачи обеспе­чения усвоения всех типов знания, развития способностей взрос­лых в контексте социальной практики, в которую они вовлечены. Дня повышения эффективности собственной деятельности взрос­лому необходимы знания разных типов. Так, например, для педа­гогов важны научные знания об образовании как системе деятель­ности; исторические знания о педагогических системах и их типо­логии; методические знания о системах деятельности в образова­нии; технические знания, описывающие нормы использования на­учных знаний как средств решения педагогических задач (группо-техники, автотехники, социотехники, кооперативные техники, нормотехники и т. д.); методологические знания об исследовании, проектировании, программировании, управлении развитием обра­зовательных систем и человека в них в аспектах обеспечения ус­ловий для его личностного и профессионального развития. А обу­чение взрослых необходимо организовывать с применением ак­тивных форм и методов обучения в режиме, имитирующем разные формы социальной практики^[2].

Исходные основания андрагогического подхода состоят в том, что взрослый в процессе обучения занимает активную позицию (он мотивирован, имеет представления о том, что он хочет узнать); обладает установкой на самореализацию, самоуправление, само­развитие; имеет социальный, культурный опыт, что может быть как источником, так и препятствием его развития; испытывает по­требность в приобретении образования, направленного на реали­зацию его задач и разрешение проблем; ориентирован на получе­ние актуального, операционализированного знания; заинтересован в получении образования с минимальными ресурсными затратами (времени, сил, денежных средств и т. д.); взрослый — равноправный субъект управления учебным процессом, включая все этапы технологического цикла управления (анализ потребностей в обра­зовании, определение его целей, планирование, организация, реа­лизация, контроль и коррекция результатов обучения).

Принципы обучения взрослых: самоопределение, самостоя­тельность обучения, совместная деятельность, опора на опыт обу­чающегося, индивидуализация обучения, системность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения, элективность обучения, развитие образовательных потребностей, осознанность обучения.

Педагогика образования взрослых принципиально отличается от вузовской педагогики программного обучения, ориентирован­ной на трансляцию содержания научных знаний, обслуживающей сциентистскую парадигму образования.

Педагогическое управление личностно-профессиональным развитием взрослого в контекстах его жизни и профессиональной деятельности предполагает открытый диалог педагога и обучаю­щегося. Андрагогика представляется нам как педагогика диалога, принятия совместных конструктивных решений, связанных с раз­витием профессиональной компетентности и деятельности, лично­стных качеств взрослого (схема 1).

Схема 1. Андрагогика — педагогика диалога (коммуникаций)

межкультурный диалог

ближайшее окружение

учащийся

педагог (андрагог)

Целевые формы образования — нормируемые, стандартизи­руемые, вписанные в формальную систему непрерывного образо­вания. Характеризуются определенностью функций, целей, задач, содержания, форм, ресурсного обеспечения.

Заказные формы образования (оказание образовательных ус­луг) характеризуются диверсификацией целей, задач, содержания, форм, методов, контингента обучающихся и обучаемых и т. д. Нормирование деятельности осуществляется субъектами, оказы­вающими образовательные услуги.

Самозаказнные формы образования (инновационные, проспек­тивные проекты в сфере образования взрослых) осуществляются на основе исследования тенденций развития рынков труда, квали­фикации, образовательных услуг. Их сущность заключается в соз­дании новых образцов образовательной практики на основе само­заказа и реализации инновационных образовательных проектов.

Тенденции демократизации и децентрализации управления об­разованием, изменение места и роли образования взрослых в обще­ствах, основанных на интеллекте, обуславливают его обязатель­ность на протяжении всей жизни. В этой связи перед государствен­ной системой образования, негосударственными организациями, производственными предприятиями встает задача обеспечения взрослым доступа к образованию. С одной стороны, наблюдается тенденция диверсификации форм образования, с другой — интегра­ции различных агентов образования взрослых для решения общих задач (школы экстерната, местные центры образования взрослых, национальные сети образования взрослых, обучающиеся регионы, проекты ассоциаций образования взрослых и негосударственных организаций, общественные инициативы в регионе и т. д.).

В реальной практике проявляются как тенденции расширения возможностей получения образования через его различные типы (формальное, неформальное и внеформальное), так и тенденции снижения качества образования, его экономической эффективно­сти, повышение конкурентности. Необходимы анализ, согласова­ние и кооперирование разных форм образования взрослых для устранения дублирования, повышения качества образовательных услуг, расширения их спектра на основе учета тенденций развития образовательных запросов взрослых.

Механизмом решения этих проблем могут стать различные формы профессиональной коммуникации ученых, специалистов, управленческих кадров различных ведомств, занятых в сфере об­разования взрослых.

Разделение полномочий между субъектами образования и соз­дание партнерских сетей в сфере образования взрослых — важная тенденция обеспечения широкого спектра качественных образова­тельных услуг, а следовательно, и расширения возможностей дос­тупа к образованию.

Партнерские сети могут включать:

• на республиканском уровне — НАН, вузы, институты последипломного образования, министерства, республиканские НГО;
• региональном (областном) уровне — образовательные центры, производства, бизнес-структуры, региональные органы самоуправления, региональные НГО, учреждения культуры, СМИ;
• местном уровне — учреждения образования, органы местно­
  го самоуправления, местные НГО, субъекты хозяйствования,
  культуры и т. д.

В международной практике образования взрослых складывается тенденция развития партнерских сетей на основе создания регио­нальных ассоциаций образования взрослых. Региональные ассоциа­ции создаются как партнерские сети учреждений образования, куль­туры, бизнес-культур и неправительственных организаций и госу­дарственных служб, заинтересованных в развитии практики образо­вания взрослых. Они призваны обеспечить повышение эффективно­сти сферы образования взрослых, гарантировать максимальный доступ каждому человеку к образованию необходимого качества, создание предпосылок устойчивого развития регионов.

Поле проблем обеспечения непрерывности образования широко, оно определяется обозначенными объектами и методами их анализа.

Мы остановимся лишь на обеспеченности профессиональной педагогической (андрагогической) деятельности в сфере образования взрослых.

Целью настоящего исследования является информационное обеспечение разработки модельной программы подготовки андрагогов.

Предметом исследования являются образовательная, научно-методическая, издательская деятельность в сфере подготовки андрагогов в Республике Беларусь.

В качестве методов исследования применяются обзор и анализ учебных программ в системе высшего образования, обзор исследований в сфере образования взрослых, обзор доступной теоретической и методической литературы, анализ деятельности по подготовке и повышению квалификации андрагогов.

Образовательные проекты для взрослых разнообразны и не сводятся к строго очерченным дисциплинам. Глобальные социальные и культурные проблемы образуют мировоззренческую основу, на базе которой группируются остальные вопросы и сведения из разных областей знания и культуры.

Интеграция социокультурного, гуманитарного и профессионального, специального и конкретного отраслевого образования требует дифференцированного учёта ориентаций, потребностей, запросов различных социальных, этнических, профессиональных, возрастных групп при структурировании образования взрослых и нуждается в разработке специальной модельной программы подготовки андрагогов.

2. Андрагогика в образовательных стандартах педагогических специальностей в Республике Беларусь

2.1. Высшее образование (подготовка педагогов) (Мбеве Л.С.)

Анализ образовательных стандартов педагогических специальностей вузов РБ показывает, что в системе высшего образования при подготовке специалистов практические отсутствуют отдельные курсы, затрагивающие феномен взрослого в его социально-психологических и педагогических особенностях.

В частности обязательной для всех специальностью 1-ого года обучения в вузе является общепрофессиональная дисциплина «педагогика», где педагогический процесс представлен только в рамках школьного обучения. Помимо общешкольной направленности, в курсе существует несколько тем, освещающих образование в целом:

История и современные тенденции развития образования. Государственная политика в сфере образования. Система образования в Республике Беларусь. Трансформационные процессы в белорусском образовании и их результаты. Развитие образования в мире: сравнительный анализ. Международное сотрудничество в сфере образования. Актуальные проблемы образования и пути их решения.

Темы андрагогики и образования взрослых включены лишь в профессиональную подготовку специалистов по социальной работе (специальность 1-86 01 01 «Социальная работа») и представлены в курсе «Социально-антропологические основы социальной работы» следующими темами:

Образование взрослых, обучение, воспитание, развитие взрослых. Самоопределение и самоактуализация. Функции андрагогики. Становление андрагогики как науки. Развитие социально-педагогической работы с взрослыми в Беларуси. Специфика социализации взрослых, образования и воспитания взрослых. Мифология и философия возраста. Периодизация обучаемости взрослых, условия их эффективной реализации.

Кроме того, в компетенции будущих специалистов по социальной работе, которыми они должны овладеть после прохождения курса, включены:

• Знание теоретико-методологические основ образования и воспитания взрослых
• Знание проблем воспитания и образования взрослых
• Знание моделей образования взрослых
• Знание принципов воспитания взрослых

Таким образом, можно сказать, что подготовка специалистов педагогической направленности, как предметников, так и педагогов общественной сферы, на базе высших учебных заведений РБ ориентирована на дальнейшую работу этих специалистов с детьми. Психология и педагогика взрослых присутствует лишь на уровне отдельных тем и практически полностью привязана к темам геронтологической направленности.

1 ступень. Академическая степень - бакалавр
Шифр специальности	Название специальности	Квалификация	Общепрофессиональные дисциплины	Дисциплины специализации
1-03 01 08	Музыкальное искусство	преподаватель	педагогика
1-02 03 01	Белорусский язык и литература	преподаватель	педагогика	Методика преподавания белорусского языка Методика преподавания белорусской литературы
1-02 02 03	Мировая и отечественная культура. Ритмика. Хореография	преподаватель	педагогика
1-02 03 03 (доп. 01-04)	Белорусский язык и литература. Дополнительная специальность	преподаватель. Доп.квалификация	педагогика	Методика преподавания бел.языка Методика преподавания бел. литературы
1-03 01 07	Музыкальное искусство. Ритмика. Хореография	преподаватель	Педагогика
1-03 01 06	Изобразительное искусство и черчение. Доп. специальность	преподаватель. Педагог-художник	педагогика	Теория и методика обучения изобразительному искусству
1-03 01 01	Изобразительное искусство	педагог-художник	педагогика	Теория и методика обучения изобразительному искусству
1-03 01 02	Музыкальное искусство	преподаватель	педагогика
1-02 03 05	Белорусский язык и литература. Журналистика	преподаватель. Журналист	педагогика	Методика преподавания белорусского языка и литературы
1-02 02 02 (доп.01-03)	Мировая и отечественная культура. Доп. специальность	преподаватель.	педагогика	Методика преподавания мировой и отечественной культуры.
1-02 02 01	Мировая и отечественная культура.	преподаватель.	педагогика	Методика преподавания мировой и отечественной культуры
1-02 01 02 (доп. 01-07)	История. Доп. специальность	преподаватель.	педагогика	Методика преподавания истории
1-03 01 04 (доп. 01-06)	Музыкальное искусство. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания музыкального искусства
1-03 01 03 (доп. 01-02)	Изобразительное искусство. Доп. специальность	педагог-художник. Преподаватель	педагогика	Методика преподавания изобразительного искусства.
1-02 01 01	История	преподаватель	педагогика	Методика преподавания истории
1-02 03 07	Иностранный язык. Доп. специальность	преподаватель	история педагогики педагогика	Методика преподавания иностранного языка
1-88 01 01 (доп. 02)	Физическая культура	Инструктор-методист по лечебной физической культуре	педагогика
1-02 06 01 (доп. 01-03)	Технология	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 06 02 (доп. 01-08)	Технология. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-03 04 04	Практическая психология. Доп. специальность	Педагог-психолог. преподаватель	педагогика	Педагогическая психология Методика преподавания
1-23 01 04	Психология	психолог. Преподаватель психологии	педагогика	Педагогическая психология Методика преподавания
1-03 04 04 (доп. 02)	Практическая психология. Доп. специальность	педагог-психолог. Преподаватель	педагогика	Педагогическая психология
1-03 04 04	Практическая психология	Педагог-психолог	педагогика	Педагогическая психология
1-01 01 02 (доп. 01-01)	Дошкольное образование. Доп. специальность	преподаватель. Доп.-логопед, социальный педагог	общая педагогика
1-01 01 01	Дошкольное образование.	преподаватель	общая педагогика
1-02 03 02	Русский язык и литература	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 03 04	Русский язык и литература. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 03 04	Русский язык и литература. Белорусский язык и литература	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1- 03 04 01	Социальная педагогика	социальный педагог	педагогика	Теория и практика социальной педагогики
1-03 04 02 (доп. 01-04)	Социальная педагогика. Доп. специальность	социальный педагог. Преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-86 01 01	Социальная работа	специалист по социальной работе	педагогика	Социально-антропологические основы социальной работы Педагогические основы социальной работы
02 02 (доп. 01, 0 8,09)	Начальное образование. Доп. специальность	преподаватель. Дополнительно: педагог-психолог, социальный педагог		Педагогика начального образования
1-01 02 02 (доп. 02-06)	Начальное образование. Доп. специальность	преподаватель.		Педагогика начального образования
1-01 02 01	Начальное образование.	преподаватель.	педагогика	Педагогика начального образования
1-02 05 01	Математика	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 05 01	Физика	преподаватель	педагогика	Теория и методика обучения
1-02 05 03 (доп. 01,02)	Математика. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 05 04 (доп. 01-04)	Физика. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 05 05	Информатика Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика преподавания
1-02 04 01	Биология	преподаватель	педагогика	Методика обучения
1-02 04 02	География	преподаватель	педагогика	Методика обучения
1-02 04 03	Химия	преподаватель	педагогика	Методика обучения
1-02 04 04 (Доп. 01-03)	Биология. Доп. специальность	преподаватель	педагогика	Методика обучения

2. 2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» обладает системными разработками и большим опытом в области непрерывного профессионального образования кадров образования, менеджмента образования, управления знаниями и качеством образования. ГУО «Академия последипломного образования» осуществляет переподготовку по специальностям менеджмента в сфере образования, практической психологии, информатики, иностранных языков. В рамках данных курсов проводится системная работа по обеспечению овладения слушателями современными концепциями менеджмента человеческих ресурсов

Вопросы андрагогики интегрированы практически во все курсы ПК, в большей мере они представлены в следующих курсах:

1. Заведующие кафедрами, профес-сорско-преподавательский состав, методисты АПО, ИРО. “Компетентностный подход в повышении квалификации педагогических кадров”
2. Методисты АПО, ИРО, районных и городских учебно-методических кабинетов, педагогические работники, являющиеся руководителями методических формирований, учителя лицеев, гимназий учебно-педагогических комплексов. “Педагогика дистанционного обучения”
3. Заместители директоров гимназий, лицеев, учебно-педагогических комплексов, методисты районных и городских управлений (отделов) образования, педагогические работники, являющиеся руководи­телями методических формирова­ний. “Содержание и организация работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта”
4. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов, курирующие вопросы начального образования. “Повышение профессиональной компетентнос-ти учителей начальных классов”
5. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и управлений образования. “Методическая работа с учителями иностранных языков в системе повышения квалификации”
6. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и управлений образования. “Методическая работа с учителями истории и обществоведения всистемеповышенияквалификации”
7. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и управлений образо-вания. “Методическая работа с учителями математики в системе повышения квалификации”
8. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и управлений образо-вания. “Методическая работа с учителями химии в системе повышения квалификации”
9. Педагогические работники гимназий г. Минска. “Развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива в условиях гимназии”
10. Директора, заместители директоров общеобразовательных учреждений (гимназий и школ), педагогические работники, являющиеся руково­дителями городских методических формирований учителей, методисты отдела образования Оршанского горисполкома. “Совершенствование методической работы с кадрами на основе компетентностного подхода”.

Занятия ПК осуществляются практикующими тренерами организационного развития, управления развитием лидерских качеств персонала, групповой динамикой и личностно-индивидуальной эффективностью персонала.

В Гомельском областном институте развития образования функционирует кафедра акмеологии, которая занимается проблемами профессионального развития.

В образовательном процессе АПО и областных ИРО, осуществляющих переподготовку темы из представленного перечня дисциплин присутствуют в различном объеме в учебном плане ПП по специальности по специальности 1-09 01 72 «Менеджмент учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и обучения».

Таким образом темы «Андрагогические и акмеологические основания повышения квалификации руководящих работников и специалистов образования», «Интерактивные методы обучения в управленческой (методической) работе с педагогическими (руководящими кадрами образования» присутствует в преобладающем большинстве учебных планов ПК руководящих работников и методистов сферы образования во всех названных институтах.

3. Аналитический обзор литературы, имеющейся в библиотеках Республики Беларусь

Отличительной особенностью современного мира является высокий динамизм изменений во внешней среде. Эти изменения обусловливают быстрое устаревание запаса знаний, полученного в рамках формального образования. Объективная ситуация в современном мире обострила значимость разрешения противоречий в жизнедеятельности посредством образования взрослых, которое рассматривается как «образование через всю жизнь». Острая необходимость массовой переподготовки взрослых возникла в связи с изменением характера деятельности, востребованной обществом субъектной позиции взрослых, предполагающей самостоятельность, социальную ответственность, самоорганизацию, и неприятием авторитарных моделей процессов образования. Выросла актуальность научного обеспечения процесса образования взрослых, разработки их андрагогической модели. Возникло противоречие между востребованностью инновационных моделей образования взрослых и неготовностью преподавателей, работающих со взрослыми, к реализации андрагогической модели целостного образовательного процесса.

Ниже рассматриваются документы по теме «Образование взрослых», имеющиеся в фондах библиотек г. Минска, и дается аналитический обзор литературы.

Прежде всего, следует отметить, что сегодня в литературе встречается большое количество терминов, тем или иным образом касающихся образования взрослых: «непрерывное образование»,  «образование взрослых», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «повышение квалификации», «дополнительное профессиональное образование», «последипломное дополнительное образование», «поствузовское образование» и др. Терминологический анализ даёт возможность выявить содержательные и функциональные отличия данных определений:

термин	определение
непрерывное образование	Учение длиною в жизнь (lifelong learning); всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции[3]
непрерывное профессиональное обучение	Процесс профессионального совершенствования и самосовершенствования руководящих работников и специалистов на уровне уже полученного ими раньше высшего или среднего специального образования, которое осуществляется на протяжении всей трудовой деятельности[4]
дополнительное образование	Целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства[5]
дополнительное образование	Любая форма формального получения дополнительных знаний, умений и навыков лицом, имеющим общее или профессиональное образование. Дополнительное образование (формальное или неформальное) является важнейшей составляющей системы непрерывного образования[6]
дополнительное образование	Образование, получаемое по дополнительным программам общего и/или профессионального образования, направленное на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства, а также на повышение профессиональной классификации и переподготовку кадров для всех сфер социальной и экономической деятельности[7]
образование взрослых	Направление в образовании, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью[8]
дополнительное образование взрослых	Вид дополнительного образования, направленный на профессиональное развитие и самосовершенствование личности[9]