«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ ДЕНСАУЛЫ САТАУ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ...»

Современная система высшего медицинского образования должна быть построена на предоставлении студентам возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки. В настоящее время смысл знания изменился от понимания знания как способности запоминать и повторять информацию до способности находить и использовать информацию.

В современных условиях развития высшей медицинской школы преподавателям недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать свои знания студентам. Преподаватели должны быть хорошо ориентированы в современных технологических приемах и уметь широко использовать такие методы и формы обучения, чтобы студентам было интересно учиться, чтобы они активно участвовали в учебном процессе.

С той целью нами было использовано проблемно-ориентирован-ное обучение (PBL) в преподавании дисциплины «Коммунальная гигиена».

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) – это педагогическая стратегия, особый стиль постижения знаний, который позволяет формировать и закреплять навыки получения знаний, способности ориентироваться в информационных полях, мультидисциплинарных ситуациях. В процессе PBL изучение материала проходит в виде занятий в небольших группах (командах), в виде дискуссии, направляемой преподавателем, где каждый студент участвует в дискуссии.

Нами проведено занятие со студентами 5 курса МПФ с использованием PBL (обучение в команде) по теме «Обследование предприятия по очистке города». Для этого на первом занятий были определены цель и задачи, затем проведено непосредственное обследование предприятия по очистке города Караганды. На втором занятий студентам были розданы «оценочные тесты индивидуальной готовности (ОТИГ)». Тесты были составлены преподавателем в количестве 12 с пятью предполагаемыми ответами, из которых один правильный. В тестах содержался материал по «Гигиене почвы и очистки населенных мест». Напечатанные тесты без правильных ответов были розданы каждому студенту. Студент отвечал на тесты и сдавал преподавателю. Преподаватель тут же проверял тесты каждого студента. Затем проводился «оценочный тест групповой готовности (ОТГГ)». Тесты те же. Группа вместе отвечает на тестовые вопросы. Тесты тут же проверяются преподавателем. Каждый студент уже знает, на какие вопросы он правильно ответил, а на какие неправильно, с учетом группового ответа. Групповые тесты возвращаются преподавателю для проверки. После тестирования каждой группой подается письменное обращение к преподавателю с неясными вопросами. Затем команды выполняют задание – решение ситуационных задач по очистке города и написание акта обследования предприятия по очистке города, который был проведен ранее. Затем заслушиваются отчеты малых групп. Знания каждого студента оцениваются по «тестам индивидуальной готовности (ОТИГ)» и «тестам групповой готовности (ОТГГ)». В конце занятия проводится анкетирование студентов по оценке проведенного занятия.

Среди студентов 6 курса МПФ проведено занятие по инновационной технологии с использованием «Метода проектов (Project-based learning)» по теме «Елді мекенні канализация жобасын санитарлы сараптау». Метод проектов - система обучения, гибкая модель органи-зации учебного процесса, ориентированная на саморганизацию лич-ности путем развития его интелектуальных возможностей, профессио-нально важных качеств и творческих способностей в процессе соз-дания под контролем преподавателя новых проектов, имеющих прак-тическую значимость. Метод проектов позволяет научить студентов самостоятельному критическому мышлению, размышлять, делать обос-нованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения и научить студентов работать в команде. Этапы подготовки проекта:

1. представление проблемной ситуации;

2. обсуждение ;

3. определение типа прокта;

4. организация малых групп сотрудничества, распределение ролей;

5. обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов;

6. презентация проекта, оппонирование, дискуссии.

7. рефлексия, самооценка, внешняя оценка.

По количеству участников занятие - групповое, по продолжитель-ности - кратковременное. На рис. 1 представлен «Алгоритм планиро-вания занятия теме «Елді мекенні канализация жобасын санитарлы сараптау».

Проектная методика развивает учебные умения. Студенты учатся при подготовке проекта использовать все возможные источники информации: справочники, журналы, учебную литературу, информационные ресурсы сети Интернет, учатся оформлять проекты и публично представлять их. Преподаватель выступает в роли координатора проекта, поэтому он должен обладать достаточно высоким педагогическим мастерством: иметь хорошие организаторские способности; быть методически грамотным; уметь работать с большими объемами информации; владеть новейшими технологиями.

Рис. 1. Алгоритм планирования занятия по теме

«Елді мекенні канализация жобасын санитарлы сараптау»

Таким образом, метод проектов рассматривается как совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи- решения определенной значимой для них проблемы и оформленной виде некого конечного результата.

Т. А. Шакаева, К. Б. Оспанова, Н. С. Умбеталина, Л. Х. Асенова

МАГИСТРАТУРА КАК СТУПЕНЬ ИНТЕГРАЦИИ

В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Карагандинский государственный медицинский университет

Magistr (лат.) – «наставник», «учитель», «руководитель». В Древнем Риме "магистром" называли важное должностное лицо, в Византии «магистр» - это высший титул служебной знати. В средние века магистрами называли студентов, достигших высших результатов в науках. Постепенно магистрами стали назвать выпускников и студентов программ высшего образования самого высокого уровня. В США наибольшее распространение получили магистерские программы по деловому администрированию (Master of Business Administration - МВА), которые готовили людей, уже имеющих степень бакалавра и опыт управленческой работы к деятельности на средних и высших руководящих должностях. Магистр в современном понимании – это широко эрудированный специалист, владеющий методологией научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитичес-кой деятельности.

С момента введения многоуровневой модели высшего образова-ния в Республике Казахстан (2007), планомерно осуществляется внедрение в образовательный процесс подготовка кадров с высшим профессиональным образованием, при этом магистратура является важным и приоритетным звеном, основанным на аккумулирующей кредитной системе обучения.

В КГМУ обучение в магистратуре по специальности 6М110100 Медицина осуществляется с 2009 года. Обучение в магистратуре регламентировано Государственной лицензией Серия АБ № 0137360 от 07.04.2010 года. Приложение к государственной лицензии с перечнем лицензируемых видов услуг по специальностям:

6М110100 – Медицина – 2 года;

6М110200 – Общественное здравоохранение – 1 год; 1,5 года; 2 года;

6М110300- Сестринское дело - 1 год; 1,5 года; 2 года;

6М110400 – Фармация - 1 год; 1,5 года; 2 года;

6М110500-Медико-профилактическое дело - 1 год; 1,5 года; 2 года.

Основная цель обучения в магистратуре, согласно Закона РК «Об образовании» (2007) - подготовка научных и педагогических кадров. Обучение в магистратуре осуществляется только по очной форме. Подготовка кадров в магистратуре осуществляется на базе профессиональных учебных программ высшего образования по двум направлениям: научному и педагогическому (со сроком обучения 2 года) и профильному (со сроком обучения не менее 1 года).

Научная и педагогическая магистратура реализовывает обра-зовательные программы послевузовской подготовки кадров для системы высшего и послевузовского образования и научно-исследовательс-кого сектора, обладающих углубленной и педагогической подготовкой. Профильная магистратура реализовывает образовательные программы прикладного характера, направленные на привитие управленческих навыков и обеспечение подготовки руководителей, менеджеров и ведущих специалистов по конкретному направлению медицины.

Подготовка магистров в КГМУ осуществляется в соответствии с:

- Классификатором специальности высшего и послевузовского образования Республики Казахстан ГК РК 08-2009;

- ГОСО по специальности;

- типовыми учебными программами по дисциплинам;

- рабочей учебно-программной, методической документацией, индивидуальными планами магистрантов, разработанными на основе Инструктивного письма № 7 МЗ РК (Астана, 2010) по разработке учебно-методической документации в организациях медицинского образования и науки РК, осуществляющих подготовку магистрантов и докторантов;

- и другими документами, утверждаемыми в установленном порядке.

Основу методического обеспечения учебного процесса в магистратуре составляет учебно-методический комплекс дисциплины (Инструктивное письмо МЗ РК № 7), включающий:

- ГОСО РК по специальности магистратуры;

- Типовой учебный план (ТУП);

- Типовые учебные программы по дисциплинам обязательного компонента

- Рабочий учебный план (РУП);

- Рабочая учебная программа;

- Силлабус;

- Каталог элективных дисциплин (КЭД);

- Индивидуальный учебный план магистранта (ИУП);

- Контрольно-измерительные средства;

- Индивидуальная учебная карта магистранта

Содержание образовательных программ устанавливается в соответствии с ГОСО по специальности, типовым и рабочим учебным планам, типовыми и рабочими программами.

Учебные занятия в магистратуре проводят лица, имеющие ученую степень доктора или кандидата наук, академическую степень доктора PhD или магистра научного и педагогического направления.

Нормативная продолжительность освоения образовательной программы магистратуры при профильной подготовке составляет 1-1,5 года (30-40 кредитов), при научной и педагогической – 2 года (55 кредитов).

Учебный год в магистратуре состоит из академических периодов, устанавливаемых самостоятельно в КГМУ в одной из трех форм: семестр продолжительностью 15 недель; триместр продолжитель-ностью 10 недель; квартал продолжительностью 8 недель. Итоговый контроль (промежуточная аттестация), практики, итоговая аттестация и каникулы также устанавливаются вузом.

Проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации магистрантов осуществляется вузом на основе Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, проме-жуточной и итоговой аттестации обучающихся в высших учебных заведениях (разделы 5, 6), утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года №125 и являющихся Приложением к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 апреля 2010 года №168 и ГОСО, типовых учебных планов соответственно специальностям магистратуры.

В КГМУ обучение в магистратуре осуществляется с 2009 года. Количество обучающихся составляло – 11 (10- на государственном гранте, 1 – на платной основе).

В 2010-2011 году на 1 курсе обучаются 6 человек. Продолжают обучение (2 курс) – 11 магистрантов. Всего обучаются в КГМУ 17 магистрантов. Образовательная программа по специальности Медицина, научное и педагогическое направление, включает следующие циклы дисциплин:

1. базовые дисциплины обязательного компонента (БДО);

2. базовые дисциплины компонента по выбору (БДВ);

3. профильные дисциплины обязательного компонента (ПДО);

4. профильные дисциплины компонента по выбору (ПДВ);

5. практики (педагогическая, исследовательская);

6. научно-исследовательскую работу магистранта, включая выполнение магистерской диссертации (НИР);

7. итоговую Государственную аттестацию.

Магистранты КГМУ выполняют научно-исследовательскую работу: осуществляют подбор материала и его анализ, учатсвуют в написании научных статей по теме исследования, выступают с докладами в конференциях. Так, в 2009-2010 учебном году 60% магистрантов принимали участие в семинарах и конференциях различного уровня, выступали с докладами публиковали свои научные труды.

Научное руководство исследований магистрантов осуществляют: д.м.н., профессор М.К. Телеуов, д.м.н., профессор Н.С. Умбеталина, д.м.н., профессор К.А. Алиханова, д.м.н., профессор Ф.А. Миндубаева, д.м.н., профессор А.В. Куркин, д.м.н., профессор Н.И. Шевелева, д.м.н., профессор Е.М.Тургунов, д.м.н. Д.Б.Кулов, к.м.н. Т.И.Ромащенко, к.м.н. Б.К. Койчубеков и др.

Анализ успеваемости магистрантов за 2009 – 2010, первое полугодие 2010-2011 учебного года показал, что общая успеваемость составила 100%; средний балл – 3,87.

В 2010 году согласно решения Методического совета ФНПР была организована Секция по организации обучения в магистратуре (СООМ), председателем которой является профессор Н.С. Умбеталина, секретарь – к.м.н. Т.А. Шакаева.

Секцией были разработаны следующие учебно-методические материалы:

1. Расчет часов по магистратуре на 2010-2011 учебный год;
2. Типовой учебный план на два года обучения в магистратуре;
3. Типовой учебный план на текущий год (по 1 и 2 курсу);
4. Рабочие учебные планы для обучающихся на 1 и 2 курсе;
5. Академический календарь;
6. Расписание для магистрантов 1 курса;
7. Расписание для магистрантов 2 курса (индивидуальное);
8. Закрепление дисциплина магистратуры за кафедрами;

Образцы: рабочей учебной программы; силлабуса; календарно-тематического плана по дисциплине; образец оформления элективной дисциплины; индивидуальный учебный план магистранта; журнал успеваемости; экзаменационная ведомость и другие.

В настоящее время завершается подготовка Положения о магистратуре, программ по: практикам - профессиональной и исследовательской; по НИР; проведения ГАК. В общей сложности проверено и утверждено: 54 календарно-тематических плана по дисциплинам специальности; 50 рабочих программ; 50 силлабусов;

В рамках международного сотрудничества ППС и магистранты поддерживают связь с Европейской ассоциацией студентов и предпринимателей (Чехия). Впервые, в 2010 году по инициативе ФНПР организована зарубежное обучение магистрантов. Согласно договора, заключенного с Европейской ассоциацией студентов (Прага, Чехия), с 17.04-29.04.2010 семь магистрантов (3 – курса (Шайхин А.М., Баймуканова А., Космагамбетова Г.), 4 – курса – Ракова Т., Матюшко Д., Калиева Д., Беляева Я.) будут обучаться с Карловом университете по дисциплинам: менеджмент образования; организация научных исследований.

Таким образом, внедрение и переход на многоуровневую модель образования, введение оценки трудоемкости (курсов, программ) в терминах зачетных единиц (кредитов), повышение мобильности обучающихся, обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования является значимым шагом в общемировое образовательное и исследовательское пространство и магистратура, в данном контексте, способствует повышению привлекательности, конкурентоспособности и социальной роли высшего медицинского образования.

Н. И. Шевелева, Р. Д. Утеубаева, Л. В. Зверинцева,

Л. С. Минбаева, Т. С. Ракова

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ КОМАНДЕ

Кафедра медицинской реабилитологии, спортивной медицины ФНПР

Карагандинского государственного медицинского университета

В настоящее время медицинская реабилитация является одной из наиболее важных областей системы здравоохранения. По мере разви-тия общества возрастает роль правильно построенных восстановительных мероприятий для быстрого возвращения больного к нормальной жизни. Медицинская реабилитация становится целостной совокупностью научных, кадровых, квалификационных, технологических аспектов, наряду со строительством, материально-техническим снабжением, инвистициями. Современные представления о реабилитации предусматривают развитие оздоровительных технологий, создание новых штатно-организационных построений по типу реабилитационных центров с обоснованной системой финансирования и управления и, соответственно, новой системой подготовки квалифицированных кадров.

Реабилитация является одним из важнейших направлений в преодолении последствий мозгового инсульта. Острые нарушения мозгового кровообращения являются одной из актуальных и социально значимых проблем современной медицины. Ежегодно в мире переносят инсульт более 20 млн. человек. По данным современных крупных международных исследований инсульты стали преобладать над инфарктами миокарда по частоте примерно на 30% ("инсультный парадокс").

Метанализ проведенных за последние 20 лет исследований в области доказательной реабилитации больных, перенесших инсульт, показал, что использование в реабилитации мультидисциплинарных команд приводит к повышению качества восстановления (уровень доказательности I, Рекомендации по ведению больных с инсультом Европейской инициативной группы по проблеме инсульта – EUSI).

В США вследствие лечебно-реабилитационных мероприятий уже в первый год удалось снизить затраты в 10 раз, что определило уменьшение расходов на содержание инвалида и возможность для членов его семьи продолжать работу, а при хорошем восстановлении функций у пациента – возвращение к трудовой деятельности. В России внедрение модели преемственной медицинской помощи, основанной на мультидисциплинарном принципе организации, позволило снизить 30-дневную летальность при ишемическом инсульте до 11,5%, при геморрагическом инсульте – до 24,1% и повысить частоту хорошего восстановления после инсульта до 80%.

Мультидисциплинарная бригада в России состоит из медицинских сестер, специалистов по лечебной физкультуре, логопеда, врача-невролога, специалиста по адаптации к окружающей обстановке и восстановлению навыков ежедневной активности (эрготерапевта). В Европе в состав реабилитационной группы входят врач, имеющий специальную подготовку в области ангионеврологии, медицинская сестра, прошедшая подготовку по ведению больных с инсультом, специалисты по физиотерапии и лечебной физкультуре, логопед, при необходимости социальный работник, нейропсихолог, а также узкие специалисты (диетолог и др.).

Такое комплектование кадров дает возможность использовать бригадный метод на разных этапах заболевания. Каждый член «мультидисциплинарной реабилитационной команды» (multidisciplinary rehabilitation team) имеет четкие функциональные обязанности, основывается на потребностях конкретного индивидуума.

Сотрудники мультидисциплинарной бригады (МДБ) совместно определяют все аспекты ведения больного: оценивают функциональные возможности пациента, составляют список проблем пациента, конкретные цели реабилитации, план ведения больного, сроки расширения двигательного режима. Методики работы персонала занятого в сфере медицинской реабилитации включают все направления медицины. При этом, развитие и обучение персонала, не менее важно, чем сами средства медицинской реабилитации.

Таким образом, для эффективного планирования и осуществления программ восстановления больных с острым нарушением мозгового кровообращения необходим мультидисциплинарный подход - совместные, скоординированные усилия различных специалистов (невролога, врача восстановительной медицины, физиотерапевта, врача ЛФК, логопеда, нейропсихолога, эрготерапевта, массажиста, инструктора ЛФК и др.), активное участие самого больного, его близких и родных.

Организационной основой работы реабилитационной команды в США является не бюрократическая вертикаль, контролирующая её деятельность (как это было на раннем этапе развития реабилитации), а т.н. «матричная модель», создающая условия для самостоятельной творче­ской работы внутри команды, без иерархического насилия всей управленческой пирамиды здравоохранения.

В США, независимо от реабилитируемой группы пациентов, как правило, в состав МДБ при входят терапевт (internist), невропатолог (neurologist), физиотерапевт, обычно применяющий в своей практике разнообразные методы физиотерапии – т.н. «физиотерапевтические модальности» в виде теплолечения, криотерапии, водолечения, электротерапии в тесном объединении с методами ЛФК и массажем (physical therapist или physiatrist), ассистирующий ему инструктор-методист ЛФК (physical therapy assistant), рекреационный терапевт, обеспечивающий восстановление общефункциональных показателей, преимущественно путем спортивных игр и занятия (recreation therapist), терапевт, корректирующий поведенение и формирующий психо-социальную независимость пациентов, чаще всего - пожилых, путем обучения в виде разнообразных тренировок, приемов и упражнений (corrective therapist), ортопед-протезист (prosthetist/orthotist), психиатр (psychiatrist), психолог (psychologists), педиатр (paediatrician), детский терапевт (child life therapist), логопед (speech pathologist), реабилитолог, обучающий пациента бытовым и профессиональным навыкам (occupational therapist), консультант по профессиональному трудоустройству (vocational counselor), социальный работник (social worker), специально подготовленные медсестеры (rehabilitation nurse), профессионалы для работы с людьми у которых имеется слепота, глухота, задержка умственного развития, и обязательно - семья пациента, представители духовенства, работники системы социального страхования, юристы. В настоящее время в состав реабилитационных команд входят и такие экзотические специалисты, как арт-терапевт (art therapist), музыкотерапевт (music therapist), данс-терапевт (dance therapist) и даже терапевт, обеспечивающий работу на приусадебном участке (horticultural therapist).

Накопленный опыт свидетельствует в пользу целесообразности создания единой реабилитационной службы с целью выработки общих подходов и координации деятельности врачей различного профиля.

Таким образом, с учетом введения мультидисциплинарной концепции в реабилитационный процесс больных, мы считаем необходимым модернизировать обучающий процесс специалистов, участвующих в МДБ, введение группового интегрированного обучения слушателей разных специальностей, объединение в одну группу медицинского персонала с высшим и среднем медицинским образованием с обсуждением задач, целей и объема проводимых мероприятий, необходимых в восстановительном лечении больных.

Р. А. Омарова, Г. К. Магзумов, А. Г. Магзумов, О. А. Зверев

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Карагандинский государственный медицинский университет,

Областной кардиохирургический центр (Караганда)

Современная кардиология отличается от других специальностей непрерывным устойчивым развитием, новыми достижениями в области диагностики и лечения сердечно–сосудистых заболеваний, стремительным увеличением объема и скорости обращения информации. Это требует от врача постоянного профессионального совершенствования, несмотря на глубокие знания, полученные им после обучения на цикле переподготовки или по завершении магистратуры.

Основной механизм повышения врачебной квалификации - приобретение новых знаний сверх базового уровня на протяжении всей жизни. Система непрерывного профессионального образования врачей формируется и развивается одновременно с развитием потребности практического здравоохранения в высокообразованном враче-специалисте.

Необходимость интегрированного обучения – требование времени.

Современный этап развития медицины требует от врача знаний не только основной, но и смежных дисциплин. В повседневной работе врач – кардиолог решает важные вопросы диагностики и лечения больных, нередко имеющих в равной мере поражение сердечно-сосудистой, эндокринной, дыхательной и других систем. Обоснование клинического диагноза у такой категорий больных должно быть убедительным, а его доказательная база требует от врача знаний таких дисциплин, как лучевая, функциональная диагностика и т.д.

На кафедре кардиологии с курсом кардиохирургии и ангиохирургии принцип интегрированного подхода в обучении является обязательным как на циклах переподготовки, так и повышения квалификации. Так, например, врачи-кардиологи изучают основные аспекты интервенционной кардиологии, показания и противопоказания к хирургическим методам лечения, результаты внедрения этих способов лечения, рекомендации по дальнейшему ведению больных. В то же время врач, владеющий интервенционной кардиологией должен иметь глубокие знания по рентген – хирургии, кардиохирургии и ангиохирургии.

Принцип интегрированного обучения является обязательным и в подготовке врачей по специальностям «кардиохирургия» и «ангиохирургия», так как, в своей практической работе они решают важные вопросы диагностики и используют новые методы распознавания патологического процесса с помощью рентгенологических, инвазивных методов, а так же инновационные технологии в кардиохирургии и ангиохирургии.

Таким образом, успешная последипломная подготовка квалифицированных медицинских кадров для практического здравоохранения невозможна без внедрения современных достижений медицинской науки и практики и принципа интегрированности в образовательный процесс.

М. У. Анартаева, А. А. Ахметова, Э. К. Бекмурзаева,

А. А. Сейдахметова

ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ»

Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия (Шымкент)

На современном этапе очевидна необходимость совершенствования медицинского образования в Казахстане по специальности «051102 – Общественное здравоохранение». В первую очередь, это касается подготовки бакалавров, т.к. сфера деятельности специалиста «организатора общественного здравоохранения» весьма широка – это здравоохранение, образование, наука, социальная защита. Объектом профессиональной деятельности бакалавров по указанной специальности являются как взрослое, так и детское население, а предметом – общественное здоровье, организация и менеджмент здравоохранения, условия окружающей среды, условия труда, учебы и быта людей, продукты питания, товары промышленного производства, нормативно-правовое законодательство в области здравоохранения, санитарные нормы и правила, строительные нормы и правила. Ключевые компоненты компетенции будущих специалистов общественного здравоохранения конкретизированы по курсам и по каждой дисциплине, что предполагает более совершенный подход к образовательному процессу.

Совершенствование высшего медицинского образования невозможно без внедрения новых педагогических и информационных технологий, использования инновационных методов обучения, применения оригинальных методических приемов.

Нами разработана учебная интегрированная программа и внедрен интегрированный подход к обучению студентов 3 курса специальности «Общественное здравоохранение». Интегрированная программа ставит своей целью обеспечение достижения конечных результатов обучения общественного здоровья на основе ее совместного изучения с профилирующими и клиническими дисциплинами.

Исходя из функций и типовых задач профессиональной деятельности, интегрируются следующие предметы: общественное здоровье, общая гигиена, введение в клиническую медицину, инфекционные болезни, окружающая среда и здоровье, профессиональные болезни.

Основой разработки интегрированных занятий является интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом, в котором за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется учебная тема или раздел учебной дисциплины. По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего.

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде наук. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами.

Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов студентов. Его содержание, обучающая деятельность обращены к личности студента, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у студентов, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.

При интегрированном обучении темы учебных предметов были самостоятельными и равноправными по содержанию, структуре. Сущность интегрированного обучения заключалась именно в искусстве соединения различных дисциплин. Считаем, что при такой организации обучения «стираются» границы между учебными предметами, что способствует целостному восприятию изучаемого явления. Целостности всегда добиться трудно, как трудно добиться гармоничного сплетения различных предметов.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при плодотворном сотрудничестве преподавателей на основе взаимопонимания и уважения. Как правило, каждый преподаватель обучает студентов своему предмету изолированно от других дисциплин. Однако такой подход в значительной степени препятствует комплексному применению приобретённых знаний. В современных условиях профессиональная подготовка будущего преподавателя требует определенного пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию и технологии обучения.

Основная задача преподавателей интегрированного курса - научить студентов разбираться в сущности изучаемой проблемы. Ее можно выполнить, только добившись прочного усвоения студентами основ профилирующих дисциплин. Подобная интеграция оказалась возможной благодаря представлению о системе целостной профессиональной деятельности, включающей взаимодействие знаний из разных областей, общих задач и целей, а также единой системы познавательных средств для практической реализации поставленных целей и задач.

Апробируя данную методику на практике, мы получили результаты, которые позволяют судить об ее эффективности и о положительном влиянии интегрированного обучения, способствующего развитию творческого потенциала личности студентов, интересны для них, а значит, надолго запоминаются.

В структуру процесса обучения входило и взаимообучение. Оно становится составной частью, промежуточным звеном между учением, которое осуществляет преподаватель, и самообучением, где задачи приобретения знаний, совершенствования решают сами студенты в роли обучающего. Для устойчивого проявления интегрированного подхода в занятиях студенты являлись активными участниками учебного процесса, выполняли развивающие задания, применялись активные методы обучения, метод конкретных ситуаций, мозговой штурм, ролевые игры.

Итоговый контроль проводился в виде интегрированного экзамена и включал два этапа – комплексное тестирование и интегрированный прием клинических навыков по технологии ОСКЭ.

Таким образом, внедрение данной образовательной программы позволит сформировать у студентов профессиональные компетенции в области организации общественного здравоохранения с ориентацией на особенности казахстанской системы здравоохранения, ее профилактическую направленность.

Литература

1. ГОСО РК-3.08.386.2006 / Образование высшее профессиональное, специальность 051102 «Общественное здравоохранение»
2. Краевский В.В. Методология педагогической науки.- М.,2008.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,2006.
4. Образование: Традиции и инновации в условиях современных перемен: сборник.- М.,1997.
5. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- Л.,1990.
6. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей //Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- С. 8 – 13.

СОДЕРЖАНИЕ
Телеуов М. К., Досмагамбетова Р. С., Калиева Ш. С. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ……………………………………………………………..	3
Абдрахманова М. Г., Баймуханов Р. М., Беляев Р. А. ИННОВА-ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ВОСТОЧНОЙ МЕДИЦИНЫ………………………………………………………………….	16
Абдуллабекова Р. М., Жолаева Г. И., Ержанова Ж. С. К ПРОБ-ЛЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.....	19
Алиханова К. А., Омаркулов Б. К., Абугалиева Т. О., Жакипбекова В. А., Григолашвили М. А. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОП ПО МОДЕЛИ ДОНАЛЬДА КИРКПАТРИКА……………………………………………………………….	21
Ахметова С. Б., Джантасова А. Д., Баймукашева Д. К., Бек-молдина Б. К., Аринова Б. А., Алиева Л. Н. ММУ МИКРОБИОЛОГИЯ ЖНЕ ИММУНОЛОГИЯ КАФЕДРАСЫНЫ ИННОВАЦИЯЛАРЫ ТЖІРИБЕЛІК БАКТЕРИОЛОГИЯЛЫ ЛАБОРАТОРИЯЛАРДА..................................................................	24
Баттакова Ж. Е. ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОГО КОНСОР-ЦИУМА В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНСКОЙ ЭКОЛОГИИ………………….	26
Досмагамбетова Р. С., Нурсултанова С. Д. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………….	30
Есболатова Г. М., Кожанова С. К., Милюшина И. Н., Щетини-на Н. В. ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДА ОСПЭ НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ..	33
Жанаспаев М., Хромова Е., Мауытова Д., Писмарева А., Азимбаева А. Эффективность ТBL технологии в лекционном курсе клинической дисциплины………….	35
Жарылкасынова А. М., Жакетаева Н. Т. Медициналы білім берудегі интеграциялы оытуды маызы......	39
Жаугашева С. К., Пивень Л. И., Ким Т. В. Интегрированный подход к активизации познавательной деятельности студентов на кафедре общей фармакологии………………….	41
Жаутикова С. Б., Абикенова Ф. С., Умирбаева Е. К., Иманбаева Г. Н., Мухаммад Джамиль ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ 2» ПО ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ…………………………	44
Калишев М. Г., Рогова С. И., Боденова Т. Г., Мацук Е. В., Омарова А. К. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОЛОГИИ……………………………………………………………………	48
Ким А. А., Кошерова Б. Н. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИ-КАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ДИС-ЦИПЛИНУ «ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ» НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ………………………. ………………….	51
Кожанова С. К., Есболатова Г. М., Милюшина И. Н., Щети-нина Н. В. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КОМАНДНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ АНАТОМИЯ-2…………………………………	52
Кожахметова Д. К., Куанышева А. Г., Маукаева С. Б., Уразалина Н. М., Байльдинова К. Ж. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………	55
Койков В. В., Калиева М. А., Кульмирзаева Д. М., Абуова Х. Ж., Отыншиев Б. Н. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ…………….	58
Койчубеков Б. К., Сорокина М. А., Букеева А. С., Такуадина А. И. НЕКОТОРЫЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОСТАТИСТИКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ……………………………………………………..	61
Конакбаева Р. Д., Васильева Н. В., Бадина Л. К., Малюченко Н. Г., Айнабай А. М. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРАКТИКА – ВАЖНЕЙШЕЕ ЗВЕНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРИОБРЕТЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ……………………………………..	64
Кошерова Б. Н., Сарсекеева Н. Е., Бейсенова Г. Р. ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ CBL В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА КАФЕДРЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ КГМУ………………………………………	67
Кузгибекова А. Б., Кенжебаева К. А., Аскаров М. С, Кенжетаева Т. А, Еремичева Г. Г. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ВРАЧЕЙ-ПЕДИАТРОВ………………………………………	69
Куркин А. В., Рыбалкина Д. Х. ВОПРОСЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ГИСТОЛОГИИ-2 ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА».	71
Лазарева Г. В., Нурсултанова С. Д., Тусупбекова К. Т., Умирбаева А. И., Сулейменова Ш. Б. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИМУЛЯЦИЙ НА КАФЕД-РЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ………………….....	74
Маркова М. П., Омарбекова Н. К. Применение интегриро-ванного обучения при организации занятий по информатике в медицинских вузах…………………………..	76
Мулдаева Г. М., Хайдаргалиева Л. С., Адамбекова А. К. ОЦЕНКА КЛИНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ИНТЕРНАТУРЕ ПО ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ………………………………	80
Муратова А. М., Риклефс И. М., Ларюшина Е. М., Досмагамбетова Р. С. БИОМЕДИЦИНСКИЕ ЗНАНИЯ – КЛЮЧ К ПОНИМАНИЮ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН…………………………………………..	81
Омаркулов Б. К., Алиханова К. А., Абугалиева Т. О., Жакип-бекова В. А., Такирова А. Т. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ДОКАЗАТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ………………………………………	88
Омарова Р. А., Магзумов Г. К., Оспанова Л. С. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВРАЧЕЙ……………	91
Оразбаева Б. С., Нрслтанова С. Д., Тсіпбекова. Т., Беков Е. К., Аширбекова Б. Д. ІШКІ АУРУЛАР ПРОПЕДЕВТИКАСЫНДА ИНТЕГРАЦИЯЛЫ ОЫТУДЫ МАЫЗДЫЛЫЫ..........................	92
Оспанова К. Б., Алиханова К. А., Асенова Л. Х. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ФОРМИРО-ВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛУШАТЕЛЕЙ ФНПР……………….	95
Оспанова К. Б., Шуахбаев С. К., Седач Н. Н., Бейсенаева А. Р. COOPERATIVE LEARNING – ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К АКТИВНО-МУ ОБУЧЕНИЮ НА КАФЕДРЕ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ФНПР КГМУ……………………………………………………………………………	98
Оспанова К. Б., Умбеталина Н. С., Асенова Л. Х., Тургунов М. Б. ИНТЕГРАЦИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………….	108
Приз В. Н., Талиева Г. Н., Шайхина Ж. К., Бакарамова Г. А., Ботченко Л. Н., Жиенбекова А. Ж. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕ-ТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ГИГИЕНЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ……………………………………………………………..	111
Сейтханова Б. Т., Курманбекова Ш. Ж. НЕГІЗГІ ЖНЕ КЛИНИКАЛЫ ПНДЕРДІ ИНТЕГРАЦИЯЛАУДА ИНТЕР-АКТИВТІ ДІСТЕРДІ МАЫЗДЫЛЫЫ....................................	114
Сексенбаев Б. Д., Анартаева М. У., Торланова Б. О. К вопросу о внедрении интегрированного изучения фун-даментальных дисциплин в ЮКГФА на младших курсах по специальност «Общественное здравоохранение»…….	116
Сраубаев Е. Н., Жакенова С. Р., Жарылкасын Ж. Ж. ИНТЕГРИРУЮЩАЯ РОЛЬ ГИГИЕНЫ ТРУДА В ПРОФИЛАК-ТИКЕ, РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗДОРОВЬЯ, СВЯЗАННЫХ С ВОЗДЕЙСТВИЕМ ПРОИЗВОДСТ-ВЕННЫХ ФАКТОРОВ И СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА............	120
Тажибаева Д. С., Кабдуалиева Н. Б., Ткачев В. А. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ МЕДИЦИНА» И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ…	123
Тайжанова Д. Ж., Вистерничан О. А., Бейсенбекова Ж. А., Тауешева З. Б., Ешмагамбетова Ж. А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ»……………………………………………………………………	127
Тайжанова Д. Ж., Толеуова А. С., Хусаинова Г. С., Гусеинова З. К., Мандыбаева М. К. ИНТЕГРАЦИЯ БАЗОВЫХ И КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ОЦЕНКЕ ДОСТИЖЕНИЯ КЛИНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ…………………………………..	130
Такирова А. Т., Григолашвили М. А., Рысбекова А. М., Дюсем-баева Н. И., Кульмаганбетов С. А. ВНЕДРЕНИЕ СКРИНИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ ПМСП…………………………………………	132
Такирова А. Т., Рысбекова А. М., Оспанова К. С., Дюсембаева Н. И. ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ВЕДЕНИЯ БОЛЕЗНЕЙ ДЕТС-КОГО ВОЗРАСТА В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ ВОП………………………..	134
Татина Е. С., Бек С. А., Кислицкая В. Н., Култанов Б. Ж., Есильбаева Б. Т. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БАЗОВЫХ ДИСЦИПЛИН У СТУДЕНТОВ I КУРСА....................................................................	136
Терехин С. П., Лапшина Л. Н., Ахметова С. В., Амреева К. Е., Тойгамбекова Г. Р. Интегративный подход к формирова-нию гигиенического мышления у студентов………………..	138
Тукбекова Б. Т., Кизатова С. Т. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНТЕРНОВ БОЛЕЗНЯМ ПЕРИОДА НОВОРОЖ-ДЕННОСТИ……………………………………………………………………	141
Турдунова Г. С., Абдрахманова Е. А., Садуева К. А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА СЛУШАТЕЛЕЙ……………............	144
Турдунова Г. С., Садуева К. А. Использование навыков межличностного общения с целью совершенст-вования и повышения качества подготовки врачей акушеров-гинекологов………………………………………………	147
Турсынов Н. И., Кабикенова З. С., Кульмагамбетова А. А. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ НЕЙРОХИРУРГИ-ЧЕСКИХ, НЕВРОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОСДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ………………………………….........	149
Тусупбекова К. Т., Нурсултанова С. Д., Оразбаева Б. С., Беков Е. К., Лазарева Г. В. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДА-ВАНИЯ ОСНОВ ДИАГНОСТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ.........	151
Тсіпбекова М. М., Айтлов М. Т., Ныызбаева Р. Ж., Стабаева Л. М. СТУДЕНТТЕРДІ ИНТЕГРАЦИЯЛЫ ОЫТУДА ИННОВАЦИЯЛЫ ДІСТЕРДІ ЕНГІЗУ...................................87	154
Тусупбекова М. М., Ким Н. Б., Костылева О. А., Косицын Д. Л., Камышанский Е. К. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИС-ЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУ-ЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ.....	157
Тюрина И. А., Павловская В. С. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕ-ТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ………………………………	161
Цаюкова Н. А., Сирота В. Б., Тургунов М. Б., Шакирова А. Ф., Кабилдина Н. А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ОНКОЛОГИИ………………………………………………….………………….	165
Шабдарбаева М. С., Смагулов А. М. ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ДЕЛО»……	167
Шакаева Т. А., Оспанова К. Б., Умбеталина Н. С., Асенова Л. Х. МАГИСТРАТУРА КАК СТУПЕНЬ ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО……………………………………	170
Шевелева Н. И., Утеубаева Р. Д., Зверинцева Л. В., Минбаева Л. С., Ракова Т. С. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНОЙ РЕАБИЛИ-ТАЦИОННОЙ КОМАНДЕ………………………………………………………	175
Омарова Р. А., Магзумов Г. К., Магзумов А. Г., Зверев О. А. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………………………………………..	178
Анартаева М. У., Ахметова А. А., Бекмурзаева Э. К., Сейдахметова А. А. ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ»……………………..........	179

ИНТЕГРАЛДЫ ОЫТУ: ЖАДАЙЫ ЖНЕ ДАМУ БАЫТТАРЫ

2011 жылы 28-29 суір республикалы ылыми-тжірибелік конференция материалдары

Редакторы: Е. С. Сербо, Т. М. Ермекбаев

Подписано в печать 15.04.2011 г. Объем 12 уч.-изд. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии КГМУ