Рассмотрен и рекомендован к изданию
Научно-методическим советом
Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии
25 декабря 2003 года
Составители:
Исторический очерк подготовлен сотрудниками МУНМЦ «Эдуколог»
В.И. Прокопцовым, И.Г. Бондаревым,
Л.И. Анцибор, B.C. Ипатовым, В.Л. Ципченко.
Исторический очерк о деятельности МУНМЦ «Эдуколог» за 1989-2004 года. СПб.: СПбГЛТА, 2004. 40 с.
В кратком историческом очерке изложена хронология и содержание основных этапов развития и работы Межвузовского учебно-научно-методического центра «Эдуколог» (МУНМЦ «Эдуколог») за 15 лет. Рассмотрены, основные направления деятельности: учебно-методическая, научно-методическая и редакционно-издательская работа. Изложены методологические и теоретические основания эдукологии - новой науки образования и учебной дисциплины.
ВВЕДЕНИЕ
Межвузовский учебно-научно-методический центр «Эдуколог» - филиал Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (в дальнейшем МУНМЦ «Эдуколог» или Центр) является структурным подразделением Санкт-Петербургской государственной лесотехнической академии.
МУНМЦ «Эдуколог» организован на базе лаборатории новых методов и средств обучения, которая была создана в ЛТА более 40 лет назад.
МУНМЦ «Эдуколог» отвечает за организацию и проведение межвузовских и внутривузовских конференций и семинаров по актуальным проблемам развития высшей школы, информационно-методическое обеспечение профессорско-преподавательского состава по вопросам поступления новых публикаций в периодической печати и использование технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе. Ведет научно-исследовательскую работу по эдукологической проблематике.
В 2004 году МУНМЦ «Эдуколог» исполняется 15 лет, из которых Центр 10 лет является филиалом Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (ИЦ ПКПС г. Москва). Этим событиям посвящен предлагаемый краткий исторический очерк.
I. ХРОНОЛОГИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАБОТЫ МУНМЦ «ЭДУКОЛОГ»
В связи с повышением требований к качеству высшего образования изменялись направления деятельности Межвузовского учебно-научно-методического центра «Эдуколог» и совершенствовалась его оргштатная структура. За период с 1989 г. по 2004 г. МУНМЦ «Эдуколог» прошел 5 основных этапов организации.
Первый этап — в 1989 году в соответствий с основными требованиями «Концепции непрерывного образования», утвержденной Государственным Комитетом СССР по народному образованию, с целью совершенствования организации и осуществления методического обеспечения учебно-научно-воспитательного процесса (УНВП) в Лесотехнической академии на базе лаборатории новых методов и средств обучения создан учебно-методический отдел — Межвузовский учебно-методический центр (в дальнейшем МУМЦ ЛТА) в составе трех групп:
- учебно-научно-методическая группа;
- группа компьютерных технологий обучения;
- группа кинофикации учебного процесса.
Директором МУМЦ ЛТА назначен Прокопцов В.И.
В Положении о МУМЦ ЛТА были установлены его главные цели:
- планомерное и систематическое улучшение качества и повышение эффективности УНВП в академии путем научно-обоснованной разработки и целенаправленного использования новых прогрессивных технологий обучения;
- повышение уровня педагогико-технологической культуры профессорско-преподавательского состава академии и привития этой культуры студентам;
- методологическое консультирование и методическое обеспечение разработки и внедрения в УНВП академии новых прогрессивных педагогических технологий.
Основными задачами деятельности МУМЦ ЛТА являлись:
- организация и обеспечение обучения и повышения педагогического профессионализма преподавателей лесотехнических вузов и факультетов (кафедр) лесных специальностей по методологическим и методическим основам целенаправленной разработки, внедрения и применения в своей практической деятельности новых педагогических персонал-технологий (НППТ);
— методическое обеспечение (сопровождение и поддержка) полного инновационного цикла, создание, внедрение, совершенствование, развитие и реконструкция НППТ для конкретных предметов (дисциплин), лесотехнических специальностей и направлений;
- осуществление мер по обмену опытом разработки и применения новых прогрессивных технологий обучения в лесотехнических вузах и факультетах (кафедрах) лесных специальностей.
МУМЦ ЛТА осуществлял изучение основных тенденций научно-обоснованной разработки и целенаправленного внедрения в УНВП вузов новых прогрессивных технологий обучения, применения при этом современных ТСО, всех видов обеспечения (методического, лингвистического, математического, информационного и др.), компьютерных технологий обучения.
Совместно с методическими комиссиями факультетов и кафедр МУМЦ ЛТА и его подразделения готовили предложения, методические рекомендации и планы разработки и создания дидактических материалов и новых прогрессивных технологий обучения в целом по конкретным предметам или специальностям лесотехнических вузов. В частности при непосредственном участии сотрудников Центра кафедры всех факультетов академик перешли от разрозненного, локального использования отдельных обучающих систем и курсов к комплексному применению компьютерных технологий обучения на базе единой, психолого-педагогически и дидактически обоснованной Адаптивной диалоговой информационной системы «АДОНИС».
МУМЦ ЛТА принимал активное участие в разработке ряда НИР, а также осуществлял подготовку предложений по созданию временных научно-исследовательских коллективов (ВНИК) для выполнения таких работ, как по госбюджетной тематике, так и на хоздоговорной основе.
В 1992 г. МУМЦ ЛТА, как один из инициативных ВНИК, разработал и направил на конкурс в Комитет по высшей школе России концептуальные основания и свертку Программы (первая редакция) комплексно-системного исследования и разработки (КСИР) проблемы «Высшее образование России начала XXI века: образовательное обществе суть эдукологическая система». Данная программа предлагала (на современной системологической основе) дивергентный поиск путей, методов и средств развития СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ в целом с помощью научно-практического прорыва на существенно более высокий, целенаправленно управляемый уровень качества деятельности вузов (как определенных эдукологических систем), перешедших на новую систему с многоуровневой структурой высшего образования.
Все это потребовало разработки не только принципиально новых теорий и методологий исследования проблемы образования, но и создания новых философий образования.
В качестве одной из разновидностей таковых в указанных концептуальных основах предлагалось использовать разработанные директором Центра Прокопцовым В.И. «Синтагмо-Интегративный Метод Построения научных эдукологических теорий» (в частности, теорий эдукологических систем) как метод Оптимизации Методологии Эдукологии - СИМПТОМ: Эдукологии. Другими словами, последний является основополагающим компонентом разрабатываемого автором нового научного направления - СИМПТОМОЛОГИИ.
На данных концептуальных основаниях разработан каркас (аванпроект) Экспертной Синергетической Системы «Эдукология» (каркас ЭССЭ).
В выполнении работ по вопросам упомянутого методологического консультирования, разработки, названных и др. научных исследований, организации и проведения различных конференций, школ-семинаров и т.д., МУМЦ ЛТА сотрудничал и взаимодействовал с различными творческими организациями (в которых он являлся не только соответствующим коллективным членам, но и возглавлял ряд секций (в частности, в Ассоциации разработчиков игрового социального имитационного моделирование Акмеологической ассоциации им. Б.Г. Ананьева, Эргономической ассоциации, Союзе специалистов по безопасной жизнедеятельности человека и др.)).
Второй этап - в 1992 г. с переходом Лесотехнической академии на многоуровневую систему высшего образования потребовалось разработать и осуществить принципиально новое научно-методическое обеспечение УНВП.
Поэтому в целях дальнейшего совершенствования организации, методологического и технического обеспечения научно-методической работы и повышения эффективности внедрения ее результатов в УНВП академии и других лесотехнических вузов в соответствии с решением Ученого Совета академии в 1993 г. Межвузовский учебно-методический центр «Эдуколог» (МУМЦ ЛТА) преобразован в Межвузовский учебно-научно-методический центр «Эдуколог» (в дальнейшем - МУНМЦ «Эдуколог» или Центр) в составе двух отделов: учебно-методического и научно-методического.
Учебно-методический отдел состоял из трех лабораторий:
- информационно-методического обеспечения (зав. лабораторией Анцибор Л.И.);
- компьютерных технологий обучения (зав. лабораторией Бондарев И.Г.);
- кино-видеофикации учебного процесса (зав. лабораторией Ципченко В.Л.).
Научно-методический отдел состоял из научно-практических центров по основным направлениям высшего образования (гуманитарного, естественнонаучного, общетехнического, безопасной жизнедеятельности и др.) и лаборатории организационно-технического, обеспечения.
В дальнейшем при утверждении оргштатной структуры Центра отделы были ликвидированы и остались только три лаборатории, входившие в состав учебно-методического отдела.
В Положении о МУНМЦ «Эдуколог» была установлена цель его деятельности:
- разработка и реализация в УНВП вуза методологических и теоретических, основ и практических рекомендаций по научно-методическому обеспечению высшего образования.
В Положении определены задачи деятельности Центра:
- разработка и формирование методологических и теоретических оснований эдукологии как науки и учебной дисциплины и целесообразное создание эдукологических знаний, необходимых преподавателям вузов для повышения уровня их профессионализма;
- разработка и внедрение в исследовательскую работу по проблемам научно-методического обеспечения высшего образования и в УНВП вузов новых технологий: эдукологических (образовательных), креативно-интеллектуальных, игровых социальных имитационных моделей-технологий (ИСИМ-технологий) и др.
В процессе решения основных задач определены основные функции деятельности МУНМЦ «Эдуколог»:
- комплексно-системное интердисциплинарное исследование и разработка (КСИИР) по эдукологическим проблемам современного высшего образования;
- разработка научно-методических и учебно-методических материалов по совершенствованию УНВП вузов;
- проведение экспертизы научно-методических, учебно-методических, информационно-справочных материалов и рекомендаций по их тиражированию, лицензированию и аттестации;
- методологическое и научно-методическое консультирование по вопросам эдукологических основ высшего образования;
- организация банков и баз данных и знаний по научно-методическому и учебно-методическому обеспечению УНВП вузов новым ИСИМ-технологиям и т.д.;
- повышение эдукологического (педагогического) профессионализма преподавателей вузов в области методологической научно-теоретической и организационно-учебной работы на основе и с применением ИСИМ и других новых технологий;
- участие в разработке методологии и методики обучения преподавателей вузов применению в УНВП компьютерных информационных технологий;
- выполнение научно-методических и учебно-методических разработок по заказам органов управления высшего образования и других организаций;
- участие в подготовке, организации и проведении межвузовских конференций, симпозиумов, школ-семинаров по интердисциплинарным и предметным аспектам эдукологических основ высшего образования.
В 1993 г. МУНМЦ «Эдуколог» приобрел Адаптивную диалоговую инструментальную систему (АДОНИС), предназначенную для разработки и последующего применения в процессе обучения компьютерных программ учебного назначения. В лабораторию компьютерных технологий обучения пришли специалисты, имеющие большой практический опыт работы с современными компьютерными технологиями: к.т.н., доцент Молчановский А.А., к.т.н. Липанова И.А., инженер Вавилов Н.А. Более детально о разработках компьютерных программ учебного назначения будет изложено в разделе II «Учебно-методическая работа».
С переходом Лесотехнической академии на многоуровневую систему образования для повышения знаний студентов и контроля их самостоятельной работы разработана и внедрена в учебный процесс рейтинговая система оценки качества знаний и умений студента. Основные разработчики рейтинговой системы вуза д.т.н., профессор Половко А.М. (кафедра Информатики и информационных систем) и директор МУНМЦ «Эдуколог» Бондарев И.Г. Подробнее об этом направлении работы изложено в разделе II «Учебно-методическая работа».
В 1993 году Ученый совет академии, заслушав и обсудив отчет директора МУНМЦ «Эдуколог» Прокопцова В.И. одобрил работу Центра по учебно-методическому и научно-методическому обеспечению учебного процесса.
Третий этап - в соответствии с приказом Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 24.05.1993г. № 15 «О создании центров Гуманитарного образования в вузах Российской Федерации» при МУНМЦ «Эдуколог» создан Межвузовский центр гуманитарного образования «Эдуколог» (МГЦ «Эдуколог») по научно-методическому обеспечению учебного процесса гуманитарного образования в Лесотехнической академии и выделен фонд заработной платы для 5 единиц профессорско-преподавательского состава на правах кафедры (без статуса юридического лица).
После утверждения комплексной научно-исследовательской работы (КНИР) «Начала Великой Эдукологии. Российский вариант» на базе МГЦ «Эдуколог» был создан временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) в составе 16 чел.: докторов наук и профессоров - 7 чел., кандидатов наук и доцентов - 6 чел., старших преподавателей - 3 чел. Научным руководителем утвержден В.И. Прокопцов. Детальнее о результатах работы ВНИК будет изложено в разделе III «Научно-методическая работа».
Четвертый этан - в 1994г. для совершенствования организации и координации научных исследований и разработок в области проблем качества образования и укрепления их связи с практикой высших учебных заведений совместным приказом ректора Лесотехнической академии и директора Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов на базе МУНМЦ «Эдуколог» создан филиал Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (в дальнейшем МУНМЦ «Эдуколог» - филиал НИИ или Филиал), который оставался структурным подразделением Лесотехнической академии.
Директором МУНМЦ «Эдуколог» и научным руководителем филиала Исследовательского центра утвержден В.И. Прокопцов. Назначены: на должность заместителя директора Центра И.Г. Бондарев, заведующего лабораторией современных информационно-образовательных технологий Ипатов B.C.
МУНМЦ «Эдуколог» - филиал НИИ являлся коллективным членом и эдукологической экспериментальной площадкой некоторых академий наук: Петровской академии наук и искусств (ПАНИ), Академии акмеологических наук (ААН), Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ), Международной академии наук высшей школы (МАН ВШ).
Основными целями МУНМЦ «Эдуколог» - филиала НИИ являлась дальнейшая проработка и развитие концептуальной программы «Начала Великой Эдукологии: Российский вариант», преобразование ее в рабочую программу научно-исследовательской работы Филиала и научно-методическое и техническое обеспечение УНВП академии.
В рамках названной Программы главными задачами Филиала являлись организация и выполнение (совместно с Исследовательским центром и другими его филиалами и вузами) фундаментального эдукологического комплексно-системного интердисциплинарного исследования и разработки (КСИИР) по проблемной теме: «Высшее образование в России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения». Научный руководитель В.И. Прокопцов.
В соответствии с основной целью и главными задачами МУНМЦ «Эдуколог» - филиала НИИ были определены его основные функции:
- организация и проведение межвузовских научно-методологических, научно-теоретических и научно-практических симпозиумов, конференций, семинаров, школ-семинаров и т.д. по тематике выполняемых Филиалом эдукологических исследований и научно-методических работ;
- внедрение в практическую деятельность вузов результатов эдукологических исследований и научно-методических разработок;
- сбор и сосредоточение на базе филиала материалов по важнейшим научно-практическим достижениям в области высшего образования, отбираемые в результате проводимых конкурсов, пропаганду и содействие широкому использованию этих материалов в практической деятельности вузов;
- организация и методическое обеспечение постоянно действующего эдукологического семинара и методологического консультирования в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава академии.
Организационно-штатная структура МУНМЦ «Эдуколог» - филиала НИИ включала в себя:
- три учебные лаборатории (современные информационно-образовательные технологии, организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской работы и кино-видеофикация учебного процесса и проводимых конференций);
- МГЦ «Эдуколог»;
- проблемоориентированные временные научно-исследовательские коллективы (ВНИК) или отдельные исследователи эдукологи.
Лаборатории Филиала выполняли следующие функции:
- изучали состояние дел на факультетах и кафедрах Лесотехнической академии по своим направлениям деятельности;
- принимали участие в работе Научно-методического совета академии и научно-методических комиссий факультетов и кафедр;
- обобщали передовой опыт работы факультетов и кафедр академии, организовывали его пропаганду и распространение;
- оказывали методическую и техническую помощь преподавателям академии и других вузов в проведении занятий с использованием ТСО;
- вырабатывали рекомендации и участвовали в улучшении УНВП вуза путем внедрения современных информационных технологий;
- организовывали и осуществляли работу по информационно-методическому обеспечению научно-исследовательской деятельности Филиала, подготовки и проведения конференций, семинаров и т.д.;
- осуществляли подготовку материалов для отчетов по завершенным НИР, опубликования и пропаганды их на факультетах и кафедрах;
- принимали участие в выполнении госбюджетной и хоздоговорной эдуколого-исследовательской, научно-методической тематике Филиала и других аналогичных работах.
МГЦ «Эдуколог», проблемоориентированные ВНИКи, отдельные тематически-целенаправленно работающие эдукологи-исследователи в процессе совместной дальнейшей проработки Программы и выполнении КСИИР составляли собой интердисциплинарный креативный ансамбль.
На годовых сессиях ИЦ ПКПС в 1995г. и 2001г. положительно оценены основные направления деятельности МУНМЦ «Эдуколог».
Пятый этап - в связи с введением Государственных образовательных стандартов Высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2-го поколения решением Ученого Совета Лесотехнической академии в 2001 году с целью совершенствования научно-методического обеспечения учебного процесса в деятельности МУНМЦ «Эдуколог» появились другие направления работы и откорректирована оргштатная структура.
Наименование МУНМЦ «Эдуколог» сохранилось. Разработано новое Положение о МУНМЦ «Эдуколог».
Основными целями МУНМЦ «Эдуколог» являются:
- организация и выполнение фундаментального эдукологического комплексно-системного интердисциплинарного исследования и разработки по проблеме «Высшее образование в России начала XXI века»;
- внедрение в учебный процесс результатов исследований в области проблем качества подготовки специалистов;
- анализ и контроль за организационным и учебно-методическим обеспечением учебного процесса по направлениям и специальностям академии;
- содействие широкому внедрению современных технических средств обучения.
Основными функциями МУНМЦ «Эдуколог» являются:
- организация и выполнение научных исследований в области учебно-методического обеспечения учебного процесса;
- организация и выполнение научных исследований в области проблем оценки качества подготовки специалистов;
- участие в разработке рекомендаций по структуре и содержанию ГОС ВПО, Основных Образовательных Программ (ООП) и учебных планов;
- участие в экспертизе ООП и учебных планов;
- участие в повышении квалификации и переподготовке научно-педагогических кадров;
- содействие в применении технических средств обучения в учебном процессе;
- участие в разработке рейтинговых форм контроля работы студентов и их внедрение в учебный процесс факультетов и кафедр академии;
- участие в сборе, систематизации и обобщении опыта вузов по разработке новых технологий обучения, организация на базе Центра базы данных новых технологий обучения и выработка рекомендаций по их применению в учебном процессе академии;
- организация и проведение межвузовских научно-методологических, научно-теоретических и научно-практических симпозиумов, конференций, семинаров, школ-семинаров и т.д. по тематике выполняемых Центром исследований и научно-методических работ;
- участие в подготовке к изданию сборников научных трудов и других печатных изданий по тематике исследований Центра.
Утверждена организационно-штатная структура МУНМЦ «Эдуколог»:
1. Лаборатория организационного и учебно-методического обеспечения учебного процесса.
- Лаборатория проблем качества подготовки специалистов.
- Лаборатория организации аудио-визуального обеспечении учебного процесса.
- Межвузовский центр по научно-методическому обеспечению гуманитарного образования (МГЦ). Научный руководителем назначен доцент Сухов В.Н., который согласно Положения подчиняется директору МУНМЦ «Эдуколог».
Директором МУНМЦ «Эдуколог» утвержден Бондарев И.Г. Заведующими лабораториями остались Анцибор Л.И., Ипатов B.C. и Ципченко В.Л.
О целесообразности создания и функционирования в Лесотехнической академии МУНМЦ «Эдуколог» приведено в книге I «Генералы духа» (Серия. От имени Города: Дела и Люди 20 века. СПб, 000 «Издательство «Петрополис», 2001, с. 68) и научной статье ректора академии профессора Онегина В.И. (Научно-технический, экономический и производственный журнал «Деревообрабатывающая промышленность», № 1, 2003, с. 8).
Основные результаты работы МУНМЦ «Эдуколог» за период 2001-2004 гг. будут освещены в разделах II-IV.
II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Основными направлениями деятельности МУНМЦ «Эдуколог» в области учебно-методической работы явились:
1. Руководящий состав МУНМЦ «Эдуколог» активно участвует в работе Научно-методического совета (НМС) Лесотехнической академии, а директор Центра Бондарев И.Г. более 10 лет является секретарем НМС.
Сотрудники МУНМЦ «Эдуколог» принимают участие в работе Экспертной комиссии НМС по проверке соответствия учебных планов факультетов ГОС ВПО и в разработке рекомендаций по ООП.
Новым направлением работы сотрудников МУНМЦ «Эдуколог» совместно с Учебно-методическим управлением академии является разработка и подготовка к утверждению учебных планов направлений, специальностей (специализаций) - документов, на которых базируется весь учебный процесс. Разработка учебных планов выполняется по специальным пакетам универсальных программ, разработанных Министерством образования Российской Федерации. С положительной стороны эта работа отмечена Государственной аттестационной комиссией в 2003 году.
2. МУНМЦ «Эдуколог» подготовил учебно-методическую базу для проведения с профессорско-преподавательским составом, аспирантами и магистрантами постоянно действующего научно-методологического семинара по эдукологической проблематике и в течение двух лет его проводил. О целесообразности работы данного семинара отмечено Государственной инспекцией по аттестации учебных заведений России при аттестации Лесотехнической академии в 1998 году.
В течение нескольких лет с магистрантами и аспирантами академии проводились занятия по учебной дисциплине «Основы эдукологии» для получения ими дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».
3. МУНМЦ «Эдуколог» за 15 лет работы самостоятельно и совместно с другими вузами или их научно-методическими подразделениями участвовал в подготовке и проведении 142 конференций и семинаров, в том числе на базе Лесотехнической академии - 61.
Сотрудниками Центра и членами МГЦ «Эдуколог» сделано около 150 научных докладов, которые опубликованы в 58 сборниках научных статей в вузах Российской Федерации (см. таблицу).
МУНМЦ «Эдуколог» постоянно участвует в ежегодных межвузовских семинарах профессорско-преподавательского состава, проводимых секцией «Контроля качества учебного процесса Совета ректоров г. Санкт-Петербурга (до 1995г.), а затем секций «Эдукологии». С 1995г. сотрудниками МУНМЦ «Эдуколог» в Лесотехнической академии вместо межвузовского семинара проводится межвузовская научно-методологическая конференция по проблемам эдукологии и реализации программ многоуровневого образования. В 2004 г. состоится 10 сессия.
СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАСТИИ МУНМЦ «ЭДУКОЛОГ» В КОНФЕРЕНЦИЯХ И СЕМИНАРАХ
Таблица
| Годы | Кол-во конференций и семинаров | Сделано научных докладов | Статьи в сборниках; науч. трудов | |
| Всего | в т. ч. на базе ЛТА | |||
| 1989 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| 1990 | 3 | 1 | 4 | 1 |
| 1991 | 4 | 2 | 4 | 2 |
| 1992 | 7 | 4 | 8 | 2 |
| 1993 | 17 | 10 | 12 | 10 |
| 1994 | 15 | 7 | 8 | 6 |
| 1995 | 14 | 6 | 9 | 4 |
| 1996 | 15 | 7 | 10 | 5 |
| 1997 | 13 | 7 | 10 | 6 |
| 1998 | 11 | 4 | 32 | 4 |
| 1999 | 8 | 3 | 17 | 3 |
| 2000 | 8 | 3 | 8 | 4 |
| 2001 | 8 | 2 | 8 | 3 |
| 2002 | 7 | 2 | 8 | 3 |
| 2003 | 7 | 1 | 5 | 2 |
| Апрель 2004 | 4 | 1 | 3 | 1 |
| Всего | 142 | 61 | 149 | 58 |
Некоторые сведения об участии МУНМЦ «Эдуколог» в подготовке и проведении наиболее важных межвузовских и внутри-вузовских конференций и семинаров приведены ниже:
Апрель 1989г. - Межвузовский семинар по психолого-педагогическому и организационно-методическому обеспечению повышения качества подготовки специалистов высшей школы, проведенный на базе ЛТА.
На семинаре заслушано 9 докладов и представлены материалы 70 стендовых докладов. По материалам семинара выпущен межвузовский сборник научных трудов.
Апрель 1991г. - школа-семинар: «Лесотехнический вуз в рыночной экономике».
Занятия в школе проводились на 10 площадках. Работе школы-семинара посвящено шесть номеров газеты «Лесотехник».
1992-1993гг. - на базе Лесотехнической академии проведено 5 семинаров по многоуровневой системе образования в академии и перспективах разработки и внедрения новых компьютерных технологий учебного назначения с использованием инструментальной системы АДОНИС.
1993-1995гг. - проведено три межвузовских семинара на базе Лесотехнической академии по актуальным проблемам развития высшей школы и проблемам норм и творчества в сфере образования: неклассический системный подход в постановке и решении.
По материалам семинаров изданы межвузовские сборники тезисов докладов (1993, 1998, 2000гг.).
1995-2004гг. - проведено 10 сессий научно-методологической конференции на тему: «Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках ГОСов».
На сессиях руководством МУНМЦ «Эдуколог» и членами ВНИК МГЦ «Эдуколог» сделано более 100 научных докладов, материалы которых используются в научно-методической работе факультетов и кафедр в учебном процессе в виде соответствующих авторских разработок участников конференций. По материалам конференций выпускаются Межвузовские сборники научных трудов.
Например, в Сборник материалов конференции 2003г., посвященный 200-летию Лесотехнической академии, представлено 67 научных статей 90 авторов из 16 вузов. Среди авторов статей докторов наук и профессоров — 20 чел., кандидатов наук и доцентов - более 30 чел.
4. С получением в 1993 г. лабораторией современных информационно-образовательных технологий персональных ЭВМ класса XT и приобретением лицензированного программного обеспечения - Адаптивной диалоговой инструментальной системы (АДОНИС) начались разработки компьютерных программ учебного назначения на семи кафедрах академии.
Так, на кафедре Сухопутного транспорта леса разработана и внедрена в учебный процесс компьютерная контролирующая программа LESDOR по четырем темам. На кафедре Автоматизации производственных процессов разработаны две компьютерные справочно-информационные программы Statk-L и Spraw, связанные с созданием и эксплуатацией станков с системами автоматизированного управления.
Кроме того, разработана компьютерная гипертекстовая программа (1998г.), в основу которой положен научный материал, подготовленный директором МУНМЦ «Эдуколог» Прокопцовым В.И. в виде отдельных (дискретных) фрагментов текста, содержание которого отражает основополагающие философские, методологические, социологические и другие положения и понятия в области эдукологии. Данную программу можно использовать в учебном процессе на Гуманитарном факультете академии, а также при повышении квалификации преподавательского состава и обучении аспирантов и магистрантов.
Государственной аттестационной комиссией (в 1993 и 1998г.) отмечено, что в Лесотехнической академии успешно внедряются современные технологии обучения, определенная доля которых выполнена МУНМЦ «Эдуколог».
В 1994г. Бондарев И.Г. и Молчановский А.А. разработали методические указания по оптимальному сочетанию цветов при представлений информации в компьютерных обучающих программах, которые не потеряли актуальности в настоящее время.
В 1996г. сотрудниками вышеуказанной лаборатории Молчановским А.А., Бондаревым И.Г, Ипатовым B.C. организованы и проведены занятия с профессорско-преподавательским составом Гуманитарного факультета академии по изучению и разработке компьютерных программ учебного назначения с использованием инструментальной системы АДОНИС.
Лаборатория продолжает изучение новых теоретических исследований по гипертексту и другим современным информационным технологиям, а также ознакомление с практическими разработками и новыми системами (оболочками) в вузах Санкт-Петербурга.
5. Лаборатория организационного и учебно-методического обеспечения учебного процесса принимает участие в исследовательской работе по проблемам научно-методического обеспечения в высшем образовании.
Организовала оснащение методического кабинета наглядными пособиями и методической литературой, который является учебной площадкой для проведения конференций и семинаров по эдукологической проблематике.
Организовала информационное обеспечение профессорско-преподавательского состава академии по вопросам поступления новых публикаций и методик в периодической печати и по вопросам учебно-методического обеспечения учебного процесса.
6. Лаборатория организации аудио-визуального обеспечения учебного процесса оказывает факультетам и кафедрам необходимую научную и методическую помощь в подготовке и внедрению технических средств обучения (ТСО) в учебный процесс.
Для 28 кафедр академии за 15 лет работы МУНМЦ «Эдуколог» в специализированных аудиториях продемонстрировано более 3000 учебных фильмов и около 1000 диафильмов. Интенсивно используются в учебном процессе полилюкс и звуко-усилительная аппаратура. Организовано техническое сотрудничество с другими учебными заведениями и организациями в области ТСО.
7. С переходом в 1992 г. Лесотехнической академии на многоуровневую систему образования для повышения знаний студентов и контроля их самостоятельной работы разработана и внедрена рейтинговая система оценки качества знаний и умений студента. Основные разработчики рейтинговой системы вуза - д.т.н., профессор Половко А.М. (кафедра Информатики и информационных систем) и директор МУНМЦ «Эдуколог» Бондарев И.Г.
Рейтинговая система контроля по сравнению с существовавшими четырехбалльными системами оценки знаний учащихся и студентов имеет существенные достоинства, но требует больших временных затрат преподавателей на ее организацию. По этой причине рейтинговая система контроля качества обучения студентов используется только на некоторых кафедрах академии.
В Научно-методическом совете академии была создана секция «Рейтинговая система», продолжается разработка НИР по проблеме применения в учебном процессе рейтинговых систем оценки качества знаний и умений студентов, в которой обобщен опыт использования этих систем более чем в 20 вузах страны.
Разработаны три способа оценки знаний для рейтинговой системы: способ соответствия; метод, основанный на анализе графа контроля знаний и метод, основанный на использовании теории массового обслуживания. Однако эти методы не позволили учесть влияние различных факторов (наличия методических пособий, квалификации преподавателей, состояния лабораторной базы, числа часов в учебном плане, отведенных на изучение дисциплины и др.) на процесс приобретения знаний. Это влияние факторов позволяет учесть способ оценки знаний методами факторного эксперимента.
Данный материал представлен в отчетах НИР за 1997г. и 1998г. в разделе 9.
Кроме того, вышеперечисленные способы контроля знаний студентов в рейтинговой системе опубликованы в 8 научных статьях в Сборниках научных работ ряда вузов страны. Данная рейтинговая система продолжает совершенствоваться.
В 2001г. проф. Половко A.M. и Бондарев И.Г. представили в Центр тестирования Министерства образования РФ заявку на конкурс исследовательских проектов на гранты по педагогическим измерениям в России. Заявка прошла несколько этапов отбора. В настоящее время работа над проектом продолжается.
III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
В первые годы работы МУНМЦ «Эдуколог» принимал участие в разработке НИР по госбюджетной тематике.
В 1992г. с переходом Лесотехнической академии на многоуровневую структуру высшего образования, МУНМЦ «Эдуколог», как основное структурное учебно-методическое подразделение академии, приступил к разработке и внедрению принципиально нового научно-методического обеспечения учебного процесса.
В 1994г. после утверждения комплексной научно-исследовательской работы (КНИР) «Начала Великой Эдукологии. Российский вариант» на базе Межвузовского центра гуманитарного образования «Эдуколог» (МГЦ «Эдуколог») был создан временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) в составе 16 чел., в т.ч. докторов наук и профессоров - 7 чeл., кандидатов наук и доцентов - 5 чел.
Временный научно-исследовательский коллектив - исполнитель КНИР - Научный руководитель - член-корр. ААН, член ПАНИ Прокопцов В.И. (пп.: Вступление; 1.; 2.0; 4.О.; 5.0.; 6.0.; 6.5.; 7.; 8.1.; 9.О.; Заключение);
- кандидат философских наук, доцент, член-корр. ААН, член ПАНИ Антипин Н.А.; доц. каф. философии СПбЛТА (п. 2.1.);
- доктор философских наук, доктор экономических наук, профессор, академик ПАНИ Субетто А.И.; профессор Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (п. 3.);
- доктор философских наук, профессор Петрицкий В.А., зав. каф. культурологии, социологии и политологии СПбЛТА; доктор исторических наук, профессор Виноградов Н.А., проф. той же кафедры (п. 4.1.);
- доктор экономических наук, профессор, академик ААН, член-корр. ПАНИ Спицнадель В.Н., проф. БГТУ (п. 5.2.);
- кандидат философских наук, доцент Шурупова М.Ф., доц. каф. культурологии, социологии и политологии СПбЛТА (п. 5.2.);
- доктор исторических наук, доцент Фролов М.И., проф. СПбГУ (п.6.1.);
- кандидат педагогических наук, доцент Оловянникова Г.Л., зав. каф, иностранного языка СПбЛТА (п. 6.2.);
- кандидат педагогических наук, доцент, член-корр. ААН Попов А.Ю., доц. СПбГФЭУ (п. 6.3.);
- старший преподаватель Говоров H.С., старший преподаватель Поташевская Т.Г., центр «Школа жизни» (п. 6.4.);
- доктор технических наук, профессор, академик ААН Жуков Р.Ф., проф. СПбИЭА (п. 8.2.);
- старший преподаватель Бондарев И.Г., член ПАНИ, зам. директора МУНМЦ «Эдуколог» (пп. 8.3.; 9.1.);
- кандидат технических наук, доцент Молчановский А.А., доц. МУНМЦ «Эдуколог» (п. 8.3.);
- доктор технических наук, профессор Половко А.М., проф. каф. Информатики и вычислительной техники СПбЛТА (п. 9.1.).
В 1998г; дополнительно приступили к работе д.т.н., проф. Знаменский Г.П. и к.т.н., доц. Сычев В.И.
Характер, цели и задачи КНИР
Настоящая работа носит характер:
по существу поставленной и решаемой проблемной сверхзадачи - фундаментально-поисковый;
по смысло-содержанию («содержательной форме») названной сверхзадачи - Комплексно-Системного Интердисциплинарного Исследования и Разработки (КСИИР).
В соответствии с указанным характером в последней, как определенной: адаптивно-адаптирующей (Э.С. Маркарян, 1972) и динамически-адаптивной или «коадаптической» (В.Ф. Венда, 1990), объемно-когнитивной и солитоно-голографической (В.В. Налимов, 1989; В.П. Казначеев, 1996), когнитологически (Ю.А. Шрейдер, 1987) и сложносистемно (В.М. Сергеев, 1984) - порождающей знания, синергически (И. Пригожин и И.Стенгерс, 1986; Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, 1992; Г.И. Рузавин, 1985; С.С. Хоружий, 1994) - культурогенной (Л.Н. Иваненко, 1989; А.В. Прохоров и В.Д. Рузин, 1990) системе, триедино-целостно (по модели «матрешки» и фреймослотовой модели «упаковки знаний») выдвигаются и решаются следующие основные цели и задачи на:
макроуровне: созидание и формирование философско-логико-методологических оснований принципиально новой науки образования - эдукологии;
мезоуровне: разработка соответствующих, в полном инновационном цикле эдукологии поэтапно суть необходимых и достаточных теорий эдукологических систем;
микроуровне: создание потребного, поэтапно необходимого и достаточного, методико-технологического обеспечения в форме определенной эдуколого-логистической системы[1].
Объект исследования — двуедино-целостная социальная (точнее, социально-экономическая, социотехническая, социокультурная и т.д.) система: на метауровне (уровне надсистемы) и уровне прогнозного фона - образовательное общество (как соответствующее «жесткое ядро» разновидностей последнего: постиндустриального, информационного и т.д.) как суть соответствующая эдукологическая система; на объект-уровне и уровне объекта прогнозирования и социально-системного проектирования - саморазвивающаяся многоуровневая система (высшего) образования.
Предмет (в узком смысле этого понятия) исследования и разработки - полный инновационный цикл опережающего созидания фундаментальных оснований, дивергентный поиск путей и методов совершенствования и развития последних, научное обеспечение (соответствующая логистическая система) эффективного функционирования эдукологии как определенной конкретной постнеклассической науки.
Основной замысел и Новая Исходная Логико-Методологическая Установка (НИЛМУ ВПРОК) - авторская концепция В.И. Прокопцова.
Основной замысел формирования и выполнения упомянутой КСИИР в своей идее предельно прост. Его существо и смысло-содержание достаточно адекватно отражает собой известная поговорка-метафора; «клин клином вышибают». В чем состоит первый «клин», который необходимо «вышибить»? Его очень точно и четко сформулировал И. Савицкий: «...Создается впечатление, что над научной работой в области педагогики или теории образования роковым образом довлеет требование немедленного выхода на практические приложения». (И. Савицкий, 1990).
Имеет ли место на сегодня тот «клин», а тем более «клинья», с помощью которых возможно с необходимой эффективностью «вышибить» указанный выше первый «клин»? Ответ на данный вопрос положительный: современная наука уже «владеет» целым рядом потребных упомянутых «клиньев». Другое дело, что таковые все еще остаются мало востребованными, не находят должного их применения. И главная причина тому, очевидно, известный «психологический барьер», приверженность исследователей и испытателей традиционным стилям мышления.
На суть данном утверждении, как соответствующем основании, разработана и сконструирована названная выше НИЛМУ ВПРОК. «Жесткое ядро» ее существа и смысло-содержания составляют следующие основные принципы, концептуальные и информационно-логические модели: принципы и концепция развивающегося понятия, в частности, формула «понятие - теория - наука» (B.C. Библер, 1967) как определенная разновидность гипотетико-дедуктивного метода и принцип фальсификации (К. Поппер, 1972); принцип верифицируемости; принципы деконструтивизма в целом (как основы нелинейной письменной коммуникации) и, в частности, «совмещения принципиально несовместимого» (Ж. Деррида, 1967) и принцип «отождествления нетождественного» (Д.П. Горский, 1984), и принцип «кентавристики» (Д.С. Данин, 1991) и принцип эклектики в образовательных науках (М. Дебовэ, 1990) в частности и в целом все вместе взятое можно назвать (авторский термин) принципом «СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ЭКЛЕКТИКИ»; принцип и проблема нагруженности научного термина (П. Фейерабенд, 1962; В.В. Петров, 1982); принцип инверсии в науке (В.В. Ильин, А.Т. Калинкин, 1985) и инверсиологии в научном творчестве (А.Ф. Эсаулов, 1982); принцип редукционизма деривационизма (В.Н. Садовский, 1984); принцип каскада в порождении и актуализации фундаментального знания (М.К. Петров, 1972); принцип «терминатора» (см. ж-л «Терминатор»); принципы философии науки и науковедения: парадейгма (Аристотель) и парадигма (Г. Бергман; Т. Кун, 1975); «научно-исследовательские программы» (И. Лакатос, 1976); синтагма (А.И. Ракитов, 1977); тезаурус в смысле самоотображения системы (В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, 1976); принципы и положения синергетики: «порядок из хаоса», «будущее временит современность», «принципиальная нелинейность» и др.; принцип «телеграфного мышления» (А.С. Драбкин, 1985); принцип или метод «швейцарского сыра» (А. Лакейн, 1992); принципы проблемологии, в частности, «заданная система» «решающая система» (В.М. Глушков и др., 1971); принципы и идеалы рациональности классической, неклассической и постнеклассической науки (И. Пригожин; М.К. Мамардашвили, 1984; B.C. Степин, 1993); принципы «научного мифа», «научной метафоры» и т.д.
Методы и средства исследования
Все методы и средства формируемой и выполняемой КСИИР условно подразделяются на три группы. Первую группу представляют «общепринятые» в современной науке, в том числе и перечисленные выше, принятые в качестве концептуальной основы указанной НИЛМУ ВПРОК. Вторую группу являет собой специально разработанный и постоянно развиваемый и адаптивно-адаптирующе модифицируемый комплекс методов, концептуальных и информационно-логических моделей, мотивированных аббревиатур, играющих роль соответствующих научных метафор, составляющий существо и смысло-содержание НИЛМУ ВПРОК. При этом последняя в целом служит Ориентировочной Основой Коллективной СистемоМыследеятельности со-исследователей и со-разработчиков проблемы, в частности, членов упомянутого выше ВНИК. Третья группа - совокупность определенных, суть индивидуальных для каждого члена ВНИК, философско-логико-методолого-теоретико-методико-технологических комплексов, на деле отражающих собой соответствующие «индивидуальные картины мира» последних.
В число основных методов и средств второй группы, составляющих собой актуальное «жесткое ядро» НИЛМУ ВПРОК, входят более 20 концептуальных и информационно-логических моделей, играющих роль соответствующей «наглядности в научной аргументации» (см. Штофф В.А., Шилков Ю.М., Научная аргументация и наглядность // Философские науки. 1985. № 5), упомянутых аббревиатур-метафор и методов. А именно:
- концептуальная модель «полного инновационного цикла» (КМПИЦ);
- специфический гапотетико-дедуктивный метод в виде формулы «понятие - теория - наука» (B.C. Библер, 1967), примененный в начале для разработки основ эргопедагогики, а затем и эдукологии;
- Синтагмо-Интегративный Метод-стратегия (СИМ-стратегия), кентавристически включающий в себя (в качестве имманентных конституциент) парадигма (Т. Кун), «научно-исследовательские программы» (И. Лакатос), деконструкцию (Ж. Деррида) и т.д.;
- развитие и конкретизация СИМ-стратегии: Синтагмо-Интегративный Метод Построения (научных) Теорий (как метод) Оптимизации Методологии - СИМПТОМ; вначале в рамках педагогики - СИМПТОМ: ПЕД, а затем эдукологии - СИМПТОМ: ЭДУ;
- концептуальная модель интердисциплинарно-гибридного когнитолога-испытателя;
- концептуальная модель ДИнамических Строительных ЛЕсов Науки «Великая Эдукология» - ДИСЛЕН: ВЭД;
- развитие и интеграция предыдущих: концептуальная Программа «опирается на трех КИТов («КИТ» - Когнитивно-Инновационный Терминатор):
КИТ 1. Метод: СИМПТОМ Великой Эдукологии.
КИТ 2. Теория: Теория Эдукологических ОНтоРефлексивных Организационных Систем - ТЭОРОС, как соответствующий научно-теоретический базис Великой Эдукологии;
КИТ 3. Механизм и «технологическая оснастка» (термин Л.А. Петрушенко): Проблемолого-Инновационное Рефлексивное Управление Наукой «Великая Эдукология» - ПИРУН Великой Эдукологии;
- концепция и концептуальная модель «тройного опережения» в разработке оснований Великой Эдукологии, как соответствующей «Анти» - Великой Дидактики: «будущее временит современность»;
- четырехаспектная концептуальная модель эдукологического гипертекста;
- концептуальная модель: Философия Управления Научно-Исследовательским Культурогенным «Естественным Развитием» Эдукологии - ФУНИКУЛЁР Эдукологии и концепция СИМПТО-МОЛОГИИ, как науки «раннего выявления» и «распознания когнитивного образа» нарождающейся проблемоориентированной «научной тенденции» и соответствующей «когнитивной бифуркации» и т.д.
Основные результаты
По аванпроектному этапу выполняемой КСИИР составлен монографический Отчет в форме проблемооринтированного ГИПЕРЖУРНАЛА, объемом более 20 п.л. Отчет по своему смыслосодержанию представляет (отражает) «жесткое ядро» когнитивного фазового пространства «ЭДУКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА», может и, в соответствии с принципом деконструкции, должен служить «рабочим текстом» для дальнейшей коллективной проблемоориентированной системодеятельности членов ВНИК и всех потенциально возможных со-исследователей и со-разработчиков проблемы:
ОСР-Б:... Деконструкция - особая стратегия по отношению к тексту, включающая в себя одновременно и его деструкцию, и его реконструкцию. Главные понятия, вокруг которых строятся деконструктивные операции, - письмо и речь. Исходный пункт деконструкции - невозможность находиться вне текста. Всякая интерпретация и критика, допускающие внеположенность исследователя тексту, считается заведомо несостоятельной.
(Ж.Деррида)
В этой связи текст, точнее, гипертекст Отчета имеет и соответствующую архитектонику:
ВСТУПЛЕНИЕ
Часть первая. ЗАДАННАЯ СИСТЕМА
1. Постановка аванпроектной проблемной сверхзадачи, адекватные пути и методы ее решения: концепция «тройного опережения», неклассический системный подход, четырехаспектная концепция гипертекста.
Часть вторая. РЕШАЮЩАЯ СИСТЕМА
2. Философия образования как основания эдукологии.
2.0. Современная философия: что это такое? Обзор точек зрения «специалистов-экспертов».
2.1. Философия образования в широком смысле.
- Неклассические философско-методологические, науковедческие и теоретические основания образованиеведения - эдукологии: философия образования в узком смысле.
- Образование как сфера культуры: культурологические основания эдукологии.
- Современная (отечественная) культура: что это такое? Обзор точек зрения культурологов.
- Образование в системе культуры: концептуальная эволюция образования на рубеже примитивных культур и ранних цивилизаций.
5. Социально-экономические основания эдукологии: проблема, пути и методы решения.
5.0. Социология образования, экономика образования; что это такое? Обзор взглядов на проблему.
- Социально-экономические основы эдукологии.
- Социология как наука: современные проблемы.
6. Специальные, нетрадиционные и неклассические педагогики (акмеология; педология; андрагогика; геронтогогика; дидаскология; авторизованная, вальдорфская, возрождения, военная, гуманистическая, инженерная и производственная, инновационная, кибернетическая, креативная, опережающая, свободная, системомыследеятельная, сотворчества, сотрудничества, социальная, сравнительная, христианская, экономическая педагогики; мета-педагогика, неопедагогика, онтопедагогика, психопедагогика, эргопедагогика, этнопедагогика и др.) как гносеологические и когнитивные корни эдукологии.
- История и перспективы развития.
- Военная педагогика и проблема реформирования военного образования.
- Педагогика сотрудничества.
- Креативная педагогика.
- Социальная педагогика.
- Эргономическая педагогика.
7. Экоадаптика как основания и приложения эдукологии: проблема, пути и методы ее решения.
8. Методическое и технологическое обеспечение разработки, создания и функционирования эдукологии: науки и учебной дисциплины.
- Методическое и технологическое обеспечение современного образования: проблемы и пути их решения.
- Активные методы обучения, социальные имитационные технологии: научно-аналитический обзор.
- Особенности применения психолого-педагогических теорий в условиях информатизация образования как основа разработки программных, информационных и методических средств и технологий обучения.
- Функционально-когнитивный гипертекст.
9. Оценка качества обучения и образования: рейтинговая система.
- Аксиологические и квалиметрические проблемы в сфере образования (обзор).
- Оценка качества образования: рейтинговая система.
- Принципы компьютерной технологии обучения.
- Рейтинговые системы ВУЗов.
- Рейтинг-система и оценка знаний,
9.1.4. Эффективность обучающих программ машинных методов обучения.
Новизна проведенных исследований
По «объему» существа и смысло-содержания рассматриваемой проблемы, поставленной аванпроектной проблемной сверхзадачи создания оснований принципиально новой науки об образовании - эдукологии и выбранным и разработанным методам и средствам решения последней аналоги не известны.
Логическим продолжением разработок вышеуказанного исследования явилось подготовка и издание академиком ААН В.И. Прокопцовым научной работы: «Эдукология: принципиально новая наука образования» (фрактал I) (СПб: ЛТА, 2002. 344 с).
Работа составлена в форме проблемоориентированного гипержурнала и адресована специалистам образования и в первую очередь магистрам, адъюнктам и аспирантам и пользователям эдукологии. Подготавливаются к изданию фракталы 2-4.
О выполнении научно-исследовательской работы по разработке рейтинговой системы оценки качества знаний и умений студентов более детально изложено в разделе II.
В МУНМЦ «Эдуколог», неоднократно обращались соискатели ученых степеней о возможности получения отзыва на авторефераты диссертаций. Только за последние четыре года сотрудниками МУНМЦ «Эдуколог» представлены в Ученые советы ряда ведущих вузов Санкт-Петербурга 3 отзыва на авторефераты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и 2 отзыва на авторефераты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.
IV. РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Редакционно-издательская деятельность МУНМЦ «Эдуколог» включала в себя разработку, редактирование и подготовку к изданию межвузовских и внутривузовских сборников научных трудов и тезисов докладов по проведенным конференциям и семинарам, а также учебно-методических материалов для учебного процесса академии.
За 15 лет работы сотрудниками МУНМЦ «Эдуколог» и членами ВНИК МГЦ «Эдуколог» сделано около 150 научных докладов и научных сообщений, опубликованных в 58 сборниках научных трудов или тезисов докладов разных вузов страны.
Основные публикации сотрудников МУНМЦ «Эдуколог»:
- Прокопцов В.И. Теория эргопедагогических систем: концептуальная основа онтологического аспекта педагогики сотрудничества // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТА, 1990.
- Прокопцов В.И. Как Вас обучать? // Лесотехник. 1991, № 17.
- Прокопцов В.И. МУМЦ академии приглашает в... школу // Лесотехник. 1091, №№ 19, 21.
- Жуков Р.Ф., Прокопцов В.И. Идея разработки и создания системологических МАСТАКов: серия «МАСТАК-системолог» // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении. Л.: 1991.
- Прокопцов В. И. Педагогико-системный подход в игровом движении // Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. Вып. 4. СПб.: СПбИЭИ, 1992.
- Прокопцов В.И., Говоров Н.С., Поташевская Т.Г. От педагогики к эдукологии: консенсусный подход // Там же.
Прокопцов В.И., Спицнаделъ В.Н. Основные задачи мирового образовательного рынка // Физическая культура и спорт в современном образовании: методолог и практика: Сб. тез. докл. Кн. I. СПб., 1993.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Рекомендации по выставлению баллов и оценок студентам по учебной дисциплине в рейтинговой системе. СПб.: СПбЛТА. Лесотехник. 20.10.92 № 22 (2570).
- Прокопцов В.И. Формирование целостного знания: концепция интердисциплинарно-гибридного когнитолога-испытателя // Формирование исторического сознания студентов технических вузов: Тез. регион. науч.-практ. конф. СПб.: ЛТА, 1993.
- Прокопцов В.И., Спицнадель В.Н. О новой концепции «Российское высшее образование начала XXI века» // За инженерные кадры, 1993. № 8. СПб БГТУ.
- Прокопцов В.И. Эдукология: Эдуколого-системный подход в создании экоадаптики как науки и учебной дисциплины («ОБЖД»). Концепция «тройного опережения» // Материалы научно-практической конф. «Безопасность жизнедеятельности: современные проблемы и пути их решения». Науч.-практ. конф. СПб, 1993.
12 Прокопцов В.И. СИМПТОМ эдукологии: новая цикло-логистика научных открытий - прорыв в науке об образовании // Системогенетика и учение о цикличности развития. Их приложения в сфере образования и общественного интеллекта: Тез. докл. междунар. конф. Тольятти, 1994.
- Бондарев И.Г., Молчановский А.А. Оптимальное сочетание цветов при представлении информации в компьютерных обучающих программах. Методические указания. СПб.: СПбЛТА, 1994.
- Прокопцов В.И. ТЭОРОС: неклассические научно-теоретические основания эдукологии // Общественный интеллект и образование на рубеже тысячелетий. Восьмая сессия... СПб-Тольятти, 1995.
- Прокопцов В.И. ПИРУН Великой Эдукологии: метаинтеллектуально-системная «технологическая оснастка» создания новой науки об образовании // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. СПб.: СПбГТУ, 1995.
- Прокопцов В.И. ПЭРУН Великой Эдукологии: начало нового инновационного цикла науки об образовании // Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. Сб. науч. тр., СПб., СПбИЭА, 1995.
17. Прокопцов В.И. Эдукология: наука грядущего высшего образования. Авторизованный аванпроект: Программа «Начала Великой Эдукологии» // Современные технологии обучения. Междунар. конф.: Тез. докл. СПб.: СПб ГЭТУ, 1995.
18. Прокопцов В.И. Высшее образование России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации // Судьба российского образования - судьба России. Вторая науч. сессия, отд. образов. ПАНИ, СПб, 1993.
- Прокопцов В.И. Эдукологический гипертекст - инструмент эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философскообразовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения» // Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса. Межрегион, науч.-практич. конф.: Тез. докл. Сыктывкар, 1996.
- Прокопцов В.И. (в кол. соавт.,). Новое качество высшего образования в современной России... концептуально-программный подход // Под науч. ред. Селезневой Н.А., Субетто А.И. М.: ИЦ ПКПС, 1995. 200 с.
21. Прокопцов В.И. Военно-эдукологические гипертекстовые технологии: логико-методологический аспект. Концепция «тройного опережения» // Теория и практика совершенствования образовательного процесса в академии на базе современных технологий интенсивного обучения. СПб.: ВАС, 1996.
- Бондарев И.Г., Молчановскш А.А. Проблема образования и ее современное информационное пространство // Сборник науч. тр., СПб.:ГТЭУ, 1996.
- Половко А.М., Бондарев И.Г. Рейтинг-система как средство повышения качества обучения // Тез. докл. на 5 симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России» М., 1996.
- Прокопцов В.И Военный инженер 21-го века: эдукологические («научно-образовательные») требования и пути их реализации // Основные концепции и доктрины российского образования в XXI веке. Третья науч. сессия Науч. совета ПАНИ по проблемам образования. СПб., 1996.
25. Прокопцов В.И ФУНИКУЛЕР эдукологии: философско-логико-методологические основания. Динамическая организационно-технологическая структурах // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тез. докл. к III съезду ПАНИ. СПб., 1997.
- Бондарев И.Г., Молчановский А.А. О некоторых психолого-педагогических аспектах применения гипертекстовых технологий в обучении // Сб. науч. тр. Вып. 3. СПб.: СПбГТЭУ., 1997.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Оценка знаний обучаемых в рейтинг-системе // Тез, докл. на 6 симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. М., 1997.
28. Половко A.M., Бондарев И.Г. Оценка знаний в рейтинг-системе (модель массового обслуживания) // Сб. науч. тр. Вып. 3. СПб.,: СПбГТЭУ, 1997.
- Прокопцов В.И., Жуков Р.Ф., Спицнадель В.Н. Новая концепция высшего образования: альтернатива или взаимодополнение // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования: Межвуз. сб. тез. докл., СПб.: СПбЛТА, 1998.
- Прокопцов В.И., Спицнадель В.Н. Эдукология: начало альтернативности в науках об образовании // Там же.
- Прокопцов В.И. Диалектика образовательного стандарта: управление полным инновационным циклом качества образовательной системы // Там же.
- Половко AM., Бондарев И.Г. Оценка знаний в рейтинг-системе // Материалы междунар. конф.: Тез. докл. СПбГТЭУ, 1998.
- Прокопцов В.И. Эдукология. Созидательная эклектика: новые философско-логико-методологические основания развивающего обучения и/или образования // Интегральная социальная педагогика - развивающему обучению. СПб.: 1998.
- Прокопцов В.И., Бондарев И.Г. Исторический очерк к 10-летию МУНМЦ «Эдуколог». СПб,: СПбЛТА, 1999.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Методы оценки знаний, умений и навыков в рейтинг-системе // Сб. науч.-метод, трудов. Вып. 4. СПб.: СПбГТЭУ, 1999.
36. Прокопцов В.И. Диалектическая и/или созидательная эклектика и инновационное творчество: философско-логико-методолого-теоретические основания, культурогенный путь и средство проблемо-ориентированной разработки и создания Всеединой Эдукологии // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы норм и инновационного творчества в эдукологии и образовательной практике: неклассический системный подход в постановке и решении: Межвуз. сб. тез. докл. СПб.: СПбЛТА, 2000.
37. Прокопцов В.И. Проблемоориентированная основа интерсубъективной культурогенной системодеятельности (вместо предисловия) // Там же.
- Антипин Н.А., Прокопцов В.И. Философско-эдукологические основы гуманитарной среды в техническом вузе: метаинтеллектуальная среда инновационного творчества // Там же.
- Бондарев И.Г., Молчановский А.А. О некоторых функциональных возможностях инструментальных систем учебного назначения // Там же.
- Антипин Н.А. Гуманитаризация и гуманизация образования в техническом вузе // Там же.
- Антипин Н.А. Преподавание философии и формирование культуры мышления студента // Там же.
- Антипин Н.А. Преподавание современной западной философии в техническом вузе: Проблемы и перспективы стандартизации курса для бакалавров // Там же.
- Петрицкий В.А. Толерантность - условие творчества // Там же.
- Попов А. Б. Творчество преподавателя вуза: методы и средства поддержки и активизации // Там же.
- Спицнадель В.Н. Международные стандарты ИСО и акмеология творчества // Там же.
- Жуков Р.Ф. Элективные курсы активных методов обучения для магистрантов // Там же.
- Прокопцов В.И. Военно-эдукологический гипертекст // Национальная экономика и тыл вооруженных сил: проблемы и перспективы: Сб. матер. II межвуз. науч. конф. СПб.: ВАТТ, 2001.
- Прокопцов В.И. Эдукология: Всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспективы развития (концепция «тройного опережения») // Технология акмеологических методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭУ, 2001.
- Бондарев И.Г., Ипатов B.C. МУНМЦ «Эдуколог» - филиал Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина). Многоуровневое образование в рамках Государственных образовательных стандартов второго поколения. Материалы науч.-методологической конф. СПб.: СПбЛТА, 2001.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Рациональные способы контроля знаний в рейтинговой системе // Там же.
- Антипин Н.А. Многообразие философий образования в современном мире и трудности разработки философии образования для XXI века//Там же.
- Жуков Р. Ф. Основы обратной связи встречи выпускников // Там же.
53. Оловянникова Г.Н. Жак-Деррида - французский философ, лингвист, педагог / Там же.
- Спицнадель В.Н. Системный менеджмент как новая научная и учебная дисциплина//Там же.
- Субетто А.И. Доктрина, политика, мониторинг и тенденции в системе качества образования в Российской Федерации // Там же.
- Половко A.M. Компьютерные технологии обучения студентов инженерных специальностей // Там же.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Научные основы построения обучающих курсов // Сб. науч.-метод. тр. СПб.: СПбГТЭУ, 2001.
- Прокопцов В. И. Эдукология - принципиально новая наука образования // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках Государственных образовательных стандартов. Материалы междунар. науч.-методологической конф. СПб.: СПбЛТА, 2002.
- Прокопцов В. И. Диалектическая и/или созидательная эклектика // Там же.
- Прокопцов В.И. Эдукология - учебная дисциплина: основания ФилософоСТЕС - образования // Там же.
- Бондарев И.Г., Ипатов B.C. Проблемы мониторинга качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении // Там же.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Оценка знаний в Рейтинг-системе вуза // Там же.
- Половко A.M. Компьютеризация образования как основа вузовской подготовки инженерных кадров // Там же.
- Половко A.M., Хабаров С.П. Система текстового контроля знаний студентов // Там же.
- Спицнадель В.Н. Обучение действием - вопросный подход // Там же.
- Спицнадель В.Н. Стандарт против творчества // Там же.
- Субетто А. И. Качество - центральная категория образовательной политики Российского государства в XXI веке // Там же.
- Прокопцов В. И. Эдукология: принципиально новая наука образования. Фрактал I. Эдукология: Ориентировочная основа коллективно-интерсубъективной системомыследеятельности созидателей и пользователей эдукологии (Авторская версия-навигация). СПб.: СПбЛТА, 2002, 344 с.
- Прокопцов В.И. Эдукология: интердисциплинарная наука о смыслежизненном образовании целостного человека // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках Государственных образовательных стандартов. Материалы межвуз. науч.-методологич. конф. СПб.: СПбГЛТА, 2003.
- Бондарев И.Г. МУНМЦ «Эдуколог» от аттестации до аттестации // Там же.
- Половко A.M., Бондарев И.Г. Требования, предъявляемые к компьютерным методам оценки знаний // Там же.
- Антипин Н.А. Джон Дьюи и особенности его подхода к разработке американской философии образования XX века // Там же.
- Антипин Н.А. Акмеологические аспекты образования // Там же.
- Оловянникова Г.Н. Теория и практика межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе на современном этапе // Там же.
- Половко A.M. Компьютерные технологии оценки знаний обучаемых // Там же.
- Спицнадель В. Н. Объективная оценка - теоретическая и методологическая база принятия оптимальных решений // Там же.
77. Субетто А.И. Качество реформ образования и ноосферная модель будущего бытия человечества и России // Там же.
Содержание
В в е д е н и е ……………………………………..3
I. Хронология и содержание основных этапов работы МУНМЦ «ЭДУКОЛОГ» 4
II. Учебно-методическая работа.. 15
III. Научно-методическая работа 22
IV. Редакционно-издательская деятельность 32
1 См.: Родников А.Н. Логистика: Терминологический словарь. - М., 1995.
