Н. Тарасова, руководитель экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО», кандидат педагогических наук,

Е. Соловьева, научный руководитель РЦ «Культура и образование», ведущий научный сотрудник ФГУ «ФИРО», «Горизонты современного образования», № 1 (40), 2011

В МЕЖДУНАРОДНОМ ПРОЕКТЕ ЮНЕСКО

Московская гимназия № 1306 экспериментальная площадка ФГУ «ФИРО» приняла участников Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста. Делегация министерств образования Иордании, Саудовской Аравии и Малайзии ознакомилась с работой ресурсного центра «Культура и образование» дошкольного отделения гимназии. В ее составе была также представительница Комиссии по защите прав женщин и детей АСЕАН – политической, экономической и культурной региональной межправительственной организации и стран, расположенных в Юго-Восточной Азии. Участников конференции объединяло ощущение единства ценностей и целей, на достижение которых направлены усилия в разных странах.

В своих высказываниях коллеги исходили из того, что сегодня необходимо воспитывать в детях подлинное уважение к различным культурам и искренний интерес к людям. Отправной точкой этой работы становится информация о стране, ее культурных традициях, о самом повседневном: языке, музыке, одежде. Этот процесс не может не затронуть чувства детей, пробудить у них сопереживание.

В музее-лаборатории науки, созданном в дошкольном отделении гимназии, гости присутствовали на занятии, посвященном хлебу и его месту в культуре разных стран и народов. Здесь, кстати, состоялся разговор о том, что на земле не у каждого ребенка имеется возможность получить кусок хлеба, когда он проголодался.

Большой интерес вызвала разрабатываемая в образовательном учреждении комплексная преемственная программа социализации ребенка. Она показывает: реализовать отношение к другому человеку полноценно можно только при условии, что сформировано такое качество, как коммуникативная компетентность. И ведущая роль в этом процессе принадлежит развитию речи.

Приобщение к информационной культуре детей, начиная с дошкольной ступени, предмет исследовательской деятельности гимназии в качестве экспериментальной площадки. Гости побывали в открытом в сентябре компьютерном зале, увидели, как спроектировано образовательное пространство, позволяющее реализовать цели развития творческого потенциала ребенка; как используются возможности современных технологий в базовом образовательном процессе; как создается поле для сотрудничества и общения детей. Перспективу развития международного сотрудничества в значительной степени коллеги также связывают с использованием современных телекоммуникационных средств общения и детей, и педагогов.

В гимназии № 1306 в настоящее время учатся дети 27 национальностей. Приветствовать гостей вышли дети в национальных костюмах с флагами в руках и произнесли слова приветствия на арабском, английском, армянском, болгарском и других языках. Ребята были искренне рады гостям, с удовольствием пели и танцевали, по традиции гостеприимства угощали пирожками.

Сжатая по времени экскурсия по гимназии участникам всемирной конференции позволила увидеть разные формы организации работы с детьми и, что самое главное, оценить ее качество. Специалисты из развитых стран высоко оценили непрерывные преемственные программы воспитания и образования в образовательном учреждении Москвы.

А. Битова, Президент региональной благотворительной общественной организации «Центр лечебной педагогики»,

«Горизонты современного образования», № 6 (45), 2011

Лечебная педагогика в образовании

Региональная благотворительная общественная организация «Центр лечебной педагогики» создана более двадцати лет назад группой специалистов и родителей для оказания помощи детям и подросткам с нарушениями развития и их семьям. Центр стал одной из первых в России негосударственных организаций, помогающих таким детям адаптироваться к жизни в обществе.

За эти годы помощь у нас получили более 10 тыс. семей. Более 700 детей и подростков занимаются в Центре по индивидуально разработанным программам обучения и реабилитации. Следует особо отметить, что мы принимаем детей как с тяжелыми расстройствами – органическими поражениями мозга, аутизмом, шизофренией, эпилепсией, генетическими нарушениями, умственной отсталостью – так и тех, у кого имеются проблемы развития или обучения.

Квалифицированную помощь у нас оказывают педагоги, психологи, логопеды-дефектологи, педиатры, неврологи, психиатры, специалисты по игровой, музыкальной и двигательной терапии, арт-терапии, сенсорной интеграции, лечебной физкультуре, массажу и др. Усилиями Центра проводятся интегративные палаточные лагеря, куда приезжают дети и подростки с тяжелыми нарушениями развития, их сверстники, родители, братья, сестры, специалисты и волонтеры.

На базе Центра проводятся международные и межрегиональные семинары, организуются курсы повышения квалификации для специалистов, работающих в области лечебной педагогики. Мы поддерживаем контакты более чем с 1 тыс. лечебно-педагогических организаций страны.

Совместно с Департаментом образования г. Москвы Центром создаются интегративные детские сады и школы. В результате такой совместной деятельности успешно работает Центр социальной адаптации и профессиональной подготовки молодых людей с тяжелыми психическими нарушениями при Московском технологическом колледже № 21.

Всю эту и другую деятельность мы осуществляем при финансовой поддержке ряда компаний и частных лиц. Материальную помощь оказывают также многие родители в виде частичной оплаты за занятия с детьми. Центр с благодарностью принимает любую поддержку – материалы для занятий и оборудование, волонтерскую помощь, финансирование.

В начале 2011 г. Центр лечебной педагогики был утвержден как инновационная площадка Федерального института развития образования по теме экспериментальной работы «Междисциплинарный подход к разработке модели помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями развития на этапе перехода от дошкольной к школьной ступени образования».

Современное образование, как известно, ставит своей целью обеспечить качество и доступность образовательных услуг на всех уровнях для всех категорий обучающихся. В этой связи особенную актуальность приобретают исследования в области новых образовательных технологий применительно к детям с нарушениями развития. Вот почему так важно сотрудничество Федерального института развития образования с нашей благотворительной общественной организацией в реализации проекта инновационной площадки с целью практической отработки моделей эффективного включения в систему образования детей с нарушениями развития различного генеза. В проекте участвуют дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, для обучения которых ранее предлагалась форма надомного и семейного обучения или же которым вообще отказывалось в получении образования. В рамках экспериментальной программы разрабатывается комплексная модель помощи детям с особенностями и нарушениями развития и их семьям, направленной на интеграцию в обществе.

Педагогический коллектив Центра лечебной педагогики разрабатывает и тестирует модель психолого-педагогического сопровождения «особых» детей в группах подготовки к школе, в задачи которых входит когнитивное, личностное развитие, обучение коммуникативным и другим навыкам, необходимым для последующего обучения в условиях интеграции. В процессе эксперимента осуществляется динамическое наблюдение за личностным развитием, анализ результатов усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения каждого ребенка в образовательное пространство школ разного типа и вида.

Первостепенное значение при этом придается внедрению результатов в массовую практику. Для этого на базе нашего Центра предусмотрено проведение семинаров, тренингов, курсов повышения квалификации для руководителей и педагогических работников образовательных учреждений по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Проводится также обучение студентов и молодых специалистов – выпускников вузов по программе интеграции детей с особенностями и нарушениями развития в коллективе сверстников (классе, группе ДОУ). Мы готовим к изданию печатные методические материалы, отражающие опыт работы Центра лечебной педагогики.

Разработанная нами инновационная модель позволит детям с нарушениями развития интегрироваться в образовательное пространство школ различного типа, будет способствовать формированию толерантного к ним отношения общества.

Т. Анисимова, методист детской театральной школы,

г. Мурманск,

«Горизонты современного образования», № 11 (50), 2011

Детская театральная школа в заполярье

Развитие детской театральной школы города Мурманска, все 15 лет ее существования, вдохновлялось идеей создания эффективной образовательной системы, позволяющей решать одну из важнейших задач дополнительного образования детей – содействие их социализации. Успехи выпускников школы – актеров столичных театров и кино, обладателей престижных театральных премий: «Золотая маска», «Хрустальный пеликан», «Золотой софит», учеников известных режиссеров К. Серебренникова, И. Райхельгауза, Л. Додина, не могут не радовать педагогов. Но истинную профессиональную гордость вызывают достижения тех выпускников, кто, не обладая ярким талантом, за годы учебы в театральной школе научился максимально использовать все свои способности и возможности, благодаря чему, сумел реализоваться в жизни, хоть и не связал свою судьбу с театральными подмостками.

Необходимость развития творческой активности детей как основного качества зрелой личности всегда была очевидна для преподавателей детской театральной школы Мурманска.

Стремление осмыслить опыт учреждения, разработать концептуальные основы для дальнейшего развития и современную методическую базу образовательного процесса стало причиной, побудившей искать сотрудничества с ФГАУ «ФИРО» в научном сопровождении экспериментальной деятельности. Были разработаны, рецензированы и апробируются 25 экспериментальных учебных программ в рамках образовательных программ «Основы актерского мастерства и режиссуры», «Основы художественно-постановочной работы» подготовлен к публикации сборник программ. Все программы имеют диагностический блок с показателями и уровневыми критериями диагностики успешности освоения программы, разработанными преподавателями. Инновационная деятельность детской театральной школы ориентирована на рефлексию и обобщение собственного опыта в содействии достижению творческой состоятельности личности ученика.

В 2010 году под руководством ФИРО была утверждена тема экспериментальной площадки: «Развитие творческого потенциала личности в процессе обучения художественным видам деятельности в условиях театральной образовательной среды». Гипотеза эксперимента состоит в том, что психолого-педагогическими условиями развития творческой состоятельности личности являются отслеживание и поддержка педагогом творческих инициатив ребенка, завершающиеся созданием совместного творческого продукта и осознанием ребенком себя как субъекта творческой деятельности.

Возможность для каждого ребенка выйти на сцену в качестве исполнителя в спектакле или чтецком, вокальном, хореографическом номере, участвовать в художественном оформлении спектакля или праздника, осознавая этот момент как этапный итог обучения – мощное средство мотивации, самоидентификации, самоактуализации и, в конечном счете, социализации каждого ученика. Задача организации творческого процесса, направленного на достижение коллективного результата при сохранении творческой индивидуальности каждого зерно всех программ детской театральной школы, ключ к решению задач самоактуализации ученика.

Сегодня можно подвести некоторые итоги эксперимента. Только за прошлый учебный год учениками школы завоевано 19 дипломов победителей международных фестивалей. Число учащихся, принявших участие в конкурсах всех уровней – 278 человек. При этом мы отдаем себе отчет в том, что необходима методичная работа по культивированию неформального отношения к институту портфолио. Понятно, что чисто количественный подход к «накоплению достижений» со стороны преподавателей и учащихся может нанести вред «юному дарованию», а наша задача – обеспечить его творческий и личностный рост. Важно только, чтобы ученик самостоятельно отбирал доказательства своей успешности для портфолио так ребенок приобретает рефлексивные навыки, вырабатывает адекватную самооценку, учится ставить цели и достигать их.

Создание творческих групп преподавателей в рамках цикловых методических комиссий позволило систематизировать педагогический опыт работы по достижению творческой состоятельности учащихся: отбор и анализ наиболее эффективных методов, приемов и форм работы с детьми. Активно работающие педагоги реализуют авторские проекты развития и реализации творческого потенциала обучающихся: М.А. Юрьева – «Использование театральных методик обучения на уроках развития речи»; Н.Н. Пилипенко «Творческая самореализация учащихся на уроках по предмету «Постановка танца»; Т.В. Анисимова цикл тренингов самоактуализации для учащихся и другие.

Сценическая практика и презентация творческого результата учащихся – важнейшая составляющая образовательного процесса в детской театральной школе. Каждый ученик должен выйти на сцену, чтобы преодолеть страх перед зрителем, поверить в свой талант, «наполниться священным трепетом», почувствовать себя причастным к большому искусству. Выступления на концертных площадках города – не только важная форма актерской практики, но и средство формирования характера. Ответственность, умение работать в команде, смелость (представьте ребенка, выступающего на главной площади города перед многотысячной аудитороией!) и уверенность, умение радоваться достижениям другого, переживать счастье творчества и общий успех необходимы в жизни любому человеку.

С. Максимова, ведущий научный сотрудник Центра неформального образования и семейного воспитания ФИРО, кандидат психологических наук, научный руководитель экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО»,

Т. Солоухина, директор МОУ СОШ № 3 г. Североморск, кандидат экономических наук,

О. Конусова, зам. директора по УВР, кандидат педагогических наук,

«Горизонты современного образования», № 2 (41), 2011

Творческая активность на уроках русского языка

Четвертый год в СОШ № 3 г. Североморска Мурманской области работает экспериментальная площадка Федерального института развития образования по теме «Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе изучения русского языка с использованием обучающих технологий и проектной деятельности». Ведь развивать творческую активность младших школьников следует не только в таких видах деятельности, как рисование, конструирование, пение и др. Научить ребенка творчески мыслить, решать проблемные задачи, проявлять заинтересованность и активность необходимо и на материале более сложного для усвоения учебного предмета – русский язык. Таким образом, целью экспериментального исследования стало определение эффективности психолого-педагогических условий развития творческого потенциала младших школьников в процессе изучения русского языка с использованием обучающих технологий и проектной деятельности.

Одна из основных задач первого этапа эксперимента – научиться отслеживать проявления творческой активности учеников в процессе обучения русскому языку. Учителям предстояло провести диагностику активности обучающихся экспериментальных и контрольных классов по методу надситуативности, вести дневник наблюдений за проявлениями творческой активности обучающихся, портфолио учеников, в которых фиксируются их творческие достижения.

В контрольных и экспериментальных классах на учебных занятиях педагоги проводили видеозапись уроков русского языка с последующим анализом и обсуждением результатов в педагогическом коллективе. Выступая в роли экспертов, педагоги также учились отслеживать проявления творческой активности учеников. В результате проделанной работы нами накоплен значительный видео-материал.

Опыт показал, что необходимыми условиями целенаправленного формирования творческой активности учеников на уроках являются содружество и сотворчество учителя и ученика; создание на уроке ситуации успеха; создание у обучающихся внутренней мотивации учения с установкой на творчество; корректная педагогическая помощь ученику.

Мы исходим из того, что в результате комплексного психолого-педагогического воздействия у школьников должен проявиться интерес не только к знаниям, но и способам их добывания, способам их применения в нестандартных ситуациях. При просмотре видео-уроков нами было замечено, что некоторые игры, упражнения и задания «работают» так, что творческая активность обучающихся, независимо от класса (с первого по четвертый), повышается. В результате мы стали отбирать такие игры (упражнения, задания) и систематизировать их в трех блоках.

Первый блок. Эти игры формируют у младших школьников качества, необходимые для творческой деятельности: наблюдательность, внимание, сообразительность, воображение, привычку анализировать и осмысливать факты. С этой целью на уроках русского языка вводятся игровые ситуации, используются языковые игры, ребусы, шарады, кроссворды, загадки и др. Здесь и «Лесенки из слов» (Подбор слов на определенную букву, В каждом последующем слове должно быть на одну букву больше.); «Собери словечко» (Составление нескольких слов из букв заданного слова.); «Я начну, а ты закончи»; «Стихи-запоминалки»; мини-викторины: знаток словарных слов, знаток фразеологических оборотов, знаток пословиц, знаток правил…

Второй блок. Эти упражнения, игры, задания направлены на развитие исследовательской деятельности обучающихся на уроках русского языка при наблюдении за языковыми явлениями: «Твердые-мягкие» (Вычленение на слух изученной орфограммы.); «Скажи наоборот» (Сравнения при антонимической паре. Придумывание предложений с заданными словами.); «Рассуждалки» (Объяснить значение фразеологичесого оборота, пословицы, поговорки, «крылатого выражения». Составить рассказ с использованием данного фразеологического оборота); микроисследования, творческие проекты (Создание детьми «Энциклопедии одного слова», работа со словарями, энциклопедиями. Создание творческого проекта.).

Третий блок. Эти задания развивают творческую активность обучающихся в ходе закрепления учебного материала способствует, самовыражению индивидуальности, личности ученика через творчество. Сюда включаются: подготовка к написанию сочинения-описания, сочинения-миниатюры; «Составь фантастический рассказ»; «Что бы произошло, если бы…?» (Надо придумать как можно больше гипотез, объясняющих, что бы случилось в результате какого-либо заданного действия, предположить вытекающие из этого последствия.); «Фотомонтаж» (Составление текста по нескольким, явно не связанным между собой картинками)…

Исследования наших педагогов показывают, что детское творчество неисчерпаемо и главный стимул для сотворчества – ощущение радости, которое оно приносит и ученику, и учителю.

Т. Золотова, заведующая кафедрой русской и зарубежной литературы МарГУ, доктор филологических наук, профессор,

М. Новицкая, ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук научные руководители экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО»,

«Горизонты современного образования», № 8 (47), 2011

Союз науки и практики

Под председательством директора Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации, академика РАО, доктора психологических наук, профессора А.Г. Асмолова состоялось заседание Рабочей группы по экспертизе материалов, представленных на присвоение статуса экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО». Проекты представляли научные руководители экспериментальных площадок, руководители образовательных учреждений. Показательно, что еще в девяти регионах страны приступили к инновационной деятельности экспериментальные площадки ФГУ «ФИРО». Всего же такой статус на прошедшем заседании Рабочей группы получили 63 образовательные учреждения разного уровня. Одна из этих площадок – ГОУ высшего образования «Марийский государственный университет», Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, научные руководители которой рассказывают о перспективах ее работы читателям нашей газеты.

С надеждой на успех

Полгода велась кропотливая работа по организации планомерного творческого сотрудничества Марийского Государственного университета и Федерального института развития образования. И, наконец, 16 июня 2011 года она завершилась созданием новой сетевой экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО» в Йошкар-Оле. В ее состав входят пять учреждений. Первые два высшие – это МарГУ и Марийский институт образования. И три средние общеобразовательные учреждения. Тема опытно-экспериментального исследования новой площадки – «Проектирование системы воспитания младших школьников Республики Марий Эл на основе ценностного потенциала традиционной народной культуры».

Научное и педагогическое сообщество Республики Марий Эл весьма заинтересованно в продвижении данного проекта по ряду обстоятельств. Первое из них то, что в последние десятилетия фольклористы Марий Эл вели активную работу по собиранию, систематизации и введению в научный оборот фольклора и шире традиционной культуры народов Марий Эл. Экспедиции проводились при поддержке грантов Президента Республики Марий Эл и Республиканского гуманитарного научного фонда. К настоящему моменту эта работа завершена. Собран огромный материал, в том числе и среди марийцев, которые проживают за пределами республики. Это внушительное культурное наследие систематизировано, частично издано в различного рода сборниках, частично переведено на электронные носители. Создана уникальная мультимедийная база по традиционной народной культуре русских Поволжья. Она предоставляет возможность, как специалистам, так и всем интересующимся фольклором региона проследить маршруты экспедиций МарГУ, ознакомиться с архивными коллекциями текстов, аудио и видео материалов, получить подробные списки собирателей и исполнителей, выявить систему фольклорных жанров, представить себе ее специфику, а также увидеть направленность и механизмы осуществления межкультурных контактов.

На собранном фольклористами МарГУ и МарНИИ материале создаются сборники статей, монографии, защищаются кандидатские и докторские диссертации. Однако принципиально важно, чтобы материал, который реально обладает мощным воспитательным потенциалом, не просто спокойно лежал в архиве, а «работал» на социум, шире использовался в практике вузовского преподавания и, наконец, был введен и в программы общеобразовательных учебных заведений в целях духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения.

Есть и второе обстоятельство, которое позволяет надеяться на то, что сотрудничество региона и ФГУ «ФИРО» будет успешным. К работе в проекте привлечены профессионально подготовленные и в личностном отношении яркие специалисты. Средний возраст – 3538 лет. Все они выпускники Марийского госуниверситета, получившие хорошую подготовку по традиционной культуре в семинаре на кафедре русской и зарубежной литературы. Так, Н.А. Теплова (Юринская СОШ им. С.А. Лосева) руководит методическим объединением учителей-словесников Юринского района, учитель высшей категории; А.В. Логинова (Гуманитарная гимназия «Синяя птица» им. Т.В. Иштриковой) зам. директора по учебной работе, учитель высшей категории; И.Б. Сергеева (Гуманитарная гимназия «Синяя птица» им. Т.В. Иштриковой) зам. директора по научной работе, учитель высшей категории; Е.Э. Синушкина (СОШ № 6 г. Йошкар-Олы) директор школы, учитель высшей категории. Все они имеют большой опыт организации и проведения мероприятий по традиционной культуре, способны привлечь к работе над проектом не только детей, но и их родителей, а также жителей микрорайонов, в которых находятся эти образовательные учреждения. Предполагается, что в проекте примет самое активное участие и столичный фольклорно-этнографический ансамбль «Царев город», в репертуаре которого значительное место занимают специально разработанные программы по традиционной культуре для учащихся школ разных возрастных групп.

Третий фактор надежды на успех видится в том, что проект весьма привлекателен и в области своего содержания. Основная его идея – использовать в работе коллективы разных типов школ (сельская, обычная общеобразовательная и гуманитарная гимназия) в соответствии с основными направлениями их деятельности. Так, например, Юринский район является одним из наиболее интересных в фольклорно-этнографическом отношении районов республики. Здесь в 80-е годы прошлого века в течение 6 лет работали фольклорные экспедиции МарГУ. Собран поистине уникальный материал, он и составляет основу коллекции русского фольклора архива университета.

Предполагается, что в районе будут осуществлены объединенными усилиями студентов и младших школьников повторные экспедиции. Дети и их молодые наставники посетят те населенные пункты и семьи, в которых 30 лет назад произошли знаменательные встречи фольклористов университета с выдающимися знатоками народной культуры И. Ракушиным, Е. Меркурьевой, А. Ермичевой и многими другими. В планах следующего этапа работы рассмотреть уже имеющиеся коллекции фольклорных жанров района. Младшие школьники вместе со студентами отберут наиболее интересные тексты, внесут необходимые пояснения и уточнения, составят биографии основных исполнителей, сделают комментарии к фотографиям, аудио и видео материалам с их участием. На заключительном этапе предполагается разработать систему способов хранения фольклорных материалов в пространстве виртуального музея.

На помощь к младшим школьникам придут представители одной из наиболее перспективно работающих в рамках новых информационных технологий кампаний республики – фирмы «Белый слон». На ее счету десятки известных не только в нашей стране, но и за ее пределами разработок компьютерных игр. Не хочется пока раскрывать всех секретов, но в этом первом в нашей стране виртуальном хранилище фольклорных материалов будут использованы элементы компьютерных игр и симуляций. Появятся и виртуальные персонажи Хранителя музея, Экскурсовода и т.п.

Параллельно в обычной общеобразовательной школе № 6 г. Йошкар-Олы вместе с участниками фольклорно-этнографического ансамбля «Царев город» на основе собранных уникальных архивных материалов будут разрабатываться внеклассные мероприятия по традиционной культуре, по преимуществу – с использованием традиций семейных и календарных праздников народов Марий Эл. В основе подобных мероприятий лежат идеи программно-методического комплекса по традиционной культуре, который создан в ФГУ «ФИРО». В свою очередь усилия преподавателей и учащихся гимназии «Синяя птица» будут сосредоточены на разработке и реализации программ уроков с этнокультурным компонентом образования. На этих уроках осуществится системное сопоставление культурных ценностей, созданных разными народами марийской республики, для того, чтобы выявить их внутреннюю духовную общность.

Четвертая позиция также свидетельствует об актуальности предстоящего эксперимента. Она связана с острой потребностью педагогического решения проблемы формирования гражданской идентичности в условиях поликультурного и поликонфессионального общества в соответствии с демократическим принципом «Единство – в многообразии». В свете этой идеи чрезвычайно важной представляется попытка коллектива и прежде всего его научных руководителей в процессе работы над проектом объективно оценить возможности и перспективы использования русской традиционной культуры и ее универсальных кодов в качестве фактора интегрирующего характера в рамках поликультурной зоны. Внушает надежду на плодотворность предстоящей опытно-экспериментальной деятельности то, что руководство Республики понимает необходимость системного решения проблемы. В Марий-Эл разработана стратегия строительства общенационального будущего. Тут следует иметь в виду прямой и переносный смысл слова строительство, чреватый идеей духовного и культурного созидания. Социальным оптимизмом заряжает плакат, размещенный на стене Главного корпуса Марийского университета: «Время жить в Марий Эл». Радует и проект строительства башни «Дружба народов» на великолепной набережной в центре республиканской столицы.

Залогом успешной работы коллектива новой экспериментальной площадки можно считать проведение совместного с представителями ФИРО республиканского семинара в г. Йошкар-Ола. Тема его основного доклада «Экспериментальные площадки ФИРО: опыт и перспективы работы». Итак, начало положено. Будем совместно работать на благо наших детей.

З. Сахипова, ведущий научный сотрудник Центра социализации, воспитания и неформального образования ФИРО, кандидат педагогических наук, научный руководитель экспериментальной площадки ФГУ «ФИРО»,

Л. Кашапова, заместитель директора Салаватского педагогического колледжа,

«Горизонты современного образования», № 10 (49), 2011

Обмен опытом - движущий фактор

в образовательном пространстве

На базе Салаватского педагогического колледжа состоялся День открытых дверей, целью которого было привлечение широких слоев населения, общественности к проблемам семей, воспитывающих детей-инвалидов. Программа Дня включала комплекс мероприятий, демонстрирующих достижения лиц с ограниченными возможностями здоровья, уровень их подготовки к успешной социализации в общество. В своем вступительном слове директор колледжа, кандидат педагогических наук З.Б. Ишембитова подчеркнула, что преобразования в общественной, экономической и социальной областях, осуществляемые в нашей стране, предусматривают проведение активной социальной политики, в том числе, и в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Этот фактор дал новый импульс разработке Стерлитамакским педагогическим колледжем профессиональной образовательной программы, связанной с подготовкой специалистов из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая, в рамках приоритетного национального проекта «Образование», получила государственную поддержку. Вместе с тем, как отметила З.Б. Ишембитова, одним из залогов успешного решения задачи по профессиональной подготовке специалистов из числа инвалидов, организации их социальной адаптации и интеграции в общество является тесное сотрудничество с семьёй. Это и способствовало открытию на базе колледжа экспериментальной площадки при ФГАУ «ФИРО» по теме «Взаимодействие образовательных учреждений и семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья», работа которой направлена на разработку новых форм взаимодействия колледжа и семей, воспитывающих детей-инвалидов. Не случайно поэтому участие в Дне открытых дверей большого количества родителей.

Внедрение в образовательное пространство колледжа современных технологий создает условие для самореализации студентов, что было наглядно продемонстрировано на данном мероприятии.

Особый интерес родителей и гостей вызвала презентация «Учебных фирм». Студенты показали свои умения, приобретенные в учебной фирме «Inside» (руководитель – Э.М. Насыров). В режиме реального времени студенты фирмы организовали через Skype общение классного руководителя С.Л. Сахаровой и преподавателя педагогики, кандидата философских наук И.В. Албаевой со студентом-инвалидом Д. Богаутдиновым, обучающимся дистанционно, и его родителями, которые проживают в Зианчуринском районе Республики Башкортостан.

Учебная фирма «Спектр» (руководитель – С.С. Паренькова ) успешно реализует программу «Творческая семья» по оказанию помощи детям-инвалидам на дому, организует с ними и их родителями индивидуальные занятия по освоению элементов графического дизайна, консультации по художественной росписи, изготовлению живописных и графических панно, активно используя при этом Интернет-ресурсы. Сотрудники фирмы (так называют студентов, занимающихся в фирмах) ознакомили участников Дня открытых дверей с выставкой, на которой были представлены изготовленные из глины, кожи, соломки творческие работы студентов.

Деятельность учебной фирмы «Вдохновение» (руководитель – Р.Р. Баширова) позволила многим студентам освоить азы театрального искусства. Участникам был продемонстрирован отрывок из кукольного спектакля, фрагмент шоу-программы для младших школьников.

На заседании творческой студии «Балкыш» (руководитель – Г.Ш. Давлеткулова) были заслушаны стихи, рассказы, сказки, написанные самими студентами. Журналисты местной газеты «Салават» вручили дипломы и книги студентам студии за активное сотрудничество.

Под руководством преподавателя М.З. Свириденко был организован спортивный праздник, посвященный 66-летию Победы в Великой Отечественной войне. Соревнующиеся команды состояли из учащихся с ОВЗ (МОУ СОШ №15 г. Салавата) и студентов с ОВЗ педагогического колледжа. Судейская бригада включала студентов-спортсменов из числа лиц с ОВЗ (кандидатов в мастера спорта, участников Всероссийских, республиканских и районных соревнований).

Было много трогательных выступлений родителей, которые со слезами на глазах в буквальном смысле этого слова выразили свою благодарность колледжу за успехи и радостное настроение своих, казалось бы, безнадежных детей. От имени социальных партнеров и родителей выступила З.З. Саликбаева, заместитель директора по учебной работе МБОУ СОШ с. Максютово Кугарчинского района Республики Башкортостан, которая положительно оценила опыт Салаватского педагогического колледжа по работе с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

Итогам Дня открытых дверей был проведен круглый стол, посвященный обмену опытом работы экспериментальных площадок. Актуальные проблемы внедрения инноваций в образовательное пространство были подняты в выступлениях доктора педагогических наук, профессора БГПУ им. М. Акмуллы Л.М. Кашаповой и кандидата педагогических наук, доцента этого же университета Р.Ф. Калимуллина. Ученые акцентировали внимание участников круглого стола на перспективы реализации ФГОС нового поколения, создающие условия для самореализации выпускников.

С опытом работы экспериментальной площадки на базе Стерлитамакского педагогического колледжа поделился заместитель директора по учебно-воспитательной работе Г.Л. Хаеткулов.

День открытых дверей создал благоприятные условия для взаимного обмена опытом и информацией различных субъектов образовательного процесса.

В. Кириченко, заведующая методическим отделом ЛКСАиОТ, кандидат исторических наук,

«Горизонты современного образования», № 1 (52), 2012

Строительному комплексу – профессиональные кадры

Много лет Липецкий колледж строительства, архитектуры и отраслевых технологий является экспериментальной площадкой ФГАУ «ФИРО». Эксперимент ведется по одной из актуальнейших тем профессионального образования «Модульно-компетентностный подход как основа создания и реализации дуальной подготовки специалистов в учреждениях СПО».

Одним из возможных вариантов решения обозначенной проблемы со строительными кадрами является реализуемое в настоящее время педагогическим коллективом нашего колледжа экспериментальное внедрение практико-ориентированной модели обучения, в основе которой лежит дуальная система подготовки кадров на конкретное рабочее место.

Кадровый потенциал является важнейшим стратегическим фактором, определяющим успешное развитие экономики любой отрасли. Особенно актуален этот вопрос для строительной отрасли. Особенностью современного строительного производства является потребность в технически грамотном специалисте, владеющим новыми компетенциями, способным руководить, планировать и организовывать работу с максимальным экономическим эффектом. Производство требует комплексного применения знаний по различным дисциплинам, а многие выпускники не готовы в полной мере решать конкретные проблемы на предприятии. Как показывает опыт, сложившаяся система профессионального образования не обеспечивает быструю адаптацию выпускников к производственным условиям.

Как подготовить высококвалифицированных специалистов для строительной отрасли? На это и направлен наш совместный с ФИРО эксперимент. Он состоит из нескольких этапов: аналитико-проектировочный это создание базы локальных актов, регулирующих организацию учебного процесса в условиях эксперимента, заключение трехсторонних договоров, разработка первичной учебно-плановой документации по дуальной форме обучения, проведение разъяснительной работы среди студентов и преподавателей, формирование специальных профессиональных компетенций у преподавателей, работающих в условиях эксперимента; исполнительский адаптация образовательных программ и учебно-методического обеспечения по дуальной подготовке специалистов на основе модульно-компетентностного подхода и технологии концентрированного обучения методом блочного «погружения», проектирование учебных программ с учетом требований работодателей к профессиональным компетенциям выпускников, корректировка учебных планов, рабочих программ, структуры организации учебы и производственной работы студентов в соответствии со спецификой реальных условий, мониторинг реализации эксперимента; обобщающий обработка данных эксперимента, соотнесение результатов исследования с поставленными целями, оформление и описание хода эксперимента, разработка методических рекомендаций по внедрению дуального образования в систему СПО.

Экспериментальным исследованием было охвачено 266 студентов, более 40 преподавателей, ответственных за конкретный модуль обучения, а также свыше 50 предприятий и организаций строительного комплекса Липецка, в числе которых ООО «Трест-Липецкстрой», ОАО «Завод Железобетон», ОАО «Спецфундаментстрой», ЗАО «СУ-11 «Липецкстрой», ООО "Пенаты" и другие. Профессии, по которым работали студенты-дуалисты, охватывают широкий спектр, начиная с подсобного рабочего, арматурщика, каменщика, формовщика и до контролера ОТК, дублеров инженера-конструктора и мастера.

Дуальная система профессиональной подготовки предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов. Это взаимодействие построено на единстве трех составляющих: аксиологическом (паритетность образовательных и производственных ценностей и целей), онтологическом (модульно-компетентностный подход), технологическом (организация образовательной и профессиональной деятельности).

Дуальная подготовка дает дополнительные преимущества для каждого из участников эксперимента. Студент имеет возможность получить практические навыки и умения не в процессе аудиторных занятий в стенах колледжа, а на предприятии, заинтересованном в своем развитии за счет привлечения молодых кадров, обеспечить себе дополнительный доход и стаж работы, так необходимый молодым специалистам для успешной карьеры на данном или других предприятиях.

Предприятие получает возможность на более ранних стадиях оценить кадровый потенциал, конкретизировать результаты обучения каждого студента, принимать более обоснованное решение о приеме на постоянную работу, соответствующую возможностям и способностям выпускника, участвовать в процессе обучения и вносить предложения по корректировке программы подготовки специалистов.

Колледж обеспечен долгосрочным стратегическим партнерством с успешно развивающимся корпусом строительных компаний.

Преподавательский состав имеет возможность получать самую оперативную и полную информацию о текущем состоянии интересующей его области, совершенствовать свои учебно-методические разработки и свой профессиональный уровень.

График учебного процесса, по соглашению с работодателями, предполагает чередование производственного и теоретическою блоков обучения. Три дня студенты-дуалисты работают на предприятиях строительного комплекса в должностях, соответствующих штатному расписанию (они официально оформлены, на них заведены трудовые книжки, получают заработную плату), а три дня занимаются в колледже (теоретический блок).

Дуальная система целевой подготовки позволяет студентам получить и применить практические навыки в конкретном виде деятельности на стадии обучения в колледже, а базовое предприятие получает целевой адаптированный кадровый потенциал. Студенты могут по окончании колледжа остаться работать на предприятиях, где проходили производственный блок дуальной подготовки. Анализ трудоустройства первого выпуска студентов-дуалистов показал, что около 90% выпускников остались работать на своих предприятиях, где проходили производственную практику.

Представленная система подготовки, сочетающая в себе учебный и производственный процесс, подкрепленный материальным стимулированием, позволяет готовить специалистов, полностью адаптированных к работе, осознающих меру своей ответственности за выполнение возложенных на них функций; специалистов с опытом работы по данной специальности, который так необходим выпускнику, и главное, этот механизм решает проблему трудоустройства молодых специалистов.

Проведенное исследование подтверждает, что разработанные подходы к организации образовательного процесса в колледже оказывают принципиальное влияние на его качество, а полученные результаты свидетельствуют об эффективности дуальной подготовки специалистов для строительного комплекса Липецкой области.

Н. Тарасова, руководитель Центра дошкольного, общего и дополнительного образования ФИРО, кандидат педагогических наук, доцент, научный руководитель экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»,

Е. Спорышева, директор гимназии № 1306, г. Москва, доктор педагогических наук, профессор,

Е. Соловьева, ведущий научный сотрудник ФГАУ «ФИРО», кандидат педагогических наук, научный консультант ЭП, газета «Горизонты современного образования», № 2 (53), 2012

Информационные технологии в обучении дошкольников

Одно из направлений социализации современного ребенка это овладение информационными коммуникациями с использованием ресурсов компьютерных технологий, что позволяет: индивидуализировать образовательный процесс по темпу, скорости, содержанию;  отрабатывать навыки в форме игры; развивать его творческие возможности ребенка.

К жизни в современном информационном обществе детей необходимо готовить. В дошкольном отделении московской гимназии № 1306, являющейся экспериментальной площадкой ФГАУ «ФИРО», создан Центр информационной культуры, в котором обучаются дети старшего дошкольного возраста с пяти лет. Эксперимент ведется по одной из актуальных тем «Компьютерные информационные технологии как элемент социокультурной модернизации образования». Эта программа знакомства с основами информационной культуры рассчитана на два года.

За основу взята программа IBM KidSmart, которая предназначена для обучения детей от 3-х до 6-и лет путем использования информационных и коммуникационных технологий и создания стимулирующей среды, способствующей социальному и когнитивному развитию детей. Программное обеспечение помогает развивать пространственное воображение и творческие способности, освоить основы математики и  компьютерной грамоты. Отличительная особенность проекта – специальный дизайн самого индивидуального рабочего места, которое рассчитано на два человека, работу в паре либо со сверстником, либо с учителем. Мягкие округлые формы из яркого цветного гигиеничного пластика создают уютное изолированное рабочее пространство.

Центр информационной культуры спланирован как полифункциональное образовательное и коммуникативное пространство. В первом зале размещены индивидуальные рабочие места для детей, рабочий стол педагога и интерактивная доска, что позволяет использовать как установленные на ПК программы, так и те, которые запускает со своего места преподаватель.

Предусмотрена возможность чередовать самостоятельную работу с групповой с использованием интерактивной доски. Система локальной сети позволяет выводить на экран для общего знакомства и обсуждения результаты работы каждого из обучающихся. Также предусмотрена возможность распечатывания продуктов творчества на принтере. Обеспечен доступ и в интернет. Созданы возможности для общения детей со сверстниками с помощью систем телесвязи.

Во втором пространстве созданы условия для групповой, коллективной деятельности детей. Это два интерактивные стола, которые предполагают возможность коллективной работы от 2-х до 8-и детей одновременно. Плазменная панель и большой многоместный диван образуют пространство для совместной познавательной деятельности, восприятия музыки, произведений искусства. Общее стилевое решение интерьера сочетает мягкое разнообразие чистых светлых цветовых оттенков с четкостью геометрии линий дверных проемов и самих дверей. В целом создается ощущение четкости и строгости с многоцветностью, что по замыслу дизайнера будет настраивать детей на взрослый и интеллектуальный лад, не лишая их эмоциональности, свойственной возрасту.

Основным направлением использования возможностей компьютерных технологий в работе с детьми дошкольного возраста предполагается развитие творческих возможностей и воображения. С этой целью используются программы для конструирования и рисования, а также создания анимационных фильмов. Также зал имеет веб-камеры и микрофоны, которые позволяют записывать звук и снимать видеофильмы.

В учреждении есть и цифровые фотоаппараты, с помощью которых дети могут попробовать свои силы в фотографии. Педагоги также смогут использовать тренирующие программы для отработки различных навыков – счета, чтения и поддержки процесса обучения иностранному языку.

Изучение возможностей использования компьютеров в образовании детей дошкольного возраста представляется значимой «точкой роста» образовательной системы в целом.

Новые возможности, как в индивидуальном развитии, так и в развитии технологий приходят в дополнение к имеющимся, более привычным и традиционным, и не претендуют на то, чтобы заместить и вытеснить их. Мы разделяем понимание того, что в дошкольном возрасте ведущее значение имеет практический опыт действий ребенка в реальном предметном мире, чувственное восприятие и познание мира, развитие эмоциональности и эмпатии, а также коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Однако, современный мир, в который приходит ребенок, и к которому ему необходимо адаптироваться, отличается широчайшим спектром применения электронных технологий, принципиально отличающихся от технологий, основанных на применении механики. Появление электронных устройств создало обширную область объектов, с которыми ребенок учится обращаться как пользователь, надолго не имея ни малейшей возможности понять, как они устроены и работают. Собственно говоря, уже современные младенцы, для которых созданы «центры развития», приобщаются к «кнопочной культуре».

Компьютер средство образовательного процесса, который как целостную систему конструирует педагог, а также исследователь, методист, разработчик программы. Его место необходимо четко задать, как и цели работы с ним, время, продолжительность, характер предлагаемых заданий, виды и качество используемых программных продуктов.

Т. Анисимова, методист высшей категории детской театральной школы, г. Мурманск, ответственный исполнитель экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»,

«Горизонты современного образования», № 5 (56), 2012

Развитие творческого потенциала у детей и подростков

В детской театральной школе города Мурманска, которая является экспериментальной площадкой ФГАУ «Федеральный институт развития образования», прошел Круглый стол по теме: «Развитие творческого потенциала личности учащегося в условиях образовательной среды детской школы искусств». Встреча собрала более тридцати заинтересованных участников, среди которых – директора, заместители директоров и преподаватели детских школ культуры и искусств Мурманска и области, представители высшей школы и системы повышения квалификации работников образования и культуры, научные руководители экспериментальной площадки – представители ФИРО, Российской академии образования, Комитета по культуре администрации города Мурманска.

Все выступавшие, так или иначе, апеллировали к воспитательному ресурсу системы дополнительного образования детей сферы культуры и искусства в контексте актуальных задач современной школы. И ученые, и практики – преподаватели детской театральной школы, участвующие в экспериментальной деятельности, говорили о развитии творческой активности детей как основного качества зрелой личности.

Директор детской театральной школы Н.П. Бахмач, руководитель федеральной экспериментальной площадки со стороны детской театральной школы, представила детальный анализ результатов пятнадцатилетней деятельности учреждения, главным из которых стало создание и обеспечение (материальное, кадровое, методическое) особой структуры учебного процесса, позволяющего решать одну из важнейших задач дополнительного образования детей – содействие их социализации посредством развития творческого потенциала ученика. Директор назвала ДТШ «школой универсальных возможностей», где образовательная среда сама по себе является источником развития учреждения, и процесс обучения и процесс создания творческого продукта неразделимы. Этот тезис нашел подтверждение в ее рассказе об экспериментальных образовательных программах школы.

Ученые-историки Х.Т. Загладина (руководитель Центра социализации, воспитания и неформального образования ФИРО, научный руководитель ЭП) и А.Н. Лукичев (старший научный сотрудник Института управления образованием РАО) посвятили свои выступления проблеме формирования гражданской идентичности детей и подростков. Х.Т. Загладина представила содержание учебно-методических комплексов и программ психолого-педагогической подготовки родителей и работников системы образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся, разработанных возглавляемым ею Центром. Ее выступление подтвердило верность выбора путей и средств формирования гражданской идентичности, реализуемых в рамках экспериментальных учебных программ ДТШ Мурманска. Из различных подходов к решению этой проблемы учреждениям сферы культуры и искусства ближе подход социокультурный, с акцентом на поликультурность, толерантность, мультилингвальность. А.Н. Лукичев положительно оценил работу детской театральной школы как экспериментальной площадки. Он подчеркнул своевременность закрепления в «Концепции развития ДТШ» и в образовательных программах задач формирования гражданской идентичности ученика как приоритетных.

Авторскую программу «Активно-неадаптивную теорию творчества», которая дает педагогам-практикам необходимую базу для организации эффективной деятельности, направленной на достижение творческой состоятельности ученика представила ведущий научный сотрудник отдела социализации, неформального и семейного образования ФИРО, кандидат психологических наук С.В. Максимова (научный руководитель ЭП). Экспериментальные площадки, работающие в разных регионах России по этой теме, обеспечивают богатый практический материал для науки. Выступление С.В. Максимовой показало плодотворность такого взаимного обмена.

Свои выступления заместитель директора, педагоги и методист детской театральной школы посвятили конкретным вопросам жизни и деятельности ДТШ. Были обозначены пути совершенствования педагогической практики, а также накопленный опыт, подтверждающий огромный потенциал использования специфических театральных методик в обучении. Это, в частности, имеет отношение ко многим детским школам искусств.

Философскому и культурологическому аспекту развития творческого потенциала личности обучающихся посвятила свой доклад заведующая кафедрой психологии Мурманского государственного гуманитарного университета, кандидат педагогических наук И.А. Синкевич. А преподаватель кафедры Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры, кандидат педагогических наук Е.Н. Воротникова затронула вопрос о нормативно-правовых рамках, в которых сегодня работают школы искусств. Круглый стол проходил на фоне открывшейся выставки методической продукции детской театральной школы, которая вызвала большой интерес у участников встречи.

П. Матросов, ведущий научный сотрудник ФГАУ «ФИРО», кандидат педагогических наук, научный руководитель экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО»,

«Горизонты современного образования», № 4 (55), 2012

Развитие творческих возможностей студентов

Сегодня в отраслях экономики востребованы специалисты с творческим отношением к труду. Потому что творческое отношение к труду в профессиональной деятельности – это развитая способность и стремление вносить в процесс труда оригинальное, новое, совершенствовать организацию производства, способы и орудия труда; стремление и способность к рационализации и изобретательству. С точки зрения некоторых ученых творчество – это генерирование новой информации в области науки, техники, технологии производства, искусства и жизнедеятельности людей. Следовательно, развитие творческих возможностей студентов является актуальным фактором повышения конкурентоспособности будущих специалистов и требующий повышенного внимания в учреждениях среднего профессионального образования. Деятельность педагогического коллектива многопрофильного образовательного учреждения СПО Мытищинского машиностроительного колледжа («ММК») Московской области в рамках экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» свидетельствует, что одним из самых результативных способов развития творческих возможностей студентов является вовлечение их в исследовательскую деятельность, как в образовательном учреждении, так и на базовых предприятиях при прохождении студентами профессиональных практик. Одним из приоритетных направлений политики качества подготовки специалистов в колледже определено развитие творческих способностей студентов посредством привлечения их к учебно-методической и исследовательской работе, участию в олимпиадах, конкурсах, поисковых отрядах.

В колледже разработано и утверждено «Положение о научно- исследовательской работе студентов (НИРС)», которое определяет цель, задачи, устанавливает требования к организации, содержанию, условиям проведения, оцениванию качества и отчетности научно-исследовательской работы студентов.

Объектами исследовательской деятельности студентов непосредственно в колледже являются: участие в работе предметных кружков; выполнение курсовых и дипломных работ (проектов); участие в многочисленных олимпиадах различного вида (внутриколледжной, муниципальной, региональной и всероссийской); привлечение студентов к организации и проведению конкурсов профессионального мастерства по специальности (профессии); конструирование и изготовление учебно-наглядных пособий (изделий) по профессиональным дисциплинам.

При проведении профессиональной практики по профилю специальности и преддипломной работы студенты привлекаются к рационализаторско-изобретательской деятельности, которая отражается в программах практики и в индивидуальных заданиях студентов по практике, а так же в плане разработки дипломного проекта.

Анализ результатов творческой деятельности студентов «ММК» показывает, что целенаправленное планирование работ исследовательского характера и их осуществление способствует развитию у будущих специалистов творческих возможностей. Об этом свидетельствую следующие факты:

– студентами колледжа в 2009 году для учебного кабинета «Автомобили» изготовлен образец-стенд автоматической коробки передач и действующий макет автомобильного тренажера. Члены студенческого конструкторского бюро трудились также над созданием образца-стенда роторного двигателя и макета вариаторной коробки передач;

– студенты IУ курса колледжа, участвуя в региональных этапах Всероссийской олимпиады по специальности СПО «Технология машиностроения» в 2010 году заняли первое и второе место, а студенты по специальности «Ремонт и эксплуатация автомобиля» – третье место.

Высокий уровень профессионально-творческой подготовки и успешное продвижение по служебной лестнице подтверждают и работающие в настоящее время выпускники колледжа в престижных технических центрах и автопредприятиях и на предприятии ОАО «Метровагонмаш» г. Мытищи бригадирами, начальниками смен и участков.

Можно отметить, что развитие творческих возможностей студентов – будущих специалистов играет существенную роль в подготовке выпускников колледжа, способных самостоятельно и успешно применять профессиональные знания на практике, творчески мыслить, и находить выход из нестандартных ситуаций, а в конечном итоге – в обеспечении их конкурентоспособности на современном рынке труда.