Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Костромской государственный технологический университет»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тезисы докладов

VII Международной научно-методической конференции,

посвященной 80-летию Костромского государственного

технологического университета

26–28 октября 2011 года

Кострома

ИЗДАТЕЛЬСТВО

2011

УДК 378

А 437

Печатается по решению редакционно-издательского совета КГТУ

Редакционная коллегия:

председатель В.М. Репин;

члены редколлегии: М.В. Киселев, В.П. Калашник, А.А. Титунин,

М.И. Беркович, Г.Г. Бриль, В.А. Гусев, В.Г. Дроздов, А.А. Соловьев, В.А. Тягунов, В.П. Чулков,

Л.М. Петровская, А.И. Шулятьев, Л.А. Бекенёва, М.В. Киселева, А.В. Басова, Л.А. Тихомиров,

И.В. Землякова, П.Н. Рудовский, Т.А. Ёлшина,

Е.Б. Плаксин, В.Н. Шведенко, Ж.Ю. Койтова,

Л.П. Лихачева, О.В. Тройченко.

А 437 Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования : тез. докл. VII Междунар. науч.-метод. конф. / Костром. гос. технол. ун-т. – Кострома : Изд-во Костром. гос. технол. ун-та, 2011. – 234 с.

ISBN 978-5-8285-0576-0

В сборнике публикуются тезисы докладов участников VII Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы высшего профессионального образования», состоявшейся
26–28 октября 2011 г. в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Костромской государственный технологический университет» (ФГБОУ ВПО «КГТУ»; КГТУ).

УДК 378

ISBN 978-5-8285-0576-0

© Костромской государственный технологический университет, 2011

СЕКЦИЯ 1

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА КЛАССИЧЕСКОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

УДК 378

РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

УРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ: ПРОБЛЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

А.А. Титунин

Костромской государственный технологический университет

Переход российских вузов на уровневую подготовку на основе требований федеральных образовательных стандартов регламентирован Федеральным законом №260-ФЗ от 10.11.2009 г. и приказом Минобрнауки №109 от 10.02.2010 г., согласно которым в каждом вузе должна быть разработана нормативно-правовая и организационно-методическая база, в первую очередь включающая основные образовательные программы (ООП). В ФГБОУ ВПО «КГТУ» приступили к работе над формированием этого основного нормативно-методического документа по каждому направлению подготовки бакалавров и магистров осенью 2009 г., что позволило к началу 2011/12 учебного года сформировать все ООП согласно требованиям ФЗ.

Актуальная и весьма важная задача по разработке ООП в нашем университете, как и в других вузах, являлась проблемной по следующим причинам: отсутствие утвержденных ФГОС по некоторым направлениям вузовской подготовки; разная степень подробности имеющихся примерных ООП; ошибки и неточности в ФГОС и примерных ООП; несогласованность регламентированных сроков перехода на уровневую систему ВПО с фактическими сроками опубликования нормативно-методических материалов Рос-образования и других органов управления; отсутствие необходимого опыта разработки учебных планов и программ дисциплин в компетентностном формате; отсутствие финансирования перехода на ФГОС; психологический настрой преподавателей и нежелание, в некоторых случаях, менять что-либо в традиционном укладе образовательного процесса; отсутствие логичных образовательных технологий; излишняя и необоснованная профильность образовательных программ; невнимательность разработчиков вузовских ООП к новым целям и задачам подготовки кадров с высшим образованием, роли самостоятельной работы студента, новым формам организации учебного процесса и способам оценки достижений студентов. Решение этих и других проблем было связано с напряженной работой всего коллектива университета, что позволяет сегодня на требуемом уровне осуществлять учебный процесс.

Опыт работы нашего университета и других вузов дает возможность определить ключевые задачи по совершенствованию содержания ООП и других методических материалов. Во-первых, необходимо выполнить корректировку учебных планов в части оптимизации самостоятельной работы студентов, а также последовательности освоения компетенций; во-вторых, усилить работу по привлечению к образовательному процессу и внешней оценке качества образования представителей работодателей; в-третьих, разработать необходимые оценочные средства и методики, особенно для компетенций, освоение которых обеспечивается несколькими дисциплинами или формируется в течение двух и более семестров.

Наряду с указанными, вузу в ближайшую перспективу предстоит решать не менее сложные задачи по реализации концепции непрерывного профессионального образования, повсеместному введению в учебный процесс программ сокращенной подготовки, открытию в вузе новых направлений подготовки бакалавров, магистров, специалистов со средним образованием, востребованных на рынке труда. При этом не следует забывать о важности выполнения лицензионных требований, определяющих уровень кадрового, учебно-методического, информационного и материально-технического обеспечения реализуемых образовательных программ.

УДК 378.1.004.12:331-057.875

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ ИХ ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

М.В. Киселева

Костромской государственный технологический университет

Проблема обеспечения качества услуг высшего профессионального образования является одной из наиболее сложных и важных задач высшей школы. Вузу приходится решать множество вопросов, связанных с гарантией высокого уровня качества обучения, – это содержание образовательных программ и их соответствие стандартам и другой нормативной документации, соответствие профессорско-преподавательского состава современным требованиям к качеству подготовки выпускников, организация образовательного процесса, набор необходимого контингента абитуриентов, ресурсное обеспечение, внедрение новых технологий в учебный процесс, трудоустройство и т.д. Актуальной для вузов является также проблема трудовой деятельности студентов в процессе обучения. Студенты вузов, прежде всего, обязаны овладевать знаниями, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами ВПО, соблюдать устав вуза, правила внутреннего распорядка и правила общежития. Но реалии жизни таковы, что в вузах в современных условиях остро стоит проблема «работающего студента».

В рамках системы социологического исследования отдел мониторинга и менеджмента качества образования постоянно отслеживает долю работающих студентов, долю подрабатывающих по специальности, их оценку положительных и отрицательных сторон своей трудовой занятости, мотивы, побуждающие студентов подрабатывать, ценностные ориентации наших студентов к получению образования и профессии. Результаты опросов за последние пять лет показали, что на момент окончания университета подрабатывали в разные годы 75–80% опрошенных студентов. Данные социологических исследований по качеству образования в КГТУ позволили выявить плюсы и минусы работы студентов во время учебы в университете.

Необходимо учитывать, что компетенции, которые должны вырабатывать вузы у студентов в соответствии с ФГОС, сформированы на основе компетенций профессиональных стандартов, т.е. требований, предъявляемых к работникам конкретной области трудовой деятельности. ФГОС по направлению подготовки бакалавров также требуют, чтобы вуз обеспечил гарантию качества подготовки, в том числе «путем разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей, а также регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности... с привлечением представителей работодателей». Анализ мнений студентов пятого курса позволил выявить, что трудовая деятельность во время учебы в случае ее совпадения с будущей профессией является своего рода компенсацией малоэффективной (по мнению пятикурсников) на сегодняшний день производственной практики и часто становится полноценным рабочим местом после получения диплома.

Исходя из требований ФГОС по усилению взаимодействия высшей школы с рынком труда и многообразными социальными партнерами, а также необходимости студентов подрабатывать (часто не только для получения дополнительного заработка, но и с целью самореализации, социализации и построения успешной карьеры в будущем), вузу следует попытаться вписать существующую реальность в виде «работающих студентов» в систему профессиональной подготовки. Используя все плюсы трудовой занятости студентов и учитывая имеющиеся минусы, университет может содействовать трехстороннему взаимодействию и совпадению интересов студента, вуза (государства) и работодателей.

УДК 303.01

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ МАТЕРИАЛОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

НА РАЗРАБОТКУ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

В.И. Жуков, Г.Г. Сокова, И.Л. Верняева

Костромской государственный технологический университет

ФГОС ВПО 3-го поколения предъявляют достаточно жесткие требования к качеству образования. В соответствии с требованиями к структуре основных образовательных программ бакалавриата дисциплинам обязательным для изучения в блоках Б.1, Б.2 и Б.3, поставлены строго в соответствие требования, которым должен соответствовать выпускник. Эти требования выражены в следующей форме: что должен знать, что должен уметь и чем должен владеть выпускник (ЗУВ).

При составлении технических заданий на разработку рабочих программ дисциплин (РПД) кафедрам, обеспечивающим обучение по данным дисциплинам, выпускные кафедры, ведущие подготовку бакалавров по направлению 261100 «Технология и проектирование текстильных изделий», применили следующую методику. Экспертным методом все характеристики, указанные в требованиях к ЗУВ, разделены на группы по принципу принадлежности к соответствующей дисциплине. В дальнейшем после составления таблицы компетенций в технических заданиях на разработку РПД указываются группы требований, которые были получены предварительно, и соответствующие им компетенции. Такая методика обеспечивает 100-процент-ное исполнение требований ФГОС к уровню образования бакалавра и гарантирует от случайных ошибок по разработке РПД.

Аналогичная методика использовалась и при разработке РПД подготовки магистров по направлению 261100 «Технология и проектирование текстильных изделий».

УДК 681.5.08:621.317.799

РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

О.Р. Воронцова, С.Ф. Катержина

Костромской государственный технологический университет

Разработка и внедрение новых ФГОС ВПО внесли существенные изменения в парадигму образования. Это, в свою очередь, актуализировало пересмотр действующих принципов и механизмов организации учебного процесса, в частности, разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ), позволяющих осуществлять оценку уровня сформированности компетенций.

КИМ – это специально разработанные материалы контроля уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов, выраженные в количественных и качественных показателях, способные наглядно продемонстрировать степень знаний, умений и владений студента.

Основными принципами разработки КИМ учебной программы являются:

– направленность на идентификацию знаний, умений, владений как результат формирования конкретной компетенции;

– соответствие содержания КИМ и вида деятельности студента, подлежащей оценке;

– количественные и качественные показатели результата измеряемой деятельности (метрические);

– ранжирование показателей и проектирование оценочных шкал, позволяющих дифференцировать уровень сформированности компетенций.

При разработке КИМ и формировании оценочного фонда по учебной дисциплине «Высшая математика» авторы придерживались следующего алгоритма:

1) конкретизировать учебную дисциплину с точки зрения формируемых компетенций. Составить перечень распределения компетенций по учебным дисциплинам, руководствуясь требованиями ФГОС ВПО;

2) идентифицировать (присвоить) каждой компетенции ожидаемые результаты, выраженные в знаниях, умениях, навыках, руководствуясь требованиями ФГОС ВПО;

3) определить виды деятельности студента, направленные на формирование конкретизированных компетенций, включая виды деятельности студента на аудиторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы;

4) определить продукты деятельности студентов, подлежащие оценке;

5) определить количественные и качественные показатели результативности выполненной студентом работы. Сведение количественных и качественных показателей работы студента в оценочные шкалы, например в форме таблицы;

6) оформить все подготовленные КИМ в единый пакет «Оценочный фонд» по учебной программе дисциплины.

Авторы разработали различные КИМ по дисциплины «Высшая математика» (глоссарий, презентация, портфолио и т.п.) для оценки (по 5-балльной шкале) ОК-10 – способность к познавательной деятельности. В качестве примера предлагаем КИМ глоссария.

Параметр	Оценка
Количество терминов – более 20; все определения соответствуют теме; все определения составлены математически грамотно; работа выполнена в указанный срок	5
Количество терминов от 15 до 20; все определения соответствуют теме; 75–90 % определений составлены математически грамотно; работа выполнена в указанный срок	4
Количество терминов от 10 до 15; 50 % определений соответствуют теме; 60–75 % определений составлены математически грамотно; работа сдана не в срок	3
Количество терминов менее 10; 50 % определений соответствуют теме; менее 60 % определений составлены математически грамотно; работа сдана не в срок	2

УДК 378.1: 630*228:681.3

Опыт использования Swap-тестов

В.В. Шутов

Костромской государственный технологический университет

Итоги осеннего семестра 2010/11 учебного года для студентов первого и второго курсов специальности 250401 «Лесоинженерное дело» было решено подвести с использованием разработанных ранее Swap-тестов по дисциплинам «Лесоведение» и «Истории развития отрасли». Результаты тестирования выявили целый ряд недостатков, которые сказались на эффективности оценки уровня знаний студентов и потребовали проведения обычных зачетов и экзаменов устного и письменного типа.

Общие затруднения тестирования можно свести к двум моментам:

1) отсутствие в вузе компьютерной аудитории на 15 мест, чтобы можно было разместить сразу всю подгруппу, поэтому тестирование пришлось проводить в два потока;

2) большой объем разработанных тестовых заданий по лесоведению (104 задания) и истории отрасли (168 заданий), вследствие чего время тестирования превысило 2 академических часа.

Затруднения студентов первого курса по дисциплине «История развития отрасли» в основном были связаны с указанием ключевых годов того или иного важного этапа развития лесной отрасли. Имелись грамматические ошибки при наборе правильных ответов, хотя в правильных ответах тестов были использованы символы. Однако наибольшие затруднения вызвали задания на установление соответствия между датами и событиями, между научными трудами и учеными-лесоводами. На положительную оценку по этой дисциплине ответило только 40% тестируемых студентов. Студенты второго курса значительно лучше справились с тестированием по дисциплине «Лесоведение» – положительных оценок 72%. Здесь так же сложности возникли при решении заданий на установление соответствия. Существенные затруднения у студентов проявились в выборе правильных ответов, особенно, если их более трех. Возможно, здесь целесообразно указывать в задании число правильных ответов. Например, «Отметьте два правильных ответа», когда их предлагается пять, или же ограничиться одним правильным и одним неправильным ответами.

Как показала практика, разработанные тесты требуют доработки, сокращения объема заданий за счет исключения второстепенных вопросов. Кроме того, в связи с переходом на двухуровневую подготовку явно прослеживается необходимость переработки тестов применительно к программам бакалавров. К сожалению, тесты не позволяют выявить уровень логического мышления студента, и оценка знаний студента во многом зависит от случайности, когда студент наобум дает ответы. Только этим можно объяснить тот факт, что явно слабый студент получает оценку выше, чем его хорошо подготовленный сосед.

УДК 378.14

Роль ситуационных задач в реализации межпредметных связей

в курсах дисциплин профессионального цикла

Т.Н. Вахнина

Костромской государственный технологический университет

С сентября 2011 г. кафедра МТД начинает подготовку специалистов по профилю «Технология деревообработки» (по направлению подготовки «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств»). Одной из важнейших задач является поддержание существующего уровня качества подготовки специалистов и его непрерывное совершенствование при реализации образовательных стандартов 3-го поколения.

Усложняет решение данной задачи увеличение доли учебного материала, предназначенного для самостоятельного изучения. Для того чтобы в данной ситуации не снизить уровень усвоения специальных знаний, необходима рациональная организация всего образовательного процесса, включая построение системы межпредметных связей между дисциплинами профессионального цикла.

В рамках подготовки инженеров-технологов по специальности «Технология деревообработки» связующей матрицей для общепрофессиональных дисциплин является «Технология и применение полимеров в деревообработке». Данная дисциплина дает базовые знания по технологии склеивания, защитно-декоративной и специальной обработки как массивной древесины, так и различных дискретных древесных частиц. Однако изучается она студентами очного обучения на втором курсе, а студентами-заочниками – на первом курсе, т.е. в некотором отрыве от базирующихся на ней специальных дисциплин. Для того чтобы уменьшить эффект забывания технологических знаний, полученных при изучении дисциплины «Технология и применение полимеров в деревообработке», необходима активация творческих механизмов запоминания информации. В их число входит и решение ситуационных задач.

Решение ситуационных задач на основе материалов, начитанных в лекционном курсе, развивает механическое запоминание, дающее наименее устойчивый уровень знания. Практика показала, что выполнение информационного поиска по заданному направлению применения полимеров в деревообработке, его оформление в форме реферата и выступление с докладом на данную тему на конференции, участие в обсуждении других докладов позволяют выстроить устойчивую базу для решения ситуационных задач.

На старших же курсах сформированные межпредметные связи укрепляются во время фронтального опроса на лекционных занятиях и при решении ситуационных задач на защите лабораторных работ и курсовых проектов.

Данная система, апробированная при подготовке инженеров-технологов, должна творчески развиваться при обучении по стандартам 3-го поколения, способствуя процессу непрерывного совершенствования качества образования.

УДК 378.147:004.42

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ПРЕПОДАВАНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»

Е.С. Хохлова

Костромской государственный технологический университет

Будущим специалистам-деревообработчикам необходимо знание компьютерных программ, широко используемых на предприятиях мебельной промышленности. Данные программы позволяют рационально распределить функции между человеком и компьютером, значительно увеличить производительность труда конструкторов и технологов. Для обеспечения качества инженерного образования в рамках дисциплины «Проектирование изделий из древесины» используются компьютерные программы «Базис-Мебельщик» и «К3-Мебель». Это позволяет разрабатывать проекты изделий с учетом эстетических параметров; разрабатывать конструкторскую документацию на изделия; обосновывать принятие конкретного решения при разработке изделия, сократить время на создание необходимого комплекта документации.

Система «Базис-Мебельщик» – универсальная, она позволяет работать с любой корпусной мебелью независимо от ее сложности: кухонной, офисной, для жилых комнат и т.д., что исключает повторения при выдаче индивидуальных заданий для студентов. «Базис-Мебельщик» легко сопрягается с другими программами, вследствие чего данные, созданные в программе, можно использовать в других наиболее популярных системах. Одной из отличительных особенностей системы является технологичность реализации проектных операций. Например, крепежная фурнитура может устанавливаться с автоматическим учетом шага 32 мм, чертежи формируются в соответствии с требованиями ЕСКД, при необходимости их можно отредактировать, а также создать спецификации, представить расход материалов и комплектующих. «К3-Мебель» представляет собой набор программ, созданных на базе геометрического ядра К3, обеспечивающих автоматизацию всех работ по проектированию мебели. В базе данных программы имеются стандартизованные заготовки в виде прототипов изделий мебели. С ее помощью возможно создание пространственных моделей мебели; работа со справочником материалов и комплектующих; расстановка крепежа и расчет присадочных отверстий; подготовка компьютерных каталогов изделий и т.д.

Поскольку современные мебельные предприятия переходят на качественно новый уровень разработки конструкций изделий и документации, студенты должны получить навыки по созданию конструкторской документации, работе в программах при разработке создаваемой модели с учетом комплектующих и возможности выбора материалов и текстур.

Таким образом, использование современных компьютерных программ в процессе обучения позволит повысить качество образования для бакалавров, выпускаемых по направлению «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» (профиль «Технология деревообработки»).

УДК 004.42:378.147

РАЗРАБОТКА СТЕНДА УПРАВЛЕНИЯ МЕХАНИЗИРОВАННЫМ ПРИВОДОМ

УНИВЕРСАЛЬНО-СБОРНЫХ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

А.И. Назаров, В.А. Белокуров

Костромской государственный технологический университет

В системах универсально-сборных приспособлений (УСП), предназначенных для высокоавтоматизированных станков с числовым программным управлением (ЧПУ), кроме ручных зажимных устройств, применяются специальные плиты с встроенными стационарными гидравлическими приводами (СГП). Кроме этого, для повышения усилия зажима, особенно при обработке крупных заготовок, необходимы дополнительные зажимные устройства (ЗУ) с механизированными гидроприводами, которые применяются совместно с СГП. Их количество может колебаться от 10 шт. и более. Последовательность их установки и включения в общую схему, а также установка усилия зажима представляют очень интересную и непростую задачу, которую приходится решать студентам в курсовых и дипломных проектах по технологии машиностроения. Для демонстрации работы по управлению механизированными ЗУ, а также для разработки вариантов индивидуальных заданий был спроектирован и изготовлен лабораторный стенд с системой быстрой переналадки автоматического регулирования давления в силовых элементах УСП. Применение автоматической системы регулирования давления в УСП позволяет быстро переналаживать рабочее давление зажатия заготовок, поддерживать его в заданном режиме, даже при разгерметизации системы, т.е. при наличии утечек.

Автоматизированная система включает в себя следующие элементы: воздушный компрессор; распределитель подачи воздуха; двухступенчатый гидроусилитель (преобразователь); фильтр; распределительный коллектор; электромагнитные клапаны; механизированную плиту УСП с пятью встроенными гидроцилиндрами; реле давления; рабочий коллектор; систему передвижных гидравлических зажимов (3 шт.); манометры; предохранительные клапаны; шланги высокого давления; блок электроуправления.

Принципы работы автоматизированной системы регулирования и поддержания давления в УСП имитируют работу многоцелевого станка типа ОЦ (обрабатывающий центр), на котором обрабатываются крупные заготовки или несколько одновременно установленных заготовок, в определенной технологической последовательности. При появлении утечек в системе гидроцилиндров происходит падение давления, реле давления имеет дифференцированный диапазон регулирования включения, и при падении давления открывается электромагнитный клапан подачи масла в цилиндры.

Этим обеспечивается надежность удержания заготовки (заготовок) в ЗУ. Взамен механических реле давления в системах для обеспечения более широкого диапазона регулирования рекомендуется использовать электронные контроллеры давления, которые позволяют повысить точность и увеличить диапазон регулирования. Этот вариант дает возможность последующей модернизации стенда и повышения уровня его универсальности.

Применение универсального автоматизированного стенда в цикле лабораторных работ по курсу технологической оснастки позволяет демонстрировать студентам процесс закрепления и обработки заготовок в многоместных приспособлениях, а также в условиях одно- и многопозиционной обработки на многоцелевых станках.

УДК 674.59

АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Т.И. Карасова

Костромской государственный технологический университет

С 1 января 2011 г. официально введены в действие новые образовательные стандарты. Для направления бакалавров разработаны рабочие программы дисциплин (РПД). При разработке программ дисциплин в первую очередь учитывались новые образовательные требования к работе студентов и преподавателей. На самостоятельную работу и на аудиторные занятия студенту отводится по 50 % учебного времени.

Аспекты обучения профессиональным дисциплинам можно представить следующим образом.

Первый аспект – наличие качественного методического обеспечения: РПД, методические указания, наглядные материалы, аудио- и видеоматериалы и т.д. Дисциплины «История развития деревообрабатывающей отрасли», «Древесиноведение и лесное товароведение» требуют от студента не только знаний школьной общеобразовательной программы, но и дополнительных способностей, таких как умение рисовать, знание иностранных языков, навыки работы с дереворежущим инструментом и т.д. Для выявления тех или иных способностей студента проводится анкетирование.

Во время проведения занятий студентам предлагаются видеофильмы об истории создания лесного комплекса в России, и в Костромской области в частности. На практических занятиях учитываются способности каждого студента. Нельзя спрашивать со студента того, о чем он не имеет представления.

Второй аспект – посещение предприятий г. Костромы, выпускающих фанеру, мебель и пиломатериал, где студент может не только увидеть реальное производство, но и задать вопросы технологам.

Третий аспект – интерактивное обучение студентов с выездом на международные выставки мебели, комплектующих, материалов, современного деревообрабатывающего оборудования.

Четвертый аспект связан с практическими работами студентов на занятиях, в том числе дополнительных, когда студенты принимают участие в различных мероприятиях.

Пятый аспект дает студентам возможность участвовать в олимпиадах и показать свои знания.

Последовательно выполняя шаг за шагом работу по обеспечению учебного процесса, можно достичь желаемого результата.

УДК 378.14

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Угрюмов

Костромской государственный технологический университет

В процессе обучения в университете студент приобретает профессиональные знания и умения, необходимые для успешной реализации в выбранной профессии, а также формируется как личность, приобретает способность выполнять общественно значимые функции. Зачастую в качестве основной цели образовательного процесса ставится успешное освоение учебных дисциплин по утвержденному рабочему плану и рабочим программам дисциплин. Однако качество подготовки специалиста в той или иной сфере определяется получением профессии. Уровень образованности во многом определяется способностью ставить и оригинально решать новые нестандартные задачи, иметь способность к рационализаторству и изобретательству. Для достижения этой задачи обучение в университете не может быть только получением готовых знаний, оно должно активно соединяться с НИР, позволяющей глубже постичь основы изучаемых дисциплин, научить студентов широко мыслить, находить новые нестандартные решения, а также более полно раскрыть их творческий потенциал.

Развитие исследовательского потенциала должно быть индивидуальным и базироваться на существующем уровне знаний студента и его интересах в той или иной профессиональной области. Выявление способных для исследовательской работы студентов возможно на начальных этапах изучения профессиональных дисциплин, особенно в рамках практических работ, проводимых в виде научного исследования. С течением времени студенты учатся проводить серьезный обзор учебной и научной литературы, проводить комплекс экспериментальных исследований, применять методы математического планирования, грамотно анализировать полученные результаты и предлагать пути решения поставленных проблем, приобретая широкие профессиональные навыки. Особо важно привлечение студентов к выполнению актуальных исследовательских проектов, представление результатов работ на конференциях, выставках и конкурсах различного уровня, что позволяет повысить интерес к выбранной профессии, а возникающие в ходе обсуждения работ и дискуссий вопросы и предложения позволяют более глубоко и детально разобраться в рассматриваемых проблемах.

Таким образом, синтез учебного и научно-исследовательского процесса позитивно влияет на качество подготовки специалистов, поскольку позволяет раскрыть творческий потенциал студентов, привить им навыки самостоятельной работы и принятия грамотных решений в выбранной профессии.

УДК 37.026.7:378.14

О контроле за самостоятельной работой студентов

Н.С. Бородина, Г.Ю. Муравьева

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время более 50% времени, предусмотренного учебными планами подготовки специалистов в вузе, отводится на самостоятельную работу студентов. В этих условиях очень важно осуществлять действенный контроль за ее ходом, чтобы эта работа, во-первых, своевременно выполнялась, а во-вторых, была эффективной, т.е. позволяла достичь поставленных целей. Здесь выделяется несколько направлений, для каждого из которых требуется и своя система контроля:

1) самостоятельная подготовка студентов к каждому практическому занятию или лабораторной работе, в ходе которой требуется изучение лекционного материала, учебной литературы и законодательных актов, рекомендованных преподавателем. Контроль осуществляется в виде опроса студентов, написания небольших (на 10–15 мин) контрольных работ или тестовых заданий;

2) в условиях ограниченности аудиторных занятий в рабочей программе предусматривается самостоятельное изучение студентом в течение учебного семестра отдельных тем или вопросов по конкретной дисциплине. Чаще всего, степень выполнения этого требования студентом проверяется преподавателем уже на экзамене или зачете, т.е. по окончании изучения дисциплины, когда сложно исправить положение в случае отрицательного результата. На наш взгляд, целесообразно использовать реферативную форму подготовки студентом самостоятельно изучаемых тем с представлением рефератов в установленные преподавателем сроки. Выдача заданий на подготовку рефератов по отдельным вопросам дисциплины практикуется для студентов, не посещающих занятия без уважительной причины;

3) самостоятельное выполнение расчетно-графических или курсовых работ согласно выданному преподавателем заданию и разработанных им методических указаний. В этом случае, как правило, назначаются дополнительные консультации для студентов в течение учебного семестра, на которых разъясняются наиболее сложные вопросы и осуществляется проверка степени выполнения работы каждым студентом, а также правильности произведенных им экономических расчетов. Этот вид самостоятельной работы заканчивается защитой работы студентом, на которой преподаватель имеет возможность проверить и оценить усвоение изучаемого материала.

Реформа высшего образования предполагает внедрение в нашей стране системы многоуровневой подготовки. При подготовке бакалавров самостоятельной работе студентов также уделяется особое внимание. При переходе на бакалавриат необходимо учесть все лучшее, что было использовано в многолетней практике вузовских преподавателей при подготовке специалистов.

УДК 658.01

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

В.Г. Калентьев

Костромской государственный технологический университет

Одной из слабых сторон в подготовке специалистов является неумение студентов использовать информацию, полученную в лабораторных и практических работах, для решения конкретных задач.

В целях устранения данного недостатка на кафедре ТМ разработана система индивидуальных заданий, позволяющая также исключить списывание при оформлении отчетов.

В зависимости от изучаемой темы задания могут быть трех видов.

1. Работа выполняется индивидуально на основании пройденного лекционного материала и методических разработок кафедры. Например, студенту выдается чертеж вала. Необходимо предложить возможные схемы последовательности обработки ступеней вала, вид заготовки. Сравнить, обосновать и выбрать вариант с наименьшей себестоимостью обработки. Оформить технологическую карту для рабочего.

2. Работа выполняется группой из трех-четырех студентов. Затем каждый получает индивидуальное задание. Например, студенты в составе группы изучают метод оценки жесткости станка и определяют жесткость лабораторного станка. Затем каждый получает задание: оценить возможность получения на этом станке требуемой точности обработки, оценить точностные возможности станка и др.

3. Работа выполняется подгруппой. Преподаватель демонстрирует устройство и назначение станка, применяемые приспособления, инструменты, возможные способы обработки. Индивидуальное задание содержит чертеж детали, заданные режимы резания, материал заготовки и др. Требуется изобразить деталь в рабочем положении, назначить режущий инструмент, рассчитать режимы резания.

Полученные навыки позволяют молодым специалистам легче адаптироваться к изменяющимся условиям в случае смены направления в работе.

Для развития навыков самостоятельного принятия решений методику кафедры ТМ следует применять с первого курса обучения студентов.

УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

И.А. Легкова, С.А. Никитина, А.А. Мельников

Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России

Наиболее актуальными проблемами высшего образования в современных условиях реализации образовательных стандартов 3-го поколения являются эффективная организация учебного процесса и подъем мотивационного настроя учащихся. Для решения этих проблем преподавателями кафедры механики и инженерной графики Ивановского института Государственной противопожарной службы проводится ряд мероприятий.

Специфика дисциплины «Инженерная графика» такова, что в ней принцип доступности изучаемого материала неразрывно связан с принципом наглядности. С этой целью преподавателями кафедры широко используются информационные технологии и новые технические средства. В процесс обучения внедрены электронные презентации, пособия с флешроликами, электронные методические пособия. Наглядность повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения. Без применения наглядных пособий трудно было бы успешно развивать пространственные представления учащихся.

Большое внимание преподавателями уделяется обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями. Разрабатывая задания на расчетно-графические работы, преподаватель учитывает уровень предварительной подготовки учащихся и, анализируя необходимые для решения приемы, старается подбирать творческие задания для сильного контингента учащихся. Для обучающихся с низким уровнем подготовки проводятся индивидуальные консультации.

В процессе обучения преподаватели кафедры учитывают междисциплинарные связи. В ходе занятий учащимся объясняют, как важна выполняемая работа, напоминают, что приобретение умения ориентироваться в конструкторской документации и изучение техники выполнения чертежей на первом курсе потребуется для подготовки работ по другим дисциплинам на старших курсах и будущей профессиональной деятельности.

Для мотивации активности учащихся используются различные формы контроля знаний: рейтинг, накопительные оценки, тесты. Небольшой тест не только позволит преподавателю понять, насколько усвоен материал предыдущего занятия, но и, выявив проблемные моменты, своевременно провести корректирующую работу.

Существенным фактором, позволяющим вызвать интерес учащихся к инженерной графике и активизировать их творческий потенциал, является участие их в научно-технических конференциях и семинарах различного уровня, а также олимпиадах по учебным дисциплинам и различных конкурсах, проводимых кафедрой. Подготовка докладов и рефератов развивает не только творческое мышление, но и самостоятельность учащегося.

Такой подход к преподаванию ориентирован на повышение качества обучения, развитие творческих способностей учащихся и на мотивацию их к непрерывному приобретению новых знаний.

УДК 378

О ПРЕПОДАВАНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА

НА УРОВНЕВУЮ ПОДГОТОВКУ

В.В. Данилов

Костромской государственный технологический университет

Переход на уровневую подготовку и введение ФГОС 3-го поколения внесли существенные изменения в программы преподаваемых дисциплин инженерно-графического направления, заметно снизился объем аудиторных часов при повышении требований в части приобретения разнообразных компетенций. Если ранее практически все графические дисциплины были построены примерно одинаково и состояли из трех частей: начертательной геометрии, машиностроительного черчения и компьютерной конструкторской графики (последняя преподавалась в основном инженерам-механикам), то программы бакалавров более разнообразны. Это вызвано различными обстоятельствами, в том числе большей свободой в выборе содержания дисциплин, которая допускается общей концепцией Минобрнауки РФ при введении ФГОС. При этом основные требования к содержанию дисциплины и объем аудиторных часов определяют выпускающие кафедры.

В сложившейся обстановке при разработке программ бакалавров на кафедре инженерной и компьютерной графики приходится упрощать, сокращать или совсем исключать такой раздел, как начертательная геометрия, являющийся теоретической основой построения изображений объемных объектов на плоском чертеже. Сопутствующее обстоятельство – снижение графической подготовки в школах, а зачастую отсутствие черчения и рисования в перечне изучаемых дисциплин.

Успешному освоению инженерной графики и графической подготовке может способствовать изучение графических конструкторских САПР. Практически все ФГОС предусматривают освоение элементов конструкторской компьютерной графики. Существенным преимуществом графических САПР является то, что они могут решать практически все основные задачи начертательной геометрии и в этом смысле заменить ее в курсе инженерной графики. Огромное преимущество инженерной графики – высокая наглядность изображаемых предметов в 3D-варианте. Однако освоение компьютерной графики, как показала практика преподавания, невозможно без наличия твердых знаний в области общей, начертательной и аналитической геометрии.

Сможем ли мы обеспечить достойную инженерно-графическую подготовку бакалавров в условиях значительного снижения объема аудиторных часов, с помощью компьютерной графики или без нее – покажет будущее.

УДК 378

К ВОПРОСУ ОБ ИЗЛОЖЕНИИ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ ТЕМЫ

«МАКРОСКОПИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВДАЛИ ОТ ТЕПЛОВОГО РАВНОВЕСИЯ»

Э.П. Белозёрова

Костромской государственный технологический университет

В.Л. Красников

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова

В программе дисциплины «Физика» для ГОС 3-го поколения отмечается, что одним из важнейших предназначений физики является ознакомление студентов с современной физической картиной мира, выработка у них основ естественно-научного мировоззрения. В разделе этой программы «Макрофизика последних десятилетий» значительное внимание уделяется вопросам самоорганизации в открытых системах.

Поддержание жизни, даже в ее простейшей бактериальной форме, предполагает наличие постоянного обмена веществ и синтеза макромолекул. Биологические структуры – это открытые системы, обменивающиеся энергией и веществом с окружающей средой. Установление структуры макромолекул решило значительное число проблем в биологии. Однако во многих случаях, таких как поведение организма как целостной системы, память, мышление, сознание, необходимо надмолекулярное описание, рассмотрение биологических явлений с точки зрения единых научных законов, т.е. с помощью физики. Этот вопрос в свое время (1944 г.) был поставлен известным австрийским физиком Э. Шрёдингером в его книге «Что такое жизнь?». Важную роль в надмолекулярном описании сыграло создание обобщенной термодинамики. В связи с этим необходимо дать студентам качественное представление о линейной и нелинейной неравновесной термодинамике. Указать, что линейная термодинамика не в состоянии объяснить процессы возникновения новых структур. Отметить, что процессы, описываемые линейной неравновесной термодинамикой, имеют место лишь вблизи равновесного состояния. После достижения некоторого критического значения параметра, характеризующего систему (градиент температуры, градиент концентрации и т.п.), ничтожно малое возмущение уводит систему с термодинамической ветви. Новая возникающая при этом структура является результатом неустойчивости. Она формируется вследствие флуктуаций. Флуктуации усиливаются, достигают макроскопического уровня и делают устойчивым режим, возникающий вслед за неустойчивостью. Говорят, что произошла бифуркация. Возникающая при этом конфигурация представляет собой диссипативную структуру. Необходимо привести студентам примеры образования таких структур (образование конвективных ячеек Бенара). Следует отметить, что поведение биологических структур свидетельствует о том, что жизнь сопряжена с далекими от равновесия условиями за порогом устойчивости термодинамической ветви. Происхождение жизни связано с серией последовательных бифуркаций, это привело к созданию вещества с повышенной когерентностью. За последние десятилетия определились пути к изучению биологических систем с использованием физических методов.

УДК 378.147

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ»

С.Б. Зварыгина

Костромской государственный технологический университет

Задача формирования профессиональных компетенций образования имеет многовариантные решения. Алгоритмы расчета близости между эталонными показателями качества образования и фактически достижимыми для конкретной учебной дисциплины, профиля подготовки и сферой образования пока не разработаны.

Главная цель подготовки бакалавров – это осознание их потребностей в профессиональных компетенциях. Современные условия коммуникационно-информационного развития образования выдвигают для бакалавра на первый план такие профессиональные компетенции, как информативность, четкость формулировок и формул, лаконичность и последовательность, профессиональное овладение знаниями изучаемой дисциплины во взаимосвязи с другими предметами по специальности.

С целью формирования этих профессиональных компетенций по дисциплине «Технология изделий из древесины» разработана серия учебно-практических пособий, составленных с учетом учебного плана по профилю подготовки бакалавров «Технология деревообработки»:

– «Функциональный анализ мебели»;

– «Разработка технического предложения при проектировании мебели»;

– «Типовые компоновки корпусной мебели»;

– «Конструкторское обеспечение взаимозаменяемости в изделиях из древесины»;

– «Расчет потребности материалов на годовую программу выпуска изделий из древесины»;

– «Расчет производительности технологического оборудования»;

– «Организация рабочих мест».

Структура пособий построена по методу процессно-системного формирования профессиональных компетенций и ориентирована на практическую результативность выполнения текущих контрольных мероприятий и самостоятельных работ, курсового проектирования и ВКР.

Для усиления производственной направленности студентов предусмотрено использование комплекса лабораторных работ «Статистический контроль качества изделий из древесины», который проводится в цехах предприятия ОАО «Костромамебель» одновременно с 8-часовым циклом лекций по изучению технологических процессов изготовления мебели.

УДК 371.64/69

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

О.В. Тройченко

Костромской государственный технологический университет

Одним из главных условий осуществления качественной подготовки специалистов является обеспечение учебного процесса учебной и методической литературой, отвечающей требованиям ФГОС ВПО. Для определения реального состояния издательской работы на кафедрах, выявления недостатков вузовских изданий, а также активизации авторской деятельности в нашем вузе с 2007 года – с периодичностью один раз в три года – проводится конкурс «Учебная книга КГТУ».

Главной задачей экспертной комиссии конкурса является объективная и всесторонняя оценка представленных на конкурс изданий.

Процедура оценки учебных изданий в 2010 г. была значительно усовершенствована. Так, в ходе подготовки первого конкурса для осуществления экспертизы была сформирована оценочная шкала (матрица) из 22 признаков, распределенных на 4 группы: содержательная часть, дидактическое обеспечение, структура и рубрикация произведения, аппарат издания. Эксперты отмечали только наличие или отсутствие признака.

Оценка К вычислялась по формуле

К = N / 22 100,

где N – количество признаков, выявленных в книге; 22 – общее количество признаков.

С одной стороны, такая методика оценки исключала субъективный подход, но, с другой стороны, невозможно было оценить качество конкретного признака. Даже наличие одной таблицы или одного рисунка в оцениваемой книге формально прибавляло баллы к ее общей оценке. Кроме того, все конкурсные издания, независимо от принадлежности к номинации, оценивались по одной общей матрице, что было отмечено экспертами как недостаток принятой методики. По вышеприведенной формуле нельзя было выявить одного победителя, поскольку оценочный ряд имел шаг 4 балла, что приводило к тому, что несколько пособий получали одну и ту же оценку.

Поэтому, приступая к экспертному этапу конкурса «Учебная книга КГТУ – 2010», оргкомитет, в первую очередь, обратил внимание на необходимость усовершенствования механизма выявления победителей. Эксперты и сотрудники РИО из 90 признаков оценки книги, рекомендованных специалистами Московского государственного университета печати, выбрали по 16 наиболее значимых для учебной литературы, отнесенной к конкретной номинации. В итоге были разработаны 8 матриц: для специальной (пять блоков), юридической, экономической и гуманитарной литературы. Благодаря такому подходу стало возможным учесть при оценке именно те критерии, которые важны и отличают литературу различных видов. В то же время во всех матрицах есть общие критерии: соответствие государственному образовательному стандарту и программе дисциплины; новизна; актуальность; наличие дидактического аппарата; логическая последовательность; структура книги в целом; аппарат издания в целом; востребованность – т.е. те критерии, которые важны именно для вузовской учебной литературы.

Другим отличием матрицы стало введение балльной оценки каждого признака вместо простой констатации его наличия. Эксперты оценивали степень реализации в конкретном учебнике определенного показателя качества. Эта оценка осуществлялась по пятибалльной системе, если признак отсутствовал вовсе, то проставлялся ноль.

И третье нововведение – это ранжирование критериев оценки. Были введены поправочные коэффициенты от двух до пяти, с помощью которых учитывалась степень важности того или иного признака.

Матрицы оценки учебных книг по номинациям были разработаны так, что максимально возможное количество баллов в любой из них одинаково – 305 баллов. Благодаря этому можно провести сравнение качества книг друг с другом независимо от принадлежности к номинации, определить уровень авторской квалификации преподавателей, проанализировать «проблемные» критерии.

Итоговая оценка определялась по формуле

Nj = kipij,

где Nj – общая сумма баллов, набранная j-м учебником; i – показатель качества учебника; ki – коэффициент значимости i-го показателя качества;
pij – оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.

Подсчет баллов по новой методике оценки несколько сложнее и занимает больше времени. Однако полученные в итоге результаты более точные (до одного балла) и конкретные, что исключает необходимость проведения дополнительных сравнений книг по значимости критериев.

Накопленный опыт работы по оценке учебной литературы полезен не только для экспертов конкурса «Учебная книга КГТУ», но и представляет определенный практический интерес для всех участников издательской связки – автора, рецензента и редактора.

УДК 800.7

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ

УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.Е. Сизова

Костромской государственный технологический университет

Цели обучения иностранным языкам являются категорией изменяющейся. Обучение иностранным языкам в неязыковом вузе может преследовать научные, учебные, общеобразовательные и практические (коммуникативные) цели. Учебные цели имеют задачу повышения общего образования учащихся. Научная цель дает возможность ученым и студентам самостоятельно знакомиться с научной литературой на иностранном языке. В современных условиях высшего образования обучение иностранным языкам должно преследовать и практические цели. Практическое овладение иностранным языком в неязыковом вузе означает приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над иностранным языком и с различными пособиями и источниками на иностранном языке.

Процесс обучения иностранным языкам выполняет, помимо образовательной, и другие функции, а именно воспитательную и развивающую. Все эти функции осуществляются в процессе практического овладения иностранным языком. Иностранный язык как учебный предмет несет с собой иноязычную культуру, под которой понимается совокупность знаний об изучаемом языке, о функциях иностранного языка в обществе, о культуре страны изучаемого языка, о способах наиболее эффективного овладения иностранным языком как средством общения, о возможностях влияния процесса обучения на личность учащихся. Учебные и речевые навыки, приобретаемые в процессе изучения иностранного языка, являются вторым элементом иноязычной культуры. За навыками следуют умения осуществлять эти самые приобретенные навыки. Для получения знаний, навыков и умений требуется хорошая мотивация при изучении иностранного языка, а именно соответствующее эмоциональное отношение к процессу овладения иноязычной культурой, к преподавателю и сокурсникам как к речевым партнёрам, к иностранному языку как учебному предмету, к роли иностранного языка в жизни современного общества.

Иностранный язык является основой хранения и передачи культуры от одних людей к другим. Практическое овладение иностранным языком как цель обучения дает большие возможности для коммуникации, позволяет мыслить и чувствовать на иностранном языке, понимать мысли, чувства, поведение и сознание людей иноязычной культуры.

Задача практического обучения иностранному языку заключается в приобретении учащимися умения разносторонне общаться на иностранном языке.

СЕКЦИЯ 2

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ

УДК 681.3

Разработка Интернет-занятия по высшей математике

О.Р. Воронцова, Л.В. Сухова

Костромской государственный технологический университет

В настоящее время согласно ФГОС ВПО уменьшено количество часов на аудиторные занятия и увеличено на самостоятельную работу студентов. Задача преподавателя организовать эту работу. Авторы разработали интернет-занятие по высшей математике, которое характеризуется:

– развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса (определения, теоремы), а также в логической структуре изложения (последовательность, взаимосвязь частей);

– удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма преподавателю, участвовать в работе форумов;

– использованием мультимедийных возможностей ИT-технологий (графических вставок, анимации, звука и др.);

– наличием системы контроля знаний, встроенной в информационно-образовательную среду;

– наличием справочников и ссылками на справочную литературу,  на источники информации в сети Интернет;

– доступностью (быстрая загрузка, удобство навигации);

– соответствием содержащихся учебных материалов  ГОС ВПО.

Виртуальный учебный процесс представляет собой последовательность разнообразных универсальных учебных действий, осуществляемых студентами. В их число входит:

– освоение учащимся теоретического материала;

– выполнение тестовых заданий в онлайн-режиме с автоматическим оцениванием результатов;

– выполнение домашних заданий;

– выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера;

– участие в онлайн- и оффлайн-консультациях;

– работа над индивидуальными и групповыми проектами;

– участие в дискуссиях и дебатах;

– участие в научно-практических видеоконференциях и др.

Все результаты учебной деятельности заносятся в электронный журнал.

Данный вид занятий дает возможность каждому студенту формировать индивидуальную траекторию обучения в интересах удовлетворения своих образовательных потребностей и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

УДК 371.3

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Л.Н. Румянцева

Костромской государственный технологический университет

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в неязыковом вузе остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» – взаимодействующий) – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса: учителя и учеников.  Сегодня такой способ обучения применяется повсеместно: в школах, в вузах, на курсах и тренингах, потому что эта методика необычайно эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и при формировании личностных навыков учащихся.

Важно, что интерактивные методы обучения можно применять практически для всех видов обучения: при личных встречах в группах, в Интернете, по телефонной связи.

Высокие результаты достигаются при интерактивном изучении иностранных языков. В частности, интерактивные методы обучения иностранному языку значительно эффективнее, чем стандартные классические уроки. Во время проведения интерактивного занятия преподаватель и учащиеся находятся в равных условиях, на одном уровне. На подобных уроках учитель не преподает материал, а становится активным участником дискуссии, направляет ее в нужное русло.

Эффективность применения интерактивных форм обучения зависит от реализации следующих педагогических условий, как то:

– создание диалогического пространства в организации учебного процесса;

– использование принципов интерактивного обучения в учебной и внеучебной деятельности (взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех; совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста; изменение традиционной роли учителя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения; рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны учителя, так и учащихся);

– мониторинг личностных особенностей и коммуникативной компетенции учащихся (создание и ведение языковых портфелей и портфолио);

– формирование психологической готовности преподавателя к использованию интерактивных форм обучения, направленных на развитие активности учащихся (готовность к обработке больших объемов информации, работа над собой: вместо критики учащихся вести конструктивную работу над ошибками, концентрировать внимание именно на ошибках, а не на личности).

Любые интерактивные уроки полезны для человека, потому что учат высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения. На интерактивном занятии есть вероятность обмена новыми знаниями между учащимися.

УДК 378.147

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТУРИЗМ»

Н.Н. Новикова

Костромской государственный технологический университет

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению 100400 «Туризм» программа реализации компетентностного подхода при подготовке бакалавров и магистров должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 40% аудиторных занятий.

Содержание и организация обучения студентов иностранному языку с учетом формирования интерактивной компетенции основываются на единстве предмета деятельности и направленности на решение профессиональных задач и включают использование системы аутентичного языкового материала, оптимизацию учебного процесса посредством выделения значительной доли учебного времени формированию языкового сознания; создание атмосферы активного взаимодействия партнеров по общению в рамках коммуникативных ситуаций за счет реализации методов и технологий интерактивного подхода. Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии:

• методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
• методы организации обмена деятельностями;
• методы организации мыслительной деятельности;
• методы организации творчества;
• методы организации рефлексивной деятельности.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает:

студенту: развитие личностной рефлексии; осознание включенности в общую работу; становление активной субъектной позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие норм и правил совместной деятельности; повышение познавательной активности; формирование групповой общности; повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

преподавателю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Однако в процессе обучения иностранному языку необходимо не только создавать условные ситуации профессионального общения, но и создавать условия естественного общения с носителями изучаемого иностранного языка.

УДК 378.147

ДЕЛОВАЯ ИМИТАЦИОННАЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА

КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

О.Н. Шабарова

Костромской государственный технологический университет

Современное человечество представляет собой могучую силу, воздействующую на природу Земли. Люди уже столкнулись с целым рядом экологических катастроф и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы, поэтому знание экологических законов и принципов в настоящее время приобретает особое значение. Очень важно, чтобы будущее общество было обществом экологически грамотных людей.

На кафедре промышленной экологии и безопасности в процессе преподавания дисциплины «Экология», помимо традиционных лекционных и практических занятий, применяют системы обучения, основанные на деловых играх. Для обучения студентов всех специальностей и направлений используются имитационные компьютерные игры («Рыболовство», «Озеро», «Малая река», «Стратегия»), в которых моделируются различные экологические ситуации. Деловая игра призвана активизировать мышление студентов, подготовить их к профессиональной практической деятельности, а также внести элемент творчества в обучение.

Особой популярностью у студентов пользуются деловые игры «Рыболовство» и «Стратегия». Управленческая игра «Стратегия» дает возможность участникам приобрести личный опыт в принятии решений, требующих сбалансированного роста капиталов, влияющих на население страны, уровень жизни людей, эффективность функционирования экономики, качество природной среды. В деловой игре «Рыболовство» моделируется принятие решений о наилучшем с точки зрения сохранения популяций и экономически выгодном варианте хозяйственной деятельности предприятия, а также отклик природной среды на деятельность человека.

Практически все преподаватели кафедры отмечают стремление студентов к активным методам обучения. Нередко сами студенты и даже выпускники вуза обращаются к сотрудникам кафедры с просьбами самостоятельно продолжить обучение с помощью имитационных экологических игр в домашних условиях.

Применение деловых игр помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей. В ходе игры формируется осознание принадлежности ее участников к коллективу, создается особый микроклимат в группе, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, налаживаются взаимосвязи студентов при решении общих задач, коллективно обсуждаются результаты работы и выставляются оценки, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к участникам игры. В процессе игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов, устная речь.

Экологическое образование в настоящее время приобретает особое значение. На любой работе, в любой профессии необходимы конкретные профессиональные экологические знания. Экологическое образование не заканчивается на студенческой скамье. Оно должно продолжаться всю сознательную жизнь современного человека.

УДК 378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЖАРОВЗРЫВОЗАЩИТА»

И.В. Сусоева, В.И. Пантелеев

Костромской государственный технологический университет

Интерактивные методы обучения позволяют организовать учебный процесс таким образом, что все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность дискутировать о том, что они знают и думают. Взаимодействие студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Данное событие происходит в обстановке доброжелательности и взаимопонимания, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность.

Использование интерактивных методов при изучении дисциплины «Пожаровзрывозащита» позволяет развивать их способности к самостоятельному обучению, вырабатывать навыки работы в коллективе, формировать коммуникативные навыки.

В частности, используется метод «Разбор ситуации». Студентам предлагается проанализировать реальную производственную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для решения данной практической ситуации. Использование данного метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий, дает возможность сформировать такие квалификационные характеристики, как способность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свое мнение.

Структура занятия с использованием данного метода состоит из следующих этапов.

1. Подготовительный. Преподаватель ставит перед студентами конкретную практическую ситуацию, связанную с инцидентом или аварией на производстве. Например, в качестве ситуации может рассматриваться возможность образования горючей среды внутри помещений, аппаратов и трубопроводов, используемых в технологическом процессе, в котором обращаются пожаро- и взрывоопасные вещества.

2. Самостоятельная работа студентов заключается в выборе метода оценки пожарной опасности технологического процесса.

3. Дискуссия. Студенты сообщают выводы по решению данной ситуации и мероприятия по снижению последствий аварии.

4. Итоги и оценка знаний и умений. Преподавателем оценивается работа студентов по следующим критериям: правильность выбора метода по существу поставленной задачи; грамотность решения задачи; активность работы.

Использование данного метода при проведении занятий дает возможность преподавателю по-иному думать и действовать, постоянно обновлять свой творческий потенциал.

УДК 378

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ в подготовке экономистов

А.Д. Шуваева

Костромской государственный технологический университет

Компетентностный подход, положенный в основу подготовки бакалавров по различным направлениям и сформулированный в ФГОС ВПО, требует не только понимания теоретических основ происходящих в экономике процессов, приобретения профессиональных знаний, но и навыков.

Современный студент традиционно получает необходимые навыки на лабораторных практикумах, в ходе практических занятий, на производственной и преддипломной практике. Однако широкое внедрение компьютерных технологий, привносящих новые возможности в процесс подготовки специалиста по экономике и, прежде всего, в процесс самоподготовки, имеет и обратную сторону. Происходит увеличение доли индивидуальной работы, общение зачастую заменяется работой с компьютером или через его посредство. Поэтому перед высшей школой стоит задача помочь студенту в выработке навыков профессионального общения. Традиционные формы в этой области давно и хорошо себя зарекомендовали. Однако современные технологии дают другие возможности.

Многолетний опыт работы в вузе показал необходимость соединения индивидуальной работы студента с публичным общением. На кафедре финансов и кредита уже несколько лет используется практика публичных защит курсовых работ, начиная с третьего курса. Защита происходит не наедине с преподавателем, не в учебной группе, а на потоке, во многом повторяет процедуру защиты дипломной работы, но с некоторыми особенностями. Обязательным является наличие демонстрационных слайдов в программе Power Point. После доклада о результатах работы студент получает вопросы от студентов своего курса и преподавателя. Если возникают сложности в ответах на вопросы, он имеет право выйти с ответом на следующей защите, более глубоко изучив проблему. При этом все студенты активно пользуются компьютерами, аргументируя свои ответы или формулируя вопрос.

Защита является открытой, на нее имеют право приходить и задавать вопросы студенты других специальностей, изучающие данную дисциплину. Защита завершается подведением итогов самими студентами.

По отзывам студентов, такая форма работы позволяет получить навыки не только публичного выступления, но и участия в публичной дискуссии, в отработке аргументированных ответов, заставляет обратиться к учебникам по психологии общения. Готовясь к управленческой деятельности, учащиеся овладевают профессиональными компетенциями, учатся логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь, получают навыки профессионального общения, учатся умению отмечать успехи в работе коллег, а недочеты воспринимать как резервы в совершенствовании работы.

УДК 378.147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

М.А. Лихачева, И.А. Лихачева

Костромской государственный технологический университет

В последние годы в связи с реформами в образовании, переходом на уровневую систему обучения остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие профессиональных умений и навыков (компетенций) студентов и навыков исследовательской деятельности. Одним из путей решения этой проблемы является метод проектов как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности студентов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Данный метод предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии и применение творческих способностей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Для того чтобы реализовать проект на занятии, необходимо знать тип и структурные элементы проекта. Чаще всего выделяют 3 элемента проекта: подготовительный, основной, заключительный.

I этап – подготовительный.

1. Инициирование идеи проекта.

2. Обсуждение идеи проекта в коллективе.

II этап – основной.

1. Планирование работы

2. Практическая деятельность по выполнению проекта.

3. Консультации и координация работы в группах преподавателем.

III этап – заключительный.

1. Презентация работ.

2. Оценка представленных проектов, определение лучших работ.

3. Организация выставки лучших работ.

Помимо этого, развиваются профессиональные компетенции, предусмотренные стандартами 3-го поколения, в расчетно-экономической, аналитической и научно-исследовательской деятельности.

Метод проектов является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетенции студентов. Он универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку стимулирует практическую проектную деятельность студентов, позволяя формировать весь набор компетенций; позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» – условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования ключевых компетенций студентов.

Благодаря использованию метода достигается 3 цели:

– освоение нового материала;

– восприятие проектирования как способа жизни;

– развитие за счет проектной работы профессиональных компетенций.

В настоящее время на рынке труда растет спрос на работников, обладающих хорошо развитыми умениями и навыками работы с информацией, способных решать на своем рабочем месте различные проблемные задачи, а также умеющих самостоятельно учиться и повышать свою квалификацию.

УДК 796.5

ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ГОСТЕПРИИМСТВА

НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ В ОТЕЛЯХ ТУРЦИИ

И.Б. Горланова, С.Г. Шарабарина

Костромской государственный технологический университет

Студенты гуманитарного факультета ежегодно проходят производственную практику в отелях Турции. Студенты знакомятся с объектами туристской индустрии курортов Анталии, Кемера, Белека, Сиде, Аланьи.

Первые навыки и умения студенты получают из личного опыта перелета чартерным рейсом до Анталии. Прохождение таможни, оформление багажа, посадка в самолет, наблюдение за работой сотрудников аэропорта, стюардесс помогают закрепить теоретические знания по дисциплине «Транспортное обслуживание в туризме».

Ребята имеют возможность поработать в должности трансфермена. Трансфермен – работник meet-компании, осуществляющей наземное обслуживание, встречает туристов, доводит до автобусов, сортирует по спискам, до отелей сопровождает гид-трансфермен, дает общую информацию о стране, об отелях, сопровождает в отели, помогает в расселении, а также провожает отдыхающих гостей до аэропорта на автобусе. Трансфер всегда делится на две части. Первая – это arrival, т.е. встреча гостей в аэропорту. Вторая – departure – проводы гостей в аэропорт. Трансфермен с приобретением опыта может вести несложные экскурсии (яхта, рафтинг, обзорная экскурсия, шоппинг, рыбалка). Этот опыт закрепляет знания и умения, полученные во время изучения дисциплины «Технологии и организация экскурсионных услуг».

Многим студентам предоставляется возможность попробовать себя в роли отельного гида, в обязанности которого входят: курирование и координация пребывания туристов в Турции; контроль своевременного проведения мероприятий для туристов, организуемых компанией; помощь туристам при размещении в отеле; проведение информационных встреч с туристами; продажа экскурсий; при необходимости сопровождение на исторические и развлекательные экскурсии; информационная поддержка туристов. Эта работа позволяет познакомиться с разными категориями туристов, повысить коммуникативные навыки, научиться сглаживать и предотвращать конфликтные ситуации. Одним словом, студенты, отработавшие свою практику добросовестно, смогут увидеть туризм изнутри, понять, что представляет собой профессия, которую они выбрали, сделают выводы для себя: смогу ли я работать в туризме, правильно ли выбрана профессия. Бесценным приобретением для студентов будет опыт работы в контактной зоне, укрепление таких качеств личности, как толерантность и стрессоустойчивость.

Изучение опыта работы турецких туроператоров, meet-компаний, отелей, анимационных организаций поможет подтвердить знания, получаемые на занятиях по дисциплинам «Технологии и организация турагентских и туроператорских услуг», «Анимационный сервис», «Технологии и организация гостиничных услуг». Особый интерес представляет изучение отельной базы средиземноморского побережья Турции, видов и типов отелей, особенностей обслуживания в отелях разных категорий. Умение применять теоретические знания на практике будет способствовать профессиональному становлению будущего специалиста, его карьерному росту.

УДК 338. 48:378.147

ПОДГОТОВКА И РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТУРПОТЕНЦИАЛА КОСТРОМСКОГО КРАЯ

КАК МЕТОД ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

А.В. Басова, И.Б. Горланова, О.В. Смурова

Костромской государственный технологический университет

Современный уровень развития туризма, характеристики современного человека заставляют искать новые способы раскрытия туристского потенциала области. Авторами предлагается такая форма как научно-практичес-кие туристские проекты, цель которых познакомить с уникальной культурной средой города и области через монографические праздники с привлечением не только молодежи, не только горожан, но и иногородних туристов, а также объединить усилия турбизнеса, образовательных и культурных учреждений, предприятий и отдельных мастеров, занимающихся изготовлением сувениров.

Тема первого туристского события – «Кострома купеческая». Местом проведения подобного праздника могут быть торговые ряды (рыбные, мясные). Цель праздника – осуществить историческую реконструкцию форм торговли (в рядах, лотошная, разносная и пр.) дореволюционной Костромы, культивировать производство и продажу видов товаров, характерных для местного края, с демонстрацией технологии их изготовления, воспроизвести фольклорно-этнографическую атмосферу за счет привлечения актеров костромских театров (купеческие костюмы, театр Петрушки, балаганы, раёк и т.д.). Тематика последующих туристских событий неисчерпаема в таком богатом ресурсами регионе, как Костромской: Кострома молочная, Кострома пряничная, Кострома крестьянская, мир дворянской культуры, Кострома православная, этническая история Костромы, Кострома ювелирная, Кострома ягодная, Кострома сырная, Кострома грибная, Кострома льняная и др.

Интерактивная форма проведения предлагаемых праздников, как показывает имеющийся опыт, значима в первую очередь для молодёжи. Она формирует познавательный интерес к прошлому родного края, в активной форме сообщает человеку краеведческие знания историко-культурологи-ческого характера.

Значение реализации подобных мероприятий событийного туризма не только воспитательное и образовательное, но и социально-экономическое. Их проведение может способствовать консолидации всех сил, связанных с туристской деятельностью.