«ФЕДЕРАЛЬНОЕ агентство по образованию ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КемГУ ...»

Рис.1

Нами рассматривается данный технологический подход к обучению математическому анализу студентов экономических специальностей.

В подготовке экономистов изучение математики занимает значительное место. И от того, как освоен современный математический аппарат и как умеет он им пользоваться зависит профессиональный уровень экономиста. Американские ученые выявили прямую зависимость между уровнем математической подготовки и качественным составом работающих специалистов в области экономики и финансов. Сегодняшний специалист, работающий в банке, страховой фирме, управляющий производственной системой должен уметь решать достаточно сложные задачи и, как правило, вырабатывать новую, не имевшуюся у него ранее стратегию поведения.

В Евразийском институте экономики, менеджмента, информатики осуществляется процесс проектирования курса математического анализа для студентов специальностей «Финансы и кредит» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». На основе анализа учебного процесса в вузе, требований ГОС ВПО данных специальностей, сравнительного анализа учебных программ для специальностей, анализа математической литературы для экономистов и личного педагогического опыта, формируются структура программы курса и краткое содержание тем курса. Содержание каждой учебной темы переводится на язык микроцелей; строится система микроцелей процесса формирования у студентов профессиональной направленности; для каждой микроцели проектируется механизм оценки усвоения микроцели – диагностика; для успешного прохождения диагностики подбирается доза домашнего задания; для предупреждения возможных ошибок и затруднений при освоении микроцели заполняется блок коррекции.

Компоненты технолого-методического обеспечения процесса изучения курса математического анализа представлены на схеме 1.

Отбор содержания при проектировании курса математического анализа основывается на принципе профессиональной ориентации, который заключается в том, что каждая дисциплина, изучаемая студентом должна вносить четкий диагностический вклад в формирование профессиональной компетентности специалиста на уровне стандарта. Интеграция таких образовательных областей как «Математический анализ» и «Экономическая теория» обеспечивает отбор содержательной линии на основе учета системы требований к уровню сформированности профессиональных компетенций.

Проектирование курса математического анализа с опорой на технологические процедуры, сформулированные в концепции проектирования учебного процесса академиком В.М. Монаховым позволяет повысить эффективность обучения и качество профессиональной подготовки специалистов экономического профиля.

Схема 1.

Литература

1. Джонс, Д. Методы проектирования / Дж Джонс. – Прогресс, 1990. – 218 с.
2. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек : учеб. пособие для студентов. – С-Пб: Просвещение, 1995. – 234 с.
3. Монахов, В.М. Технологическая карта – паспорт учебного процесса / В.М. Монахов. – М. – Новокузнецк, 1996. - 72 с.
4. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002, - 437 с

УДК 371.39/371.8

ИНТЕРЕС КАК СРЕДСТВО ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ВО ВНЕКЛАССНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ШКОЛЫ
Беридзе Е.А.

Брянский государственный университет

Подростковый возраст – это остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором ярко проявляются противоречивые тенденции. Он по праву считается самым трудным возрастом для воспитания. Исследования ученых Л.И.Божович, В.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других показывают, что подросткам свойственны: эмоциональная неустойчивость, проявление упрямства и негативизма, сензитивность к критическим замечаниям, потребность в самоутверждении и признании со стороны «значимых людей», высокая подверженность внешним воздействиям, трудности самоадаптации.

Л.С.Выготский определяет подростковый возраст как «возраст открытия своего «я» [1]. Интенсивно и неравномерно идет физическое, психофизиологическое, интеллектуальное, нравственное развитие, происходит усложнение мотивационно-потребностной сферы.

Организация свободного времени ребят-подростков всегда вызывала определенные трудности.

В настоящее время это является серьезной проблемой, поскольку в современном мире большинство подростков взрослеют и развиваются в сложной социальной обстановке. У многих ребят свободное от уроков время заполняется отрицательными моментами: влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием взаимопонимания в отношениях с родителями и т.д. Активность и энергия подростков не находят верного применения, в результате чего возрастает уровень преступности, «процветают» наркомания, алкоголизм, беспризорничество и т.п.

Задача школы – в свободное от уроков время направить деятельность и освоение окружающего мира ребят в положительное конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить отрицательные социальные воздействия. Для этого, по нашему мнению, прежде всего, необходимо привлечь наибольшее количество ребят к занятиям во внеурочное время. Вовлечение большинства учащихся в работу школьных организаций, кружков, спортивных секций приведет к уменьшению числа подростков, принимающих алкоголь и наркотики, совершающих правонарушения, а также позволит наибольшему количеству ребят воспитывать в себе нравственные качества: доброту, человечность, отзывчивость, развивать прочные знания, инициативу, творчество, расширять кругозор, что весьма необходимо для современной модели выпускника.

Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы решить проблему привлечения наибольшего количества ребят к занятиям во внеурочное время и тем самым уберечь подростков от негативных воздействий среды.

На наш взгляд, решить эту задачу можно путем правильной организации внеклассной воспитательной работы в школе, где будут созданы все условия для реализации активности ребят в предметно-практической и духовно-практической сферах.

Правильно организовать внеучебное время учащихся, занять подростков полезным делом не всегда легко. Одно дело – урок, который является обязательным для каждого школьника. Другое – различные внеклассные занятия, участие в которых зависит от желания ученика. В каждой школе должен быть комплекс видов воспитательной работы. Если школа останавливается лишь на одном – двух видах внеклассной работы, то не может быть и речи о массовом охвате всех учащихся этой работой.

Участие каждого школьника во внеклассной деятельности должно носить добровольный характер, следовательно, необходимо, чтобы подростки шли в кружок или клуб с желанием, чтобы в этих кружках, клубах было увлекательно и разнообразно. Желание посещать внеклассные занятия, в первую очередь, вызвано интересом к деятельности. Вот почему внеклассная воспитательная работа должна строиться на принципе опоры на интересы детей.

В школе необходимо организовать многогранную внеурочную деятельность, в которой подростки могли бы удовлетворить свои разносторонние интересы, попробовать свои силы в различных занятиях, при этом педагогам важно с самого начала вдумчиво изучить индивидуальные особенности ребят, их интересы и способности к различным видам деятельности, способствуя созданию необходимых условий для их развития.

Интерес – важнейшее образование личности. Он выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

По мнению психолога Н.Г.Морозовой, интерес имеет особенность глубоко проникать в личность, перерастая в ее направленность, определяет ее жизненные ориентиры [6].

Именно интерес выступает в качестве постоянного побудительного механизма познания, является мощным побудителем активности человека. Под его влиянием любая деятельность становится увлекательной и продуктивной. Он выражает побудительную силу значимого объекта деятельности и тем самым заставляет человека активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знания и понимания. Появляется стремление ближе ознакомиться с деятельностью, глубже проникнуть в ее сущность, не упуская из поля зрения малейших деталей. При этом развивается не формальный, а творческий подход к делу. «Чем сильнее интерес, тем выше уровень творческой активности школьников» [2].

Организация внеурочной деятельности на основе интересов учащихся благоприятно влияет на развитие способностей и личностных качеств школьников. Удовлетворяя свои желания, школьники формируются в положительном педагогическом микроклимате, у них вырабатывается установка не только на воспитание, но и на самовоспитание. В клубах, секциях, объединениях по интересам ребята достигают не только определенных предметных результатов (в виде технических, эстетических, спортивных и других достижений), но и результатов воспитательных, то есть растут людьми трудолюбивыми, целеустремленными, организованными.

Анализ проводимого нами анкетирования в ряде школ Брянской области свидетельствует о нежелании учащихся оставаться в школе после уроков. Внеурочная деятельность для 70% школьников не приносит морального и духовного удовлетворения, так как организованные в школах кружки, студии, секции не соответствуют интересам учащихся, а, значит, не могут привлечь их внимания.

Одной из причин нежелания подростков проводить свободное от уроков время в школе является организация внеклассной работы не на основе интересов учащихся, а на основе интересов самих учителей. Тем самым происходит определенное принуждение, навязывание, что вызывает негативный эмоциональный тонус, порождает упрямство и негативизм у учащихся (что особенно свойственно подросткам).

Только под влиянием собственного интереса деятельность для учащихся принимает «личностный смысл» [5], придает ей «легкость и быстроту» [7], становится плодотворной, тем самым вызывает у подростков удовлетворение.

Учителю важно постоянно стимулировать процессы, лежащие в основе интереса. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм работы, вызывающее у школьников состояние ожидания чего-то нового, особенного. Этот прием действует как стимул дальнейшего развития интереса. В одних условиях он выступает в виде раскрытия известного ранее под новым углом зрения, решения аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать новые, более рациональные. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят учащихся перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, воображение, память (поскольку нужно оперировать прежними знаниями).

Неоднократно обращаясь к деятельности, интересующей личность, интерес углубляется, тем самым приносит подростку новые радости познания, а вместе с ними и осознание своего развития [10]. Если результат работы вызывает еще и успех у окружающих, то чувству удовлетворения подростка не будет границ. А главное – успешная деятельность всегда стимулирует свое продолжение, тем самым формирует у подростка более глубокий, устойчивый интерес, который вновь и вновь рождает у школьника желание заниматься любимым делом, а, значит, оставаться в школе после уроков.

Следовательно, школа, предоставив учащимся возможность занятий в кружках, клубах или объединениях по интересам, сможет вовлечь их во внеурочную работу, способствовать формированию положительных качеств личности, успешному приобретению и развитию определенных знаний, умений и навыков в выбранных подростками областях деятельности.

Это еще раз подтверждает то, что школа должна строить внеклассную работу на точно учтенных детских интересах, так как интерес есть «великий двигатель» [4]. Он является единственной мотивацией, которая может поддерживать повседневную работу нормальным образом [3].

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа по интересам учащихся, «трудных» детей меньше и уровень приспособления, «врастания» в общество выше.

Таким образом, интересы подростков являются чрезвычайно мощным стимулом их индивидуального развития, служат непосредственным выражением отношения школьников к окружающему миру, являются одним из мотивов добровольной и самостоятельной деятельности. Удовлетворение интереса к объекту, как правило, не приводит к угасанию интереса, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Интерес, на наш взгляд, выполняет основополагающие, системообразующие, побудительные, регулирующие и коррекционные функции при организации различных видов работы, выступает как организующее начало построения внеклассной воспитательной работы, как условие, при котором большинство подростков смогут проводить свободное время в стенах школы, благодаря чему значительно уменьшится влияние негативных воздействий на формирование их личностных качеств. Занятость школьников во внеурочное время поможет способствовать предупреждению правонарушений.

Литература:

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4./ Гл. ред. А.В.Запорожец, АПН СССР.- М.:Просвещение, 1982.-331с.
2. Енин А.В. Сборник «Круглый год». Выпуск №1-4, Воронеж, 1995.-227 с.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: ПИТЕР, 2000.- 462с.
4. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогические наследия/Сост.В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.- М.:Педагогика,1988.-416с.
5. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Проблемы развития психики.- М.:Изд-во Москов. гос. Ун-та, 1981.- 584с.
6. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.:Просвещение, 1969.-280с.
7. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.: Просвещение, 1995.- 356с.
8. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. М., 1990.- 218с.
9. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.:Владос,1999.-512с.
10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.:Педагогика, 1988.-208с.

УДК 378.14-057.17

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНО-ЕВРОПЕЙСКИХ БИЗНЕС-ШКОЛ
Бундина К.В.

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск

В XXI веке жизнь непрерывно повышает требования к управленческим кадрам. Менеджмент – как наука стремительно развивается, обрастая различными вариациями, образуя всё новые и новые течения. Сегодня руководителей высшего управленческого звена должна отличать высокая профессиональная подготовка, знание дела и умение разбираться в вопросах общественного развития, развития экономики и культуры, высокий интеллектуальный уровень, владение современными методами, технологиями управления и способностью действовать по ситуации.

Менеджмент – его отображение в учебниках – стал виртуальным, ушел от реальности и превратился в схемы, - считает один из признанных теоретиков менеджмента в России, профессор, ректор Высшей Школы Бизнеса МГУ, автор многочисленных учебников по менеджменту Олег Виханский [1, с. 21]. Вся теория менеджмента учит тому, как правильно принять решение. Но между принятием решения и результатом огромный разрыв. Сама жизнь меняет всё, вносит свои коррективы. Сегодня схемы и теории не гарантируют успешных результатов. Уже в середине 80-х годов начало возникать понимание того, что сам по себе менеджмент нельзя абсолютизировать. Стало ясно, что зачастую успешно то, что идёт вопреки теоретическим установкам, и в реальной жизни менеджеры ведут себя не так как описывается в учебниках, так как все теории правильного менеджмента базируются на обобщении некоего успешного опыта, но у этого опыта есть жизненный цикл.

В условиях реформирования отечественной экономики и перехода к рыночным отношениям, несмотря на всю фундаментальность и качество отечественного высшего образования, возникла необходимость в новой образовательной услуге – бизнес-образовании. И здесь нам необходим успешный опыт зарубежных бизнес-школ, которые предлагают качественное бизнес-образование для менеджеров.

Учитывая активное развитие международного сотрудничества во всех сферах, обновление российского образования не может происходить без учета современных тенденций. Необходимо учитывать факторы, определяющие модернизацию образования. К этим факторам можно отнести: академическую мобильность и глобализацию образования; расширение профессиональной деятельности менеджеров и выход на уровень общения с представителями других культур; необходимость знания иностранных языков и других средств коммуникативного воздействия; умение самостоятельно принимать ответственные решения; применение информационных технологий; необходимость непрерывно повышать уровень образования и квалификации для сохранения конкурентоспособности специалистов на мировом рынке. Исследования различных научных подходов к подготовке менеджеров за рубежом показало, что основной акцент в обучении менеджеров необходимо направить на решение ключевых проблем, с которыми сталкивается менеджер в процессе работы, а не на академические дисциплины.

Первое десятилетие нового века может стать эрой господства европейских бизнес-школ. Их преимущество перед американскими – интернациональность и большое разнообразие программ. Небольшой экскурс по европейским бизнес-школам даст нам представление о духе, царящем в среде европейского бизнес-образования.

London Business School (LBS) без сомнения один из лидеров. Совместно с нью-йоркской Columbia Business School LBS открыла новую программу для самых продвинутых бизнесменов – EMBA-Global, она предназначена для людей с «глобальной ответственностью», причем учиться студенты будут как в Лондоне, так и в Нью-Йорке. London Business School считается одной из лучших школ в области подготовки финансовых кадров, соперничая с американской Wharton. Школа довольно много внимания уделяет международным обменам. А французская бизнес-школа INSEAD появилась на свет когда в мире уже гремели имена Harvard и Stanford. Сейчас INSEAD может сравниться с ними в известности и качестве подготовки менеджеров. INSEAD – это школа, выпускающая успешных руководителей. Бизнес-модель производства менеджеров достаточно проста: отобрать лучших абитуриентов, пригласить известных профессоров, привлечь достойных работодателей. Собственно, всё то же самое делают и другие бизнес-школы, но у INSEAD получается лучше, чем у многих других. Это единственная школа, где на программу МВА (Master of Business Administration) могут взять человека без высшего образования, однако, INSEAD не отступает от стратегической цели – принимать только тех, кто способен стать первоклассным менеджером. Атмосфера в INSEAD – уникальная. Программа в INSEAD более сбалансирована, например, в Harvard больше кейсов, а в бизнес-школе Rochester упор, в основном, делается на самостоятельные проекты. INSEAD – это безусловный лидер в области диверсификации.

О французской HEC School of Management мало кто знал, но всего за несколько лет школа совершила головокружительный скачок, попав в десятку лучших европейских школ бизнеса. Стратегия HEC – стать международной школой. В 2001 году школа запустила глобальный Executive MBA и она стала визитной карточкой обновлённой HEC. Речь идёт о программе TRIUM, рассчитанной на менеджеров высшего звена, которые работают или планируют работать на международном рынке. Новую ЕМВА совместно разработали сразу 3 школы. Слушатели 16-ти месячной модульной программы изучают стратегию в HEC, финансы – Stream School of Business(Нью-Йорк), а политические и культурные аспекты бизнеса -в London School of Economics and Political Science (LSE). Причём занятия организуют не только в этих школах, но и по всему миру – в Европе, Азии, США и Латинской Америке. Проект сразу стал популярным. HEC активно приглашает профессоров из- за рубежа, например, из Harvard. Огромную роль при их отборе играют исследования и публикации в научных журналах. Кейсы берут прямо из жизни. Студенты вместе с преподавателями разбирают реально существующие проблемы на реальных предприятиях. В результате чего, у них образовалась сеть из 30 предприятий- партнеров, которые финансируют исследования.

К швейцарской бизнес-школе IMD больше всего подходит эпитет «самая» - самая маленькая, самая дорогая, а по её окончании выпускники получают самые большие зарплаты. К тому же школа занимает верхние строчки всех солидных рейтингов.

Швейцарская школа настолько самодостаточна, что умудряется существовать без столь популярных сегодня обменных студенческих программ. И не видит никакой пользы в глобальных альянсах, которые стремятся заключать другие ведущие школы (например, INSEAD and Wharton, LBS and Columbia и т.д.). Маленький класс МВА (Master of Business Administration), солидные студенты, масса отборочных испытаний – за всем этим стоит не просто желание IMD выделиться среди сотен других учебных заведений. Всё подчинено прагматичной бизнес-модели, которую школа разрабатывала с самого основания. IMD – консервативна и специфика её проявляется в том, что здесь готовят кадры для больших многонациональных компаний. Всё что студенты изучают в школе посвящается большому бизнесу. В отличие от большинства бизнес- школ, которые строят свою программу максимально свободно, предлагая огромное количество курсов по выбору, IMD на факультативные программы отводит всего 1 раз в месяц.

IMD не имеет университетских корней и изначально была тесно связана с бизнесом, поэтому свою деятельность она начала не с МВА (Master of Business Administration), а с обучения действующих руководителей. Но главный козырь школы – дорогостоящие открытые и корпоративные программы для топ-менеджеров глобальных компаний. Кроме того, IMD придумала ещё одну вещь, до которой не додумался никто из конкурентов. Школа начала печатать свои кейсы и публикации в журналах. Вообще метод кейсов широко используется в бизнес-образовании зарубежных бизнес-школ, он предназначен для того, чтобы помочь менеджеру лучше разобраться в основных направлениях анализа рынка.

Этот уникальный метод обучения трудно недооценить. Метод на базе кейсов позволяет решить следующие задачи:

- принимать верные решения в условиях неопределенности;

- разрабатывать алгоритм принятия решений;

- овладеть навыками исследования ситуации, отбросив второстепенные факторы;

- разрабатывать план действий, ориентированный на намеченный результат;

- применять полученные теоретические знания для решения практических задач;

- учитывать точки зрения других специалистов на рассматриваемую проблему для принятия окончательного решения.

Основным инструментом при решении поставленных в кейсе вопросах служит количественный и качественный методы анализа. Отличительные черты кейса:

- источником создания кейса являются люди вовлеченные в определенную ситуацию требующую решения;

- информация при этом ориентированна на учебные цели;

- проблемы, рассматриваемые в кейсе должны быть актуальны.

Метод кейсов удобный способ раскрыть перед обучаемым все многообразие как бизнеса, так и маркетинговых ситуаций и проблем в частности. Он упорядочивает факты и знания, совершенствует умения менеджеров анализировать проблемы, общаться и принимать решения, формирует собственное мнение. Эффективность обучения с помощью метода на базе кейсов убедительно доказана европейскими и американскими научными школами.

Опыт поколений, который заключён в кейсах, трудно воспринять где-то в реальной жизни так быстро, как в аудиториях бизнес-школ, поэтому он широко используется в западно-европейском образовании.

Учитывая, что стаж работы студентов на руководящих должностях на момент поступления в западные школы, в среднем составляет 6 лет, можно сказать, что они уже имеют свой личный опыт решения практических проблем, который они реально используют во время занятий. Обучение в западных школах характерно тем, что позволяет получать не только знания, но и практические навыки и умения, а это помимо «кейс стади» предполагает использование других активных методов в обучении: групповых дискуссий, деловых игр, разработку проектов и т.д. Цель – предоставить студентам возможность приобрести опыт проведения практических исследований в выбранной области применения.

Основная ценность программ МВА (Master of Business Administration), заключается в получении человеком возможности, на примере тех же кейсов, полноценно разобраться в разных бизнес-проблемах и выйти из бизнес-школы всесторонне подготовленным менеджером. Как полагает большинство зарубежных исследователей «… задача образования в общем состоит в том, чтобы подготовиться к неизвестному, используя известное» [6, с. 15].

Но помимо обучающих задач перед западными бизнес школами стоят задачи общего характера, на первом месте - трудоустройство выпускников. Для этого организованы центры карьеры, которые поддерживают отношения с работодателями не только той страны, на территории которой находится школа, но и за рубежом. Чтобы этот процесс был наиболее результативным, центры карьеры приглашают на работу представителей этих стран.

Таким образом, основной подход – решение практических задач и ключевых проблем, с которыми сталкивается менеджер в процессе работы. Стратегия бизнес-образования менеджеров на уровне международного диплома МВА, базируется на целевых установках формирования и развития компетенции и лидерских качеств специалистов, необходимых в международном бизнесе.

Литература

1. Иванющенкова М. Менеджмент мертв – следующий маркетинг // Секрет фирмы. – 2002. № 4.
2. Мясоедов С.П. Основы кросскультурного менеджмента. – М., 2003.
3. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Мара. – М., 1997.
4. Фуколова Ю. Лучшие бизнес-школы мира // Секрет фирмы. – 2004. - № 36, 40, 45.
5. Allison R. Cross-Cultural Factors in Global Advertising // Cross Culture – Interkulturelles Handeln in der Wirtschaft. – Berlin, 1999.
6. Cowen S. Teaching and Learning: The Organisation Perspective – Business Strategy, 1996.

УДК 373.6:373.574

Система дифференциации образования
как определяющий фактор при введении
профильного обучения в гимназии
Бурцев О.П., Чибышева Г.Г., Зайцева О.В.,

Бурятский ИПКиПРО, Селенгинская гимназия

Система образования в России вступила на путь модернизации, характеризующийся новым пониманием цели и ценностей образования, осознании необходимости перехода к системе непрерывного образования, использованию современных средств и технологий обучения.

Обновление содержания образования связано с изменением социально-экономических условий в стране, отражает общие тенденции развития образования во всем мире.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и послешкольных жизненных планов.

Современная школа не в полной мере решает эти задачи. Выпускники не умеют делать выбор профиля образования осознанно. У многих выбор является случайным, не соответствует реальным способностям и возможностям. Существующая образовательная система по ее «распыленности» не дает полноты знаний о человеке, его способностях, не учит выбору профессии и соответствующего образования. Недостаточны знания о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. У них нет целостной картины окружающего социального мира, знания о нем недостаточны. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.

У многих учащихся при излишней опеке родителей не сформирована потребность в своем дальнейшем самообразовании, нет устойчивой мотивации на получение качественного образования, наблюдается замедление процессов развития учащихся.

В практике по-прежнему наблюдаем существенный разрыв между школьным образованием и вузовским. Имеет место несогласованность и в содержании, и в методах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. Причины недостаточной преемственности школьного и вузовского образования заключаются в несформированности общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов деятельности.

Профильное обучение призвано установить связь образования с требованиями жизни.

Современное общество, в котором знания, уровень интеллектуального развития его членов становятся стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития экономики, не может не придавать нового статуса образованию, не предъявлять к нему нового требования.

«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое преобразование».

Начиная с 1992 года в Селенгинской гимназии Кабанского района республики Бурятия функционируют классы физико-математического и гуманитарного направлений. Однако существование только двух классов не позволяло учесть интересы всех старшеклассников, что заставило искать новые подходы для наиболее полного удовлетворения потребностей старшеклассников в плане их профессионального самоопределения. Так педагогический коллектив включился в процесс профилизации – становления системы специальной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, с учетом реальных потребностей рынка труда. Для осуществления непрерывного образования выпускников заключены договоры о сотрудничестве с Иркутским государственным техническим университетом, с Байкальским экономико-правовым институтом.

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования, является ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда.

Концепция модернизации имеет два тезиса – доступность и качество образования. Анализ определений «качества образования» показывает, что одни авторы ориентированы на потребности личности и общества, вторые – на сформированный уровень ЗУН и другие социально значимые качества (С.Е.Шишова), третьи – на совокупность свойств и результатов (В.П.Панасюк), четвертые – на цели и результаты, пятые – на способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности.

В целом очевидно, что понятие «качество образования» следует рассматривать, с одной стороны, с позиции уровней, т.е. возможностей самого образовательного учреждения предоставлять комплекс услуг в виде Госстандарта, и с другой стороны – потребностей личности и общества с позиции прогноза ее деятельности в будущем.

Нам представляется, что качество образования есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта). Поэтому качество школьного образования можно представить в виде системы:

Потребности

Мотив

Цели образовательного процесса

Факторы, влияющие

на образовательный процесс

Запланированные результаты

образовательного процесса

Условия, обеспечивающие получение запланированного результата.

1. Цель образовательного процесса: получение каждым ребенком востребованного им (не ниже стандарта) образования. Это общая цель конкретизирована для каждого ученика. На основе изучения его индивидуальности представляется возможным построить личностный маршрут развития ребенка.
2. Запланированные результаты – это конкретные цели. Их отбор определяется требованиями общества, государства и самой личностью. Качество запланированных результатов соответствует стандартизированным требованием с одной стороны, а с другой – развитию личности.
3. Внутришкольные факторы, обеспечивающие достижение запланированных результатов это:
• качество образовательного процесса на учебных занятиях;
• качество образовательного процесса в системе дополнительного
• образования;
• качество психолого–педагогического и медицинского сопровождения ученика и учителя;
• уровень созданной адаптивной образовательной среды.

Внутришкольные условия, обеспечивающие получение запланированных результатов - это: выбор личностно-ориентированного подхода, уважение, доверие каждому, возможность для самореализации, коллективное принятие решений, ориентация коллектива на успех, возможность выбора.

Все компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результат, факторы – условия, корректируются ими.

Необходимыми условиями для освоения системы качества образования, на наш взгляд, являются:

• проектирование целостной «цепочки» качества школы;
• использование личностно-ориентированного подхода, наличие политики качества в школе;
• изменение отношения к процессу и результатам своего труда. Мерой оценки должно стать развитие конкретного ученика не относительно других, а в сравнении с собственным предыдущим результатом;
• эффективная система информационного обеспечения и коммуникации;
• наличие «добротных» стандартов образования и методов для измерения качества образования, разработка нормативов и требований по всей системе качества.

За основу показателей качества образования нами положены научно-методические рекомендации М.М. Поташника:

1. Личная результативность учащихся
1. Обученность
2. Воспитанность
3. Развитость
4. Сохранение физического и психологического здоровья
2. Развитие учебно-воспитательного процесса
3. Ход инновационных процессов
4. Профессиональное образование
5. Эколого-валеологическая образовательно-воспитательная деятельность в образовательном учреждении
6. Информатизация учебного процесса и организационного процесса
7. Эффективность психологического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.

Однако необходимо особо остановиться на том факте, что в сегодняшних условиях возникла необходимость введения профильного обучения с учетом выстроенной модели гимназического образования. Ведь гимназическое образование не есть профильное.

Основная цель профильного обучения в гимназии:

Обеспечить учащимся дифференцированное обучение с учетом их профильно-образовательных интересов и потребностей, в соответствии с их выбором высшего профессионального образования.

В связи с этим в 2004-2005 уч.г. решались следующие задачи:

1. Разработка модели предпрофильного обучения.

2. Разработка и корректировка образовательных программ.

3. Организация работы элективных курсов.

4. Построение новой системы оценивания учебных достижений.

5. Совершенствование воспитательной работы классного руководителя в условиях профессиональной подготовки и профильного обучения.

Особо значимой в условиях модернизации является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся старших классов. Для гимназии одной из актуальных и сложных задач стало построение на старшей ступени обучения системы образования со свободным выбором изучаемых предметов, когда учащиеся самостоятельно определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Основой для выбора того или иного учебного предмета (в рамках учебного плана, раздел: «Элективные курсы») в 10-11 классах является желание учащихся, складывающееся под воздействием социально-экономических и духовных условий города, семьи, ближайшего окружения и характера обучения на предшествующей ступени. Именно такая система дифференциации образования, на наш взгляд, является определяющим фактором демократизации и гуманизации образования в гимназии при введении профильного обучения.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
2. Управление качеством образования. Под. Ред. М.М.Поташника.- М., «Педагогическое общество России», 2000.
3. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И.Шамовой. – М., Педагогика, 1991.
4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. – М., 2001.
5. Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. – М., 2005.

УДК 37.048.45

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА «ОРГАНИЗАЦИЯ И ВВЕДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г.НОВОКУЗНЕЦКА»
Бускина Е.В.

МОУ ДПО "Институт повышения квалификации" г. Новокузнецк

В 2003 году разработана муниципальная комплексная целевая программа эксперимента «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г. Новокузнецка». Актуальность запуска эксперимента определялась необходимостью апробации и сравнения эффективности различных моделей предпрофильной подготовки образовательных учреждений, широкое внедрение положительного управленческого и педагогического опыта по организации и введению предпрофильной подготовки в образовательную практику.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

• создать необходимое организационное и учебно-методическое обеспечение системы предпрофильной подготовки;

• подготовить управленческие и педагогические кадры для успешного введения предпрофильной подготовки;

• разработать на примере одного района модель муциниципальной образовательной сети, способной максимально удовлетворить образовательные запросы девятиклассников в прохождении предпрофильной подготовки;

• разработать новокузнецкий вариант портфолио;

• обобщить и тиражировать опыт апробации предпрофильной подготовки.

При формировании группы участников муниципального эксперимента по организации и введению предпрофильной подготовки провозглашены три ведущих принципа: добровольность вхождения в эксперимент, вариативность содержания и широты участия в нем, формирование управленческой и педагогической компетентности для реализации предпрофильной подготовки непосредственно в условиях деятельности в образовательном учреждении.

В основе содержания эксперимента лежали направления, отраженные в Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся» [1]. Эксперимент рассчитан на 2 года и завершен в августе 2005 года.

В эксперименте приняли участие 37 учреждений. Обобщенные данные по участникам эксперимента за 2 года: количество классов – 169, количество девятиклассников – 3702, родители девятиклассников – 1891, управленческие кадры образовательных учреждений – 181, педагогические кадры – 738, классные руководители – 287, психологи – 53, другие категории специалистов – 38.

Результаты апробации реального процесса предпрофильной подготовки учащихся мы отслеживали исходя из следующего определения: «Предпрофильная (допрофилъная) подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» [2]. Организация и содержание предпрофильной подготовки определены выбранной моделью предпрофильной подготовки и учебным планом образовательного учреждения, составленным на основе базисного учебного плана. Только 6 образовательных учреждений перешли в 9-х классах на БУП 2004 года, остальные образовательные учреждения продолжали работу по БУП 1998 года. Примерно 68 часов отведено на курсы по выбору, 34 часа предпрофильной подготовки использовано на информационную работу, мероприятия профориентационного характера, психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.

Подведем итоги муниципального эксперимента «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г.Новокузнецка». Перечислим обобщенные результаты готовности образовательных учреждений к ведению и реализации предпрофильной подготовки.

1. Выделены показатели готовности образовательных учреждений (понимание значимости предпрофильной подготовки в выборе профиля у администрации, педагогов, учащихся и их родителей; учебный план, учитывающий специфику образовательного учреждения; учебно-методический комплект программ курсов по выбору; наличие нормативно-правовой и материально-технической базы эксперимента в образовательных учреждениях; наличие и готовность педагогических кадров к ведению базовых направлений предпрофильной подготовки; система образовательного рейтинга выпускника основной школы с учетом портфолио; механизмы управления предпрофильной подготовкой, отработанные на практике).
2. Подготовлены управленческие команды и педагогические коллективы к ведению предпрофильной подготовки (за два учебных года прошли обучение 826 слушателей факультета повышения квалификации по программе «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях» и 140 человек факультета профессиональной переподготовки по программе «Теория и практика управления образованием», управленческие команды и творческие группы педагогов 37 образовательных учреждений приобрели опыт в деятельности в процессе эксперимента).
3. Разработана нормативно-правовая база эксперимента в образовательных учреждениях: программы или планы мероприятий по организации и введению предпрофильной подготовки (в ряде учреждений составлены концепции, описывающие модель предпрофильной подготовки в школе), локальные акты, учитывающие специфику деятельности образовательных учреждений.
4. Оформлен комплект программ курсов по выбору, осуществлен подбор учебно-методического и дидактического обеспечения. В экспериментальных образовательных учреждениях разработано 247 программ курсов объемом 8-18 часов. Наибольшее количество программ курсов ориентировано на гуманитарный профиль (73 программы), физико-математический (31 программа), социально-экономический (28 программ), химико-биологический (24 программы), естественнонаучный (17 программ), технологический и технический (17 программ), информационно-технологический (12 программ). У 36 программ профиль ориентации школьников не определен. Только пятая часть (41 программа) содержит проведение проб выбора профиля обучения, хотя деятельностный подход и проведение эвристических проб должны стать ведущими при проведении предпрофильной подготовки. Более двух третей программ – предметные, примерно одна треть – межпредметные.
5. Улучшена материально-техническая база образовательных учреждений: приобретено 4 компьютерных класса, пополнен библиотечный фонд, обновлено лабораторное оборудование кабинетов физики, химии, географии и биологии в ряде школ. Около половины программ (135 из 247) в достаточной степени обеспечены всем необходимым для ведения курса. На занятиях использована учебная литература для факультативных курсов, справочные издания, научно-популярная литература, интернет. Получили распространение методические издания института повышения квалификации города Новокузнецка.
6. Реализованы курсы по выбору предпрофильной подготовки в основном на базе своих образовательных учреждений (от 1 до 42 программ в каждой школе), в Новоильинском районе и Старокуйбышевском округе – в районной образовательной сети. Начал формироваться опыт включения учреждений дополнительного образования детей в реализацию предпрофильной подготовки.
7. Отработаны модели организации предпрофильной подготовки и механизмы управления в образовательных учреждениях.
8. Созданы две образовательные сети (Новоильинская и Старокуйбышевская).
9. Установлены долгосрочные (договорные) отношения между учреждениями дополнительного образования детей (центр «Меридиан» заключил договор на реализацию 9 программ курсов по выбору для девятиклассников школы №93, Дом детского творчества № 2 - на преподавание 9 программ курсов по выбору для 6 образовательных учреждений в рамках образовательной сети.
10. Включены в систему предпрофильной подготовки центры медико-психолого-педагогического сопровождения (за два года эксперимента в центре «Здоровье» получили помощь в выборе профиля 911 девятиклассников 5 образовательных учреждений Заводского района, в центре «Образ» – 379 школьников 3 образовательных учреждений Орджоникидзевского района.
11. Начата психологическая работа с педагогическими кадрами в рамках эксперимента, это активизирует включение педагогов в предпрофильную подготовку, безболезненно перестроит их работу в соответствии с новыми требованиями и изменит у некоторых учителей негативное отношение к массовому введению предпрофильной подготовки на положительное.
12. Изменена география проведения профильной ориентации и профильного консультирования, которые стали проводиться вне стен школы. Несмотря на то, что по-прежнему превалирует работа по месту учебы 9-классников, получают распространение экскурсии в учебные заведения и на предприятия города, целенаправленная работа в Центре профориентации.
13. Развернута информационная работа во всех образовательных учреждениях – участниках эксперимента, но она в основном локального типа, проведена в условиях ограничения информации школьными рамками. Основными средствами информации стали информационные стенды в школах, тематические выставки в школьных библиотеках, ученические и родительские собрания, тематические беседы с учащимися и их родителями, экскурсии, встречи с представителями различных профессий, презентации, информационные буклеты, практические рекомендации по проектированию образовательных программ, дни открытых дверей, рекламная деятельность. Итогом стало комплектование учащихся в 10-е классы из состава выпускников 9-х классов своей школы, процент перехода выпускников основной ступени образования в другие образовательные учреждения крайне низок.
14. Осуществлена попытка перехода на систему независимой оценки аттестации выпускников и рейтинговый подход к поступлению в профильные классы: выпускники 9 образовательных учреждений сдавали итоговые экзамены межшкольным аттестационным комиссиям. Более половины учащихся получили оценки, адекватные годовым, четвертая часть – выше годовых.
15. Апробирована модель портфолио: две трети образовательных учреждений использовали новокузнецкий вариант портфолио, разработанный институтом повышения квалификации; треть участников эксперимента разработали свой вариант портфолио, учитывающий специфику их деятельности. К сожалению, ресурс портфолио при формировании 10-х классов учитывали в той или иной мере в 44% школ, в 56% школ города портфолио использовали как дополнительную информацию об ученике, не входящую в его рейтинг.
16. В конечном итоге утвердились 16 профилей обучения на старшей ступени школы с учетом возможностей учреждений и потребностей учащихся.

Приведенные статистические показатели в целом позволяют сделать вывод о готовности к успешной реализации предпрофильной подготовки, а также возможности транслирования опыта на другие образовательные учреждения.

Наряду с положительным опытом экспериментальной работы по введению предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего решения:

• уточнение и координация Комитетом образования и науки географии профилей обучения в едином образовательном пространстве Новокузнецка;
• совершенствование механизма проведения «внешней» итоговой аттестации учащихся как более объективной формы оценки достижений выпускников;
• внедрение портфолио в рейтинговую систему учащихся при комплектовании профильных классов во всех без исключения образовательных учреждениях;
• дальнейшее развитие материально-технической базы образовательных учреждений для реализации предпрофильной подготовки;
• создание муниципальной образовательной сети для расширения спектра курсов по выбору и удовлетворения образовательного запроса учащихся, используя опыт создания Новоильинской районной образовательной сети;
• дальнейшее привлечение учреждений дополнительного образования детей в предпрофильную подготовку девятиклассников;
• обмен опытом с регионами и представителями федерального центра;
• определение стратегии поэтапного распространения наработанного позитивного опыта на широкие совокупности образовательных учреждений Новокузнецка.

Литература

1. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003-2004 учебный год / Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03 // Вестник образования. – 2003. - № 23. - С.25-31.
2. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования / Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783 // Библиотечка «Вестника образования России». – 2003. - № 11. - С.4-25.

УДК 659.4 + 378.034 + 316.6

О понятии “паблик рилейшнз”
в рамках профилактической работы в вузах
Варнавская О.А.

Челябинский государственный педагогический университет

Далеко не все эксперты разделяют оптимизм по поводу быстрого нахождения способа предотвратить ВИЧ: “Врачи так же близки в настоящее время к избавлению людей от инфекционных заболеваний, как работники правоохранительных органов – к полному искоренению преступности в обществе”. [2, с. 215].

В нашем исследовании мы акцентируем внимание на том, что СПИД — не обычная эпидемия. ВИЧ, прежде всего, поражает людей, находящихся в наиболее продуктивном возрасте, в расцвете сил. Поэтому опасно позволять обществу думать об эпидемии СПИДа в краткосрочной перспективе, приемлемой в случае других заболеваний. Мы должны привыкнуть думать о ней в терминах поколений, не лет и даже не десятилетий. Ученые, работники здравоохранения, педагоги и общественные лидеры должны донести эту мысль до общества, с тем, чтобы оно осознало необходимость действия и включило задачу противодействия эпидемии в число приоритетных.

Пока исследователи продолжают поиск лекарства или вакцины, самая большая надежда, побороть ВИЧ/СПИД, связана в обозримом будущем с помощью людям в выборе более безопасного поведения, чтобы они были менее предрасположены к заражению и распространению ВИЧ. Передача медицинской информации является сложным, но вместе с тем одним из важнейших разделов профилактической деятельности. Основная роль в этом направлении принадлежит медицинским работникам, однако, на современном этапе развития общества усилий одних только медицинских работников в области охраны и укрепления здоровья населения недостаточно. Имеющиеся в активе медиков традиционные формы санитарно-просветительной работы во многом устарели, архаично смотрятся на фоне растущего рекламного потока и насыщенного информационного рынка. Новый ритм жизни и мировосприятие населения требуют либо существенного видоизменения существующих форм и методов работы, либо разработки качественно новых подходов к распространению медицинской информации.

Поскольку нет государственных программ по сексуальному воспитанию молодежи, мы считаем, что на современном этапе можно использовать опыт PR технологий по проведению профилактических мероприятий и информационных кампаний, для молодежи в вузах с раздачей информационных материалов (брошюр по ИППП, СПИДу, наркомании, планированию семьи, современным методам контрацепции; видеофильмов).

Конечно, паблик рилейшнз не лекарство, но с их помощью можно привлечь внимание к проблеме и рассказать молодежи о том, как уберечься от заражения.

Работа с молодежью на наш взгляд, при помощи нетрадиционных технологий повышает уровень информированности молодых людей относительно собственного здоровья, современных методов контрацепции, помогает закрепить стереотип семьи, как наивысшей моральной ценности. Эффективность информационной работы с молодежью может быть достигнута при одновременном сочетании научной обоснованности выбора конкретной технологи (в данном случае PR-технологии) с изменением отношения к своему здоровью самих молодых людей.

Информирование о СПИД и проведение PR кампаний “за жизнь без СПИДа” стали широко практиковаться многими организациями, работающими с молодежью не только за рубежом, но и в нашей стране.

PR, как и другие коммуникативные технологии, являясь в основном изобретением века двадцатого, перешли вместе с нами в век двадцать первый, где и получат свое полное развитие.

Коммуникативные технологии являются именно технологиями, поскольку дают большую долю вероятности в достижении планируемого результата. Это не случайный, а системный процесс, направленный на безусловное воздействие на аудиторию. Есть конкретные правила, подтвержденные в экспериментах и на практике, которые отражают наиболее эффективные стратегии воздействия. Например, эксплуатация страха. Э. Аронсон пишет: “Вызывающие страх сообщении, содержащие конкретные инструкции (как, когда и где предпринять необходимые действия), оказались гораздо эффективнее предупреждений, в которых подобные инструкции отсутствовали.” [1, с.108] Массовый отказ молодежи от курения в США показывает реальность подобных технологий.

Коммуникативные технологии достигли своего пика именно в двадцатом столетии, которое отличается возни­кновением целого ряда профессий, специализирующихся на воздействии на индивидуальное и массовое сознание. По крайней мере, три фактора способствовали этому. Во-пер­вых, двадцатый век отличается большой техноло­гичностью, поэтому воздействующая сфера также не могла остаться без выработки наиболее эффективных технологий, обеспечивающих нужный результат за счет меньших интел­лектуальных и материальных ресурсов. Во-вторых, челове­чество в принципе смещается в сторону информационной цивилизации, что коренным образом отражается на пере­смотре основных его силовых линий. В-третьих, именно в двадцатом веке наблюдается феномен новой роли общест­венного мнения, которое сегодня никто не может сбрасы­вать со счетов. Успех той или иной политики, эффектив­ность того или иного бизнеса напрямую сегодня связаны с поддержкой их обществом.

Коммуникативные технологии стали такой же приметой нашей цивилизации, как, например, средства транспорта. И тут и там присутствует серьезное разнообразие, приспо­собленное под те или иные потребности. В результате нуж­ный эффект достигается за счет минимума материальных и интеллектуальных ресурсов.

В своем узком смысле, Термин паблик рилейшнз относится к управлению взаимоотношениями организация - общественность, одной из наиболее динамично развивающихся сфер профессиональной деятельности. [3, с.20]

«Паблик рилейшнз» (PR) (public relations - “связи с общественностью”) - весьма богатое по числу данных ему «имен» и дефиниций понятие. В результате глубокого исследования этой темы в 1975г. один из американских фондов (Foundation for Public Relations Research and Education), выявил около 500 определений PR. Участники исследования не ограничились простыми подсчетами, а тщательно проанализировали собранные материалы и вывели свое, синтезированное определение: «”Паблик рилейшнз”- это особая функция управления, которая способствует установлению и поддержанию общения, взаимопонимания и сотрудничества между организацией и общественностью, решению различных проблем и задач; помогает руководству организации быть информированным об общественном мнении и вовремя реагировать на него; определяет и делает особый упор на главной задаче руководства - служить интересам общественности; помогает руководству быть готовым к любым переменам и использовать их наиболее эффективно, исполняет роль “ системы раннего оповещения” об опасности и помогает справиться с нежелательными тенденциями; использует исследования и открытое, основанное на этических нормах общение в качестве основных средств деятельности». [5, с. 32]

Стоит заметить, что этого определения, конечно же, недостаточно для понимания сути PR по причине того, что «паблик рилейшнз»- это постоянно развивающаяся система, а разнообразие ее описаний свидетельствует лишь о возникновении или доминировании каких-либо тенденций в определенные периоды либо у определенных групп исследователей и практиков. Именно с этой точки зрения целесообразно сделать краткий анализ ряда трактовок PR.

Вот какой подход к PR еще в первые десятилетия 20 в. предлагал один из «отцов» связей с общественностью – Эдвард Бернейз, который писал: «”Паблик рилейшнз” – это усилия, направленные на то, чтобы убедить общественность изменить свой подход или свои действия, а также на гармонизацию деятельности организации в соответствии с интересами общественности и наоборот». [3, с. 21]

Доктор филологических наук, профессор Почепцов Г.Г.предлагает следующую трактовку: «PR - это, в первую очередь, коммуникативная дисциплина, направленная на организацию коммуникативного пространства в режиме, благоприятном для объекта PR». [4, с. 35]

Многие по-прежнему определяют паблик рилейшнз лишь как средство убеждения и пропаганды. Даже многие специалисты – практики, работающие с менеджерами и клиентами, рассматривают паблик рилейшнз как одностороннюю пропаганду, призванную убеждать других.

В течение нескольких десятилетий, прошедших со времени окончания второй мировой войны, определения паблик рилейшнз стали включать положения о двустороннем общении и взаимосвязях. Эти определения включали такие слова, как взаимовыгодный, взаимный и между, что, несомненно, указывало на эволюцию точки зрения на данную функцию. Подобная интерактивная концепция появилась в определении, включенном в Третий новый международный словарь Вебстера (Webster’s Third New International Dictionary): “Искусство или наука выработки взаимовыгодной договоренности и отношений доброй воли». Британский институт связей с общественностью определил эту функцию как стремление установить и поддерживать «взаимопонимание между организацией и связанной с ней общественностью”. Предыдущие редакции этой книги также определяли PR как интерактивную концепцию, т.е. как “запланированные усилия по воздействию на общественное мнение посредством доброжелательного отношения и ответственных действий, основанные на взаимодоверительном двустороннем общении”. В другой известной книге, появившейся в 80-е годы, где представлена еще одна версия интерактивной концепции паблик рилейшнз, акцент был сделан именно на общении: “управление коммуникациями между организацией и связанной с ней соответствующей общественностью ”.

Профессор Йельского университета и основатель Public Opinion Quarterly Харвуд Л. Чайлдс предложил в конце 30-х годов еще более “продвинутую”концепцию. Вопреки господствовавшему в то время традиционному подходу Чайлдс сделал вывод, что суть PR заключается вовсе “не в презентации той или иной точки зрения, не в искусстве доводить до нужной кондиции отношение человека к тем или иным явлениям и не в формировании сердечных и выгодных отношений”. [6, с.3] Напротив, по его мнению, базовая функция связей с общественностью заключается в том, чтобы “привести в соответствие с общественными интересами (или приспособить) те аспекты нашего личного и корпоративного поведения, которые имеют определенную социальную значимость”. [6, с.13]

Итак, однонаправленная концепция паблик рилейшнз почти целиком полагается на пропаганду и коммуникацию с целью убеждения (как правило, в форме агитации). Двунаправленная концепция акцентирует внимание на необходимости информационного обмена, взаимодействия и взаимопонимания. Расширенная двунаправленная концепция включает организационную “настройку”, дополнение роли паблик рилейшнз выдачей рекомендаций руководству организации и выполнением определенных корректирующих действий. Современная практика отражает все эти концепции.

Хотелось бы отметить, что мы в нашем исследовании являемся сторонниками второй концепции, и отрицаем знак равенства между PR и пропагандой в связи с ниже перечисленными фактами:

- пропаганда допускает искажение цифр и фактов в чьих - либо интересах, в то время как PR основываются на правдивой информации;

- пропаганда имеет жесткую установку и стремится заставить людей принять (изменить) некоторую точку зрения, причем, не интересуясь, хотят ли они этого или нет; PR носят боле мягкий характер и лишь предлагают людям воспользоваться некоторой информацией, а затем добровольно принять (отвергнуть) те или иные мнения и идеи; наконец,

-пропаганда делает упор на одностороннее воздействие на индивида или группу; PR в обязательном порядке предполагают налаживание механизма двусторонней связи, получение и учет встречного сигнала со стороны аудитории. [5, с.16]

Литература

1. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Э. Аронсон. - М., 1998. - 108 с.
2. Гуманистический подход к охране здоровья: Пер. с англ.- М.: Аспект – Пресс, 1998. – 245 с. - (Серия «Социальная работа в меняющемся мире» / Ред. серии Ш.Рамон).
3. Катлип, Скотт М., Сентер, Ален Х., Брум, Глен М. Паблик рилейшнз. Теория и практика: [пер. с англ.]/ Скотт М. Катлип, Ален Х. Сентер, Глен М. Брум.- 8-е изд.: Уч. пос. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. - 624 с.: ил. - Парал. тит. англ.
4. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века/ Г.Г. Почепцов. -М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2001. - 352 с.
5. Чумиков, А.Н. Связи с общественностью: учебное пособие/ А.Н. Чумиков. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001. - 296с.
6. Harwood, L. Childs, An introduction to Public Opinion/ L. Childs Harwood. - New York: John Wiley and Sons, 1940), 3, 13

УДК 378.126

ПОГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕД. ВУЗА К ФОРМИРОВАНИЮ
У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОАНАЛИЗА
СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Васильев А.А.

Кузбасская Государственная Педагогическая Академия

Одной из важнейших задач современного школьного образования является овладение обучаемыми наряду с предметными ЗУНами некоторых надпредметных знаний-умений, которые позволяют сделать ученика активным участником своего образовательного процесса. Одним из таких знаний-умений на наш взгляд является самоанализ своей учебной деятельности.

Понятие «самоанализ» является прежде психолого-педагогической категорией. В соответствии с определениями, приведёнными в [1, с.43; 6, с. 93; 5, с.20] под самоанализом понимается анализ (расчленение на отдельные элементы), оценка своих собственных поступков, переживаний. В педагогике термин «самоанализ» так же трактуется как один из элементов профессиональной деятельности педагога. (Самоанализ педагогический – это процесс и результат рефлексии педагогом собственной деятельности с целью её улучшения [2, с. 75]).

Под учебной деятельность в педагогике понимается «один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности и направленный на усвоение знаний, приобретение умений и навыков самостоятельно учиться, применять полученные знания на практике…» [7, с.127-128]

Под самоанализом учеником своей учебной деятельности (С.У.С.У.Д) мы будем понимать процесс и результат рассмотрения школьником отдельных элементов собственной учебной деятельности с целью дальнейшего самооценивания им этого вида своей деятельности как целого.

Согласно результатам исследований, проведённых автором статьи и студентами старших курсов физико-математического факультета КузГПА, прерогатива в анализировании учебной деятельности (У.Д.) учащихся принадлежит учителю. Вследствие этого, ученику в процессе анализирования его У.Д. скорее принадлежит роль объекта, а не субъекта. (Достоинства и недостатки некоторых получивших распространение в современной практике форм контроля, анализа и оценивания образовательной деятельности (О.Д.) ученика рассмотрены в предыдущей публикации [3]).

Большой потенциал в плане овладения учащимися способами и приёмами диагностирования и анализирования своей У.Д. имеют такие виды деятельности, как решение проблемных задач, работа со школьным физическим экспериментом, рассмотрение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность и т.д. [6,7].

Студенты знакомятся с сущностью терминов «анализ» и «самоанализ», «диагностика» и «самодиагностика», «контроль» и «самоконтроль», «оценка» и «самооценка» в курсах «Психология», «Теория и методика профессионального обучения», «Частные теории и методики профессионального обучения».

На наш взгляд для решения вышеозначенных задач целесообразно уже на этапе обучения в педагогическом вузе проводить целенаправленную профессиональную подготовку будущих учителей по организации процесса анализирования учащимися своей учебной деятельности (А.С.О.Д).

В рамках данной проблематики нами разработан специальный курс «Способы и приёмы анализирования старшеклассниками своей образовательной деятельности», который проводится на базе старших курсов физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии.

Специальный курс в рамках предложенной тематики включает в себя лекционные и семинарские занятия, а так же задания, выполняемые в рамках педагогических практик и самостоятельной прфессионально-педагогической деятельности студентов. Рассмотрим структуру и основное содержание данного курса.

Наименование разделов, тем	Аудиторная работа (ч)
	Всего	Лекции.	Семин.
Введение	10	10
История вопроса	4	2
Деятельность учителя по анализированию и оцениванию (О.Д.) школьника.	31	14	17
Деятельность ученика по анализированию и оцениванию своей О.Д.	10	8	2
Формирование у школьников способов и приёмов анализирования своей О.Д. по физике.	18	4	14
6. Апробация разработанных способов А.С.О.Д.	7	2	5
Итого	80	40	40

Рассмотрим более подробно содержание некоторых блоков.

1. Введение. Актуальность тематики курса по выбору (анализирование своей деятельности - одно из важнейших умений, которое способствует лучшей адаптации человека в быстроменяющихся условиях окружающей жизни.)

Возрастная актуальность (старшеклассники имеют определённый учебный и жизненный опыт, обладают базисными предметными знаниями, владеют элементами логического и критического мышления, ориентированы в основном на дальнейшее обучение в вузах. Это всё является предпосылками для осознанного (осознание необходимости и важности) овладения способами и приёмами А.С.О.Д.)

Предметная актуальность (большой потенциал в плане овладения учащимися способами и приёмами анализирования своей О.Д. имеют такие виды деятельности, как решение проблемных задач, работа со школьным физическим экспериментом, исследовательская деятельность. Особенности организации образовательного процесса по физике и условия формирования у школьников предметных и надпредметных умений.)

Структура курса (знакомство с целями и задачами каждого из блоков.)

2. История вопроса. Состояние проблемы в школах различных стран IV -IX в.в. (немецкие схоластические школы, школы В. де Фильтре, Я.А.Каменского, Р. Оуэна, Л.Н. Толстого. Становление оценки в форме балла как итога анализа О.Д. ученика).

Состояние проблемы в отечественной педагогике XXв. (до 90-х г.) (безотметочное обучение в 20-е – 30-е г.г. Восстановление в 1935г пятибалльной системы оценивания. Авторитарный подход. Ученик – объект. Основная цель образования – формирование ЗУНов. Пед. технологии В.Ф. Шаталова, А.В. Занкова, А.И. Тубельского и др.

Состояние проблемы в отечественной педагогике конца XXв. – начала XXIв. (интенсивное развитие идей гуманистической педагогики. Усиление личностно-ориентированного подхода. Основная цель образования – формирование умения самостоятельно «добывать» информацию.)

3. Деятельность учителя по анализированию и оцениванию О.Д. школьника.

Проверка достижения учащимися целей образования. (Виды, достоинства и недостатки. Способы. Функции. Виды оценочных шкал и возможность их применения в школе, анализ О.Д. ученика, выбор режима оценивания.)

Сравнительный анализ современных форм контроля, анализа и оценивания О.Д. ученика (педагогический мониторинг, оценивание индивидуальных творческих результатов учащихся (портфолио, “сундук регалий”, творческая книжка и т.д.)).

4. Деятельность ученика по анализированию и оцениванию своей О.Д.

Самоконтроль, самоанализ, самооценка школьниками своей О.Д. (Виды. Функции. Самооценка – основа саморегуляции и внутренней мотивации учения.)

Анализ педагогического опыта (использование в школьной педагогической практике элементов самоконтроля и самооценки носит, как правило, эпизодический характер и сводится, в основном, к сравнению учащимися своих результатов с эталонами и выставлению отметок по заданным критериям.)

5. Формирование у школьников способов и приёмов анализирования своей О.Д. по физике.

Мотивация (возможность анализа учащимися своих образовательных достижений и неудач. Подготовка к дальнейшей О.Д. Усиление фактора самоопределения.)

Функции (Информационная, оценочная, управленческая, корректирующая.)

Фиксация результатов (Разработка бланков самооценочных карт.)

Разработка способов А.С.О.Д (разработка моделей организации О.Д. старшеклассников по физике при изучении нового материала, решении различных типов задач, работе с учебным экспериментом и т.д.)

В рамках данного спецкурса студенты разрабатывают структуру и содержание способов и приёмов А.У.С.У.Д, которые впоследствии апробируются ими в школьном учебном процессе по физике во время прохождения педагогической практики.

Будущим учителям предлагается так же разработать спец. курсы различной продолжительности для учащихся 9-11 классов. Данные разработки могут быть использованы студентами в своей дальнейшей профессиональной педагогической деятельности. В качестве примера рассмотрим специальный курс «Самоанализ своей учебной деятельности» для учащихся 9-11 классов (9 часов).

Цель курса по выбору: развитие (формирование) у школьников основных способов и приёмов самоанализа своей учебной деятельности по физике

Курс «Самоанализ своей учебной деятельности» решает следующие задачи:

1. формирование мотивации необходимости А.У.С.У.Д.;
2. ознакомление со способами и приёмами самоанализа своей учебной деятельности;
3. формирование практических навыков применения приёмов самоанализа своей учебной деятельности на примере школьного предмета «физика».

Учащиеся после изучения курса «Самоанализ своей учебной деятельности»

должны знать:

0. основные элементы учебной деятельности по физике;
1. приёмы самоанализа своей учебной деятельности;
2. критерии сравнительного анализа учебной деятельности своей и одноклассников;
3. требования к представлению результатов анализирования своей учебной деятельности в письменной и устной формах.

должны уметь:

4. определять основные элементы своей учебной деятельности по физике;
5. осуществлять работу с самооценочными картами;
6. проводить сравнительный анализ учебной деятельности своей и одноклассников;
7. проводить самоанализ элементов своей учебной деятельности с целью определения достижений и затруднений;
8. использовать некоторые результаты самоанализа при организации своей дальнейшей учебной деятельности по физике;
9. выступать с докладом о результатах анализирования своей учебной деятельности;

Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Введение	1
2	Основные понятия	3
3	Самоанализ учебной деятельности по физике	5