WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ агентство по образованию

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КемГУ

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

МАТЕРИАЛЫ VI МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(2-3 МАРТА 2006 г.)

БЕЛОВО 2006

ББК Ч 214(2Рос-4Ке) 73я431

Н 34

УДК 001:37(036)

Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ.

Редколлегия: к.и.н. Е.Е. Адакин (отв.ред.)

к.б.н. Л.И. Законнова (отв. секретарь)

к.и.н. И.Ю. Верчагина

к.э.н. С.И. Григашкина

Н-34 Наука и образование: Материалы VI Международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.): В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). – Белово: Беловский полиграфист, 2006.– Ч. 2. – с.

ISBN 5-8353-0357-2

Сборник содержит тексты докладов и сообщений учёных, преподавателей вузов, школьных учителей, специалистов, представленных на Международную научную конференцию «Наука и образование», проводимую Беловским институтом (филиалом) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В них отражены результаты новейших разработок в области педагогики.

Рекомендуется студентам, преподавателям, учителям для использования в научных и учебных целях.

ББК Ч 214(2Рос-4Ке) 73я431

ISBN 5-8353-0357-2

Тексты докладов приведены в авторской редакции

© © Беловский институт (филиал)
государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет», 2006 Коллектив авторов, 2006

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ «профессиональное и общее образование в условиях модернизации» 16

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Образовательные технологии в высшем медицинском образовании Аброськина О.В. 16

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ Автайкина Т.О. 19

ДИСТАНТНОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: СХОДСТВО И ОТЛИЧИЯ Адакин Е. Е., Трофимова Ю. В. 24

Модульная организация профессиональной деятельности специалистов социального приюта Алфёрова В. Н. 28

Методика оценки качества учебных пособий модульного типа Ананьева Е.И. 33

Комплексное решение задач физического и эстетического воспитания в рамках занятий по физической культуре Андреева О. В., Исаев В. Б., Алонцев В. В. 37

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Андронникова О.О. 41

ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПОЛУЧАЕМОГО ЗНАНИЯ Асанова И.М., Алексеев Г.В., Жуковецкая Е.А., Жарикова Н.Б., Прокудин Ю.А., Рубанова И.М. 45

ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Астахова Е. В. 50

О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УПРАВЛЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ Афанасьева О.Ю. 54

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Афонина Р.Н. 60

К ВОПРОСУ РАЗРАБОТКИ ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Балицкая Н.В. 67

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ РЕШЕНИЙ Белова Е.Н. 71

Проектирования курса математического анализа для экономических специальностей в Евразийском институте экономики, менеджмента, информатики Белянина Е.Ю. 75

ИНТЕРЕС КАК СРЕДСТВО ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ШКОЛЫ Беридзе Е.А. 80

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ НА ПРИМЕРЕ ЗАПАДНО-ЕВРОПЕЙСКИХ БИЗНЕС-ШКОЛ Бундина К.В. 84

Система дифференциации образования как определяющий фактор при введении профильного обучения в гимназии Бурцев О.П., Чибышева Г.Г., Зайцева О.В., 88

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА «ОРГАНИЗАЦИЯ И ВВЕДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г.НОВОКУЗНЕЦКА» Бускина Е.В. 92

О понятии “паблик рилейшнз” в рамках профилактической работы в вузах Варнавская О.А. 97

ПОГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕД. ВУЗА К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМОВ САМОАНАЛИЗА СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Васильев А.А. 101

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Веселова Н.Н. 105

Профессиональное самоопределение учащихся в системе начального профессионального образования Воднива М.В. 109

Технология учебного проектирования как средство развития творческого потенциала студентов в системе профессионального туристского образования Войтенко М.В. 113

Дистанционное образование как средство повышения результативности и эффективности обучения в школе Володина С.А. 115

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ УСТНАЯ РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ КАК НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ Волченкова К.Н. 118

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Воронцова М.В., Абрамян А.К. 125

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ Вострикова Е.А. 129

КОНФЛИКТ-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ Врачинская Т.В. 132

ТЕОРЕТИКО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА» Галанова М.А. 134

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Галиновский А.Л. 137



РАЗВИТИЕ АРТИСТИЗМА У ДЕТЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ Гарькина Е.Н. 141

СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Герасимова В.А. 145

Интегративно-модульный подход к обучению общей химии студентов-биологов Гермогенова Н.И. 148

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ Горохова С.А. 152

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ Горутько Е.Н. 156

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ Градусова Т.К. 160

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ КАК БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Градусова Т.К., Миронова Л.Г. 163

РОЛЬ УМК В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ Гребенникова Н.Л. 166

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Григашкина С. И., Кадочникова А.А. 169

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Далингер В.А. 171

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Демчук Н.А. 175

Методы углубленного изучения истории и естественных наук Драч А.М. 177

МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Дробчик Т.Ю., Незоров Б.П. 179

К вопросу о сущности понятия «учебно-познавательная ситуация» в педагогическом процессе Дронова Е.Н. 183

МОНИТОРИНГ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ Дунина-Седенкова Е.Г. 187

Факторы, способствующие совершенствованию индивидуального стиля деятельности учителя Евланова Л.И. 190

ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Ергазина А.А. 194

КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ И ПРРОБЛЕМА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ Ефременкова О.В., Чернявский А.Ф. 198

Особенности развития российской высшей школы в свете мировых тенденций Ефремова Е.В. 207

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРИТИК» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК Законнова Л.И. 211

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ФИНАНСЫ ОБРАЗОВАНИЯ Захарычева А.М. 214

СТАТУС ВУЗА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Захарычева А.М., Салихов А.В. 218

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ИНФОРМАЦИОННАЯ РЕВОЛЮЦИЯ Злобин А.Ю., Гавва А.Р. 223

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ECDL Злобин А.Ю. 226

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАВОВЕДОВ Злобин А.Ю., Сенчурова Ю. А. 228

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА Зорина Е.А. 230

Диалектические основы интеграционных процессов в высшем образовании Иванова В. И. 234

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД Иванова Л.Г. 238

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ Ивашнёва С.В. 242

Субъектно-конструктивный метод как оптимальный способ формирования аналитического мышления студентов педагогического вуза Игракова О.В. 248

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Инкина С.Г. 252

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРОЛОГИИ Кайль Л.В. 255

Компетентностный подход как наиболее эффективный способ модернизации образования в России Капц И.В. 257

Интерактивное общение как способ формирования ученического коллектива Картавцева А.П. 261

Формирование информационной грамотности учащихся Картавцева А.П. 264

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Картаусов Д.И. 266

Technology of Probation in the System of Pedagogics Science Kasandrova Zlatka 269

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ Кашкимбаев М.К.. Шураханова К. 274

РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ГУВЕРНЕРСТВА Кириллов В. А. 277

Диалог как способ развития у учащихся начального профессиональнго образования умений делового общения Ковалева Ю.С. 280

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Коваленко В.И. 284

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Ковтун Т.В. 288

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Козлов В.И., Денисов Н.Л. 290

Проблемы в преподавании экономики в школе и поиск путей их разрешения Козлова Л. Н., Козлов А. Г. 293

Становление компетентности социального работника Кокшенева Е.А. 298

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ – БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ – К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕНЕДЖМЕНТА В ОРГАНИЗАЦИИ Колесникова Л.Г. 302

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Колмаков В.Н. 306

Дополнительное (к высшему) образование с присвоением квалификации «Менеджер наукоемких технологий» за 2 года Комов А.Н., Ергомышева Л.Л 310

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ КРУПНОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ЦЕНТРА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кондратенко Л.Н. 313

Компетентно-деятельностный подход как одно из направлений современной методики обучения иностранным языкам в ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Кониченко Л.Н. 315

САМООБРАЗОВАНИЕ ДОМИНАНТНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Корвяков В.А. 318

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБУЧЕНИЕ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА Коробкова С.А. 323

Проблемы гендерного обучения в профессиональном образовании Костенецкая М.П. 328

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Костюченко Н.В., Колыванова Н.Н. 332

ПРИМЕНЕНИЕ WEBMATHEMATICA В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ Кочеткова С.В. 336

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС «НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ»-II. ОБОСНОВАНИЕ Кошкина Н.И. 341

РАЗВИТИЕ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПАРТИСИПАТИВНОГО СТИЛЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кравченко И.А. 345

Проблемы укрепления связей между наукой, образованием и производством Кузнецова А.Р., Саитова Р.З. 348

КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ЦЕННОСТЬ Кузьмина Н.Н. 352

О необходимости ВВЕДЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙВ ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ Кузьмина Н.Н., Попов Н.А. 357

РОЛЬ, МЕСТО И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗАХ США (на примере колледжа Альверно, штат Висконсин) Кузьминых Ж.О. 358

СИСТЕМА УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫЧЕСЛИТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНций ОБУЧАЮЩИХСЯ. Куракова Е.В., Федоров В.М. 362

Роль преподавателя в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе Лабзина П. Г., Черкасова И. В. 365

Совершенствование преподавания учебного предмета химии в условиях сельской малокомплектной школы Лазарева П.В. 367

Формирование информационной культуры учителей как необходимое условие развития инновационных процессов в образовании Лазарева Л.И. 370

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ Ланская И.А. 374

психолого-педагогическое сопровождение СОЦИАЛЬНО- профессионального самоопределения ОБучающихся Левина И.Л., Кушелевская Л.П. 378

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИСТОВ Левченко В.В., Постникова Е.В. 380

СПЕЦКУРС «ДЕЛОВАЯ ПЕРЕПИСКА НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ» КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ Маврина Н.В. 381

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ MICROSOFT EXCEL В ТЕОРИИ ПРЕДЕЛОВ Майгула Н.В., Марасанов Ю.Н. 386

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДАТЧИКОВ И ОПЫТЫ С НИМИ В КУРСЕ МЕХАНИКИ Майер Р.В. 390

Проблема оптимизации образовательного потенциала населения в соответствии с потребностями региональной экономики Макарова М.Н. 396

СЕЛЬСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Макарова Л.Н., Кузьмин Р.И., Кузьмина С.В. 400

ОТКРЫТОЕ ЗАСЕДАНИЕ КАФЕДРЫ КАК ФОРМА ПРЕЗЕНТАЦИИ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК Масленникова Н.П. 404

Инновационная педагогика в формировании творческой личности Медведев В.И. 408

Организационно-педагогические условия формирования творческой личности в воспитательно-образовательном процессе сельской школы Медведев В.И. 410

информационнАЯ культурА личности Медешова А.Б. 413

Концептуальное и педагогическое обеспечение экологизации основ естественнонаучных знаний и его реализация в экологическом образовании и воспитании младших школьников (к постановке проблемы) Медко Т.В. 415

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Михайловский О.С. 418

Особенности европейского речевого этикета Мишина Н.Ф., Белашова Л.А. 426

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ Мокина В.В. 428

Роль «Паблик Рилейшнз» в системе экологического образования Мытарева Е.А., Шиян Т.В. 430

ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ Мячина О.В., Борисова И.В. 433

научный стиль мышления в учебно-познавательной деятельности студентов Мячина О.В., Борисова И.В., Севостьянова А.С. 435

ЭЛЕКТРОННЫЕ БАНКИ ТЕСТОВ, КАК СОСТАВЛЮЩИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Назаров С.А., Каменева Т.С., Назаров В.А. 437

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Наумкина Т.А. 440

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ Наумова О.Г. 444

Анализ требований к профессиональной подготовке специалиста в сфере швейного производства Несмашная Е.А. 448

Некоторые аспекты управленческой деятельности воспитания школьников в современных условиях Нестерюк Н.А., Козлов А.Г. 452

ОПТИМИЗАЦИЯ И ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС Нечаева А.В., Лаврентьев Г.В. 456

ВОСПИТАНИЕ В ДУХЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ - ИМПЕРАТИВ НОВОГО ВРЕМЕНИ Николаева Л.А. 460

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Овчинникова Л.Л., Чалкова Т.С. 462

ПРЕДПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Огерчук А.А. 464

СУБЪЕКТНЫЙ АСПЕКТ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ольховая Т.А. 468

Подготовка будущих учителей в условиях модернизации профессионального и общего образования Осяк С.А., Лупик А.Н., Романцова Н.Ф. 471

Проблемы подготовки преподавателя химии в условиях классического университетского образования Павлова М.С. 474

Характеристика активных методов обучения как средства формирования личностно-профессиональной компетенции у будущих учителей иностранного языка Панова М. В. 478

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ БОЛОНСКИХ СОГЛАШЕНИЙ Патласов О.Ю. 482

ИСТОРИЧЕСКОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДУШЕВЛЕННЫХ И НЕОДУШЕВЛЕННЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Перегудина Т.Н. 487

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА: УСЛОВИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Петрова М.П. 490

Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению формирования самостоятельности школьников Петунин О.В. 494

Реализация учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе внеклассных и внеурочных занятий Поварич Н.А. 497

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Поданёва Т.В. 500

ВЗГЛЯД ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ О СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИИ Подлипчук Г.И., Колоденкова А.Е. 502

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ Попов Ю.В., Неудахина Н.А. 506

Роль межпредметных задач в совершенствовании подготовки студентов инженерных специальностей Попова Г.А. 510

Воспитательный процесс в школе как совместная деятельность педагогов, учащихся и их родителей Разумцева Л.Н. 515

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА Рачилина М.В., 517

некоторые аспекты Использования локальноЙ аксиоматизации в профильном обучении геометрии Рванова А. С. 522

Профессиональная позиция педагога как средство развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка в условиях детского дома Ревякина И.В., Дмитриева Н.В. 526

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Родин А.Я., Родин М.А. 530

ОТ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ Рыбкина А.А. 532

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Салова И.Ю. 536

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО Салтымакова Т.П. 542

МЕСТО ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОГРАММЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Самофалов А.Е. 546

О проблеме подготовки будущего учителя к работе в профильных классах Севастьянова И.Н. 550

Структура и содержание профессионально-прикладной математической компетенции Сейферт И.В. 554

SOME PECULIARITIES OF COMMUNICATIVELY ORIENTED LANGUAGE ACQUISITION Seredinceva A.S. 556

Здоровьесбережение учащихся как основное направление модернизации современного образования Синицын Ю.Н., Остащенко Е.В. 560

ФЕНОМЕН КАРЬЕРЫ В УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Cитева С.С. 564

Модернизация системы высшего образования Казахстана Сулима С. В. 566

Integrating Intercultural Training Material in the ELT >

Образование и религия – поиск путей синтеза: И. Кант о религиозном воспитании Суслова И.Б. 575

КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ Суханова С.Н. 580

Использование родного языка при усвоении иностранного как психологическая опора для студентов негуманитарного профиля Терешкова О.Н. 585





ЗНАЧЕНИЕ И РОЛЬ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ Тимченко И.И. 589

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ Титова Е.Ю. 592

некоторые подходы к формированию ассертивного поведения у студентов первого курса на уроках обществознания Толстова И.Н. 596

Научно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательного интереса школьников на этапе предпрофильной подготовки Трифонова Л. В. 598

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ Трубачева Л.В., Чернова С.П. 602

Эффективность подготовки выпускников начального профессионального образования методом организации дополнительных образовательных услуг Тульбович И.В. 605

ПОНЯТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ УЧЕТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА Тюнина И.М. 607

Развитие творческого потенциала студентов при изучении “Концепций современного естествознания” Удалова И.Н. 611

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Устинова Л.Г., Ходырева Н.Г. 614

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Утипкалиева А.М. 618

К вопросу о создании базы данных для проверки знаний студентов гуманитарных факультетов Федорова О.П., Каминская Е.В. 621

К вопросу об обучении языкам в условиях билингвизма Филиппова Л.В., Жданова В.С. 623

ОСНОВАНИЯ, ЦЕЛИ И АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ Фролова Н.В. 626

О некоторых проблемах профессиональной подготовки будущих учителей Хамидулина Н.А. 630

ФУНКЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК ВАЖНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Харевич Л.А. 632

Профессиональное самоопределение выпускников национальных школ Республики Хакасия Чаптыкова О.Ю. 636

МОДУЛЬНО – РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА И ЕЕ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Черных А.В. 640

ОБ ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ Чуксина О. В. 643

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Чурекова Т.М., Палехина М.С. 647

Тестирование, как эффективный метод ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ физико-математического лицея Шамшович В.Ф., Хусаинов М.А., Хлебникова Т.Д. 653

К КОНЦЕПЦИИ О КОНСТРУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ Шаталова Н.П. 655

СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Шеенко Е.И. 663

К вопросу о понятии «учебная деятельность» Шелкунова Т.В. 667

О когнитивной педагогике и когнитивно-концептуальной модели экологического образованияи воспитания младших школьников (к постановке проблемы) Шимко З.И. 671

РАЗРАБОТКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР Шкулова Н.Г. 676

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ Шмицлер В.М. 679

Дистанционное обучение иностранному языку и его необходимость в современном обществе Щеголева О.Н. 682

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ПО СОКРАЩЕННЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ Щербакова Н.А. 685

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Щербакова Н.А. 690

СЕКЦИЯ «профессиональное и общее образование
в условиях модернизации»

УДК 378.661:681.518 (045)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ Образовательные технологии в высшем медицинском образовании
Аброськина О.В.

ГОУ ВПО «Саратовский государственный медицинский университет Росздрава»

Кризис традиционной системы образования признается важнейшей проблемой мирового сообщества XXI в. Очевидно, что это лишь часть глобального цивилизационного кризиса. В высшей школе XXI в. необходима иная логика трактовки образования: отсутствие культа императивных методов воспитания, ориентация на развитие личности, стимулирование творчества и творческого мышления, установка на образование и самообразование, тогда как традиционно на первом месте стоит обучение.

Одним из насущных требований современной системы образования является внимание к индивидуальности обучаемого. В наибольшей степени формированию творческой личности соответствует личностно-ориентированное обучение, в основе которой – парадигма гуманистической психологии: помощь студентам в личностном развитии, свобода выбора образовательной технологии. Результатом такого образования является сама личность, ее сущностные внутренние характеристики, то, что определяет поведение человека. При этом целью становится развитие способности к постоянному самостоятельному приобретению информации.

Принцип «образование — для удовлетворения потребностей и в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности», провозглашенный в соответствии с парадигмой образования и Законом об образовании РФ, требует совершенно иных подходов к организации образовательного процесса.

Время третьего тысячелетия порождает принципиально новый психологический облик профессионала – преподавателя медицинского вуза. Достижение профессионализма преподавателя медицинского вуза становится возможным при активной способности к самоопределению в условиях динамичного развития общества, к личностному и профессиональному росту.

Современная парадигма образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели – субъекту, его личностному развитию. Реализация этой цели предполагает не только усвоение социально-культурного опыта человечества, но и процесс самоформирования личности. Самореализация, объединяя индивидуально-личностный и социально-культурный опыт человечества, продуцируется через опыт и знания. Новая педагогика должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. Установка на синтез дидактики и культуры есть суть новой образовательной парадигмы.

Человеческая личность не сводится только к знанию и эрудиции, однако существующая система образования ориентирует, в основном, на получение знаний, формирование специалиста, но не развитие личности. Для преподавателей медицинских дисциплин учебный предмет должен стать средством собственного саморазвития и формирования у студентов не только профессиональных качеств, но и творческого мышления, культуры личности.

Таким образом, гуманистическая парадигма образования предполагает смену созерцательной установки в обучении на творческую деятельность, тогда целью образования становится именно развитие личности, а не только формирование профессиональной пригодности, а смыслом – органическое соединение профессионального обучения и образования. Ведь образование есть развитие личности, а обучение – средство достижения этой цели.

В этой переориентации неизбежна гуманизация самой педагогики, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности образования – науку. Педагогика обязана не только фиксировать сущее, но и формировать образ должного образования, и как следствие, неизбежна смена парадигм. Суть этой переориентации – перейти от человека как объекта образования, пассивно принимающего информацию, к человеку-субъекту, способному к самообразованию.

Гуманизация образования это развитие личности преподавателя и студента в целом, не дополнение к существующей системе образования, а ее преобразование. Основное направление гуманизации – создание творчески ориентированной (креативной) педагогики, изменение ее цели. Гуманистическая трансформация образования неизбежно вызывает новые способы и средства в организации и методике образовательного процесса. Проблемное обучение, индивидуализация, более тесная связь с практикой, отказ от унификации учебного процесса и ориентации на среднего студента, введение новых, помимо оценки, критериев образованности, внедрение в учебный процесс информационной технологии – в совокупности должно помочь преодолеть существующие недостатки медицинского образования и трансформировать студента в субъект образовательной деятельности.

Взаимодействие между людьми – преподавателями и студентами, а также между самими студентами лежит в основе полноценного образования. Демографические и экономические изменения влияют на такие взаимоотношения, повышая важность общения профессорско-преподавательского состава со студентами. Информационные же технологии являются средством, которое способствует поддержанию такого общения. Они не подменяют собой человеческое общение – просто решают определенные задачи.

Основной задачей высшего медицинского образования на современном этапе его развития является повышение качества подготовки специалистов. Эффективность в обучении тесно связана с понятием – «оптимизация». За критерии оптимизации следует взять максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков личности; достижение поставленных целей без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для аудиторных занятий.

Особым элементом оптимизации содержания медицинского образования должна являться его межпредметная координация. Современный подход к решению любой проблемы требует синтеза дисциплинарных знаний. При реализации функций вуза необходимо решение ряда проблем, суть которых – в преодолении противоречий организации процесса обучения. Главное из них – противоречие между тенденцией интеграции и дифференциации. Оно проявляется в необходимости решать одновременно задачи предметного построения учебного пана и ориентации процесса обучения на конечный результат, многофункциональность в деятельности специалистов и узкая направленность обучения на решение конкретных задач. Без межпредметного согласования материала происходит ненужное дублирование материала, слабая опора на известный из смежных дисциплин материал, и как следствие – излишние затраты времени, снижение эффективности обучения.

Медицинский вуз должен уделить внимание не только прочности и глубине, но и востребованности фундаментальных знаний, на которых выстраивается профессиональная подготовка будущего врача. Любая дисциплина должна воспитывать у студентов потребность и умение использовать ее научное содержание для выработки дисциплинарной и целостной картины решения профессиональной проблемы.

Социальный заказ предполагает необходимость формирования качественной системы профессионального медицинского образования, что определило необходимость разработки и реализации новых структур содержания образования.

Инновационные процессы, происходящие в высшей профессиональной медицинской школе, отражаются как на теории, так и на методике преподавания различных предметов. Одной из характерных особенностей учебного процесса настоящего времени является информатизация образования, основанная на внедрении новых информационных технологий, ориентированных на оптимальное управление ходом учебного процесса, взаимодействие человека и информационной среды. Информационная среда, находясь в постоянном обновлении, представляет собой неистощимый источник и ресурс деятельности человека.

В условиях информационного общества в формировании специалиста вступают в противоречия темп приращения информации и ограниченные возможности личности по ее усвоению, содержание, способы формирования и развития информационной культуры врача. Чтобы их разрешить эти противоречия следует стремиться к социально–детерминированному образовательному идеалу максимального развития способностей человека к самореализации.

В этом смысле перспективные возможности предоставляют информационные технологии как новое образовательное пространство, существенно отличающиеся от традиционного тем, что в нем личность является актуальным источником целей собственного обучения и развития.

Опережающее образование – конструктивное направление развития системы образования, готовящее человека к стремительным изменениям в окружающем мире. Все чаще традиционные педагогические технологии в обучении заменяются на информационные. Дистанционное образование позволяет студентам в новых социальных и экономических условиях быть широко образованным человеком, способным гибко перестраивать содержание своей деятельности в связи со сменой требований социума.

Использование компьютерных технологий в дистанционном образовании студентов позволяет совершенствовать познавательные процессы. Студенты, работающие в системе дистанционного образования, занимаются профессиональным саморазвитием в удобное для них время. Каждый из них самостоятельно определяет для себя время, место, темы работы, не изменяя обычный уклад жизни. Кроме того, компьютер позволяет постоянно вести в различных формах самоконтроль, что повышает мотивацию и творческий уровень учебной работы. Следовательно, дистанционное образование можно рассматривать как пространство самоактуализации личности.

Процессы преобразования и интенсивное проникновение информационных технологий в сферу высшего медицинского образования и процесс обучения в современном медицинском вузе дали возможность педагогам применять на практике разнообразные методы и формы обучения, искать эффективные пути оптимизации учебного процесса.

Это связано с все более возрастающими потоками и насыщенностью учебной и профессиональной информации, повышением требований к качеству обучения и уровню подготовки выпускников медицинских вузов, уменьшением времени, отводимого на изучение предметов учебного плана, с ростом потребностей общества в специалистах современного уровня.

Использование информационных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки студентов, систематизировать знания, снизить временные затраты, в значительной мере индивидуализировать обучение. Оно дает толчок к развитию навыков самообучения, овладению современным инструментарием, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста выпускника медицинского вуза.

УДК 37.018.46

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
Автайкина Т.О.

МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г.Новокузнецка

Переосмысление сущности и целей образования повлекли за собой пересмотр его содержания и технологий, изменение взглядов на деятельность учителя и на требования к его личности. Современный учитель, реализуя определенную технологию, может и должен подниматься на высокие уровни самостоятельной организации деятельности, владеть в полном объеме всем богатством достижений в области теории педагогики и педагогической психологии, а также передовой педагогической практики.

Это заставляет по-новому посмотреть на подготовку педагогов в сфере повышения квалификации.

В течение последних лет по мере усложнения задач воспитательно-образовательного процесса и накопления все большего объема знаний, связанного с развитием психолого-педагогической науки и обогащением практического опыта современной школы, учителю все труднее стало справляться с отбором, переработкой и использованием этих знаний. Многие ученые (М.И.Махмутов, К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Н.Ягодкин, Ю.Н.Кулюткин и др.), анализируя сложившуюся ситуацию, указывают на необходимость осуществления перехода от традиционно информационного подхода в обучении учителей в процессе повышения квалификации (ПК) к новому проблемно-методологическому подходу, суть которого состоит в том, чтобы давать учителям не готовые выводы и рецепты, а раскрывать перед ними пути решения типичных проблем, возникающих в практике учебно-воспитательной работы, и тем самым готовить учителей к их творческому решению[1].

Одной из главных задач повышения квалификации учителя является задача формирования его педагогического мышления, умений систематически и постоянно учиться и совершенствоваться, «обеспечения в ходе курсовой подготовки превращения знаний учителя в его убеждения, а убеждений – в сознательную, общественно целесообразную деятельность» [4 ].

Мы считаем, что названная задача может эффективно решаться с помощью методов, в основе которых лежит принцип проблемности в обучении, а именно, моделирование педагогических ситуаций, решение конструктивных задач, деловые и педагогические игры.

Остановимся подробнее на имитационном моделировании как способе обучения на основе анализа педагогических ситуаций.

Имитационное моделирование получило распространение в мировой педагогике в 60-80 гг. Данная методика была разработана в Гарварде и поначалу применялась в бизнес – школах, затем - в системе профессионального образования.

Имитация (имитационное моделирование) – это «живое изображение основных черт деятельности» [7]. Анализ педагогических ситуаций – это «глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации, выполняемое для того, чтобы выявить ее частные и (или) общие характерные свойства» [7]. В процессе повышения квалификации учителей анализ педагогических ситуаций используется как один из основных методов решения педагогических задач. Основная функция данного метода связана с выработкой у педагогов-слушателей курсов ПК умений вычленять проблему, объяснять причину ее возникновения и намечать возможные пути ее решения. В процессе анализа имитированных педагогических ситуаций важно сформировать не только понимание проблем и путей их решения, но и личностное отношение педагогов к этим проблемам, их оценку.

Проиллюстрируем на конкретных примерах, как может осуществляться анализ педагогических ситуаций.

Пример 1. Обсуждение возникшей проблемы.

Одной из форм организации анализа педагогических ситуаций, используемой нами в практике повышения квалификации учителей, является организация дискуссии по наиболее актуальным проблемам, волнующим педагогическую общественность. Цель таких обсуждений и дискуссий – познакомить учителей с самой проблемой, выявить их личностное отношение к этой проблеме и наметить возможные пути ее решения.

Так, например, введение безотметочного обучения в первом классе четырехлетней начальной школы – это реальная жизненная ситуация, положительные и отрицательные эффекты которой постоянно обсуждаются педагогами, методистами, родителями, управленцами разного уровня.

На занятии по теме «Безотметочное обучение как условие реализации личностно-ориентированного обучения в начальной школе» перед лекцией были предложены следующие вопросы для обсуждения [6]:

  • Как ликвидировать, имеющуюся у школьников, зависимость от отметок и перевести их внимание на содержание своих образовательных результатов?
  • К чему должна приближаться диагностика и оценка образовательных результатов учащихся:
  • а) к объективности;
  • б) к субъективности?
  • Среди педагогов можно встретить мнение, что безотметочное обучение в начальной школе себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

Первоначально вопросы обсуждаются в малых группах, затем проводится общегрупповая дискуссия. Ведущий обсуждение должен быть умелым руководителем, чтобы избежать ряд ловушек [2]:

  1. участники нередко стремятся решить какой-либо вопрос, не работающий на принятие основного решения;
  2. ведущий не в состоянии предусмотреть все вопросы, какие могут возникнуть в ходе обсуждения, в отличие от лектора, который имеет возможность управлять потоком вопросов; сами вопросы не обязательно имеют единственно правильный ответ;
  3. в традиционном обучении учащихся обычно не побуждают думать самостоятельно, поэтому с их стороны может возникнуть сопротивление;
  4. изучение конкретных ситуаций требует много времени, потому что участники приходят к выводам в результате обсуждений, обучающим является сам ход этого процесса.

Проблемы, которые обсуждались в ходе дискуссии, касались отношений учителей к формам контроля и оценивания учебных достижений младших школьников в условиях построения личностно-ориентированной модели начальной школы. При этом в ходе дискуссии высказывались разнообразные предложения по совершенствованию оценочной деятельности учителя начальных классов вообще, и оцениванию образовательных результатов шестилетних первоклассников, в частности.

Мы не ставим своей целью обсуждать конкретное содержание данной дискуссии, а приводим ее лишь как пример для иллюстрации более общего вопроса о значимости таких дискуссий для обучения учителей в процессе повышения их квалификации.

Пример 2. Анализ педагогических ситуаций с целью формирования критериев их оценки.

Это более сложный процесс организации учебной деятельности, цель которой - не только диагностика отношения учителей-слушателей курсов ПК к той или иной проблеме, но и выработка у них умений анализировать педагогические ситуации в соответствии с теми или иными критериями.

Рассмотрим одно из занятий по теме «Нормативно-правовое обеспечение оценочной деятельности учителя начальных классов».

Цель занятия: познакомить с нормативными документами, регламентирующими контрольно-оценочную деятельность учителя начальной школы; показать роль нормативных документов в реализации принципа объективности и справедливости в процессе оценивания письменных работ учащихся начальной школы.

Педагогическая проблема, зафиксированная нами в практике учителей начальных классов и предлагаемая для решения на курсах повышения квалификации, заключается в том, что процесс оценивания, как правило, носит ситуативный характер, отсутствует критериальная основа выставления отметок учителями начальных классов за письменные работы учащихся.

Структура занятия.

  1. Ввод в проблемную ситуацию.

Педагогическая ситуация. На уроке математики учитель предложил для самостоятельного решения задачу: из двух городов, расстояние между которыми 450 км, навстречу друг другу вышли два поезда. Первый поезд шел со скоростью 70 км/час. С какой скоростью шел второй поезд, если известно, что они встретились через 3 часа?

Ученик А решил задачу так:

  1. 70.3 = 210 (км)- расстояние, которое прошел первый поезд за 3 часа.
  2. 450 – 210= 240 (км/час) – расстояние, которое прошел второй поезд за 3 часа.
  3. 240: 3= 80 (км/час) – скорость второго поезда.

Ответ: 80 км/час скорость второго поезда.

Ученик Б решил эту же задачу так:

1. 70. 3=210 (км) - расстояние, которое прошел первый поезд за 3 часа.

2. 450 – 210 = 240 (км/час) - скорость второго поезда.

Ответ: 240 км/час.

Задание: поставьте отметку (балл) за каждую работу.

Результатом выполнения задания является аргументация каждым учителем выставленной им отметки.

2. Фиксирование затруднения. Диапазон отметок, выставленных учителями – слушателями курсов за работу учеников, включает все имеющиеся отметки от «двойки» до «пятерки», т.е. налицо несколько решений задания, что, по сути, противоречит требованиям к оценке знаний, умений, навыков учащихся.

3. Актуализация противоречия, формулирование проблемы. Присутствующие на занятии учителя затрудняются в верном определении оценочного балла, так как, либо выставленные отметки носят субъективный характер (Я считаю, что неверное обозначение величины в задаче ученика А не является ошибкой.), либо учителя используют в процессе оценивания «старые» нормы (критерии) балльного оценивания знаний, умений учащихся (1987г), либо оценивание происходит интуитивным путем (Мне так кажется…).

Проблема заключается в том, что отметки, в отличие от словесной оценки, не могут быть субъективными; каждый учитель должен использовать общепринятые критерии и нормы оценивания знаний, умений, навыков учащихся.

  1. Определение путей выхода из данной проблемы.

Вопрос о несовершенстве пятибалльной шкалы, снижающей объективность отметок, в литературе представлен достаточно широко (А.Г.Ковалев, В.М.Полонский, В.И.Михеев, В.В.Усанов, А.А.Кузнецов, Э.А.Красновский, С.И.Гореславский). Этим объясняются многочисленные попытки педагогов-исследователей решить вопрос объективности отметок с помощью преобразования имеющейся шкалы, разработки более формализованных способов оценивания уровня знаний, умений школьников.

Ряд педагогов (В.Ф.Петренко, Н.М.Божко, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Л.М.Митина) пытаются решить данную проблему, связывая ее с уровнем педагогического мастерства учителя. Основная идея их исследований состоит в том, что высокий уровень педагогической деятельности потенциально гарантирует большую степень объективности выставляемых учителем отметок. Учителя-профессионалы имеют в своем арсенале больше методических приемов и методических средств опроса учащихся, отличаются более высоким уровнем сформированности умений, объективизирующих отметки.

У начинающих учителей, по мнению Н.М.Божко, проблема низкой объективности отметок связана с уровнем профессионального самосознания. Начинающим педагогам свойственна стереотипизация отметок, бедность психологического словаря, использование резко негативных вербальных оценок личности учащегося и низких отметок. С ростом профессионального самосознания, с «осознанием учителем собственного категориального аппарата, его достоинств и недостатков» происходит переосмысление сложившихся критериев и норм оценок.

Формулируется вывод: качество процесса оценивания учебных достижений младших школьников, объективность выставляемых отметок, во – первых, обеспечивается знанием нормативных документов и их использованием в оценочной деятельности учителя (Закон «Об образовании», ст.15 п.3, Типовое положение об общеобразовательной школе, Письмо МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, 1998 г.); во-вторых, определяется уровнем сформированности оценочных умений, методических приемов и средств у начинающих учителей и учителей – профессионалов.

Таким образом, введение данного метода (анализ педагогических ситуаций) в практике повышения квалификации учителей обеспечивает высокую мотивацию процесса обучения. Активность педагога определяется познавательным интересом к предложенной проблеме, пониманием практической значимости решения задач данного типа для развития определенных умений и навыков, мотивации достижений.

Если говорить о формах организации учебной деятельности слушателей курсов ПК по использованию данного метода, то они могут быть представлены [5]:

  • как индивидуальные (задачи распределяются между педагогами в виде заданий для самостоятельной проработки);
  • как групповые (в этом случае задания даются небольшим группам педагогов, которые решают их в совместной деятельности);
  • как фронтальные (когда задачи ставятся перед всей аудиторией, и решение этих задач происходит в общей дискуссии между слушателями).

Тем не менее, надо отметить, что организация деятельности учителей-слушателей курсов ПК по анализу имитированных педагогических ситуаций зависит от содержания и характера самих ситуаций. Например, если ситуация включает проблему, то для ее решения наиболее характерна такая форма, как обсуждение и дискуссия, а если педагогическая ситуация носит характер упражнения, то более эффективна индивидуальная самостоятельная работа учителей.

Хорошо известно, что творческое мастерство учителя формируется в самой практической деятельности, в ходе накопления его опыта. «Я убедился, - говорил А.С.Макаренко, - что как бы успешно человек не кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если он не будет учиться на опыте, никогда не станет хорошим педагогом» [3]. Именно во время анализа педагогических ситуаций, решения разнообразных педагогических задач повышается профессиональный рост педагога-слушателя курсов ПК, развивается его творческое мышление и сама его личность.

Литература

  1. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1986. – №2. – С.27-30.
  2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. Педагогический центр «Эксперимент»: Рига, 1995. - С.90-92.
  3. Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т., т.4 / А.С.Макаренко. – М., 1951.
  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя / М.И.Махмутов. М., Просвещение, 1977. - С.9.
  5. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, 1981. – С.68.
  6. Хуторской А.В.Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – С.419.
  7. Эддинал Э, Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки / Эддинал Э, Персивал Ф // Импакт: наука и общество. – 1984. - №2. – С.77-87.

УДК 378.14

ДИСТАНТНОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
СХОДСТВО И ОТЛИЧИЯ
Адакин Е. Е., Трофимова Ю. В.

Беловский институт (филиал) КемГУ

Зачастую исследователи ассоциируют дистантное образование с дистанционным [4;6] и с этим отчасти можно согласиться, однако имеется и ряд значительных отличий, в первую очередь, эти отличия обусловлены географией возникновения и развития этих форм обучения: западное (например, Великобритания, США) (дистантная форма обучения) и российское (дистанционная форма обучения) образовательное пространство.

В странах Западной Европы и США дистантное обучение существует более 40 лет. 50-60-е года XX века определяются как годы становления дистантного обучения. В этот период появляется система передачи информации на большие расстояния (в дальнейшем эта система получит название «глобальные компьютерные сети»), получает свое развитие идея программированного обучения, обучения с помощью «учебных пакетов». Широкое распространение получит термин «открытое образование». Это послужило толчком к созданию первых организаций дистантного обучения в США. Дистантное образование иногда считают одним из проявлений заочного образования, приводя в качестве аргумента широко представленную терминологию западного образования, отражающую, различные его аспекты, виды и формы. Например, “открытое” (open education); “дистантное” (distance education); “учение по переписке” (correspodens study); “условное обучение” (conventional education); “непрерывное”, “пролонгированное” образование (continuing education); “образование по выбору” (non-conventional education); “обучение дома” (out-of-school systems); “самообучение” (selfstudy); “индивидуальное обучение” (individualised education; independent study; private study); “обучение взрослых” (adult learners; mature-age students) и другие [3, с. 6]. Согласно этому, термины “открытое”, “дистанционное”, “заочное” характеризуют различные стороны системы заочного обучения: ее входа, взаимодействия обучающихся с учебным заведением и самого процесса обучения.

Дистантное обучение предполагает открытость как с точки зрения начала процесса обучения, так и с точки зрения возможности прервать и возобновить процесс обучения на любом этапе и при любой удаленности от места расположения учебного заведения. Открытость характеризует свободу «входа» в систему, т.е. прием студентов без вступительных экзаменов. Такая система принята, например, в открытых университетах Франции, Великобритании, Индии. Характеристика открытости образования относится также к свободе выбора видов обучения, взаимоотношений с преподавателями. Дистантность образования характеризует взаимодействие студентов с учебным заведением и с преподавателем и означает удаленность обучающегося от места учебы, отсутствие непосредственного контакта с обучающей системой [3, с. 7].

Дистанционное обучение в России является относительно молодым, и нормативно существует в виде технологий, применяемых при различных формах обучения нормативно закрепленных в России [1;2]. В педагогике дистанционное обучение определяется и как форма обучения, и как технология [5, с. 73] целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра.

Дистанционность в российской практике, зачастую, проявляется в применении информационных технологий в процессе обучения, в относительной привязанности к месту получении образования, зависимости от администрации вуза при принятии решения об отчислении и восстановлении для продолжения обучения. Принцип модульности при получении образования дистантного или дистанционного выполняется в различной степени. В первом случае модульность неотъемлемая характеристика обучения, во втором случае – это ситуационная составляющая, характеризующая политику учебного заведения, которое принимает или отвергает принцип модульности.

Кроме того, отличия наблюдаются и в степени оснащенности субъектов обучения техническими средствами: если в случае с дистантной формой высокая степень технической оснащенности является основой обучения, то в случае с дистанционностью присуща некоторая ограниченность в применении технических средств (применяются дистанционные технологии основанные на информационных технологиях, в то время как непосредственный контакт с преподавателем и участие в сессиях является неотъемлемым). Для более подробного рассмотрения отличий дистантного и дистанционного обучения см. табл. 1.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика особенностей дистантного и дистанционного обучения

Особенности и условия становления и обучения Дистантное обучение Дистанционное обучение
Открытость (прием без вступительных испытаний) Присутствует Отсутствует
Использование средств печати, радио, телевидения. Интернет Выполняется полностью Преимущественно печатные издания, электронная почта
Отсутствие прямого контакта между педагогом и обучающимся Выполняется полностью Частично выполняется
Удаленность от места обучения Выполняется полностью В ФЗ «Об образовании» отмечается: обучение на опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника
Модульность Построено на основе освоения независимых модулей Зависит от решения администрации вуза
Индивидуальность обучения Достигается Достигается частично
Самостоятельность и обособленность существования Требование выполняется, например, Открытый университет Великобритании Центры дистанционного обучения, зачастую, являются структурными подразделениями классических вузов
Нормативное закрепление Существует Только в виде дистанционных технологий, присущих другим формам обучения
Возраст обучающихся «Образование для взрослых» Возраст различен

Таким образом, существуют явные отличия системы дистантного обучения от дистанционного, что обусловлено как объективной разницей в условиях развития системы образования разных стран, так и коренными различиями этих форм обучения. В первую очередь, в связи с менее развитой материально-технической базой российских вузов, более низким уровнем жизни российского населения, и, как следствие, более ограниченными возможностями развития дистанционного образования и отсутствием нормативной базы для реализации дистанционного образования в России. Вообще, если рассматривать нормативную сторону, то дистанционного образования как отдельной формы обучения в России не существует. Дистанционные технологии в России могут быть присущи очной, заочной, очно-заочной формам обучения и экстернату. Единой концепции дистанционного обучения в России нет.

В России начало дистанционному обучению, которое имеет преимущества очной формы обучения с точки зрения насыщенности, дало заочное обучение. Отметим, что хотя идея организации заочного обучения остается актуальной, существующая система заочного обучения устаревает. Система заочного обучения созданная в 60-ые, «не работает» в XXI веке, современный человек принадлежит другой культуре, в которой монотонность не принимается нервной системой «человека экранной культуры». Хотя дистанционное обучение также обеспечивает массовость, «тиражирование» преподавателя, например, в режиме «он-лайн» (телемосты, интернет-конференции, электронная почта), позволяет совмещать обучение и работу, и является промежуточной или переходной между заочной и очной формой обучения. Общим между дистантным и дистанционным обучением является то, что между преподавателем и студентом нет непосредственного контакта в процессе обучения. Отличие заключается в гораздо более высоком уровне оснащения дистанционного обучения.

Таким образом, дистанционное обучение предоставляет удачные организационные условия обучения и трансформацию заочной системы обучения. В дистанционном обучении с успехом может реализовываться и идея личностной ориентированности обучения, может быть снята проблема ограниченности и механистичности картины мира, которая возникает в сознании обучающегося при применении репродуктивных педагогических технологий, решается также и проблема совместимости обучения с воспитанием. К основным положительным чертам дистанционного обучения можно отнести: системность, широкие возможности диагностики (частый и разнообразный контроль), использование технических средств обучения, электронных тренажеров и т.д.; контакты со специалистами, которые менее доступны в системе заочного обучения. Кроме того, дистанционное образование может иметь характер «хобби» и позволяет получать образование практически непрерывно.

Литература

  1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г.). Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 30 июля. 1992. N 30. ст. 1797.
  2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" // Российская газета. 16 августа. 2005. N 179.
  3. Адакин, Е. Е. Анализ зарубежной системы высшего заочного образования: Препринт. - Кемерово: Издание КемГУ. - 2003. - 27 с.
  4. Мадзилевский В.А., Ратаева М.А. Будущее за дистанционным обучением. Дистанционное образование в Кузбассе. Что это такое? Кемерово, 1999. 43 с.
  5. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.: ил.
  6. Поляков В.М., Малинина И.А. Проблемы использования дистантного обучения. http://www.nntu.ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek2/

УДК 37.014.54(075)

Модульная организация профессиональной
деятельности специалистов социального приюта
Алфёрова В. Н.

Краевой социальный приют для детей и подростков «Солнышко»

г. Барнаул

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность мо­дульного обучения и воспитания детей.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе строится с учетом разброса зон ближайшего развития по средствам разноуровнего обучения и блокирования предметов в группы и циклы. В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение, достигающая по сложности предлагаемого материала продвинутого или углубленного уровня и дополняющая учебный процесс на базисном уровне сложности. Традиционные частные методики, как правило, использует в процессе обучения исторического пути развития науки, начиная с единичного и завершая общим, поскольку всеобщая при значительных временных затратах и перегрузке учебных программ в деталях уже не рассматривается.

М.Н. Скаткин справедливо отмечает, что отрицательное влияние на фор­мирование мировоззрения и категориального строя мышления учащихся, на раз­витее интереса к учению у них вызывает «перегрузка излишними, малозначитель­ными подробностями». Подробности не только увеличивают бесполезную работу памяти, но и заслоняют главное, «из-за деревьев школьники перестают видеть лес». Модульная система организации учебно-воспитательного процесса по сред­ствам укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «все­общее – общее - единичное» с постепенным погружением в детали и переводам цикла в познание и другие циклы взаимосвязанной деятельности.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориен­тируясь на развитие ребенка, предполагает в начале научного цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные они обеспечивают пере­ход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализирован­ном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в на­выки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре зна­ний, умений и навыков.

К целям модульного воспитания можно отнести комфортный темп работы воспитываемого, определение своих возможностей, гибкое построение содержа­ния воспитания, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов. Последняя цель представляется главной целью мо­дульного воспитания и позволяет провести различия между ним и традиционным воспитанием. Важнейшей целью для формирования и воспитания человека явля­ется создание адаптационного развивающего воспитательного пространства. В процессе его проектирования необходимо решить две задачи. Во-первых, задачу системности и целенаправленности воспитания. Во-вторых, задачу применения оптимальной педагогической технологии, основанной на сотрудничестве учителя и ученика.

Эффективно реализовать модульную технологию ресоциализации детей и подростков в условиях социального приюта возможно при создании творчески работающего, ориентированного коллектива, как в целом, так и его составляющих – конкретных специалистов. Профессионализм – главное в работе. Вопросы овла­дения профессиональным мастерством, отношение к труду занимают особое ме­сто в работе администрации социального приюта. Рекомендации специалистам направлены на повышение индивидуальной конкурентоспособности, что весьма актуально для нас в нынешних условиях, когда альтернативой для каждого может быть безработица. Рабочая сила сейчас реальный товар на рынке труда, где все больше утверждается принцип конкуренции, и этот товар, чтобы соответствовать спросу, должен быть конкурентно-способным, т.е. иметь высшее профессиональ­ное образование, обладать деловой компетентностью, деловитостью – уметь дви­нуть дело «практически»; организаторскими качествами, организаторским талан­том (т.е. без шума и суматохи налаживать крепкую и дружественную совместную работу); обладать положительными личностными качествами – добросовестно­стью, педагогическим талантом, любовью к детям, решительностью, честностью и т.д.

За время существования социального приюта коллектив находится в по­стоянном поиске путей и методов социальной поддержки дезадаптированных подростков. Создана модель взаимодействия приюта с различными учреждениями и организациями края по работе с детьми с девиантным поведением и семьями «групп риска». Говоря о модели ресоциализации воспитанников хочется отметить ее результативность. Ежедневно удается увести с улицы с помощью привлечения к полезной досуговой деятельности 38 подростков.

Ресоциализация – «воспитание у человека утраченных социальных ценно­стей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности» (М.А. Галагузава, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик). Основным механизмом ресоциализации является соци­альная реадаптация – восстановление приспособительных возможностей к суще­ствующим нормам, определенным социальным условиям. Анализ ситуации соци­ального развития воспитанников социального приюта в 2005 году убедительно показал необходимость реализации модульной технологии ресоциализации: 85% детей из неполных семей, среди которых 49% - малоимущие. Анализ семейного воспитания (анкета АСВ) показал, что в этих семьях преобладает «пренебреже­ние», по отношениям к детям, авторитарный стиль воспитания. Более 38% детей подвергаются жестокому обращению, эмоциональному и физическому насилию. В основном таких детей «воспитывает» улица со всеми вытекающими последст­виями. В наши дни такие дети составляют категорию «социальные сироты» и яв­ляются основным источником пополнения детских домов. Однако детские дома не в состоянии принять всех «социальных сирот», что актуализирует профилактиче­скую работу с данной категорией детей.

В основу программы ресоциализации детей в социальном приюте поло­жены идеи и технологии концепции перманентной педагогической социализации А.Н. Свиридова.

Модуль представляет собой систему из трех структурных компонентов:

А) ядро модуля – собственная деятельность специалиста согласно должно­стной инструкции;

Б) поле совместной деятельности – совместная работа с другими специали­стами, поле смежной деятельности;

В) сфера интеграции в социум – взаимодействие специалиста с ресурсами внешнего социума (институты социального воспитания, государственные учреж­дения, методические службы).

Каждый специалист может сформировать свой модуль социального парт­нерства с интеграции ресурсов образовательного учреждения и координации со­вместной деятельности. Количество модулей продиктовано потребностью в них и потенциалом учреждения.

Если в ядре модуля возможны и объект – субъектные и субъект – субъект­ные отношения, то в поле смежности и сфере интеграции преобладают субъект – субъектные отношения, как с детьми, так и с работниками коллектива.

Принципиальной отличительной особенностью данной технологии от дру­гих образовательных и социально – воспитательных технологий является ее уни­версальность, перманентность, высокая адаптивность к различным условиям, эко­номичность, гарантия эффективности благодаря наличию внутреннего механизма самоорганизации субъектов.

Главное психологическое условие успешной ресоциализации воспитанни­ков социального приюта – это уверенность специалистов в своих силах. Уверен­ный в себе специалист, исполненный спокойного сознания своей силы, своих воз­можностей, способный к решительным действиям, внушает доверие и располагает к себе. Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе: освоение и совершенствование профессионального мастерства; адекватное пове­дение в различных ситуациях человеческого общения; поддержание и укрепление здоровья и работоспособности; создание благоприятного внешнего облика и соб­ственного имиджа. Только в результате усилий работников в этих направлениях формируется уверенность как положительное качество характера. Откровенно признаюсь, что молодые специалисты, получив специальное высшее образование, приступив к профессиональной деятельности, весьма смутно представляют себе самые элементарные законы общения с детьми, слабо знают, как меняется пси­хика воспитанников при переходе из одной возрастной группы в другую. Появи­лось немало оснований утверждать, что недостаточно полученных знаний специа­листами и возникает острая потребность в систематическом приобщении их важ­нейшим достижениям педагогики, психологии, социологии, физиологии.

Читая интересные труды новаторов педагогов, наталкиваясь на любопыт­нейшие факты, добытые наукой, мы практики, часто не видим конкретных путей того, как это трансформировать в повседневной работе. Отсюда проблема внедре­ния в практику результатов научных исследований. Ее решение, прежде всего в организации целеустремленной совместной работы, в ходе которой специалист поднимается до уровня ученого – исследователя. Без этого немыслим завтрашний день. Как руководитель считаю, что в коллективе необходимо вести работу над углублением и расширением знаний работников по вопросам педагогической тео­рии, над выработкой умений и навыков реализации объективных закономерностей педагогической науки в ежедневной практической работе с детьми. Наибольший акцент делаем на методологическую вооруженность специалистов, именно мето­дологическая подготовка определяет приемы, методы, организационные формы воспитания, творческое осмысление опыта и подхода к нему, основы педагогиче­ского процесса в целом. В краевом социальном приюте для детей и подростков «Солнышко» в течение трех лет проходят консилиумы, семинары, проведены те­матические конференции. Очень актуально прошло обсуждение проблем, связан­ных с ролью музыкальной гостиной в процессе ресоциализации воспитанников, с ролью не государственных организаций в решении проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, возможностям микросоциума в профилак­тике безнадзорности несовершеннолетних.

Усилия администрации приюта направлены на рациональную организацию труда работников, здоровый психологический климат в коллективе. Ведь эффек­тивность труда зависит не столько от организации труда, сколько от взаимоотно­шений людей. Чем лучше организован труд людей, тем эффективнее результаты труда и большее удовлетворение доставляет работнику сам трудовой процесс, сохраняется здоровая обстановка в коллективе. Жизнь убеждает нас в том, как многое в любом деле упирается в кадры. И уж тем более мы ощущаем эту взаимо­связь в модульной технологии взаимодействия специалистов по ресоциализации несовершеннолетних. Идея модульной организации профессиональной деятельно­сти специалистов принадлежит О.Н. Усановой (Научно – практический центр «Коррекция» г. Москва), которая выявила эффективность модульного подхода в решении актуальной проблемы: создание коррекционно-развивающей среды. Идея модульного взаимодействия специалистов возникла как ответная реакция на феномены практической работы специалистов: с одной стороны – дублирование методов, программ и приемов, с другой – отсутствие интеграции и координации взаимодействий в работе с ребенком по адекватной его психосоциальному статусу программе.

О.Н. Усанова нашла способы, помогающие эффективному взаимодейст­вию с ребенком, поиску той формулы совместной деятельности, которая естест­венно порождает и консилиумы, и мониторинги и т.д., не «сверху» (от стереоти­пов и требований методики), а «снизу» (от объективной жизни и реальных моти­вов поведения). О.Н. Усанова решила проблему с позиций интеграции психокор­рекционной работы психологов, педагогов, медиков.

  1. программа управления модулем включает в себя содержание, критерии, технологии реализации, а так же подпрограмму мониторинга реализации модуля.
  2. узкие специалисты: педагоги по ИЗО – деятельности, музыке, физиче­ской культуре, привлеченные специалисты. Основная работа в модуле: интегриро­ванные мероприятия, совместная работа с родителями, участие в консилиумах и экспериментах.
  3. психолог – ведущий специалист по адаптационному модулю. Виды дея­тельности: психодиагностика, психокоррекция, семейное и индивидуальное кон­сультирование, индивидуальная работа с ребенком, групповая работа с детьми, родителями и педагогами, тематический тренинг.
  4. социальный педагог обеспечивает интеграцию и координацию действий специалистов по реализации индивидуальных программ развития ребенка в адап­тационный период, осуществляет социально-педагогический патронаж семей и детей групп риска, способствует раскрытию личностного потенциала ребенка, его семьи, групп сверстников.
  5. медик обеспечивает санитарно-гигиеническое благополучие ребенка, ве­дет медико-валеологический мониторинг состояния здоровья и заболеваемости, санитарно-просветительскую работу в коллективе и родителей.
  6. воспитатели обеспечивают качественную реализацию образовательных программ, ведут перманентное наблюдение за состоянием каждого ребенка в пе­риод адаптации, являются агентами программы, адаптационного модуля среди детей и родителей.
  7. родители – ведущие агенты социализации в семье; «значимые взрослые», формирующие у ребенка паттерны взаимодействия в природе и социуме.

Приучить ребенка к социальным нормам культурной жизни, ознакомить с нормами поведения во всех сферах жизни, сформировать образ своего «Я», учить самореализации своего поведения как человека, сформировать представления о социальном устройстве жизни, учить моделировать жизнь, сформировать образ жизни, достойной человека; учить решать жизненные задачи, сформировать жиз­ненную позицию ребенка, учить понимать жизнь такой, как она есть, относится к ней позитивно, и уметь сделать выбор – это задачи, которые решают в повседнев­ной работе специалисты приюта. Совокупность приведенных технологий состав­ляет своеобразную «операционную систему» или социально – психологическую среду, существование в которой объективно вызывает у ребенка просоциальное развитие личности и одновременно формируются другие просоциальные качества – нравственность и направленность, способность к эмпатии по отношению к взрослым и т.д.. Чтобы эффективно работала модульная технология ресоциализа­ции несовершеннолетних необходимо каждому специалисту приюта развивать свои способности к работе с детьми с девиантным поведением, выявлять задачи развития аномальной личности в процессе ее психокоррекции, вести поиск адек­ватных этим задачам содержания и последовательности технологий воздействия на асоциальную личность (ее психокоррекции) и до соответствующих технологий подготовки персонала к работе с детьми с девиантным поведением.

Литература

  1. Свиридов А.Н. Педагогический потенциал социализации: Опыт эвристической монографии. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.
  2. Усанова О.Н. Концепция сотрудничества в практическом консультировании: Сборник статей / Под ред. Ю.С. Шевченко. – М.: НЦП «Коррекция», 1995.
  3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

УДК 37.014.54(075)

Методика оценки качества учебных
пособий модульного типа
Ананьева Е.И.

Оренбургский государственный университет

Методологической базой разработки методик для оценки качества учебных пособий, а также других программных средств, как модели построения эффективного обучения, является системный подход. Возможность его применения к педагогическим объектам основывается на системности как важном качестве объективной действительности.

При системном подходе обучение рассматривается с двух сторон, как деятельность преподавателя, так и деятельность студента, имеющая системный характер, и предметом анализа является взаимодействие между студентом и преподавателем.

Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя со студентом опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения.

Процесс обучения с использованием модульной технологии и поддержкой электронного учебного пособия может быть построен, и эффективно функционировать и развиваться, лишь опираясь на сознательное, творческое овладение студентами достижениями научно-технического прогресса в целом.

Управляющая роль в данном случае состоит не в замене преподавателя, а в мотивационной, психолого-педагогической и методической подготовке студентов к самоуправлению своей деятельностью.

Анализ литературы позволил нам выделить состав системы диагностики обучающих программ.

Таблица 1- Состав системы для диагностики качества обучающих программ

Название системы Подсистемы Элементы
Диагностика качества обучающих программ учебных пособий Обучающая программа Учебное пособие Теоретический блок Практический блок Контрольный блок Справочный блок
Исследователь Преподаватель Разработчик обучающей программы
Обучаемые Студенты Учащиеся
Диагностика качества обучающих программ Оценочный блок Методики оценки Блок результатов оценки


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 26 |
 





<


 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.