МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР АРТЕК

Информационно-коммуникационная

деятельность библиотеки

Сборник методических материалов

для библиотекарей, учителей,

педагогов–организаторов,

классных руководителей,

воспитателей

Артек

2010

ББК 74.04.я43

Под общая редакцией кандидата педагогических наук Любови Анатольевны Ивановой, директора научно-методического центра МДЦ «Артек»

Рекомендовано к печати научно-методическим советом МДЦ «Артек» Протокол № 2 от 22.12.2010 г.

Информационно-коммуникационная работа школьной библиотеки : Сборник методических материалов для библиотекарей, учителей, воспитателей, педагогов организаторов [Текст] [автор-составитель Лариса Павловна Федоренко, ведущий библиотекарь школы МДЦ «Артек» ; под общей редакцией Л.А. Ивановой]. – Ялта : МДЦ «Артек», 2010. – 117 с.

В сборнике освещается специфика информационно-коммуникационной деятельности школьной библиотеки. На основе опыта работы дается представление об информации, о видах и формах работы с ней в общеобразовательной школе. Даны некоторые формы работы школьной библиотеки: библиотечно-библиографические уроки, читательские конференции, беседы, вечера. Освещена проектная деятельность с читателями в рамках программы Intel® «Обучение для будущего» и Intel® «Путь к успеху». Дан образец работы с библиотечным информационным продуктом, сопровождающим тематические классные часы и тематические смены в МДЦ «Артек». Уделено внимание руководству чтением школьников.

ББК 74.04.я43

Оглавление

Вступление …………………………………………………………………………………………. 4

Раздел 1. Специфика информационной деятельности школьной библиотеки

1.1 Информационно-образовательное пространство как данность

современного общества ………………………………………………………………….. 5

1.2 Что такое информация? ……………………………………………………………… 6

1.3 Информационные ресурсы и их восприятие ……………………………………… 7

1.4 Этот обаятельный и привлекательный Интернет! ………………………………. 8

1.5 Создание библиотечного информационного продукта – одна из форм

работы современной библиотек ………………………………………………………. 10

1.6 Библиотечный урок «Создание информационного продукта на основе материалов местного сообщества». Для учащихся 10-11-х классов …………… 13

Раздел 2. Проектная деятельность школьной библиотеки

2.1 Классификация метода проектов …………………………………………………. 15

2.2 План учебного проекта «Этот обаятельный и привлекательный

Интернет!»………………………………………………………………………………….. 16

2.3 Использование программы Intel® «Обучение для будущего» и Intel®

«Путь к успеху» в работе библиотеки …………………………………………………. 20

2.4 Совместное решение образовательных задач в учебной

деятельности школы и библиотеки. Метод проектов ……………………………..... 21

2.5 План учебного проекта «Мой друг компьютер»………………………………….. 24

Раздел 3. Чтение с увлечением

3.1 Современные формы работы по привлечению учащихся к чтению

(имиджевые мероприятия школьной библиотеки, массовая работа) …………… 26

3.2 Для семейного чтения……………………………………………………………...... 35

Раздел 4. Работа с педагогическим коллективом

4.1 Аннотированный список статей к тематическому педагогическому совету

«Применение новых интерактивных технологий – один из путей интенсификации

процесса формирования коммуникативной компетенции учащихся» ………….. 37

4.2 «Роль библиотеки в освоении и внедрении в учебный процесс школы

новых информационных технологий». Опорный конспект выступления на

педагогическом совете ………………………………………………………………….. 40

Раздел 5. Библиотечно-библиографическая работа

5.1 Библиотечно-библиографический урок «О чтении и не только».

Для учащихся 4-х классов средней школы …………………………………………… 42

5.2 Библиотечно-библиографический урок (беседа) на тему: «Україно – краю

мій чудовій» (для учащихся 5–7-х классов общеобразовательной школы) ……. 43

5.3 Сценарий говорящей выставки «Наш Чехов», посвященной 150-летию

со дня рождения. Для учеников 1-4-х классов ……………………………………….. 47

Раздел 6. Массовая работа школьной библиотеки

6.1 Цели и задачи массовой работы школьной библиотеки ………………………. 51

6.2 Читательская конференция по книге Е.В. Белоусова «Славетні

імена України». Для учащихся 5–9-х классов средней школы …………………….. 52

6.3 Читательская конференция по книге И.К. Мельникова «Им не вручали

повесток…». Для учащихся 5–9-х классов общеобразовательной школы ……… 55

6.4 «Песня боевая, песня фронтовая помогла к Победе нам идти!».

К 65-летию Великой Победы. Сценарий вечера песен военных лет. Для

учащихся 1-11-х классов общеобразовательной школы. ………………………….. 59

Приложения. Библиотечный информационный продукт для библиотекарей, классных руководителей, педагогов-организаторов, учителей и воспитателей.

Для проведения бесед, устных журналов, классных часов

Приложение 1. Я і Україна ………………………………………………………………. 66

Приложение 2. Шевченко-художник …………………………………………………… 74

Приложение 3. К 65-летию Великой Победы ………………………………………… 81

Приложение 4. Международный день мира ………………………………………….. 93

Приложение 5. Международный день Земли ………………………………………… 96

Приложение 6. Международный день грамотности ……………………………….. 106

Приложение 7. 20 лет Конвенции о правах ребенка ………………………………. 108

Приложение 8. Книги-юбиляры 2010 года..….……………………………………… 112

Словарь употребляемых терминов..................................................................... 113

Список используемой литературы ………………………………………………….. 114 Электронный диск

«Человек никогда не творит добро или зло без того, чтоб еще кого-нибудь не научить добру или злу». Эти слова Симона Соловейчика как никогда подходят к реалиям сегодняшнего дня. Когда смотришь на пройденный путь по незавершенной еще Дороге Жизни, понимаешь, что все, что происходит, не случайно. Близкие люди и любимая работа, друзья и недруги, «Артек», в котором молодость длится до сих пор, возможность общения с детством и юностью воспринимается и как подарок судьбы, и как большая ответственность за слова, поступки и действия на поприще Дела Жизни. Пытливые глаза всегда рядом. С ними легко и трудно одновременно, потому что ждут они от тебя и умения помочь в нужную минуту, и простить детскую шалость, а иногда и жестокость, и найти ответ на любой вопрос, и понимания всегда и везде, где бы мы не пересекались, хотя прекрасно знают, что ты не Бог.

XXI век набирает скорость. Он наваливается на нас лавинами информации, ускоряя ритм жизни, и ты понимаешь, что главное успеть, не отстать от них, не показаться им «древней», ничего не смыслящей в современной жизни. И чтобы они пришли опять и задали свой трудный вопрос, а ты задумалась, попыталась помочь… и стала умней и опытней, и не скучной, и не «древней». И получился «тихий взрыв», как у Анчарова в «Самшитовом лесе». «Потому что человек, который делает открытие, и вовсе не важно какое – большое или маленькое, звезду открыл или песню, травинку или соседа… все это не важно, – открытие всегда приходит единственным путем: человек прислушивается к себе и слышит тихий взрыв».

Давайте прислушаемся к себе и поймем, что те маленькие открытия, «тихие взрывы» в работе с детьми должны всегда быть. А если их нет, то нам нечего делать на этом Празднике Жизни.

5

Раздел 1. Специфика информационной деятельности школы

1.1 Информационно-образовательное пространство как данность современного общества

Человечество живет в эпоху информации. Этот период развития человеческого общества характеризуется как время, когда многие усилия тратятся на обеспечение и использование достоверной, исчерпывающей и своевременной информации во всех отраслях деятельности человека.

В 1993 году Комиссией Европейского Союза был провозглашен курс на информационное общество, в котором основным ресурсом является информация.

Специалисты называют два формальных признака процесса формирования информационного общества:

1. больше половины трудовых ресурсов общества занято в производстве и использовании информации;
2. построена система глобальной коммуникации, к которой открыт доступ для всех желающих с помощью компьютеров.

Информация в обществе возрастает скачками, что связано с появлением новых способов ее расширения и сбережения. Очень сложно проследить за лавиноподобным ростом компьютерных сетей, глобальными космическими способами телекоммуникаций (таких, как теленетика, телематика). Эти два новых термина определяют направления, в которых осуществляется интеграция телекоммуникационных сетей и интеллектуальных компьютерных сетей.

«Под теленетикой следует понимать название новой технической дисциплины, изучающей вопросы конфигурации, адаптации и обеспечения заданного количества сервиса в телекоммуникационных сетях на основе использования интеллектуальных компьютерных систем управления» [50]. Это интерпретация английского слова Telenetics – TELEcommunications NET-work and Intelegent Computer Systems. Более обширную и подробную информацию по данному направлению можно получить на сайте: http://www.informika.ru

Все чаще термин «телематика» встречается на страницах журналов и сайтов, в списках услуг, предоставляемых операторами связи, в формальном и неформальном общении специалистов сферы ИТ. Для большинства неспециалистов этот термин нов и его значение еще не всегда понимается правильно. В результате опроса учителей Артековской школы выяснилось, что под телематикой учителя понимают:

1. управление удаленными объектами, о чем свидетельствуют греческие корни термина (гр.tёle – вдаль, далеко); новейшие электронные устройства и приспособления в автомобиле;
2. все, что относится к классической телефонии и передаче данных;
3. передача информации при помощи цифровой связи.

Диаграмма 1

6

«Телематика – это не просто передача голоса или данных, это некие транзакции в информационном пространстве». То есть, сфера телематики охватывает широкий и постоянно развивающийся спектр услуг доступа к информационным ресурсам, службам электронной почты, передачи факсимильных аудио- и видеосообщений». [51]. Более подробную информацию о развитии телематики смотрите на сайтах: http://www.ibusiness.ru.

Развитие информационной среды, информационно-образовательного пространства выдвигает перед обществом, а значит и перед образовательными институтами, определенные требования к такому аспекту социальной жизни, как информационная культура тех, кто находится в этом пространстве (учитель, ученик, руководитель).

Становление эры информационной цивилизации требует определенных условий и отвечает определенным интересам различных субъектов. Например, ученик рассматривает ее как конструкцию, которая отвечает его практическим потребностям, выступающим в различных формах. Это:

1. физическое общее информационное пространство, которое дает субъектам возможность общаться и кооперироваться на основе понимания и общности интересов. Это пространство совместной образовательной деятельности в среде современных информационных технологий в образовании, в электронно-коммуникативной системе;
2. виртуальное пространство гипертекстов, смысловых понятий, словарей;
3. иерархические системы пространства в категориях общего (глобальная сеть), особого (региональная сеть), единичного (локальная сеть).

Среди компонентов информационно-образовательного пространства выделяются предметные и педагогические образцы или формы.

Предметные. Под ними понимается набор дидактических материалов, объединенных четкой дидактической целью, с твердой структурой и отработанной методикой.

Педагогические характеризуются определенными типами взглядов на процессы обучения, взаимодействия учителя с учениками. Например, технология проблемного обучения, личностно-ориентированная технология и пр.

В информационно-образовательном пространстве те, кто обучается и те, кто обучает, имеют дело с информационными моделями – совокупностью объектов и их взаимоотношений, которые выражают существенные стороны объекта явления или процесса и описывают их каким-либо информационным языком. Например, можно создать словарь как предметную базу данных в какой-либо области знаний.

Информационная цивилизация, которая, скорее всего, последует за информационным взрывом, будет характеризоваться взрывом понятийно-терминологическим. Задача педагогов и работников школьных библиотек в ближайшем будущем будет состоять в том, чтобы научиться самим и научить своих учеников ориентироваться в этом понятийно-терминологическом море.

1.2 Что такое информация?

Слово «информация» сравнительно недавно – примерно в середине XX века – стало превращаться в точный термин. Информация (лат. informat –– разъяснение, изложение) – 1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи; 3) в математике, кибернетике – количественная мера устранения неопределенности, мера организации системы;

7

теория информации – раздел кибернетики, изучающий количественные закономерности, связанные со сбором, кодированием, передачей и преобразованием информации. Появилась новая математическая дисциплина – теория информации. Оказывается, что информацию можно покупать и продавать, зарабатывать на ее хранении и передаче. Мы уже привыкли к словосочетаниям «средства массовой информации», «защита информации», «информационный голод», «информационные услуги», «информационное общество», «информационная культура».

Человек в своей жизни, от рождения до самой смерти, постоянно встречается с разнообразной информацией. Все органы чувств заняты восприятием и преобразованием внешней информации, в том числе и поступающей при общении с другими людьми. Если лишить ребенка человеческого общения, то из него не вырастет полноценный человек. Общение и обмен информацией с другими людьми составляет основу жизни, как отдельного человека, так и всего человеческого общества. Уровень развития технологий хранения и обработки информации характеризует уровень развития человеческого общества в целом.

Как же развивались данные технологии в обществе?

Человеческий язык представляет собой универсальную систему для представления совершено произвольной информации. Однако до изобретения письма получение информации от человека к человеку требовало устного сообщения. Передача сведений от поколения к поколению была затруднена. Изобретение письменности решило эту проблему. Появилась возможность сохранять накопленную информацию. Появление рукописных книг решило ряд проблем по улучшению работы человека с накопленными знаниями, т.е. появились устройства для хранения информации – книги. Затем возникают организации, которые занимались эксплуатацией этих устройств – библиотеки.

В процессе использования книг для хранения и передачи информации в обществе, выявилось узкое место данной технологии – низкая скорость и дороговизна процессов копирования и тиражирования. Трудность тиражирования удалось преодолеть изобретением книгопечатания. Книгопечатание привело к широкому распространению информации, накопленной в эпоху рукописных книг. Вся информация, получаемая человечеством, стала доступной широкому кругу людей, ее количество начало расти лавинообразно. Появились новые технологии организации информации: научные журналы, каталоги в библиотеках, специализированные книжные магазины, научные библиотеки и т.д. К началу века человечество стало захлебываться в море накопленной им информации.

Но человеческая мысль не стояла на месте. Ряд изобретений и открытий XVІІІ – XІX вв. подготовили изобретения компьютера – универсальной машины для хранения, переработки и передачи информации. Компьютеры взяли на себя значительную часть работ, связанных с информацией.

Внедрение компьютера в жизнь человека и общества – непростое дело. Компьютеру следует поручать то, что он может сделать лучше человека. Это касается быстрого счета, выполнения долгих монотонных работ, автоматического исполнения любых алгоритмов обработки информации. Именно компьютеры позволили создать новые инструменты накопления, хранения и поиска информации – базы данных. Именно компьютеры позволили обеспечить доступ к базам данных на расстоянии. Именно компьютеры позволили человечеству замахнуться на выполнение грандиозной задачи по созданию всемирной информационной системы.

1.3. Информационные ресурсы и их восприятие

Информационные ресурсы пронизывают социальную среду современного общества, и человек неминуемо принимает участие во всех информационных процессах: поиске, обработке, обмене, передаче, использовании и сохранении информации. Деятельность библиотеки в обучении читателей всем видам работы с информацией и разработка информационной деятельности – важная задача сегодняшнего дня.

8

Важно знать суть информационных процессов, их механизм и составляющие. Восприятие информации зависит от многих факторов: жизненного опыта, профессиональной компетенции индивидуально-психологических особенностей и пр. В этом многогранном процессе фазы оценки, выбора и обработки четко не разграничиваются и не следуют один за другим в определенном порядке. Практически все фазы данного процесса воспринимаются человеком одновременно и молниеносно. Для каждого человека восприятие информации индивидуально и субъективно.

Факторы влияния на процесс восприятия информации можно разделить на внутренние и внешние. К внутренним факторам восприятия информации можно отнести, например, быстрое восприятие известных символов, позитивное или негативное восприятие информации и пр. К внешним – интенсивность и подвижность, размер и количество информационных символов, которые передаются, состояние окружения человека, получающего информацию (форма, цвет, звук и пр.)

Получение информации является многокомпонентным процессом и имеет две составляющие: фильтрование информационных потоков и восприятие человеком информационных сообщений. Этот процесс можно отобразить в данной схеме:

Схема 1. Восприятие информации человеком.

1.4. Этот Обаятельный и привлекательный Интернет!

Нельзя сказать: все мы решительно переходим

или перешли в виртуальное существование.

Сама жизнь потихоньку и естественно

переводит нас на новые формы общения,

обучения, получения информации. И как

выясняется и воспитания тоже.

В. Кольченко.

Интернет (англ. international – международный net сеть) – бурно растущая и развивающаяся всемирная сеть компьютерных сетей (в дальнейшем, Сеть). Она объединяет десятки тысяч локальных сетей, т.е. миллионы больших и малых компьютеров. Услугами Интернета пользуются миллионы людей, и число их непрерывно растет.

9

Принято считать, что история Интернета началась в 1968 году, когда в США стали создавать экспериментальную сеть ARPAnet. Она связала друг с другом самые разнотипные компьютеры, которые использовались тогда в военно-промышленном комплексе. В 1973 году она превратилась в международную: в нее вошли компьютеры Великобритании и Норвегии. Примерно тогда же стало популярным и ее название – Internet. В 80-х годах века Сеть развивалась под эгидой Национального научного фонда США (National Science Foundation – NSF). До 1988 года включительно Интернет был некоммерческим: он объединял только академические и государственные компьютерные сети. В 1989 году в составе Интернета появилась первая коммерческая организация – MCI Mail.

Интернет – коммуникационная (от лат. communico делаю общим, связываю, общаюсь) система. Она обеспечивает общение и взаимодействие людей.

Начав пользоваться новым средством связи, люди вдруг обнаружили, что раньше испытывали недостаток общения. Обширные возможности Сети, в частности быстрый доступ к самой разнообразной и свежей информации, не только повышает конкурентоспособность организаций. Интернет приносит удовольствие, о чем пишут в специальных печатных изданиях, о чем свидетельствуют отзывы пользователей.

Эффективность заложенных в Интернете сетевых технологий дали возможность присоединения к Сети самых различных типов компьютеров, что позволило ей расти быстрыми темпами. И чем больше она становилась, тем большими информационными богатствами обладала.

С начала 90-х годов в Интернете работает так называемая всемирная паутина (англ. World Wide Web, или WWW, или W3). Благодаря этой системе доступ к информационным богатствам Сети получили и люди, далекие от науки. Интернет стал привлекательным для бизнеса. В результате и без того стремительное развитие Сети еще ускорилось. Слово «Интернет» замелькало не только в научных публикациях, но и на страницах газет, журналов, в радио- и телерепортажах.

В основе развития Интернета лежит идея использования для доступа к ресурсам компьютерных сетей средства гипертекста ( от греч. Hyper – над, сверх + текст). Гипертекст – система, позволяющая быстро найти любую информацию в Интернете. Выделенное в тексте особым образом (цветом, например) слово оказывается связкой с другим источником информации. Чтобы перейти к нему, достаточно щелкнуть кнопкой мыши на выделенном слове или фрагменте текста.

Гипермедиа – следующая ступень развития идеи гипертекста. Гипермедиа- документ включает в себя не только текст, но и аудио- и видеоизображения. Например, щелкнув мышью на выделенной точке географической карты, можно увидеть фотографии, видеофильм или текст, рассказывающий об этой местности, ее достопримечательностях.

Гипермедиа-документ чаще называют Web-страницей. Для ее создания используют специальный язык программирования – HTML (англ. Hyper-Text Mark-up Language – «язык разметки гипертекста»). Выделенные фрагменты Web-страниц называют гиперссылками. Любая информация в www имеет уникальный адрес, по которому ее можно найти, – URL (англ. Uniform Resource Locator – «унифицированный указатель ресурса»), содержащийся в каждой гиперссылке.

В 1992 году появились первые браузеры (от англ. browser – «обозреватель») – программы, которые обеспечивают работу с гипертекстовой информацией. Именно браузеры сделали Интернет общедоступным источником знаний.

Интернет – это бездна разнообразной информации. И чем больше находишь, тем интереснее становится искать. Однако, главное – это общение! И Интернет предлагает самые разнообразные уровни и способы такого общения.

Во-первых, это электронная почта, суть которой в быстрой отправке и получении писем, текстовых, изобразительных и звуковых файлов.

Во-вторых, это форум – тематическое общение незнакомых людей, обмен мнениями и сведениями, открытый для всех желающих.

В-третьих, особый жанр «мгновенных посланий» - своего рода групповой телефон для общения знакомых людей, (ICQ), в простонародье – язык «аська».

10

(Довольно затягивающее занятие, особенно для подростков)

В-четвертых, чат (от англ. cha t– разговор, «электронная комната») – средство общения пользователей сети в режиме реального времени.

В-пятых, относительно новый жанр – так называемый живой журнал, фактически публичный дневник. Авторы таких журналов просто-напросто высказывают свои впечатления, мнения, рассказывают о происшедшем в режиме реального времени, делая свою жизнь и мысли доступными для прочтения миллионам людей. Любой желающий может вступить в диалог, дать совет.

В-шестых, невероятно популярны в Интернете сайты знакомств, реальность, которая формирует свою культуру общения и диалога.

В-седьмых, еще одна реальность – оценка учениками своих преподавателей, предельно независимая и неформальная экспертиза педагогической деятельности. И хотя это раздражает большинство учителей и не всегда выглядит этично, это еще одна реальность Интернета, которую приходится принимать такой, какая она есть.

Все, что происходит в Интернете, говориться в письменной форме, поэтому он становится не имеющей аналогов школой письма. Определенный уровень грамотности и связной речи – необходимые и естественные условия Интернет-общения. В последнее время среди пользователе получил распространение так называемый «Олбанский йязыг» или «язык падонкафф». Возник в ответ на безграмотность пользователей и предполагающий специальное коверканье слов и безграмотное их написание.

Безусловно, включение в виртуальную реальность не меняет человека радикально, но позволяет развить кое-какие способности неизмеримо более успешно, чем делает традиционная школа. В некоторых случаях это имеет скверные последствия. Существуют правила безопасности работы детей в Интернете.

1. Контроль учителя и родителей (просматривать журнал, чтобы знать, на какие сайты заходил ребенок – порно, сайт знакомств и т.д.).

2. Ставить «замки» на те сайты, посещение которых ребенком нежелательны.

3. Учителю и родителям проводить с ребенком беседы о правилах работы в Интернете.

4. Ограничивать по времени работу ребенка в Интернете и за компьютером (не более двух часов в день).

Принято считать, что предел, к которому стремится Интернет, это так называемая «информационная магистраль» (англ. Information Highway). Уже в 20-х гг. XXІ столетия она свяжет линиями компьютерной связи каждого человека в мире со всеми остальными людьми и организациями. Не выходя из дому, можно будет поговорить, увидеться, вместе поработать над трудной задачей с одноклассником, просмотреть видеофильм, послать письмо, заказать и оплатить покупки и т.д. Другими словами, «информационная магистраль» сократит пространство и время, разделяющие людей и расширит доступный каждому человеку мир до пределов земного шара. Причем, любой человек может пользоваться «информационной магистралью», как сегодня телефоном или телевидением.

Каким бы фантастическим это ни казалось, но с каждым годом Интернет развивается и совершенствуется. С ним должны развиваться и совершенствоваться мы и наше общество, т.к. пребывание в Интернете требует много сил, времени, средств и знаний. Так будем же учиться и расти вместе с Интернетом!

1.5. Создание библиотечного информационного продукта

(БИП) – одна из форм работы современной библиотеки

Сегодня мы являемся свидетелями того, как в структуре библиотековедения формируется самостоятельное научное направление – библиотечная технология. Она включает в себя несколько параметров, форм, видов. Один из видов данной технологии является библиотечный информационный продукт (БИП).

11

Данная технология широко применяется современными библиотеками. Наша школьная библиотека последние два года тоже предоставляет данную информационную услугу для своих читателей.

Попытаемся показать, как данный информационный продукт используется в интенсификации учебного процесса, а также для сопровождения различных педагогических и воспитательных программ в Артеке. Они создаются в помощь учителям школы и педагогам-организаторам.

Что же такое библиотечный информационный продукт? С какой целью библиотека обязана владеть данной технологией, и предоставлять данную услугу своим читателям?

Информационный продукт – это результат создания или семантической (семантика – c гр. smantikos обозначающий; семантический – смысловой, относящийся к значению слов) переработки информации в документированной форме, допускающей многократное использование продукта в процессе удовлетворения информационных потребностей. Вторичную (библиографическую) информацию содержат информационные продукты в форме каталогов, библиографических баз данных, указателей, списков литературы, отдельных библиографических записей (см. подробнее на сайте http://www.glossary.ru).

Целью создания информационного продукта является удовлетворение информационных потребностей пользователей путем предоставления библиотечных продуктов и услуг с наименьшими ресурсными затратами.

При производстве информационных продуктов внимание исполнителя (в данном случае библиотекаря) сосредоточено главным образом на процессах сбора и обработки исходной информации, организации информационных массивов, а также обеспечении сохранности промежуточных и конечного результатов.

Потребительские свойства информационных продуктов и услуг. Специфика каждого отдельно взятого информационного продукта или услуги определяется его потребительскими свойствами. Потребительские свойства информационных продуктов и услуг – это способность удовлетворять конкретные запросы пользователей. Потребительские свойства информации могут изменяться во времени, но не «изнашиваются» и не амортизируются, а сама информация не расходуется и не исчезает по мере ее потребления.

Классификация библиотечных информационных продуктов и услуг. На статус оснований классификации библиотечных информационных продуктов могут претендовать: характер представляемой информации, целевое назначение, сфера ее применения, способ производства информации. Можно различать следующие виды ИП:

1) документальные (документы);

2) библиографические;

3) фактографические;

4) аналитические;

5) консультативные.

Все перечисленные выше виды библиотечных информационных продуктов используются в учебном процессе очень широко.

Например, изучая по искусству в 5-м классе «Садово-парковое искусство» в теме «Архитектура», знакомясь с парками различных эпох и стран, нами подготовлен ИП «Сады и парки мира».

Цель: знакомство с возникновением и развитием садово-паркового искусства в древних цивилизациях мира.

Основная учебная задача: на основании предложенного текста учить выделять основные отличительные признаки садов и парков древности.

Работая с текстом на уроке (чтение, выделение основных отличительных признаков того или иного парка древности, запись в тетради), пятиклассники отрабатывали несколько важных учебных навыков:

1. анализ;
2. оценивание;
3. сравнение;
4. выбор.

12

В 6-м классе, изучая тему «Искусство Древней Индии», работая над проектом «Тайны индийского искусства», подготовлена презентация «Искусство древней Индии». При подготовке ребята могли опереться на основные моменты, которые необходимо осветить при работе над проектом. Здесь очень важно подчеркнуть авторство информационного продукта: дети должны указать использованные источники информации, и знать, что их информационный продукт тоже является авторским.

Если говорить о чисто библиотечном информационном продукте (БИП), то работами нашей школьной библиотеки «Я і Україна», «Шевченко художник», «65 лет Великой Победы», «Международный день Земли», «Международный день мира», «Международный день грамотности», «Крым – жемчужина Украины» и др. пользуются библиотекари многих школ Ялты и педагоги-организаторы Артека (см. приложения 1 – 7).

Библиотекарям необходимо владеть технологией создания библиотечного информационного продукта, который является важной составной частью работы школьной библиотеки. Качество информации в информационном библиотечном продукте должна соответствовать основным свойствам и требованиям к информации вообще. Свойства информации являются относительными, так как зависят от запросов потребителя информации.

Требования к информации, размещенной в БИП.

1. Объективность информации характеризует её независимость от чьего-либо мнения или сознания, а также от методов получения. Более объективна та информация, в которую методы получения и обработки вносят меньший элемент субъективности.
2. Достоверность информации, не вызывающая сомнений. Объективная информация всегда достоверна, но достоверная информация может быть как объективной, так и субъективной.
3. Полнота. Информацию можно считать полной, когда она содержит минимальный, но достаточный набор показателей. Как неполная, так и избыточная информация снижает эффективность ее восприятия.
4. Адекватность – степень соответствия смысла реально полученной информации и её ожидаемого содержимого.
5. Доступность информации – мера возможности получить ту или иную информацию
6. Актуальность информации – это степень соответствия информации текущему моменту времени.
7. Эмоциональность – свойство информации вызывать различные эмоции у людей. Это свойство информации используют производители медиаинформации. Чем сильнее вызываемые эмоции, тем больше вероятность обращения внимания и запоминания информации.

Формы представления БИП.

1. Текстовая — передаваемая в виде символов, предназначенных обозначать лексемы языка.
2. Числовая – в виде цифр и знаков, обозначающих математические действия.
3. Графическая – в виде изображений, предметов, графиков.
4. Звуковая – устная или в виде записи передача лексем языка аудиальным путём.

При работе над информационным библиотечным продуктом необходимо четко найти ответы на следующие вопросы:

• какая информация нужна;
• кому нужна эта информация;
• почему нужна эта информация;
• когда она необходима;
• где получить информацию;
• как должна собираться и обрабатываться информация.

В данном сборнике приводятся печатные варианты перечисленных выше библиотечных продуктов. На диске и приложениях к сборнику 1, – 7 можно познакомиться со слайдовым и текстовыми материалами БИП.

13

1.6. Библиотечный урок

«Создание информационного продукта на основе материалов местного сообщества»

для учащихся 10-11 классов (2 часа)

Цель: формирование информационной культуры; воспитание любви к малой родине.

Задачи: обучение поиску, отбору и созданию информационного продукта и размещение его в школьной локальной сети «Samba», в сети Internet.

Оборудование: словари и справочники, литература по истории возникновения, развития и современного состояния МДЦ «Артек».

План подготовки

1. Подбор литературы, которая есть в библиотеке Артековской школы, по разделам:

• История Артека;
• Исторические и архитектурные памятники Артека;
• природные памятники Артека;
• Музеи и выставки Артека.

2. Изучение программы ЮНЕСКО «Информация для всех».
3. Программное обеспечение компьютеров, за которыми читатели будут составлять информационный продукт.

План проведения

Вступительное слово библиотекаря. Согласно определению ЮНЕСКО, человек считается грамотным, если «умеет читать и понимать прочитанное и записывать короткие простые утверждения, касающиеся его повседневной жизни», и функционально грамотным, если «может участвовать в любой деятельности, которая требует грамотности для успешной работы его группы или общины» [78]. Содержание понятия «грамотность» менялось исторически, расширяясь вместе с ростом общества, требований к развитию члена этого общества. В самом слове «грамотность» есть оттенок элементарности, примитивности, отражения самого простого, начального уровня образования. Расширение понятия «грамотность» получило отражение в появлении ряда производных терминов: «библиотечно-библиографическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность». Сегодня на библиотечном уроке мы будем рассматривать такое понятие, как «информационная грамотность». Для этого мы должны будем ответить на несколько вопросов:

1. Кому и зачем нужна разнообразная информация?
2. Какая нам нужна информация?
3. Нужна ли кому-либо информация о нас?
4. Можем ли мы сами создать информацию? Какую?

Для ответа на эти вопросы сначала проведем словарную работу и узнаем значение слов

«информация», «информационная культура», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность».

Представители команд подходят к столу и выбирают карточку, на которой написано одно из четырех слов, затем работают со словарями и справочниками.

Результаты словарной работы

2. Информация (лат. Information разъяснение, изложение) – 1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи; 3) в математике, кибернетике – количественная мера устранения неопределенности, мера организации системы; теория информации – раздел кибернетики, изучающий количественные закономерности, связанные со сбором, кодированием, передачей и преобразованием информации. [43]

2. Информация – 1) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами; 2)

сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь. [33]

14

3. Культура – 1) совокупность достижений чело­вечества в производственном, общественном и умственном отношении; 2) то же, что культурность; 3) разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4) разво­димое растение, а также (спец.) бактерии, выращенные в лаборатории и т. п.; 5) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, уме­ние [33].

4. Грамотный – 1) умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно; 2) обладающий необходимыми знаниями, све­дениями в какой-нибудь области; 3) выполненный без ошибок, со знанием дела, сущ. грамотность [33].

Ученики озвучивают результаты словарной работы.

Библиотекарь. Давайте сформулируем понятие «Информационная грамотность».

На основе словарного значения слов ученики формулируют значение термина «информационная грамотность».

Информационная грамотность – это совокупность умений человека, направленных на действия определенного уровня с различными видами информации (хранение, переработка, передача).

Библиотекарь. Сегодня мы научимся находить, обрабатывать и создавать информацию на тему: «Добро пожаловать в Артек!» и затем размещать ее в локальной сети школы и в Интернете.

Требования к созданию информации:

1. она должна быть достоверной и подтверждаться печатными и другими источниками;
2. создатели информации должны знать: зачем и для чего нужна информация, для кого она предназначена;
3. создатели информации должны продумать механизм ее представления и размещения.

На четырех столах лежат книги, буклеты, журналы, в которых содержится информация об Артеке на следующие темы:

1. история Артека;
2. исторические и архитектурные памятники Артека;
3. парки Артека;
4. музеи и выставки Артека.

В течение недели вы занимались изучением и обработкой информации об Артеке. В течение 15 минут отредактируйте выполненные информационные продукты: веб-сайт, публикацию, презентацию, буклет на одну из заданных тем.

В течение 15 минут ученики работают над заданием, используя различные формы организации тематической информации. По окончании работы группы представляют созданный материал. По ходу представления задаются вопросы, уточняются данные и пр.

Предполагаемые вопросы для обсуждения.

1. Почему вы выбрали именно эту тему.
2. Какой принцип отбора информации вы использовали?
3. Почему для размещения информации по теме: «Природные памятники «ртека» вы выбрали макет буклета?
4. Почему вы считаете, что создание веб-сайта, посвященного истории Артека, оптимально для размещения в нем данной информации?
5. Почему вы использовали бюллетень для раскрытия темы: «Музеи и выставки Артека»?
6. Почему, по вашему мнению, тема «Архитектурные и исторические памятники Артека» наиболее удачно можно раскрыть в презентации?

Библиотекарь. Сегодня мы с вами создали информационный продукт. Как вы думаете, кому он принадлежит? Что вы можете сделать с этим информационным продуктом? Кому он может пригодиться?

Ребята отвечают на вопросы и обговаривают дальнейшее продвижение созданного информационного продукта в информационном пространстве.

15

Задание. На уроке информатики или в компьютерных клубах разместить информационный продукт в локальной школьной сети «Samba», в сети Internet.

Подведение итогов. Подведение итогов проводится в форме беседы.

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
2. Чему научились?
3. Где вам может пригодиться полученная информация и приобретенные умения?

Заключительное слово библиотекаря. Информация сегодня становится таким важным видом ресурсов, как энергетические, природные, финансовые и человеческие. Поэтому очень важно уметь ее своевременно находить, отбирать, обрабатывать, использовать и создавать. Эти качества необходимы, так как вам придется жить в информационном обществе, где вы должны быть конкурентоспособными и востребованы в жизни общества.

Раздел 2. Проектная деятельность школьной библиотеки

2.1. Классификация метода проектов

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,

мудр бываешь лишь собственной мудростью.

М.Монтень

Метод проектов – это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям.

Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Классификация проектов. (Классификация дана по учебнику О.М. Каберника, А.И. Терещук, О.Г. Гервиса Технологии») [14].

1. По доминирующей деятельности

• Исследовательские проекты. Строятся по логике научного исследования, четко обозначается объект и предмет исследования, определяются цели и задачи, формулируется гипотеза.
• Практико-ориентированные проекты. Особенность данного вида проектов характеризуется четко обозначенным практическим результатом. Особенно важна организация координации работы участников и презентация полученных результатов.
• Информационные проекты. Направлены на сбор информации о каком-либо объекте, на знакомство участников проектов с этой информацией, ее анализ и обобщение. Структуру данных проектов можно обозначить следующим образом:

1) цель, актуальность, методы получения (литературные источники, СМИ, базы данных, Интернет) и обработки информации (ее анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); 2). результат (статья, реферат, мультимедийная презентация, видеофильм).

• Творческие проекты. Не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности. Все подчиняется конечному результату, в котором заинтересованы участники местного сообщества. Особенность данных проектов – в четко определенном запланированном результате и в форме представления – отчет, видеофильм, реферат и пр.

2. По области выполнения

• Предметные проекты. Выполняются в рамках одного учебного предмета.

16

• Интегрированные проекты. Во время выполнения используются знания из различных дисциплин.

3. По содержанию проекты бывают учебные, интеллектуальные, материальные, экологические, комплексные, сервисные, социальные.

4. По составу участников. Проект выполняют ученики одного класса, одной школы, города, региона, страны, разных стран мира.

5. По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. В случае выполнения групповых и коллективных проектов между учащимися распределяются обязанности и определяется ответственность каждого за выполнение проекта в целом

В школьной библиотеке возможна работа с учебным и социальным проектом. В словаре иностранных слов указывается происхождение значения слова «проект» - от латинского слова «projectus» – брошенный вперед. В случае нашего рассмотрения – это замысел, который необходимо осуществить.

Проектная деятельность является целевой деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения, получения продукта проектной деятельности.

Проект начинается с творческой задумки или идеи что-либо практически внедрить в жизнь или решить определенную проблему.

Решение проблемы предполагает с одной стороны обоснование ее актуальности, с другой – использование различных методов исследования. Учащиеся могут использовать как социологические, так и научные методы исследования. Среди них: методы сбора информации: (наблюдение, опрос, анализ документов, эксперимент и др.) исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний и данных.

2.2. План учебного проекта «Этот обаятельный и привлекательный Интернет!»

Предлагается план учебного проекта ученика Артековской специализированной школы под названием «Этот обаятельный и привлекательный Интернет!», выполненный под руководством библиотекаря.

Автор учебного проекта:

Предлагается публикация, подготовленная Бевзой А., учеником 7-го класса Артековской специализированной школы, как один из информационных продуктов, выполненных в рамках работы над проектом «Этот обаятельный и привлекательный Интернет!»

Фамилия, имя: Бевза Александр.

Город, поселок: Гурзуф, Артек.

Описание проекта

Название проекта: Этот обаятельный и привлекательный Интернет!

Ключевой вопрос: Интернет – это мое будущее или?...

Основные вопросы:

1. Что в твоей жизни значит Интернет?
2. Какую роль играет Интернет в развитии твоей личности?
3. Что бы произошло в мире, если бы внезапно отключился Интернет?
4. Может ли Интернет быть опасным и почему?

Тематические вопросы:

1. Помогает ли Интернет быстро тебе и твоим сверстникам найти нужную информацию?
2. Имеешь ли ты друзей по Интернет-переписке? Если да, то кто они?
3. Помогает ли Интернет улучшить личные учебные достижения по различным школьным предметам?

Содержательные вопросы:

1. Что думают об Интернете твои одноклассники?
2. Знаешь ли ты о существовании правил пользования Интернетом? Если да, то назови их?

Учебные цели: формирование теоретической базы знаний учащихся по основам Информатики и практических навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий в повседневной практической и учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование основ информационной культуры.

Ожидаемые результаты обучения:

• сформированные на определенном уровне навыки мышления высокого уровня;
• усовершенствованные умения получения, обработки и использования информации, полученной с помощью Интернета;
• сформированные умения проводить опросы среди сверстников, обрабатывать полученную информацию, делать выводы; по полученным результатам составлять таблицу, диаграмму, график.

Деятельность учеников:

1-я неделя

1. Поиск и работа с информацией об Интернете (просмотр литературы, беседа с учителем информатики, посещение Интернет-клуба и пр.).
2. Обсуждение хода работы с руководителем проекта. Составление плана работы.

2-я неделя

3. Составление вопросов для исследования. Определение возраста и количества учеников, участвующих в опросе на тему «Что в твоей жизни значит Интернет?» Проведение исследования на данную тему.
4. Обработка и анализ данных опроса. Формулировка выводов на основе изучения проблемы и материалов исследования. Составление диаграмм в программе Exel.

3-я неделя

5. Создание мультимедийной презентации.
6. Разработка и изготовление Памятки «Правила безопасной работы в Интернете» при помощи программы Publisher.

4-я неделя

7. Создание информационного бюллетеня на тему «Этот обаятельный и привлекательный Интернет!»
8. Презентация проекта на уроке информатики перед одноклассниками.

Приблизительное время, необходимое для реализации учебного проекта:

1 месяц.

Входящие знания и умения:

1. умение пользоваться компьютером и работать в программах Publisher, PоwerPoint,“ Exel;
2. навыки работы в Интернете.

Материалы и ресурсы:

Печатные материалы:

1. Глушаков, С.В. и др. Работа в сети Internet: Издание 2-е, дополненное и переработанное [Текст] / С.В. Глушаков,Д.В. Лоиотько, В.В. Мельников – Харьков : Фолио, 2003. – 391 с.
2. Лонтьев, В.П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета [Текст] /

В.П. Леонтьев. – М. : ОЛМА-ПРЕСС ; Образование, 2005.

3. Глушаков, С.В. и др. Программирование Web-страниц [Текст] / С.В. Глушаков, И.А. Жакин, Т.С. Хачмров. – Харьков : Фолио, 2005. – 391 с.
4. Журналы «Computer World Украина», «Комп'ютер у школі та сім’ї».

Дополнительное оборудование и затратные материалы: Бумага формата А-4, цветная бумага.

Ресурсы Интернета:

1. http://www.computerworld.com.ua.
2. http://www.xiit.kharkov.ua.
3. http://www.pdv.ru.

В этом выпуске:

История изобретения Интернета.

Стр. 1

Опрос. Стр. 2

Это интересно знать. Стр. 2

Ресурсы Интернета. Стр. 2

Всемирная паутина. Стр.3

Интернет-

19

«Всемирная паутина»

20

2. 2.3. Использование программы INTEL® «Обучение для будущего» и INTEL® «Путь к успеху» в работе школьной библиотеки

Компьютер – это лишь искусство

реализовать идеи. Главное – иметь их.

Из газетной статьи

Чудеса творят не компьютеры, а учителя.

Крейг Барретт

В 2004-2005 учебном году артековцы получили от государства прекрасный подарок – новую школу, оснащенную по последнему слову техники. Информационное поле библиотеки расширилось благодаря семи компьютерам с подключением к Интернету, двум сканерам и двум принтерам, что дало возможность перейти в работе на новый качественный уровень, а после прохождения курсов по программе Intel® «Обучение для будущего» и обучению проектной методике включило читателей библиотеки в новую, необычную и интересную жизнь – работу в проекте «Ищем сокровища!».

Проект реализовывается с учащимися 6–7-х классов, любящих читать и увлекающихся компьютером. Проект составляет целую серию тем, объединенных одним предметом исследования: ребята «ищут сокровища», находящиеся рядом. Например, Рябинин Саша, ученик 7-го класса специализированной школы, работал над темой «Склеп-усыпальница рода Соловьевых-Березиных». Его заинтересовала история этого необычного архитектурного сооружения на территории современного «Артека», рядом с д/л «Лазурный», построенного по проекту известного архитектора

Н.П. Краснова, который построил знаменитый Ливадийский дворец под Ялтой и дворец «Суук-Су» в «Артеке». Посещение архива Музея истории «Артека», работа с архивным материалом, чтение литературы по истории «Артека» и Крыма дали возможность Саше учиться работать с историческими документами, изучать архитектурные сооружения древности – мавзолеи, усыпальницы и пр., общаться с крымскими краеведами-любителями Г.К. Рыбкой и А.В. Фроловым - учителями школы. В процессе работы над проектом Саша учился анализировать полученную информацию, выделять главное, делать выводы. «Жемчужина архитектуры», «Сокровища находятся рядом с нами, но мы не всегда их замечаем», «Как красива мировая архитектура!» – к таким умозаключениям пришел Саша. Новой в проекте «Ищем сокровища» стала тема: «Архитектурные стили в общественных зданиях Гурзуфа». Саша провел исследования, сфотографировал гурзуфские архитектурные сооружения различных стилей, даже завел переписку с архитектором Г.П. Григорьянцем, автором проекта нового здания Артековской школы. В письме ученику Гай Павлович Григорьянц пишет: «Александр, желаю тебе успехов в учебе, похоже, ты намерен быть архитектором».

Участвуя в проекте, Саша и другие ребята учатся работать с компьютером, осваивают различные компьютерные программы. Можно сказать, что все, кто работал и работает в проекте, с компьютером на «ты».

Еще одной темой проекта «Ищем сокровища!» стала история и судьба знаменитого ожерелья Марии Антуанетты и известной авантюристки графини де Ла Мотт, которая после всех своих злоключений долгое время жила на территории

21

«Артека» в знаменитом «Чертовом домике» (д/л «Морской»). Прототип знаменитой Миледи из «Трех мушкетеров» и главной героини романа «Ожерелье королевы». Александра Дюма заинтересовал ученика 6 класса Александра Бевзу. В проекте он исследует путь графини от дворцов Франции, берегов Англии, столицы Российской империи Санкт-Петербурга до берегов Черного моря в урочище «Артек» и последнего приюта авантюристки в г. Старый Крым. Шестикласснику пришлось обращаться к истории государств, которые были в судьбе «Черной дамы» (так ее называли местные жители «Артека» и Гурзуфа) и даже найти сведения о том, что история с ожерельем стала одним из предвестников Великой Французской революции.

Интересны проекты о сокровищах морских глубин Сергея Рагулина (7-й кл.), работа Ивана Дунаева на тему: «Как греческая керамика появилась на территории Артека?» (6-й кл.) и др. Получая ответ на ключевой вопрос проекта «Сокровища сегодня: миф или реальность?», ученики, используя краеведческий материал, чаще обращаются за помощью к книге, учатся самостоятельно думать и добывать знания, работать в группе, общаться со сверстниками и взрослыми.

Новый импульс получила проектная методика благодаря осущетвлению в школе программы Intel® «Путь к успеху». Основной задачей программы является активизация социальной позиции подростков, напрвленной на улучшение социального положения в местном сообществе, где живет, учится и развивается подросток. Учащиеся 4-7-х классов работали над такими проектами как: «Артек», о котором мы мечтаем»; «Огонь наш друг. Огонь наш враг»; «По парку с Пушкиным», «Путешествие по Крыму» и др.

В ходе работы учащиеся обращались за помощью в общественные организации Гурзуфа, профсоюзный комитет «Артека», к директору Пушкинского санатория и летнего оздоровительного лагеря в «Артеке» для детей сотрудников «Суук-Су». Обратили внимание на планы эвакуации в тех домах и общежитиях, где проживают семьи школьников. В некоторых случаях ученики потребовали от работников жилищно-комунальной службы составить и помогли разместить такие планы в подъездах домов.

Параллельно осваивали компьютерные технологии и учились добывать необходимую информацию, обрабатывать ее и презентовать общественности и ученикам школы.

Свой опыт в работе с данной программой был представлен на семинаре методистов отделов образования АРК, где ученики представили свои работы, а библиотекарь поделилась своим опытом работы в данном направлении.

2.4. Совместное решение образовательных задач в учебной деятельности школы и библиотеки. Метод проектов.

Учиться – все равно, что плыть против течения:

остановился на минуту – и тебя отнесло назад.

Китайская пословица.

Актуальность программы Intel® «Обучение для будущего»

В использовании новых информационных технологий имеется острая необходимость.

1. Если в начале XX века для передачи и хранения информации использовались лишь книги да, разве что, радио, то нынешний, XXI век, сделал человека бессильным перед огромным потоком печатной, кино -, теле - и другой информацией. Ежегодно в мире печатается около 100 тыс. журналов на 60-ти языках, 5 млн. книг и брошюр, 250 тыс. диссертаций и т.д. Чтобы не отстать от уровня сегодняшнего дня, современный специалист должен прочитывать ежедневно около полутора тысяч страниц печатного текста.

Научить молодых людей ориентироваться в таком огромном количестве информации, использовать ее во благо – вот что необходимо сейчас. Поэтому на первый план сегодня выходит образование.

22

2. Образование XXI столетия – это образование для человека, как субъекта, которому необходимо уметь адаптироваться в социальной среде. Стержнем образования сегодня является воспитание ответственной личности, которая способна к самообразованию и саморазвитию, умеет использовать добытые знания и умения для решения своих проблем, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию быть конкурентоспособным и, что самое важное, сможет изменить свою жизнь и жизнь страны к лучшему.
3. Из двух предыдущих вытекает следующий аспект: перегруженность школьных программ информацией. И если психологически и физиологически ребенок не может адаптироваться в учебной среде, у него возникают проблемы с учебой. А мы, работники образования, должны действовать в направлении воспитания информационной культуры в условиях информационного общества.

Данная программа поможет учителям решать следующие образовательные задачи:

• повышение интереса к учебе;
• формирование умения находить, обрабатывать и использовать различную информацию в учебном процессе;

• формирование навыков мышления высокого уровня (пирамида Блюма) [15];
• социализация личности, ее готовность к успешной жизни после школы;
• профориентация.

Ученикам поможет расширить:

• приобретенные в проектной деятельности

умения и навыки;

• умение работать с информацией;
• результаты учебных достижений по различным предметам школьной программы;

• умение творчески общаться, последовательно мыслить и презентовать свои идеи; Диаграмма 2
• умение работать в команде и овладевать Пирамида Блюма

навыками эффективного общения;

• умение определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести личную ответственность за их реализацию;
• эффективно использовать знания в реальной жизни;
• быть конкурентоспособным;
• + компьютерная грамотность.

В центре учебного процесса не знания, а умения и навыки.

В выступлении на Всеукраинском форуме по программе Intel® «Обучение для

Диаграмма 3. «Международный стандарт навыков XXI столетия»

23

будущего» в марте 2005 г. директор образовательных программ Intel в Европе Мартина Рот рассказала о международном стандарте навыков XXI столетия. Его можно показать в диаграмме «Международный стандарт навыков XXI столетия».

Диаграмма представляет собой условный цикл инноваций в современном образовании и влияние их на ученика.

На сегодняшний день понятие стандарта навыков XXI столетия современными педагогами трактуются как компетентностный подход в образовании, характеризующийся овладением ключевых компетентностей (умение учиться, социальная компетентность, общекультурная компетентность, здоровьесберегающая компетентность, компетентность в информационных и коммуникационных технологиях). (Материал лекции Н.Я. Игнатенко, доктора педагогических наук, профессора РВУЗ «КГУ» АРК, г. Ялта «Компетентностный подход в образовании»).

Пирамида обучения (методы и результаты обучения)

В ноябре-декабре 2005г. десять учителей школы и библиотекарь прошли тренинг Intel® «Обучение для будущего», где получили навыки эффективного использования компьютерных технологий в учебной деятельности. Используя метод проектов, несколько учеников 6 и 7 классов начали участвовать в Проекте «Ищем сокровища». В процессе работы, ученики значительно повысили свои умения в использовании компьютера: научились быстрее набирать текст, пользоваться принтером, сканером, искать информацию в Интернете, обрабатывать и использовать ее. Но что особенно ценно, в процессе работы происходило формирование навыков мышления высокого уровня:

• умение анализировать – разделить (разбить) полученную информацию на части, определить признаки данного целого, и описать, какие это части;
• умение оценивать – составлять суждения о найденной информации, основанные на критериях и стандартах;
• умение синтезировать – собрать новое целое из частей или распознать компоненты новой структуры на основе полученной информации.

Учащиеся, создавая публикацию, научились описывать события, явления и факты. Работая над презентацией проекта, научились разрабатывать схему поисковой работы, иллюстрировать свою работу фотографиями, рисунками, диаграммами, делать выводы. В работе над веб-сайтом им понадобились навыки, позволяющие правильно скомпоновать полученную информацию, поделиться ею с друзьями, получить обратную связь и понять, насколько выполненная работа интересна для сверстников. Полученные навыки пригодятся в жизни и дальнейшей учебе, помогут самоопределиться, самоутвердиться, придадут уверенности и, я надеюсь, помогут улучшить учебные достижения по различным предметам, в частности Диаграмма 4

по истории, литературе, географии. Пирамида обучения

Ученые-психологи, изучив вопрос результативности различных методов обучения составили пирамиду обучения (см. диаграмму 4).

24

Методы и результаты обучения

По данной пирамиде обучения практика через деятельность дает 75% усвоения учебного материала. Деятельность во время работы над проектом дает прекрасные результаты в усвоении как знаний, так умений и навыков.

Метод проектов дает возможность решать основные задачи школьной библиотеки:

• повышение интереса к чтению и книге;
• формирование познавательного интереса учащихся.

«От книги – к компьютеру, от компьютера – к книге!» – основное направление работы школьной библиотеки сегодня.

Проект – самостоятельная практико-ориентированная работа ученика интегративного характера, в которой он решает не только учебные, но и социальные, культурные, исследовательские задачи. Создание проектного продукта дает ученику ценный опыт самоорганизации и зачатки профессионализма.

Дайджест. Школа-парк.2003, № 4. С. 19

2.5. План учебного проекта «Мой друг компьютер»

Далее приводится план учебного проекта ученика 7-го класса Ивана Дунаева на тему: «Мой друг компьютер».

Автор учебного проекта

Фамилия, имя: Дунаев Иван.

Название учебного заведения: Артековская специализированная школа – ступени с углубленным изучением иностранных языков.

Город, поселок: Артек, Гурзуф.

Описание проекта

Название проекта: Мой друг компьютер.

Основные вопросы: Компьютер твой друг или враг?

Тематические вопросы:

1. Как компьютер изменил твою жизнь?
2. Может ли современный человек жить и развиваться без компьютера? Почему?
3. О чем бы ты поведал компьютеру, если бы он был живым существом?

Содержательные вопросы:

1. Помогает ли компьютер улучшить твои учебные достижения?
2. Существует ли компьютерный вирус? Что это такое?
3. Может ли компьютер заменить живого человека? Обоснуй свою точку зрения.
4. Какой была бы твоя жизнь, если бы в ней не было компьютера?
5. Помогает ли знание компьютера общению со сверстниками?

Краткое описание:

В процессе работы над проектом определяется место компьютера в жизни современного школьника. Ученик попытается выяснить, можно ли назвать компьютер другом? Помогает ли знание компьютера общению со сверстниками? Для получения обратной связи автор проекта проведет опрос среди одноклассников на тему: «Компьютер в твоей жизни». По результатам опроса составит таблицу и представит ее содержание одноклассникам. По результатам работы составит мультимедийную презентацию, где разместит результаты опроса в виде диаграммы. С помощью литературы, бесед с учителями информатики и биологии, школьной медсестры ученик выяснит: существуют ли медицинские и другие правила работы с компьютером. Исходя из полученной информации, разработает инструкцию безопасной работы на компьютере и вывесит инструкцию в компьютерных классах, в библиотеке и распространит среди одноклассников.

Учебные цели: формирование теоретической базы знаний учащихся по основам информатики и практических навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий в повседневной практической и учебно-познавательной деятельности учащихся; формирование основ информационной культуры.

Ожидаемые результаты обучения:

В процессе работы над проектом ученик должен овладеть следующими умения и навыками:

1. формирование навыков мышления высокого уровня;
2. совершенствование умения получения, обработки и использования информации, полученной с помощью Интернета, печатных источников, методов исследования;
3. умение проводить научные и социологические исследования (в данном случае опрос) об использовании компьютера в жизни современных школьников;
4. умение составлять таблицу по результатам опроса и строить диаграмму по данным таблицы;
5. делать выводы по результатам работы в проекте;
6. изучение вопроса о знании школьниками правил безопасности работы на компьютере;
7. умение разрабатывать памятку для школьников «Правила безопасности работы на компьютере.

Деятельность учеников:

1-я неделя.

1. Вместе с учителем сформулировать ключевой вопрос проекта «Компьютер твой друг или враг?»
2. В библиотеке просмотреть, отобрать и составить список литературы, которая поможет в работе с проектом.
3. Вместе с библиотекарем составить вопросы для опроса учеников школы и провести исследование в 7-х классах Артековской специализированной школы. Данные опроса внести в таблицу и на их основе построить диаграмму в программе Exel.

2-я неделя.

1. Работа с разнообразными источниками информации: литературными, электронными. Отбор, классификация и обработка материалов, необходимых для проекта.
2. Работа над мультимедийной презентацией:

• составление плана;
• работа над текстом;
• размещение результатов исследования;
• оформление, дизайн и мультипликация презентации.

3-я неделя.

• Разработка и оформление инструкции: «Правила безопасности работы на компьютере»
• Формулировка выводов.
• Выступление на уроке информатики перед одноклассниками.

Приблизительное время, необходимое для реализации учебного проекта:

Три недели.

Входящие знания и умения: Первоначальные навыки работы с компьютером. Умение работать в программах Publisher, PоwerPoint, Exel.

Печатные материалы:

1. Кривич, Е. Персональный компьютер школьников [Текст] / Е. Кривич. – Харьков : Фолио, 2005.
2. Язык компьютера [Текст] [Пер. с англ., под ред. и с предисл. В.М. Курочкина]. – М. : Мир, 1989.
3. Леонтьев, В.П. Большая энциклопедия компьютера и Интернета 2005 [Текст]. – М. : ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.
4. Мир вокруг тебя. Энциклопедия в картинках. – М. : Махаон, 1999.

Дополнительное оборудование и затратные материалы:.писчая бумага формата А-4. Цветная бумага.

Ресурсы Интернета:

1. http://www.rambler/ru.
2. http://www/meta-ukraine/com.

Другие: беседа с системным администратором школы для знакомства с работой инженера и лаборанта кабинетов информатики Артековской школы.

Дифференциация обучения:

Одаренные ученики: создание веб-страницы класса на школьном сайте. Ведение ее в течение года.

Оценивание знаний и умений учеников: разработаны критерии оценивания ученика, работавшего по Проекту «Мой друг Компьютер». После презентации проекта написать отзывы одноклассников и учителя информатики о проекте.

Ключевые слова: компьютер, программы, мастер Scan&Read, вирус.

Кто знает, что не знает, тот дитя – научи его.

Кто не знает, что знает, тот слепец – разбуди его.

Кто не знает, что не знает, тот глупец – гони его.

Кто знает, что знает, тот мудрец – иди за ним!

Восточная мудрость

Симон Соловейчик, известный российский педагог конца века, любил повторять одну фразу: «На свете очень много несделанной работы. Так будем делать ее с любовью!»

Раздел 3. Чтение с увлечением

3.1. Современные формы работы по привлечению учащихся к чтению

(имиджевые мероприятия школьной библиотеки, массовая работа, наглядная пропаганда)

Выступление на ІV Всеукраинской научно-практической конференции «Инновационная педагогическая деятельность в условиях поликультурного общества» на секции «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности библиотек»

Мы ничего не должны растерять из нашего великого наследия.

«Книжное чтение» и «почитание книжное» должно сохранить

для нас и для будущих поколений свое высокое назначение, свое

высокое место в нашей жизни, в формировании наших жизненных

позиций в выборе этических ценностей, в том, чтобы не дать

замусорить наше сознание различного рода «чтивом»

и бессодержательной, часто развлекательной безвкусицей.

Д.С. Лихачев. Книга беспокойств.

Не ведает наш брат-учитель, какие бездны открываются

на самом деле за простым тезисом о самоопределении человека.

С.А. Смирнов

Современные формы работы по привлечению учащихся к чтению нами будут

27

рассмотрены в двух аспектах и направлениях, исходящих из эпиграфов. То есть, «книжное чтение» в формировании наших жизненных позиций в выборе этических ценностей и социальное становление и самоопределение современного молодого человека c помощью чтения в сложном современном мире.

Первый аспект хотелось бы рассмотреть через призму отношения к тексту, поскольку текст лежит в основе чтения. А.А. Остапенко, профессор Кубанского университета, доктор педагогических наук и В.В. Гузеев, заведующий кафедрой Академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Министерства образования и науки России, доктор педагогических наук в статье «Чем отличается усвоение знаний от освоения умений» выделяют тексты материальные и идеальные. Материальные тексты составляют материальную культуру гуманитарной системы (гуманитарная система – система с участием человека), а идеальные тексты образуют духовную культуру. Содержание образования составляют идеальные тексты. «Управляемый процесс передачи новому поколению элементов духовной культуры предыдущих поколений (управляемая образовательная деятельность) называется образованием, а сами передаваемые элементы культуры – содержанием образования» [33].

Так как школьные библиотеки и библиотеки вообще имеют непосредственное отношение к образованию, предлагается рассмотреть вопрос о привлечении учащихся к чтению на примере работы школьной библиотеки.

В статье В.С. Крейденко, доктора педагогических наук, профессора, зав. кафедрой социологии и психологии чтения Санкт-Петербургского университета культуры и искусств «Телегонический эффект книги: фрагменты из учебного пособия» рассматривается несколько ретрансляторов распространения содержания текстов. «В обществе действуют разные «эшелоны» распространения содержания текстов (ретрансляторы):

а) лица, имеющие непосредственное отношение к написанию, изданию и распространению текстов. Это – писатели, редакторы, издатели, продавцы книг, библиотекари и другие;

б) лица, прочитавшие текст. Это – активные читатели, лидеры чтения, просто читатели;

в) лица, имеющие отношение к содержа­нию текста. Это – прототипы героев произведения, участники событий, описанных в тексте; пользователи библиотек, побывав­шие в тех местах, которые описаны в книге; переводчики, если это произведение при­надлежит другой языковой культуре» [20].

Существуют различные приемы привлечения читателей библиотек к чтению книг, к знакомству с произведениями великих авторов и писателей-современников. Эти приемы направлены на достижение библиотекарем основной цели – заинтересовать и убедить прочесть. У каждого библиотекаря есть свои приемы, помогающие заинтересовать читателя. Эта тема достойна отдельного выступления. Можно лишь упомянуть о некоторых и перечислить те, которые чаще используются в практической работе.

Имя автора широко известно, но ученик ничего о нем и его книгах не знает или имеет смутное, частичное представление. Например, имя А.С. Пушкина известно школьнику с раннего детства по многочисленным сказкам и стихам, входящим в школьную программу. Можно привести несколько приемов, основываясь на интересе.

Прием первый. Отрывки из известных стихотворений.

Библиотекарь спрашивает о том, знает ли читатель, откуда это стихотворение и интересует ли читателя его продолжение.

• «О сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух,

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,

(И случай, бог изобретатель…)» [36].

Все учили отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Библиотекарь интересуется у читателя, хочет ли он узнать, что же случилось с Русланом и Людмилой в поэме А.С. Пушкина? Можно прочитать «Посвящение», с которого начинается поэма:

28

• «Для вас, души моей царицы,

Красавицы, для вас одних

Времен минувших небылицы,

В часы досугов золотых,

Под шепот старины болтливой,

Рукою верной я писал;

Примите ж вы мой труд игривый!

Ничьих не требуя похвал,

Счастлив уж я надеждой сладкой,

Что дева с трепетом любви

Посмотрит, может быть украдкой

На песни грешные мои» [37].

Можно привести слова О.Э. Мандельштама, который как-то написал, что «легче провести в СССР электрификацию, чем научить всех грамотно читать Пушкина» [24].

Следующие приемы:

• Рассказать сюжет или часть сюжета.
• Привести интересную по содержанию цитату из произведения.
• Дать возможность узнать интересные данные о прототипе персонажа.
• Выяснить, как у писателя зародилась идея написать данное произведение.
• Показать произведения искусства, иллюстрирующие текст. Например: «Демон», «Царевна-лебедь» М.А. Врубеля; «Незнакомка» неизвестного художника; «Заморские гости» Н.К. Рериха и др.

Но ведь мы прекрасно знаем, что сегодня многие книги детьми не читаются или читаются фрагментарно, иногда просматриваются киноленты, экранизирующие те или иные художественные произведения. Что же делать? Заставить мы не можем. Когда-то давно в газете «Книжное обозрение» в статье К. Душенко «Вначале было слово. Но правильное ли?» были помещены афоризмы. Один из них меня поразил и запомнился. «Самое большое влияние на человека оказали книги, которые почти никто не читал» (Янина Ипохорская) [12].

Оказывается, об этой проблеме размышляли давно. Более 200 лет назад писатель и ученый Германии Георг Кристоф Лихтенберг (1742 – 1799) пошутил: «К числу величайших открытий, к которым пришел за последнее время человеческий ум, бесспорно, принадлежит, по моему мнению, искусство судить о книгах, не прочитав их» [20].

Детский писатель Евгений Иванович Носов на страницах все того же «Книжного обозрения» сказал: «Кого и кто читает сегодня? Следует признать, что это не Гоголь, не Чехов, не Толстой и не Пушкин в первую очередь… Однако такое читательское отклонение вовсе не означает, что долго и верно служившая нам классика вдруг вызвала массовое разочарование в своей абсолютной ценности. Вовсе нет! Великие книги не выброшены за ненадобностью, не снесены в букинистическую лавку. Они по-прежнему тешат наши трепетные души даже одним своим молчаливым стоянием на книжных полках. Мы только временно отложили свое обращение к ним… И такое время придет» [29].

Этот путь распространения «книжных знаний» внедрения их в жизнь общества почти не изучен библиотековедами. Имеется в виду феномен, когда весь текст или элементы текста через лиц, прочитавших его, становятся достоянием не прочитавших. Причем последние могут даже и не знать, какому тексту принадлежит тот или иной элемент, усвоенный ими. «… есть основание считать – непрочитанный и даже неизвестный большинству людей текст может вызвать «массовые действительные реакции, т.е. «дойти почти до каждого» через поведение или

суждение «других», читавших, агитаторов, пропагандистов, слухи, реакцию общественного мнения, деятельность каких-либо институтов, пересказы, экранизацию и т.д.» [20].

Литераторы, художники, композиторы, которые вдохновились содержанием и идеями великой книги, создав по ее мотивам оригинальное произведение или

29

использовав в нем идеи, образы и т.д. этой великой книги, тем самым привлекают к ней внимание своих читателей.

Таким образом, существуют два пути (взаи­мосвязанных, пересекающихся, переходящих друг в друга) ознакомления с текстом:

• исходный, главный, обязательный, но не массовый – непосредственное чтение текста;
• массовый, то есть ознакомление с содер­жанием книги через лиц, ее прочитавших (первый эшелон), или от лица, узнавшего о ней или слышавшего (второй эшелон)

Не вдаваясь в теоретические аспекты освоения идеальных текстов читателями школьных библиотек, перейдем к практике. Мне кажется, что сегодня имеется широкий выбор технологий массовой работы школьной библиотеки. Это книжные выставки и библиотечно-библиографические уроки, литературные игры и вечера, библиографические обзоры и устные журналы, презентации книг и, конечно, читательские конференции.