Министерство образования и науки РФ

Министерство образования Московской области

Автономная некоммерческая организация

«Информационные технологии в образовании»

Центр новых педагогических технологий

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XXI Международной конференции

Применение

новых технологий

в образовании

28 – 29 июня 2010 г.

Троицк

Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2010г. г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

Материалы

XXI Международной конференции

«Применение новых технологий в образовании»

28 –29 июня 2010г.

Троицк

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Алексеева О.С., Золотова С.И.,

Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Митрофанова Н.П..

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.чч. Подписано к печати чч.чч.чч. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж ччч экз. ч от xx.xx.xxx. Заказ № xxxx

ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. Председатель оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области

Сиднев В.В. Глава г. Троицка

Письменный В.Д. чл.-кор РАН, председатель Совета Научного Центра в г. Троицке

Чайковский В.Г. первый зам. Министра образования Московской области

Роберт И.В. директор института информатизации образования РАО

Ваграменко Я.А. Президент Академии информатизации, директор научно- образовательного центра «Институт информатизации образования» МГПУ им. М.А.Шолохова

Черный В.Г. зам. нач. управления Министерства образования Московской области

Кузькина Т.П. исполнительный директор Фонда «Байтик»

Мирзоянц С.Г. исполнительный директор АНО «ИТО»

Михайлова Е.А. начальник Управления образования администрации г.Троицка

Золотова С.И. директор ГОУ ДО (ПК) ЦПКСМО "Центр новых

педагогических технологий"

Киревнина Е.И. заместитель директора Фонда «Байтик»

Чебан Л.И. зав. центром информационных технологий Киевского Дворца детей и юношества, Украина

Марк Котляр региональный менеджер компании MIMIO, Newell Rubbermaid Company, USA

МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, USA

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ

Алексеев М.Ю. Председатель комитета, зав.отделом ГОУ ДО (ПК) ЦПКСМО "Центр новых педагогических технологий"

Солнцева Л.П. зав. отделом развития информационных технологий Министерства образования Московской области

Босова Л.Л. зам.директора Института информатизации образования РАО

Христочевский С.А. заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН

Кучер Н.П. директор МОУ «Лицей г.Троицка»

Сергиенко Д.И. директор «ИНТ-ТЕХНО»

РАБОЧАЯ ГРУППА

Алексеева О.С. ЦНПТ

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Денисова Е.А. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик»

Лущиков В.И. Фонд «Байтик»

Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Минеева И.Н. ЦНПТ

Грабовская Ю.В. ЦНПТ

Моисеева И.Н. Детская школа искусств

им. М.И.Глинки г.Троицка

Митрофанова Н.П. ЦНПТ

Новикова Е.В. ЦНПТ

Новикова Т.С. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Рязанов К.П. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик»

Шумкова Е.М. Фонд «Байтик»

Юхманков Ю.Д. ЦНПТ

Спонсоры конференции

Администрация г.Троицка

Фонд «Байтик»

Издательство «ТРОВАНТ»

ОАО «Троицк - Телеком»

Компания «1C»

ЗАО «Троицкая строительная компания»

MIMIO, Newell Rubbermaid Company, USA

Секция 1

Теория и методика обучения информатике

Философско-методологические, социально-психологические и педагогико-технологические основания развития информатизации отечественного образования

Роберт Ирэна Веньяминовна,

директор Учреждения Российской академии образования "Институт информатизации образования", академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, дважды лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования ([email protected])

Институт информатизации образования, г. Москва

Аннотация

В статье раскрываются философско-методологические, социально-психологические и педагогико-технологические основания развития информатизации образования как новой области педагогической науки, которая обеспечивает сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Информатизация образования, во-первых, интегрирует научно-практические результаты таких наук как философия, психология, социология, медицина, технические науки и, во вторых, инициирует в этих традиционных науках создание и развитие новых областей знания.

Ключевые слова:

Информатизация образования - Informatization of education

Информационные и коммуникационные технологии - Information end communication technology

Информационная деятельность - Information activity

Информационное взаимодействие - Information preparation

Информационно-коммуникационная предметная среда - Information- communication subject environment

Технология Мультимедиа - Multimedia technology

Технология телекоммуникации - Telecommunication technology

Информатизация образования рассматривается как новая область педагогической науки, включающая в себя подсистемы обучения, воспитания, просвещения, и интегрирующая психолого-педагогические, социальные, физиолого-гигиенические, технико-технологические научно-практические исследования, находящиеся в определенных взаимосвязях между собой и образующие определенную целостность, обеспечивающую сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

Становление и развитие процесса информатизации образования связано с фундаментальными исследованиями целого ряда научных областей, к которым можно отнести: социальную, психолого-педагогическую, технико-технологическую, в связи с чем необходимо прогнозировать философские, социальные, эмоционально-психологические последствия использования ИКТ.

В этой связи теоретико-методологические и педагогико-технологические основания развития информатизации образования, как новой области научного знания, рассмотрим в аспекте философско-методологических, социально-психологических, педагогико-технологических оснований развития информатизации отечественного образования в здоровьесберегающих условиях (см. таблицу).

Таблица

1. Философско-методологические	2. Социально-психологические	3. Педагогико- технологические
1.1. Изменение статуса понятия «информация» в аспекте рассмотрения философских категорий. 1.2. Трансформация содержательной сути словосочетания «образовательное пространство» в контексте понятия философской категории «пространство». 1.3. Тенденция замещения реальной коммуникации на виртуальную (распределенную, сетевую) в образовании, науке.	2.1. Наличие виртуального мира, в котором индивидом осуществляется самоидентификация и самопредставление. 2.2. Осуществление информационной деятельности при наличии виртуального партнера, коммуникация с которым определяет информационное взаимодействие между индивидами и между индивидом и интерактивным источником информации.	3.1. Изменение структуры учебного/образовательного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемым/обучающимся. 3.2. Изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса. 3.3. Изменение учебной среды как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса. 3.4. Динамичное развитие аппаратных и программных средств ЭВМ, возникновение новых компьютерных платформ, используемых в науке и образовании.

Остановимся на рассмотрении каждой из выявленных предпосылок, адекватно которым представим теоретические основания развития информатизации образования как области педагогической науки и практики, которая интенсивно совершенствуется в современных условиях информационного общества периода массовой глобальной коммуникации.

1. Философско-методологические основания развития информатизации образования

1.1. Изменение статуса понятия «информация» в аспекте рассмотрения философских категорий основывается на выявленных специфические свойства информации. Перечислим их.

1) Информация не расходуется при ее использовании. Это свойство обуславливает возможность неограниченного тиражирования информации. То есть информация может быть передана от А к В без уменьшения ее количества, то есть объема, находящегося в распоряжении А, а также без потери ее качества, без изменения ее содержания, без нарушения ее структуры и т.д. Это свойство обуславливает возможность многократной передачи неизмененной информации через определенные каналы передачи/циркулирования информации.

2) Возможность сбора, обработки, преобразования, передачи, накопления информации и, на этой основе, создания информационного продукта в процессе информационного взаимодействия между разработчиками без непосредственного контакта между ними (в условиях функционирования локальных и/или глобальной информационных сетей) позволяет реализовать интеллектуальный потенциал больших объемов информации (например, сосредоточенных в информационных банках/хранилищах). Это свойство информации используется распределенными коллективами разработчиков в процессе их профессиональной деятельности в компьютерных сетях для продуцирования информации/знания или для проведения научных исследований без непосредственного контакта между соисполнителями при их информационном взаимодействии.

3) Многообразие средств описания материальных и нематериальных (абстрактных, воображаемых) форм, объектов, процессов, явлений, сюжетов в смысловых, формализованных и технологических реализациях. Это проявляется в том, что информация существует в бесчисленном множестве описаний всего того, что присуще миру, так как в мире не существует ничего, что бы было невозможно описать с помощью информации, отражающей как существенные, так и несущественные признаки описываемого объекта, процесса, явления, сюжета.

Таким образом, современные исследования следует направить на философское обобщение понятия «информация», так как в настоящее время оно меняет свой статус, переходя с локального уровня интерпретации отдельными научными/предметными областями на уровень философской категории, рядоположенной основным философским категориям «материя», «пространство», «время».

1.2. Трансформация содержательной сути словосочетания «образовательное пространство» в контексте понятия философской категории «пространство» выражается в том, что в современной научно-педагогической литературе словосочетание «образовательное пространство» приобретает новые характерные черты, присущие философской категории «пространство». Перечислим эти характерные черты в контексте терминологии педагогической науки.

1) Позиционирование элемента (субъекта, объекта, процесса) на основе установленного набора параметров, описывающих конкретный элемент, принадлежащий пространству.

Позицией субъекта образовательного пространства (например, сотрудника образовательного учреждения) можно считать его служебный статус, описываемый должностными характеристиками, учитывающими, в том числе, знания и умения в области использования средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. В свою очередь, набором параметров, описывающих позицию конкретного элемента, принадлежащего образовательному пространству, можно считать набор программно-аппаратных средств и систем, научно-педагогических и инструктивно-методических материалов, необходимых для функционирования технико-технологического и информационно-методического обеспечения рабочего места сотрудника образовательного учреждения.

2) Наличие системы параметров, описывающих позицию элемента (субъекта, объекта, процесса), принадлежащего пространству.

Системой параметров, описывающих позицию субъекта образовательного пространства (например, сотрудника образовательного учреждения), можно считать совокупность программно-аппаратных средств и систем, научно-педагогических и инструктивно-методических материалов, принадлежащих образовательному пространству, взаимосвязанных между собой, влияющих на функционирование каждого из них, и имеющих формальное описание в рамках определенного концепта технико-технологического и информационно-методического обеспечения рабочего места сотрудника образовательного учреждения.

3) Наличие аксиоматики, описывающей «поведение» элемента (субъекта, объекта, процесса), принадлежащего пространству. Аксиоматикой, описывающей «поведение» субъекта образовательного пространства (например, сотрудника образовательного учреждения), можно считать исходные положения (перманентно-стабильные), на основе которых разрабатываются служебные (или квалификационные) характеристики сотрудника образовательного учреждения в области его служебного, научно-образовательного, административного статуса. Кроме того, условия и основания применения им научно-педагогической, учебно-методической литературы, программно-методического обеспечения, обязательного для его профессиональной деятельности и определяющее легитимность его служебного статуса.

4) Возможность изменения позиции элемента (субъекта, объекта, процесса), принадлежащего пространству, с последующим его описанием в той же системе параметров.

Несмотря на то, что профессиональная деятельность субъекта образовательного пространства (например, сотрудника образовательного учреждения) позиционируется и описывается, адекватно его служебному статусу и должностным обязанностям (квалификационным характеристикам) и заданному изначально научно-педагогическому, учебно-методическому, программно-методическому обеспечению его профессиональной деятельности, его «поведение» может изменяться в зависимости от выдвижения новых целей и задача, поставленных перед данным сотрудником, по определенным «n» направлениям. Причин для этого достаточно много в современном интенсивно изменяющемся социуме: инновационные программы обучения, появление новых технологий, активно внедряющихся в образование и т. пр.

Таким образом, в данном контексте, в современных научно-педагогических исследованиях делаются попытки переосмыслить представления о пространстве в психолого-педагогическом понимании данного термина. Так, понятие «пространство» в психолого-педагогическом контексте представляется посредством описания (словесного, формализованного) субъекта, объекта, процесса по совокупности определенных параметров, которые равнозначны по концепту и могут изменяться «n» направлениям.

Приведем в качестве примера достаточно часто применяемое словосочетание «образовательное пространство школы (вуза)». В вышеозначенном понимании у любого сотрудника (субъект образовательного пространства) образовательного учреждения на его рабочем месте, оснащенном современными средствами ИКТ с выходом в информационную сеть (локальную, глобальную), имеются равные возможности по определенным параметрам, равнозначным по концепту технико-технологического обеспечения (аппаратно-программное оснащение, доступ к информационному ресурсу, возможность осуществления информационного взаимодействия с другими пользователями, с интерактивным источником информации и т. пр.) и информационно-методического обеспечения (научно-педагогические и учебно-методические материалы, электронные учебные средства, прикладное программное обеспечение, инструментальные средства разработки приложений и т. пр.). При этом профессиональная деятельность сотрудника образовательного учреждения позиционируется и описывается адекватно его служебному статусу и должностным обязанностям (или квалификационным характеристикам). Вместе с тем, деятельность (поведение) субъекта образовательного пространства может изменяться, адекватно целям и задачам, поставленным перед данным сотрудником образовательного учреждения, по определенным «n» направлениям.

Таким образом, современные исследования необходимо направить на переосмысление представлений об образовательном пространстве (в психолого-педагогическом понимании данного словосочетания) на основе реализации системного подхода, с привлечением теории управления и определенных научно-практических достижений философских, социальных и технических наук.

1.3. Тенденция замещения реальной коммуникации на виртуальную (распределенную, сетевую) в образовании, науке.

Наличие традиционной реальной коммуникации между людьми, в том числе и культурной, является основной отличительной чертой человека разумного. Вместе с тем, «виртуализация» отношений между людьми третьего тысячелетия, проявляющаяся, прежде всего, в сетевом информационном взаимодействии во время работы, обучения, отдыха, позволяет выделить позитив отношений между участниками информационного сетевого взаимодействия:

• простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером, превалирование аудиовизуального представления информации;
• анонимность информационного взаимодействия, возможность высказывать любые, даже самые сокровенные соображения, мысли, и, как следствие, игнорирование имеющихся психологических барьеров;
• возможность найти заинтересованных партнеров, диапазон поиска которых расширился до границ Всемирной информационной сетью Интернет.

Помимо этого, при создании информационного продукта территориально распределенными разработчиками следует констатировать позитив в профессиональном и коммерческом плане при замещении реальной коммуникации на виртуальную, реализованную в информационных сетях (локальных, глобальной). Это является основой возникновения научных и производственных сетевых распределенных коллективов, в том числе исследовательских, интегрирующих информацию, данные, знания многих отдельных специалистов и научных сообществ. Осуществление подобного рода глобальных распределенных исследований позволяет в кратчайшие сроки решать серьезные научные и технологические задачи мирового уровня и значения, осуществлять аналитику на базе огромного объема информационного ресурса, поступающего из многих источников, в том числе от распределенных исследовательских и производственных коллективов.

Это приводит к заинтересованности специалистов сферы образования в разработке философско-педагогических моделей замещения реальной коммуникации, осуществляемой в процессе учебной и профессиональной деятельности, на виртуальную, реализованную в информационных компьютерных сетях.

Однако, замещение реальной коммуникации на виртуальную, реализованную в информационных компьютерных сетях, сопряжено с рядом возможных негативных последствий для пользователя. Так, с точки зрения медиков, физиологов, психологов и педагогов опасны возможные негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого информационно-емким и эмоционально-насыщенным информационным взаимодействием, связанным с использованием недопустимого объема информации, представленной на экране, ее аудиовизуального качества, не соответствующего физиолого-гигиеническим нормам и индивидуальным возможностям и возрастным особенностям обучаемого; с необеспеченностью позитивным психологическим климатом информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуальных экранных миров; с несоответствием принятым морально-этическим нормам, в том числе лексическим. Опасны также включения ситуаций, инициирующих «уход от реальности», «погружение» в яркий эмоциональный виртуальный мир, инициирующий «виртуализацию понятий» (например, пола, возраста); ориентация не на позитивные общечеловеческие нормы и ценности, не на конструктивные модели поведения в современном социуме, а на достижение поставленной цели любыми средствами и пр.

В этой связи целесообразна разработка теории и практики предотвращения возможных негативных для физического и психического здоровья последствий психолого-педагогического воздействия, оказываемого на обучаемого информационно-емким и эмоционально-насыщенным информационным взаимодействием.

2. Социально-психологические основания развития информатизации образования

2.1. Наличие виртуального мира, в котором индивидом осуществляется самоидентификация и самопредставление.

Современные средства ИКТ позволяют пользователю увидеть виртуальный – трехмерный и интерактивный мир более многогранным и многоаспектным, возможности которого позволяют реализовать (на базе технологий Мультимедиа, Гипермедиа, Телекоммуникации, Геоинформационные и, в перспективе, «Виртуальная реальность»):

• обеспечение аудиовизуального (в перспективе сенсорного) контакта обучающегося с объектами изучаемой предметной области (диалог с партнером/оппонентом, обратная связь; моделирование учебной ситуации, изучаемого объекта, процесса; управление изучаемыми объектами, процессами; сбор, обработка, передача, использование учебной информации);
• предоставление свободы поиска аудиовизуальной информации, включающей обширные «библиотеки опыта», «библиотеки фантазий», «библиотеки методических решений», обеспечивающее многоаспектность (с научно-методической точки зрения) изучения или исследования явления, исторической ситуации, учебного сюжета;
• возможность рассмотрения учебной информации в разных аспектах ее реализации, с различных точек зрения, на основе различных концептуальных подходов, в различных режимах учебной деятельности, на основе которых обучающийся строит свои предположения, создает гипотезы, делает выводы;
• предоставление инструмента исследования абстрактных образов и понятий, инструмента моделирования изучаемых объектов, явлений, как реальной окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспроизводимы, инструмента имитации реальности (эффект «непосредственного участия» пользователя в процессах, происходящих на экране, и влияния на их развитие и функционирование), инструмента проектирования предметного мира, адекватно определенному содержательно-методическому подходу.

Реализация вышеописанных возможностей виртуального мира осуществима через «встраивание» методик/технологий обучения, ориентированных на определенные цели педагогического воздействия лонгирующего характера, достаточно широкого диапазона. Перечислим основные из них:

• осуществление взаимодействия с объектами или участие в процессах, находящих свое отображение на экране, реализация которых в реальности невозможна, но целесообразна с учебно-методической точки зрения;
• осуществление управления различными виртуальными объектами, и влияния на развитие сюжетов, процессов, представленных на экране;
• формирование и развитие эстетических вкусов, оценок, эстетического мировосприятия за счёт визуализации объектов искусства в различных аспектах, а также умений и навыков художественной деятельности по созданию виртуального произведения искусства;
• формирование умений создавать экранные пространственные конструкции, адекватно мысленной абстрактной интерпретации их индивидом, визуализировать их динамические преобразования;
• развитие пространственного видения трёхмерных объектов по их двухмерному представлению, умения создавать мысленную пространственную конструкцию некоторого объекта по его графическому представлению;
• формирование умений конструировать модели исследуемых и (или) изучаемых объектов, процессов (как реальных, так и виртуальных), создавать мысленные пространственные абстрактные конструкции, включающие созданные модели.

Реализация этих целей расширяет учебную мотивацию, что позволяет активизировать учебную деятельность, создает предпосылки совершенствования образовательного процесса, развития наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого, теоретического типов мышления.

Помимо этого, реализация выделенных выше возможностей виртуального мира позволяет индивиду осуществлять самоидентификацию с виртуальным объектом. Например, самоидентификацию с курсором на экране, который перемещается в виртуальном трехмерном пространстве «комнаты» или с фигуркой человечка, наделенного возможностью двигаться по экрану, вступать во взаимодействие с другими объектами виртуального мира (например, «перемещать» их задавать траекторию движения и т.пр.). Наиболее ярко проявляется самоидентификация с виртуальным объектом, когда в качестве объекта выступает персонаж компьютерной игры, с которым пользователь вступает в достаточно сложные отношения соперничества, борьбы, или соревнования. При этом возможно изменение ролей, смена партнеров игры, что инициирует у пользователя состояние непостоянства образа, в который он «входит»/»вживается».

Самоидентификация индивида с виртуальным объектом всегда основана на информационном взаимодействии с другими виртуальными партнерами, «населяющими» виртуальный мир. Ими могут быть как виртуальные объекты (например, модель учебного объекта в обучающей программе или экранный партнер по компьютерной игре), так и реальные люди (партнеры по компьютерной игре, по Интернет-чатам, форумам, конференциям), вступающие в аудиовизуальный контакт и самоидентифицирующие себя с каким им угодно виртуальным объектом или образом в меру своей фантазии.

Остановимся на раскрытии сущности дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, реализация которых определяет позитивный педагогический аспект осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;
• компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе - наглядное представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; графической интерпретации закономерности изучаемого или исследуемой процесса;
• компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и виртуально - представление на экране математической, информационно-описательной, визуальной (наглядной) модели адекватно оригиналу;
• автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию информации, архивного хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к ней;
• автоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так виртуального), его экранного представления с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

Таким образом, главными задачами психолого-педагогических исследований по поиску позитивных решений проблем самоидентификации индивида и его самопредставления в виртуальном мире является выявление условий реализации дидактических возможностей ИКТ в процессе осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как важных для индивида видов жизнедеятельности в современном социуме.

2.2. Осуществление информационной деятельности при наличии виртуального партнера, коммуникация с которым определяет информационное взаимодействие между индивидами и между индивидом и интерактивным источником информации.

Под информационной деятельностью будем понимать деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, отображению, транслированию, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и скоростная передача любых объемов информации, представленной в различной форме, при реализации дидактических возможностей ИКТ.

Информационная деятельность, в основном, связана с осуществлением информационного взаимодействия, реализованного с использованием средств ИКТ, которое будем рассматривать как процесс передачи-приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация, аудио-, видеоинформация) при реализации обратной связи, развитых средств ведения интерактивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов, возможность выбора вариантов содержания информации, режима работы с ней), при обеспечении возможности сбора, обработки, продуцирования, архивирования, транслирования информации.

При этом информационное взаимодействие может осуществляться как между индивидами (каждый для каждого – виртуальный партнер), так и между индивидом и интерактивным источником информации/знания, который можно рассматривать в качестве виртуального партнера. При этом рассматривается два варианта осуществления информационной деятельности при наличии виртуального партнера, коммуникация с которым определяет информационное взаимодействие:

• между индивидом и интерактивным источником информации/знания, когда индивид имеет виртуального (ых) партнера (ов) по информационному взаимодействию;
• между реальными индивидами, когда каждый индивид для каждого другого индивида – виртуальный партнер.

В этом случае необходима разработка научно-педагогических подходов к инициации развития таких качеств личности, как самовыражение (в позитивных аспектах) и самоактуализация, которые, несомненно, требуют от индивида определенных эмоционально-волевых усилий.

3. Педагогико-технологические основания развития информатизации образования

Остановимся на раскрытии сущности педагогических оснований развития процесса информатизации образования. Это, во-первых, изменение структуры учебного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемым (обучающимся), во-вторых, изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса и, в-третьих, изменение учебной среды как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса, которые способствуют осуществлению педагогических воздействий лонгирующего характера на обучаемого (обучающегося). Рассмотрим подробно каждую из них.

3.1. Изменение структуры учебного информационного взаимодействия между обучающим и обучаемым (обучающимся).

При использовании средства обучения, функционирующего на базе ИКТ, появляется интерактивный партнер как для обучающегося (обучаемого), так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия. Роль обучающего (учителя, преподавателя) как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется (смещается в направлении кураторства, наставничества, руководства). Время, затрачиваемое ранее обучающим на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Обучаемый (обучающийся) также переходит на более сложный путь поиска, выбора (например, по определенным признакам, представленным преподавателем или учителем) учебной информации, ее обработки, преобразования, передачи. При этом целью процесса обучения становится не «пассивное потребление информации», а «активное преобразование информации» и в более совершенном варианте – самостоятельная постановка обучаемым учебной задачи (проблемы), выдвижение гипотезы для ее разрешения, проверка ее правильности и формулирование выводов и обобщений (например, по искомой закономерности). Это приводит к изменению структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Современное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает интерактивные средства обучения, реализующие дидактические возможности ИКТ, которые очень разнообразны как по технологической реализации, так и по методическому назначению. В более обобщенном смысле следует вести речь о педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, использование которой на современном периоде развития информатизации образования очень многоаспектно. К такой продукции относятся: электронные учебники; электронные энциклопедии; программные средства компьютерного тестирования знаний, умений, компетенций обучаемых; распределенный информационный ресурс образовательного назначения локальных и глобальной сетей; прикладные программные продукты или средства, системы учебного назначения; программные средства автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением; инструментальные программные средства разработки педагогических приложений; учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с компьютером, для проведения учебного эксперимента по физике, химии, электротехнике, в том числе удаленного доступа.

В настоящее время наиболее популярными в образовательной практике являются электронные издания учебного назначения и распределенный информационный образовательный ресурс локальных и глобальной сетей, в которых учебный материал представляется в виде аудио-, видеоряда, на основе реализации возможностей технологий Мультимедиа, Гипертекст, Гипермедиа. В этом случае структура представления учебного материала в отличие от традиционного варианта (либо линейного, либо концентрического представления) реализована нелинейно.

Таким образом, применение нового поколения учебно-методического обеспечения, реализующего дидактические возможности ИКТ, создает предпосылки изменения структуры представления учебного материала (нелинейное, основанное на гипертекстовом, гипермедийном представлении), что инициирует самостоятельный выбор обучаемым «траектории обучения», выбор личностно ориентированного режима учебной деятельности, самостоятельного представления и извлечения знания.

Вышеозначенное требует разработки определенных теоретических и методических подходов к организации информационной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивным источником учебной информации, являющимся составной частью учебно-методического обеспечения нового поколения, и создания подходов к формированию учебно-методических комплексов, включающих в свой состав педагогическую продукцию, функционирующую на базе ИКТ.

3.2 Изменение учебной среды как условий взаимодействия между участниками образовательного процесса.

В условиях информатизации образования осуществляются различные виды информационной деятельности, реализованные на базе ИКТ, в том числе:

• получение и отправление текстовой, графической аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде, обработка информации (анализ, синтез, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам);
• управление в реальном времени реальными объектами, процессами как реально, так и виртуально представляющими учебные ситуации или модели изучаемых явлений, а также управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов как виртуальных, так и реальных;
• продуцирование информации, формализация информации.

Самостоятельная информационная деятельность предполагает обеспечение осознанного усвоения как обучающим, так и обучаемым (обучающимся) содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого средствами ИКТ. Поэтому осуществление этой деятельности целесообразно организовывать в предметной среде, под которой будем понимать условия информационного взаимодействия, организованные в процессе обучения определенному учебному предмету (предметам), между обучаемым (обучающимся), обучающим и средствами обучения.

В случае использования педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, можно вести речь об информационно-коммуникационной предметной среде, под которой будем понимать совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым (обучающимся), обучающим и средствами ИКТ, взаимодействующими с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью, и обеспечивающими: формирование познавательной активности обучаемого при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием; осуществление деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области. Информационно-коммуникационная предметная среда включает совокупность программно-аппаратных средств и систем, компьютерных информационных (локальных, глобальной) сетей, каналов связи, организационно-методических элементов системы образования и учебно-методической информации об определенной (определенных) предметной области (предметных областях).

Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды определяется следующими факторами:

• осуществление интерактивного информационного взаимодействия пользователей (обучаемый, обучающиеся) между собой в рамках образовательных взаимодействий,
• осуществление интерактивного информационного взаимодействия между пользователем и объектами предметной среды, отображающими закономерности и особенности соответствующей предметной области (или областей),
• влияние на рассматриваемые процессы или явления, учебные сюжеты, протекающие и развивающиеся на базе использования информационного образовательного ресурса данной конкретной предметной области,
• возможность работать в условиях реализации «встроенных» технологий обучения, ориентированных на обучение закономерностям данной конкретной предметной области.

В контексте вышеизложенного перспективными психолого-педагогическими исследованиями является выявление условий безопасного и педагогически эффективного взаимодействия обучающегося с информационными объектами в условиях функционирования информационно-коммуникационной предметной среды при использовании средств и технологий сбора, накопления, передачи (транслирования), обработки, отображения, продуцирования и распространения информации.

Далее остановимся на раскрытии технологических оснований развития процесса информатизации образования.

3.3. Динамичное развитие аппаратных и программных средств ЭВМ, возникновение новых компьютерных платформ, используемых в науке и образовании.

Динамичное развитие аппаратных и программных средств современных ЭВМ, возникновение новых компьютерных платформ и их интенсивное использование в научных и образовательных целях приводит к необходимости постоянного обновления парка средств ИКТ, «дообучения» и переобучения специалистов научных и образовательных учреждений. Эти тенденции становятся приоритетными как для отдельных специалистов, так и для коллективов. Такая ситуация все чаще напрягает кадровый корпус научных и образовательных учреждений, создает негативное отношение к ситуации перемен и введения новшеств, что порой приводит к возникновению психологических барьеров и мешает научной деятельности и/или учебному/производственному процессу, отрицательно сказываясь на развитии информатизации образования. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость применения определенного уровня состава материально-технической базы, обеспечивающей развитие и реализацию научного или образовательного потенциала специалистов, участвующих в процессе информатизации, адекватно решаемым научно-исследовательским и образовательным задачам.

Подытоживая, следует остановиться на выявлении основных перспективных педагогико-технологических направлений развития информатизации образования при использовании средств информационных и коммуникационных технологий, как в процессе проведения научных исследований, так и при реализации интенсивных форм и методов обучения. Перечислим их.

• Развитие педагогико-технологических основ создания и использования автоматизированных обучающих систем и комплексов, разработанных на базе средств ИКТ, в целях повышения информативной емкости содержания учебно-методического обеспечения и активизации учебно-познавательной деятельности.
• Совершенствование программно-аппаратных комплексов автоматизации компьютерного тестирования и установления уровня знаний, умений, навыков, интеллектуального развития, профессиональных компетенций.
• Создание информационной среды управления учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения на основе автоматизированных систем научно-педагогического и информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления учебным заведением (системой учебных заведений) на основе ИКТ.

В заключение следует подчеркнуть необходимость решения таких проблем как разработка методологии создания и использования образовательного пространства (в психолого-педагогической интерпретации данного словосочетания) на основе реализации положений системного подхода, теории управления, и научно-практических достижений психолого-педагогической науки и технических наук. Важна также разработка психолого-педагогических подходов к формированию позитивных решений проблем самоидентификации индивида и его самопредставления в виртуальном мире в процессе осуществления им информационной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивным источником учебной информации. Актуальным является также выявление социально-психологических, педагогико-технологических и здоровьесберегающих условий, обеспечивающих взаимодействие субъективных возможностей обучаемого и результатов педагогического воздействия лонгирующего характера, направленного на раскрытие, развитие и реализацию его интеллектуального потенциала адекватно запросам современного информационного общества массовой глобальной коммуникации.

Курс «Maya: Введение в 3D-моделирование и анимацию» в программе Компьютерной школы при Фонде «Байтик»

Алексеев М.Ю., Алексеева О.С. ([email protected])

Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г.Троицк, Московская область

В настоящее время трудно представить себе специалистов в области IT-технологий без знания 3D-графики, курс «3D-моделирование» включен практически во все специальности в высших учебных заведениях. Особенно активно трехмерная графика применяется в системах автоматизации проектных работ (САПР) для создания деталей машин, механизмов, а так же в архитектурной визуализации и для анимации трехмерных изображений.

Основными, наиболее популярными программными пакетами для изучения 3D-графики являются: 3ds Max, Autodesk Maya, Cinema 4D, ZBrush.

Выбор программы Autodesk Maya для обучения слушателей Компьютерной школы был обусловлен тем, что данный программный продукт в варианте Maya Personal Learning Edition является бесплатным для некоммерческого использования. То есть каждый ученик Компьютерной школы имеет возможность скачать данную программу бесплатно и работать дома над своими проектами самостоятельно.

Курс «Maya: Введение в 3D-моделирование и анимацию» изучается в Компьютерной школе на третьем курсе (возраст учеников 14-16 лет) и предполагает проведение занятий по следующей программе:

Задание 1	"Знакомство с программой"
	Трехмерная графика и анимация - теоретические аспекты работы
	Создание и простейшее редактирование примитивов
Задание 2	"Создание снеговика" - управление объектами
	Отображение объектов в окнах проекции
	Копирование и вставка объектов
	Выравнивание объектов
	Трансформация объектов с помощью горячих клавиш: размер, масштаб, поворот
Задание 3	"Древо жизни" - основы полигонального моделирования
	Методы и принципы полигонального моделирования
	Моделирование объекта с помощью граней
Задание 4	Контрольная работа "Моделирование и выравнивание объектов"
	В контрольной работе учащиеся демонстрируют свое умение работать в четырех проекциях программы. Создают группу объектов (сцена - улица), копируют и выравнивают объекты. Моделируют объекты методом выдавливания граней
Задание 5	"3D-глобус" - работа с материалами
	Настройка материалов в окне Hypershade
	Основные принципы создания материалов
	Автоматическая генерация материала на основе текстурных карт
Задание 6	"Прыгающая лампа" - введение в 3D-анимацию
	Базовые инструменты управления анимацией
	Технология создания анимации на базе ключевых кадров
	Просмотр анимации в плейере Windows Media Player
Задание 7	Итоговая контрольная работа по курсу
	В итоговой работе учащиеся должны владеть основными возможностями программы, выравнивать и трансформировать объекты, знать основы полигонального моделирования, работать с материалами, основы анимации. Итоговая контрольная работа может быть выполнена либо в форме статичной сцены, либо в форме анимации

Фрагмент итоговой работы ученика Компьютерной школы представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Фрагмент итоговой работы ученика Компьютерной школы

По окончании данного курса в Компьютерной школе в дальнейшем слушатели могут продолжить обучение по программе специализации «Maya: 3D-моделирование и анимация», где изучается, в частности:

• моделирование сложных объектов;
• управление камерами различных уровней сложности;
• работа с источниками света;
• сложная анимация и т.д.

Освоив программу Maya в Компьютерной школе, слушатели имеют возможность в дальнейшем совершенствовать свои знания самостоятельно в той же среде или достаточно быстро перейти к работе с другими аналогичными продуктами.

Получение знаний в области 3D-моделирования и анимации может помочь слушателям в дальнейшем реализовать себя в техническом и архитектурном моделировании, дизайне интерьеров, ландшафтном дизайне, мультипликации и кинематографе.

Методика разработки компьютерного практикума по графике

Антонова Е.А. ([email protected])

Московский Государственный Областной Университет (МГОУ)

Аннотация

Это разработка методики представления практических работ для преподавателей информатики, дающая возможность развить творческий потенциал обучающихся. Специфика рассмотренной методики изложения компьютерного практикума позволяет эффективно использовать ресурсы графики для повышения качества обученности и интереса обучающихся при изучении раздела «Компьютерная графика».

Свободное программное обеспечение(СПО) прочно входит в современное общество и закрепляется как единственное программное обеспечение с возможностью неоднократного использования в различных сферах деятельности с любым аппаратным обеспечением. Внедрение свободной операционной среды в сферы образования и госучреждений в рамках национального проекта «Образование» даёт старт к развитию пакета программ и созданию различной актуальной литературы и практических пособий для их изучения.

Разработка методической литературы для использования СПО в учебном процессе ведется быстрыми темпами, но показать свои возможности сможет только после практического применения в учебных учреждениях. Важнейшей задачей становиться разработка адаптированного практикума для изучения графики на основе СПО, дающего возможность преподавателям и учащимся легко перейти к другим программам и новым стандартам образования.

Основой любой методики разработки практикума является способ представления и изложения материала. Эта база применяется для построения любого урока, вне зависимости от материала изложения. Проанализировав компьютерные практикумы, имеющиеся для преподавания графики, была определена база разработки практических уроков:

• Основные инструменты, используемые на уроке;
• Теоретическая часть (необходимая для освоения материала);
• Практическое использование инструментов для получения навыка работы с ними;
• По шаговое выполнение практических заданий.
• Самостоятельная работа обучающихся при закреплении материала.

Рассмотренные методики преподавания графики и анализ опыта предшественников, дали возможность улучшить практическую методику изложения темы компьютерная графика на основе свободного программного обеспечения и получить положительную динамику при изучении данного раздела. Результаты проведенного исследования будут опубликованы в диссертации «Методика преподавания компьютерной графики на основе свободного программного обеспечения».

Основой предложенной методики является визуализация процесса обучения и самостоятельный творческий подход обучающихся к процессу изучения графики.

Модель разработки урока:

• Постановка цели урока, с представленным результатом (изображение, которое необходимо получить по окончанию занятия);
• По шаговое исполнение практического задания, с указанием применяемых на данном этапе инструментов;
• Визуализация шаговых построений изображения(основные этапы построения изображения представлены наглядно в табличной форме);
• Практические задания для самостоятельного выполнения и закрепления материала урока.

Данная модель разработана с учётом всех возрастных особенностей обучающихся. Визуализация в процессе обучения даёт возможность творческого подхода к изучению графической программы и самостоятельного её исследования. Первоначальная установка результативности урока в виде представленного изображения настраивает обучающихся на получение результата в ходе обучения.

Перспективность представленной методики заключается в способе изложения и представления материала, который максимально удобен для обучающихся: визуализация даёт возможность изначально оценить требуемый результат, а изложение материалов практикума в виде таблицы позволяет любому обучающему понять ход построения изображения.

Настроить обучающихся на получение результата – это вселить веру в свои силы и возможности (многим обучающимся не хватает именно веры в свои возможности: из-за этого пропадает интерес к обучению). По шаговое выполнение задания даёт возможность обучающимся получить навык работы с различными инструментами, слабым детям проявить себя. Цель практикума — самостоятельное исследование и получение результата.

Представленная модель разработки компьютерного практикума помогает учащимся развивать творческие способности и самостоятельность в обучении компьютерной графики. Настроить обучаемых на выполняемость поставленной задачи урока и получение результата вне зависимости от своих способностей. Для большей наглядности урока и быстроты восприятия материала рекомендовано применять интерактивные доски, как ещё одно средство наглядности и визуализации процесса обучения компьютерной графики.

Литература

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.
2. Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и редактирования растровой графики): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 80 с.
3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Бакиева Э.Ф. ([email protected]), Тарханова Е.А.

Тобольская государственная социально-педагогическая академи
им. Д.И. Менделеева (ГОУ ВПО «ТГСПА им. Д.И. Менделеева»)

Аннотация

В докладе рассматриваются некоторые аспекты применения игровых педагогических технологий в учебном процессе. Систематическое использование дидактических игр на различных этапах изучения различного по характеру учебного материала является эффективным средством активизации учебной деятельности, положительно влияющих на повышение качества знаний, умений и навыков обучающихся, развитие умственной деятельности.

Игровые педагогические технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению дисциплин.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией через телевидение, видео, радио, компьютерные сети. Одной из форм обучения, развивающей умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на занятиях и во время самостоятельной работы.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. При активизации учебного процесса, игровая деятельность используется: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебной дисциплины; как элемент более обширной технологии; в качестве занятия и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Создание игровых ситуаций на занятиях повышает интерес к дисциплине, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Прежде всего, участие в игре это развитие самостоятельности и способности к самоорганизации. Благодаря подобным играм обучающиеся учатся работать в команде, быстро ориентироваться в ситуации, повышается их готовность к сотрудничеству с окружающими. Каждый может оценить себя и сравнить с другими, как в командной, так и в индивидуальной игре. Некоторые в процессе игры значительно повышают свою самооценку, раскрепощаются и учатся выступать, проявлять инициативу. Другие, наоборот, борются со своими чрезмерными амбициями или завышенной самооценкой.

По виду деятельности педагогических игр выделяют интеллектуальные игры. Интеллектуальная игра  является той формой учебной деятельности, которая может повлиять на развитие разных сфер личности. Интеллектуальная игра - это такая игра, где успех  достигается, прежде всего, за счет мыслительных способностей человека, его ума. Всем нам знакомы такие интеллектуальные игры, как «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером?» и многие другие.

Основной процесс в интеллектуальной игре «Своя игра» - это ответ на вопросы. Команды участники соревнуются между собой в борьбе за право первыми ответить на заданный вопрос. Вопросы в игре сформулированы, как правило, в виде заданий.

Для данного мероприятия были разработаны задания с учетом регионального компонента и профессиональной направленностью. Вопросы составлены по 6 ранее изученным темам, каждая тема содержит 6 заданий, которые оцениваются от 5 до 30 баллов в соответствии со ступенью сложности. В каждой теме содержится задание, которое зашифровано как «Кот в мешке». В них отражены вопросы, связанные с Олимпийскими играми 2010 года. Например: кто принес первую медаль России на олимпиаде в Ванкувере?; с каким счетом закончился матч между сборными России и Канады на олимпийских играх в Ванкувере?. Включение таких вопросов поддерживает интерес к дисциплине.

В игре нами были рассмотрены следующие темы.

Тема №1 «Теория множеств». В данной теме рассматриваются задания на работу со множествами, операциями над множествами. Например, задание «из 100 студентов 28 занимаются баскетболом, 30 - волейболом, 42 – футболом, 8 – баскетболом и волейболом, 10 – баскетболом и футболом, 5 – волейболом и футболом и 3 студента занимаются тремя видами спорта. Сколько студентов занимаются только футболом, а сколько вообще ни чем не занимаются?».

Тема №2 «Системы счисления». В данной теме предложены задания на знание и умение студентов переводить числа (целого и дробного) из десятичной системы счисления в 2, 4, 8 и 16-ную системы счисления, и наоборот. Перевод из любой системы счисления в любую другую. Например, перевести дробное число 34,25 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.

Тема №3 «Операционная система». В данной теме зашифрованы задания на проверку знаний студентов периферийных устройств (в виде кроссворда), умение работать в стандартных программах Windows. Например, одно из заданий нарисовать в стандартной программе для рисования символику олимпийских игр. Другое - расшифровать фразу используя ключевые слова.

Фрагмент шифрограммы

19	18	8	18	22	18	8	6	17	20	12	18
1	21	2	8	15	17	21	2	4	3

Ключевые слова:

14	12	11	16	Устройство ввода информации (манипулятор)
6	20	2	18	8	22	18	17	21	Способ взаимодействия между пользователем и ПК
и	н	т	е	р	ф	е	й	с