Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

ПСИХОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ, СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: АКТУАЛЬНЫЕ И ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Материалы ежегодной научно-практической конференции

студентов иаспирантов факультета психологии и социальной работы

Тверь 2009

Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 176 стр.

Редакционная коллегия:

Т.А. Жалагина, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии труда, декан факультета психологии и социальной работы

И.Д. Лельчицкий, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной работы

Н.В. Борисова, председатель совета студенческого научного общества факультета психологии и социальной работы, старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития

Е.А. Гаврилова, ассистент кафедры психологии труда и клинической психологии

В сборнике содержатся материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и студентов, состоявшейся 23 апреля 2009 г. на факультете психологии и социальной работы Тверского государственного университета.

Представленные материалы могут быть полезны специалистам в области психологии, педагогики, социальной работы.

Печатается с авторских оригиналов

Содержание

Раздел 1.

Научно-исследовательская деятельность аспирантов

Борисова Н.В. Личностная детерминация профессионального развития специалиста 6

Буренина Г.А. Женщина как клиент психологической службы 8

Варелджян К.Р. Основные элементы психологической модели сопровождения трудовой деятельности осужденных женщин 11

Гаврилова Е.А. Профессиональная самореализация в системе релевантных понятий 13

Карачарова Ю.А. Психологические характеристики как важный субъектный фактор успешности в профессии 17

Кузьмина Е.В. Социально-психологические детерминанты отношения к времени 21

Пупанова О.А. К проблеме морального выбора субъектов молодежного добровольческого движения 24

Скаткова А.И. Генезис государственно-социальной политики по отношению к беспризорным детям в России 1920-х годов 25

Соколова А.С. Междисциплинарный подход в определении понятия «компетентность» 27

Черепанова О.Н. Летний палаточный лагерь как средство профилактики и коррекции девиантного поведения подростков 30

Раздел 2.

Научно-исследовательская деятельность студентов

I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Анцибор Ю.А. Кросскультурное исследование изменения жизненных приоритетов в зависимости от возраста 33

Беляева Г.Ю. Сравнительное исследование уровня развития компетенции тверских школьников в контексте международной программы PISA 36

Беляева О.В. Психологические проблемы взросления в подростковом возрасте 38

Бойцова О.В. Стресс и его влияние на развитие личности 39

Вековешникова A.M. Детская одаренность: понятие и значение 41

Велижанина М.В. Психологические особенности осознания семьи подростками с девиантным поведением 43

Ганина Л.А. Исследование проблемы тревожности 48

Глаголева М.А. Подростковый возраст – важный этап в формировании личности 49

Золотёнкова А.А. Психофизиологическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте 50

Коряпина Ю.А. Особенности психосоциального развития в среднем детстве 52

Митрофанова О.А. О когнитивном развитии в период младенчества 54

Молодцова И.С. Организация времени жизни студентов 54

Оганисян С.М., Чивчян Я.Р. Некоторые аспекты проблемы абортов 56

Родюшкина В.Н. Специфика психического развития ребенка 60

Рябова В.М. Формирование интересов в подростковом возрасте 61

Савина А.С. Взаимосвязь уровней обучаемости и развиваемости студентов вуза 63

Фомина С.В. Исследование типов взаимодействия младших школьников со сверстниками в ситуации буллинга 65

Хлебосолова А.Н. Психологическая готовность детей к школьному обучению 67

Хомякова Н.В. Психологические особенности представлений о себе подростков, подвергшихся жестокому обращению 69

Швец В.А. Влияние семейного воспитания на агрессивное поведение детей 71

Швец М.А. Психологические особенности выявления способностей у старшеклассников, влияющих на профессиональное самоопределение 73

II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Акопова М.М. Особенности клинико-психологического консультирования ВИЧ-инфицированных беременных женщин 77

Антипова Н.С., Беляева Г.Ю. Взаимосвязь типа личности и профессиональной мотивации 79

Антошина И.С. Индивидуально-психологические особенности лиц, зависимых от ролевых игр живого действия 82

Бакрадзе Т.Г. Саморегуляция психических состояний и ее влияние на адаптацию студентов 83

Баранова Е.Б. Разработка программы индивидуального клинико-психологического консультирования женщин, переживающих кризис отношений с противоположным полом 85

Васильев С.В., Игнатова О. М. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних обвиняемых, обуславливающие ограниченную вменяемость 87

Егорова Е.В. Проблема обучения детей с диагнозом умственная отсталость 89

Кондратьева А.А., Шустрова С.А. Интегральные и дифференциальные свойства профессиограммы психолога 92

Левохо Н.Г. Мотивация трудовой деятельности в условиях экономического кризиса 96

Молодцова И.С. Самоорганизация и саморегуляция деятельности – залог успешности будущего специалиста 100

Орехов И.Н. Исследование изменённых состояний сознания у лиц с патологической склонностью к азартным играм 103

Панасенкова Л.А. К проблеме искажения восприятия и оценки ситуации при депрессивных расстройствах 105

Родькина О.А. Взаимосвязь механизмов психологической защиты и стилей копинг-поведения у матерей, воспитывающих детей с психической патологией 106

Савина А.С. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе 108

Сиротюк А.С. Сравнительный анализ динамики развития высших психических функций младших школьников в процессе применения нейропсихологической коррекционно-развивающей программы с учетом половых различий 110

Соколенко А.С. Сказкотерапия как эффективный метод психотерапии у больных шизофренией 113

Устинова А.Л. Сравнительный анализ влияния компьютерных игр агрессивного содержания на агрессивность подростков, играющих и не играющих в компьютерные игры 115

Хазова И.А. Разработка тренинга социальной перцепции в целях реабилитации депрессивных больных 117

Швец В.А. Психологическое насилие в образовательной среде 120

III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Кузьминова Э.В. Социально-психологический климат и межличностные отношения как факторы внутригруппового взаимодействия 122

Михайлова О.Е. Взаимосвязь СПК и групповой сплочённости в трудовом коллективе 123

Пашкова Н.А. Об актуальных проблемах в исследовании малых групп 124

IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Артющик Ю.В. Особенности психообразовательной работы с родственниками психически больных людей 125

Бастаева А. В. Комплексная реабилитация детей с ДЦП 127

Васильева А.А. Коммуникативная компетентность специалистов по социальной работе 129

Виноградова М.Н. Адаптационные проблемы молодой семьи 131

Володина Е.В. Портфолио как инструмент оценки готовности студентов к оказанию психосоциальной поддержки подросткам девиантного поведения 135

Гоголина Е.В. Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере г. Твери) 137

Жиляева А.Н. К вопросу об эмоциональном выгорании специалиста по социальной работе 140

Кострова О.В. Готовность к браку как фактор успешной адаптации молодой семьи 143

Кудрявцева Т.А. Субъектность как аспект модели качества жизни социальной работы 146

Мишуренко М.А. Особенности ценностных ориентаций у специалистов по социальной работе 148

Муравьева С.А. Социальное самочувствие семей с различным уровнем жизни 150

Орешенкова Р.В. Психосоциальная поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями 151

Прозорова Н.С. К проблеме воспитания детей в условиях семьи и в государственных учреждениях 154

Рулёва О.С. Особенности организации жизнедеятельности и воспитания ребёнка-инвалида в семье 156

Сигова И.С. Психосоциальная поддержка семей кадровых военнослужащих 158

Силаева Е.К., Сошникова Т.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов 160

Симонова Е.С. Старение население как глобальная проблема современности 163

Соколова А.О. Психосоциальные технологии превенции разводов в семье 165

Табакова А.В. Насилие в семье: понятие и проблемы 166

Тихонова А.П. К вопросу о формах неблагополучия современной семьи 169

Черашева А.М. Досуг как особая область формирования молодёжных объединений 171

Щербакова Е.А. Проблемы женщин в сфере бизнеса 173

Щербакова С.И. Социально-психологические проблемы военнослужащих и членов их семей при переезде на новое место жительства 175

Раздел 1.

Научно-исследовательская деятельность аспирантов

Н.В. Борисова, аспирант кафедры общей психологии и психологии развития

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Н.В. Копылова

ЛИЧНОСТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Задачи совершенствования профессиональной деятельности расширяют сферу профессионального мастерства, включают в нее самые разные области, в том числе связанные с саморазвитием. Исследование факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности с позиций личностного подхода, получило свое отражение в трудах Б.Ф. Ломова, В.А. Бодрова, Л.Г. Дикой, М.А. Пономаренко, Г.М. Зараковского и др. Выявлено, что субъект трудовой деятельности характеризуется определённой специфической совокупностью личностных образований, в которую входят: мотивы, установки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально-психологических проявлений в профессиональной деятельности. Успешное осуществление профессиональной деятельности требует не только высоких профессиональных навыков, но и определенных индивидуально-личностных особенностей.

В настоящее время предметом исследования психологов является проблема профессиональной успешности субъекта труда. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходимостью в определении того, что служит основанием профессионального успеха, какие механизмы участвуют в регуляции поведения успешного профессионала, каким образом можно помочь личности в решении проблемы профессиональной и личностной самореализации.

Деятельностный подход (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Н.В. Кузьмина и др.), основанный на ведущем принципе психологии о развитии личности в деятельности, определяет структуру деятельности специалиста как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, необходимых для решения профессиональных задач. Профессионализм – это совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач [1].

Специфика профессиональной деятельности дирижеров-хоровиков включает в себя: высокую степень технологичности хоровой работы в сочетании с высоким уровнем творчества как музыканта- художника, высокую степень эмоциональной напряженности трудового процесса; а также все сложности труда музыканта-педагога.

Профессиональная деятельность дирижера-хоровика составляет три ком­понента: дирижерско-хоровая деятельность, общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в деятельности и в общении. Дирижерско-хоровая деятельность— это техноло­гия труда, общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы дирижера-хоровика. Музыкально-педагогическая деятельность дирижера-хоровика — это его профессиональная активность, с помощью различных действий, решающего задачи обучения и развития поющих в хоре (обу­чающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая).

Актуальной проблемой построения акмеологической концепции саморазвития, связанной с ростом и совершенствованием профессиональной деятельности дирижера-хоровика, является профессиональная детерминация личностного развития специалиста. Профессиональная детерминация обусловлена развитием профессионально-важных качеств (ПВК) дирижера-хоровика.

На основании использования общих теоретических и методических положений были составлены профессиограмма и психограмма деятельности дирижера- хоровика. На примере схемы профессиографического исследования, разработанной Е.А. Климовым и его сотрудниками мы сделали профессиографическое описание деятельности дирижера-хоровика.

Профессиографическое описание труда дирижера-хоровика:

1. Цели труда:

• преобразующая (дирижер- хоровик должен преобразовать музыкальные умения, навыки и способности поющих с целью их усовершенствования, изменения и применения. Уметь усовершенствовать и изменять различные произведения хоровой музыки: адаптировать для работы с собственным хоровым коллективом.)
• изыскательская (дирижер-хоровик может создавать новый продукт – музыкальное произведение, а так же изобретать, придумывать, находить новый вариант работы с хором, образец построения хода репетиции).

2. Орудия и средства труда

• внешние орудия: ручные инструменты (камертон; на репетиции желательно использование музыкального инструмента- фортепиано)
• внутренние и функциональные орудия (музыкальные знания, умения, навыки, способности
• средства: речь (эмоционально-выразительная ), поведение, мимика, жесты ( эмоционально выразительные), интеллектуальные и иные психические средства. Интеллектуальные (умение решать определенные классы задач, помять, внимание, мышление). Иные (сенсомоторные): умение слушать, сопереживать, в совершенстве владеть голосовым и дирижерским аппаратом.

3. Степень проблемности трудовых ситуаций.

• средняя (деятельность дирижера-хоровика четко определена, но иногда в ней возникают ситуации, где требуется принятие новых нестандартных решений).

4. Социально-психологические параметры.

• степень коллективности процесса – высокая (коллективный процесс: работа с хором)
• степень самостоятельности в организации работы:

- исполнитель (как работник организации)

- организатор собственной деятельности (дирижер, руководитель хора)

- организатор работы других людей (дирижер хора; руководитель-педагог)

• особенности трудового взаимодействия

- по количеству контактов - является ситуативным моментом: многочисленное (в условиях работы с большим хором по количественному составу), не многочисленное (при работе с ансамблем, при наличии малого состава хора );

- по типу партнера – группа ( хор);

- по степени постоянства круга партнеров – постоянный (постоянство кадрового состава обеспечивает успех хоровой деятельности, текучесть кадров затрудняет работу дирижера- хоровика).

5. Эмоционально-волевые параметры.

• характер ответственности – повышенная: (материальная: нотно-музыкальная литература; моральная: за здоровье солистов)
• работа в различных микроклиматических условиях – по преимуществу в помещении; ситуативно – на открытом воздухе.
• факторы вызывающие психическую напряженность:

- четко заданы ритм и темп работы ( вызывает психическую напряженность т.к. не обязательно совпадает с характерологическим ритмом, требуют повышенного внимания, высокой организованности собственной деятельности и деятельности других людей, постоянное удержание внимания и активизация солистов);

- физические нагрузки (на голосовой аппарат (во время пения происходит обезвоживание организма), длительное удержание внимания);

- длительное пребывание в одном положении (специфика деятельности требует от дирижера хора длительного стояния);

- специфические условия (нарушение температурного режима (ситуативно); постоянное изменение световой динамики в согласии с требованиями концертной практики.

Таким образом, мастерство в любой профессии является своеобразным идеалом, образцом, к которому нужно стремиться. Оно определяется как высокое искусство в профессиональной деятельности, а мастер – как специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Главным для успешного осуществления профессиональной деятельности дирижера-хоровика является совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности. А среди всего спектра личностных детерминант успешности профессиональной деятельности мы выделяем такие, как: коммуникабельность, самообладание, устойчивость психики, высокая переключаемость внимания, перцептивность, эмпатия, музыкально-эстетический вкус, музыкально-образное мышление, музыкальное восприятие.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.

2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

3. Томашевская Н.П. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников (Диссертация). Тверь, 2003.

Г.А. Буренина, соискатель кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент С.Б. Калинина

ЖЕНЩИНА КАК КЛИЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В последние десятилетия психологическая помощь получила широкое распространение во многих странах мира. Помощь специалиста-психолога может стать необходимой для разных категорий людей и в различных ситуациях, связанных с личностными и межличностными затруднениями. Нас в связи с темой нашего исследования интересует в первую очередь формы психологической помощи женщинам, основанные на знаниях особенностей женского психического мира.

Принимая во внимание особенности женской психологии, опираясь на исследования в современной науке, попытаемся определить основные психологические проблемы, с которыми женщинам приходится сталкиваться на протяжении жизни, и попытаемся представить женщину – как клиента психологической помощи.

Те сложности, с которыми сталкиваются женщины, в первую очередь определяются современными экономичес­кими и политическими факторами. Вследствие поврежда­ющего влияния среды у них и возникают те многочислен­ные проблемы, которые определяются специалистами пре­имущественно как психологические, то есть имеющие внут­ренние личностные причины возникновения.

Представления о женственности связывают с женским предназначением быть матерью. В историческом развитии общества, как в западной, так и восточной культурах на протяжении веков наивысшей ценностью провозглашалось материнство. Зародившаяся в конце XVIII века в Европе идеология феминизма внесла определенный вклад в изменение взглядов на роль женщины. В современном обществе женщины занимают все более значимое положение, как в социальном, так и в профессиональном смысле.

На этом фоне не исчезли старые, но появились новые психологические проблемы, связанные с всесторонним включением женщины в жизнь общества.

По данным, полученным Е.К. Завьяловой, С.Т. Посоховой, О.В. Ворониной, женщины-предприниматели в 60% случаев понятие ”успех” с аспектами семейной жизни, ценность которой всегда рассматривается наряду с ценностью профессиональной работы. Таким образом, намерение женщины реализовать свои профессиональные интересы всегда сталкивается с ее возможностями создать полноценную семью, устроить личную жизнь, обустроить собственный дом, может появиться страх успеха как страх отделения от своей семьи и, следовательно, неудовлетворенность своей женственностью (2).

По раз­личным источникам, женщины составляют 2/3 всех паци­ентов, которые обращаются к специалистам в области пси­хического здоровья. Им в два раза чаще, чем мужчинам ставят диагноз психических нарушений. При одинаковых с мужчинами диагнозах, женщин дольше лечат, назнача­ют больше психотропных средств и предоставляют мень­ше достоверной информации о заболевании. Существует ряд объяснительных гипотез этого феномена (1).

Биологическая гипотеза основывается на существова­нии менструальных циклов у женщин, которые могут сопровождаться переменой настроения. Этим физиологическим явлением, также как и климаксом, часто объясняют мень­шую психологическую устойчивость женщин. Это объяс­нение вряд ли можно признать удовлетворительным, по­скольку в этом случае все женщины были бы подвержены психическим заболеваниям больше, чем мужчины.

Другой фактор, который основан на различиях в про­цессе социализации, состоит в том, что женщины науче­ны более открыто выражать свои чувства и просить о по­мощи, чем мужчины. Возможно поэтому, они чаще, чем мужчины, обращаются к врачам и психологам. Но и на это объяснение более частых психических нарушений у женщин может быть выдвинуто то же самое возражение, что и против биологической гипотезы.

Наиболее серьезной проблемой является насилие в от­ношении женщин и девушек, которое включает в себя изнасилование, инцест, избиения и другие виды насилия в семье, сексуальные приставания на работе. Предубежде­ния и обвинения в адрес жертв, перенесших эти виды на­силия, нашли свое отражение и в психотерапевтической практике, и в отношении к жертвам насилия со стороны милиции, следователей, судебных экспертов и врачей. Это отношение усугубляет состояние посттравматического стрессового расстройства у пострадавших и является од­ной из причин, затрудняющих преодоление инцидентов и реабилитацию женщин.

Важной частью психологической помощи являются группы поддержки с применением арт-терапии для пост­радавших женщин. При индивидуальной психотерапии применяются стратегии краткосрочного и долгосрочного вмешательства.

Интересен тот факт, что у женщины могут быть психологические проблемы как в случае приня­тия ею женской гендерной роли, так и в случае ее отвер­жения. Причем в первом случае женщина может испытывать неуверенность в себе, тревожность. Если женщина отвергает традиционную гендер­ную роль, она может проявлять агрессию, доминирование, испытывать чувство вины перед семьей и детьми.

Традиционная гендерная социализация не учитывает индивидуальные различия и формирует у женщин такие черты, как неуверенность в себе, пониженную самооцен­ку, повышенную тревожность. Группы самообороны для девушек предлагают психологическую подготовку по преодолению гендерных стереотипов у де­вушек: стеснительность, неумение просить по­мощи в опасных ситуациях, боязнь нанести даже временное повреждение нападающему, бес­помощность, — то есть все то поведение и качества, кото­рые традиционно воспитываются в женщинах под назва­нием феминности и то, что мешает им защищать себя в случаях насилия.

Сексуальные преследования на работе, принудитель­ная проституция, продажа женщин за рубеж в сферу сек­суальных услуг касается, в основном, молодых женщин. Эти виды насилия являются и причиной, и следствием современного положения женщин на рынке труда и свя­заны с нарушением прав человека, приводят к ухудшению экономического положения, карьерного роста.

Традиционное разделение труда на сферу производства и воспроизводства сделало молодых женщин — потенци­альных матерей первыми кандидатками на увольнение, их рассматривают как бесперспективных в плане повышения квалификации. Консуль­тирования по формированию и развитию своей карьеры, сочетанию родительских и профессиональных функций должны быть частью государственного образования и сис­темы профориентаций. Как показали исследования, именно экономическая независимость является фактором, напря­мую связанным с психическим здоровьем личности.

В практике часто можно столкнуться с депресси­ями у молодых матерей, ухаживающих дома за маленьки­ми детьми, они лишены общения, им присущи снижение активности и контроля за своей жизнью, привычная бес­помощность.

Психологические травмы также нередко связаны с уни­жающим и негуманным отношением к женщине при про­ведении аборта, с переживаниями по поводу принятия решения об этой операции. Как показали исследования, общение с врачами-гинекологами также является травми­рующим опытом, который переживают женщины.

Женщины с ограниченными физическими возможно­стями, ВИЧ-инфицированные, перенесшие калечащие операции (например, мастэктомию) переживают не только тяжелые социальные и материальные проблемы, но и психологи­ческие, обусловленные дискриминацией из-за их принад­лежности к так называемым меньшинствам. Группы поддержки для этих женщин включают тренинги по правам человека и повышению сознания, по отстаиванию своих интересов перед обществом и государством.

Пищевые расстройства, то есть диетное поведение, полный отказ от пищи, как и неуемное ее потребление — это на 90% проблемы женщин. Именно они, пытаясь об­рести контроль за своей жизнью, стараются контролиро­вать хотя бы вес и образ своего тела. Они начинают контролировать прием пищи для до­стижения «нужного» тела, «востребованного» сексуализированной культурой. Именно отсутствие этого тела, по мнению большинства, делает их несчастными, одиноки­ми, нелюбимыми, бедными.

Личностный рост женщин во многом определяется осознаванием и нахождением способов реализации своего женского начала (женственности), и помощь женщинам в этом процессе может быть оказана на базе гештальт-подхода (2).

Психологическая помощь женщинам может быть направле­на на актуализацию и осознание ими собственной женственности, соотнесение ее с более широкими представлениями о своей лично­сти, нахождение способов ее проявления в контактах с социальной и, в частности, с профессиональной средой, а также на свободный выбор и принятие ответственности за ее реализацию.

Основные задачи консультирования женщин заключаются, таким образом, в следующем:

• работа с актуальностью решения возникающих проблем, пре­жде всего проблем, вызванных идентификацией с женским полом, т. е. осознание собственных желаний и возможностей как жен­щины;
• соотнесение своего женского начала с представлениями и знаниями о себе, своей личности, принимаемыми социальными ролями, имиджем для последующей ассимиляции этих предста­влений с результатами предыдущего опыта;
• осознание того, как в процессе взаимодействия с окружающей средой «останавливается» проявление собственной женственно­сти, какие виды сопротивления в этом участвуют;
• нахождение адекватных способов проявления своего женского начала, признание ответственности за реализацию своей женской роли в контакте с социальным окружением.

Литература:

1. Ходырева Н.А. Гендерный аспект в консультировании и психотерапии женщин.: Кризисный центр для женщин: опыт создания и работы; Под ред. Е.В. Исраелян, Т.Ю. Забелиной. М.: Преображение,1998. 70 с.
2. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/ М.К. Тутушкина, Е.Г. Булгакова и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 175 с.

К.Р. Варелджян аспирант кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСУЖДЕННЫХ ЖЕНЩИН

Пребывание в социальной изоляции оказывает сильное воздействие на личность женщины, ее дальнейшую судьбу, так как часто следствием отбывания наказания в виде лишения свободы является дезадаптация, предполагающая уменьшение возможностей женщин приспособиться в постпенитенциарный период к существующим нормам права и морали, условиям жизни на свободе, т.е. препятствует процессу ресоциализации [7].

В результате дезадаптации нарушаются формы взаимодействия женщины с социальной средой, что препятствует формированию у нее адекватной реакции на жизненные ситуации. Возможно искажение субъективного образа мира, то есть представлений и отношений к себе и окружающему миру в целом [5]. Такое искажение сигнализирует о глубинном рассогласовании базисного механизма бытия и развития личности «идентификации-обособления»: в качестве глубинной психологической защиты «включается» отчуждение и нарушается адаптация человека к жизни.
Среди осужденных наиболее распространены такие деформации образа мира и нарушения адаптации, как: комплекс жертвы, выражающийся сочетанием психических реакций — апатии, отказа от ответственности за себя и других, беспомощности, безнадежности, снижения психологической самооценки; комплекс отверженности, характеризующийся разобщенностью, холодностью и жизненным девизом: «Никому не верь, ни на что не надейся, никого ни о чем не проси». Данные явления отягощают процесс ресоциализации осужденных, и для успешного осуществления пенитенциарного процесса, необходима специальная работа по возрождению у них механизма идентификации-обособления, обретения ими ответственности за себя и свой образ жизни, позиции «я — хозяин своей жизни и ее творец». Эффективной формой решения данной проблемы может стать специально организованный процесс — социально-психологическое сопровождение женщин осужденных к лишению свободы.

В данном контексте представляется интересным определение понятия «сопровождение» в контексте социально-ориентированного подхода, данное С.Г. Рудаковым. По его мнению сущность изучаемого явления состоит в усилении позитивных факторов развития и нейтрализации негативных, что позволяет соотносить сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки субъекта развития [4].

Следовательно, основной идеей сопровождения является необходимость развития самостоятельности и ответственности субъекта деятельности, что является одним из основных аспектов успешной ресоциализации осужденных к лишению свободы.

Сопровождение существенно отличается от помощи сохранением меры ответственности субъекта сопровождения, развиваемой, в данном случае, в процессе ресоциализации в исправительных учреждениях.

В основе сопровождения, как комплексного метода, лежит единство четырех функций: диагностика существа возникающей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения [4].

Психологическое сопровождение в колониях должно быть направленно на преобразование и нивелирование неблагоприятных условий, активизацию внутренних резервов, коррекцию образа «Я» и образа мира, развитие личности с целью ее самостоятельного успешного дальнейшего существования в социуме.

Так как труд выступает в качестве основной детерминанты процесса ресоциализации осужденных, способствующей формированию регуляции социального поведения в системе общественных отношений, является целесообразным создание психологической модели сопровождения данного вида деятельности. Данная модель подразумевает организацию процесса деятельности, направленную на создание психологических условий, способствующих формированию внутренней мотивации к труду у заключенных как одного из аспектов успешной ресоциализации [1].

Так как психологическое сопровождение представляет собой целостную систему, оно должно состоять из элементов (или компонентов), которые одновременно являются его инвариантными этапами [3]. В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе, можно выделить три основных компонента: диагностика (отслеживание), служащая основой для постановки целей; отбор и применение методических средств; анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы.

Психологическое сопровождение трудовой деятельности осужденных позволит качественно изменить их отношение к ней, осознать возможные перспективы, сформировать более четкий и адекватный образ будущего. Во-первых, это будет способствовать снижению воздействия дезадаптирующих факторов в колонии. Во-вторых, в целом будет способствовать более успешному протеканию постпенитенциарного периода.

Литература:

1. Адаир Д. Эффективная мотивация. – М.: Эксмо, 2003.
2. Жалагина Т.А. Введение в психологию труда. Учебно-методи-ческое пособие. Тверь: Тверской госунивер-ситет, 2008
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
4. Казакова Е.И. Системно ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ // Современная развивающаяся школа. - СПб., 1997.
5. Психологческие исследования. Труды молодых ученых ИП РАН. Под ред. Журавлева А.Л, Сергиенко Е.А. М.: Институт психологии РАН, 2007.
6. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Учебное пособие. – Самара, 2002.
7. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. - Рязань, 2001.

Е.А. Гаврилова, аспирант кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ

РЕЛЕВАНТНЫХ ПОНЯТИЙ

На современном этапе развития психологического знания всё более усиливается интерес исследователей к ценностно-смысловым аспектам жизнедеятельности человека. Это подтверждается увеличением количества диссертационных исследований и публикаций, посвященных жизненному пути личности (Анцыферова, 2006; Ахмеров, 2003; Дружинин, 2005; Леонтьев, 2003; Коростылева, 2005 и др.) Одним из феноменов, проявляющих возможности личности в осмыслении и актуализации своего уникального пути в профессиональной сфере, является профессиональная самореализация.

Актуальность изучения вопросов профессиональной самореализации обусловлена, во-первых, необходимостью поддержания психологического здоровья субъекта, поскольку достижение успеха в профессиональной деятельности, воплощение себя в процессе и продукте своего труда способствует повышению самооценки и возникновению позитивного мироощущения; во-вторых, повышением требований профессии к субъекту, его вовлеченности в работу, инициативности, самосовершенствованию.

Методологическая сторона проблемы изучения конструкта «профессиональная самореализация» состоит в недостаточной определенности и разработанности этого понятия, несмотря на его частое употребление в научной литературе (Проблемы…, 2008; Бодров, 2008; Пряжников, 1996 и др.). Немногие теоретические концепции были разработаны применительно к родовому по отношению к профессиональной самореализации понятию – «самореализация». Однако для понимания изучаемого нами явления необходимо учитывать специфику сферы жизнедеятельности, в которой оно проявляется.

Содержание понятия «профессиональная самореализация» пересекается с психологическим смыслом таких конструктов как «профессиональное самоопределение», «карьера», «профессионализм», однако не может быть сведено ни к одному из них.

Профессионализм и профессиональная самореализация. Обратимся к определению наивысшей ступени профессионального мастерства – феномену профессионализма личности. В акмеологической трактовке «профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических вариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориента­ции, направленные на прогрессивное развитие» (Деркач, Зазыкин, 2003, с. 59).

Представим, что человек в ходе выполнения профессиональной деятельности действительно приобрел «высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств…». Но какие именно качества индивида получили свое наивысшее выражение в профессиональной деятельности: те, которые необходимы для выполнения определенного вида труда и отвечают его требованиям или осознанные индивидом его уникальные личностные свойства? Интерпретируя точку зрения Л.И. Анциферовой, В.А. Бодров отмечает, что «не всякая деятельность развивает личность, и не всякое развитие способностей равнозначно развитию личности. Развитие личности и появление потребности в деятельности связано с достижением субъектом чувства удовлетворенности от процесса и результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных задач, желанием проявить свои возможности в трудовом процессе» (Бодров, 1991, с. 10).

В процессе профессиональной деятельности личность субъекта и предметная среда представляют собой элементы целостной, динамически развивающейся системы. С помощью имеющихся у человека профессиональных знаний, навыков, мотивации он с определенной степенью успешности способен выполнять трудовые действия и операции, в то же время совершенствуя себя. Вершиной трудовой деятельности индивида является становление его как профессионала. Однако такое исключительное развитие в трудовой деятельности свойств личности еще не означает факта совершения профессиональной самореализации, что можно проиллюстрировать, используя структурно-функциональную модель самореализации Л.А. Коростылевой (Коростылева, 2005).

Когда баланс между блоками «хочу», «могу» и «надо» смещается в сторону «надо» и в ущерб «хочу», то даже осознание своего высокоразвитого «могу» не будет удовлетворять субъекта труда, если он понимает, что занимается не тем, чем всегда хотел заниматься. Подобные ситуации нередко возникают в результате ошибок при выборе профессии на стадии оптации, или неадекватного профессионального самоопределения. В повседневном опыте встречаются личности, уже достигшие высокого профессионального мастерства в каком-то виде трудовой деятельности, но вынужденные переквалифицироваться для того, чтобы наконец почувствовать радость от процесса выполняемой работы.

Следовательно, наивысший уровень развития профессионально-важных качеств не подразумевают успешную профессиональную самореализацию, тогда как, напротив, успешная профессиональная самореализация обусловливает высокую ступень профессионального мастерства.

Профессиональное самоопределение и профессиональная самореализация. Л.А. Коростылева выделяет этапы самореализации личности в профессиональной сфере: профессиональное самоопределение, становление в избранной профессии, профессиональный рост и развитие профессиональной компетентности (Коростылева, 2005). При этом, на протяжении жизни человек может уточнять свои профессиональные цели, возвращаться к этапу самоопределения. Н.С. Пряжников отмечает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» (Пряжников, 1996, с. 17).

В данном контексте несоответствие объемов понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация» наблюдается в двух срезах.

Во-первых, определение Н.С. Пряжникова не отвергает возможность осмысление труда уже в процессе его выполнения, когда выбор профессии и специальности уже сделан.

Следовательно, выбранная субъектом профессия изначально может не соответствовать способностям и склонностям субъекта, но тем не менее быть осмысленной. Следовательно, необходимым компонентом профессиональной самореализации является факт совершившегося профессионального самоопределения.

Во-вторых, профессиональное самоопределение трактуется Н.С. Пряжниковым как некий гностический феномен, мыслительную работу субъекта труда по поиску индивидуальных смыслов деятельности. В сравнении, профессиональная самореализация необходимо предполагает конкретную предметную деятельность, в которой происходит осуществление субъектом себя.

Следовательно, профессиональное самоопределение субъекта труда является необходимой предпосылкой успешной профессиональной самореализации, задает направление развития личности.

Карьера и профессиональная самореализация. Очевидно, что личность профессионала, нашедшего смысл своей деятельности, не может оставаться незамеченной в кадровой структуре организации, и скорее всего занимает в этой структуре не самую низкую ступень. Рассматривая профессиональную самореализацию в наивысших формах своего проявления, нельзя обойти вниманием существование такого явления в профессиональной сфере жизни личности как карьера. Поэтому необходимо определить, является ли высокий карьерный статус личности, факт выполнения ею сложных функций управления, индикатором успешной профессиональной самореализации.

Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации является сознательное планирование карьеры. Сегодня в повседневном обиходе это понятие звучит всё чаще, хотя в совсем недалеком прошлом имело вполне отчетливый негативный оттенок. Сегодня человек, «делающий карьеру», символизирует успех, богатство, власть и другие ценности современной России.

Слово «карьера» (от итал. carriera – бег, жизненный путь, поприще) означает успешное продвижение в какой-либо сфере деятельности, достижение известности, славы, выгоды, род занятий, профессию (Советский…, 1989, с. 560). В социальной психологии и психологии профессиональной деятельности карьера рассматривается как индивидуальная последовательность аттитюдов и поведение, связанные с опытом и активностью в сфере работы на протяжении человеческой жизни (Спивак, 2003). То есть в широком понимании это профессиональное развитие, рост как этапы восхождения человека к профессионализму, переход от одних его уровней к другим. Результатом карьеры является высокий профессионализм человека, достижение признанного профессионального статуса.

В более узком понимании карьера (ее внешняя сторона) — это организационная карьера, должностное продвижение, «последовательность занимаемых индивидом профессиональных позиций» (Спивак, 2003, с. 57). То есть это не только овладение уровнями и ступе­нями профессионализма, но и достижение определенного социального статуса в профессиональной деятельности, занятие определенной должности. Этот тип карьеры начинается с выбора профессии и включает достижение в ней определенных социально признанных стандартов. Результатом организационной карьеры является достижение высокой должности или профессионального статуса.

Исходя из вышеуказанного понимания карьеры, не очевидно, что карьерно успешный субъект реализует в своей деятельности свои сущностные свойства, а не просто «плывет по течению» в организационной структуре, либо руководствуется материальными потребностями (статусными отличиями, финансовым благополучием и др.). Здесь мы сталкиваемся с проблемой мотивации и целеполагания в профессиональной деятельности. Только зная истинные причины, которыми руководствуется субъект труда в планировании собственной карьеры, можно говорить о соотношении профессиональной самореализации и карьеры. Достижение высокого организационного статуса и профессионального мастерства – закономерное следствие профессионального становления субъекта, который стремится наиболее полно реализовать в профессии свои сущностные свойства. Обратная связь не столь однозначна.

Выводы. Понятие «профессиональная самореализация» является большим по объему, чем понятия психологии профессиональной деятельности, близкие с ним по смыслу. Феномен профессиональной самореализации личности подразумевает ее высокий профессионализм, успешность профессионального самоопределения, карьерный рост. Если адаптировать определение «самореализация», данное Л.А. Коростылевой, к сфере профессиональной деятельности, можно сказать, что профессиональная самореализация – это осуществление самого себя в профессиональной деятельности посредством собственных усилий; поиск и утверждение своего особого профессионального пути.

С нашей точки зрения, под профессиональной самореализацией следует понимать процесс и результат осуществления в деятельности сущностных свойств человека, а не его «Я-концепции». Успешная профессиональная самореализация представляет собой направление развития, соответствующее жизненным смыслам и совпадающее с тем или иным видом профессиональной деятельности.

Необходимость теоретической разработки конструкта «профессиональная самореализация» в рамках психологии профессиональной деятельности обусловлена рядом причин. Во-первых, частым употреблением в научной литературе при описании его как некоего идеального состояния, субъективно значимого результата профессиональной деятельности. Во-вторых, наличием понятийного «шума», контекстного определения данного понятия в литературе, и, с другой стороны, уникального смыслового содержания. В-третьих, сложностью, интегральным характером данного феномена. В-четвертых, неоспоримой ценностью профессиональной самореализации для жизненного пути личности.

Таким образом, разработка конструкта «профессиональная самореализация» призвана обозначить самостоятельную предметную область психологии профессиональной деятельности, изучающую особенности наивысшего воплощения личности в той или иной сфере профессиональной деятельности.

Литература:

1. Анцыферова Л.А. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. – 512 с.
2. Ахмеров Р.А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. – Набережные Челны: Изд-во Камского государственного политехнического института, 2003. – С.3-4.
3. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов. – М.: Институт психологии АН СССР. - 1991. - С. 3-26.
4. Бодров В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности / Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. В.А. Бодрова и А.Л. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 13-47.
5. Деркач АА., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003.
6. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 135 с.
7. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 240 с.
8. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в про­фессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222 с.
9. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 488 с.
10. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. В.А. Бодрова и А.Л. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – 589 с.
11. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Воронеж.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. – 253 с.
12. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. – 4-изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 1632 с.
13. Спивак В.А. Идеальный руководитель, идеальный предприниматель. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2003. – 350 с.

Ю.А. Карачарова, соискатель кафедры психологии труда и клинической психологии

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Т.А. Жалагина

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК ВАЖНЫЙ СУБЪЕКТНЫЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИИ

Важное место в изучении профессиональной деятельности занимает исследование её субъектных детерминант. Это обусловлено тем, что при равных внешних условиях люди с разной успешностью овладевают профессией, с разной успешностью справляются со своими профессиональными задачами.

В связи с изучением успешности профессиональной деятельности в рамках психологии труда необходимо рассмотреть такие часто встречающиеся в исследованиях предикаты успешности как способности, мотивы, личностные качества, профессионально важные качества. В ходе настоящего теоретического исследования попытаемся развести все вышеперечисленные категории и выделить дефиниции основных понятий, позволяющие сконструировать теоретические основы системного эмпирического исследования психологических предикатов успешности в профессиональной области.

Представляется возможным начать рассмотрение психологических факторов профессиональной успешности со способностей. Одна из первых в нашей стране теорий способностей предложена Б.М. Тепловым. Ученый определяет способности как индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, имеют непосредственное отношение к успешности освоения и выполнения какой-либо деятельности и не являются конкретными знаниями, навыками и умениями [10]. Б.М. Теплов отдельно выделял общие и специальные способности, полагая, что первые необходимы для любой деятельности и есть у всех людей, в то время как вторые нужны для ограниченного круга деятельностей и развиты только у некоторых. Другую позицию по данному вопросу занимает В.Д. Щадриков, который разработал свою теорию способностей, опирающуюся на теорию функциональных систем П.К. Анохина. В.Д. Шадриков определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [13]. Ученый, в отличие от Б.М. Теплова, выделил только общие способности, которые переходят в профессиональные (приспосабливаются, специфицируются) под влиянием требований определенной профессиональной деятельности. Отдельное направление в исследовании способностей во взаимосвязи с успешностью представляют исследователи, относящие к способностям помимо характеристик когнитивной сферы, составляющие всех остальных сфер психики. Так, например, К.К.Платонов отнес к способностям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности [13]. В.Н. Дружинин, исходя из концепции Б.Ф. Ломова, выделявшего три функции психики: коммуникативную, регулятивную и познавательную, предлагает соотнести способности с этими функциями и выделять коммуникативные, регуляторные и познавательные способности [3]. Многие выдающиеся ученые провели эмпирические исследования способностей, опираясь на выдвинутые теоретические положения. Так, известны работы Б.М. Теплова, изучавшего музыкальные способности, К.К. Платонова исследующего летные способности, В.А. Крутецкого рассматривающего математические способности и многих других.

Проанализировав различные подходы к определению данной составляющей психики, определим способности как устойчивые психические свойства, которые имеют отношение к успешности освоения и реализации деятельности. При этом под способностями будем подразумевать вслед за В.Д. Шадриковым только качества познавательных и психомоторных процессов, имеющие индивидуальные различия. Опираясь на такое определение данного понятия, рассматриваем важный предикат профессиональной успешности при этом, не вторгаясь в другие составляющие психики, также имеющие непосредственное отношение к профессиональной успешности. Данная позиция, может быть обоснована тем, что включая в способности помимо характеристик когнитивной сферы качества других сфер исследователи не производят их системного анализа и очень часто некоторые психологические характеристики ускользают из поля зрения и вообще не рассматриваются.

В качестве следующего фактора успешности деятельности справедливо выделяют мотивационный компонент. Известно большое количество работ, в которых мотив рассматривается с монистических позиций. Однако все больше проведенных исследований в отечественной психологии труда согласуются с требованием рассмотрения мотива как структурного и динамического явления, высказанного в работах М.Ш. Магомед-Эминова, В.Г. Асеева, Е.П. Ильина и других. Е.П. Ильин определяет мотив как сложное психологическое образование, границами которого, с одной стороны является потребность, а с другой намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Мотив – это системное образование, в которое входит энергетическая основа-побуждение, возникающее в результате актуализации потребности; целевой блок; а также «блок внутреннего фильтра», который определяет специфику мотива, и в котором проявляются многочисленные психологические образования (нравственные убеждения, уровень притязаний, ценности, мировоззрение и др.) [5]. Так, например, Ю.В. Бессонова, рассматривая мотив как сложное явление, доказывает неоспоримость факта прямой связи мотивации с интегральным показателем успешности деятельности. В своем исследовании профессиональной мотивации спасателей психолог выявила отличия общетрудовой мотивации от профессиональной, а также определила взаимосвязь мотивации с интегральным показателем успешности деятельности на разных этапах профессионализации. Полученные данные позволили утверждать, что успешность профессиональной деятельности обеспечивается совокупностью определенных мотивационных компонентов (потребностей, целей, способов достижения целей), адекватных характеру задач и условий профессиональной деятельности, выраженность которых практически не изменяется в процессе становления специалиста. Так, характерными особенностями наиболее успешных спасателей по сравнению с менее успешными являются высокая выраженность «мотивации стремления к успеху», мотивационной установки «ориентация на результат деятельности», более низкий уровень «мотивации избегания неудач», мотивационной установки «эгоизм», мотивов «стремление к общению» и «безопасности», а также целей «профессиональное совершенствование», «обеспечение безопасности», «достижение социального статуса», «карьерный рост», «поиск новых ощущений» [1]. Итак, успешность той или иной профессиональной деятельности во многом определяется структурой мотивационной сферы, в которую входят общетрудовые и профессиональные мотивы (специфические для конкретной области).

Представляется, что в контексте системных исследований успешности в рамках психологии труда наряду с самостоятельным выделением способностей, целесообразно отдельно выделить мотивы и изучать их как потребности, которые лежат в основе любой профессиональной деятельности (общетрудовые), и каждого конкретного вида деятельности (профессиональные). Данное утверждение основано на том, что при рассмотрении мотива как сложного явления не всегда все блоки изучаются. Так, анализируются некоторые компоненты, входящие в один или два блока, а остальные упускаются и не рассматриваются ни в данном факторе, ни в других. Также при изучении всей мотивационной сферы исследователи часто изучают какие-то одни мотивы, вовсе не рассматривая другие.

Существуют исследования, рассматривающие отдельные личностные особенности в качестве ключевых факторов профессиональной успешности. Так, например, Е. Винесейл выделил двенадцать черт личности, наличие ко­торых у пилотов предрасполагает к возникновению летных происшествий. Основными из них являются легкомыслие, недисциплинированность, чрезмерная гордость и высокомерие, желание вызвать восхищение у других и др. [2]. В.А. Бодровым в исследовании установлены характеристики личности успевающих курсантов-летчиков: уверенность в своих силах, высокий уровень самооценки, активность, общительность, небольшая импульсивность, развитое чувство долга, склонность к лидерству, целеустремленность, несколько повышенный уровень тревожности. Курсанты, отчисленные по летной неуспеваемости, характеризуются как чрезмерно беспокойные, самоуверенные, с быстрой сменой настроения и др. [2]. Т.Н. Федоренко выявил, что эффективность деятельности машинистов локомотивов определяется совокупностью личностных свойств. Среди них: высокий уровень субъективного контроля, уверенность в себе, решительность, самостоятельность, несколько повышенный уровень тревожности и др. [12]. А.К. Максимовым выявлена наибольшая связь успешности управленческой деятельности со следующими личностными качествами руководителей среднего звена предприятий железнодорожного транспорта: энергичность, склонность к риску, эмоциональная устойчивость, стремление к соперничеству и др. [8]. Все рассмотренные выше исследования подтверждают тесную связь личностных факторов с успешностью профессиональной деятельности.

Представляется очень важным определить какие же составляющие личности можно отнести к данному фактору успешности. Основываясь на положениях, разработанных в отечественной теории личности, будем понимать личность как устойчивую систему социально значимых и уникальных психологических особенностей, формирующихся на базе биологических предпосылок в процессе социализации и проявляющихся в деятельности. В связи с тем, что такие компоненты структуры личности как способности и мотивы уже рассмотрены выше в качестве самостоятельных предикатов успешности деятельности будем подразумевать под личностными качествами характер и темперамент. При этом подчеркнем, что такое самостоятельное изучение данных сфер необходимо только при рассмотрении способностей с точки зрения интеллектуальной составляющей психики, а мотивов - с акцентом на потребностном блоке. При рассмотрении характера будем придерживаться широкой трактовки (Б.Г. Ананьев), предполагающей проявление в чертах характера особенностей волевой и эмоциональной сфер.

С.Ю. Манухина в исследовании психологических детерминант профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы особо подчеркивает, что обособленность рассмотрения характеристик психических сфер приводит к сомнительным результатам. Только изучение взаимодействия между составляющими сфер может объяснить причины успеха/неуспеха того или иного специалиста [9]. Таким понятием, охватывающим различные детерминанты, и обеспечивающим успешность деятельности часто считают «профессионально важные качества (ПВК)». В.А. Толочек отмечает, что ПВК традиционно рассматривают как качества необходимые человеку для успешного решения профессиональных задач и относят к ним широкий спектр качеств – от природных задатков до профессиональных знаний, получаемых в процессе профессионального обучения и самоподготовки. К ПВК относят также особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера), психофизиологические особенности (темперамент, особенности высшей нервной деятельности), особенности психических процессов, а в отношении определенных видов деятельности – даже анатомо-морфологические характеристики человека [11]. В.А. Бодров полагает, что успешность реализации трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими качествами субъекта деятельности как особенности мотивации, темперамента, эмоционально-волевой сферы, характера, а также физиологическими и физическими особенностями субъекта, которые влияют на эффективность учебной и трудовой деятельности [2]. В.Д. Шадриков под ПВК понимает «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. К ПВК относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК» [13]. Э.Ф. Зеер определяет профессионально важные качества как «психологические качества личности, определяющие продуктивность деятельности». В самом общем случае к ним относит наблюдательность, различные виды памяти, пространственное воображение, эмоциональная устойчивость, выносливость, решительность, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др. [4]. Таким образом, исходя из рассмотренных позиций, под ПВК будем понимать совокупность соматических, биологических, морфологических, конституциональных, типологических и нейродинамических характеристик, общие и профессиональные способности, опыт (знания, умения, навыки (ЗУН)), особенности мотивационной сферы и другие характеристики личности, обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности. Это наиболее широкое понятие, включающее в себя все вышерассмотренные категории. Но так, как понятие «профессионально важные качества» значительно шире всех вышеперечисленных психологических предикатов успешности и включает в себя ряд категорий не входящих в поле психологических исследований (соматические, биологические, морфологические и другие характеристики), считаем целесообразным в дальнейших эмпирических исследованиях предикатов успешности использовать понятие «психологические факторы профессиональной успешности», которое включает способности, мотивы, личностные качества.

Проведя теоретический анализ предикатов профессиональной успешности, были определены основные понятия, которые могут лечь в основу системного эмпирического исследования психологических факторов успешности профессиональной деятельности. Итак, во-первых, будем подразумевать под способностями устойчивые психические свойства, которые имеют отношение к успешности освоения и реализации деятельности. При этом к способностям отнесём только качества познавательных и психомоторных процессов, которые имеют индивидуальные различия. Во-вторых, мотив определим как сложное многокомпонентное психологическое образование, имеющее в своей структуре потребностный блок тесно связанный с успешностью деятельности. Наличие остальных блоков не отрицаем, понимаем их связь с успешностью, но в контексте системного исследования их рассмотрение в данном факторе считаем нецелесообразным. При этом положим, что успешность профессиональной деятельности определяется всей структурой мотивационной сферы. В-третьих, будем полагать, что существует тесная связь таких личностных качеств как характер и темперамент с успешностью профессиональной деятельности. При этом, рассматривая характер, будем придерживаться широкой трактовки, предполагающей проявление в чертах характера особенностей волевой и эмоциональной сфер.

Литература:

1. Бессонова Ю.В. Психологические особенности профессиональной мотивации деятельности в экстремальных условиях//Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/Под ред. В.А. Бодрова. – М., 2004.
2. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Москва-Екатеринбург, 2003.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2006.
6. Климов Е.А. Пути в профессионализм. – М., 2001.
7. Котик М.А. Психология безопасности. – Таллин, 1988.
8. Максимов А.К. Личностные особенности эффективного руководителя предприятия железнодорожного транспорта в контексте организационных изменений. Дисс…канд.психол.наук.–Хабаровск, 2006.
9. Манухина С.Ю. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога диагноста кадровой службы. Дисс…канд.психол.наук. – Москва, 2005.
10. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. - М., 1961
11. Толочек В.А. Современная психология труда. – СПб., 2005
12. Федоренко Т.Н. Личностные особенности машинистов локомотивов, эффективных в профессиональной деятельности. Дисс…канд.психол.наук. – Хабаровск, 2005.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М., 2002.

Е.В. Кузьмина, соискатель кафедры социальной психологии

Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Е.Д. Короткина

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОТНОШЕНИЯ К ВРЕМЕНИ

Время. Что мы вкладываем в это понятие? Мы планируем будущие часы, месяцы, годы. Представляем, как наши поступки отразятся в наших будущих делах и как выглядит то, что мы уже сделали.

Отечественный психолог Т.А. Нестик предлагает выделить социальную психологию времени как отдельное научное направление. Предметом исследования которого являются: 1) особенности отношения к времени у индивида, проявляющиеся в результате его включения в отношения с другими людьми (например, срабатываемость индивидов с различными характеристиками отношения к времени); 2) объективная пространственно-временная организация межличностного и межгруппового взаимодействия (например, продолжительность, темп и ритм совместной деятельности); 3) особенности субъективного времени социальных групп (восприятия, переживания, осмысления и организации времени в групповом сознании и совместной деятельности), не сводимые к характеристикам субъективного времени отдельной личности (например, внимание к времени и его ценность в организационной культуре или стереотипные представления о временных характеристиках аутгруппы).

Проблематика восприятия, переживания, осмысления и организации времени прямо или косвенно затрагивалась в социальной психологии на протяжении последних 60 лет. К наиболее ранним исследованиям можно отнести работы 1930-1950 гг. по субъективному времени крупных социальных групп (М. Джаход, К. Левин, Л. ЛеШен и др.). Одну из самых удачных и полных концепций о психологическом времени человека, выдвинул американский психолог К. Левин. Его модель жизненного пространства включает влияние прошлого и будущего на настоящее поведение. Такой комплексный взгляд на временные рамки поведения человека в настоящий момент сродни понятию времени в восточной философии Дзен Буддизма и идет вразрез с традиционным западным взглядом, в котором время течет константно, линейно, никогда не возвращается вспять.

В качестве самостоятельной тема субъективного времени в социальной психологии стала разрабатываться только с середины 1980-х годов (Дж. Келли, Дж. Мак Гроф, Ф. Зимбардо и др.). Наиболее динамично это направление исследований развивается в трех областях. Во-первых, в организационной психологии, в рамках которой изучается связь между отношением к времени в группе и типом взаимодействия при решении задачи, скоростью обратной связи, особенностями принятия решений, характером лидерства, типом организационной культуры. Во-вторых, в экономической психологии, в рамках которой изучается связь характеристик субъективного времени и трудовой мотивации, предпринимательского поведения, поведения потребителей, сберегательного поведения, а также поведения безработных. В-третьих, в кросс-культурной психологии, в рамках которой изучаются этнические и культурные особенности временной перспективы, временной ориентации, темпа жизни, планирования и использования времени, а также представлений о природе времени (Нестик, 2007).

В отечественной социальной психологии, в отличие от психологии личности, это направление представлено пока недостаточно (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, К. Муздыбаев, Т.А. Нестик).

Конструкт времени является фундаментом, на котором основываются или надстраиваются многие видимые конструкты, такие как мотивация стремления к успеху, целеполагание, поведение, связанное с риском, поиски ощущений, наркомания, рефлексия, чувство вины, и другие.

На данный момент наименее изученной областью в психологии времени является отношение ко времени, в частности групповой аспект этого явления. Дас (1991), Ригл и Савикас (1983) предполагают, что у организаций, так же как и у людей, есть временные предпочтения относительно прошлого, настоящего и будущего. В социальной психологии малых групп сложились четыре основных теоретических подхода к исследованию отношения к времени.

Первое из них можно назвать «системно-динамическим» (Дж. МакГроф, Дж. Келли, М. Маркс, Дж. Мэтью и др.). Основной научной проблемой в данном подходе является влияние объективной временной организации совместной деятельности на внутригрупповые процессы. Второе направление получило название «ресурсного» (К Джерсик, М. Уоллер, С. Блаунт, Дж. Дженчик и др.). Основным для этого направления является положение о том, что оценка временных интервалов членами группы оказывает влияние на групповую динамику. Отношение группы к времени трактуется как групповые особенности оценки временных интервалов и предпочтения членов группы в распределении временных ресурсов. Третье «коммуникативное» направление восходит к интеракционистской парадигме в социальной психологии. Согласно этому направлению время группы символически конструируется в ходе внутригрупповой коммуникации. Отношение группы к времени понимается как специфические способы координации совместных действий во времени, вырабатываемые в процессе коммуникации. В центре внимания четвертого, кросс-культурного направления – влияние представлений участников группы о времени на эффективность совместной деятельности. Успешность совместной деятельности зависит от того, сумеют ли члены культурно разнородной группы адаптироваться к особенностям друг друга и выработать новые групповые нормы отношения к времени. Отношение к времени здесь рассматривается как система групповых представлений о природе времени.

Отношение ко времени можно представить как систему аффективных, когнитивных и поведенческих особенностей переживания времени и распоряжения им. Среди аффективных компонентов два основных: 1. знак отношения к времени; 2. субъективная значимость времени для группы: ощущение того, быстро или медленно "течет" время, стоит ли оно на месте, или вовсе не существует.

Среди когнитивных компонентов выделяют временную перспективу, которая описывается двумя основными показателями. Во-первых, содержанием, т.е. ведения сообществом своей жизни или истории из настоящего в прошлое и будущее, а во-вторых, глубиной временной перспективы, протяженностью в прошлое и будущее, масштабами временных интервалов, которыми оперирует группа, важностью того, насколько отдалены в прошлое значимые события, каковы границы будущего.

Наконец, поведенческие компоненты отношения к времени – особенности структурирования времени, управления последовательностью и длительностью своих действий. Сюда относятся: пассивность или активность в отношении времени, т.е. уверенность в том, что оно управляемо; оценка успеха в управлении временем, степень контроля за временем; гибкость в отношении распорядка, планирование и распределение времени в строгой последовательности или отсутствие "графика", выполнение одновременно нескольких дел.

Ситуация мирового финансового кризиса, конечно же, не вызывает откровенно положительных оценок, однако время кризисов и перемен представляет собой обширное поле для изучения. Социальные взрывы всегда сопровождаются процессами разрушения социальных институтов, дезорганизацией привычного образа жизни, временной дезориентацией в личностном и культурном планах. Часто время воспринимается людьми остановившимся, признаком этого выступают разрыв в их биографии (прошлое, настоящее и будущее никак не связываются) и разрыв в социальных узах (потеря работы, трудность передвижения, утрата личных контактов и т.п.). Вместе с тем создание нового порядка затягивается. Дело в том, что внезапная и радикальная потеря стабильности и социокультурной непрерывности в обществе сменяется продолжительной "бесформенностью" и блуждающими социальными процессами. В отличие от консенсуальных кризисов (стихийные, технологические бедствия), диссенсуальные кризисы (социальные конфликты, политические кризисы, экономические кризисы) труднее поддаются управлению.

Отношение ко времени достаточно устойчивый конструкт но, естественно, предположить, что социально обусловленное отношение ко времени в условиях кризиса будет подвержено изменению и коррекции. Проведенное в 1997 г. исследование отношения ко времени К. Муздыбаева выявило, что временная перспектива сокращается в кризисный период, наблюдается преимущественная ориентация на прошлое и неопределенность временной ориентации, восприятие настоящего происходит исключительно в негативном свете. Исследователь делает выводы о том, что ситуация может быть исправлена при применении социальных мер по изменению отношения ко времени, таких как создание рабочих мест, с возможностью полноценно работать, строить, участвовать в разных важных проектах, и с улучшением уровня жизни людей. Вероятно, это действительно так, однако ситуацию можно исправить не только с помощью экономических мер. Коррекция отношения ко времени, восстановление так называемой «сбалансированной временной перспективы», также может дать положительные результаты (I. Boniwell).

На наш взгляд наиболее перспективными направлениями сегодня являются исследования влияния лидера на субъективное время группы; изучение представлений членов группы о совместном прошлом, настоящем и будущем; выявление и анализ изменений в переживании времени участниками межличностных и межгрупповых конфликтов; исследование отношения к времени в период организационных изменений.

О.А. Пупанова, аспирант кафедры педагогики и социальной работы

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий

К ПРОБЛЕМЕ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА СУБЪЕКТОВ МОЛОДЕЖНОГО ДОБРОВОЛЬЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ

Формирование готовности к моральному выбору у молодых людей, участвующих в добровольческой деятельности обретает предельно актуальный смысл, поскольку субъектам молодежного добровольческого движения должны быть присущи устойчивые формы нравственных действий и поступков, связанных с «ценностными эталонами личности» (1, 145). Представляется, что именно ориентир на ценностные эталоны является ведущим фактором формирования не только отношения к самой добровольческой деятельности как способу личностно-социальной реализации, но и предопределяют выбор действий и поступков молодых людей как субъектов добровольческого молодежного движения.

Готовность к моральному выбору свидетельствует о потребности человека к нравственной рефлексии, соответствующему ценностно-смысловому самоопределению как условию формирования нравственной направленности личности, феномену отношения. В данном контексте можно предположить, что моральный выбор субъекта молодежного добровольческого движения отражает его «взгляды, убеждения, оценки, вкусы, интересы, цели, мотивы отдельных поступков и всей деятельности» (2, 174). Это, как представляется, и позволяет субъекту добровольческого движения достаточно четко различать, например, такие базовые ценности как добро и зло в условиях неизбежного столкновения актуального и потенциального, сущего и должного, осуществляя свой собственный нравственный выбор.

Проблема морального выбора человека не является новым научным направлением. В исследованиях, проводимых в 70-80-е годы прошлого века, накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уточнения и дополнения критериев, принципов, механизмов, этапов морального выбора.

Анализ научной литературы показывает, что проблема морального выбора человека исследуется в различных аспектах, которые служат основанием для понимания учеными феномена морального в условиях его совершения человеком.

Так, существует точка зрения, согласно которой о моральном выборе можно говорить как о выборе поступков и как о выборе ценностей. В данном контексте это две разновидности морального выбора. Во-первых, можно рассматривать проблему выбора формы поведения, обусловливающего принятие человеком нравственных ценностей. Во-вторых, речь идет о выборе самих ценностей, что определяет нравственную ориентацию личности, направленность ее поступков (3, 155).

Согласно другой позиции, потребности и интересы, стимулирующие моральный выбор поступков, побуждение и нравственная направленность личности, моральные мотивы и цели являются основными компонентами, выступающими последовательными фазами морального выбора. В качестве других фаз выделяют: разрешение нравственной ситуации и формирование намерений; моральное деяние (собственно поступок); объективная результативность (ценность) поступка (а также называемые им изменения ситуации выбора), санкции: поощрение и наказание; оценка поступка и личностная самооценка (4, 110).

Несомненно, для субъекта молодежного добровольческого движения принципиально важно оказаться в ситуации морального выбора, поскольку предпринимаемые вербальные наставления, обретающие нередко характер морализирующего назидания относительно модели нравственного поведения не являются безусловным фактором адекватного воплощения такой модели в действительности. Между тем, вступающий в ряды добровольческого молодежного движения должен иметь сущностное представление о проблеме морального выбора, знать его принципы и критерии, различать основные этапы. Это позволит молодым людям в процессе добровольческой деятельности осуществлять моральный выбор, в контексте которого проектировать действия и поступки, принимать решения, находить и конструктивно использовать адекватные и ценностно-значимые средства достижения поставленных задач.

Литература:

1. Момов В. Человек, мораль, воспитание. – М.: Прогресс, 1975. – 168 с.
2. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 356 с.
3. Курган Г.И Процесс усвоения нравственных принципов и обеспечение моральности поведения // Моральный выбор. – М.: МГУ, 1980. – С. 155-172.
4. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор. – М.: МГУ, 1980. – С.97 – 137.

А.И. Скаткова, аспирант кафедры педагогики и социальной работы

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И.Д. Лельчицкий

ГЕНЕЗИС ГОСУДАРСТВЕННО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ПО ОТНОШЕНИЮ К БЕСПРИЗОРНЫМ ДЕТЯМ В РОССИИ 1920-х годов

Военно-политические события 1920-х гг.: Октябрьская революция, Первая мировая война, Гражданская война, привели к тому, что Россия потеряла около 16 млн. человек, распалось множество семей, и как следствие возникла массовая беспризорность. Например, в одном из диссертационных исследований, выполненных в середине ХХ века, подчеркивается, что в конце 1921 года общее количество беспризорных детей составляло 8 млн. человек. В детских заведениях, выполнявших миссию социальных учреждений, в 1918 г. находилось более 75 тыс. воспитанников; в 1919 – 125 тыс.; в 1920 – 400 тыс.; в 1921 – 540 тысяч человек [5, 8-9].