На правах рукописи
Кудрова Ирина Аркадьевна
Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся
13. 00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук
Москва – 2007
Работа выполнена в ГНУ Институте содержания и методов обучения
Российской Академии образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук
Трубина Ирина Исааковна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Лукин Валерий Валентинович
кандидат философских наук, доцент
Овсяницкая Елена Альбертовна
Ведущая организация: Институт философии Российской
Академии наук
Защита состоится « 12» ноября 2007 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008. 008.04 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу:
119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО.
Автореферат опубликован на сайте http://www.ismo.ioso.ru.
Автореферат разослан « » октября 2007 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета,
кандидат педагогических наук Е.А. Седова
Общая характеристика работы
Актуальность. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира - одно из главных направлений общего образования. Это отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в «Федеральной целевой программе развития образования». При этом направленность содержания образования на формирование представлений учащихся о современной научной картине мира предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих развитию социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся»[1].
Вопросам анализа научной картины мира посвящены работы А.И. Чанышева, Дж. Холтона, В.С. Степина, Л.Ф. Кузнецовой, А.С. Богомолова, Т.И. Ойзермана, В.И. Шинкарука, В.Ф. Черноволенко и др. В данных работах показано, что научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа. Анализ специфики философского знания как одного из компонентов общего образования, который позволит учащимся, основываясь на определенных общих предпосылках и исходя из них, лучше осмысливать накопленные знания, предпринят в трудах В.С. Леднева, А.Ю. Лазебниковой и др.
Важным вкладом в процесс формирования представлений о научной картине мира является исследовательская деятельность учащихся. Исследовательский тип обучения позволяет придать учебному процессу новые свойства, развить у учащихся умения и личностные качества, необходимые в современном мире. Анализ научно-педагогической литературы показал, что различают научное исследование и учебное исследование. При этом научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К. Поппер, В.С. Степин, В.Н. Порус и др.). Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем. Учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки (П.Я. Гальперин), или характер специфического развивающего обучения, связанного с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А.В. Запорожец и др.). В ходе усвоения учащимися понятий и способов деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций, развиваются мыслительные способности школьников (работы В.Г. Разумовского, А.И. Савенкова, Т.В. Орловой, Т.И. Аринбекова, Л.И. Вишневского, Е.В. Гришковской, А.И. Смарыгиной, Г.А. Гухмана, М.Г. Трошиной, В.Н. Шпичко, Д. Халперна, Дж. Брауса, Д. Вуда и др.). Исследовательский метод познания является одним из центральных в проектной деятельности школьников (работы Е.С. Полат, И.А. Сасовой, И.С. Сергеева и др.). Учебно-исследовательская работа учащихся рассматривается как средство развития их творческой деятельности (В.В. Белоносова, О.Н. Лукашевич, И.Б. Карнаухова, Е.В. Мещерова и др.). Поисково-творческая деятельность способствует развитию познавательных интересов и развитию личности школьников (работы Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной, В.А. Ситарова и др.). Между тем, выявление роли исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений школьников о научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений, является актуальной задачей.
Анализ характерных отличий научной картины мира в современных условиях предпринят в трудах В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, В.С. Степина, Л.Ф. Кузнецовой и др. Формированию представлений учащихся о современной научной картине мира посвящены работы В.С. Леднева, А.А. Кузнецова, Т.В. Орловой, С.А. Бешенкова, Н.В. Матвеевой, Н.В. Шароновой, М.Н. Потемкина, А. Пентина, Г.В. Дворниковой, Л.Н. Пановой и др. Особое место занимают философские знания: вопросы преподавания философии (А.Ю. Лазебникова, Д.А. Гусев, С.В. Борисов, В.А. Конев, Л.В. Хохлова и др.); программы и учебники по философии (Д.А. Гусев, А.Л. Доброхотов, П. С. Гуревич, А.Ф. Малышевский, С.В. Борисов, Е.В. Волкова и др.); нтегрированные курсы (Р.А. Петросова, А.В. Теремов, Д.Д. Утешинский, Н. Каляцкая и др.). Проблемы преподавания философии в исследовательском контексте обсуждаются в работах Н.С. Юлиной, А.А.Марголиса, М.Н. Дудиной, С.В. Борисова, С.Д.Ковалева, М.В. Телегина и др.
Высокий уровень перечисленных выше работ обеспечивает существенный вклад в теорию и практику формирования у школьников представлений о современной научной картине мира. Однако проблеме формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся посвящено небольшое число исследований, что значительно актуализирует данную проблему.
Нами выявлено сложившееся в российской школе противоречие между направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и разработке процессуальной стороны формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся».
Цель исследования: выявить и разработать методические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.
Объект исследования: формирование у учащихся общеобразовательной школы представлений о современной научной картине мира.
Предмет исследования: процесс формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся будет наиболее эффективно осуществляться, если:
- выявить основополагающую роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений;
- выявить особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе;
- разработать пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1) Выявить характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира.
2) Выявить значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся.
3) Определить характерные отличия современной научной картины мира.
4) Обосновать особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе.
5) Разработать пути реализации выявленных дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: педагогические положения о формировании представлений о научной картине мира, философско-методологические концепции научной картины мира, положения педагогики, психологии и дидактики об исследовательской деятельности учащихся и о формировании представлений о современной научной картине мира, философские и педагогические положения о прагматистском подходе к процессу познания, положения теории критического мышления; основы технологии развивающего обучения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические – изучение, отбор и систематизация педагогической, психологической, философской, методической литературы по данной проблеме, включая анализ, прогноз по результатам исследования и выстраивание гипотезы учебного процесса;
- эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, а также преподавания философии в школе, педагогическое наблюдение;
- диагностические - анкетирование, собеседование, оценивание, тестирование, анализ творческих работ учащихся.
Исследование поводилось в три взаимосвязанных этапа:
На первом этапе (2004 - 2005 г.г.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза; проанализирован будущий процесс формирования представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся; сформулированы положения, определяющие этот процесс.
На втором этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялась практическая проверка и предварительный анализ эффективности выдвинутых положений. Внимание было сосредоточено на уточнении реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе. Были апробированы специально подготовленные тексты, включающие совокупность педагогически отобранных философских категорий и доступных учащимся и актуальных для них философских проблем; осуществлен анализ способов и приемов формирования умений и навыков мышления учащихся, актуализируемых в процессе исследовательской деятельности, скорректированы принципы организации «сообщества исследователей» в школьном коллективе.
На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) проводились проверка выводов и теоретическое обобщение результатов диссертационного исследования, литературное оформление диссертационной работы и внедрение в практику ее результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: гимназия № 1576 (г. Москва), НОУ «Свободная школа» (г. Жуковский, Московская область).
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
1) обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира;
2) выявлено значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся для более осмысленной ориентации школьников в обстоятельствах современного мира;
3) определены характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук; возрастание роли синергетических стратегий научного поиска; возрастание значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки. Обоснованы особенности их отражения в школьном образовании;
4) разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся.
Теоретическая значимость диссертационной работы обусловлена ее вкладом в разработку научных основ формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы формирования представлений о современной научной картине мира.
Практическая значимость исследования:
1) показано, что философские представления обеспечивают возможность значительного повышения эффективности усвоения знаний в контексте исследовательского обучения;
2) обоснована необходимость уточнения и дополнения содержания школьного образования в соответствии с характерными отличиями современной научной картины мира;
3) разработаны критерии отбора содержания философского учебного материала, что является основанием для постановки вопроса о необходимости создания исследовательских коллективов, включающих философов и преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, для создания УМК;
4) разработаны пути реализации дидактических подходов, которые могут быть использованы в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т.д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других коллективов обучаемых (например, студентов вузов);
5) научные результаты диссертации могут быть использованы при дальнейшей разработке содержания общего образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира определяется степенью ее влияния на развитие умений рационально мыслить, в том числе умения анализировать понятия. Познавательная активность школьников будет выше при наличии у них философских представлений. Освоение философских знаний позволяет учащимся рационально анализировать условия, способы и средства решения задач в различных школьных дисциплинах, интегрировать и осмысливать накопленные знания. В совокупности исследовательская деятельность и постепенно формируемые философские представления способствуют более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира.
2) Особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании связаны с отражением в составе содержания образования (предметно-научных и философских фундаментальных понятиях, законах и принципах) характерных отличий этой картины мира, таких как: интеграция наук; возрастание роли синергетических стратегий научного поиска; возрастание значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.
3) Деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы; применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся; реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей».
Достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обусловлена обоснованностью теоретических и дидактических позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительного наблюдения опытных групп.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему обучения учащихся гимназии № 1576 г. Москвы и НОУ «Свободная школа» г. Жуковского. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях лаборатории обучения информатике ИСМО РАО, в Центре технологического и экономического обучения ИСМО РАО. Они так же нашли свое отражение в публикациях автора и его докладах на научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, 2006), Международных научно-практических конференциях «Философия – детям» (Москва, 2005, 2006), на IV Российском философском конгрессе (Москва, 2005), научно-практической конференции «Новые информационные образовательные технологии XXI века» (Москва, 2001), выступлениях автора на семинарах в Институте философии РАН, на семинаре «Демократическое образование – детям» (рук. Ф.Кэм, Австралия) (1997), в работе Межрегиональной Детской Общественной Организации «Философия - детям».
Структура и объем диссертации определяется ее целями и задачами. Работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографии и приложения.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи, описаны методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы выносимые на защиту положения.
В первой главе «Научно-педагогические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся» на основе анализа научно-педагогической, психологической и философской литературы показано место философских обобщений в научной картине мира и значение введения философии в общее образование, уточнено значение формирования философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, определены характерные отличия современной научной картины мира и обоснованы особенности формирования представлений о современной научной картины мира в школьном образовании; обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира.
В параграфе 1.1. «О понятии «научная картина мира» и значении философии в школьном образовании» определена научная картина мира как взаимосвязь предметно-научных и философских представлений, показано общеметодологическое значение философии в общем образовании.
Анализ научной и философской литературы показал, что научная картина мира определяет те представления о мире, которые являются особым типом научного теоретического знания (А.И. Чанышев, Дж. Холтон, Т.И. Ойзерман, В.С. Степин, А.С. Богомолов, Л.Ф. Кузнецова, В.И. Шинкарук, В.Ф. Черноволенко и др.). При этом научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа. Осуществляя рефлексию над универсалиями культуры, философия выражает их в логически-понятийной форме как философские категории. Выявлено, что конкретное предметно-научное знание следует рассматривать в неразрывной связи с важнейшими философскими категориями законами и принципами.
Учитель должен развивать в составе представлений школьников о научной картине мира философские категории, законы и принципы. При этом должны учитываться характер этих обобщений, их роль в процессе обучения. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время специфика философского знания и его роль в образовании школьников продолжают оставаться дискуссионными (В.С. Леднев, А.Ю. Лазебникова). В работе показано, что теоретические положения и принципы философии должны служить общеметодологической базой школьного образования. Свою общеметодологическую функцию философия выполняет как благодаря универсальности философских категорий, законов и принципов, так и активизации процесса рефлексии, что способствует выявлению учащимися форм мыслительной деятельности, осознанному принятию ценностных ориентиров, установлению взаимосвязи между объектами. Школьники могут использовать такие философские инструменты, как исследование концептуальных границ познаваемого, идентификация критериев, переосмысление концептуальных связей, определение терминов, классификация объектов, идентификация логических отношений, конструирование дедуктивных умозаключений, анализ оценочных суждений, конструирование аналогий и т.д.
Таким образом, структура научной картины мира определяется взаимосвязью предметно-научных знаний, предполагающих теоретическое осмысление предмета научного исследования, и системы обобщенных, имеющих философское звучание, знаний о природе, обществе и их познании. Это поможет учащимся лучше осмысливать накопленные знания: философия, введенная в содержание школьного образования, позволит ученикам соотнести, согласовать различные пласты наличного знания в собственном сознании, преодолеть разорванность и эклектичность данных знаний, ценностных ориентиров, поднимет рефлексию учащихся на новый уровень. В целом это повысит познавательную активность школьников.
В параграфе 1.2. «Роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о научной картине мира» проанализирован вклад исследовательской деятельности учащихся в формирование представлений школьников о научной картине мира.
В исследовательской деятельности различают научное исследование и учебное исследование. Научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К. Поппер, В.С. Степин, В.Н. Порус и др.). Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки. П.Я. Гальперин полагает, что на основе выделения нескольких базовых единиц изучаемой области и нескольких наиболее общих правил их сочетания достигается полное и безошибочное знание. Учебное исследование может представлять собой специфическое развивающее обучение, связанное с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А.В. Запорожец и др.). В проектной деятельности учащихся исследовательские методы способствуют организации учебно-познавательной деятельности школьников (работы Е.С. Полат, И.А. Сасовой, И.С. Сергеева и др.). Некоторые авторы видят в учебно-исследовательской работе учащихся прежде всего средство развития их творческой деятельности (В.В. Белоносова, О.Н. Лукашевич, И.Б. Карнаухова, Е.В. Мещерова и др.).
В процессе решения значимых в исследовательском плане проблем развиваются мыслительные способности школьников (работы В.Г. Разумовского, А.И. Савенкова, Т.В. Орловой, Т.И.Аринбекова, Л.И. Вишневского, Е.В. Гришковской, А.И.Смарыгиной, Г.А. Гухмана, М.Г. Трошиной, В.Н. Шпичко, Д.Халперна, Дж. Брауса, Д. Вуда, С.М. Окулова и др.). Ученые особо выделяют критическое и творческое мышление. Критическое мышление предполагает взвешенность, логичность, целенаправленность (Д. Халперн), разумность и рефлексивность (Дж. Браус, Д. Вуд); творческое мышление предполагает продуцирование новых идей. Взаимодействие критического и творческого мышления должно строиться на основе симметричности и взаимодополняемости (М. Липман).
Эффективность поисково-творческой деятельности зависит от познавательной активности учащихся (работы М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, Г.И. Щукиной, В.А. Ситарова и др.). Познавательная активность является сложным, в том числе и личностным образованием (А.Н. Леонтьев, В.А. Ситаров, Г.И. Щукина и др.). Диссертационное исследование показало, что познавательная активность учащихся будет выше, если они смогут самостоятельно ориентироваться в проблемах разнообразного и быстро изменяющегося современного мира, находить цели деятельности в координатах собственных смыслов. Смысловые контексты могут быть классифицированы как индивидуальные, объективные и социальные (А.Л. Никифоров). Роль своеобразной ментальной карты, с которой учащиеся могли бы соотносить собственные смыслы, сверять свои поступки и ориентироваться среди вещей и событий реальной жизни, выполняет современная научная картина мира, определяемая взаимосвязью предметно-научных и философских представлений.
Таким образом, в процессе формирования представлений о научной картине мира исследовательская деятельность учащихся способствует развитию умений рационального мышления, в том числе умения анализировать понятия. Познавательная активность школьников будет выше при формировании предметно-научных и философских представлений школьников в их взаимосвязи.
В параграфе 1.3. «Особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе» определены характерные отличия представлений о современной научной картине мира и обоснованы особенности формирования представлений о современной научной картины мира в школьном образовании.
Анализ научной и философской литературы показал, что основы современной научной картины мира были заложены в процессе описания процессов микромира и обнаружения их закономерностей. Были пересмотрены отношения «часть» - «целое», диалектически связаны «необходимость» и «случайность», наполнена новым содержанием «причинность». Современная картина мира приобрела релятивный, относительный характер. Было отвергнуто однозначное противопоставление субъекта и объекта, восприятие оказалось зависимым от системы отсчета, в которую входят и субъект, и объект, от способа наблюдения и т.д.
Продолжением данных тенденций стало укрепление парадигмы целостности, осознание необходимости глобального, всестороннего взгляда на мир. Единообразно представить огромное разнообразие процессов, протекающих в неживой природе, живом веществе и обществе, в современной научной картине мира позволяет принцип глобального эволюционизма, который характеризует взаимосвязь самоорганизующихся систем разной степени сложности и объясняет генезис новых структур; рассматривает в диалектической взаимосвязи социальную, живую и неживую материю; создает основу рассмотрения человека как объекта космической эволюции, закономерного и естественного этапа в развитии нашей Вселенной; служит важнейшим принципом исследования самоорганизующихся, целостных систем, становящихся все более «человекоразмерными» (В.И. Вернадский, Н.Н. Моисеев, В.С. Степин, Л.Ф. Кузнецова и др.).
Включенность человека и результатов его действий в функционирование развивающихся систем привносит в современное научное знание новый гуманистический смысл, который проявляется в сближении идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания, в осмыслении взаимосвязи социальных и внутринаучных ценностей (поиск истины, рост знаний), возрастающем значении социальных ценностных ориентиров.
При формировании представлений о современной научной картине мира важно целенаправленно формировать у учащихся представления об относительности, неполноте и противоречивости знаний. Этого можно достичь, включая, например, в содержание школьного образования знания о концепциях науки конца ХХ века. Но поскольку развитие современной науки не сводится к простому накоплению и даже обобщению фактов, то для того, чтобы уровень миропонимания учащихся соответствовал современному, необходимо стимулировать мыслительные способности учащихся по выявлению логических связей, систематизации, обобщению, структурированию постоянно изменяющегося материала. Поэтому автор полагает, что при формировании представлений учащихся о современной научной картине мира роль исследовательской деятельности школьников, их готовность и способность проявить знания и умения в конкретной проблемной ситуации будут возрастать.
Анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что проблема формирования представлений учащихся о современной научной картине мира находится в центре внимания ученых. Принципы определения предметной структуры содержания образования отражены в трудах В.С. Леднева. Вопросы более широких возможностей формирования единой, целостной естественно-научной картины мира получили развитие в работах А.А. Кузнецова. Использование обобщающих, вводных, заключительных глобально-ориентированных и глобальных уроков во всех учебных программах анализирует Т.В. Орлова. А. Пентин, Г.В. Дворникова, М.Н. Потемкин и др. приходят к выводу, что при построении современной естественно-научной картины мира необходимо наличие некоторых сквозных (инвариантных) принципов и отражение в основных чертах современных тенденций в естествознании. Н.В. Шаронова предлагает методику формирования научного мировоззрения при обучении физике, рассматривая при этом философские вопросы школьного курса физики. С.А. Бешенков, Н.В. Матвеева и др. пришли к выводу, что одной из возможных форм системно-информационной картины мира является единое «поле понятий» учащихся.
Особое место занимают философские знания: вопросы преподавания философии (А.Ю. Лазебникова, Д.А. Гусев, С.В. Борисов, В.А. Конев, Л.В. Хохлова и др.); программы и учебники по философии (Д.А. Гусев, А.Л. Доброхотов, П. С. Гуревич, А.Ф. Малышевский, С.В. Борисов, Е.В. Волкова и др.); нтегрированные курсы (Р.А. Петросова, А.В. Теремов, Д.Д. Утешинский, Н. Каляцкая и др.), методические подходы обучения философии в процессе исследовательской деятельности учащихся (Н.С. Юлина, А.А.Марголис, М.Н. Дудина, С.В. Борисов, М. Липман, Г. Мэттьюз, А.М. Шарп, Л. Сплиттер, Ф.Кэм, Й. Роцена и др.).
Проведенный анализ привел к следующим выводам: основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся определяется степенью ее влияния на развитие умений учеников рационально мыслить; содержание школьного образования необходимо уточнять и дополнять в соответствии с характерными особенностями современной научной картины мира; усвоение знаний значительно повысится при формировании философских представлений учащихся.
Во второй главе «Реализация дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся» представлена разработанная на основе выделенных научно-педагогических положений и апробированная в практике преподавания структура деятельности учителя по реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся.
В параграфе 2.1. «Философское исследование в образовательном процессе» показаны особенности деятельности учителя на философском уроке-исследовании.
В работе показано, что при формировании философских представлений в процессе исследования значимых для них проблем учащиеся проясняют и расширяют собственные смыслы накопленных знаний. Процесс формирования философских представлений протекает как усвоение учащимися понятий и способов исследовательской деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций. Для любого учебного исследования общей является структура исследования, предложенная Дж. Дьюи (1859-1952)[2] : выдвижение предположений как возможных разрешений возникшего состояния неопределенности; формулировка проблемы, подлежащей разрешению; формулировка гипотезы с тем, чтобы начать и направлять поиск фактов; обоснованное рассуждение - в том значении, при котором рассуждение является только частью, но не всем выводом; проверка гипотезы либо непосредственным, либо воображаемым действием. В своей работе за основу мы взяли программу «Философия для детей», разработанную авторским коллективом под руководством профессора М.Липмана. Липман опирался на идеи Дьюи, но отказался от его представления об учебном исследовании как аналоге экспериментальной науки. Согласно Липману, на философском уроке-исследовании механизм когнитивной работы в классе «запускает» проблемная ситуация, смоделированная в специально подготовленном тексте, включающем философские проблемы. Данную ситуацию нужно упорядочить и превратить в определенную, ясную, и, по возможности, разрешимую. Реализация этой задачи проводится в процессе совместного обсуждения в форме поэтапного исследования, путем проб и ошибок, отбора правдоподобных гипотез. Фокусное звено такого учебного исследования – развитие и закрепление в совместном исследовательском диалоге умений рационального мышления, а также общего способа исследовательской деятельности при движении к результату – хорошему (ясному по форме и содержанию) суждению. Данный процесс регулируется поиском истины и смысла. Мыслительные умения нарабатываются как с использованием алгоритмов, так и эвристических средств. Основаниями для выработки результативного суждения служат критерии и ценности.
Таким образом, отличительными особенностями философского урока-исследования являются: дорефлексивная ситуация, связанная с чтением специально подготовленного текста, включающего философские проблемы; пристальное внимание к социально-коммуникативному фактору в практике когнитивного общения. Наиболее адекватной социальной средой для выработки умений рационального мышления является «сообщество исследователей». В целом это позволяет поднять рефлексию учащихся на новый уровень и развить философские представления о современной картине мира.
В параграфе 2.2. «Развитие философских представлений школьников о современной научной картине мира» представлены разработанные критерии отбора учителем содержания специально подготавливаемых текстов, включающих философские проблемы, с точки зрения возможностей и значения данных проблем для формирования у учащихся представлений о современной научной картине мира.
При отборе содержания текстов, включающих философские проблемы, прежде всего должны учитываться возрастные особенности и уровень развития учащихся. В отличие от общепринятой установки (Ж. Пиаже), согласно которой способность к абстрактному мышлению появляется у человека только в 10-12 лет, ученые пришли к выводу, что абстрактные философские рассуждения вполне доступны учащимся уже начальных классов, если обучать философии в исследовательской парадигме (М. Липман).
В работе показано, что для того, чтобы осознать интерес и приобрести способность к философскому осмыслению мира, учащиеся должны обладать достаточным опытом повседневного и научного познания действительности. Результаты данной диссертационной работы апробировались в группах учащихся 8-11 классов.
Важным критерием отбора содержания специально подготовленных текстов является тематическое содержание учебного материала. Тексты, включающие философские проблемы, должны быть подготовлены в соответствии с темами школьной программы. Это важная задача, решение которой невозможно без целенаправленной совместной работы философов и опытных и заинтересованных преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин[3].
Могут использоваться разные стратегии исследовательской деятельности учащихся (дедуктивная, индуктивная, дедуктивно-индуктивная). Стратегия определяется конкретной учебной ситуацией.
В работе представлены результаты тематического отбора содержания учебного материала, полученные автором в совместной работе с философами и преподавателями дисциплины «Обществознание». Также представлена разработанная диссертантом в рамках предмета «Обществознание» тема «Социальные нормы», показывающая как в философском исследовании готовить учащихся к пониманию возрастающего значения в современной научной картине мира социальных ценностей.
Таким образом, при отборе содержания учебного материала учителю приходится учитывать в единстве различные, не укладывающиеся в единую классификацию критерии: 1) психолого-педагогические закономерности; 2) тематическое содержание предметного материала; 3) закономерности формирования различных философских обобщений в процессе исследовательской деятельности учащихся. Выбранные критерии показывают, что нужны особые программы, которые бы позволяли «увязывать» философские знания с основными естественнонаучными и гуманитарными предметами и носили бы комплексный («междисциплинарный») характер.
В параграфе 2.3. «Развитие исследовательского мышления учащихся» представлены выявленные в практике преподавания этапы освоения учащимися мыслительных действий, а также указаны способы и формы, которые учителю необходимо применять для развития умений исследовательского (рационального) мышления учащихся на каждом из этих этапов.
В работе были выявлены и содержательно раскрыты следующие соответствующие общей стратегии исследовательской деятельности этапы: активизация чувствительности к проблематичному, осмысление учащимися контекста проблемы, совместный рефлексивный анализ.
В параграфе 2.4. «Школьное «сообщество исследователей» как средство формирования философских представлений» показаны основные принципы перехода от обычного разговора учащихся к рациональному диалогу, которые лежат в основе реализации «сообщества исследователей».
В работе показано, что если в школьном коллективе «сообщества исследователей» будут соблюдаться определенные правила и ограничения (Дж.Г. Мид), действовать особые механизмы самокоррекции и осознанной кооперации, основанные на договоренности, согласии в отношении принятых критериев и т.д., то цель философской исследовательской деятельности учащихся - ясные по форме суждения о современной научной картине мира – будет достигнута. Достижение данной цели возможно, если организовать в классе рациональный диалог. Для этого учителю необходимо придерживаться принципов проблемно-коммуникативной направленности и индивидуально - группового взаимодействия. Принцип проблемно-коммуникативной направленности понимается как требование к учителю в процессе философской дискуссии не позволять учащимся «скатываться» к нерефлексивному разговору, но сохранять при этом индивидуальную заинтересованность школьников в обсуждаемой проблеме. В соответствие с принципом индивидуально - группового взаимодействия нужно стремиться, чтобы при участии в общем обсуждении учитывались выдвигаемые аргументы, направление общего обсуждения и т.д.
Приведены результаты практической проверки разработанных рекомендаций в 8-11 классах общеобразовательной школы. Результаты проверки показали, что умения учащихся рационально мыслить в целом возрастают на 15-20 %, а умения рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) – до 27 %.
Проведенная автором практическая проверка показала, что в случае научно обоснованных и четко спланированных способов реализации дидактических подходов при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся изменяется уровень умений школьников рационально мыслить и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, социальные, личностные). Так, практическая проверка показала значительный прирост по таким умениям, как умения «задавать релевантные вопросы», «анализировать понятия», «делать конструктивные обобщения». «подкреплять суждения примерами», «самостоятельно развивать объясняющие гипотезы», «распознавать различия в контекстах», «подкреплять свое мнение убедительными доводами», «высказывать взвешенные ценностные суждения» и т.д. Формируемые у учащихся в реальной исследовательской деятельности представления становятся ближе к принятой на сегодня научной картине мира.
Заключение:
Диссертационное исследование привело к следующим результатам.
1) Обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира. В условиях быстро изменяющихся обстоятельств современного мира определяющим в учебном процессе становится развитие умений учащихся рационально мыслить, в том числе умений анализировать понятия.
2) Выявлено значение наличия философских представлений для более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира и показана необходимость введения в школьное образование философских знаний и освоения их в контексте исследовательского обучения.
3) Выделены и обоснованы характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук; возрастание роли синергетических стратегий научного поиска; возрастание значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.
4) Определены особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании, связанные с отражением в составе предметно-научных и философских фундаментальных понятий, законов и принципов характерных отличий современной научной картины мира.
5) Разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся. Показано, что деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы; применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся; реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей».
Научные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке содержания общего образования.
За рамками данного исследования остался круг проблем, решение которых может иметь значение для дальнейшего совершенствования формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся в общей образовательной школе. Так, одной из важнейших является проблема отражения философских категорий, законов и принципов в учебном содержании различных групп школьных предметов с учетом их специализации (естественные науки, социальные науки и т.д.). Дополнительного изучения требует вопрос реализации разработанных способов и форм, обеспечивающих формирование философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т.д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других коллективов обучаемых (например, студентов вузов). В связи с этим создается возможность проведения дальнейших исследований в этой области.
В Приложении представлены разработанные диссертантом содержание курса «Философия» в рамках школьной дисциплины «Обществознание»; конспект открытого урока; тесты, определяющие развитие умений рационального мышления и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) для учащихся общеобразовательной школы.
Основное содержание работы представлено в следующих публикациях:
1. Кудрова И.А. Обучение философии в школах США // Профильная школа. - 2004. - № 4. - С.55-57.
2. Кудрова И.А. Результаты внедрения программы «Философия для детей» в довузовском образовании // Вестник Российского философского общества. - М., 2005. - № 2. - C. 107-111.
3. Кудрова И.А. Модель исследовательского сообщества в опыте преподавания философии // Сборник материалов первой международной конференции «Философия – детям» (27-29 января 2005 г., Москва). - М.: Прометей, 2005. - С. 22-25.
4. Кудрова И.А. Школьный учебник и проблема межпредметных связей // Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы школьного учебника». - М.: РАО ИСМО, 2005. - С. 69-75 (в соавторстве).
5. Кудрова И.А. Исследовательское сообщество в школьных группах // Сборник тезисов докладов и выступлений IV Российского философского конгресса «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 24–28 мая 2005 г.). - Т. 4. - М.: Современные тетради, 2005. - С. 664-665.
6. Кудрова И.А. Обучение разумному мышлению в «сообществе исследователей» // Сборник материалов второй международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, Московский гуманитарный университет, 20-22 октября 2005 г.). - М.: МосГУ, 2005. – С. 54-56.
7. Кудрова И.А. Исследовательский диалог в школьной группе (опыт преподавания «Философии для детей») // Сборник научных трудов «Противоречие и дискурс». - М.: РАН ИФ, 2005. - С. 170-183.
8. Кудрова И.А. О методологической роли философии в структурировании знаний учащихся // Сборник материалов второй международной конференции «Философия – детям» (23-25 мая 2006 г., Москва). - М.: Прометей, 2006. - С. 202 – 204.
9. Кудрова И.А. Формирование современной научной картины мира у школьников на основе исследовательского подхода // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников». - М.: РАО ИСМО, 2006. - С. 142-148.
10. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода (на примере уроков философии) // Стандарты и мониторинг. - 2006. - №5. - С. 14-21.
11. Кудрова И.А. Обучение философии - перспективный путь духовно-нравственного воспитания учащихся // Сборник научных трудов «Интеграция духовно-нравственного образования в различные школьные дисциплины». - М.: РАО ИСМО – Издательский дом «Истоки», 2007 (в печати).
[1] «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». М., 2002.
[2] Российским исследователям и педагогам-практикам Дьюи известен как автор концепции прагматической педагогики и идеи проектного метода (совместно с Е.Пархерст, В.Килпатриком и др.).
[3] Содержанием, которое может послужить основой для составления таких текстов, являются, например, результаты анализа философского содержания учебного материала по физике, полученные Н.В. Шароновой.
