Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений
|
Автореферат диссертации:
Сорокина Наталья Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время особенно остро стоит проблема профессионально самоопределения молодёжи. В сложившейся социально-экономической ситуации, требующей от субъекта труда и учения целенаправленной активности и возможности ориентироваться в профессиональном мире, перед педагогической психологией встаёт актуальная задача изучения психологических основ становления развивающегося субъекта и определения возможности формирования структурных компонентов его профессионального самоопределения.
Известно, что для юношеского возраста ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В исследованиях Л.А. Головей, А.Е. Голомштока, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.И. Степановой, Д.И. Фельдштейна и др. показана значимость формирования процессуальных характеристик этой деятельности. Однако профессиональное самоопределение, которое выступает основой учебно-профессиональной деятельности, пока остаётся мало изученной проблемой. Несмотря на возросшую актуальность темы становления и развития профессионального самоопределения, вопрос о структуре и, в частности, о мотивационном компоненте профессионального самоопределения до сих пор остаётся нерешённым. Актуальность изучения формирования мотивации профессионального самоопределения в теоретическом плане обусловлена противоречиями между целостностью данного процесса и ограниченностью теоретических подходов для его изучения (субъектного, ценностно-смыслового и др.).
Опираясь на исследования мотивационной структуры личности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, А.А. Ершов, И.В. Имедадзе, А.И. Китов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Магун, B.C. Мерлин, С.Г. Москвичёв, Л.И. Петра-жицкий, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, П.М. Якобсон и др.) и профессионального самоопределения (Н. Гисберс, Е.И. Головаха. А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, А.А. Кроник, Л.М. Митина, И. Мур, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.), а также возрастных особенностей развития человека в ранней юности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.И. Слобод-чиков, Д.И. Фельдштейн и др.), мы определили цель исследования как выявление структуры мотивации профессионального самоопределения и изучение психолого-педагогических условий её формирования.
Объект исследования: мотивация профессионального самоопределения.
Предмет исследования: процесс формирования мотивации профессионального самоопределения в ранней юности у студентов средних специальных учебных заведений.
Гипотеза исследования: мотивация профессионального самоопределения студентов формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности.
Психологическим условием эффективного формирования мотивации профессионального самоопределения является осознание студентами мотивов профессионального выбора,
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Провести сопоставительный анализ научных работ по исследуемой проблеме в зарубежной и отечественной психологии.
2. Сформулировать и теоретически обосновать структуру мотивации профессионального самоопределения.
3. Исследовать качественные различия мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений в зависимости от их профессионального выбора.
4. Выявить психолого-педагогические условия формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.
5. Разработать и апробировать экспериментальную программу целенаправленного формирования мотивации профессионального самоопределения у студентов первых курсов средних специальных учебных заведений.
Методологической и теоретической основой данного исследования являются принципы единства сознания, личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разрабатываемая в отечественной психологии теория деятельности (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); концепция Е.А. Климова о психологическом смысле труда и развитии человека как субъекта труда; теория мотивации и системогенеза деятельности (В.Д. Шадриков); теоретическая модель формирования мотивации деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Файзулаев).
В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ литературы по теме исследования (логико-исторический и ретроспективный анализ); моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование; методы психодиагностики (методика изучения профессиональных интересов «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова; методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана; методика изучения осознанности мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная для студентов средних специальных учебных заведений А.В. Ермоловым); констатирующий эксперимент; формирующий психолого-педагогический эксперимент; контрольный эксперимент.
Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тульский государственный сельскохозяйственный колледж, Тульский областной колледж культуры и искусства, Тульский профессионально-педагогический колледж, Тульский электромеханический колледж им. Рогова. В исследовании приняли участие 520 студентов-первокурсников данных учебных заведений.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый (1999-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в ранней юности, разработка основных методологических и методических подходов к её решению.
Второй (2000-2002 гг.) - проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
Третий (2003—2004 г.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, внедрение её результатов в практику работы психологов средних специальных учебных заведений, психологических центров по профориентации студенческой молодёжи.
Достоверность научных результатов и выводов обеспечена применением комплекса взаимодополняющих и апробированных методов исследования (качественных и количественных), внедрением результатов исследования в практику. Надёжность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью выборок, валидностью измерений, взаимной проверкой получаемых эмпирических данных.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
выявлена и теоретически обоснована структура мотивации профессионального самоопределения как компонента деятельности профессионального самоопределения;
выделены и описаны три основных уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения: уровень частично осознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации;
выявлен комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для осознания и формирования мотивации профессионального самоопределения, суть которого состоит в осознании студентами мотивов профессионального выбора, обучения в среднем специальном учебном заведении, а также в участии студентов в специальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
а) а) разработанная программа формирования мотивации профессионального самоопределения может быть использована в профориентационной работе со студентами-первокурсниками средних специальных учебных заведений;
б) б) результаты и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания студентов, в практической деятельности психологической службы в техникумах, колледжах и училищах, направленной на активизацию процесса профессионального самоопределения студентов;
в) в) материалы исследования послужили основой для разработки автором курса лекций для средних специальных и высших учебных заведений, внедрённого в образовательный процесс.
Апробация и внедрение: итоги исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. Л.Н. Толстого (2000-2003 гг.), научно-практических конференциях преподавателей ТГПУ (2002-2003 гг.), IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003 г.), Научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2004 г.). Разработанная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения была представлена на Всероссийском семинаре-совещании работников сферы молодёжной политики», г. Тула (2003 г). Результаты исследования внедрены в практику в Тульском государственном сельскохозяйственном колледже и Центре социально-психологической помощи молодёжи «Шанс».
Положения, выносимые на защиту:
1. Мотивация профессионального самоопределения - это комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека.
2. В структуру мотивации профессионального самоопределения входят интерес к определённым видам профессиональной деятельности, мотивы выбора профессии и учебного заведения, мотивы получения профессиональных навыков.
3. Критериями сформированности мотивации профессионального самоопределения служат:
осознанность мотивов профессионального выбора;
преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения;
активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов.
4. Мотивация профессионального самоопределения - динамичное образование, которое при формировании проходит ряд уровней.
I. Уровень внешней частично осознанной мотивации: формируется под влиянием стихийных факторов социальной среды, преобладают широкие социальные мотивы, внешние по отношению в будущей профессиональной и актуальной учебно-профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются частично.
II. Уровень внешней осознанной мотивации: формируется при целенаправленном влиянии социальной среды, преобладают мотивационные факторы «притяжения и отталкивания», «инерции» - внешние по отношению к будущей профессиональной деятельности. Мотивы профессионального самоопределения осознаются.
III. Уровень внутренней осознанной мотивации: преобладают внутренние по отношению к учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности мотивационные факторы, мотивы, связанные с характером и содержанием труда. Его формированию способствует создание специальных условий для активизации процесса профессионального самоопределения. Мотивы профессионального выбора полностью осознаются и ранжируются.
5. В качестве основного психологического условия формирования мотивации профессионального самоопределения выступает осознание субъектом мотивов выбора профессии. Этому способствует:
а) специально организованный психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива»;
б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения в ходе учебно-производственной практики;
в) индивидуальное консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации профессионального самоопределения.
Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, общих выводов, заключения и приложений. Общий объём работы- 159 с.
Текст диссертации содержит таблицы и рисунки. Список литературы - 206 наименований, из них на иностранном языке — 8.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность темы, определена проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, освещены его научная и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.
В первой главе «Проблема профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии» рассматривается теоретическое состояние изучения проблемы профессионального самоопределения.
Несмотря на широкий интерес к теме самоопределения в психологии (М.Р. Гинзбург, 1988, 1994; Л.М. Карнозова, 1990; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжников, 1996, 2001 и др.), «определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей». Тема профессионального самоопределения рассматривается в общей и педагогической психологии в контексте различных теоретических и практических задач, что часто приводит к рассогласованности терминологии и конкретных положений различных авторов. В рамках личностно-деятельностного подхода самоопределение - это особая деятельность личности, которая выражается в двух смысловых планах каждого человеческого действия: с одной стороны, это внешний предметный план деятельности, с другой - внутренний психологический план, работа личности.
Одним из видов самоопределения является самоопределение профессиональное - деятельность личности по интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. На первый план развития личности, как отмечают многие авторы (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.), профессиональное самоопределение выходит в юношеском возрасте. Именно на этой стадии деятельность профессионального самоопределения становится ведущей наряду с учебной деятельностью, которая в данном случае служит фоном, на котором разворачивается деятельность профессионального самоопределения. Исследования профессионального самоопределения в контексте деятельности и выбора в проблемной ситуации можно разделить на три направления.
1. Исследования собственно профессионального выбора в юношеском возрасте. Это основано не только на традиции, но и на том, что действительно «профессиональное самоопределение является системообразующим центром для всей системы возможных самоопределений подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина» (Е.А. Климов). Профессиональный выбор фиксируется в форме профессии, которую получает молодой человек в профессиональном учебном заведении. На основе различия ведущего предмета труда Климовым выделены следующие типы профессий: биономические «человек-природа», технономические «человек-техника», социономические «человек-человек», сигнономические «человек-знаковая система» и артономические «человек-художественный образ». В своих работах автор отмечает своеобразие факторов, побуждающих к определенному профессиональному выбору в зависимости от типа профессии.
2. Исследование профессионального самоопределения в проблемных ситуациях, например Е.А. Залученкова с соавторами, Л.М. Карнозова. В этом случае анализируются типы или психологические механизмы самоопределения.
3. Изучение внутриличностных противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения. Это и противоречия в развитии профессионала, описанные Е.А. Климовым, и биографические кризисы, влияющие на профессиональный путь (Р.А. Ахмеров), и этические проблемы профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников).
В структуре профессионального самоопределения представлены потребность в профессиональном самоопределении, мотивы этой специфической деятельности, включённые в общую мотивационную сферу личности, цели и задачи (решение задач «на смысл» (А.В. Кузнецов), поведенческие реакции и поступки, регуляционный компонент. Формирование целостной структуры профессионального самоопределения, отмечает Кузнецов, предполагает, что специфические мотивы самоопределения становятся побуждающими и определяющими деятельность.
Особенностью профессионального самоопределения в юношеском возрасте является зависимость его протекания от множества социальных и личностных факторов. Профессиональное самоопределение студентов-первокурсников только начинает формироваться, профессиональный выбор, являющийся одним из критериев этого процесса, еще не определен или претерпевает сильные изменения в процессе освоения получаемой специальности. Поэтому на первый план личностного развития выходит умение ориентироваться в меняющихся социальных условиях и осуществлять профессиональный выбор, осознавая все компоненты структуры профессионального самоопределения, в том числе и мотивы выбора профессии, специфичные для каждого профессионального типа. Таким образом, для осуществления профессионального самоопределения в юношеском возрасте необходим анализ реальных, движущих мотивов реализуемого профессионального выбора и обучения по выбранной специальности.
Во второй главе - «Мотивация профессионального самоопределения» - рассматриваются понятие, структура и условия формирования мотивации профессионального самоопределения.
Для отечественной психологии бесспорно признание ведущей роли сознания в деятельности человека, который сознательно выдвигает цели собственного поведения и деятельности, осмысливая возникающие побуждения, свои поступки и лежащие в их основе мотивы. Мотив мы понимаем как материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. В вопросе соотнесения понятий «мотив» и «мотивация» в настоящее время у исследователей нет единого мнения. В первом случае мотивация понимается как совокупность мотивов (К.К. Платонов), во втором — термин «мотив» имеет более узкое значение и мотивация не сводится просто к совокупности мотивов деятельности (И.А. Джидарьян). В третьем случае мотивация рассматривается как сложноорганизованная система, в которую мотив включён только как один из структурных элементов (В.Д. Шадриков). В нашем исследовании мы, вслед за В.Д. Шадриковым, рассматривали мотивацию со структурных позиций: мотивация деятельности - это совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность.
Мотивация профессионального самоопределения рассматривается нами как комплекс мотивационных факторов, побуждающих и направляющих процесс профессионального выбора и интеграции профессиональной деятельности в целостную систему деятельностей человека. В структуре мотивации профессионального самоопределения выделяют внутренние и внешние по отношению к процессу и результату труда мотивы профессионального выбора (С.Е. Залесская, Е.И. Головаха). В ряде исследований подчёркивается взаимосвязь процессов формирования мотивации учения, учебно-профессиональной деятельности и профессионального самоопределения (О.С. Гребенюк, Н.С. Пряжников). К структурным компонентам мотивации профессионального самоопределения мы относим группы мотивов: мотивы выбора профессии и места учёбы, мотивы обучения и выбора места работы, а также осознание и изучение способностей и личностных качеств, необходимых для освоения данной профессии. Промежуточным результатом процесса профессионального самоопределения является профессиональный выбор. Структура мотивации профессионального самоопределения индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако она имеет и ряд универсальных черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, общей структурой мотивационной сферы личности и профессионального выбора студентов в связи с их возрастными особенностями.
В соответствии с преобладающими мотивационными факторами в структуре профессионального самоопределения, нами выделены три уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения. Для каждого из них характерны все из перечисленных структурных компонентов. Но их направленность различна. Критериями выделения уровней сформированное мотивации профессионального самоопределения являются:
1. Степень осознанности мотивов профессионального выбора: высокая, когда субъект профессионального самоопределения самостоятельно и полностью осознает мотивы, побуждающие его к определённым действиям профессионального выбора; средняя, когда осознаются только ведущие мотивы; или низкая, когда субъект профессионального самоопределения слабо осознаёт мотивы профессионального выбора.
2. Преобладание внешних или внутренних мотивов в общей структуре мотивации профессионального самоопределения.
3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения с мотивационной сферой личности в целом: для высокой согласованности характерна непротиворечивость мотивационных факторов, управляющих деятельностью профессионального самоопределения, обучения, труда. Низкая согласованность или, в некоторых случаях, рассогласованность мотивационных факторов, что может привести, как отмечает Н.С. Пряжников, к кризисам профессионального самоопределения.
В соответствии с выбранными критериями, можно выделить три уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень внешней частично сознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации и уровень внутренней осознанной мотивации.
Анализ работ К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Зинченко, Г.А. Суворовой, А.А. Файзулаева, В.Д. Шадрикова и А.Г. Шмелёва показывает, что мотивация профессионального самоопределения динамичное образование и, следовательно, возможно её целенаправленное формирование. В основе предложенной нами модели формирования мотивации профессионального самоопределения лежит теоретическая модель формирования мотивации К.А. Абульхановой-Славской и А.А. Файзулаева. В соответствии с этой моделью выделяются следующие стадии формирования мотивов:
осознания побуждения личностью;
принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности);
реализация мотива в поведении и деятельности;
закрепление мотива в характере человека и его превращение в свойство личности, т. е. своего рода потенциальное побуждение;
актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера).
Как подчёркивал А.Н. Леонтьев, формирование мотивации возможно только в деятельности. Развивая идеи формирования мотивации преимущественно по отношению к мотивации обучения, А.К. Маркова также отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Изучая особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, О.С. Гребенюк (1985) выделяет факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению: осознание самими студентами ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ преподавателями «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности. Эти исследования позволили нам выделить основные условия, необходимые для формирования мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений.
1. Психологическими условиями являются: а) ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор; б) осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.
2. Психолого-педагогическими условиями формирования мотивации профессионального самоопределения являются: а) участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения; б) выполнение студентами специальных заданий, направленных на peaлизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики; в) консультирование студентов и преподавателей психологом среднего специального учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
С учётом всех перечисленных условий нами была разработана программа формирования мотивации профессионального самоопределения, которая более подробно охарактеризована в третьей главе работы.
Третья глава - «Экспериментальное исследование формирования мотивации профессионального самоопределения учащихся средних специальных учебных заведений» - посвящена анализу мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений различного профиля. Глава воспроизводит логику и хронологию построения эксперимента, этапы его проведения.
Исследование включало в себя 3 этапа:
1. Констатирующий этап: изучение особенностей профессионального самоопределения и начального уровня сформированности мотивации этого процесса у студентов-первокурсников средних специальных учебных заведений различного профиля.
2. Формирующий этап: реализация созданной нами программы по формированию мотивации профессионального самоопределения.
3. Контрольный этап: выявление результата формирования мотивации профессионального самоопределения, достигнутого в ходе реализации экспериментальной программы.
Использованные в ходе исследования методы диагностики мы разделили на три группы:
1. Изучение профессионального самоопределения юношей и девушек с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (определения профессиональных интересов и склонностей).
2. Изучение особенностей мотивационной сферы личности: методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, позволяющая выделять устойчивые мотивационные тенденции личности.
3. Методы оценки уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: опросник изучения мотивов обучения, предложенный Т.И. Ильиной, адаптированный О.С. Гребенюк; анкета мотивов выбора профессии Н.Н. Калмаковой; методика диагностики осознания мотивов профессионального выбора Е.П. Ильина, адаптированная Е.П. Ермоловым.
Выборку исследования в 2001-2002 году составили студенты первых курсов средних специальных учебных заведений г. Тулы разного профиля:
1. Тульского государственного сельскохозяйственного колледжа (ТГСХК);
2. Тульского областного колледжа культуры и искусства (ТООКИ);
3. Тульского профессионально-педагогического колледжа (ТППК);
4. Тульского электромеханического колледжа им. Рогова (ТЭМК).
Выборочная совокупность студентов составила 520 человек, из них 250 девушек и 270 юношей. Возрастной состав: от 15 до 18 лет. Подробная характеристика выборки участников констатирующего этапа эксперимента представлена в табл. 1.
Таблица 1
Характеристика выборки участников констатирующего этапа эксперимента
| Учебн. Заведение Пол, возраст | 15 лет | 16 лет | 17 лет | 18 лет | ||||
| м | ж | м | ж | м | ж | м | ж | |
| ТГСХК | 40 | 38 | 24 | 11 | 34 | 8 | 18 | 2 |
| ТОККИ | 29 | 36 | 3 | 6 | 13 | 78 | 9 | 10 |
| ТППК | 12 | 25 | 6 | 7 | 6 | 10 | - | 8 |
| ТЭМК | 45 | 8 | 11 | 3 | 16 | - | 4 | - |
| Всего.520чел. | 126 | 107 | 44 | 27 | 69 | 96 | 31 | 20 |
| Распределение по возрастам | 230 | 71 | 165 | 51 | ||||
Анализ особенностей профессионального выбора участников эксперимента показал, что 31,92% (166 человек), проходя обучение по определённой специальности, ещё не осуществили профессиональный выбор как таковой. Среди студентов, определившихся в профессиональном выборе, 19,04% предпочли профессии сферы «человек-техника», 15,38% выбрали сферу «человек-человек» для осуществления своей профессиональной деятельности, 13,85% испытуемых предпочитают осваивать специальности профессионального типа «человек-художественный образ» и 10,58 % испытуемых выбрали профессию сферы «человек-природа». Данные диагностики профессионального выбора студентов-первокурсников, обучающихся в средних специальных заведениях различного профиля представлены в табл. 2.
Таблица 2
Соотношение количества студентов-первокурсников, реализовавших свой профессиональный выбор.
| Учебное заведение | Кол-во студентов, выбравших определенный тип профессии, % от общего числа обучающихся в колледже | |||||
| человек-природа» | «человек-знак» | «человек-человек» | «человек-художественный образ» | «человек-техника» | Выбор не определен | |
| ТГСХК | 12,57 | 14,86 | 17,71 | 10,29 | 13,14 | 31,43 |
| ТОККИ | 8,15 | 8,70 | 12,50 | 14,13 | 19,02 | 37,50 |
| ТППК | 10,81 | 5,41 | 17,57 | 12.16 | 25,68 | 28,38 |
| ТЭМК | 11,49 | 2,30 | 14,94 | 21,84 | 25,29 | 24,14 |
| Всего по выборке | 10,58 | 9,23 | 15,38 | 13,85 | 19,04 | 31,92 |
Представленные данные позволяют выделить тенденцию расхождения личностного профессионального выбора и реализованного профессионального выбора (обучения по специальности в профильном колледже), Например, среди первокурсников ТГСХК, ориентированном на специальности типа «человек-природа», только 12,57% выбирают данную профессиональную сферу в качестве интересующей; 17,71% выбирают тип «человек-человек», а 31,43% еще не определились в своем профессиональном выборе. Среди первокурсников ТППК, ориентированного на специальности типа «человек-человек», только 17,57% выбирают в качестве сферы профессиональных интересов тип «человек-человек», 25,68% - типа «человек-знак», а 28,38% не определились в своем выборе.
Этот факт позволяет сделать вывод о том, что выбор профессии на данном этапе происходит под влиянием внешних по отношению к профессиональной деятельности мотивов, которые не вполне осознаются. Данные диагностики степени осознания мотивов профессионального выбора и уровня сформированное™ мотивации профессионального самоопределения представлены в табл. 3.
Таблица 3
Степень осознания мотивов профессионального выбора и уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения у студентов, обучающихся в среднем специальном учебном заведении (в % от общего числа)
| Учебное заведение | Степень осознания мотивов профессионального выбора | Уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения | |||||
| низкая | средняя | высокая | Уровень внешней частично осознаваемой мотивации | Уровень внешней осознаваемой мотивации | Уровень внутренней осознаваемой мотивации | ||
| ТГСХК | 74,3 | 15,4 | 10,3 | 85,5 | 9,4 | 5,1 | |
| ТОККИ | 54,31 | 33,7 | 12,0 | 67,3 | 22,4 | 10,3 | |
| ТППК | 64,9 | 27,0 | 8,1 | 81,1 | 13,5 | 5,4 | |
| ТОМК | 65,5 | 28,7 | 5,7 | 81,1 | 14,9 | 4,0 | |
| Всего по выборке | 64,5 | 26,1 | 9,4 | 78,4 | 17,4 | 7,9 | |
Действительно, по данным констатирующего эксперимента, в среднем по выборке у 64,5% первокурсников степень осознания мотивов профессионального самоопределения низкая; у 26,1% - средняя и только у 9,4% - высокая. Наибольшее количество студентов, слабо осознающих мотивы своего профессионального выбора, обучается в ТГСХК, где у 74,3% студентов диагностирована низкая степень осознания мотивов профессионального выбора. Наиболее полно мотивы своего профессионального выбора осознают первокурсники ТОККИ, для 12,0% из них характерна высокая степень осознания мотивов профессионального выбора, а для 33,7% — средняя. В зависимости от профессионального выбора студентов степень осознания мотивов профессионального самоопределения различна, например, более всего студентов, слабо осознающих мотивы своего профессионального выбора, находится среди первокурсников, профессиональный выбор которых не определён (71,1%). Наибольшая степень осознания мотивов профессионального выбора выявлена у ориентированных на сферу «человек-художественный образ», среди которых 36,1% имеют среднюю степень осознания мотивов профессионального выбора и 23,3% - высокую.
Комплексной характеристикой мотивации профессионального самоопределения является уровень ее сформированности: высокий, для которого характерно преобладание внутренних мотивов, высокая степень их осознания, преобладание среди мотивов обучения мотивов получения знаний или освоения профессии; средний: преобладание внешних мотивов выбора профессии, степень осознания которых средняя, а среди мотивов обучения преобладает мотив получения знаний; и низкий: для которого характерно доминирование внешних мотивов выбора профессии, которые не вполне осознаются студентами, а основным мотивом обучения является мотив получения диплома. Данные табл. 3 показывают, что в целом по выборке из 520 студентов-первокурсников, только 7,9% из них находятся на наивысшем уровне сформированности мотивации профессионального самоопределения - уровне внутренней осознаваемой мотивации, ещё 17,4% — на уровне внешней осознанной мотивации, а основная масса испытуемых - 78,4% - на уровне внешней частично осознанной мотивации. Однако распределение доли студентов, находящихся на каждом из перечисленных уровней сформированности мотивации профессионального самоопределения заметно отличается от среднего в некоторых группах. Например, из числа студентов, обучающихся в ТОККИ по специальности «Актёр драматического театра», у 12,5% выявлен уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения и у 34,4% - уровень внешней осознанной мотивации; по специальности «Педагог-хореограф» у 19,2% студентов выявлен уровень внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения и у 23,1% - уровень внешней осознаваемой мотивации. Среди студентов ТППК, обучающихся по специальности «Педагог дополнительного образования», у 21,5% выявлен уровень внутренней осознанной мотивации и у 20,8% - уровень внешней осознанной мотивации.
Анализ уровня мотивации профессионального самоопределения в зависимости от профессионального выбора студентов-первокурсников показывает, что в целом по выборке наибольшее количество студентов, находящихся на уровне внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения выявлены в группе первокурсников, выбирающих профессиональную сферу «человек-человек» (11,3%) и «человек-художественный образ» (13,9%). Студенты-первокурсники, не определившиеся в своём профессиональном выборе, в большинстве (91,0%) находятся на уровне внешней частично осознанной мотивации профессионального самоопределения, у 6,6% из них выявлен уровень внешней осознанной мотивации и только у 2,4% - уровень внутренней осознаваемой мотивации профессионального выбора. Кроме того, для студентов, у которых диагностирован низкий уровень сформированное мотивации профессионального самоопределения, характерна также низкая степень осознания мотивов выбора профессии. Например, в целом по ТГСХК из 175 первокурсников 74,3% имеют низкую степень осознания мотивов профессионального выбора и 85,5% находятся на уровне внешней частично осознаваемой мотивации профессионального самоопределения; высокий уровень осознания мотивации имеют 10,3% студентов, из которых 86,5% находятся на уровне внутренней осознаваемой мотивации; в среднем среди студентов этого колледжа доля студентов, находящихся на высоком уровне сформированности мотивации профессионального самоопределения не превышает 10,3%.
При анализе ведущих мотивационных факторов личности студентов-первокурсников выявлены качественные различия. Из 520 студентов, принимавших участие в констатирующем эксперименте, у 24,8% ведущим мотивом, определяющим поведение и деятельность, является мотив «общая активность», у 21,5% - «общение», у 12,9% — «творческая активность», у 12,1% — «социальный статус». Для 11,2% студентов наиболее значимым является мотив «жизнеобеспечение», для 8,8%- «социальная полезность» и для 8,7% - «комфорт». Однако доля влияния каждого из перечисленных мотивов на поведение и деятельность различна. Проведённый анализ показал, что корреляция между исследуемыми признаками (профессиональным выбором и ведущими мотивами личности) достоверно отличается от нуля. Выделяется значение коэффициента корреляции выбора профессии сферы «человек-природа» с мотивационным фактором жизнеобеспечения (0,48); максимальное значение rs эмп наблюдается при сочетании выбора профессиональной сферы «человек-техника» с мотивами общей активности (0,65); сферы «человек-человек» - с мотивами общения (0,60). Значение rs эмп для сочетания факторов выбора профессиональной сферы «человек-знак» и мотивов социального статуса - 0,55, а для сочетания выбора сферы «человек-художественный образ» и мотивов творческой активности - 0,51.
Корреляция между исследуемыми признаками (профессиональным выбором и ведущими мотивационными факторами личности) достоверно отличается от нуля, полученные нами показатели (0,45.0,55 при p<0,05 и 0,01) говорят о наличии средней с тенденцией к высокой корреляции между мотивационными факторами личности испытуемых и профессиональным выбором. Кроме того, во всех случаях значения rs эмп соответствовали уровню значимости p<0,01 и p<0,05, т. е. данные корреляционные связи являются сильными и значимыми.
Таким образом, для испытуемых, решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности.
Анализ данных констатирующего этапа эксперимента позволил нам составить специальную программу с целью формирования мотивации профессионального самоопределения, в которой учтены качественные отличия в мотивации личности студентов в зависимости от их профессионального выбора. Основные блоки программы представлены в табл. 4.
Таблица 4
Структура экспериментальной программы по формированию мотивации профессионального самоопределения
| Основные блоки программы | Задачи | Методы реализации |
| Психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива». | Активизация знаний студентов в области мотивации профессионального самоопределения. Осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения | Курс лекционных, семинарских и лабораторных занятий. Социально-психологический тренинг. |
| Задания для производственной практики студентов. | Реализация и закрепление в деятельности мотивов профессионального самоопределения. Получение подробных сведений о профессии, процессе и содержании труда по выбранной специальности. | Задания для самостоятельной работы. |
| Индивидуальное сопровождение процесса формирования мотивации профессионального самоопределения. | Выработка рекомендаций для студентов и педагогов по оптимизации процесса формирования мотивации профессионального самоопределения. | Индивидуальные психологические консультации. |
Экспериментальная программа состоит из трёх взаимосвязанных блоков: психолого-педагогического курса по формированию мотивации профессионального самоопределения «Профессиональная перспектива», направленного на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; заданий для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; индивидуальных психологических консультаций со студентами и преподавателями по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.
Для проведения формирующего этапа эксперимента из числа участников констатирующего этапа, желающих продолжить участие в эксперименте, были сформированы равные группы: экспериментальная и контрольная. Каждая группа состояла из шести равных по количеству участников подгрупп (40 чел.) в соответствии с профессиональным выбором студентов-первокурсников: 1-я подгруппа - студенты, выбирающие профессиональную сферу «человек-природа»; 2-я - сферу «человек-знак»; 3-я - «человек-человек»; 4-я - «человек-художественный образ»; 5-я - «человек-техника» и 6-я - не определившихся ещё в своём профессиональном выборе (по результатам диагностики с помощью опросника Е.А. Климова ни одна из профессиональных сфер не была ими выбрана как предпочитаемая, т. е. из 8 баллов не набрала и 4). Экспериментальный курс общим объемом 84 аудиторных часа: 10 ч лекционно-семинарских занятий в рамках факультатива, 64 ч тренинга по формированию мотивации профессионального самоопределения (16x4 ч в каждой из 12 подгрупп) и 10 ч выполнения специальных заданий на ознакомительной практике студентов, проводился в течение 1-го года обучения с экспериментальной и контрольной (по 240 чел.) группами первокурсников средних специальных учебных заведений на базе средних специальных учебных заведений, в которых обучались первокурсники, а также Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс» г. Тулы. Для проведения тренинга «Профессиональная перспектива» каждая подгруппа делилась пополам (по 20 чел.).
Сопровождение ознакомительной практики по специально разработанным заданиям для студентов осуществляли руководители практики непосредственно в колледжах, где проходило обучение, ознакомленные с методикой проведения экспериментального курса.
Результаты проведённой психолого-педагогической работы по формированию мотивации профессионального самоопределения оценивались по следующим критериям: профессиональный выбор студентов —> преобладающие мотивационные факторы в мотивационной сфере личности —> мотивация выбора профессии —> мотивация обучения в колледже —> уровень осознания мотивов профессионального выбора —> уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения.
Анализ работы по программе группы, в которую входили студенты, не определившиеся в своём профессиональном выборе, позволяет судить об эффективности программы для активизации процесса профессионального самоопределения в целом. Динамика профессионального выбора до и после работы по специальной программе в группе, профессиональный выбор участников которой был не определён, представлена в табл. 5. Достоверность изменений, происходящих в течение прохождения курса в экспериментальной и контрольной группах определялась с помощью критерия Пирсона (% ).
Данные табл. 5 показывают, что до начала эксперимента в обе подгруппы «выбор не определён» входили студенты, ещё не сделавшие профессиональный выбор. После работы по программе в данной подгруппе экспериментальной группы не определившимися в профессиональном выборе остались только 5 чел., что составляет 12,5% от состава подгруппы, а в контрольной группе проведённая по истечении 3-х месяцев диагностика показала, что только 9 первокурсников определились в своём профессиональном выборе, а 77,5% её участников не сделали профессионального выбора. Условия, действующие на группы: контрольную - учебный процесс, практическое знакомство с профессией, влияние друзей, наставников, родителей; на экспериментальную - в дополнение к названным - участие в экспериментальной программе по формированию мотивации профессионального самоопределения. Данные эксперимента подтверждают, что процесс обучения и социальная среда в целом, способствуют профессиональному самоопределения студентов-первокурсников, но в ограниченной мере. Для эффективной активизации процесса профессионального самоопределения необходимы специальные психолого-педагогические условия, одним их которых и является разработанный нами курс.
Таблица 5
Динамика профессионального выбора до и после работы по программе «Профессиональная перспектива» в подгруппах
«Выбор не определен»
| Профессиональный выбор | Контрольная группа | Экспериментальная группа | |||||||
| до эксперимента | После эксперимента | до эксперимента | после эксперимента | ||||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| «человек-природа» | 0 | 0,0 | 2 | 5,0 | 0 | 0,0 | 10 | 25,0 | |
| «человек-знак» | 0 | 0,0 | 1 | 2,5 | 0 | 0.0 | 8 | 20,0 | |
| «человек-человек» | 0 | 0,0 | 1 | 2,5 | 0 | 0,0 | 5 | 12,5 | |
| «человек-художественный образ» | 0 | 0,0 | 1 | 2,5 | 0 | 0.0 | 5 | 12,5 | |
| «человек-техника» | 0 | 0,0 | 4 | 10,0 | 0 | 0,0 | 8 | 20,0 | |
| «выбор не определён» | 40 | 100 | 31 | 77,5 | 40 | 100 | 5 | 12,5 | |
| Х2эмп (внутри групп) | 6,002 | 19,750 | |||||||
| X эмп (между контрольной и экспериментальной группами) | 86,312 | ||||||||
| Х2 0,05 | 5,991 | 5,991 | |||||||
| X2 0,01 | 9,210 | 9,210 | |||||||
Достоверность изменений, произошедших в результате прохождения студентами-первокурсниками экспериментальной программы, проверялась по критерию Пирсона (х2). Положительные сдвиги в экспериментальной группе (Х2эмп = 19,750) значительно больше, чем в контрольной (х2эмп = 6,002). Достоверность этих сдвигов подтверждается также расчётным критерием Пирсона (х'эмп=86,312). Динамика их представлена в табл. 6.
Значения х2эмп свидетельствует о наличии положительных сдвигов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной: в среднем по выборке в мотивах выбора профессии (14,059), в мотивах обучения в колледже (12,218), в степени осознания мотивации профессионального выбора (15,909).
Данные сравнения результатов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о следующих тенденциях:
1. Среди мотивов выбора профессии в экспериментальной группе ведущую роль приобретают внутренние мотивы: они стали ведущими в среднем для 90,4% участников экспериментальной группы; в подгруппе «выбор не определен» — для 77,5% участников, «человек-человек» — для 98,5% участников. В среднем по экспериментальной группе для 47,5% участников характерно преобладание внутренних мотивов выбора профессии.
Таблица 6
Значения расчетного критерия Пирсона f/Mj при сравнении положительных сдвигов в экспериментальной группе
| Подгруппы экспериментальной и контрольной групп | Значения критерия Пирсона сравнения экспериментальной и контрольной групп | ||
| Мотивы выбора профессии | Мотивы обучения в колледже | Степень осознания мотивов профессионального выбора | |
| «человек-природа» | 20,251 | 10,311 | 16,303 |
| «человек-знак» | 11,352 | 9,863 | 16,850 |
| «человек-человек» | 12,005 | 10,871 | 15.033 |
| «человек-художественный образ» | 10,322 | 15,869 | 15,968 |
| « человек-техника» | 21,350 | 14,532 | 16,002 |
| «выбор не определен» | 16,035 | 13,312 | 15,260 |
| В целом по сравнению групп | 14,059 | 12,218 | 15,909 |
2. Среди мотивов обучения в среднем специальном учебном заведении у участников экспериментальной группы ведущее место занимают мотивы освоения профессии и получения знаний: в среднем по группе мотив «освоение знаний» становится ведущим для 35,0% участников, а мотив «освоение профессии» - для 47,98% студентов-первокурсников
3. Повышается уровень осознания мотивов профессионального выбора: в среднем в экспериментальной группе 38,75% студентов проявляют высокий уровень осознания мотивов профессионального самоопределения и 48,75% -средний уровень По сравнению с первоначальными данными 30,8% участников находились на среднем уровне и 19,1%- на высоком
Данные сравнительной диагностики уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной и контрольной группах по окончании эксперимента представлены в табл 7.
Анализ данных диагностики уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной группе показал следующие результаты в подгруппе «человек-природа» до прохождения программы 77,5% первокурсников находились на уровне внешней частично осознанной мотивации, а после работы по программе - только 15,0% остались на прежнем уровне, 15,0% до работы по программе находились на уровне внешней осознанной мотивации, а после работы - уже 25,0%. Высший уровень сформированости мотивации профессионального самоопределения по итогам работы по программе был выявлен у 50,0% опрошенных Тенденция повышения уровня сформированное мотивации профессионального самоопределения сохраняется и для других подгрупп экспериментальной группы
Таблица 7
Сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения в экспериментальной и контрольной группах по итогам эксперимента, в % от общего состава подгрупп
| Профессиональный выбор | Экспериментальная группа | Контрольная группа | |||||||||||
| Уровень внешней частично осознанной мотивации | Уровень внешней осознанной мотивации | Уровень внутренней осознанной мотивации | Уровень внешней частично осознанной мотивации | Уровень внешней осознанной мотивации | Уровень внутренней осознанной мотивации | ||||||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | ||
| «человек-природа» | 77,5 | 15 | 15,0 | 25 | 7,5 | 50,0 | 76,5 | 58, 8 | 17,0 | 16,3 | 65 | 24,9 | |
| «человек-знак» | 70 | 12.5 | 25,0 | 27.5 | 5,0 | 42,5 | 69,1 | 50,5 | 25,3 | 22,1 | 5,6 | 27,4 | |
| «человек-человек» | 57,5 | 17,5 | 25.0 | 32,5 | 17,5 | 50,0 | 60.0 | 58,2 | 27,6 | 29,6 | 12,4 | 12,2 | |
| «человек-худ образ» | 52,5 | 7.5 | 32,5 | 14,5 | 15,0 | 42,5 | 55,3 | 54,1 | 30,5 | 36,8 | 14.2 | 9,1 | |
| «человек-техника» | 67.5 | 10 | 25,0 | 14,5 | 7,5 | 37,5 | 66,7 | 65.3 | 29,0 | 33,2 | 43 | 2,5 | |
| «выбор не определен» | 85 | 15 | 10,0 | 37,5 | 5,0 | 37,5 | 88,1 | 77,4 | 9,5 | 115,6 | 2,4 | 70 | |
| Всего по подгруппе | 8,3 | 2,1 | 13 | 9,7 | 9,6 | 47,28 | 73,3 | 61,7 | 17,4 | 27,8 | 9,3 | 10,5 | |
Анализ полученных данных в контрольной группе позволяет констатировать незначительные изменения в уровнях сформированности мотивации профессионального самоопределения. Большинство студентов контрольной группы (47,8%) находятся на уровне внешней осознанной мотивации профессионального самоопределения, около трети (35,7%) - на уровне внешней частично осознаваемой мотивации профессионального самоопределения
Эти факты свидетельствуют о динамичности мотивации профессионального самоопределения и позволяют констатировать качественное изменение уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения, что подтверждает нашу гипотезу о том, что мотивация профессионального самоопределения студентов формируется на основе ведущих мотивационных факторов личности, а ее психологическим условием является осознание студентами мотивов профессионального выбора
ВЫВОДЫ
1. Первоначально формирующийся уровень мотивации - внешняя частично осознанная мотивация профессионального самоопределения — характерен в среднем для 64,6% студентов-первокурсников средних профессиональных учебных заведений. На следующем уровне - внешней осознанной мотивации - находятся 38,4% студентов и только у 7,0% студентов можно определить уровень внутренней осознаваемой мотивации профессионального самоопределения.
2. У испытуемых, положительно решивших задачу профессионального выбора, отмечаются качественные отличия в мотивационной сфере личности: у выбравших профессию сферы «человек-природа» в мотивационной сфере преобладают мотивы жизнеобеспечения и общей активности; у выбравших сферу «человек-знак» преобладают мотивы социального статуса и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-человек» преобладают мотивы общения и социальной полезности; у выбравших профессию сферы «человек-художественный образ» преобладают мотивы творческой активности и общения. Выбирающие профессию сферы «человек-техника» наивысшие ранги присвоили мотивам общения и общей активности. Наиболее сложное распределение ведущих мотивов у группы испытуемых, не определившихся в собственном профессиональном выборе: здесь преобладают мотивы общей активности, социального статуса, общения и жизнеобеспечения.
3. Разработанная нами специальная программа по формированию мотивации профессионального самоопределения, прошла апробацию на базе ЦСППМ «Шанс» со студентами четырёх средних специальных учебных заведений и подтвердила свою эффективность. Основу программы составили: психолого-педагогический курс «Профессиональная перспектива», направленный на осознание и принятие мотивов профессионального самоопределения; задания для производственной практики студентов, выполнение которых способствует реализации и закреплению в деятельности мотивов профессионального самоопределения; психологические консультации со студентов и преподавателей по проблемам формирования мотивации профессионального самоопределения.
4. По итогам реализации программы по формированию мотивации профессионального самоопределения у студентов-первокурсников произошли следующие изменения:
среди мотивов выбора профессии ведущую роль приобрели внутренние мотивационные стимулы;
среди мотивов обучения в среднем специальном учебном заведении ведущее место заняли мотивы освоения профессии и получения знаний;
повысилась степень согласованности профессионального выбора и его реализации через обучение по выбранной специальности;
повысился уровень осознания мотивов профессионального выбора. Доля студентов, находящихся на высоком уровне - внутренней осознанной мотивации профессионального самоопределения увеличилась с 7,5% до 38,7%, на среднем уровне - внешней осознанной мотивации - с 22,5% до 48,7%. Доля студентов, находящихся на низком уровне сформированности мотивации профессионального самоопределения — уровне внешней частично осознаваемой мотивации уменьшилась с 70,0% до 12,5%;
в целом в экспериментальной группе повысился уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения: на уровне внутренней осознанной мотивации находятся 47,28% (до эксперимента - 9,6%) и внешней осознанной мотивации 39,7% (до эксперимента - 22,1%) студентов-первокурсников экспериментальной группы.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что осознание студентами мотивов профессионального выбора способствует формированию мотивации профессионального самоопределения, подтвердилась.
К перспективам нашего исследования мы относим изучение вопроса о механизмах развития мотивации профессионального самоопределения на этапах профессионального развития человека.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Сорокина Н.В. Проблемы становления профессионального самоопределения в ранней юности на современном этапе развития общества // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и студентов ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. - С. 142-145.
2. Сорокина Н.В. Психолого-педагогический курс по активизации профессионального самоопределения студентов: опыт реализации // Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы первой междунар. межвуз. науч.- практ. конф. - Тула, 2004. - С. 126-131.
3. Сорокина Н.В. Программа социально-психологического тренинга развития профессионального самоопределения «Моё профессиональное будущее»: Сб. метод, материалов ЦСППМ «Шанс». - Тула: Инфра, 2003. - С. 89-110.
4. Сорокина Н.В. Становление субъекта профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 321-326.
5. Сорокина Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения: Метод, рекомендации. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - 75 с.
6. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения практического психолога: Материалы IV Всерос. конф. «Качество педагогического образования: молодой учитель». - Тула: Изд-во ТГПУ, 2003.-С. 299-304.
