Ивановский областной институт повышения квалификации
и переподготовки педагогических кадров
Научно-методическая работа на тему
«Развитие мотивации достижения в
младшем школьном возрасте».
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ Иванковской СОШ
Фурмановского района
Ивановской области
Касаткина Ольга Вячеславовна
Иваново
2007
Содержание:
| I. Введение. | 2-5 |
| II. Современное состояние изучения мотивации достижения в психологической науке. | 6-10 |
| 1.Проблема мотивации достижения в психологии. | 6-7 |
| 2.Понятие мотивации достижения и мотивов, лежащих в ее основе. | 8-10 |
| III. Особенности становления мотивационного компонента личности детей младшего школьного возраста. | 11-21 |
| 1.Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников. | 11-13 |
| 2.Психолого-педагогические условия для развития мотивации достижения. | 14-18 |
| 3.Взаимосвязь мотивации достижения с другими личностными качествами учащихся. | 19-21 |
| IV.Практическое применение теории мотивации достижения успеха. | 22-43 |
| 1.Диагностика мотивации достижения учащихся. | 22-28 |
| 2.Создание ситуации успеха – важный аспект в развитии мотивации достижений. | 29-38 |
| 3.Оценивание достижений учащихся. | 39-43 |
| V. Заключение. | 44-45 |
| VI. Список используемой литературы. | 46 |
| VII. Приложения. | 47 |
I.Введение.
МОУ Иванковская СОШ Фурмановского района работает в экспериментальном режиме уже 19 лет. За это время разработаны и реализованы программы «Русская сельская школа», «Школа и сельский социум». После систематизации и обобщения материалов по данным программам в рамках Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года и реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности перед нами встала задача – создание нового проекта. Этим новым проектом стало «Территориальное школьное объединение» (ТШО) трех школ в 2003 г. (Иванковской, Погостской, Белинской) и четвертой (Широковской) с 2004г. Основной целью ТШО являлось повышение качества образования учащихся.
После анализа учебной и внеурочной деятельности, изучения мнения учеников и их родителей педагогический коллектив нашей школы пришел к выводу, что образовательное учреждение должно воспитывать успешного человека, учитывая при этом главный «возрастной» мотив школьников - мотив достижений - стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Так появилась программа «Сельская школа – школа успеха», разработанная на 2003-2006 годы, цель которой - создание благоприятной и мотивирующей на самопознание, саморазвитие, самореализацию психолого-педагогической школьной атмосферы.
В основе этой программы лежат следующие положения:
- Школа успеха – это учебное заведение, в котором учащимся обеспечивается получение основного общего и среднего (полного) общего образования, необходимого для продолжения обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
- Школа успеха создает для обучающихся образовательную среду, главным мотивом которой является мотив достижения успеха. Все достижения обучающихся фиксируются в Дневнике успеха (1-8 классы), портфолио (9-11 классы).
- Школа успеха формирует у обучающихся навыки самопознания, самообразования и самоопределения обучающихся.
-Школа успеха формирует позитивное мышление обучающихся.
- Школа успеха воспитывает успешную и конкурентноспособную личность.
Были сформулированы модели выпускников ступеней начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.
Задачи, поставленные перед педагогическим коллективом в рамках данной программы, следующие:
1.Освоение образовательной технологии успеха.
2.Формирование позитивного мышления обучающихся.
3.Воспитание успешной и социально конкурентноспособной личности обучающихся.
Для решения двух последних задач, в первую очередь, необходимо было изучить и освоить образовательную технологию успеха – технологию развития мотивации достижений.
Освоение этой технологии педагогами нашей школы проходило через постоянно действующий семинар: «Роль педагога в формировании и развитии мотивации успеха».
| Педагогические Советы | Теоретические семинары | Семинары-практикумы |
| Развитие мотивации достижений обучающихся и воспитанников ТШО | Мотивация достижений – стремление к победам и совершенству | Создание ситуации успеха на уроке |
| Контроль и оценка как способы ориентации обучающихся ОУ ТШО на успех | Шкала оценки мотивации обучения школьников | |
| Внеурочная самостоятельная и познавательная деятельность учащихся ТШО | Педагогические и психологические условия создания ситуации успеха | 1.Развитие самореализации младших школьников. 2.Совершенствование личности учащихся основной школы |
| Роль классного руководителя в развитии самоуправления в ученическом коллективе. | Как развивать мотивацию коллективных достижений | Развитие самоуправления старшеклассников |
| Совершенствование системы работы с одаренными детьми в рамках программы развития «Сельская школа – школа успеха» (ТШО). | Метод учебных проектов как один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся | Организация учебно- исследовательской работы учащихся по творчеству М.Дудина |
| Разностороннее развитие личности обучающихся на основе индивидуального и дифференцированных подходов | Мотивация индивидуальных достижений в обучении школьников | Работа по индивидуальному плану обучения учащихся на уроках химии |
Методическое объединение учителей начальных классов Территориального школьного объединения (ТШО) в 2004-2005 и 2005-2006 учебных годах работало над темой «Повышение качества образования учащихся ОУ ТШО через формирование мотивации к успеху».
На заседаниях МО изучены следующие вопросы: «Метод учебного проекта как один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся», «Методика проведения учебных исследований учащихся начальных классов»; разработаны и утверждены локальные акты «О дневниках успеха», «О проведении предметных олимпиад в начальном звене», «Положение об исследовательской деятельности в начальном звене»; проведены семинары-практикумы «Школа в школе» по темам: «Создание ситуации успеха на уроке», «Формирование у учащихся мотивации достижения в урочной и внеурочной деятельности».
Важное место в освоении технологии успеха отводилось и самообразованию учителя: самостоятельному изучению методической и учебной литературы.
В данной работе мною представлены основные изученные вопросы теории развития мотивации достижений и ее применение на практике.
II.Современное состояние изучения мотивации достижения в психологической науке.
1.Проблема мотивации достижения в психологии.
В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.
Проблеме мотивации достижения посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований, как в зарубежной, так и отечественной психологии. Изучался феномен мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью (Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Г. Трудевинд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова и др.). Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, результат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Макклелланд, Х. Хекхаузен.)
Является ли мотивация достижений врожденной или она приобретается человеком в процессе социализации? Гипотеза о том, что стремление к достижениям дано человеку от природы, находила свое подтверждение в поведении ребенка, стремившегося с самого раннего возраста обратить на себя внимание взрослых с целью добиться желаемого: получить еду, игрушку, схватить, дотянуться и т.д. Однако, эти действия, как показали более поздние исследования, нельзя отнести к обусловленным мотивацией достижениям. Они направлены на удовлетворение первичных потребностей человека и в какой-то степени даже являются рефлекторными.
Первые проявления истинной мотивации достижений были обнаружены Макклеландом у детей 3-4-летнего возраста. Они проявлялись в той настойчивости, с которой ребенок пытался сознательно добиться желаемого результата: набросить кольца, собрать пирамидку, и в реакции, которая проявлялась у детей в связи с неудачей или достижением успеха. На сегодня большинство исследований доказывает, что мотивация достижений – это чисто социальное явление.
В теории мотивации достижения объектом специального исследования стала настойчивость. В контексте мотивационных зависимостей проявление настойчивости исследовалось в связи с силой мотива или значимостью цели, с ожидаемым успехом или неудачей действия, в связи с тем, как понимает испытуемый причину успеха или неудачи: приписывает ли он их себе или случайностям среды (Н.Физер, Р.Нигард). В этих исследованиях, по мнению Х.Хекхаузена, настойчивость выступает «явлением непосредственно зависящим от силы и качества мотивации».
На этапе младшего школьного возраста формирование и развитие мотивации достижения остается малоизученной областью. В этом возрасте мотивация достижения тесно связана со становлением младшего школьника как субъекта учебной деятельности, и в этом смысле мотивация достижения становится «собственно субъектной». Личность младших школьников развивается в ведущей для данного возраста деятельности – учебной, и именно в этом возрасте поведение, ориентированное на достижение, становится для школьников актуальным. Относительная подвижность, динамичность мотивации определяют возможность и необходимость целенаправленного её формирования в условиях школьного обучения.
2.Понятие мотивации достижения и мотивов, лежащих в ее основе.
В школе есть ряд проблем, которые относят к старым, традиционным, то есть к тем, с которыми неизбежно приходиться мириться. Проблема мотивации справедливо может быть отнесена к их числу. Учителя школы озабочены тем, что большинство детей относятся к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации». А отсутствие мотивации к учебе является основной причиной неудач на уроке.
Что же такое мотивация?
Мотивация- это процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Мотивацию можно охарактеризовать по силе (сильная, слабая), устойчивости (ситуационная, постоянная), направленности (на себя, на людей, на задачу – результат или процесс), а также по источнику появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть простимулированная). Анализ практики, а также данные исследований указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная, устойчивая, вызвана самой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не внешними мотиваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также потребностями в самореализации через включение в познавательную деятельность.
Мотивационными процессами можно управлять. Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как создание условий для развития собственных мотивов учеников и как внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.
Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника, в первую очередь – самоуважения в деятельности, познавательных и социальных мотивов.
Внешней мотивацией часто называют использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».
Под мотивацией достижения понимается стремление человека
выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации – это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.
Все наши мотивы исходят из нашей системы потребностей и с разной степенью осознаются нами, либо не осознаются вообще. Педагоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. И хотя мотив достижений не имеет долгой истории, о нем известно достаточно много.
Так, Г.Мюррей определил этот мотив как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания. А Д.Маклеланд мотив стремления к успеху понимает как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата.
У человека с достижением успехов связаны два мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив избегания неудачи – противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Как правило, оба эти мотива формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих для этого возраста видах деятельности: у дошкольников – в игре, у младших школьников – в учении.
Среди ученых есть разные взгляды на возможность наличия у одного человека мотива достижения успеха и избегания неудачи одновременно. Большинство придерживаются той точки зрения, что у школьника мотивация с разной направленностью и при этом разной силы возможна. То есть человек, испытывающий страх неудачи, одновременно может с такой же (или меньшей) силой желать достижения успеха.
Таким образом, может быть сильная мотивация достижения и одновременно сильная мотивация избегания неудачи; преобладание направленности мотива на достижение перед направленностью на избегание неудачи («достигатель»); преобладание мотива избегания неудачи перед мотивом достижения успеха («избегатель»); низкий уровень мотивации достижений («слабомотивированный»).
Оба мотива характеризуются направленностью на задачу. Каким же образом наличие мотива достижения разной силы и направленности отражается на результатах учения школьников? Многочисленные исследования доказывают, что у учащихся, у которых наблюдается высокая мотивация на задачу, а именно на достижение успеха, показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.
III.Особенности становления мотивационного компонента личности детей младшего школьного возраста.
1.Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников.
Особенностью мотивации большинства младших школьников является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение, подражание и беспрекословное выполнение их требований. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что дети
даже не всегда стремятся понять, для чего надо делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что говорит взрослый.
Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Следующим важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку добиваться ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, долгой поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению мотивов деятельности: принятое намерение управляет поведением, не позволяя ребенку отвлекаться на посторонние дела.
Учителя начальной школы чаще других взывают к чувству долга и ответственности школьников, стимулируя таким образом развитие данных мотивов. По данным исследований, в начальной школе растет количество детей, мотивированных чувством долга, и, наоборот, значительно уменьшается (с 25% до 5%) число тех, кто учится из-за интереса.
Помимо этого сильную мотивационную роль играют отметки. По данным Л.И.Божович, младшие школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества выполненной работы. Социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.
Тревогу у учителей должно вызвать не увеличение числа детей, мотивированных чувством долга или другими социальными мотивами, что можно объяснить процессами взросления и социализации школьников, а уменьшение числа детей, относящихся к учебе с интересом. Достижения начинают отождествляться самими школьниками не с успехами в учебной деятельности, а с отметками, которые выставляет учитель.
К окончанию начальной школы у посредственно и слабоуспевающих школьников основным становится мотив «избегания наказания». В результате этого у учащихся не развивается потребность к творческой деятельности, не формируется ответственность, настойчивость, трудолюбие. Напротив, формируется гибкость поведения в направлении способности избегать наказания, ловчить, ориентироваться на контроль.
Таким образом, уже в начальной школе под влиянием методов обучения, которые использует учитель, начинают выделяться внешние мотивы, не имеющие ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на «престижные» (учеба ради отметки и признания) и «принудительные» (угроза наказания). Последние, если сильно выражены, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияют на мышление ребенка.
В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к предметам, в результате чего общий мотив становится более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.
2.Психолого-педагогические условия развития мотивации достижений.
На формирование мотивации достижений влияет множество внешних условий. Для педагога очень важно знать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказывать на развитие мотивации ребенка
Первым условием является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить ученику. Наиболее сильное стремление к достижениям возникает в том случае, если деятельность обладает новизной. Интерес к новым задачам наиболее сильно проявляется в школьном возрасте у мальчиков. Девочки же, напротив, обнаруживают высокую мотивированность и направленность на достижения и при повторном выполнении тех же самых задач. Аналогично к повторам стремятся дети со сформировавшейся направленностью мотива на избегание неудачи. Успешное выполнение уже знакомого задания позволяет им повторно пережить положительные эмоции и благодаря этому обрести уверенность в своих силах, что благотворно сказывается на поднятии уровня мотивации достижений
Важно соблюдать условие соотношения сложности задачи с различиями в направленности и силе мотива достижений. Степень сложности задачи оценивается человеком на основании её соответствия имеющимся у него способностям, средствам и времени для решения.
На интерес к задаче и стремление к достижениям оказывает влияние оценка человеком собственных способностей. В оценке собственных способностей большую роль играет самооценка. Чем выше сам человек и другие значимые для него люди оценивают его способности, тем мотивация выше. Такой человек увереннее берется за выполнение работы и проявляет большее стремление к достижениям. Отсюда важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих учащихся, обеспечивал им поддержку.
Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:
1.Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2.Деятельность должна представлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3.Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4.В задачах должна присутствовать степень новизны.
5.Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.
В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.
Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.
Вторым важным для развития мотивации достижения условием является наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности.
Самостоятельность может проявляться на разных этапах познавательной деятельности: при постановке учебной задачи, создании новых знаний, их отработке и на этапе самоконтроля. Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них как стремления к достижениям, так и к избеганию неудачи.
Для развития мотива достижения и побуждения самого ребенка к самостоятельности большое значение имеет то, какими методами или способами это делается. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
Говоря о методах побуждения к достижениям, нельзя не сказать об оценке деятельности учащегося, которая влияет на формирование самооценки личности и её устойчивость. Именно оценка создает у человека внутреннее ощущение успеха или неудачи. Она обладает большой побудительной силой и может играть как мотивирующую, так и демотивирующую роль.
Оценка мотивирует учащихся к достижениям, если воспринимается ими как объективная и справедливая, указывает способы улучшения деятельности, т.е. носит конструктивный характер. Для повышения мотивации важно, чтобы человек внутренне принял оценку. Непринятые оценки или не мотивируют, или понижают уже имеющуюся мотивацию.
Необходимо, чтобы школьники были включены учителем в оценочную деятельность в качестве субъекта, и чтобы у них было право на самооценку, а сами оценки были обоснованными.
Для того, чтобы оценка носила мотивирующий характер, учитель должен следовать следующим правилам:
1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.
2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.
3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.
4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.
5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.
6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.
7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.
8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.
Среди учителей распространено мнение, что мотивацию достижения можно поднять с помощью соревнования. Но далеко не всякое соревнование стимулирует проявление мотива достижения. Если рассмотреть его как задачу, то участников, ориентированных на успех, будет мотивировать то соревнование, в котором шанс победить не менее 50%, а для ориентированных на избегание неудачи еще выше. Поэтому многие дети избегают соревнований как заведомо неуспешных. Чтобы между участниками действительно возникла состязательность, нужен класс или группа одинаковых по способностям детей. Замечено, что в классах, однородных по своему составу, стремления детей к достижениям выше, чем в классах смешанных способностей. Это объясняется тем, что там, где обучаются разные по способностям дети, ситуации достижения нет: слабоуспевающим никогда не догнать лучших, а у лучших просто нет соперников.
Среди прочих условий, одним из важных для проявления стремления к достижению является время. Неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности как «достигателей», так и «избегателей». Необходимо правильно определять то время, за которое требуется выполнить работу: при жестких сроках и недостатке времени учащиеся с мотивом, направленным на избегание неудачи, попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать; недостаток времени может мобилизовать только высокомотивированных на достижение успеха школьников.
Ещё одно условие, влияющее на мотивацию достижения,- это личный пример и ролевое поведение значимых взрослых, учителей и родителей.
Чем выше эмоциональная включенность родителей в дела ребенка и соответствующая этому окружающая обстановка, тем выше у ребенка потребность в достижении успеха.
Проведенные исследования указывают на то, что наиболее сильную мотивацию достижений проявляют дети из семей так называемого среднего класса, т.е. семей достаточно обеспеченных и образованных родителей. Это, по-видимому, связано с картиной прогнозируемого ими будущего. Чем в более позитивном свете рассматривается будущее, тем выше уровень мотивации достижения человека в настоящем, т.к. мотив достижения обуславливается оценкой будущих возможностей достижения успехов.
Для формирования уверенности и возникновения у школьников мотивации достижения учителю особенно важно:
- Создавать атмосферу доверия между учителем и учеником.
- Быть заинтересованным в успехах детей, иметь авторитет.
- Видеть индивидуальность каждого ученика и мотивировать его, опираясь на уже имеющиеся у ребенка мотивы.
- Сделать деятельность учащихся определенной и понятной.
- Обеспечивать у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.
Таким образом, учитывая все перечисленные психолого-педагогические условия, учитель может решить в своем классе проблему развития мотивации к достижению успеха.
3.Взаимосвязь мотивации достижения с другими личностными качествами учащихся.
Мотивация достижения и настойчивость младших школьников.
Люди с высоким уровнем мотивации достижения обычно реалистично оценивают свои возможности при постановке целей и задач, стремятся к преодолению трудностей, добиваются больших результатов в деятельности. Анализ работ Х.Хекхаузена и других авторов позволяет предположить, что одним из центральных личностных образований, связанных с мотивацией достижения, является настойчивость. Настойчивость может проявляться в таких формах, как продолжительная непрерывная работа над задачей, возобновление прерванной работы или очередная попытка решить нерешенное, длительное стремление к достижению некоторой цели.
Для получения данных о реальном развитии настойчивости младших школьников и её связи с мотивацией достижения М.В.Матюхиной и Т.Ф.Ивановой использовались методика столкновения мотивов (МСМ) и специально разработанная ими методика «Чистописание». Исследования показали, что высокий уровень настойчивости проявляется только у учащихся с высоким и средне-высоким уровнем мотивации достижения. По мере снижения показателей мотивации идет снижение показателей настойчивости. Недостаточное развитие мотивации достижения блокирует проявление настойчивости и наоборот. Полученные результаты показывают, что настойчивость и мотивация достижения взаимосвязаны, и целенаправленная работа по формированию мотивации достижения может явиться предпосылкой развития настойчивости.
Становление самостоятельности и трудолюбия.
Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.
Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия создает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, общению, единым требованиям), и проблемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые возникают у ребенка в школе и дома. В становлении данного важного качества большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои успехи. Ее постоянно должен вдохновлять и поддерживать учитель, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должны быть соответствующие действия со стороны тех, кто занимается воспитанием.
Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности, характерные для детей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста характеризуется их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.
С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего ребенку необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко используемые в настоящее время в начальных классах школы.
IV.Практическое применение теории мотивации достижения успеха.
1.Диагностика мотивации достижения учащихся.
Работу по развитию мотивации достижения я начала с диагностики учащихся своего класса. Для изучения реально действующих мотивов достижения мною использовалась модифицированная методика столкновения мотивов МСМ, применявшаяся ранее в исследованиях Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной, Т.Ф.Ивановой и Т.А.Саблиной. Ситуации моделировались в соответствии с такими показателями развития мотивации достижения, как центрирование на самостоятельно достигнутом результате деятельности, различение степеней трудности задачи и собственных возможностей, уровень притязаний и др. При этом учитывалась модель выбора риска и ее теоретико-атрибутивная модификация. В исследовании создавалось 7 ситуаций столкновения мотивов.
Ситуация 1. После уроков учащимся говорилось: "Тот, кто хочет улучшить работу за этот день (переписать буквы, которые не совсем получились, еще раз проверить работу), может остаться в классе, а те, кто считает, что у них все выполнено хорошо, могут заняться, чем хотят, поиграть" (столкновение мотива достижения и игрового).
Ситуация 2. Детям предлагались задачи 1 и 2, одинаковые по трудности. Можно выбрать для решения любую. Те, кто выберет задачу 1, будут решать ее самостоятельно, а выбравший задачу 2 может рассчитывать на помощь учителя. Объявлялось, что отметки за решение обеих задач ставиться не будут (столкновение мотива достижения, стремления работать самостоятельно и стремления получать помощь взрослого).
Ситуация 3. Учитель предлагает для решения две задачи: "Задача 1 - для тех, кто хочет улучшить достигнутый уровень исполнения, попробовать выполнить более трудное задание, чем то, которое выполняли раньше. Отметка за решение этой задачи ставиться не будет. Задача 2 - для тех, кто хочет решить точно такую же задачу, как мы только что решали. За эту работу будет поставлена отметка" (столкновение мотива достижения и стремления получить отметку).
Ситуация 4. Учащиеся начинают решать задачу, записывают ее условие в тетрадь, но в это время звенит звонок с урока. Учитель разрешает детям выйти их класса на перемену, а желающим предлагает продолжить работу, выполнить задание до конца (столкновение мотива достижения и нежелания преодолевать трудности).
Ситуация 5. Учитель предлагает для решения две задачи. Задача 1 - знакома детям, подобная тем, которые они умеют решать. Задача 2 - незнакома детям. Таких задач, как эта, дети еще не решали. Нужно хорошо подумать, чтобы решить ее правильно. Отметки за решение обеих задач ставиться не будут (столкновение мотива достижения и стремления выполнять привычную деятельность)".
Ситуация 6. Учитель предлагает для решения две задачи: "Задача 1 - легкая. Такую задачу могут решить почти все дети вашего возраста. Задача 2 - трудная. Лишь некоторые дети вашего возраста нашли правильное ее решение" (столкновение мотива достижения и нежелания рисковать).
Ситуация 7. Дети решают задачу. После ее выполнения учитель предлагает решить задачу другим способом или заняться своими делами, отдохнуть, подождать других, не покидая рабочего места (столкновение мотива достижения и стремления уклониться от деятельности).
Учащимся предлагается выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о реальном проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.
Как показал анализ выборов учащихся, одни и те же дети в одной ситуации проявляли мотив достижения, а в другой - нет, т.е. не все ситуации в одинаковой степени вызывают проявление мотива достижения.
Установлено, что особенности предъявляемых индивиду задач (трудность, разнообразие, количество и качество) оказывают влияние на характер мотивации достижения. Результаты влияния ситуационных переменных на силу мотивации достижения младших школьников представлены в таблице 1.
Проявление реальных мотивов достижения в ситуациях столкновения мотивов
| Количество учащихся (%), проявивших мотивацию достижения в ситуациях | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 42,9% | 71,5% | 50,5% | 42,9% | 57,2% | 64,4% | 57,2% |
Из таблицы 1 видно, что в большей степени мотив достижения проявляется в ситуации 2, где детям предоставляется возможность работать самостоятельно, без помощи взрослых. 71,5% учеников предпочитают самостоятельную работу работе с помощью учителя. Связь мотивации достижения и стремления к самостоятельности подчеркивалась Х.Хекхаузеном, М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной и др. авторами. Важно, чтобы в процессе школьного обучения ребенку предоставлялась самостоятельность, а в случаях, если это необходимо, - помощь-поддержка взрослых.
У 64,4% учащихся мотив достижения реально проявился в ситуации выбора между решением сложной и легкой задачи (ситуация 6). Эти школьники предпочитают трудные задания легким. Младшему школьнику важно попробовать решить те задачи и примеры, с которыми не справились его сверстники, он готов пойти на риск, чтобы добиться успеха. По данным Н.Г.Морозовой, М.В.Матюхиной, тенденция выбирать задания повышенной степени сложности является характерной для детей младшего школьного возраста и связана с привлекательностью процессуальной стороны учения, что необходимо учитывать при организации учебной деятельности. Это может выражаться в предъявлении учащимся посильных задач разной степени сложности с предоставлением права выбора.
В ситуации 5 предоставление учащимся возможности решать незнакомую задачу вызвало проявление мотива достижения у 57,2% учеников. Они предпочли решать задачу, которую "еще не решали", чем решать ту, которая им знакома. В данной ситуации выбор ребенка, направленный на достижение, определяется интересом к содержанию незнакомой задачи.
У 57,2% учеников мотив достижения проявился и в ситуации 7, в которой ребенок выбирал между работой, поиском второго способа решения задачи и отдыхом на уроке. Проявление мотива достижения вызвано желанием младшего школьника принимать активное участие в учебном процессе, чувствовать себя включенным в работу на уроке.
Стремление младших школьников выбирать для решения сложные задачи несколько снизилось в ситуации 3, где мотив достижения сталкивался с отметочной мотивацией. Только 50,5% учеников проявили мотив достижения в этой ситуации, выбрали для решения сложную задачу и отказались от отметки за выполнение легкого задания. Некоторое снижение мотива достижения в ситуации 3 еще раз говорит о том, что для младшего школьника получение отметки продолжает оставаться реально действующим мотивом, на что указывали Л.И.Божович, Л.С.Славина, М.В.Матюхина, изучавшие мотивацию учения младших школьников. В этих исследованиях подчеркивалось, что для формирования положительной мотивации учения важно, чтобы отметка для учащегося приобрела другой смысл, стала показателем уровня его знаний и умений.
В ситуации 4, когда детям предлагалось отдохнуть на перемене или завершить выполнение задания, мотив достижения проявился реально только у 42,9% учащихся. Эти дети предпочитают работу отдыху, остаются на рабочем месте после звонка, не допускают пауз в выполнении задания. Остальные школьники в этой ситуации оставляют работу незаконченной и уходят играть на перемену. Для них игра является более привлекательной, чем решение задач, требующее проявление мыслительной активности.
Привлекательность игры также ярко проявилась и в ситуации 1. Она заблокировала проявление мотива достижения. Только 42,9% учеников проявили мотив достижения реально: предпочли учебу игре, остались работать после уроков, стремились улучшить результаты своей деятельности. Возникает вопрос, почему, имея возможность прервать работу и поиграть во внеурочное время, большинство учащихся в ситуации 4 остаются выполнять задание, проявляют мотив достижения, а в ситуации 1, наоборот, отказываются работать и отдают предпочтение игре. Возможно, что на проявление мотива достижения в этих ситуациях выбора оказывает влияние временная удаленность цели. В ситуации 1 учебная задача "улучшить свои результаты" носит неопределенный характер: не называлось, сколько времени займет работа, какое количество задач необходимо решить, чтобы добиться необходимого результата, задачи какой трудности будут представлены для решения. Роль ясной и четко очерченной во времени цели в усилении мотивации была убедительно показана в исследованиях А.Карстен, Л.С.Славиной и др. авторов. В ситуации 1 неопределенность и временная удаленность цели привела к отказу от деятельности, блокировала проявление мотива достижения. 57,1% учащихся отказались от выполнения задания и отдали предпочтение игре. В ситуации 4 цель была более ясной, очерченной во времени, что усилило мотив достижения у детей. Х.Хекхаузен отмечает, что стремление к успеху тем сильнее, чем ближе расстояние до цели.
Анализ возможностей каждой ситуации для проявления мотивации достижения говорит о необходимости учитывать ситуационные переменные в процессе обучения младших школьников. Поощрение самостоятельности учащихся, подбор интересных заданий с различными уровнями сложности, построение уроков на основе игрового материала будут способствовать развитию мотивации достижения. В исследовании обнаружилось также, что у некоторых детей мотив достижения проявлялся во всех или большинстве ситуаций, у других - только в некоторых, что позволяет говорить о разных индивидуальных уровнях мотивации достижения.
Для определения уровня проявления актуальных мотивов достижения у каждого учащегося учитывалась частота их проявления во всех ситуациях. Проявление мотива в каждой ситуации оценивалось одним баллом. Каждый ученик мог получить от 0 до 7 баллов. С помощью метода медианы учащиеся были разделены на 5 групп с разными уровнями развития мотивации достижения. 0-1 балл оценивался как низкий уровень мотивации, 2 балла - средне-низкий, 3-4 - средний, 5 - средне-высокий, 6-7 - высокий уровень проявления актуальных мотивов достижения. Результаты представлены в таблице 2.
Проявление актуальных мотивов достижения
| Количество учащихся с уровнем мотивации | ||||
| высоким | средне-высоким | средним | средне-низким | низким |
| 21,4% | __ | 35,7% | 14,3% | 28,6% |
Только у 35,7% учащихся - средний уровень развития мотивации достижения и 21,4% - высокий. А 42,9% учащихся имеют средне-низкий (14,3%) и низкий (28,6%) уровень мотивации достижения в учебной деятельности, что говорит о необходимости ее целенаправленного формирования в процессе школьного обучения.
Год работы по данной проблеме и повторная диагностика учащихся показали динамику в развитии мотивации достижения.
Динамика мотивации достижения.
| Количество учащихся | Количество учащихся, проявивших уровень мотивации достижения | ||||
| высокий | средне-высокий | средний | средне-низкий | низкий | |
| 14 чел. (конец 1 класса) | 3 чел. (21,4%) | _ | 5 чел. (35,7%) | 2 чел. (14,3%) | 4 чел. (28,6%) |
| 14 чел. (конец 2 класса) | 4 чел. (28,6%) | 1 чел. (7,1%) | 6 чел. (42,9%) | 1 чел. (7,1%) | 2 чел. (14,3%) |
Из таблицы видно, что за год увеличилось число учеников, имеющих высокий (28,6%), средне-высокий (7,1%) и средний (42,9%) уровни мотивации достижения (всего 78,6%) и уменьшилось число учеников, имеющих средне-низкий (7,1%) и низкий (14,3%) уровни (всего 21,4%).
2.Ситуация успеха – важный аспект в развитии мотивации достижений.
Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия и уверенности в своих силах, формирует у учащихся мотив достижения. Созданию ситуации успеха на уроке способствуют активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы, исследовательская деятельность учащихся и т. д.
Занимательность и игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес и стремление к победе, а отсюда - желание быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания. Примером может служить урок обучения грамоте по теме: «Звуки [ж] и [ш] и обозначение их буквами Ж ж и Ш ш.» (Конспект урока прилагается.)
Учитывая возрастные и психологические особенности первоклассников, урок построен в форме игры-путешествия. Дети поставили перед собой цель: найти и спасти буквы, похищенные злым колдуном. В течение всего урока они, преодолевая препятствия, четко выполняя различные задания и приобретая новые знания, стремятся к достижению своей цели и спасают буквы-именинницы. В ситуации успеха находится каждый ученик. А один раз пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему.
Создавая на уроке проблемные ситуации, мы подталкиваем учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы, поощряем их делать наблюдения, выдвигать гипотезы, проверять решения. У детей развивается самостоятельность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели, что так необходимо для развития мотивации к достижению успеха. Приведу в пример фрагмент урока математики в 4 классе по теме: «Деление с остатком на 10, 100, 1000.», проведенного на практическом семинаре ТШО «Создание ситуации успеха на уроке» в феврале 2005 года:
«III.Изучение нового материала.
1.Постановка темы и целей урока.
Таблица:
| с | 10 | 20 | 30 | 400 | 600 | 1000 |
| 8400:с |
