Региональная общественная организация ученых:

БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Отделение практической психологии и социальных технологий

Международная секция

______________________________________________________

ВЕСТНИК

БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып. 71

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫпрактической психологии

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2006

Редакционная коллегия выпуска:

Волков И.П., Оганян К.М., Грановская Р.М., Советова О.С., Соловьева Е.А., Годлиник О.Б., Рудкевич Л.А.

Ответственный за выпуск:

Ученый секретарь ОПП и СТ, кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии СПбГАСУ В.А. Артемьева

Компьютерная верстка В.А Этингова

Редакция вестника:

Главный редактор – И.П. Волков

Зам. главного редактора – К. М. Оганян

Уч. секретарь – В.А. Артемьева

Адрес редакции вестника:

198005, Санкт-Петербург, ул. 2-я Красноармейская д.4.

СПб ГАСУ. Кафедра практической психологии

Тел. (812) 575 – 05 – 05

E-mail: [email protected]

www.baltacademy.ru

В36 Балтийская Педагогическая Академия К.М.Оганян

Печатается в авторской редакции, на средства авторов выпуска и членские взносы ОПП и СТ БПА

В43162014 – 75 Без объявления

С 96(03) – 2006

УДКВ36-85029-080

***************

«ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ»

Научное издание (сокращенное название: «Вестник БПА»)

Основан в июле 1995 года в г. Санкт-Петербурге

Гос. Лицензия ЛП СПБ № 78-005832. Рег.2160\2000

_____________________________________________________________________

Подписано к печати 10.10.2006 г.

Печать ризографическая. Зак 01. Тираж 300 экз. Формат бумаги 210х297. Изд. БПА

ВЕСТНИК БАЛТИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Вып.71 – 2006.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальные проблемы практической психологии Соловьёва Е.А., Годлиник О.Б. Актуальные проблемы средовой психологии………………………………………………………………………... Рудкевич Л.А. О современных тенденциях биопсихического развития человека…………………………………………………………………………… Козырева Ю.К. Особенности сенсомоторного реагирования дошкольников с разной степенью ювенильности……………………………………………….. Муромцева И.В. Связь памяти на персонифицированную информацию и социального интеллекта студентов……………………………………………... Назарова Н.Р.Развитие арт-терапии в России………………………………… Осипова Л.В.Своеобразие самоактуализации женщин с различным образовательным уровнем………………………………………………………. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лобанова Ю.И. Профессиональная устойчивость и психологическая устойчивость специалиста………………………………………………………. Товбин Г.М., Артемьева В.А. К вопросу о критериях стрессоустойчивости. Искакова К.М. Психическая напряжённость при назначении встреч по телефону в профессии менеджера по работе с клиентами в сфере продаж информационных услуг………………………………………………………….. Дворцова Е.В, Шидловская О.В. Личностные особенности менеджеров среднего звена фармацевтических компаний…………………………………... Комаревцева Е.А. Понятие «карьера» и возможности использования этого понятия в психологии труда…………………………………………………….. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Крюкова В.И. Арт-терапевтические методики в работе по преодолению задержек речевого развития в раннем детстве…………………………………. Ермакова Н.Г. Психологическая коррекция когнитивных нарушений у больных с последствиями черепно-мозговой травмы…………………………. Кононова А.О. Исследование личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями вследствие остеомиелита……………………… Психолого-педагогические исследования Дворцова Е.В. Личностный адаптационный потенциал и успешность учебной деятельности студентов вуза…………………………………………. Дудко Е.Д. Исследование педагогических умений у студентов педагогического колледжа………………………………………………………. Золотухина Е.О. Художественно-дидактическая игра как творческий процесс……………………………………………………………………………. Дешковская М.С. Некоторые аспекты формирования личности и профессиональных качеств учащихся………………………………………….. Международное сотрудничество Peter H Wilson A new approach to the evaluation of the quality of research in Australian Universities………………………………………………………….… Авторы…………………………………………………………………………… Рекомендации по оформлению статей………………………………………..

5 8 10 14 21 23 27 30 31 36 40 45 49 54 59 63 66 68 73 75 76

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Актуальные проблемы средовой психологии

Соловьева Е.А. Годлиник О.Б.

Современное активное строительство и реставрация приводит к усилению экспансии в предметно-пространственную среду города. Последствия такого вмешательства не всегда предсказуемы. Даже тем, кто понимает все опасности подобной практики, не хватает аргументов, которые могли бы быть противопоставлены экономической выгоде. Важно вовремя осмыслить роль средовых факторов во всей нашей социальной жизни, что способствовало бы повышению "качества жизни". Для этого необходимо включить проблему организации предметно-пространственной среды в сознание специалистов – создателей и проектировщиков среды, а также чиновников и госслужащих. Мы вынуждены констатировать, что в настоящее время ощущается дефицит как самих средовых знаний, так и методологических способов решения проблем, связанных с организацией среды. В связи с этим нам кажется актуальным обращение к новой психологической отрасли – средовой психологии.

Средовая психология – это междисциплинарная наука, изучающая взаимосвязи между поведением человека и реальной социально-физической средой повседневного бытия.

Среда включена в непосредственную жизнедеятельность человека не столько своей материальной стороной, сколько содержательными смыслами и значениями. Это интерференция личностных и экосоциокультурных детерминант, предопределяющих исход разнообразных соприкосновений человека со средой. Сложность средовых исследований заключается в том, что психологическое ядро среды – это область привычного поведения человека, не требующего напряжения сознания и мобилизации внимания.

В нашей стране долгое время исследования по средовой психологии находились вне генеральной линии развития науки.

С. Дерябо и В. Ясвин объясняют малую популярность средовой психологии в СССР тремя группами причин:

• Идеологические. Под средой понималась, прежде всего, социальная среда, что касается физической среды, то она рассматривалась как объект воздействия человека.
• Градостроительные. В градостроительной политике доминировал функциональный подход. Города строились вокруг больших промышленных предприятий, частная, повседневная жизнь людей ставилась на последние место после трудовой и общественной.
• Внутрипсихологические. Идея возможности влияния факторов физической среды на поведение людей не допускалась как вульгарно бихевиористская [8].

В настоящее время средовая тематика стала все более активно привлекать внимание отечественных психологов, особенно те ее аспекты, которые касаются вопросов педагогики и экологической психологии. Можно отметить следующие особенности современной средовой психологии.

• Междисциплинарность, связанная с разработкой проблем, находящихся на предметных и методологических стыках разных наук.
• Следование экологической парадигме, суть которой: "Все живущие организмы находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости с их окружением, в ходе чего они его изменяют и изменяются сами" [7].
• Практическая сфера приложения результатов исследований. Достижения средовой психологии используются в практике городского и муниципального управления и планирования, архитектуры, дизайна и строительства.

Осознание важности учета ситуации и контекста. Смещение интереса от свойств, присущих или приписываемых субъекту, к свойствам ситуации, пространственно-временного контекста, в связи с которыми проявляются и свойства самого субъекта.

Частичный отказ от функционального подхода и изучение феноменов повседневной жизни. Согласно взглядам А. Щюца, отличительным качеством повседневности является "телесно-предметное переживание реальности, ее вещей и предметов" [2, стр. 82].

Понимание среды как места человеческого существования, важность переживаний по поводу среды, значения среды для формирования личностной идентичности. Традиции такого понимания среды проистекают от феноменологии М. Хайдеггера, Э. Гуссерля, а также от более поздних экзистенциально философских работ Г. Башляра, О. Ф. Боллноу, М. Мерло-Понти.

Необходимо отметить, что возросшая популярность гуманистического подхода привели к тому, что та естественнонаучная, экспериментальная, методология, которая в свое время способствовала превращению психологии из раздела философии в самостоятельную науку, практически перестала использоваться. В то же время, так называемые феноменологические методы исследования не обрели определенного статуса. Поэтому чрезвычайно актуальной становиться задача разработки методологии исследований, которая учитывала бы как гуманистическую составляющую науки, так и ее практический потенциал [1]. В средовой психологии основным методом является полевое исследование и последующая обработка качественных данных. В связи с этим возникает также проблема разработки методологии интерпретации качественных данных.

Среда – это способ и условие отношений человека с самим собой и другими людьми. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что "отношение человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы отношением к людям, к обществу" [4, стр. 82]. Таким образом, предмет или действие, наделенные общественным значением и опосредующие общение субъектов, тем самым уже осуществляют знаковые функции, хотя и не отделенные еще от практических функций.

В среде реализуется два типа знаковости:

• Предметно-пространственная среда в качестве своих компонентов содержит знаки: названия, указатели, скульптуры и памятники, архитектурные объекты, рекламу, информационные сообщения, которые выполняют коммуникативную, эстетическую и структурирующую функции.
• Качество окружающей человека предметно-пространственной среды определяется сложностью и разработанностью "концепции человека". За теми или иными компонентами среды лежат определенные отношения человека (или сообщества) к себе подобным, "другим", самому себе. В этом заключается смыслообразующая функция среды [5].

Именно знаковый характер среды заставляет нас обратится к тем принципам и законам, которые разработаны в семиотике. Основоположники семиотики – науки о знаках, определяли ее как науку о процессах коммуникации в социумах. Особую популярность семиотические идеи приобрели во второй половине ХХ века, когда, благодаря связи с понятием "информация", позволили сначала привнести методологию естественных наук в гуманитарные исследования, а затем увидеть гуманитарные аспекты в самих естественных науках.

Сущность знака заключается в том, чтобы быть заместителем другого предмета или явления в процессах познания, общения и организации человеческой деятельности. Будучи заместителем, знак может выполнять сигнальную, наглядно-образную, информирующую, интегративную и структурирующую функции.

В своих исследованиях мы изучали различные компоненты знаковой среды города. Было проведено сравнительное исследование насыщенности городских магистралей наружной рекламой. Определено пространственное распределение предметной, стилевой и гендерной тематики рекламы в Санкт-Петербурге.

В качестве промежуточных знаков изучалась городская скульптура. С помощью семантической методики, разработанной на основе транзактного анализа, выявлены образные стереотипы, влияющие на потребительское поведение людей.

Знаки в широком смысле изучались на примере представлений об образах дома, института, гимназии и города студентов и школьников.

Анализ полученных результатов указывает на то, что средовая психология является не только перспективным направлением в современной научной психологии, но имеет большой потенциал для развития психологической культуры молодого поколения, так как способствует целостному осознанию личности и ответственности за предметно-эстетическую среду.

ЛИтература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996.
3. Лапин Е.А., Епифанов Е.Г. Психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды //Психология и окружающая среда. М., 1995.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. М., 1977.
5. Соловьева Е.А. Психосемиотика в средовых исследованиях //Вестник Балтийской Академии. Вып. 32, 2000.
6. Штейнбах Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства. СПб., 2004.
7. Bell, P.A., Fisher, J.D., Loomis, R.J. Environmental Psychology. 1st edn. Philadelphia, 1978.
8. Deryabo S., Yasvin V. Environmental and "Green" Psychology in the former Soviet Union //States of Mind. New York, 1997.

*Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет.

О современных тенденциях биопсихологического развития человека

Рудкевич Л.А.

Большинство диких животных, в связи с высокой смертностью потомства на ранних стадиях развития, вынуждены переносить достижение половой зрелости и окончание роста на все более ранние периоды жизни. Человек же, наоборот, после победы над врагами из животного царства смог отодвинуть окончание роста и созревания на более поздние периоды жизни. Процесс естественного отбора в условиях высокой социальной организации - защита от хищников, в дальнейшем формирование семьи и интенсивная забота о потомстве - дало возможность удлинить период детства, что, в свою очередь, привел к сохранению у человека признаков ранних стадий онтогенеза, которые у его ближайших предков проявлялись на более ранних стадиях индивидуального развития. Голландский анатом Л. Больк (Bolk) назвал этот процесс «фетализацией» (fetalization). Наиболее ярко это явление проявляется в изменении отношений лицевой и мозговой частей черепа, в ослаблении жевательного аппарата и увеличении черепной коробки. По мнению Л.Болька процесс фетализации сыграл важную роль в процессе очеловечивания. У человека, в отличии от приматов, лицевой череп остается на всех стадиях индивидуального развития небольшим, он располагается под черепной коробкой и никогда не выдается вперед в виде морды, как у животных.

В результате удлинения (пролонгирования) ранних стадий онтогенеза и накладывания их на более поздние стадии, у взрослых представителей вида сохраняются ювенильные или инфантильные качества. Много внимания этому явлению уделял наш выдающийся биолог-эволюционист А.Н.Северцов (1967). Самым распространенным модусом эволюционного процесса он считал эпиболию или надставку. В процессе эпиболии происходит надстройка новых признаков на конечных этапах онтогенеза, в результате чего происходит рекапитуляция филогенеза в онтогенезе - индивидуальное развитие повторяет историческое. В процессе эволюции человека эпиболия играла ведущее значение, благодаря чему зародыш человека повторяет (рекапитулирует) в своем развитии этапы предков. Однако, рекапитуляции стадии ближайшего предка человека - обезьяны - в эмбриональном развитии нет, скорее напротив, как отметил Л.Больк, у взрослого человека сохраняется много ювенильных признаков, присущих только детенышу обезьяны. Причина этого в изменении модуса эволюции в процессе антропогенеза: эпиболия заменяется обратной эпиболией - модусом, при котором выпадают поздние стадии онтогенеза, вследствие чего признаки прежне ранние, ювенильные превращаются в дефинитивные.

Значение ювенилизации в культурной эволюции человека трудно переоценить. Удлиняя период детства и период роста, ювенилизация способствовала более поздней «кристаллизации» мозговых структур и таким образом удлиняла период обучения.

Если мы предположим, что ведущим модусом в процессе антропогенеза была обратная эпиболия или ювенилизация, из этого следует другое предположение: вследствие неравномерности эволюции разные люди могут находится на разных уровнях ювенильности или, выражаясь другим языком, быть более или менее ювенильными. Морфологически ювенильность выражается в усилении мозгового и ослаблении лицевого черепа, в искривлении зубов, в более раннем прорезывании передних резцов по сравнению с первыми премолярами, в более позднем прорезывании четвертых моляров (зубов мудрости). Масса головного мозга, определяемая кефалометрически по формуле Пирсона, у ювенильных детей и подростков также превосходит массу мозга у неювенильных (при сопоставлении некоторых выборок, к примеру, учеников элитарной классической гимназии, отличающихся очень высокой степенью ювенильности, и делинквентных подростков, как правило неювенильных, мы пришли к выводу, что масса мозга в первой выборке на 250-300 г. (!) превосходит массу мозга во второй).

В выборке как дошкольников, так и школьников по методикам, определяемым уровень интеллектуального развития была получена прямая зависимость ювенильности и невербального интеллекта. По показателям вербального интеллекта и школьной успеваемости ювенильные школьники также опережают неювенильных, но мера зависимости в этом случае несколько ниже. Из других психологических и психофизиологических признаков, характеризующих ювенильных людей, отметим более высокие креативные способности, меньшую агрессивность, более слабую нервную систему, склонность к интроверсии и большую замкнутость, большую эмоциональную впечатлительность и склонность к динамике суточной активности по типу «совы».

Ювенилизация на протяжении всего периода становления Homo sapiens, уже со стадии австралопитека, представляет собой ведущий модус эволюции. Вместе с тем, она сопряжена с рядом других эпохальных изменений, как то: усложнение латерального профиля, то есть, увеличение в популяции доли левшей и амбидекстров, увеличение случаев мозаичности, когда, например, при ведущей правой руке ведущей оказывается левая нога, глаз или ухо; ретардация развития – замедление сроков биологического созревания; грацилизация – ослабление опорно-двигательного аппарата; сглаживание полового диморфизма – явление, называемое андрогинией или гинандроморфией.

Необходимо также отметить, что процесс ювенилизации, как и все сопряженные с ним процессы, еще не достиг верхней планки: его можно проследить даже на протяжении одного-двух поколений: так кефалометрический замер, называемый наибольшим обхватом головы, который отражает меру ювенилности, у взрослых составляет в среднем для мужчин 38,5-39 см. для мужчин и 36,5-37 см. для женщин, у детей старшего дошкольного возраста составляет, соответственно, 39.5-40 см. для мальчиков и 37,5-38 см. для девочек.

Литература

1. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М., 1967.
2. Bolk L. Das Problem der Menschwerdung. Jena, 1926.

*РГПУ им. А.И.Герцена, Институт детства, отделение дошкольного образования

Особенности сенсомоторного реагирования дошкольников с разной степенью ювенильности

Козырева Ю. К.

Опираясь на синергетический подход к построению четырех координатной системы человека (В. Г. Каменская, В. И. Клопова, Л. А. Рудкевич), мы рассматриваем ребенка как сложную самоорганизующуюся систему, которая может быть описана четырьмя обобщенными координатами – тремя геометрическими (пространственными) и одной временной.

Первая геометрическая координата описывает характеристики соматотипа. Соматотипическая характеристика представляет собой морфогенетическую структуру, восходящую к одной из наиболее древних – радиальной симметрии живого.

Вторая геометрическая координата описывает характеристику билатеральной асимметрии.

Третья геометрическая координата связана с характеристикой филетической дистанции.

Четвертая временная координата описывает характеристику скорости индивидуального развития.

Сочетание вышеперечисленных параметров определяет основу всех биологических, психологических и психофизиологических признаков ребенка.

Параметр «ювенильность» рассматривается как один из ведущих признаков, определяющих конституцию человека и его интеллект.

Нами проведено исследование особенностей сенсомоторного реагирования детей старшего дошкольного возраста (n = 126) с разной степенью ювенильности с помощью методики «Рефлексометрия».

Ювенильные дети имеют более высокое значение среднегруппового показателя индекса Херста (Н) как во фрактально, так и в хаотически организованной серии, чем их неювенильные сверстники с задержкой психического развития (различия достоверны при Р<0,05).

Таблица 1

Среднегрупповые показатели индекса Херста

Группа детей	Н во фрактальной серии	Н в хаотической серии
Ювенильные	0,62	0,57
Неювенильные	0,58	0,55

Эти данные свидетельствуют о том, что у ювенильных детей корреляционные соотношения в распределении сенсомоторных реакций устанавливаются более длинными, что, в свою очередь, соответствует высокому уровню развития оперативной памяти и произвольного внимания.

В зависимости от характера временного распределения межстимульных интервалов (фрактально или хаотически организованная серия) изменяется величина индекса Херста. Как в выборке ювенильных детей, так и в выборке неювенильных детей, можно выделить две группы. К первой группе относятся дети, имеющие более высокий показатель индекса Херста во фрактально организованной серии, ко второй – дети, у которых максимальное значение Н зарегистрировано при работе с хаотически организованной серией.

Таблица 2

Изменение индекса Херста в хаотически и фрактально организованных сериях

	I группа		II группа
Группа детей	Н во фрактальной серии	Н в хаотической серии	Н во фрактальной серии	Н в хаотической серии
Ювенильные дети	0,62	0,56	0,58	0,64
Неювенильные дети	0,58	0,55	0,57	0,60

В выборке ювенильных детей 75% относятся к первой группе, соответственно, 25% - ко второй. Большинство неювенильных детей (67%) имеют максимальное значение Н в хаотически организованной серии, т.е. относятся ко второй группе, а 33% детей – относятся к первой группе.

Это свидетельствует о том, что дети с более высокими показателями ювенальности, в основном, характеризуются высоким уровнем развития перцептивных систем, оперативной памяти, умения оперировать невербальной информацией, а их неювенальные сверстники в целом характеризуются высокой пластичностью и вариативностью нервно-психических процессов.

Среднее время реакции на стимул, не зависящее от характера раздражителя, является важным диагностическим показателем.

Таблица 3

Среднегрупповые показатели времени реакции на стимул

Группа детей	Фрактальная серия	Хаотическая серия
Ювенильные дети	280 мс	297 мс
Неювенильные дети	340 мс	352 мс

Эти данные свидетельствуют о более высокой скорости обработки зрительной и акустической информации в режиме различной степени упорядоченности сенсорного потока, ювенильными детьми, по сравнению с неювенильными сверстниками (различия достоверны при Р<0,05).

При этом среднее время реакции у мальчиков и девочек в данной возрастной группе достоверно не отличалось (Р<0,05), что может свидетельствовать о параллельности в развитии данной психофизиологической функции в рассмотренном возрастном периоде. Эти данные согласуются с результатами исследования С.Ю.Киселева, В.И.Лупандина [ 4].

Таблица 4

Среднее время реакции на стимул у мальчиков и девочек

Группа детей	Пол	Фрактальная серия	Хаотическая серия
Ювенильные дети	м	279 мс	304 мс
	д	283 мс	299 мс
Неювенильные дети	м	343 мс	350 мс
	д	337 мс	354 мс

Соотношение времени реакции на акустический стимул и времени реакции на зрительный стимул является важным диагностическим показателем развития перцептивных систем. Более высокое числовое значение времени реакции на зрительный стимул по сравнению с временем реакции на акустический стимул свидетельствует о нормативном функционировании зрительного и слухового анализатора.

Таблица 5

Сравнение среднегрупповых показателей времени реакции на стимулы

различной модальности

Группа детей	Фрактальная серия			Хаотическая серия
	Время реакции на стимул
	акустический	зрительный	акустический		зрительный
Ювенильные дети	286 мс	341 мс	242 мс		367 мс
Неювенильные дети	302 мс	354 мс	297 мс		375 мс

Для данных групп детей характерно соотношение, свидетельствующее о достаточном уровне развития и функционирования перцептивных систем.

У 65% неювенильных и у 12,5% ювенильных сверстников время реакции на акустический стимул имеет отрицательное числовое значение, что свидетельствует о высокой вариативности сенсомоторных реакций у данных детей.

Таблица 6

Среднегрупповые показатели отрицательного значения времени реакции

на акустический стимул

Группа детей	Фрактальная серия	Хаотическая серия
Ювенильные дети	-32 мс	-74 мс
Неювенильные дети	-93 мс	-123 мс

Количество ответных реакций, опережающих стимул, т.е. фальш-стартов, в выборке неювенальных детей зафиксировано достоверно больше (Р<0,05), чем в выборке детей с более высокими показателями ювенальности; эти данные свидетельствуют о неустойчивости произвольного внимания, о низком уровне регуляции сенсомоторной деятельности неювенильных детей.

Таблица 7

Среднегрупповые показатели количества фальш-стартов

Группа детей	Фрактальная серия	Хаотическая серия
Ювенильные дети	21	29
Неювенильные дети	29	42

Таким образом, по результатам методики «Рефлексометрия» в компьютерной версии было обнаружено, что ювенильные дети имеют достоверно более высокий уровень развития оперативной памяти, произвольного внимания, сенсомоторной интеграции и координации, умения оперировать невербальной информацией; более высокую скорость обработки зрительной и акустической информации по сравнению с неювенильными сверстниками.

В свою очередь, неювенильные дети характеризуются высокой пластичностью и вариативностью нервно-психических процессов, низким уровнем регуляции сенсомоторной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Данилова Н. Н. Психофизиология. М., 2002.
2. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка. М., 2000.
3. Каменская В. Г. Практическая диагностика хронотопа в сенсомоторной деятельности как условие нормального нервно-психического развития дошкольника // Современные технологии практической психологии в системе образования. С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
4. Киселев С.Ю., Лупандин В.И. Время сенсомоторной реакции у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Журнал высшей нервной деятельности. 1997. Т 47-1.
5. Рудкевич Л. А. Теоретико-экспериментальные основы возрастной и дифференциальной психосоматологии. Автореферат. СПб., 2001.
6. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., Томск, 1997.

СВЯЗЬ ПАМЯТИ НА ПЕРСОНИФИЦИРОВАННУЮ ИНФОРМАЦИЮ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ

И.В. Муромцева

Социальный интеллект представляет собой систему интеллектуальных способностей, необходимых для успешного функционирования человека в среде людей. Он объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей) (Михайлова (Алешина), 1996, с. 12). Н.А. Кудрявцева подчеркивает, что социальный интеллект как четкая и согласованная группа ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, является самостоятельным психологическим феноменом, а не проявлением общего интеллекта в социальных ситуациях (цит. по Куницына, Казаринова, Погольша, 2001, с. 468). Е.С. Михайлова (Алешина) к процессам, образующим социальный интеллект, относит социальную сензитивность, социальную перцепцию, социальную память и мышление (1996, с. 12).

Исследователи проблематики социального интеллекта чаще всего обращаются к изучению социально-перцептивных процессов и социального мышления, менее к социальной памяти. Тем не менее, еще А.А. Бодалев отмечал, что память, обращенная к другим людям, является условием успешного общения с ними. «Не перевирать их имена и отчества, помнить их лица, не забывать, что их выводит из себя, а что, наоборот, успокаивает, какие дни они особенно чтут, что каждый из них умеет и что не умеет, - в этом и во многом другом подобном проявляется такая память», - замечал ученый (Бодалев, 1995, с. 66).

Разделяет эту точку зрения и В.Л. Леви. Характеризуя человека, успешного в общении, он выделяет несколько его черт, среди которых: «повышенное внимание, тонкая наблюдательность и превосходная память на все, касающееся другого» (Леви, 1993, с. 81).

Поэтому есть все основания полагать, что важной составляющей социального интеллекта является память на персонифицированную информацию. Вместе с тем, научно обоснованных эмпирических фактов, характеризующих связь социального интеллекта и памяти на персонифицированную информацию в психологии до настоящего времени не получено. Под персонифицированной информацией мы подразумеваем любую информацию, относящуюся к человеку и людям (физический облик, выразительное поведение и оформление внешности людей; лица, имена и другая атрибутивная информация о людях; ситуационная, фактологическая и характерологическая информации о людях).

Целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи социального интеллекта со способностью студентов к узнаванию и воспроизведению персонифицированной информации.

Методы исследования

Для исследования социального интеллекта использовалась методика Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированная для проведения на русском языке Е.С. Михайловой (Алешиной) (1996). Методика позволяет измерить как общий уровень социального интеллекта (композитная оценка – КО, или интегральный фактор познания поведения), так и частные способности к пониманию поведения: 1) способность предвидеть последствия поведения; 2) способность адекватно отражать невербальную экспрессию; 3) способность адекватно отражать вербальные реакции человека; 4) способность понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия.

В качестве конкретных методик для диагностики памяти на персонифицированную информацию были использованы составленные нами две группы методик:

• на узнавание персонифицированной информации;
• на воспроизведение персонифицированной информации.

1. Методики исследования способности к узнаванию персонифицированной информации:

1. Методика «Узнавание лиц». В данной методике выявляется способность испытуемого к узнаванию лиц, ранее продемонстрированных ему, среди большего количества предъявленных изображений. Испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть 20 фотографий мужчин и женщин и постараться запомнить их в течение 5 минут. Вторая серия исследования проводилась через неделю. Испытуемым предлагалось рассмотреть 50 фотографий и среди них узнать те лица, которые предъявлялись им неделю назад. Использовалось два показателя узнавания лиц: количество правильных ответов и количество ошибочных.
2. Методика «Узнавание имен». В данной методике выявляется способность испытуемого к узнаванию имен, ранее продемонстрированных испытуемому, среди большего количества предъявленных имен. Испытуемым предлагалось прочитать имена, написанные на бланке, и постараться их запомнить. Через неделю им предстояло узнать эти имена (количество = 20) среди большего количества предъявленных имен (количество = 50). Использовалось два показателя узнавания имен: количество правильных ответов и количество ошибочных.
3. Методика «Узнавание фамилий». В данной методике выявляется способность испытуемого к узнаванию фамилий, ранее продемонстрированных испытуемому, среди большего количества предъявленных фамилий. Процедура проведения аналогична методике «Узнавание имен».
4. Методика «Узнавание атрибутивной информации». В данной методике выявляется способность испытуемого к узнаванию отдельных компонентов персонифицированной информации, ранее продемонстрированной испытуемому, среди большего количества предъявленной информации. Испытуемым предлагалось внимательно прочитать текст и постараться его запомнить. Через неделю испытуемым предстояло узнать отдельные компоненты персонифицированной информации среди большего количества предъявленной информации, ответив (+) или (-) на 30 утверждений, касающихся описания внешности, характеристик темперамента, характера, взаимоотношений с другими и пр. В качестве показателя узнавания отдельных компонентов персонифицированной информации использовалось количество правильных ответов.

2. Методики исследования способности к воспроизведению персонифицированной информации:

1. Методика «Воспроизведение внешнего облика». В данной методике выявляется способность испытуемого к словесному описанию внешнего вида человека по памяти. Испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть фотографию мужчины в течение 1 минуты. Вторая серия исследования проводилась через 30 минут. Испытуемым предлагалось проверить себя, дав словесное описание внешнего облика человека. «Опиши так, чтобы любой мог узнать». В качестве показателя использовалось количество указанных признаков в описании внешнего облика.

2. Методика «Воспроизведение имен и фамилий». В данной методике выявляется способность испытуемого к воспроизведению имен и фамилий по фотографии на основе ранее предъявленных сочетаний фотографии, имени и фамилии. Испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть 12 фотографий мужчин и женщин с именами и фамилиями и постараться запомнить их в течение 3 минут. Спустя 1 минуту им предлагалось проверить себя, вспоминая имя и фамилию по изображению. Вторая серия исследования проводилась через неделю. Испытуемым предлагалось снова рассмотреть 12 фотографий и подписать запомнившиеся имена и фамилии. Использовалось 4 показателя: а) количество правильно запомненных имен спустя 1 минуту; б) количество правильно запомненных фамилий спустя 1 минуту; в) количество правильно запомненных имен спустя 1 неделю; г) количество правильно запомненных фамилий спустя 1 неделю.

3. Методика «Воспроизведение атрибутивной информации». В данной методике выявляется способность испытуемого к воспроизведению различной персонифицированной информации, связанной с именем и фамилией человека на основе ранее прочитанного текста. Испытуемым предлагалось запомнить тексты: пять коротких жизнеописаний. Через неделю испытуемым предлагалось воспроизвести различную персонифицированную информацию, ответив на 30 вопросов, касающихся описания внешности, лица, мимики, позы; информации (сколько лет человеку, какой он профессии, что изобрел, факты биографии, в каких событиях участвовал); ситуация, в которой человек находился в предъявленном тексте; характерологическая информация. В качестве показателя воспроизведения отдельных компонентов персонифицированной информации использовалось количество правильных ответов.

В качестве испытуемых на данном этапе исследования были студенты I - IV курсов гуманитарных факультетов (филологи, социальные педагоги, педагоги-психологи) Вологодского государственного педагогического университета в количестве 114 человек. Главной задачей исследования было выяснение вопроса о существовании зависимости между отдельными субтестами, композитной оценкой социального интеллекта и полученными в данных опытах показателями способности студентов к узнаванию и воспроизведению персонифицированной информации о человеке

Результаты исследования

Полученные результаты представлены в таблице.

Корреляционные связи (по Спирмену) между показателями социального интеллекта и показателями узнавания (Узн) и воспроизведения (Воспр) персонифицированной информации (ПИ)

Таблица.

Показатели узнавания и воспроизведения ПИ	Показатели социального интеллекта
	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4	КО
Узнавание и воспроизведение имен и фамилий
Узн имен (кол-во прав) (n= 114)	0,049	0,121	0,119	0,008	0,108
Узн имен (кол-во ошиб) (n= 114)	-0,089	-0,124	-0,148	-0,077	-0,171
Узн фамилий (кол-во прав) (n= 102)	0,134	0,093	0,154	0,103	0,140
Узн фамилий (кол-во ошиб) (n= 102)	-0,021	-0,120	-0,172	-0,107	-0,156
Воспр имен ч/з 1 минуту (n= 102)	0,074	0,067	0,156	0,107	0,134
Воспр фамилий ч/з 1 минуту (n = 102)	0,099	0,045	0,164	0,141	0,182
Воспр имен ч/з 1 неделю (n = 65)	0,070	0,346**	0,186	0,266*	0,270*
Воспр фамилий ч/з 1 неделю (n = 65)	0,097	0,309*	0,109	0,252*	0,300*
Узнавание и воспроизведение внешнего облика
Узн лиц (кол-во прав) (n= 96)	0,123	0,140	0,093	0,135	0,196
Узн лиц (кол-во ошиб)(n= 96)	-0,087	-0,098	-0,033	-0,057	-0,061
Описание внешнего вида по памяти(n = 151)	0,208*	0,173*	0,164*	0,227**	0,276**
Узнавание и воспроизведение атрибутивной информации
Узн.атрибутивной информац о человеке (n= 167)	0,119	0,107	0,127	0,176*	0,182*
Воспр атрибутивной информации о человеке(n = 114)	0,201*	0,151	0,185*	0,230*	0,242**