На правах рукописи
Бадагуева Оксана Родионовна
Формирование готовности будущего учителя
к инновационной деятельности
в условиях педагогического колледжа
Специальность 13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ – 2006
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доцент
Санжиева Янжима Балдановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор
Подлиняев Олег Леонидович
кандидат педагогических наук,
доцент
Баирова Галина Бадмаевна
Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет»
Защита состоится «15» декабря в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет», 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 А.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».
Автореферат разослан 11 ноября 2006 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук,
доцент Моргунова И.Г.
Подписано в печать «___»_____________ 2006 г.
Формат 60х90 1/16 Усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ _________
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Модернизация российского образования актуализирует совершенствование качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже как систему интеллектуально-личностного развития будущего специалиста. Общество предъявляет к выпускнику колледжа – будущему учителю – новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста.
Инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем, играют здесь роль своеобразного механизма. Под их влиянием изменяются не только отдельные компоненты – цели, содержание, методы и технологии обучения, но, прежде всего, сам учитель. В настоящее время не может считаться педагогически грамотным специалистом учитель, не работающий в альтернативных педагогических проектах и системах, не изучающий специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не понимающий сущности инновационной деятельности в сфере образования, не владеющий обширным арсеналом инновационных образовательных технологий.
Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что в целом развитие инновационной деятельности учителя – это одно из стратегических направлений в образовании.
Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процесса в системе образования в целом (Бондаревская Е.В., Бордовской В.А., Гребенюк О.С., Гузеев В.В., Данильчук В.И., Давыдов В.В., Загвязинский В.И., Зайцев В.В., Ибрагимов Г.И., Козулин В.А., Котова И.Б., Монахов В.М., Мукаева О.Д., Подымова Л.С., Поляков С.Д., Рожков М.И., Сериков В.В., Сластенин В.А., Селевко Г.К., Шиянов Е.Н., Юсуфбекова Н.Р., Якиманская И.С. и др.), но он до сих пор не востребован средней педагогической школой.
Разработка новых подходов к педагогическому образованию – ведущая и необходимая тенденция его развития. Ключевыми в обучении специалистов должны быть инновационные процессы, объединяющие освоение, применение и создание педагогических новшеств.
Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые теоретические предпосылки для решения указанных проблем:
- в исследованиях Загвязинского В.И., Кларина М.В., Пригожина Л.И., Сластенина В.А., Юсуфбековой Н.Р. и др. раскрыты особенности педагогической инноватики, а в работах Бабанского Ю.К., Новиковой Л.И., Поташника М.М., Скаткина М.Н., Фридмана Л.М. и др., посвященных внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, описаны пути освоения инноваций;
- авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (Воронин А.М., Давыдов В.В., Кваша В.П., Кричевский В.Ю., Тонконогая Е.П., Черепанов В.С., Чистякова С.Н. и др.);
- ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (Анисимов О.С., Беспалько В.П., Бабанский Ю.К., Кузьмина Н.В. и др.), теоретических основ и описанию моделей формирования профессиональной деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (Анисимов О.С., Заир-Бек Е.С., Колесникова И.А., Никандров Н.Д. и др.), характеристике методов совершенствования педагогического мастерства в условиях учебно-профессиональной деятельности (Андреев В.И., Браже Т.Г., Кан-Калик В.А., Пидкасистый П.И., Сластенин В.А., Спирин Л.Ф., Гузеев В.В., Селевко Г.К. и др.).
Близкими к проблеме формирования инновационной деятельности стоят исследования готовности учителя к профессиональной деятельности, которые широко представлены в научной литературе (Гребенюк Т.Б., Дурай-Новакова К.М., Лазарева В.С., Щербакова А.И., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Гоноболина Ф.Н.). Активное действенное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения, определяется как готовность к деятельности (Бабанский Ю.К., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.).
К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды М.И.Морозовой, Е.В.Родькиной, Ю.И.Рудиновой, З.Р.Сафиной, Л.Т.Черновой, И.В.Штых и др.
Формирование готовности к инновационной деятельности, особенно в условиях среднего специального педагогического образования, недостаточно отражено в предшествующих работах и не вошло в целевые установки процесса подготовки учителей.
Таким образом, проблема формирования инновационной деятельности студентов остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Противоречие заключается в том, что учебная деятельность исследуется и формируется безотносительно к инновационной к соответствующим знаниям и умениям, а они, в свою очередь, исследуются вне проблемы формирования учебной деятельности.
Инновации в образовании требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики. В педагогических средних учебных заведениях курс по инновационной педагогике встречается редко, кроме того, затруднено включение студентов в практическую деятельность школ нового типа, предоставление студентам свободы выбора содержания и форм обучения, раскрытие их индивидуальности.
Изучение существующего опыта обучения будущих педагогов в сельских учреждениях профессионального образования анализу и проектированию инновационной деятельности выявляет ряд пока еще не разрешенных противоречий:
- подготовка педагогов к проектированию инновационной деятельности предполагает разработку системы научно-методического и педагогического сопровождения инноваций, в то время как такое сопровождение не всегда предусмотрено в образовательных программах;
- выпускники педагогических колледжей в большинстве своем не всегда имеют профессиональную должную подготовку для активного участия в инновационных процессах.
Отсюда актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современной системы образования в учителе, подготовленном к профессиональной деятельности в режиме инноваций, и недостаточной разработанностью технологии соответствующего аспекта его подготовки в колледже.
Эти противоречия для своего разрешения требуют рассмотрения следующих проблем: педагогические условия и средства формирования инновационной деятельности студентов в процессе обучения в колледже; необходимость структурирования деятельности преподавателя, способствующей развитию и эффективному формированию готовности к инновационной деятельности студентов.
В связи с этим выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа» обусловлен проблемой нашего исследования.
Цель исследования – разработать комплексную модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя и выявить педагогические условия повышения ее эффективной реализации.
Объект исследования – процесс формирования инновационной деятельности будущего учителя.
Предмет исследования – педагогические условия формирования инновационной деятельности студентов – будущих учителей – в педколледже.
Гипотеза исследования: процесс подготовки будущего учителя к инновационной деятельности будет обеспечен при условии:
1. разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа недостающего аспекта подготовки студентов к инновационной деятельности, включающего теоретическую и практическую готовность к нововведениям;
2. создания и внедрения в практику модели формирования готовности студентов к инновационной деятельности;
3. подготовки студента в рамках технологии, поэтапно воспроизводящей профессионально-творческую деятельность будущего учителя;
4. разработки диагностики уровня готовности будущего педагога к инновационной деятельности, постоянно используемой в педколледже как средство и результат.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение и решение следующих задач исследования:
1. Проанализировать существующие подходы к содержанию понятия «инновационная деятельность» с целью дополнения педагогическим содержанием понятия «инновационная педагогическая деятельность» как профессионально важного качества учителя.
2. Изучить теоретические и практические основы формирования готовности студентов к инновационной деятельности.
3. Исследовать факторы, влияющие на цели и требования к отбору и структурированию содержания подготовки учителей к инновационной деятельности в педагогическом колледже.
4. Выявить алгоритм выбора инновационных технологий профессионального, социокультурного и индивидуально-творческого развития студентов в колледже.
5. Разработать модель формирования инновационной деятельности студента и проверить опытно-экспериментальным путём эффективность организационно-педагогических условий её реализации.
6. Внедрить учебно-методический комплекс педагогических условий.
Методологическую основу исследования составляют:
- теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.В.Ильин, В.В.Краевский);
- теории инноваций педагогической деятельности (М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбеков);
- теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, Н.Б.Бордовская);
- теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев).
Методы исследования:
Для решения поставленных задач, сбора и анализа данных по исследованию применялись следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы, диссертационных исследований, моделирование, синтез;
- эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение);
- диагностические (анкетирование, ранжирование, рейтинг); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы измерения и статистические обработки экспериментальных данных);
- дескринтивные: описание результатов исследования, полученных данных, их анализ и графическая интерпретация.
Научная новизна. Выделено как самостоятельное явление «инновационная деятельность» и ее описание. Обосновывается новый подход к процессу формирования инновационной деятельности в единстве с развитием интеллектуальной, мотивационной и других сфер студента; дано научное обоснование номенклатуры целей, средств и условий формирования инновационной деятельности, повышающих эффективность обучения в сельском педколледже.
Теоретическая значимость заключается в следующем:
- Уточнено понятие «инновационная деятельность» студентов – будущих педагогов.
- Разработана авторская трактовка модели формирования инновационной деятельности.
- Выделено содержание образования в сельском педагогическом колледже.
- Сформирован комплекс педагогических условий формирования инновационной деятельности студентов.
- Предложены содержание и методика подготовки студента – будущего педагога.
- Обоснован алгоритм выбора педагогической технологии подготовки студентов, включающий три этапа: определение основы образовательной технологии, отбор технологий, определение методик преподавания отдельных дисциплин.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по реализации программы подготовки студентов к инновационной деятельности в колледже.
Полученные результаты могут быть использованы при организации подготовки студентов в колледжах. Разработанные учебные курсы «Организация педагогического процесса в малокомплектной школе» внедрены в практику работы образовательных учреждений округа, области и педагогических колледжей.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки к инновационной деятельности педагогов, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной технологии, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Боханский и Черемховский педагогические колледжи, общеобразовательные школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, Иркутский областной институт повышения квалификации работников образования
Исследование проведено в три этапа:
На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась разработка замысла исследования, проводился анализ теории и практики среднего педагогического образования, вычленялись объект и предмет исследования.
На втором этапе (2002-2004 гг.) проведен теоретический анализ предмета исследования, организован и проведен педагогический эксперимент.
Третий этап (2005 г.) - анализ полученных данных теоретической и эмпирической части исследования, обобщение диссертационного материала, его литературное оформление. Полученные автором выводы обсуждались среди педагогов общеобразовательных школ и колледжей, по материалам исследования подготовлены публикации.
Апробация результатов и выводов исследования осуществлялась путем публикации промежуточных материалов, внедрения методических рекомендаций в практику образовательных учреждений. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на Всероссийских, областных, республиканских, окружных научно-практических конференциях: в Бурятском, Иркутском, Читинском университетах, в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки г.Москвы, в Усть-Ордынском окружном институте повышения квалификации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие «инновационная деятельность» отражает одно из направлений профессиональной подготовки будущего педагога, это сложное педагогическое явление, характеризующее взаимосвязь учебной деятельности студента и профессиональной инновационной деятельности педагога.
2. Эффективность формирования инновационной деятельности студентов обеспечивается совокупностью следующих дидактических условий:
- обеспечением высокого уровня мотивации, ориентированной на инновационную деятельность студентов;
- наличием вариативного компонента, реализуемого посредством проектно-созидательных программ;
- интенсивностью образовательного процесса, опорой на личностно-ориентированный и социокультурный подходы;
- планомерной организацией методики обеспеченной самостоятельной работы.
3. Модель и учебно-методические комплексы формирования готовности к инновационной деятельности определяют вариативные цели, содержание и технологии обучения и рассматривается как путь возможного решения проблемы получения высокого уровня студентов в педагогическом колледже.
4. Вариативное содержание процесса подготовки инновационной деятельности обеспечивает максимальный учет индивидуальных и профессиональных потребностей студента педагогического колледжа, его познавательных интересов и творческих способностей.
5. Выбор педагогической технологии, обоснованный в диссертации, предоставляет возможность отбирать наиболее эффективные, с точки зрения планируемого результата подготовки студентов к инновационной деятельности в педагогическом колледже.
Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается проблема, ее актуальность, определяется методология исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в педколледже», состоящая из четырех параграфов, рассматривает состояние проблемы в педагогике, психологии, раскрывает сущность и содержание понятия «инновационная деятельность». Помимо этого выявлены уровни развития и критериальные параметры, разработана модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.
В параграфе «Сущность и содержание инновационной деятельности» определены понятия: педагогическая инновация, нововведение, новшество.
Сластенин В.А., Подымова Л.С., Пригожин А.И., Поляков С.Д., Ангеловски К. и другие ученые отмечают, что само понятие «инновация» впервые появилось в научных исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. определяют понятие «нововведение» и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.
Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процесса в системе образования в целом (Бондаревская Е.В., Бордовский В.А., Гребенюк О.С., Данильчук В.И., Загвязинский В.И., Зайцев В.В., Ибрагимов Г.И., Козулин В.А., Котова И.Б., Монахов В.М., Мукаева О.Д., Подымова Л.С., Поляков С.Д., Рожков М.И., Сериков В.В., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Юсуфбекова Н.Р., Якиманская И.С. и др.), но накопленный научный потенциал до сих пор не востребован средней профессиональной школой и не используется в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов.
Во втором параграфе «Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в колледже» дана характеристика мотивации (Эльконин Д.Б., Талызина Н.Ф., Фромм Э., Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф., Маслоу А., Абдулина О.А., Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Гребенюк О.С., Бургин М.С., Мудрик А.В., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Гузеев В.В., Фрумин Э., Щукина Т.И.), осмыслена многоаспектность, сложность и неоднозначность понятия «инновационная деятельность», выделены наиболее существенные ее признаки, важные для построения ключевых позиций методической концепции.
Одной из теоретико-методологических основ нашего исследования является общая теория деятельности человека (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др.). Согласно данной теории выделены следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) рассматриваемого процесса: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный, которые входят составными частями во все сферы индивидуальности студента, отражают специфику изучаемой деятельности как цели педагогического процесса.
Нами подчеркивается значение двух принципов: осуществление обучения и воспитания на основе личностного и деятельностного подходов.
Параграф «Система формирования инновационной деятельности студентов» посвящен разработке и реализации педагогической системы, направленной на подготовку студентов – будущих учителей к процессу инновационной деятельности педколледжа, выявлению педагогических условий функционирования данной системы; определению совокупности умений будущих учителей – аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, практической реализации и проверке её эффективности.
Результаты диссертационного исследования позволили нам завершить в четвертом параграфе разработку модели формирования готовности к инновационной деятельности. В ней отражены структурные компоненты, функции, критерии диагностики и уровни. Содержание формируется в соответствии с конкретными целями студента.
Основные компоненты модели формирования готовности к инновационной деятельности студентов представлены на схеме:
Модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности
Вторая глава «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности» состоит из четырех параграфов.
В параграфе «Особенности профессиональной подготовки студентов для работы в сельской школе» отражены роль и значение сельских школ России, их ведущее место в отечественной образовательной системе (70,4% школ из общего числа – сельские школы).
В Усть-Ордынском Бурятском автономном округе функционирует 100% сельских школ, из них начального общего образования – 133, основного общего – 19, среднего общего – 85, школ-интернатов – 1, детский дом – 3. Из общего числа школ – 67 малокомплектных начальных, малокомплектных девятилетних – 15. 12,7% от общего числа малокомплектных школ составляют школы с контингентом учащихся от 1 до 5; 22% - от 5 до 10 человек; 30,9% - до 50 человек. Все эти школы открыты до 1.09.1992 года.
В большинстве малокомплектных школ созданы совмещенные кабинеты естественных, математико-информационных и гуманитарных дисциплин. Созданы опорные школы, на базе которых обобщается опыт рационального размещения и использования учебного оборудования и методики работы. Экономические условия в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе не позволяют перейти сегодня сразу от 51% малокомплектных школ к малочисленным, да и опыт, накопленный и собранный в округе, дает основание не спешить с таким переходом.
Большая работа проведена педагогическим колледжем округа. Наряду с основной специальностью «учитель начальных классов» выпускники получают дополнительную подготовку и право преподавания бурятского языка и литературы, иностранного языка, изобразительного искусства, физической культуры, музыки в школах основного образования.
В учебных планах сельских общеобразовательных школ появились новые учебные курсы: «Введение в экономику», «Основы экономики и предпринимательства», «Мировая художественная культура», «Экология», «Естествознание», «Психология», «Риторика», «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» и т.д. Программы по предметам инвариантной части Базисного учебного плана дополнены национально-региональным компонентом содержания образования. В значительной части школ изучаются история, литература, география, культура, искусство, говоры, диалекты, обряды родного края.
С начала 90-х годов в сельской местности начинают появляться новые образовательные учреждения: «школы крестьянского хозяйства», фермерские, гимназии, лицеи и др.
Славятся инновационными технологиями образовательные учреждения округа: МОУ Тарасинская СОШ - «Этнокультурное развитие учащихся»; Олонская СОШ - «Влияние профессионального взаимодействия в целостном педагогическом процесса на качество полноценного развития личности в воспитательной системе экологической культуры»; Обусинская СОШ - «Развитие двуязычия и диалог культур»; Васильевская СОШ - «Формирование субъектной позиции ученика как условие социализации, развития и самоопределения личности»; Кырменская СОШ - «Моя школа – мой дом» и т.д. В этих школах выработаны концепции и программы развития. На всех ступенях обучения внедряются инновационные технологии.
К дидактическим условиям в формировании инновационной деятельности студентов относим разработку целей, диагностику компонентов, отбор содержания по определённым критериям и возможность проектирования.
Приближение к этому ориентиру возможно при осуществлении выдвинутых в гипотезе педагогических условий, послуживших основой разработки способов, форм, методов их реализации в образовательном процессе. (См. Таблицу 1).
Таблица 1
Способы, формы, методы реализации педагогических условий
образования студентов
| Целостность | Гуманизация | Творчество | |
| Способы, |
| 5. Разработка концепции для конкретного человека на основе его ценностей и потребностей и на основе общечеловеческих ценностей; 6. Групповые и коллективные студенческие и студенческо-преподавательские проекты, реализующие атмосферу сотрудничества; | 8. Упражнения (композиция, трансформация) и методы (мозговой штурм, дискуссия), развивающие способность генерации идей; 9. Игра «Продуктивное общение с клиентом» и игра с материалами, реализующие атмосферу свободы. |
| Целостность | Гуманизация | Творчество | |
| Способы, формы, методы | 4. Накопление осуществленных проектов в портфолио. | 7. Выполнение проектов для конкретных людей, актуали-зирующее профессиональную реализацию себя для других. | 10. Региональный конкурс студентов, экскурсии и выставки, как информативно-стимулирующая среда. |
Создание определенных дидактических условий по формированию инновационной деятельности исходит из противоречия между необходимостью формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя и не разработанностью дидактических условий в колледже, способствующих такому процессу.
В параграфе «Эффективность разработанной системы показателей» анализ уровня профессиональной компетентности проводится по шкале оценки уровня мастерства педагога, разработанной Кузьминой Н.В., Кухаревым Н.В., тестовой карте Гузевой Н.Ю., Эверет П.Ю.
В ходе исследования был проведен констатирующий эксперимент, обследованы 45 педагогов и 325 студентов Боханского и Черемховского педколледжей. Контрольную группу формирующего эксперимента составили педагоги и студенты Боханского колледжа; в экспериментальную группу вошли педагоги и студенты, принимающие активное участие в составлении проектов, мета-проектов и проектно-созидательной модели.
Нами была модифицирована шкала оценки профессиональной компетентности будущих учителей в области инновационной деятельности, разработана 7-балльная оценки профессиональных умений, которые представлены в таблице:
Шкала оценивания уровня профессиональной компетентности
| Уровень компе-тентности | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| очень высо-кий | высо-кий | выше средне-го | Сред-ний | ниже сред-него | низкий | очень низкий | |
| Баллы | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Разработанная шкала применялась дважды: на начальном этапе работы и на заключительном этапе эксперимента.
Уровень развития профессиональной компетентности определялся с помощью независимых экспертов (методисты педагогического колледжа, педагоги базовой школы, в которой проводилась педагогическая практика).
Результаты исследования представлены на рисунке:
По горизонтальной оси обозначались показатели профессиональной компетентности, по вертикальной откладывались баллы. Анализ диаграммы показывает, что уровень профессиональной компетентности студентов как экспериментальной, так и контрольной групп расположен в пределах от 3,17 до 4,29. По первому показателю оценивались специальные знания о сущности, структуре и механизмах осуществления новшества. Средний балл в экспериментальной группе равен 3,59, в контрольной 3,69. Студенты воспринимают, осмысливают и запоминают информацию, но испытывают трудности в прослеживании логики инновационного процесса, средний балл в экспериментальной группе равен 4,12, в контрольной – 4,14. Показатель сформированности практических умений и навыков в области инновационной педагогической деятельности в экспериментальной группе равен 3,59 балла, а в контрольной – 3,58, что свидетельствует о низком уровне сформированности этого навыка у студентов. Уровень сформированности творческих способностей у студентов экспериментальной группы равен 3,34 балла, в контрольной – 3,39.
Самый низкий балл получен по показателю: наличие рефлексивно-перцептивных умений, в экспериментальной группе он равен 3,18, в контрольной – 3,17. Самые высокие баллы получили студенты по таким показателям как коммуникативные качества и свойства и общепедагогические знания, они расположены в пределах от 4,26 до 4,29 балла.
Таким образом, исследование уровня профессиональной компетентности студентов, их представлений об инновационной деятельности позволило сделать следующие выводы: студенты имеют элементарные общепедагогические знания и умения, но у них отсутствует система знаний о педагогических новшествах и технологиях их внедрения; у студентов практически не сформированы навыки и приемы деятельности в инновационном образовательном пространстве, способность к рефлексии и творчеству - различия между студентами контрольных и экспериментальных групп незначительны.
Кроме того, мы использовали ряд методик, предложенных Сластениным В.А. и Подымовой Л.С. по педагогической оценке и самооценке способностей учителя к инновационной деятельности, а также методики по определению ролевых позиций участников инновационных процессов (Пригожин А.И.).
Границы готовности к инновационной деятельности определялись по шкале сформированности тех или иных характеристик.
Разновидностью этой готовности может служить степень ее выражения путем исчисления средней величины сформированности этих характеристик у студента. Средняя величина этих характеристик представлена в таблице:
| № п/п | Содержание интеграла | % | № п/п | Содержание интеграла | % |
| 1. | Мотив деятельности | 69 | 1. | Цель деятельности | 47 |
| 2. | Идеал деятельности | 60 | 2. | Реальная действительность | 84 |
| 3. | Продукт деятельности | 44 | 3. | Подготовка к осуществлению деятельности | 37 |
| 4. | Осуществление деятельности | 41 | 4. | Процессуально-инструментальное обеспечение деятельности | 49 |
| 5. | Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности | 51 | 5. | Достижение результата деятельности | 47 |
| 6. | Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности | 37 | 6. | Корректировка деятельности | 68 |
Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов есть стремление осуществлять инновационную деятельность. Однако, как только они прилагают его на свой личностный педагогический опыт, это вызывает снижение этого показателя с 58% до 40,5%. Кроме того, наблюдается деятельность (41%) в зависимости от удовлетворенности результатом, способом деятельности (47%) и на основе этого внесение изменений в деятельность (51%). Вследствие этого уровень готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа является недостаточным для адекватного отклика на вариативность образовательной практики и требует методических изменений в подготовке педагогов в рамках определенного типа образовательного учреждения.
Завершающим этапом экспериментальной работы было изучение деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе активной педагогической практики. Эта часть эксперимента предполагала выполнение предложенных заданий, направленных на формирование инновационной деятельности. (См таблицу 2).
Оценка сформированности проектировочных умений также позволила определить оптимальный уровень только у студентов экспериментальных групп (19%). Допустимый уровень имеет 62% студентов экспериментальных групп и 32% студентов контрольной группы. Критический уровень имеет 19% студентов экспериментальных групп и соответственно 68% студентов контрольной группы.
Таблица 2
Экспертная оценка практической готовности студентов
к инновационной деятельности (в баллах)
| Умения | ||||||||||||||||
| Группы | Всего (чел.) | аналити-ческие | проектиро-вочные | конструк-тивные | организа-торские | коммуни-кативные | ||||||||||
| Баллы | ||||||||||||||||
| 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | ||
| эксп. | 52 (чел.) | 7 | 34 | 11 | 10 | 32 | 10 | 11 | 34 | 7 | 10 | 33 | 9 | 12 | 36 | 4 |
| контр. | 34 (чел.) | 0 | 7 | 27 | 0 | 11 | 23 | 0 | 11 | 23 | 0 | 10 | 24 | 0 | 12 | 22 |
Сформированность конструктивных умений показала что на оптимальном уровне данные умения сформированы у 21% студентов экспериментальных групп. 65% студентов экспериментальных групп и 32% студентов контрольной группы имеют допустимый уровень. Критический уровень у 13% студентов экспериментальных групп и 68% студентов контрольной группы.
Организаторские умения сформированы на оптимальном уровне только у студентов экспериментальных групп. Допустимый уровень имеют 63% студентов экспериментальных групп и 29% студентов контрольной группы. Критический уровень имеют преимущественно студенты контрольной группы (71%) и 17% студентов экспериментальных групп.
Оптимальный уровень сформированности коммуникативных умений имеют только студенты экспериментальных групп (23%). Допустимый уровень характеризует 69% студентов экспериментальных групп и 35% студентов контрольной группы. Критический уровень имеет преобладающее большинство студентов контрольной группы (65%) и 8% студентов экспериментальных групп. По всем показателям получена позитивная динамика, что позволяет считать, что предложенная педагогическая система эффективна для развития у будущих учителей умений, направленных на формирование инновационной деятельности.
В параграфе «Технология учебно-воспитательной деятельности преподавателей педагогического колледжа» раскрываются особенности учебно-методических комплексов, ориентированных на формирование инновационной деятельности студентов, особенности учебного процесса.
Анализ работ Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, В.П.Беспалько, П.И.Третьякова, В.П.Симонова и др. позволяет констатировать, что овладение преподавателем технологией формирования инновационной деятельности у обучаемых, с одной стороны, зависит от способностей субъектов образования осуществлять этот процесс, а с другой, является одним из основных условий успешного решения этой задачи.
Разработанная модель формирования инновационной деятельности студентов представляет собой три взаимосвязанные подсистемы: преподаватель, студент, технология учебно-воспитательной деятельности.
Модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности реализовалась в образовательном процессе Боханского педагогического колледжа со студентами, получающими квалификацию преподавателей начальных классов, бурятского языка и литературы, физической культуры и ИЗО основной школы.
Для реализации модели разработана методика развития педагогических способностей студентов с применением учебно-методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки и преимущественным использованием активных форм и методов обучения. Учебно-методические комплексы рассматриваются нами не только как средство формирования у студентов профессиональных знаний и умений, но и как средство формирования инновационной деятельности будущих педагогов.
В заключении подведены итоги исследования.
1. В работе обоснована необходимость и психолого-педагогические условия формирования инновационной деятельности у студентов колледжа – будущих преподавателей. Соблюдение выделенных нами психолого-педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной, мотивационной сторон педагогического процесса, способствует эффективному формированию готовности к инновационной деятельности будущих педагогов, что подтверждается результатами формирующего эксперимента.
2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности к инновационной деятельности, включает в себя:
- мотивационные условия: профессиональное самопознание будущих педагогов, проведение систематической психолого-педагогической диагностики уровня развития педагогических способностей, презентация студентами своих достижений;
- содержательные: информационно-методическое и дидакти-ческое обеспечение развития профессионально-педагогических способностей через учебно-методические комплексы по дисциплинам предметной подготовки;
- организационные: организация учебного процесса на основе использования проблемных, игровых, дискуссионных активных форм и методов обучения.
3. Реализация выделенных нами условий способствует не только формированию готовности к инновационной деятельности студентов, но и повышению уровня их обученности по дисциплинам предметной подготовки.
4. Разработанная модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности отражает профессионально важные качества и способности, необходимые для продуктивной деятельности преподавателя педагогического колледжа в данном направлении.
5. Разработаны и внедрены в учебный процесс учебно-методические комплексы, проблемно-развивающая, игровые технологии; активные формы и методы обучения. Систематическая психолого-педагогическая диагностика обеспечивает познавательную активность студентов – будущих педагогов, эффективное развитие их творческих способностей, качество профессиональной подготовки в целом.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу об эффективном развитии профессионально-педагогических способностей будущих преподавателей при организации образовательного процесса в соответствии с моделью формирования готовности к инновационной деятельности.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора
1. Программа развития Тарасинской средней школы Боханского района. /Сост. Санжиева Я.Б., Бадагуева О.Р. - Усть-Орда, 2001. – 49 с.
2. Бадагуева О.Р. Развитие интеллектуальных умений студентов. //Наука и образование в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе.
-Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. –20-21 с.
3. Бадагуева О.Р. Самостоятельная деятельность студента – важное условие самообразования и развития личности. //Материалы окружной научно-практической конференции. -Усть-Орда. 2002. – 67-70 с.
4. Бадагуева О.Р. Состояние уровня развития профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов. – Улан-Удэ: Вестник Бурятского госуниверситета, 2003. – 47-50 с.
5. Бадагуева О.Р. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. //Материалы региональной научно-практической конференции. –Чита, 2004. – 59-61 с.
6. Бадагуева О.Р. Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в колледже. //Мир фольклора в контексте истории и культуры монгольских народов. Материалы международной научной конференции.
-Иркутск: Изд-во ИГУ, 2005. – 60-65 с.
7. Бадагуева О.Р., Санжиева Я.Б. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности в условиях сельского педагогического колледжа (монография). – Иркутск: Изд-во ИГУ, 2006. – 195 с.
Подписано в печать « 31 » октября 2006 г.
Формат 60х90 1/16 Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 563
Отпечатано в типографии АО «Оттиск»
664025, г.Иркутск, ул. 5 Армии,23
